Обобщение опыта: Самостоятельная внеаудиторная работа обучающихся СПО медицинского профиля и ее методическое обеспечение

Керченский медицинский колледж

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

ПРЕДМЕТНОЙ ЦИКЛОВОЙ КОМИССИИ ХИРУРГИИ И МЕДСЕСТРИНСТВА В ХИРУРГИИ

БЕЛОУС А.В.

«САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ЕЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ»

Керчь, 2011г.

Отзыв о работе преподавателя ЦК хирургии и медсестринства в хирургии.

В процессе становления и развития системы высшего образования становится необходимостью внедрение передового опыта лучших преподавателей. Педагогический процесс ставит перед опытным педагогом очень сложную задачу - опытный педагог должен владеть полным арсеналом средств для успешного завершения учебно-воспитательного процесса, для формирования профессиональных умений и навыков у студента, нестандартного самостоятельного мышления, воспитания профессионализма и способности самостоятельно принимать аргументированные правовые решения.

Именно к таким преподавателям относится преподаватель предметной цикловой комиссии хирургии Белоус А.В.

На протяжении 3-х лет ЦК занималась обобщением передового опыта преподавателя по проблемам самостоятельной внеаудиторной работы и ее методического обеспечения. С этой целью на цикловой комиссии проведена огромная робота. Проводились взаимо- и контрольные посещения занятий педагога, как аудиторных, так и внеаудиторных. Каждое посещение подробно анализировалось. На основе методических докладов и проведенных открытых занятий проводился мониторинг профессионального роста педагога.

В процессе обобщения опыта преподаватель Белоус А.В. проявила свой профессионализм, который обозначается не только глубокими методическими и педагогическими знаниями, но и личностными качествами, помогающие педагогу самореализовываться и развиваться.

Это проективные качества:

• Умение формировать текущие и конечные цели самостоятельной внеаудиторной работы, находить наиболее рациональные способы их достижения;

• Осуществлять планирование, разрабатывать способы и методы реализации планов;

• Выискивать новые аспекты профессиональной деятельности.

Это конструктивные качества:

• Умение использовать различные формы и методы учебно-воспитательного процесса;

• Оперативно корригировать содержание своей методической работы в зависимости от современных требований к учебному процессу.

Это организационные качества:

• Умение организовывать и координировать учебный процесс при преподавании своего предмета;

• Управлять научно-исследовательской работой студентов - руководитель кружка «Скальпель»;

• Организовывать индивидуальную работу студентов.

Это коммуникативные качества:

• Умение взаимодействовать с другими педагогами для достижения позитивных результатов учебно-воспитательного процесса;

• Устанавливать психологический контакт между преподавателями и в студенческой среде;

• Осуществлять эмоционально-волевую регуляцию при работе с группой студентов;

• Поддерживать широкие и активные творческие контакты с преподавателями других цикловых комиссий.

Это гуманистические качества:

• Чувство профессиональной ответственности;

• Владение гуманистической культурой интеллигента, тактичностью, объективностью;

• Информационно-методическая поддержка всего нового в процессе образования.

Все эти качества позволили не только разрабатывать и методически обеспечивать самостоятельную внеаудиторную работу, но написать и издать учебник «Хирургия» в 2010 году.

Председатель ПЦК хирургии

и медсестринства в хирургии_______________________ Зинабадинова Т.Ф.

«САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ И ЕЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ»

(ОПЫТ РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ)

Система высшего образования на современном этапе в Украине переживает значительные изменения в связи с влиянием комплекса экономических, социальных и научно-технических факторов.

Это обусловило необходимость активизации учебного процесса и развитие творческого потенциала будущих специалистов.

Противоречия между действительным состоянием учебного процесса и современными требованиями к подготовке специалиста обусловили системный подход к учебно-воспитательной работе.

Системный подход позволяет объяснить взаимоотношения между частью и целым, объединить в единую систему понятий множество уже известных и вновь полученных научных фактов, установить общие закономерности. Он направлен на раскрытие личностных качеств как студента, так и педагога.

Системный подход предполагает обязательное объединение как аудиторной, так и внеаудиторной деятельности студентов. Поэтому педагогика сегодняшнего дня должна быть направлена на освоение методов самостоятельного обучения. Преподаватель должен сыграть роль посредника между возможностями студента и учебной дисциплиной.

Сегодня обсуждается важнейшая проблема совершенствования педагогического мастерства преподавателей.

Педагогическое мастерство не имеет возраста и стажа.

Мастером может стать и опытный преподаватель и тот, кто, начиная преподавать, относится к своему труду творчески. Творческая преподавательская деятельность - это сочетание современной науки и искусства.

Начиная свою преподавательскую деятельность по предмету хирургии, я поняла, что от меня требуется не только знание предмета в совершенстве, но и знание педагогики, и современной дидактики, педагогической психологии, и конечно, методики преподавания на уровне требований современных технологий.

Современные технологии, рекомендованные Болонской конференцией, нужно внедрять в учебный процесс, который рассматривается как определенная система, в которой учебное занятие - главная составляющая часть творческого поиска, но не менее важной частью является организация, руководство и контроль самостоятельной внеаудиторной работы студента.

Самостоятельная работа над программным материалом - это важный элемент учебно-воспитательного процесса и одна из наиболее важных учебно-методических проблем, тем более, что на самостоятельную работу предусмотрено около 25% учебного материала.

Министерство здравоохранения АР Крым

Керченский медицинский колледж

Доклад

На региональную методическую конференцию

преподавателей медицинских колледжей Крыма

ТЕМА: «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС»

Преподаватель хирургии

Белоус А.В.

2011г.

В процессе познавательной деятельности студентов в последнее время все большее внимание отводится самостоятельной подготовке. Наряду с теоретической частью особое значение приобретает самостоятельная практическая подготовка студента. В то же время без элементов творчества и активности эффективность самостоятельной работы будет недостаточно высокой. Развитие активности студентов и их желание работать во многом зависит от преподавателя, в арсенале которого имеется достаточно большое количество методов и способов их активизации.

В настоящее время самостоятельная работа студентов определяется количеством часов, перечнем тем, которые заложены в учебном плане на основании учебных программ. Содержание ее, формы и методы определяются мною и утверждаются цикловой комиссией, в частности хирургии.

В связи с этим проблема, над которой я работаю, является: «Активизация внеаудиторной работы студентов».

Основной целью самостоятельной работы является: «Научить студента учиться и самосовершенствоваться».

