Нравственное воспитание младших школьников с ОВЗ

Доклад на тему:

Нравственное воспитание младших школьников с ОВЗ

С переходом в новый класс дети осознают себя более старшими в. Это способствует воспитанию у младших школьников с ОВЗ уверенности в своих силах, оказывает влияние на развитие их самостоятельности, активности, кроме этого помогает воспитателю быстро и четко организовывать режимные процессы, проводить их в более короткий срок, что освобождает дополнительное время для игр, труда детей, а следовательно, и для больших контактов между ними.

В процессе общения со взрослыми и сверстниками продолжается формирование навыков и привычек культурного и организованного поведения. Усложняется требование к поведению детей, их взаимоотношениям со сверстниками. Особое внимание воспитатель обращает на осознанность и обязательность выполнения правил школы- интерната, на формирование у ребенка культуры в самообслуживании, внешнем виде, отношении к предметам (бережливость, желание привести в порядок какую- то вещь), на воспитание культуры отношений вежливость, внимание).

Организованное поведение необходимо рассматривать прежде всего с готовностью выполнять требования, с умением проявлять самостоятельность в различных ситуациях.

Основа и необходимое условие воспитания культуры поведения- правильная организация быта в школе- интернате, общий настрой воспитательного процесса. Исключительно важны атмосфера доверия, дружелюбие, окружающая детей, выдержанность, внешняя и внутренняя культура воспитателя. Дети очень чутки к этому. Важно и то , как педагог выглядит, как одет, и то ,как он обращается к детям. Все это - яркий пример ребятам, способствует усвоению детьми навыков культурного поведения.

В процессе формирования умений и навыков поведения важную роль играет усвоение детьми правил. В младшем возрасте закрепляется необходимость выполнения требований, которые становятся нормой поведения. Воспитатель обращает больше внимания на позу, жесты, мимику ребенка, как показатель его сдержанности, подтянутости; дает пример спокойного разговора без крика и грубых слов, без излишней жестикуляции; приучает смотреть в глаза говорящему, держаться прямо , не смеяться громко.

Очень важно помочь детям увидеть зависимость поведения одного ребенка от поведения детей всей группы : не убрал вовремя вещи- задержал занятие, насорил во время еды- проявил неуважение к дежурному. Такая реакция педагога - и оценка практического выполнения того или иного процесса. Обеспечивая усвоение детьми бытовых правил, воспитатель заботится о том, чтобы дети усваивали при этом нравственные правила: умение уступать, успеть вовремя помочь.

Дети эмоциональны, поэтому приемы воспитателя должны быть интересны и понятны им. Закрепляя какое- либо правило, целесообразно использовать картинку, художественное произведение. Поможет и улыбка, и шутка воспитателя.

Использование юмористических произведений в повседневной жизни создает определенный эмоциональный настрой в группе, воспитывает у детей добрые чувства, желание уступить друг другу.

Конечно, не всякое поведение побуждает педагога использовать шутливый тон. Серьезность, строгость, категоричность, замечания обязательны тогда, когда ребенок плохо поступил. В каждом конкретном случае педагог ищет причину неправильного поведения ребенка, старается разобраться в ней , выяснить, случайна она или здесь серьезное упущение воспитания. Индивидуальны при этом будут и меры воздействия: напоминания, замечания, объяснения, наказание. Но в любом случае нужно помнить о ранимом детском организме, об уважении личности ребенка, даже если он в чем-то провинился. Не следует делать замечаний, обижающих, оскорбляющих ребенка, отдаляющих его от взрослых и детей, разрушающих привязанность к школе- интернату. Найти «ключ» к каждому ребенку поможет терпение, кропотливый труд, внимание, доброта педагога - все это то, что называется педагогическим мастерством.

