Программа Живая логика для ДЮЦ

1. Пояснительная записка

   1. Актуальность программы

Программа разработана на основе типовой программы «Обучение и воспитание в детском саду».

Известно, что дошкольное детство - старт развития личности, во многом определяющий жизненный путь человека. Это период формирования универсальных способностей, без которых не может состояться человек как таковой. Именно поэтому дошкольный возраст имеет огромное значение для всего последующего развития человека.

Одной из основных задач этого возрастного этапа является развивающее, личностно-ориентированное обучение дошкольников, обеспечивающее максимальную включенность ребенка в практическую деятельность, связанную с его созидательным началом, с миром его чувств, эмоций и потребностей, ведущую к саморазвитию личности.

Для реализации этой задачи как нельзя лучше подходит дополнительное образование. Его возможности в становлении личности дошкольника очень велики, тем более, что в современных условиях растет количество детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения (по статистике, в настоящее время уровень охвата детей дошкольными учреждениями по стране составляет в среднем 59%).

Нехватка дошкольных учреждений, желание родителей стимулировать раннее развитие своих детей, а также обозначенная Министерством образования и науки РФ проблема необходимости выравнивания стартовых возможностей детей, идущих в первый класс начальной школы, обусловили значительно выросший в последнее время спрос на дополнительные образовательные программы для дошкольников. Это, в свою очередь, актуализировало и активизировало процесс создания программно-методической продукции для обеспечения эффективного и качественного дополнительного образования указанной возрастной категории.

Вопрос о необходимости подготовки детей к обучению в школе в последнее время стал очень актуальным. Все чаще взрослые задаются вопросами: «Надо ли готовить детей к школе? Нужно ли учить их читать, считать и даже писать?». Школьные учителя долгое время повторяли за учеными: «Надо развивать, а читать, считать, и тем более писать - школа научит». Но постепенно и они все чаще стали заявлять, что программа начальных классов сложна и объемна, ребенку, не владеющему первоначальными навыками грамоты, осваивать ее курс порой очень трудно. Кроме того, в школе достаточно жесткий «учебный план» по обучению группы детей, который нельзя изменить в течение года, поэтому лучше, если будущие первоклассники придут в школу «подготовленными». В этом случае они легче впишутся в процесс обучения, им будет комфортнее на новой ступени образования.

Родители же дошкольников давно себе уяснили: успеваемость учащегося начальной школы, качество усвоения им знаний да и вся его дальнейшая «школьная карьера» во многом зависят от дошкольной подготовки. При утвердительном ответе на вопрос о необходимости дошкольной подготовки, необходимо задаться следующими вопросами: с какого возраста и как следует начинать подготовку к школьному обучению?

По утверждению Л. А. Венгера С. В. Мухиной, «…дети пятилетнего возраста наиболее восприимчивы к обучению грамоте», поскольку их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. Известный педагог Б. П. Никитин заявлял: «Обучение грамоте с 2-х лет обязательно, потому что оно необыкновенно развивает ребенка». Американский детский врач Г. Доман писал: «Год, а то и несколько месяцев - вот наилучшее время для начала процесса обучения, особенно если вы хотите затратить на этот процесс как можно меньше времени и сил».

Несмотря на расхождение во мнениях о сроке начала целенаправленного обучения, все выше перечисленные авторы единодушны в вопросе о том, как следует учить детей.

Самое главное - создать для дошкольников обстановку непринужденности, когда желание научиться чему бы то ни было возникает естественно, как бы само собой. Потом, используя различные приемы, надо, что бы это желание не погасло от первых же трудностей, а превратилось в волю к преодолению препятствий, своего неумения, в устойчивый познавательный интерес. Нельзя учить детей из-под палки, заставлять их делать то, что они не хотят. Надо предоставить (создать) им возможность с первых же занятий быть активными, уверенными в себе, т. е. обеспечить им ситуацию успеха.

Итак, учебный материал должен преподноситься доступно, дети должны учиться с удовольствием, а значит - успешно. Достичь этой триады (доступно - с удовольствием - успешно) помогает основной метод проведения занятий по обучению грамоте, соответствующий основному виду детской деятельности, - игра.

Взрослые не перестают удивляться, как много может усвоить, запомнить ребенок в первые годы. Период дошкольного детства относительно всей жизни человека недолог, а как он насыщен познанием! Каждый день приносит ребенку что-то новое, неизведанное; становится близким и понятным ранее недоступное.

Родителей и педагогов, конечно же, всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе. Один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению - уровень развития математических способностей.

Обучению дошкольников началам математики должно отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин: началом школьного обучения с шести лет, обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации, желанием сделать процесс более интенсивным, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи. Преследуется главная цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения.

Взрослые зачастую спешат дать ребенку набор готовых знаний, суждений, которые он впитывает как губка. Однако всегда ли это дает ожидаемый результат? Скажем, надо ли заставлять ребенка заниматься математикой, если ему это скучно? Особенно остро этот вопрос стоит у родителей, чьи дети не посещают дошкольное учебное заведение.

Основное усилие и педагогов, и родителей должно быть направлено на то, чтобы воспитать у дошкольника потребность испытывать интерес к самому процессу познания, к преодолению трудностей, стоящих на этом пути, к самостоятельному поиску решений и достижению поставленной цели. Ведь и сами взрослые работают наиболее продуктивно, если занимаются интересным и любимым делом. Именно в этом случае они могут трудиться с полной отдачей, не считая времени, не жалея сил, и получать удовольствие от самого процесса труда.

Актуальность данного вопроса натолкнула на мысль создать программу по подготовке ребенка 5-6-летнего возраста к обучению математике. Программа получила название «Живая логика»

Цель программы - создать условия для усвоения дошкольниками начальных математических представлений, обеспечить успешное развитие способностей и мышления детей.

1. Направления программы:

• Вводные занятия.

• Количество и счет (Формирование представлений о числе и количестве).

• Величина (Развитие представлений о величине).

• Развитие представлений о форме.

• Развитие пространственной ориентировки.

• Обучение письму.

• Контрольное занятие.

  1. Общие задачи:

1. Формировать активное отношение к собственной познавательной деятельности в области математических представлений, умение выделять в ней цель и основы и способы достижения, рассуждать о них, объективно оценивать свои результаты.

2. Развивать представление о свойствах (величине, форме, количестве) предметов окружающего мира на наглядной основе; о различных способах познания этих свойств.

3. Развивать умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие закономерности, связи и отношения; объяснять ход решения творческой или проблемной задачи.

4. Поощрять уместное использование математических терминов и символики.

