Информационная компетентность педагога в условиях МБОУ Гимназия №24 города Междуреченска

Информационная компетентность педагога в условиях МБОУ Гимназия №24 города Междуреченска

Человек, который слишком стар, чтобы учиться,

по всей вероятности,

всегда был слишком стар,

чтобы учиться.

Генри Хаскинс.

"Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. В Национальной образовательной программе "Наша новая школа», утвержденной Президентом Российской Федерации Д. Медведевым в феврале 2010 года, также говорится о принципиальном обновлении квалификационных требований и квалификационных характеристиках учителей, центральное место в которых занимают профессиональные педагогические компетентности.

Одной из ключевых компетенций считается информационная компетенция - владение новыми информационными технологиями и понимание диапазона их применения. Проявлением системного уровня информационно-компьютерной компетентности педагога является его способность свободно, уместно и адекватно использовать компьютерные технологии в своей профессиональной деятельности.

Для выявления потребностей в информационных технологиях педагогов МБОУ Гимназия №24 использовалась анкета. Результаты анкетирования показали что, большая часть педагогов гимназии имеет средний уровень пользователя ПК (ограничиваются навыками работы в приложениях MicrosoftOffice, программе MyTest), но желает, его повысить. Количество педагогов от числа опрошенных, использующих возможности работы в сети Интернет для повышения уровня преподавания своих дисциплин, составило меньше третьей части коллектива гимназии.

Чтобы помочь учителю сориентироваться в современном образовательном пространстве, в гимназии была создана творческая группа педагогов, занимающаяся внедрением информационных технологий в учебный процесс и во внеурочную деятельность обучающихся.

Согласно данным опроса, было организовано обучение педагогов по следующим направлениям: работа в приложениях MicrosoftOffice, творческая группа по работе в MyTest, работа с электронной почтой, дистанционное обучение. В качестве инструмента для дистанционного обучения была выбрана система Moodle. Используя Moodle, учитель может создавать курсы, наполняя их содержимым в виде текстов, вспомогательных файлов, презентаций, опросников и т.п. Для использования Moodle достаточно иметь любой web-браузер, что делает использование этой учебной среды удобной как для учителя, так и для обучаемых. По результатам выполнения учениками заданий, учитель может выставлять оценки и давать комментарии. Ученики по-настоящему учатся, получая доступ ко многим ресурсам класса.

Цель работы творческой группы заключалась в обучении педагогов работе в модульной объектно-ориентированной динамической учебной среде Moodle.

В ходе достижении поставленной цели решались следующие основные задачи, такие как:

• создание полноценной образовательной среды в сети Интернет учителями города Междуреченска;

• предоставление возможности использования интернет для успешного обученияIT -технологиям;

• апробация наработок по внедрению дистанционного обучения;

• организация сотрудничества, обмена, общения между сообществами учеников и учителей;

• участие в становлении блогообразования Кузбасса;

• предоставление места для демонстрации успеха обучающимся и педагогам.

Новизна и практическая значимость работы данной группы состояла в том, что в педагоги получили представление о широких возможностях среды Moodle, которая является эффективным способом обучения школьников, в том числе и дистанционно.

Скомплектованные группы педагогов, были организованы для работы путем рационального распределения времени работы компьютерного класса. Занятия для педагогов были построены в деятельностном подходе в группах по 10-12 человек, так как обучение работы на компьютере имеет результат и необходимый эффект только в том случае, если теоретические знания сразу же закреплены. Именно в этом и заключалось основное преимущество данного обучения - все занятия практико-ориентированные. Посещать занятия педагоги могли 1 раз в неделю на протяжении 3месяцев, что позволило проходить обучение без отрыва от трудовой деятельности. Благодаря такому графику, у учителей оставался некоторый запас времени на подготовку материалов для публикации в среде Moodle. Каждый участник группы получал подробный конспект текущего занятия с иллюстрациями и пошаговыми действиями работы на компьютере. Таким образом, педагог получил возможность повторять пройденные действия вне учебного класса в любое удобное для него время.

При близком знакомстве со средой Moodle учителя использовали предложенные потенциальные возможности системы дистанционного обучения (СДО): это и многовариантность представления информации, и интерактивность обучения, и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий, которые в свою очередь соответствуют принципам успешного обучения.

В ходе работы группы были выявлены следующие проблемы:

• Работа с профилем пользователя заняла много времени, т.к. не все педагоги группы являлись уверенными пользователями ПК (затруднения с регистрацией, работа с личной почтой). Было принято решение разделить педагогов на 2 группы по уровням пользователей.

• У педагогов затруднения вызвала навигация сайта, индивидуальная настраиваемость курса - сам набор блоков и даже само пространство курса организовано и настроено в соответствии с потребностями преподавателя. Блоки, как и вообще любые элементы курса имеют множество разнообразных настроек, ни один курс не похож на другой, что и вызвало некоторую путаницу в действиях. После детального повторения изученного интерфейса среды Moodle, а так же использования во время занятий предложенных подробных лекций, скорость ориентирования педагогов в Moodle стала стабильной.

• Затруднения появились с классификацией типов вопросов для теста (открытые, закрытые, альтернативные, одиночные, ранговые, на соответствие и пр.) После подробного рассмотрения данной теоретической темы, педагоги сориентировались в возможных вариантах постановки вопросов, предлагаемыми разработчиками Moodle и смогли выбрать для себя оптимальный способ опроса аудитории.

• Работа в группе стала дополнительная нагрузкой во время учебного процесса на педагогов, т.к. необходимо было не только подготовить методический материал, но и обработать его для дистанционной системы, а затем оформить в сети Интернет. Понимание того, что использование собственного разработанного курса может быть многократным, являлось хорошим стимулом к дальнейшей работе.

К положительным моментам в работе группы, способствующим эффективности и работоспособности, можно отнести следующие:

• педагоги освоили работу с электронной почтой, форумом, чатом, с обменом личными сообщениями;

• для отработки полученного навыка работы в Moodle, участники после занятия получали небольшое задание;

• все участники семинара предварительно получали на свою электронную почту подтверждение о проведении занятия и примерный ход работы;

• для работы в режиме редактирования курса участники предварительно составили примерную структуру собственного курса, подготовили необходимые методические материалы, благодаря чему педагоги смогли начать создавать свой курс по намеченному плану.

Таким образом, Moodlе дает возможность учителю эффективно организовать процесс обучения, используя его возможности: проведение семинаров, тестов, заполнение электронных журналов, включение в урок различных объектов и ссылок из интернета, является и центром создания учебного материала и обеспечения интерактивного взаимодействия между участниками учебного процесса.

Руководитель ВТГ Прокина Мария Викторовна, учитель МБОУ Гимназия №24 города Междуреченска Кемеровской области