В воспитании культурного поведения особенно важна действенность используемых приемов, а также возможное их сочетание, комплексное применение. Это предполагает отсутствие излишнего словесного воздействия, заключающегося в постоянных назиданиях, замечаниях. Действенность воспитания должна обеспечиваться созданием специальных ситуаций, побуждающих детей поступать правильно. Воспитатель осуществляет контроль за деятельностью ребенка, стимулирует проявление и упрочение волевых качеств: доведение дела до конца, преодоление трудностей. Постоянная занятость детей имеет немаловажное значение и в воспитании культуры поведения: когда дети заняты доступным трудом, интересной игрой - они не ссорятся.

В повседневной работе воспитатель сталкивается с различными индивидуальными проявлениями детей: упрямством, необразованностью, неумением занять себя. Выяснив причины, педагог намечает пути исправления ребенка: систематические трудовые поручения, контроль и руководство за деятельностью ребенка, предъявление требований к выполнению работы, строгая умеренная оценка.

Воспитание правильных взаимоотношений между детьми - особая задача. Их формирование строится на основе взаимных симпатий детей, их привязанности к школе - интернату. Усвоение детьми моральных правил поведения способствует более глубокому осознанию того, что является хорошим и плохим во взаимоотношениях с окружающими людьми. Расширяются связи со взрослыми, сверстниками, малышами. Больше становится общих переживаний, радости, забот, что влияет на взаимоотношения ребят: в общении устанавливаются доверие, доброжелательность, желание играть сообща, оказывать помощь друг другу.

В этом возрасте значительно расширяется возможность ребенка в помощи сверстникам. Такая помощь особенно важна для воспитания доброты, дружелюбия, взаимной выдержки.

В данный период продолжается воспитание бережного отношения детей к вещам, закрепляются правила: каждая вещь имеет свое место, вещи нужно беречь. Осознание понимания, что вещи нужно беречь не только потому, что «ругать будут» , а потому что это результат труда многих людей.

Дети любят книги, любимые книжки всегда берегут. Из беседы о книгах дети узнают, сколько людей потрудилось, чтобы сделать книгу. Здесь пример педагога: он никогда не складывает книгу пополам, не загибает страницы.

В повседневной жизни создаются возможности для воспитания, этических представлений. Воспитатели учат детей осознанно подходить к явлениям морального характера. Каждое морально- этическое понятие: доброта, правдивость, справедливость, смелость- имеет определенное содержание, которое необходимо донести до сознания ребенка. Методы и приемы воспитания нравственных чувств разнообразны. Эти представления формируются на основе бесед о конкретном поступке ребенка. Педагог анализирует поступок, объясняет, в чем ребенок не прав , подводя его тем самым к осознанию этических норм жизни в коллективе. Должны быть заранее исключены такие методы и приемы, которые способствовали бы формированию у детей ложных этических представлений. Поэтому сам педагог должен быть прежде всего исключительно справедлив по отношению к детям, доброжелателен, правдив, должен уметь разбираться в мотивах детских поступков, чтобы случайно не обидеть того, кто не виноват.

Требования, указания, каждое новое этическое правило нужно вводить в жизнь детей очень осторожно. Аналогично тому, как ребенка учат решать математические задачи, необходимо его учить решать задачи, связанные с вопросами морали. Это можно делать как на занятиях со всей группой, так и в беседах с несколькими детьми или индивидуально во время режимных процессов, труда, игры.

Воспитание в труде

Трудовая деятельность детей младшего школьного возраста с ОВЗ становится значительно содержательнее, приобретает коллективный характер. Это позволяет шире использовать труд как средство нравственного воспитания детей: формировать настойчивость, понимание необходимости труда в жизни людей и уважение к нему, положительных взаимоотношений в процессе коллективной трудовой деятельности.

Различные формы организации трудовой деятельности детей создают наилучшие условия для развития тех или иных нравственных качеств. Рассмотрим своеобразие нравственного воспитания в процессе организации поручений, дежурств и коллективного труда. Немаловажное значение имеет привлечение детей к помощи взрослым. Так, при посадке комнатных растений весной, воспитатель поручает детям просеять землю, вымыть горшок, наполнить его землей, подержать растение. Дети чувствуют себя помощниками взрослых.