5. Способствовать активному использованию математических понятий в познавательной и игровой деятельности, в повседневной жизни; совершенствовать представления о них.

6. Развивать потребность в интеллектуальном общении, поддерживать разговор на интересующую ребенка тему, помогать в разрешении проблемно - поисковых ситуаций, поощрять детское экспериментирование.

3. 1. Задачи обучения по направлению программы I года обучения.

1. 1. Формирование представлений о числе и количестве

- Знакомить с образованием чисел второго пятка. Учить количественному счету в пределах 10. Продолжать учить порядковому счету в пределах 10.

- Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (6 > 5, а 5 < 6) на наглядной основе.

- Получать равенство из неравенства и наоборот.

- Знакомить со знаками больше, меньше (>, <), равно (=), плюс (+).

- Учить понимать отношение рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

- Знакомить с составом числа из единиц в пределах 5 (на конкретном материале: 5 - это 1, 1, 1, 1 и еще 1).

- Использовать различные анализаторы при счете.

- Знакомство с цифрами от 1 до 5.

- Знакомить с составом числа из двух меньших на числах до 5 и составлять из двух меньших большее число.

- На занятиях и в самостоятельной деятельности совершенствовать представления о числах первого десятка.

Формирование представлений о величине:

- Учить раскладывать предметы (до 10) разной длины, ширины, высоты в возрастающем или убывающем порядке.

- Объяснять порядок расположения предметов и соотношение между ними.

- Учить сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов.

- Учить определять на глаз величину предметов: длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже) образца и равные ему.

- Дать представление о частях целого: половина.

Развитие представлений о форме:

- Знакомить с четырехугольниками: прямоугольник, квадрат. Учить узнавать и называть их. Учить узнавать в окружающих предметов форму знакомых геометрических фигур (круга, треугольника, четырехугольника).

- Знакомить с геометрическими телами: шар, куб, цилиндр.

- Знакомить со структурными элементами геометрических фигур: вершины, углы, стороны.

- Учить классифицировать геометрические фигуры.

- Учить самостоятельно обследовать и сравнивать геометрические фигуры, предметы по величине, форме с целью разносторонней характеристики; выделять и сосчитывать вершины, измерять и сравнивать стороны.

- Использовать в речи следующие слова: размер, цвет, форма, фигура, вне, внутри, некоторые, все.

- Называть все свойства, присущие и неприсущие объектам (не красная, не квадратная).

Развитие пространственной ориентировки:

- Закреплять и расширять пространственные представления: слева, права, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом.

- Учить ориентироваться на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине).

- Знакомить с тетрадью в клетку.

- Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку (от, до, над, под).

- Учить выполнять последовательно игровые и практические действия с ориентировкой на символ (стрелки).

- Учить воспроизводить предлагаемые графические образцы.

Развитие ориентировки во времени:

- Учить последовательно называть дни недели, называть какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

- Дать представление о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки.

- Познакомить с моделью суток, моделью года.

3. 2. Задачи обучения по разделам программы II года обучения.

1. 2. Формирование представлений о числе и количестве:

- Учить счету в пределах десяти в прямом и обратном порядке.

- Совершенствовать навыки счета в пределах десяти.

- Учить называть предыдущее и последующее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

- Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее число (используя числа от 6 до 10).

- Знакомить с составом чисел второго пятка из единиц.

- Знакомство с цифрами……, от 6 до 10.

- Познакомить с монетами достоинством 1, 2, 3, 5 и 10 копеек.

- Учить составлять и решать простые задачи на сложение и вычитание.

- Учить пользоваться знаками действий с цифрами: плюс (+), минус (-), равно (=).

- Учить сложению и вычитанию чисел (приемы присчитывания и отсчитывания по 1, по 2) при решении арифметических задач, примеров.

- Совершенствовать представление о равенстве или неравенстве между числами, о способах их сравнения. Способствовать пониманию отношений между последовательными числами в пределах десяти (7 меньше 8 на 1, но больше 6 на 1).

1. 3. Развитие представлений о величине:

- Учить измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов с помощью условной мерки.

- Учить делить круг, квадрат на 2, 4 равные части, сравнивать целое и часть, понимать, что целое больше части, а часть меньше целого.

- Учить делить целое на 3, 4, 5, 6 и более частей, чем на большее количество частей делиться целое, тем меньше каждая часть и наоборот.

- Познакомить со способами сравнения объектов по величине (длина, объем) с помощью условной меры, использовать их при решении практических и проблемно - познавательных ситуаций.

- Создать условия для классификации и сериации предметов по величине. Способствовать усвоению терминов, выражающих степень и относительность признаков величины.

- Знакомить с общепринятыми единицами измерения различных величин: сантиметр, метр.

1. 4. Развитие представлений о форме:

- Дать представление о многоугольниках. Расширять представление о геометрических фигурах (круг, треугольник, четырехугольник - квадрат и прямоугольник), их признаках (вершины, стороны, углы), о классификации геометрических фигур. Знакомить с геометрическими фигурами: конус, пирамида, параллелепипед.

- Учить составлять фигуры из частей и разбивать фигуры на части, конструировать фигуры из палочек.

- Знакомить с геометрическими понятиями: линия, точка, прямая, луч, отрезок, ломаная линия, угол (прямой, острый, тупой).

- Знакомить с соотношением сторон, внутренней и внешней областью фигуры; с пересечением линий, фигур.

- Знакомить с горизонтальной, вертикальной (осевой симметрией).

- Учить преобразовывать одни фигуры в другие. Учить пользоваться линейкой, трафаретом.

- Способствовать обогащению словаря при определении и описании формы предметов окружающего мира.

1. 5. Развитие пространственной ориентировки:

- Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку по словесной инструкции.

- Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги в клетку (левее, правее, выше, ниже).

- Продолжать учить воспроизводить предлагаемые графические образцы; понимать словесные инструкции взрослого и действовать в соответствии с ними.

- Учить правильно употреблять в речи и понимать предлоги, обозначающие взаимное пространственное расположение предметов.

- Уточнять отношения: на - над - под, справа - слева, посередине - спереди - сзади, сверху - снизу, выше - ниже, шире - уже, длиннее - короче, толще - тоньше.

- Совершенствовать опыт ориентировки в пространстве, определяя свое местонахождение среди объектов. Обогащать словесное определение пространственного расположения объектов.

- Создать условия для проявления самостоятельности при ориентировке в пространстве, побуждать использовать схемы.

1. 6. Развитие ориентировки во времени:

- Расширять представления о последовательности дней недели.