Поэтому мною внесены следующие изменения в организацию самостоятельной работы:

1. Переход от функций модели к индивидуальному подходу.

2. Бюджет часа студента - это временное расписание домашних занятий, которое не должно укорачивать время на личные потребности.

Но ни один процесс невозможен без тех или иных недостатков, в данном случае учебной подготовки:

• Незнание учебных приемов умственной деятельности;

• Неумение работать со специальной и источниковой информацией, а именно сам процесс поиска этой информации;

• Неумение обобщать и систематизировать полученные данные;

• Неумение рационально планировать и использовать учебное время и личное.

Поэтому миссия преподавателя, и моя в частности, заключается в контроле работы студентов, в том числе и самостоятельной в течение семестра, вплоть до дополнительных занятий с преподавателем, что я и осуществляю.

Система методов сотрудничества преподаватель - студент включает в себя:

Образование положительного фона педагог - студент (взаимоотношения).

1. Использование активных методов и форм занятия

2. Чтение лекционного материала с ориентацией на укрупнение учебного материала и проведение проблемных семинарских занятий.

Самое пристальное внимание уделяю активизации самостоятельной работы студентов, так как она включает темы, по которым больше всего типичных ошибок. С этой целью необходимо:

1. Постоянный стандартный контроль и тестирование.

2. Система самоконтроля студентами самостоятельной учебной деятельности (может быть из числа хорошо успевающих по предмету).

3. Обновление содержания учебной работы.

4. Изучение индивидуальных учебных возможностей студентов с целью воспитания интереса к знаниям (разноуровневые тесты желательно составить на все темы предмета), стимуляции познавательной активности и индивидуальное планирование самостоятельной работы (темы самостоятельной работы оглашают в начале теоретического курса и на практических занятиях проводится контроль, и сами студенты планируют свое время).

5. Обеспечение последовательности на каждом занятии в процессе воспитания самостоятельности студентов

6. Проведение полного педагогического руководства самостоятельной работы.

Различают 2 формы самостоятельной работы:

• Аудиторная

• Внеаудиторная (вне преподавателя)

Цели самостоятельной работы

1. Самостоятельное освоение определенных знаний и навыков (при этом цель не должна выходить за тему одного занятия).

2. Формирование самостоятельности студентов.

Темы самостоятельной работы (внеаудиторной):

1. Темы для дублирования сложной темы.

2. Темы, включенные в диф. зачет или экзамены, но не разобранные в связи с нехваткой времени.

Содержание самостоятельной работы (документы):

1. Учебный план.

2. Программа.

3. Методические материалы. (Приложение №1)

В перспективе я вместо традиционных методических разработок предлагаю разработать компьютерные программы по данной теме самостоятельной работы, что повысит интерес студента к изучению дисциплины и оптимизировать процесс самостоятельной работы.

Местом выполнения самостоятельной внеаудиторной работы может быть компьютерный класс, библиотека, домашние условия.

Существуют следующие формы контроля самостоятельной работы:

1. Поточный контроль (во время практических занятий).

2. Промежуточный контроль (во время контрольных и итоговых занятий).

3. Комбинированный контроль (незапланированный поточный или промежуточный контроль без предупреждения).

4. Конечный контроль.
   
   

Самостоятельная работа студентов обеспечивается теми методическими средствами, которые предусмотрены для каждой учебной дисциплины. На каждую вынесенную для самостоятельной работы тему разрабатываются методические указания.

Основные разделы методических указаний по самостоятельной внеаудиторной работе студентов могут быть следующими:

1. Тема.

2. Актуальность.

3. Учебные цели.

4. Рекомендованная литература (основная, дополнительная).

5. Логическая структура.

6. Вид самостоятельной работы и график ее выполнения.

7. Инструкции («немой граф», тесты).

8. Материалы для самостоятельной работы (перечень практических навыков, алгоритмы).

(Приложение №1 - Методическая разработка)

На сегодня в планы моей работы по эффективному преподаванию и обучению входит не только разработка компьютерной программы по данной теме самостоятельной внеаудиторной работы, но и составление разноуровневых тестов и многоэтапных ситуационных задач по предложенным темам, что обеспечивает индивидуальный подход к каждому студенту и позволяет выявить его знания и возможности в полном объеме, так как решение разноуровневых тестовых заданий основывается на знании теоретического материала, а так же на логическом мышлении.

Различают тесты I, II, III уровня сложности. (Приложение №2)

L I - предусматривают контроль на уровне узнавания ранее услышанного или прочитанного, и адекватными могут быть тесты с единичным выборочным ответом.

L II - тесты II уровня должны быть сконструированы так, чтобы они позволяли оценить точность, глубину, полноту теоретических знаний студента, качество запоминания и воспроизведения их.

Этим требованиям удовлетворяют несколько типов тестов:

• Тесты с множественным выбором, предполагающие выбор группы правильных ответов из множества данных;

• Тесты на подстановку или тесты со свободно конструированным ответом, особенностью которых является то, что ответы в них самостоятельно формулируются и записываются отвечающим;

• Тесты, предполагающие определение правильной последовательности действий из заданной произвольной;

• Тесты на нахождение соответствия между элементами двух рядов данных, т.е. нахождение логически связанных пар.

L III - эти тесты должны быть сконструированы так, чтобы они позволяли оценить умение студента оперировать знаниями, точно дифференцировать их, вести сравнительный анализ различных групп признаков по многим критериям. Иллюстрацией может служить тест, построенный по принципу таблицы дифференциальной диагностики.

Качество подготовки медработника на уровне профессиональных умений и мышления определяется насыщенностью, систематичностью, активностью тренинга в решении нестандартных нетиповых задач III уровня.

Отличительными свойствами этих задач являются:

• Максимальная приближенность к реальным задачам профессиональной медицинской практики;

• Наличие в условии задачи элемента усложнения, нетиповости, нестандартности;

• Проблемный характер постановки задачи;

• Междисциплинарный контекст условия и решения.

Приложение №2 (Нетиповые задачи)

Все выше перечисленное, а именно разработка разноуровневых тестов, задач, производственных ситуаций ляжет в основу фундамента модульно-рейтинговой системы, переход к которой я постепенно осуществляю, что позволяет по разному оценивать внеаудиторную самостоятельную работу и будет входить в рейтинговую систему оценки знании, предусмотренную Болонской декларацией и соответствовать ОПП.