В процессе труда воспитатель сам является образцом для подражания: показывает не только приемы работы, но и пример отношения к труду и поведения в труде (работает аккуратно, подчеркивает свое заботливое отношение к растениям и животным). В ходе работы он обсуждает с детьми, какое значение имеет эта работа, что она дает для окружающих. Воспитатель предлагает помочь няне. И очень важно продумать ее работу с детьми так, чтобы дети не только были пассивными исполнителями какого- либо дела, но и видели в няне организатора работы и умельца.

Почти ежедневно воспитатель может найти множество возможностей для выполнения небольшими группами детей общего поручения (постирать мелкое белье, сделать атрибуты к игре, изготовить сувениры в подарок для гостей, протереть пыль в комнате). Такие виды работ целесообразно планировать в часы, отведенные для самостоятельной деятельности детей в помещении и на прогулке. Планировать их надо таким образом, чтобы каждый ребенок смог регулярно участвовать в каком- либо виде труда.

Навыки самоорганизации у детей еще не достаточно сформированы, поэтому предложив детям общее задание, воспитатель тут же обсуждает с ними , с чего они начнут работу, что им для этого понадобится, как предусмотреть, чтобы в процессе труда не намочить пол и не испачкаться самим. Если приемы работы детям незнакомы

воспитатель включается на первое время в работу сам. В тех случаях, когда ребенок долгое время не может войти в общий режим деятельности, целесообразно использовать показ, образец, пример других детей.

Обучение правилам выполнения трудовых поручений осуществляется в ходе самой деятельности, одновременно с овладением детьми трудовыми умениями. Контролируя работу ребенка, воспитатель учит доводить начатое дело до конца.

Немаловажное значение имеет умение педагога вызвать у детей положительное отношение к сверстникам, выполняющим поручение, чему способствует их оценка, подчеркивание значимости задачи для всей группы. Иногда у детей можно наблюдать отрицательное отношение к другому ребенку, выполняющему поручение. Если Миша случайно пролил клей, а дети пожаловались, а не помогли ему, педагогу важно пробудить у детей сочувствие к товарищу, его неудаче, научить их отличать преднамеренные поступки от непреднамеренных.

В процессе дежурства решаются задачи развития самостоятельности, желание трудиться на общую пользу, осознавать значимость и необходимость труда. Для этого необходимо предусмотреть в плане работы такую организацию деятельности, при которой каждый ребенок участвовал бы в труде регулярно и достаточно часто. Конкретные, постоянные дела, понимание их значимости для других - все это помогает формировать у детей ответственное отношение к делу.

Работой дежурных по столовой руководить легко: напомнить об обязанностях, проверить качество выполненной работы. Наглядность и результативность работы дежурных создают возможность для того, чтобы показать им общественную направленность этой работы, важность ее выполнения для всех. Эта сторона обязательно включается и в оценку дежурных: потрудились для всех. Дежурство является важным для развития взаимоотношений детей в труде, их умения работать вместе, распределять работу между собой, согласовывать свои действия с действиями товарища, отвечать вместе за результат, помогать товарищу в случае необходимости.

В руководстве дежурством воспитатель должен обратить внимание на общественный мотив труда, важность его для коллектива. Во время выполнения трудовых поручений воспитывается самостоятельность, трудолюбие, аккуратность каждого ребенка.

Все чаще дети привлекаются к коллективному труду (вдвоем, втроем, небольшой группой). Общий труд объединяет детей. Усложнением в нем является то, что необходимо сначала разделить работу поровну. Так в общественном труде создаются благоприятные условия для воспитания умения подчинять свое желание требованиям коллектива. В процессе труда воспитатель разъясняет , что каждый должен стремиться не отставать от других, чтобы со всеми вместе закончить дело. Необходимо организовать помощь отстающим. Это используется для воспитания у детей ответственности. Особенно важной становится деятельность воспитателя по приемке результатов труда, оценке произведенной работы, как общей.