- Учить называть месяцы года, формировать представление об определении времени по часам. Показывать на примере жизненных ситуаций продолжительность временных отрезков.

- Учить понимать отношение во времени: минута - час, неделя - месяц, месяц - год. Уточнять отношения: вчера, сегодня, завтра.

Реализация в процессе обучения данных образовательных задач тесно связана с осуществлением воспитательных задач, которые ставятся педагогом, работающим с дошкольниками. К таким задачам относятся:

- Адаптация дошкольников в детском объединении;

- Усвоение правил поведения в коллективе (доброжелательное отношение к окружающим, стремление к взаимодействию и сотрудничеству, совместный поиск и решение возникающих проблем);

- Формирование мотивации к обучению;

- Формирование начальных навыков оценки и самооценки, самостоятельности суждений;

- Развитие любознательности и пр.

Образовательная программа по математике «Живая логика» предлагается для детей 5 - 6 лет, не посещающих дошкольные учреждения. Полный срок реализации программы - 2 года. Форма занятий - групповая и индивидуальная.

Наполняемость группы, продолжительность занятий и периодичность проведения занятий представлены в таблице:

Этап обучения (год обучения)

Возраст

обучающихся

Количество

Продолжительность занятия, мин

Детей в группе, чел

Занятий в неделю

1-й

5-й год жизни

6 - 8

2

25

2-й

6-й год жизни

8 - 12

2

25

3. Принципы реализации программы.

Обучение детей по программе осуществляется на основе следующих принципов:

1. Реализация обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности (по Л. Занкову). Это создает условия для проявления индивидуальных и возрастных особенностей детей (смысл этого важного принципа базируется на учении Л. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития: работа строится с опорой на зону ближайшего развития, что помогает полнее и ярче раскрыть его потенциальные возможности).

2. Личностно-ориентированного подхода (учитывается уровень подготовленности обучающегося, опыт его собственной жизнедеятельности, индивидуальные возможности).

3. Систематичность, последовательность, доступность и наглядность обучения.

При составлении программы за основу была взята типовая «Программа воспитания и обучения в детском саду». Она была модернизирована и дополнена играми и методическими пособиями: математическими пирамидами, логическими блоками Дьенеша, счетными цветными палочками Кюизенера, геометрическими конструкторами, кубиками Зайцева, анаграммами, кроссвордами, компьютерными играми и т.д.

Организуя подготовительное обучение математике, важно целенаправленно способствовать:

- поднятию на новый уровень наглядно-образного мышления дошкольников;

- совершенствованию способности к зрительному восприятию различных форм;

- становлению умения ориентироваться в пространстве, во времени;

- доведению до автоматизма навыков счета в пределах первого десятка.

Практическая значимость данной программы определена в трех аспектах:

1. Раскрывается один из показателей подготовки ребенка к школьному обучению.

2. Представлен систематизированный материал по развитию начальных математических представлений, памяти, мышления, воображения, мелкой моторики кистей рук с выходом на развитие творческих способностей детей.

3. Предлагается система разработок 60 занятий, рассчитанная на обучение в течение 8 месяцев (по 4 занятия в неделю).

5. Прогнозируемые результаты обучения по образовательной программе «Живая логика».

1-й год обучения

2-й год обучения

К концу учебного года дети должны:

* знать цифры от 1-10;

* сравнивать группы предметов, содержащих до 5 предметов;

* считать в пределах 5 в прямом и обратном порядке;

* устанавливать пространственные отношения (лево - право, на, за, под);

* понимать значение вопроса «сколько» и правильно отвечать на него;

* называть числительные по порядку;

* видеть геометрические фигуры в окружающих предметах (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник, овал);

* уметь сравнивать предметы и использовать в речи результаты сравнения;

* уметь называть части суток, времена года;

* различать левую и правую руки;

* сравнивать предметы по длине.

* считать до 10 в прямом и обратном порядке;

* сравнивать группы предметов, содержащих до 10 предметов;

* устанавливать пространственные отношения (слева - справа, над, перед, посередине);

* узнавать и называть геометрические фигуры и тела (шар, куб, цилиндр);

* выделять и выражать в речи признаки сходства и различия предметов по цвету, форме, размеру;

* сравнивать предметы по ширине, высоте, толщине;

* Сравнивать фигуры и предметы по разным признакам;

* чертить разные геометрические фигуры и тела, выделять предметы одинаковой формы в окружающей обстановке;

* считать до 20;

* писать цифры в тетради в клетку;

* показать состав чисел в пределах 10;

* выполнить сложение и вычитание в пределах 10;

* словами выражать местонахождение предмета и ориентироваться на листе бумаги.

Ожидаемые результаты по программе:

- Умеет выделять и сравнивать признаки различных предметов и явлений с помощью разнообразных способов обследования.

- Определяет простейшие изменения, связи, зависимости между объектами по форме, величине составу (часть - целое), количеству, пространственному расположению (на предметном и числовом уровне).

- Знает последовательность первых десяти чисел и место каждого числа в порядке натурального ряда.

- Различает количественный и порядковый счет в пределах десяти.

- Умеет для каждого числа называть предыдущее и следующее за ним число, продолжать счет, как в прямом, так и в обратном порядке от любого заданного числа.

- Умеет сравнивать стоящие рядом в числовом ряду числа (в пределах десяти).

- Знает состав чисел первого десятка из двух меньших чисел и отдельных единиц.

- Умеет различать и читать печатные цифры, соотносить их с соответствующим множеством предметов, заданных с помощью числовых фигур и предметных картинок или количеством звуков.

- Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуясь арифметическими знаками действий.

- Знает монеты достоинством 1, 2, 3, 5, 10 копеек.

- Умеет измерять и сравнивать предметы по величине (длине, ширине, высоте) с помощью условной мерки.

- Имеет представление о разнообразии общепринятых способов измерения. Осуществляет сериацию предметов по величине. Правильно называет элементарные геометрические фигуры (вершина, сторона, угол).

- Умеет распознавать круг, треугольник, четырехугольник (квадрат, прямоугольник).

- Имеет представление о многоугольнике. Понимает геометрические понятия: линия, точка, прямая, луч, отрезок, ломаная линия, угол (прямой, острый, тупой).

- Знает горизонтальные, вертикальные линии. Умеет пользоваться линейкой, трафаретами.

- Определяет свое местонахождение среди окружающих объектов. Умеет ориентироваться в пространстве (вверху, внизу, впереди, сзади, перед, за, между, рядом, слева, справа) и на листе бумаги.

- Понимает относительность пространственных ориентировок (выше чем, ниже чем, слева от, справа от, над, под).