Использованная литература:

1. В.Е. Милерян «Методические основы подготовки и проведения учебных занятий».

2. Индивидуальная работа преподавателя.

Приложение №1

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ И ЕЕ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Активизация самостоятельной работы

1. Постоянный контроль и тестирование.

2. Необходима система самоконтроля студентами самостоятельной учебной деятельности.

3. Обновление содержания учебной работы.

4. Изучение индивидуальных учебных возможностей студентов с целью воспитания интереса к знаниям, стимуляции познавательной активности и индивидуальное планирование самостоятельной работы.

5. Обеспечение последовательности на каждом занятии в процессе воспитания самостоятельности студентов.

6. Проведение полного педагогического руководства самостоятельной работы.

Цели самостоятельной работы

1. Самостоятельное освоение определенных знаний и навыков, при этом цель не должна выходить за тему одного занятия.

2. Формирование самостоятельности студентов.

Формы контроля самостоятельной работы

1. Формы поточного контроля

2. Форма промежуточного контроля

3. Комбинированный контроль

4. Формы конечного контроля

Керченский медицинский колледж

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА № 3

По предмету «Хирургия»

Специальность «Лечебное дело»

для внеаудиторной самостоятельной работы студентов

Тема: «Инфузионная терапия»

Актуальность темы:

Появление способов переливания крови значительно расширило возможности хирургического метода лечения. С их помощью появилась возможность спасать пациентов от массивных кровотечений и осуществлять большие хирургические вмешательства. Основными средствами трансфузии являются кровь и её компоненты. Значение групп крови, проб на индивидуальную и биологическую совместимость и др. необходимо медицинскому работнику среднего звена любого профиля.

Учебные цели:

Знать: группы крови и резус фактор, правила переливания крови, критерии пригодности крови к переливанию

Уметь: определить группу крови, оказать первую помощь при гемотрансфузионном шоке.

ЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА

Тема: «Переливание крови».

ГРАФОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ ТЕМЫ: «ИНФУЗИОННАЯ ТЕРАПИЯ»

ТЕХНИКА ПЕРЕЛИВАНИЯ КРОВИ

I ЭТАП

Определение групп крови стандартными или изогемаагглютинирующими сыворотками

Определение резус-принадлежности

Определение группы крови цоликлонами анти-А и анти-В

II ЭТАП

Проба на индивидуальную совместимость по системе АВО

Проба на индивидуальную совместимость по Rh-фактору

Биологическая проба

ПРОВЕДЕНИЕ ПРОБ НА СОВМЕСТИМОСТЬ

Вид самостоятельной работы и график ее выполнения

Семестр

№

Название темы

Вид

самостоятельной

Работы

Кол-во

часов

Место

защиты

II

1

«Переливание крови. Методы, способы, техника. Ошибки и осложнения»

Изучение литературы.

Заполнить «немой граф».

Ответить на тесты.

1

Практическое занятие № 4

II

2

«Переливание крови. Методы, способы, техника. Ошибки и осложнения»

Работа в процедурном кабинете хирургических отделений. Отработка практических навыков.

3

Практическое занятие № 4

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1. Г.В. Білоус «Хірургія» стр. 63-86

2. О.М. Кіт «Медсестринство в хірургії», 2002, стр. 135-165

3. О.Л. Ковальчук «Медсестринство в хірургії», 2002, стр. 182-218.

Дополнительная:

1. І.В. Роздольский «Посібник з хірургії», стр. 63-84.

2. С.В. Петров «Общая хирургия» стр. 194-264

Инструкция № 1

№

Что

изучить

Закрепить заученное

1

Характе-

ристика

крови

1. Заполнить «немой граф»

Группы

крови

Инструкция № 2

Тесты для самоконтроля

№

Вопрос

Эталон ответа

1

Определите группу крови, если в эритроцитах аглютиногенов нет, а в сыворотке содержатся аглютиногены α и β ?

А. 1

В. 2

С. 3

D. 4

Е. нет такой группы

А

2

Кровь пригодная для переливания имеет несколько слоев:

А. один

В. два

С. три

D. окрашенную плазму

Е. наличие помутнения

С

3

Укажите локализацию болей характерных для гемотрансфузионного шока:

А. в нижних конечностях

В. в эпигастральной области

С. в области почек

D. парестезии в конечностях

Е. общая слабость, недомогание

С

4

Укажите скорость переливания крови во время проведения биологической пробы:

А. 20-30 капель в минуту

В. 30-40 капель в минуту

С. 40-50 капель в минуту

D. струйно

Е. 50-60 капель в минуту

D

5

Определите группу крови по цолликлопам, если с анти-А нет реакции агглютинации, а в анти-В есть:

А. нет такой группы

В. 1

С. 2

D. 3

Е. 4

D

Материалы для самостоятельной работы.

Тема: «Инфузионная терапия»

Работа в процедурном кабинете хирургических отделений

Цель: отработка практических навыков

1. Дежурство проводится по графику

2. Перед работой взять путевку у лаборанта

3. Отчет о работе производится на зачете

4. В путевке должны быть указаны все выполненные работы

5. Путевка заверяется врачом

Перечень практических навыков:

1. Определить группу крови и резус - фактор.

2. Провести пробу на индивидуальную совместимость по системе АВО и
   резус - фактору.

3. Провести биологическую пробу.

4. Определить пригодность крови к переливанию.

5. Провести венепункцию.

Алгоритм № 1
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГРУПП КРОВИ С ПОМОЩЬЮ СТАНДАРТНЫХ СЫВОРОТОК

Приготовить Примечание

Выполнить манипуляцию

Примечание

Стандартные изогемагглюти-нирующие сыворотки групп 0(I), А(II), В(III) двух различных серий и АВ(IV).

Маркированные планшеты. Изотонический раствор хлорида натрия. Иглы, пипетки. Стеклянные палочки, перчатки, спирт 96%, шарики. Стеклограф

1. Написать на планшете ФИО пациента.

2. Под соответствующими обозначениями группы крови нанести, сыворотки I, II, III групп в объеме 0,1 мл двух серий.

3. Взять исследуемую кровь из пальца или вены и поместить в ячейку «исследуемая кровь».

4. Последовательно перенести, каждый раз меняя стеклянную
   палочку, кровь в ячейки рядом с каплей сыворотки (кол-во крови в 10
   раз меньше), смешать, засечь время.

5. После смешивания планшет периодически покачивать.