Организация детского коллективного труда поможет, воспитанию заботливого отношения к ближнему, окружающим людям, желание сделать им приятное, доброе. Например, в процессе ручного труда развиваются такие нравственные качества, как аккуратность, целеустремленность, настойчивость. Особенно полезно привлекать к ручному труду неусидчивых детей, так как у них при этом воспитывается выдержка, умение доводить начатое дело до конца. Увлечение детей интересным, полезным делом - важное условие для воспитания у детей с ОВЗ организованности и дисциплинированности.

Уже младших школьников необходимо подвести к пониманию общественных мотивов деятельности. Этому помогает ознакомление детей с трудом взрослых.

Для нравственного воспитания особенно важно показать детям последовательность производственных процессов, как основы понимания некоторых особенных черт труда взрослых (коллективный характер, целенаправленность, добросовестное отношение к труду). Воспитатель всегда найдет возможность для развития в труде коллективных взаимоотношений в труде. При любом виде труда следует иметь ввиду, что навыки самоорганизации у детей недостаточны, поэтому большое внимание приходится уделять вопросу распределения работы. Сама организация коллективного труда является условием развития нравственных качеств: желания трудиться, помогать товарищу, ответственно относиться к своему делу, как к части общего.

Закончив работу, следует подчеркнуть, что общим усилием можно выполнить много разных дел, привести примеры проявления отдельных детей. Можно постепенно привлекать детей к оценке совместного труда: почему ты выполнил работу быстро и хорошо? Кто помог товарищу ? Подобные вопросы помогут ребятам самостоятельно сформировать суждение, оценить поведение сверстников.

Воспитание на занятиях

В нравственном развитии детей младшего школьного возраста с ОВЗ большую роль играют занятия. Деятельность ребенка на занятии создает условие для формирования у него умения мобилизовать внимание , усилия для выполнения предложенного задания, достижения цели, умения выполнять работу за определенное время, подчинять свои желания требованиям педагога. Продолжается развитие самостоятельности, настойчивости, организованности, коллективизма, формируется интерес к учению.

Занятия способствуют формированию правильных представлений о том, что такое «хорошо заниматься». Предлагая детям то или иное задание, воспитатель разъясняет необходимость внимательно слушать, выполнять предъявляемые требования. Воспитатель разъясняет, что правильное поведение на занятиях заключается в том, чтобы быть активным, внимательно слушать воспитателя и товарищей, быть готовым к ответу. Если детям это не разъясняется, то у них не формируется полное представление о всей сумме правил на занятиях.

Важно, чтобы в оценках воспитателя звучало чаще положительное, то, что хорошо, нужно, правильно. Умение педагога оценивать детей за старания, достижения, результаты, создание на занятии обстановки уверенности в успехе, имеет большое положительное значение. Однако это не значит, что педагог должен проходить мимо недостатков. «Все постарались», - говорит воспитатель даже и тогда, когда двое отвлеклись и не успели закончить, двое работали небрежно. Анализируя работу, следует сказать, что еще детям не удалось, выделить это как задачу на будущее.

Деятельность ребенка на занятии индивидуальна. Но проходит она в окружении сверстников, поэтому создаются возможности для воспитания у детей коллективных форм поведения: быть сдержанным, учитывая потребности своих товарищей, знать, что он не один и не может претендовать на излишнее внимание педагога, уметь выполнять задание в общем темпе.

Постоянно участвуя в занятиях, ребенок начинает и в собственной деятельности поступать правильно. Особое значение на занятии имеет подведение итогов. Предметом разговора должно быть то, чего достигли, что нового узнали. Важно правильно оценить деятельность детей по выполнению задания. Иногда воспитатель привлекает к оценке работ товарищей. Важно учить их делать это тактично, в вежливой форме. Детям следует прислушиваться к замечаниям товарищей, воспринимать их без обиды. На всех занятиях необходимо поддерживать дружелюбие, взаимопомощь.