- Воспроизводит предлагаемые графические образцы.

- Понимает словесные инструкции взрослого и действует в соответствии с ними.

- Знает последовательность дней недели, месяцев года.

- Имеет представление об определении времени по часам. Понимает отношение во времени: минута - час, неделя - месяц, месяц - год.

- Использует полученные знания в быту, игре, при конструировании и в других видах деятельности.

- Проявляет интерес к математическим играм.

Основным способом подведения образовательных итогов являются контрольные задания, которые предлагаются детям для выполнения в конце учебного года. Успешность реализации воспитательных задач определяется педагогом в течение всего учебного года посредством наблюдения за обучающимися на занятиях (насколько дети активны, как они выполняют текущие задания, как сотрудничают со сверстниками), а также психологом в процессе специально организованных тестирований.

II. Учебно-тематический план.

№ п/п.

Раздел/тема

Год обучения

1-й

2-й

Часов

Часов

1.1.

Вводное занятие

1

1

1.2.

Количество и счет

36

40

1.3.

Представления о форме

13

12

1.4.

Величина

9

10

1.5.

Ориентировка во времени

4

3

1.6.

Ориентировка в пространстве

8

4

1.7.

Обучение письму

в течение курса

в течение курса

1.8.

Контрольное занятие

1

2

Всего

72

72

Индивидуальные занятия.

№ п/п.

Раздел/тема

Год обучения

1-й

2-й

Часов

Часов

Формирование представлений о числе и количестве

21

21

Формирование представлений о величине

6

3

Развитие представлений о форме

2

2

Развитие пространственной ориентировки

2

8

Развитие ориентировки во времени

4

1

Обучение письму

1

1

Всего

36

36

3. Содержание программы

Познавательный материал в программе дается в определенной системе, учитывающей возрастные особенности детей и дидактические принципы построения развивающего обучения. Раскрываются основы методики формирования начальных математических представлений.

Программа предусматривает работу по ознакомлению детей с разными областями математической действительности:

• • • • С величиной и формой предметов;

      • Пространственными и временными ориентировками;

      • С количеством и счетом.

Знакомство с величиной, формой, пространственными ориентирами начинается у ребенка очень рано, уже с младенческого возраста. Он на каждом шагу сталкивается с тем, что нужно учитывать величину и форму предметов, правильно ориентироваться в пространстве, тогда как долго может не испытывать, например, потребности в счете. Поэтому первостепенное значение имеют те знания, к усвоению которых ребенок наиболее предрасположен.

В предлагаемой программе центральное место отводится обогащению сенсорного опыта детей путем ознакомления с величиной, формой, пространством и обучение строится по принципу постепенного движения от конкретного к абстрактному, от чувственного познания к логическому, от эмпирического к научному.

Умение правильно определять и соотносить величину предметов, разбираться в параметрах протяженности предметов - это необходимое условие и фундамент математического развития дошкольника. От практического сравнения величин предметов ребенок пойдет дальше, к познанию количественных отношений больше-меньше, равенство-неравенство. Формирование представлений о величине предметов и понимания отношений длиннее-короче, выше-ниже, шире-уже, больше-меньше позволяет наглядно показать детям скрытые математические зависимости, углубить понятия о числе, представив его в новой для ребенка функции отношений.

Форма, так же как и величина, является важным свойством окружающих предметов; она получила обобщенное отражение в геометрических фигурах. Другими словами, геометрические фигуры - это эталоны, при помощи которых можно определить форму предметов или их частей. Знакомство детей с геометрическими фигурами следует рассматривать в двух направлениях: сенсорное восприятие форм геометрических фигур и развитие элементарных математических представлений, элементарного геометрического мышления. Направления эти различны. Ознакомление с геометрическими фигурами в плане сенсорной культуры отличается от изучения при формировании начальных математических представлений. Однако без чувственного восприятия формы невозможен переход к ее логическому осознанию.

Сенсорное восприятие формы предмета должно быть направлено не только на то, чтобы дети определяли форму наряду с прочими признаками, но и умели, абстрагируясь, узнавать, видеть ее и в других предметах.

Не менее существенна и пространственная ориентировка детей, так как в это понятие входит оценка величины предметов, их формы, взаимоположения и положения относительно субъекта. Поэтому ориентировка в пространстве непосредственно связана с разделами «Величина», «Геометрические фигуры» и тоже имеет чувственную основу. Она предполагает умение пользоваться какой-либо системой отсчета. Ребенок ориентируется, применяя так называемую чувственную систему отсчета, т. е. по сторонам собственного тела. Он практически соотносит объекты с частями тела: вверху - где голова, внизу - где ноги. Другими словами, дошкольник осваивает «схему» собственного тела, которая, по сути, и является для него системой отсчета.

Следовательно, главное здесь непосредственный жизненный опыт, приобретаемый ребенком. Позднее к нему добавляется словестная система отсчета, ориентация на основе пространственных направлений: вперед-назад, вверх-вниз, слева-справа.

Геометрический материал формирует у детей представления о различных геометрических фигурах и некоторых их свойствах. Это точка, линии (кривая, прямая), отрезок, ломаная, многоугольники различных видов.

Наиболее сложно для детей понятие времени. Время воспринимается опосредовано, через конкретные признаки, но и они часто нестабильны, зависят от времени года, состояния погоды. Усвоение временных понятий происходит через собственную деятельность дошкольников, деятельность взрослых в различные части суток, через оценку объективных показателей (положение солнца, освещенность, погодные явления).

Представления о количестве и счете начинаются с формирования дочисловых количественных отношений: равенство-неравенство предметов по величине (длине, ширине, высоте); равенство-неравенство предметов. Ребенок начинает понимать математические отношения: больше, меньше, поровну. Только после этого можно обучать его счету, давать представления о числах в пределах десяти, об отношениях между последовательными числами, о количественном составе числа первого десятка.

Практика обучения дошкольников показала, что на его успешность влияет не только содержание предлагаемого материала, но также форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность детей и познавательную активность. В предлагаемых разработках занятий сделаны акценты на то, как педагог может помочь ребенку реализовать творческие возможности в познании окружающего, ведя его от созерцания одиночных и разрозненных фактов к пониманию закономерностей, как содействовать развитию мышления дошкольника. Для этого необходимо использовать такие методы, когда знания не даются детям в готовом виде, а постигаются ими путем самостоятельного анализа, сопоставления существенных признаков предметов и явлений, установления взаимозависимостей.