6. На третьей минуте в те капли, где произошла реакция
   агглютинации добавить по одной капле изотонического раствора хлорида натрия для исключения ложной агглютинации.

7. Через 5 минут оценить результат.

Сыворотки хранят в холодильнике при температуре 4-8 С.

Титр сыворотки не ниже 1:32.

Реакцию проводят в помещении с хорошим освещением при температуре 15-25 С.

Алгоритм № 1а

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГРУПП КРОВИ С ПОМОЩЬЮ ЦОЛИКЛОНОВ АНТИ-А И АНТИ-В

Приготовить

Выполнить манипуляцию

Примечание

Цоликлоны:

Анти -А

Анти-В.

Планшет с маркировкой.

Исследуемая кровь.

Стеклянные палочки.

1. Нанести цоликлоны анти-А и анти-В на планшет по одной капле (0,1 мл) под соответствующими надписями: анти-А и анти-В.

2. Взять кровь из пальца или вены.

3. Рядом с каплями антител нанести по одной маленькой капле (0,01 мл) исследуемой крови.

4. Смешать разными стеклянными палочками.

5. Провести наблюдение через 2-3 минуты.

СХЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

Наличие агглютинации при

реакции с цоликлоном

Группа крови

Анти-А

Анти-В

-

+

-

+

-

-

+

+

0 ав (I)

Ав (II)

Ва (III)

АВо (IV)

Реакцию проводить при хорошем освещении.

Температура воздуха 15-25 С.

Алгоритм № 2

Определение резус-фактора экспресс-методом

Стандартным универсальным реагентом

в пробирке без подогрева.

Подготовить

Выполнить

Примечание

Центрифужные пробирки.

Свежая несвернувшаяся кровь.

Эритроциты.

Антирезусая сыворотка АВ (IV)

1. На дно пробирки нанести одну каплю стандартного универсального реагента.
   
   
   
   

2. Затем в пробирку добавить одну каплю исследуемой крови или эритроцитов.

3. Круговым вращением пробирки размазать содержимое по ее внутренней поверхности.

4. Вести наблюдение не менее 3-х минут

5. Добавить в пробирку 2-3 мл физиологического раствора и перемешать путем одно-двукратного перевертывания (без взбалтывания).

6. Оценить результат.

Кровь берется из пальца или вены.

Эритроциты из пробирки после сформирования сгустка и отстаивания сыворотки.

Содержимое должно растечься по стенкам.

Для исключения неспецифической агрегации эритроцитов.

Наличие агглютинации указывает на резус-положительную принадлежность и наоборот.

ИНСТРУКЦИЯ:

Проведение проб на индивидуальную совместимость

(групповую и резус).

1. Для проведения проб необходимо взять у больного накануне или в день трансфузии 5 мл крови в чистую сухую пробирку, надписав на ней в присутствии больного его фамилию, группу крови и дату. Пробирка для отстоя помещается в холодильник. В срочных случаях кровь центрифугируется.

2. Пробы ставятся параллельно: большие капли сыворотки больного наносятся пастеровской пипеткой на чашку Петри и белую плоскость, на которых надписываются фамилия и группа крови больного, фамилия, группа и номер флакона донора. Рядом с каплями сыворотки наносят кровь донора из флакона в соотношении 1:10 и перемешивают стеклянными палочками.

3. Учет проб на групповую совместимость - каплю на плоскости наблюдают покачивая, при комнатной температуре. Результат учитывают через пять минут на резус-совместимость - чашку Петри ставят на водяную баню при температуре 46-48'.Результат учитывают через десять минут.

Появление агглютинации хотя бы в одной из капель указывает на несовместимость крови донора и реципиента и недопустимость переливания данной крови.

Проба на совместимость по резус-фактору с применением желатина (в пробирке)

ТЕХНИКА пробы: Для исследования использовать центрифужную или любую другую пробирку емкостью не менее 10 мл . На пробирке написать фамилию инициалы и группу крови больного, фамилию, инициалы, группу крови и номер флакона донора. На дно пробирке пастеровской пипеткой поместить одну маленькую каплю крови донора, затем туда накапать 2 капли подогретого до разжижения 10% раствора желатина и 2-3 капли сыворотки больного. (Раствор желатина при помутнении или появлении хлопьев непригоден). Содержимое пробирки перемешать путем встряхивания и поместить ее в водяную баню при 46-48'Ц на 10 минут. Через 10 минут вынуть пробирку и долить в нее 5-8 мл физраствора. Содержимое пробирки перемешать путем двукратного перевертывания ее и посмотреть на свет невооруженным глазом или через лупу с двукратным увеличением.

Оценка результата: Если в пробирке наблюдается агглютинация эритроцитов - они видны в виде взвеси мелких комочков на фоне просветленной или обесцвеченной жидкости, - это значит что кровь донора несовместима с кровью больного и не должна быть ему перелита. Если содержимое пробирки остается равномерно окрашенным и в нем не наблюдаются признаки агглютинации эритроцитов - кровь донора совместима с кровью больного в отношении резус-фактора.

Приложение №2

РАЗНОУРОВНЕВЫЕ ТЕСТЫ

(І, ІІ, ІІІ УРОВНЕЙ СЛОЖНОСТИ)

Тесты второго уровня

Тест с множественным выбором

Агглютиноген А присутствует в:

1. I группе

2. II группе

3. III группе

4. IVгруппе

5. Сыворотке

Тест на подстановку:

Дополните:

Исчезновение печеночной тупости характерно для…………………………..

Тест на нахождение соответствия:

Укажите соответствие:

А. Внутреннее кровотечение:

В. Перитонит

С. Эвентрация:

Д. Пенетрация:

1. Притупление в отлогих местах живота

2. Прорастание в соседние органы

3. Падение АД, учащение Ps.

4. Выпадение внутренних органов

5. Симптом Щеткина-Блюмберга.

Тест на последовательность действий:

Определение Rh- совместимости с желатином:

А) осторожно смешать и поставить на водяную баню вместе с флаконом физ. раствора на 10 мин при Т° - 46-48°.

Б) при хорошем освещении и комнатной температуре оценить результат.

В) в чистую пробирку капнуть 2 капли сыворотки реципиента, 2 капли желатина и 1 каплю крови.

Г) по истечении времени добавить 5 мл теплого физ. р-ра.

Д) если появились хлопья и муть, то произошла реакция агглютинации, значит кровь не совместима по резус-фактору.

Тест третьего уровня

Дифференциальная диагностика

синдрома «острого живота» и острого инфаркта миокарда.