На каждом занятии воспитатель имеет возможность ставить и выполнять задачи нравственного содержания. Чаще следует организовывать занятия, на которых дети приучаются делать полезное для других. Такой мотив влияет и на качество выполняемой работы. Сделать игрушки для малышей, рисунок в подарок взрослым, написать письмо заболевшему товарищу- все это постепенно формирует у детей нравственную привычку делать доброе людям, заботиться о них.

На занятиях изобразительной деятельности имеются большие возможности для нравственного развития детей. В рисунке, лепке, аппликации дети отражают события общественной жизни. При этом выражают свое отношение к ним. Для углубления нравственных чувств очень важны занятия по литературным произведениям. Экскурсии в природу способствуют воспитанию начал патриотических чувств. Обучение уходу за растениями , животными сочетается с с воспитанием настойчивости , целеустремленности, заботливого отношения к окружающему, любви к природе.

Нравственное воспитание детей предусматривает формирование у них правильных представлений о нормах поведения и взаимоотношениях людей. С этой елью проводятся специальные занятия в форме этических бесед, которые углубляют моральные представления, развивают осознанное отношение к поступкам людей в окружающей жизни и в художественных произведениях, пробуждают желание следовать хорошим примерам. Этические беседы обязательно должны быть связаны с поведением детей в повседневной жизни, только тогда можно ждать должного воспитательного эффекта.

Кругозор детей постепенно расширяется, растет интерес к окружающей жизни. Дети хотят знать о многом, и на помощь должна прийти хорошая книга. Художественная литература - это тот источник, который благотворно влияет на развитие эмоциональной и морально- волевой сферы ребенка. В этом преимущество литературы, как средства нравственного воспитания.

В целях развития нравственного сознания ребенка необходимо проводить беседы обобщающего характера. Лучше всего это делать в конце года, когда у детей накоплено достаточно представлений о плохом и хорошем, о различного рода поступках, когда они разобрались и осмыслили целый ряд рассказов и сказок. В этом случае перед детьми ставятся вопросы , заведомо предполагающие ответы детей.

В процессе воспитания бережного отношения к вещам одновременно воспитывается организованность, ответственность, трудолюбие. Оно формируется сочетанием разных средств и методов. При посещении детьми библиотеки им дают одну или две книги на дом. Дети обязуются беречь книги, вовремя их возвращать. Чтобы проверить знания детей о том, как нужно обращаться с книгой, необходимо провести этическую беседу. В часы, свободные от занятий, дети вновь рассматривают иллюстрации, припоминают тексты.

Важно установить последовательность, постепенность усложнения материала от занятия к занятию, чтобы обеспечить усвоение материала, устанавливать связь между событиями. Чтобы дети не пассивно воспринимали материал, нужно использовать такие методические приемы, как сравнение, проблемные вопросы и ситуации, индивидуальные задания, игровые приемы, вопросы.

Большую роль в воспитании чувств детей играет эмоциональность занятий. Знания, не окрашенные чувствами, усваиваются формально, не оставляют следа с душе ребенка, а потому не могут способствовать формированию отношения. Сильное воздействие на чувства детей оказывает сочетание разнообразных средств: художественной литературы, произведений изобразительного искусства, музыки, жизненного опыта детей. Одно из требований к занятиям - наличие элементов повторения, опора на ранее приобретенные знания. В процессе повторения закрепляются знания детей, уточняются повторения, повторные переживания укрепляют чувства.

Может быть использован и другой метод повторения, более сложный, который требует от детей умения применить свои знания в сходной, но не в той же ситуации, в которой они были усвоены. Этот вид повторения ценен тем, что наряду с закреплением знаний происходит их обогащение, и дети приучаются пользоваться ими осознанно.

Связь занятий с другими видами детской деятельности обогащает духовную жизнь детей, удовлетворяет их потребности в познании и отражении окружающего. Они могут быть связаны с игрой, с трудом, с праздниками. Все это способствует закреплению представлений и возбуждению нравственных чувств.

Подготовила старшая вожатая МБОУ «СОШ №2 п. Переволоцкий»

Орлова Ольга Петровна