Организация занятия должна способствовать тому, чтобы ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превратился в активного участника. Форма занятия должна быть подвижной и меняться в зависимости от поставленных задач. Необходим отход от застывших школьно-урочных форм обучения и поиск разнообразных вариантов проведения занятий.

Например, важно, как близко к педагогу или к месту действия с объектами находится ребенок, может ли он непосредственно участвовать в происходящем. Организация занятий небольшими группами способствует взаимообучению и взаимопроверке, стимулирует познавательное общение и взаимодействие детей. Для совместного поиска ответа очень полезны дискуссии. Необходимость объяснить способы действия товарища, возможность задать вопрос, усомниться в правильности решения, предложить свой вариант делает активными, как правило, всех. При такой организации возникает атмосфера сотрудничества внутри коллектива. Дети быстро включаются в поисковую ситуацию, с готовностью помогают друг другу, пытаясь решить игровую или практическую задачу.

I год обучения.

72 часа.

Вводное занятие. Введение в программу.

Количество и счет.

Знакомство с образованием чисел второго пятка. Количественный счет в пределах 10. Порядковый счет в пределах 10.

- Сравнение рядом стоящих чисел в пределах 10 (6 > 5, а 5 < 6) на наглядной основе.

- Получение равенства из неравенства и наоборот.

- Знакомство со знаками больше, меньше (>, <), равно (=), плюс (+).

- Понимание отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

- Знакомство с составом числа из единиц в пределах 5 (на конкретном материале: 5 - это 1, 1, 1, 1 и еще 1).

- Использование различных анализаторов при счете.

- Знакомство с цифрами от 1 до 5.

- Знакомство с составом числа из двух меньших на числах до 5 и составлять из двух меньших большее число.

- Совершенствование представлений о числах первого десятка.

Представления о форме.

- Знакомство с четырехугольниками: прямоугольник, квадрат. Узнавание в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур (круга, треугольника, четырехугольника).

- Знакомство с геометрическими телами: шар, куб, цилиндр.

- Знакомство со структурными элементами геометрических фигур: вершины, углы, стороны.

- Классификация геометрических фигур.

- Самостоятельное обследование и сравнение геометрических фигур, предметов по величине, форме с целью разносторонней характеристики; выделение и считывание вершин, измерение и сравнение сторон.

- Использование в речи следующие слова: размер, цвет, форма, фигура, вне, внутри, некоторые, все.

- Свойства, присущие и неприсущие объектам (не красная, не квадратная).

Ориентировка в пространстве

- Закрепление и расширение пространственных представлений: слева, права, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом.

- Ориентировка на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине).

- Знакомство с тетрадью в клетку.

- Ориентировка на листе бумаги в клетку (от, до, над, под).

- Выполнение последовательно игровых и практических действий с ориентировкой на символ (стрелки).

- Воспроизведение предлагаемых графических образцов.

Ориентировка во времени

- Последовательное название дней недели. Какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

- Представление о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки.

- Знакомство с моделью суток, моделью года.

Величина

- Раскладывание предметов (до 10) разной длины, ширины, высоты в возрастающем или убывающем порядке.

- Объяснение порядка расположения предметов и соотношение между ними.

- Сравнение двух предметов по величине (длине, ширине, высоте) с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов.

- Определение на глаз величины предметов: длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже) образца и равные ему.

- Представление о частях целого: половина.

Обучение письму. Задания: на координацию движений мелких мышц, для развития мелкой моторики кистей рук, для отработки первоначальных графических навыков.

Контрольное занятие. Тестирование по программе.

II год обучения

72 часа.

Вводное занятие. Введение в программу.

Количество и счет.

- Счет в пределах десяти в прямом и обратном порядке.

- Совершенствование навыков счета в пределах десяти.

- Предыдущее и последующее число к названному или обозначенному цифрой, определение пропущенного числа.

- Раскладывание числа на два меньших и составление из двух меньших большее число (используя числа от 6 до 10).

- Знакомство с составом чисел второго пятка из единиц.

- Знакомство с цифрами……, от 6 до 10.

- Знакомство с монетами достоинством 1, 2, 3, 5 и 10 копеек.

- Составление и решение простых задач на сложение и вычитание.

- Использование знаков действий с цифрами: плюс (+), минус (-), равно (=).

- Сложение и вычитание чисел (приемы присчитывания и отсчитывания по 1, по 2) при решении арифметических задач, примеров.

- Совершенствование представления о равенстве или неравенстве между числами, о способах их сравнения. Способствование пониманию отношений между последовательными числами в пределах десяти (7 меньше 8 на 1, но больше 6 на 1).

Представления о форме.

- Представление о многоугольниках. Расширение представления о геометрических фигурах (круг, треугольник, четырехугольник - квадрат и прямоугольник), их признаках (вершины, стороны, углы), о классификации геометрических фигур. Знакомство с геометрическими фигурами: конус, пирамида, параллелепипед.

- Составление фигуры из частей и разбивка фигуры на части, конструирование фигуры из палочек.

- Знакомство с геометрическими понятиями: линия, точка, прямая, луч, отрезок, ломаная линия, угол (прямой, острый, тупой).

- Знакомство с соотношением сторон, внутренней и внешней областью фигуры; с пересечением линий, фигур.

- Знакомство с горизонтальной, вертикальной (осевой симметрией).

- Преобразование одних фигур в другие. Использование линейки, трафарета.

- Обогащение словаря при определении и описании формы предметов окружающего мира.

Ориентировка в пространстве

- Ориентировка на листе бумаги в клетку по словесной инструкции.

- Ориентировка на листе бумаги в клетку (левее, правее, выше, ниже).

- Воспроизведение предлагаемых графических образцов; понимание словесных инструкций взрослого и действие в соответствии с ними.

- Правильное употребление в речи и понимание предлогов, обозначающих взаимное пространственное расположение предметов.

- Уточнение отношений: на - над - под, справа - слева, посередине - спереди - сзади, сверху - снизу, выше - ниже, шире - уже, длиннее - короче, толще - тоньше.

- Совершенствование опыта ориентировки в пространстве, определяя свое местонахождение среди объектов. Обогащение словесного определения пространственного расположения объектов.

- Создание условий для проявления самостоятельности при ориентировке в пространстве, побуждение использования схем.

Ориентировка во времени

- Расширение представления о последовательности дней недели.

- Называние месяцев года, формирование представления об определении времени по часам. Примеры жизненных ситуаций продолжительности временных отрезков.

- Понимание отношений во времени: минута - час, неделя - месяц, месяц - год. Уточнение отношения: вчера, сегодня, завтра.

Величина

- Измерение и сравнение длины, ширины, высоты предметов с помощью условной мерки.