Признак

О. холецистит, о. панкреатит

Инфаркт миокарда

1

Болевой

синдром:

Интенсивность,

Связь с приемом

пищи

Иррадиация

Умеренная

После жареной и жирной пищи

В правое плечо или лопатку,

опоясывающего характера

Сильная

Нет связи

В левую руку и лопатку

2

Состояние

кожных

покровов

Обычной окраски или иктеричность

Бледность, холодный пот

3

Тошнота, рвота

Имеются, выражены

Нет

4

Сухость во рту,

Обезвоживание

Выражены

Нет

5

Признаки шока

Только при панкреонекрозе

Частый, аритмичный пульс, снижение АД, кардиогенный шок

6

Реакция на сосудорасширяющие препараты

Боли уменьшаются

после приема атропина,

платифиллина

Болевой синдром купируется только введением наркотических анальгетиков

7

Изменения на ЭКГ

Возможна умеренная

Ишемия миокарда

Отрицательный зубец Т, изменение формы комплекса QRS

Заполните таблицу

I. Диагностируйте признаки осложнения:

А

Тахикардия

Б

Падение АД

В

Судороги

Г

Боль в

пояснице

Д

Боль за

грудиной

Е

Повышение

Т° тела

Ж

Отек лица.

шеи

3

Крапивница

1. Цитратный шок

2. Несовместимость по группе и Rh-фактору

3. Пирогенная реакция

4. Анафилактический шок

II. Укажите причину развившегося осложнения

Причины

А

Заражение

пациента

СПИДом и

др.

Б

Гемотранс-

фузионньй

шок

В

Цитратный

шок

Г

Пирогенная

реакция

Д

Анафилак-

тический

шок

Е

Острая

сердечно-

сосудистая

недостаточность

Острая

почечная

недостаточность

1. Переливание несовместимой крови

2. Переливание больших доз консервирован-ной крови

3. Недостаточное обследование донора

4. Недостаточное обследование реципиента

5. Переливание инфицированной крови

6. Аллергическая предрасположенность реципиента

Керченский медицинский колледж

Методические

рекомендации к

выполнению внеаудиторной самостоятельной работы

ПАМЯТКА СТУДЕНТУ

«КАК ОРГАНИЗОВАТЬ СЕБЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ»

1. Установить цель работы.

2. Наметить план работы и работать, придерживаясь этого плана (что и в какой срок должен выполнить).

3. Определи свои возможности, зная свои положительные стороны и недостатки, особенности своей памяти, внимания и мышления.

4. Умей создать благоприятную обстановку для своей работы, постоянно совершенствуй ее.

5. Избирай лучшие, наиболее совершенные методы работы.

6. Соблюдай гигиену труда.

7. Осуществляй самоконтроль, самопроверку в процессе работы.

8. Работай ежедневно, систематически, а не от случая к случаю.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К СОСТАВЛЕНИЮ КОНСПЕКТА

Конспектирование - один из распространенных видов самостоятельной работы студента. Его цель - усвоение учебного материала и предполагает целую систему действий над заданным преподавателем материалом

Конспект составляется не только для того, чтобы знать определенные понятия и термины, и это не просто переписывание текста лекции преподавателя в тетрадь.

Главная цель этой формы самостоятельной работы - научиться осмысливать, анализировать и систематизировать изучаемый материал.

Допускается составление следующих видов конспектов:

• Краткий, тезис-конспект;

• Опорный или графологический конспект (в виде графологической структуры).

СОСТАВЛЕНИЕ КРАТКОГО ТЕЗИС-КОНСПЕКТА:

Для этого необходимо:

1. Подбор материалов по теме:
   - это изучение литературы, предложенной преподавателем, или самостоятельный подбор литературы: монографии, учебные пособия, газеты, статьи из журналов.

2. Составление плана, который будет отражать содержание темы.

3. Конспектирование. При конспектировании нужно выделять понятия, цифры, даты, оставлять широкие поля для возможных вставок и понятий

СОСТАВЛЕНИЕ ОПОРНОГО ГРАФИЧЕСКОГО КОНСПЕКТА:

Представляет собой краткую расшифровку изучаемого материала в виде графологической структуры.

Основные этапы процесса обработки информации и на основе этого ее структурирование:

1. Разделение всего материала на блоки, каждый из которых получает свое название

2. Выделение главных элементов каждого блока

3. Определение логических связей между элементами блока

4. Определение основных характеристик главных элементов, их детализация.

5. Выделение смыслового и логического ядра информации, который отображает основную тему.

6. Соединение всех вышеперечисленных действий в единую графологическую структуру, закрепление ее в памяти.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ

при подготовке реферата

1. Четко сформулируйте тему реферата.

2. Составьте план раскрытия темы.

3. Определите границы материала.

4. Определите основные методы раскрытия темы: тезисы, графологические структуры, схемы и т.д.

5. Выберите средства наглядности, с помощью которых лучше раскрыть тему (рисунки, фотографии, таблицы и т.д.)

6. Укажите список литературы, используемой при составлении реферата.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

К НАПИСАНИЮ РЕФЕРАТОВ

1. Приступая к написанию реферата следует внимательно ознакомиться со списком рекомендуемой литературы, предложенной преподавателем к плану реферата. Кроме рекомендованной литературы можно использовать литературу, найденную самостоятельно в библиотеках города.
   Вопросы плана реферата можно изменять и даже составить свой план, но предложенные вами вопросы должны быть логическими и последовательными: должна быть раскрыта основная тема реферата. Для конкретизации вопросы плана можно разделить на подвопросы.

2. Писать реферат следует по вопросам плана. Так легче соблюдать последовательность изложения и избежать повторов. Каждый вопрос плана должен быть раскрыт и в нем выделены основные положения.

3. Для написания реферата необходимо использовать не менее трех источников. Реферат, написанный по одному источнику, будет оцениваться не выше «удовлетворительно».

4. В избранной для написания реферата литературе следует внимательно прочитать соответствующие разделы и выписать наиболее важные по вашему мнению тезисы, использовать их при написании реферата. В написанном вами реферате выдержки из текста первоисточника следует выделять кавычками и указывать автора и название работы или название журнала, его номер и год издания.

5. Предложения следует продумать и формулировать точно и конкретно.

6. Объем реферата не должен превышать 18-20 страниц рукописного текста или 10 страниц печатного (набранного на компьютере) текста. Значительное превышение указанного объема допускается в исключительных случаях.

7. Каждый реферат будет прорецензирован и выставлена оценка.

8. Из реферата необходимо выделить главные положения, не более 2-3х страниц рукописного текста для реферативного сообщения на семинаре или групповой консультации.

9. Оформление реферата должно соответствовать методическим рекомендациям.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ КРОССВОРДОВ

1. Кроссворды бывают линейные, замкнутые, симметричные, ассиметричные и др. Основой кроссворда может быть ключевое слово, которое образуется, если правильно угаданы все остальные слова.

2. Приступая к составлению кроссворда, выпишите всю новую терминологию, группируя слова в столбики по количеству букв. Кроме новой терминологии можете использовать общемедицинскую и терминологию смежных дисциплин.

3. За основу кроссворда можно взять сетку старого кроссворда из любого журнала или газеты.

4. Составив кроссворд, приступайте к составлению вопросов. Вопросы должны быть четкими, понятными.

5. Начертите пустую сетку кроссворда, ниже напишите вопросы. На отдельном листе напишите ответы и начертите эталон заполненного кроссворда

6. Оформите титульный лист.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО СОСТАВЛЕНИЮ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

1. Изучите материал по теме, используя учебник, конспект лекций и дополнительную литературу, по рекомендациям преподавателя.

2. Выделите основные положения, важные вопросы темы.

3. Подберите к вопросам пять вариантов ответов так, чтобы только один был правильным. Избегайте таких ответов, как «все перечисленное верно», или «все перечисленное неверно».

4. Составьте эталон ответов.

5. Предложите коллегам по группе ответить на Ваши вопросы.

6. Оформите титульный лист, вложите тесты в файлы и сдайте преподавателю.

- Помните, чем лучше Вы изучите тему, тем легче, быстрее и больше тестов составите!

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К СОСТАВЛЕНИЮ ЗАДАЧ

Ситуационные задачи подразделяются на:

• Типовые, или стандартные, соответствующие II уровню сложности

• Атипичные или нестандартные, соответствующие III уровню сложности.

ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ

При составлении должны выполняться следующие условия:

1. Условие задается на основе типовой, класичной стандартной ситуации.

2. В условии даются все необходимые данные для решения.

3. Решение задачи предусматривает использование известных типовых схем, формул, закономерностей, алгоритмов.

4. Решение задачи должно быть однозначным.

5. Вопросы для таких задач могут быть:
   - «Ваш диагноз»
   - «Определите тактику…»
   - « Определите план лечения…»
   - «Какова профилактика…»
   - «Рассчитайте дозу, концентрацию лекарственных препаратов»

АТИПИЧНЫЕ ЗАДАЧИ

При составлении должны выполняться следующие условия:

1. Наличие в условии задачи элементов осложнения, нетипичной ситуации.

2. Максимальная приближенность к реальным условиям медицинской практики.

3. Придание задачи проблемный характер или задача имеет междисциплинарные связи.

4. Примером нестандартных задач могут служить:
   - задачи с недостаточными данными, для решения которой необходим поиск дополнительных данных
   - задачи с излишними данными, для решения которых необходим отбор достоверных признаков
   - задачи с частично неверными данными, которые требуют их проверки, уточнения, устранения противоречий
   - задачи, в условиях которых задается атипичная клиника, диагностика, лечение и неотложная помощь
   - задачи, в условиях которой предусмотрено возникновение осложнений
   - задачи на дифференциальную диагностику
   - задачи на диагностику и оказание неотложной помощи пациенту с соответствующей патологией
   - задачи на поиск профессиональной ошибки
   - задачи на прогноз заболевания
   - «цейтнотовы» задачи, решение которых осуществляется в условиях значительного ограничения времени.

Нетиповая задача

• Пациент доставлен в хирургическое отделение бригадой «скорой помощи» после ножевого ранения живота. Сознание ясное, кожные покровы и слизистые бледные, пульс 90 ударов в минуту, АД 90/60 мм рт. ст.

Установите предварительный диагноз, обоснуйте его.

• После переливания крови данному пациенту у него через 8-10 часов резко ухудшилось состояние, упало давление, стал нитевидным пульс, олигоурия, от больного исходит уринозный запах. Симптом Пастернацкого положителен с обеих сторон.

1. Что с пациентом?

2. Как проверить правильность определения группы крови донора и реципиента?

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

«Отлично» - 10 баллов : самостоятельную работу выполняет на 100%, глубокое и полное овладение студентом учебного материала, умение самостоятельно раскрывать проблему, аргументировать ответы.

При выполнении практических|практичных| манипуляций придерживается всех требований|востребования|, последовательно, согласно алгоритма, выполняет|исполняет| манипуляции, придерживается регламента времени, придерживается санэпидрежима|. Свои действия безошибочно обосновывает, верно выбирает тактику в работе с пациентом, устанавливает психологический контакт с ним, выдвигает цели и составляет|сдает| план сестринских вмешательств, свободно разрешает ситуации, успешно выполняет|исполняет| тестовые задания|задачу|..

«Хорошо»- 8 баллов : самостоятельную работу выполняет на 100%, хорошо знает и выкладывает материал, но в некоторых моментах допускает небольшие недостатки в содержании, форме и системе ответов.

В период подготовки рабочего места оснащает его недостаточно полно, не совсем уверенно; его действии нуждаются в уточнении.

Требования|востребование| санэпидрежима| выполняет|исполняет|. Умеет наладить психологический микроклимат с пациентом; обследование пациента проводит неполно, но верно разрешает его проблемы, оказывает помощь согласно алгоритмов действий, готовит рефераты, разрабатывает беседы.

Успешно выполняет|исполняет| тестовые задания|задачу|.

«Удовлетворительно» - 6 баллов : самостоятельную работу выполняет на 70%, студент усвоил теоретическую часть темы, но допускает ошибки при преподавании вопроса, отсутствует глубина ответа, недостаточная последовательность.

Ответы нуждаются в наводящих|наводящих| вопросах. Рабочее место оснащает неполно, действия не совсем аргументирует.

Требования к безопасности пациента и медицинского персонала, санэпидрежим| выполняет|исполняет|. Психологический контакт с пациентом налаживает.

Рефераты, доклады пишет с помощью|посредством| преподавателя. С тестовыми заданиями|задачей| справляется|исправляет| в допустимых нормах.