- Деление круга, квадрата на 2, 4 равные части, сравнение целого и части, понимание, что целое больше части, а часть меньше целого.

- Деление целого на 3, 4, 5, 6 и более частей, чем на большее количество частей делиться целое, тем меньше каждая часть и наоборот.

- Знакомство со способами сравнения объектов по величине (длина, объем) с помощью условной меры, использование их при решении практических и проблемно - познавательных ситуаций.

- Создание условия для классификации и сериации предметов по величине. Способствование усвоению терминов, выражающих степень и относительность признаков величины.

- Знакомство с общепринятыми единицами измерения различных величин: сантиметр, метр.

Обучение письму. Задания: на координацию движений мелких мышц, для развития мелкой моторики кистей рук, для отработки первоначальных графических навыков.

Контрольное занятие. Тестирование по программе.

IV. Методическое сопровождение программы:

1. Специально оборудованное помещение (кабинет);

2. Игрушки-персонажи: Бим, Бом, Емеля, Незнайка, Петушок, Мышка, Лягушка, Пятачок, Зайка, Волк.

3. Необходимое оборудование и пособия:

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ

РАЗДАТОЧНЫЙ

Наборное полотно.

Набор геометрических фигур.

Музыкальные игрушки: телефон, молоток, дудочка, колокольчик, бубен, румба.

Флажки разные по форме и цвету.

Карандаши разные по размеру.

Цифры от 0 до 9.

Знаки (+),(-),(=),(>),(<).

Геометрические формы: шар, куб, цилиндр, пирамида, конус, параллелепипед.

Ленточки разные по длине.

Набор игрушек: животные, птицы, цветы, деревья, овощи, фрукты, транспорт.

Разные многоугольники.

Монеты.

Модель дней недели.

Модель года.

Модель суток.

Модель дома с окнами (сегодня, вчера, позавчера, завтра, послезавтра).

Карточки с изображением предметов в количестве от 1 до 10.

Игрушка - светофор.

Книги со сказками «Волк и семеро козлят», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».

Картинки с изображением частей суток.

Два колеса: одно круглое, другое овальное.

Карточки с изображением прямой и кривой линий, отрезка, луча, замкнутых и незамкнутых линий.

Игрушки разные по размеру.

Картинки с изображением многоэтажных домов.

Шахматная доска.

Пирамидки разные по размеру.

Сосуды разные по размеру для измерения сыпучих и жидких тел.

Набор фигур к «Архимедовой игре».

Игра «Уникуб».

Таблица Шульца.

Часы.

Бытовые весы.

Гири 1 кг, 2 кг.

Иллюстрации для составления арифметических задач с изображением озера, вазы для цветов, кормушки для птиц, аквариума, полянки, улицы, корзины.

Наборное полотно.

Пенал с геометрическими фигурами.

Счетные палочки.

Мелкие игрушки: зайчики, лисята, мышата, уточки.

Цифры от 0 до 9.

Знаки (+),(-),(=),(>),(<).

Абаки.

Цветные карандаши.

Фломастеры.

Простые карандаши.

Пенал с монетами.

Тетрадь в клетку.

Рабочие листы.

Мягкая проволока.

Карточки с двумя, четырьмя, пятью полосками.

Шахматная доска, фигура коня.

Мерки для измерения длины, ширины, высоты предметов.

«Ремешки» разные по размеру.

Перфокарты.

Карточки для решения задач.

Детские счеты.

Мерки для измерения сыпучих и жидких тел: столовая, десертная, чайная ложки.

Часы.

Модель часов.

Картинки для составления арифметических задач.

V. ЛИТЕРАТУРА.

Литература для педагогов.

1. А. Г. Бермус. Гуманитарная методология разработки образовательных программ // Педагогические технологии. - 2004 г. - № 2. - с. 84-85.

2. А. З. Зак. Методы развития способностей у детей. М. - 1994.

3. Б. Н. Никитин. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - М.: Просвещение, 1991.

4. В. В. Давыдов. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология - М. 1973.

5. В. Д. Шадриков. Развитие способностей. // Начальная школа. - 2004 г. - № 5. с. 6-12.

6. В. Л. Тузова. Первый класс - день за днем. - СПБ.: КАРО, 2001 г.

7. В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова. Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада. Развитие речи. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005 г.

8. В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова. Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада. ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005 г.

9. В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова. Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005 г.

10. В. П. Новикова. Математика в детском саду. Подготовительная группа. - М.: Мозайка - Синтез, 2005 г.

11. Д. Б. Эльконин. Психическое развитие в детских возрастах. - М.: Академия педагогических и социальных наук, Московский психолого-социальный институт, 1995.

12. Д. Б. Эльконин. Психология младшего школьника. М.-1979г.

13. Л. С. Выготский. Воображение и творчество в детском возрасте. М.- 1981 г.

14. Л. Ф. Ильичев, Н. Н. Федосеев. Философский энциклопедический словарь. М. - 1983 г.

15. Н. М. Страхова. Новые подходы к организации образовательного процесса. // Завуч начальной школы. - 2003 г. - №3.- с.107.

16. Программы для работы с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования. Сост. Ф.Е. Штыкало - М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003.

17. Р. С. Немов. Психология. М. - 2000 г.

18. С. В. Зайцев. Личностно ориентированный подготовительный к школе класс/ М. Сентябрь, 2003.

19. Т. В. Воликова. Учитель и семья. - М.: Просвещение, 1980г.

Список литературы для детей.

1. В. В. Волина. «Праздник числа», Москва, «Знание», 1992 г.

2. Веселая арифметика. В. В. Волина. Екатетинбуг: 1999 г.

3. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под редакцией Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. Изд. 2-е, переработанное - СПБ: Акцидент, 1996 г.

4. Детям о времени. Т. И. Тарабанина. Ярославль: 1996 г.

5. Е. М. Минксин. «От игры к занятиям», Москва, 1984 г.

6. З. А. Михайлова. «Игровые занимательные задачи для дошкольников», «Москва», «Просвещение». 1990 г.

7. И учеба, и игра: математика. Т. И. Тарабанина, Н. В. Елкина. Ярославль: 1996г.

8. Игровые занимательные задачи для дошкольников. З. А. Михайлова. М: 1990 г.

9. Игры, задания и упражнения математического содержания. Л. И. Ермолаева. Иркутск: 2000 г.

10. Л. Ф. Тихомирова. «Упражнения на каждый день: логика для дошкольников», Ярославль, Академия развития, 2000 г.

11. Логическая азбука для детей 4 - 5 лет. В. Г. Гоголев. СПБ: Детство - Пресс - 1998 г.

12. Логическое мышление. А. Дорофеева. М: 1997 г.

13. Математика - это интересно. Рабочая тетрадь 5 - 6 лет. Рабочая тетрадь 6 - 7 лет. И. Н. Чеплашкина, Л. Ю. Зуева. Акцидент: 1998г.

14. Математика для малышей. А. Н. Харченко. Краснодар: 1995 г.

15. Математика для малышей. Тетрадь № 1, тетрадь № 2, тетрадь № 3. Е. П. Бененсон, Е. В. Вольнова. М: 1994 г.

16. Математика до школы. А. А. Смоленцова, О. В. Пустовайт. СПБ: Акцидент - 1998 г.

17. Математическая тетрадь для дошкольников. Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова. М: 1992 г.

18. Обучение с увлечением. С. И. Агеева. М: 1991 г.

19. Праздник числа. В. В. Волина. Екатеринбург: 1999 г.

20. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М. А. Васильевой. М. 1987 г.

21. Путешествие Бима и Бома в страну Математику. Т. Ахутина, Н. Пылаева, Н. Монелис, Т. Хотылева. М: 1999 г.

22. Раз - ступенька, два - ступенька… Часть 1 и 2. Л. Г. Петерсон, Н. П. Холина. Баласс. - 1998 г.

23. Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова. «Математика для дошкольников», «Москва», «Просвещение». 1992 г.

24. Учимся считать. А. Дорофеева. М: 1997 г.

25. Школа 2100. Программа подготовки дошкольников по математике. Л. Г. Петерсон.

Литература для родителей будущих первоклассников.

1. М. М. Безруких, С. П. Ефимова, М. Г. Князева. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? - М: «Новая школа», 1993 г.

2. Н. Ф. Виноградова, Л. Е. Журова. Готов ли ваш ребенок к школе? Советы педагога и психолога. - М.: Просвещение, 1992 г.

3. С. П. Ефимова. Как готовить ребенка к школе. Советы врача. - М.: Просвещение 1992 г.

4. Л. Ю. Субботина. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов, - Ярославль: Академия развития, 1996 г.

5. Н. А. Касаткина. Формы взаимодействия учителя с родителями в начальной школе. - Волгоград: Учитель, 2003 г.

Приложение к программе

Программа ведения наблюдений.

В процессе развития детей постоянно происходят изменения, которые являются показателями развития каждого ребенка и группы детей в целом. Это очень важные ориентиры, которые педагог должен учитывать и использовать в своей работе.

Одной из основных задач дошкольных образовательных групп, наряду с развитием детей дошкольного возраста, является диагностическая работа с детьми 5-7 лет, направленная на выявление уровня и особенностей развития ребенка, а также консультативная работа с родителями дошкольников, целью которой является выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для развития ребенка, подготовки его к школе и выбора оптимальной модели обучения в начальной школе.

Организация обучения на основе индивидуального подхода требует от учителя ясных представлений об индивидуальных особенностях каждого из них. Такие представления могут быть получены в ходе систематического и специально организованного наблюдения. С другой стороны, всякий педагог, целенаправленно строящий свою работу с детьми, нуждается в системе получения обратной связи для оценки результативности собственных действий.

Также, сведения о развитии ребенка являются важной основой для активного вовлечения семьи ребенка в процесс его школьного обучения.

Наблюдение ведется совместно с родителями ребенка. Результаты наблюдений используются для внесения необходимых корректив в текущий план деятельности класса, регулярно обсуждаются с родителями каждого ребенка и используются для принятия совместных решений.

Принципы и методы ведения наблюдения:

1. Организованное наблюдение имеет цель и определенную схему (процедуру).

2. Описания событий даются в лаконичной форме и носят чисто фактический (констатирующий), но не объяснительный или оценочный характер. Некоторые меры помогают этого добиться.

- Следует избегать собственных оценок действий ребенка в наблюдаемой ситуации («Хорошо», «Плохо» и т.п.), а также попыток как-либо толковать его поступки, объяснять их причины или мотивы. Старайтесь сопоставлять поведение наблюдаемого ребенка не со своими представлениями о том, каков должен быть ребенок данного возраста, а с прежним поведением данного ребенка подобных или иных ситуациях или с поведением других детей в аналогичных ситуациях.

- Предпочтительно, чтобы наблюдение осуществлял не один, а несколько взрослых. В некоторых случаях учителю полезно поделиться результатами своих наблюдений с родителями ребенка и попросить их понаблюдать за ним в домашних условиях. Это позволит добиться большей объективности описаний и большей согласованности в действиях учителя и семей.

- Наблюдение не может быть эпизодичным. Оно должно регулярно осуществляться в течение всего учебного года.

3. Наблюдение проводится в привычных для ребенка условиях (в естественной для него обстановке, хорошо знакомыми ему людьми). Важно, чтобы поведение учителя, ведущего наблюдение, мало отличалось от его повседневного поведения в классе.

4. Анализ поступков и действий ребенка производится не изолированно, а в контексте всей ситуации, в которой эти действия и поступки осуществляются.

Особенности личностного и интеллектуального развития детей в значительной степени проявляются в динамике изменения их интересов и возможностей, поэтому именно эта динамика (а не результативность деятельности детей) является основным предметом наблюдений. Поскольку для каждого ребенка характерна своя собственная, индивидуальная динамика изменения его интересов и возможностей, то в задачу учителя, безусловно, входит ведение наблюдений за каждым ребенком (а не только за какой-либо отдельной группой детей).

Результаты наблюдений регулярно обсуждаются с родителями каждого ребенка и используются для принятия совместных решений. Чрезвычайно важным (если не самым важным) компонентом окружающего мира является для ребенка семья. И следует не отгораживаться от семьи, а, напротив, максимально вовлекать ее в жизнь ребенка в школе, чтобы добиться скоординированности усилий семьи и школы в его воспитании, а значит, сделать этот процесс действительно эффективным. Поэтому с личностью ориентированном образовании родители получают о своем ребенке регулярную и персональную информацию (преимущественно в позитивных тонах), которая основывается на результатах документальных наблюдений и является предметом для обсуждения и принятия совместных решений.

Данные о прогрессе детей будут, несомненно, более полными и объективными, если учитель использует не какой-то один, а несколько различных методов сбора данных.

Дневниковые заметки. Это краткие описания конкретных случаев, высказываний, поведения детей, на которые обратил внимание учитель в ходе занятий. Они дают фактическую информацию о том, что случилось, когда и где и свидетельствуют об успехах или неудачах отдельных детей, подгруппы или класса в целом. Дневниковые заметки учитель может делать в специальном блокноте непосредственно на уроке, на перемене или после окончания занятий.