«Неудовлетворительно» - 5 баллов и ниже: самостоятельную работу выполняет менее чем на 50%, или не выполняет совсем. Студент имеет разрозненные знания, система в ответах отсутствует. Не может выделить главное, отвечает на вопрос бессознательно. Отсутствует самостоятельность в подготовке рабочего места, не может самостоятельно продемонстрировать практические навыки.

Нарушает|возбуждает| требования|востребование| безопасности, санэпидрежима|. Неверно оценивает ситуацию и выбирает тактику действий, которая приводит к|до| ухудшению состояния|стана| пациента. С тестовыми заданиями|задачей| не справляется|исправляет|.

Ведомость и график

Учета выполнения самостоятельной внеаудиторной работы

По предмету__________________________________________________________________

Группа_______________________________________________________________________

Семестр______________________________________________________________________

№

п/п

Ф.И. студента

сроки

оценка

№ задания

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Форма контроля

Условные обозначения:

Э/о - экспресс-опрос

О/р - обсуждение рефератов

П/р - проверка письменных работ

К/р - контрольная работа

КЕРЧЕНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ОТКРЫТОГО ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ № 5

ДИСЦИПЛИНА: ХИРУРГИЯ

ТЕМА: «ИНФУЗИОННАЯ ТЕРАПИЯ, ГЕМОТРАНСФУЗИЯ, МЕТОДЫ, ТЕХНИКА.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГРУППЫ КРОВИ, ПРОБЫ

НА СОВМЕСТИМОСТЬ»

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 5.1010101 «ЛЕЧЕБНОЕ ДЕЛО»

ТИП ЗАНЯТИЯ: ЛЕКЦИЯ КЛИНИЧЕСКАЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ПРОБЛЕМНОСТИ

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЗАНЯТИЯ: 2 часа

Преподаватель хирургии: Белоус А. В.

Рассмотрено на заседании

цикловой комиссии хирургии

протокол № ______________

от «__» ____________20____г.

Председатель ЦК__________Т.Ф. Зинабадинова

1. НАУЧНО - МЕТОДИЧСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

На сегодня переливание крови расценивают как среднюю операцию трансплантации тканей, которая скрывает в себе тяжелое осложнение. В Украине вопро­сами переливания крови, ее компонентов и заменителей занимаются институты гематологии и переливания кро­ви, областные и городские станции и отделения перели­вания крови при крупных больницах. Научно - исследо­вательские учреждения занимаются вопросами не только переливания крови, но и разработкой и созданием новых препаратов крови, стабилизаторов, кровезаменителей. В н.в. сформировалась отдельная отрасль науки, специаль­ная дисциплина, рассматривающая самые разнообразные аспекты переливания крови, ее компонентов и замените­лей - трансфузиология.

Поэтому успехи современной клинической медици­ны неразрывно связаны с широким внедрением методов трансфузиологии на различных этапах лечения больных, ведь появление способов восполнения кровопотери зна­чительно расширило возможности хирургии. Это позво­лило не только спасать пациентов от массивных кровоте­чений, но и выполнять большие травматические хирур­гические вмешательства, 14% из которых требуют пере­ливания крови.

ПРОБЛЕМНАЯ ЗАДАЧА.

В больницу после дорожно-транспортного происшествия поступил больной с жалобами на боль по всему животу, больше слева. Объективно: состояние тяжелое, резкая бледность кожи, холодный липкий пот. На передней брюшной стенке слева оп­ределяется ссадина, кровоподтек, при пальпации отмечается усиление болезненности в данной области. Пульс 120 ударов в минуту слабого наполнения и напряжения, АД 80/60 мм. ртут­ного столба.

Задание: 1.Определите, какой синдром определяется у больно­го, и обоснуйте.

2. Какой орган поражен?

3. Какие дополнительные методы исследования не­обходимы для подтверждения диагноза?

4. Какие мероприятия необходимо провести, что бы остановить кровотечение и сохранить жизнь боль­ного?

Прослушав лекцию, Вы должны решить проблему:

«Подготовка больного к переливанию крови и про­филактика посттрансфузионных осложнений».

Эталон ответа

1. Синдром внутреннего кровотечения.

На основании жалоб на боль по всему животу, больше слева; анамнеза заболевания - попал в ДТП; данных объективного обследования: состояние тяжелое, резкая бледность кожи, холодный липкий пот. На передней брюш­ной стенке слева определяется ссадина, кровоподтек, при пальпации отмеча­ется усиление болезненности в данной области. Пульс 120 ударов в минуту слабого наполнения и напряжения, АД 80/60 мм. ртутного столба.

2. Поражен паренхиматозный орган - селезенка.

3. Общий анализ крови, гематокрит.

4. Больному показана лапоротомия с последующим удалением селе­зенки - спленэктомия и восполнение ОЦК в пред- и после­операционный периоды.

Решение проблемы.

Необходимо строгое соблюдение последовательности действий при переливании крови.

1. Определить показания трансфузии.

2. Проверить группу крови больного двумя сериями стандартных сы­вороток.

Согласно схеме у больного группа крови III (В).

3. Провести макроскопическую оценку трансфузионной среды. Согласно схеме выбираем флакон №1, который имеет 3 слоя.

4. Определить группу крови донора из флакона - III (В).

5. Провести пробы на индивидуальную совместимость - групповую и резус.

ВОПРОС: Какие среды берутся?

ОТВЕТ: Кровь донора и сыворотка реципиента.

ВОПРОС: Как готовят сыворотку?

ОТВЕТ: Центрифугированием.

6. Провести биологическую пробу. ВОПРОС: Как проводится?

ОТВЕТ: 3-х кратно струйно переливают 15-20 мл. крови с интер­валом 5 -7 минут.

7. Переливаем кровь согласно листу - назначений.

II. УЧЕБНЫЕ ЦЕЛИ

- ознакомить студентов с историческими аспектами трансфузиологии (в I);

- выделить методы переливания крови (в II);

- знать показания и противопоказания к переливанию крови (в II);

- раскрыть закономерности техники определения групп крови стандартными сыворотками (в II);

- знать технику переливания крови (в II);

-определить роль среднего медперсонала в переливании крови (в

II).

III. ЦЕЛИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

- способствовать формированию профессионального долга, ответ­ственности за жизнь и здоровье пациента;

- воспитывать чувство ответственности за качество проведения медицинских манипуляций, за своевременные и правильные профес­сиональные действия при развитии осложнений во время гемотрансфузии;

- учить находить психологический контакт с пациентами и их род­ственниками.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ

- профессиональная направленность содержания учебной темы и обеспечение междисциплинарной интеграции;

- показать методику использования активных методов обучения в процессе изложения и закрепления материала в преподавании хирур­гии.

IV. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ

№ п/п

Дисциплина

Знать

Уметь

1.

Обеспечивающие дисциплины

Анатомия и физиология

Состав крови, функ­ции, группы крови по наличию агглютиноге-

нов и агглютининов

Латинский язык

Терминология

Фармакология

Растворы антисепти­ков

Общий уход

Приказ №720 (сан-эпид. режим)

Приказ №70 АРК Приказы №120, 550 Киев

Приказ №408

Методы и правила вве­дения препаратов

Проводить профи­лактику заражения СПИДом, сифили­сом; предстерилиза-ционную обработку инструментов и де­зинфекцию отрабо­танного материала.

Проводить забор крови из вены, за­полнять и подклю­чать системы для в/в введения препаратов

2.

Обеспечиваемые дисциплины

Акушерство и гинекология

Методы остановки и диагностики наруж­ных и внутренних кро­вотечений, принципы инфузионной терапии

Определять группу крови, проводить пробы на совмести­мость.

НВМП

Оказание помощи при кровотечении с поте­рей большого количе­ства крови, препараты для восполнения ОЦК и гемостатические препараты

Определить, степень

кровопотери, вы­брать препараты для восполнения ОЦК: цельная кровь, пре­параты крови, рас­творы противошоко­вого действия

Реанимация

Принципы диагности­ки, профилактики и лечения гемотрансфу-зионных осложнений

Оказать помощь при гемотрансфузионных осложнениях

3.

Внутрипредметная интеграция

Тема: «Кровотечение и гемостаз»

Тема: «Асептика, анти­септика»

Признаки геморраги­ческого шока, степени кровопотери

Правила асептики при проведении венепунк­ции и в/в введении препаратов

Определить степень кровопотери

V. ПЛАН И ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ЛЕКЦИИ

№ п/п

Основные этапы лек­ции и их содержание

Цели в уровнях усвоения

Тип лекции

Методы, средства ак­тивизации студентов

Распреде­ление вре­мени

I.

Подготовительный этап

5 мин.

1. Организационный

момент: проверка присутствующих, го­товность аудитории, внешний вид студен­тов

1 мин.

2. Актуализация те­мы и определение целей задания

4 мин.

II.

Основной этап

60 мин.

План 1.

Исторические ас­пекты трансфузиологии

ВІ

Клиниче­ская лекция с элемен­тами про­блемности

2. Методы перелива­ния крови

В II

Таблица: «Виды пере­ливания крови»

3. Показания и про­тивопоказания к пе­реливанию крови

В II

Таблица: «Показания и противо­показания к

перелива­нию крови

4. Определение груп­пы крови стандарт­ными сыворотками

В II

Видео фильм

5. Ошибки при определении группы крови

В II

Таблица: «Виды оши­бок при оп­ределении группы кро­ви»

6. Техника перелива­ния крови

- Оценка крови на пригодность

- Проведение проб на совместимость

В II

Таблица: «Правила переливания крови»

Флакон крови

7. Роль среднего медперсонала в пере­ливании крови

В II

ІІІ.

Заключительный этап

15 мин.

1. Резюме лекции, общие выводы.

2. Ответы на воз­можные вопросы.

3.Закрепление нового материала.

Решение проблемной задачи

4. Задание для само­подготовки.

методиче­ская разра­ботка для внеаудитор-ной само­стоятельной работы

VI. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЯ.

1. Содержание лекционного материала, -развернутый конспект содержания лекции; -структурно-логическая схема содержания лекции.

2. Материалы активизации студентов во время лекции.

3. Материалы для самоподготовки студентов по теме «Инфузион-ная терапия».

VІ.-2

1 .Таблицы:

- «Виды переливания крови».

- «Показания и противопоказания к гемотрансфузии».

- «Виды ошибок при определении групп крови».

- «Правила переливания крови».

2. Видеофильмы:

- «Определение группы крови стандартными гемагглютинирующими сыворотками».

3. Проблемная задача.

VІ-1. Графологическая структура.

Тема: Инфузионная терапия.

Ориентировочная карта

для самостоятельной работы студентов

по теме: «Инфузионная терапия»

Основные задания

Указания

Форма контроля

Самостоятельной внеаудиторной работы

Изучить:

1. Методы перели-

вания крови.

2. Показания и

противопоказания

к переливанию

крови.

3. Определение

группы крови

стандартными сы-

воротками и воз-

можные ошибки.

при определении

4. Оценка крови на

пригодность.

5. Проведение

проб на совмести-

мость.

6. Роль среднего

медперсонала в

переливании крови.

- назвать виды переливания

крови;

- рассказать показания и проти-

вопоказания к переливанию

крови со стороны реципиента и

донора;

- описать определение группы

крови стандартными сыворот-

ками;

- назвать возможные ошибки;

- описать пригодность крови к

переливанию;

- рассказать технику проведения

индивидуальных проб на со-

вместимость: групповую, т.е. по системе АВО и резусную;

- написать перечень действий

среднего медперсонала при под-

готовке и проведении перелива­ния крови

В тетради по самостоятельной внеаудиторной работе решить задачи, ответить на тесты І, ІІ уровня, заполнить «немой граф»

VII. Литература.

VII.-1 Литература для преподавателя.

Учебная:

1. Д. Ф. Скрипниченко «Хирургия», Киев, 1984 г.

2. О. М. Кит «Медсестринство в хирургии», Тернополь, 2002 г.

3. И. В. Роздольский «Учебник по хирургии», Киев, 2003 г.

Научная:

1. О. К. Гаврилова «Пособие по трансфузиологии», Москва, 1999 г

2. С. В. Петров «Общая хирургия», Санкт-Петербург, 1999 г.

Методическая:

1. В. Е. Милерян «Методические основы подготовки и проведения учебных занятий в медицинских вузах» (методический учебник), Киев, 2004 г.

VII.-2 Литература для самоподготовки студентов

Основная:

1. Д. Ф. Скрипниченко «Хирургия», Киев, 1984 г.

2. Л. В. Цитовская «Руководство к практическим занятиям по хирургии», Киев, 1988 г.

3. И. В. Роздольский «Учебник по хирургии», Киев, 2003 г.

Дополнительная:

1. О. К. Гаврилова «Пособие по трансфузиологии», Москва, 1999 г.

19