Коллекция детских работ. Для каждого ребенка полезно завести индивидуальную папку, куда помещаются его работы, выполненные в течение учебного года. Это могут быть рисунки, записанные учителем рассказы ребенка, листы с выполненными им учебными заданиями и другие свидетельства детской деятельности. Хорошим дополнением такой коллекции послужат фотографии, иллюстрирующие работу ребенка в классе. Многие дети с удовольствием просматривают свои работы вместе с учителем, вспоминая, когда и как они сделали ту или иную работу. Для учителя это всегда хорошая возможность побеседовать с ребенком о его достижениях, мыслях и переживаниях, связанных с осознанием им самим своего прогресса. Дети также по своему усмотрению могут дополнять коллекцию работами, которые кажутся им интересными и значительными. Родители часто бывают удивлены разнообразием работ своих детей, когда учитель демонстрирует их на собрании, и с их помощью лучше понимают учебные интересы и достижения своего ребенка.

Интервью и беседы. Дети очень любят поговорить со взрослыми о своих мыслях и переживаниях, планах и выполненных работах, если чувствуют с их стороны искреннюю заинтересованность и уважительное отношение. Находя возможность побеседовать с ребенком, послушать его размышления, не давая при этом своих оценок или критических замечаний, учитель получает реальный шанс проникнуть в «лабораторию мысли» ребенка, лучше узнать о его подлинных знаниях. Именно в этом и заключается основная цель данного метода.

Карта наблюдений. Карта является наиболее формализованным среди методов наблюдения. В такой карте заранее определены и описана все параметры, подлежащие отслеживанию. Как правило, параметры карты наблюдения представляют собой список занятий, умений, личностных качеств, которыми могут овладеть дети за время учебы. Благодаря своей строгой внутренней структуре карта наблюдений позволяет учителю видеть и четко фиксировать развитие каждого ребенка по широкому спектру разнообразных и значимых для педагога направлений, держать под контролем как отдельные параметры, так и целостную картину процесса. Кроме того, заполняя карты наблюдения на разных детей, учитель получает сведения, легко сопоставимые между собой. Полученная в результате информация используется учителем для постановки педагогических целей, коррекции собственной деятельности и обеспечения эффективной поддержки развития каждого ребенка и класса в целом.

Карта школьной зрелости. Карта школьной зрелости состоит из двух обособленных разделов: «Интеллектуальная готовность к школе» и «Психологический портрет будущего ученика».

Раздел «Интеллектуальная готовность к школе» содержит в себе параметры наблюдения за развитием речи и математических представлений детей. Эти параметры отражают конкретные учебные знания, умения и навыки. В процессе наблюдения учитель фиксирует, насколько успешно овладел каждый ребенок этими знаниями, умениями и навыками, анализирует результаты своих наблюдений и вносит необходимые изменения в свою профессиональную деятельность. Дети, овладевшие к концу обучения в подготовительном классе большинством из указанных знаний, умений и навыков, рассматриваются как интеллектуально готовые к поступлению в первый класс.

В то же время интеллектуальная готовность является хотя и необходимым, но далеко не достаточным условием для успешного обучения ребенка в школе. Опыт показывает, что многие интеллектуально развитые дети испытывают в первом классе личностные проблемы, оказывается неуспешными и вскоре теряют всякий интерес к обучению. Помимо интеллектуальной готовности современная школа требует от ребенка и определенных личностных качеств, например, желания учиться в школе, умения строить отношения учебного сотрудничества с учителем и другими детьми, способности проявлять самостоятельность и произвольно контролировать свое поведение, наконец, умения учиться. Все эти качества легли в основу раздела «Психологический портрет будущего ученика» и составили конкретные параметры соответствующего бланка наблюдений. Наблюдая за поведением детей в классе, учитель фиксирует в бланке результаты своих наблюдений, составляет индивидуальный психологический портрет на каждого ученика и стимулирует в дальнейшем развитие у него недостающих личностных качеств. Дети, обладающие к концу обучения в подготовительном классе большинством из перечисленных качеств, считаются готовыми к обучению в школе.

Как работать с Картой школьной зрелости. Карта школьной зрелости заполняется на каждого ребенка в подготовительном классе. Бланки результатов наблюдения по обоим разделам Карты представлены в виде таблицы. Параметры наблюдения в таблице выражены утверждениями. (В случае полного или частичного несовпадения приведенного в таблице утверждения с реальным наблюдаемым поведением ребенка наблюдатель имеет возможность внести в соответствующей свободной ячейке таблицы свои уточнения или комментарии.) В свободном поле таблицы учитель фиксирует свои наблюдения в соответствующей графе, ставя «галочку» или вписывая свои комментарии. Заполнение бланков результатов наблюдения производится в два этапа. На первом этапе (декабрь-январь) после первичного знакомства с детьми учитель заполняет соответствующую колонку таблицы, анализирует результаты и планирует на их основе индивидуальные программы поддержки детей на вторую половину учебного года. (В разделе «Интеллектуальная готовность к школе» на первом этапе ряд параметров не используется, так как учебная программа предусматривает их включение лишь со второго полугодия.) На втором этапе (март-апрель) учитель заполняет оставшуюся колонку таблицы, анализирует результаты и составляет на каждого ученика сводную характеристику (см. в конце этой главы), копия которой предоставляется учителю набираемого первого класса и родителям ребенка.

Анализ результатов наблюдения. Все параметры наблюдений «Психологический портрет будущего ученика» (см. далее в этом разделе) можно разделить на 4 крупных блока: 1 - желание учиться в школе, 2 - навыки учебного сотрудничества, 3 - самостоятельность и произвольность поведения и 4 - умение учиться. Ниже приводятся описания характеристик каждого из этих блоков, которые помогут учителю комплексно и глубоко проанализировать результаты проведенных им наблюдений.

1. Желание учиться в школе.

Параметры: 1,2

Определение: желание овладевать знаниями, умениями в условиях школьного обучения.

Описание зрелого ученика: хочет ходить в школу не только для того, чтобы иметь статус и внешние атрибуты ученика, но и для того, чтобы учиться.

2. Навыки учебного сотрудничества.

• • • • С другими детьми - (параметры: 3,5-11,21,22).

      • С учителем - (параметры: 4,12,13,14,15).

Определение: умение строить такие деловые и личностные отношения с окружающими, которые позволяют ребенку реализовать его индивидуальные интересы и потребности, не ущемляя интересы и потребности других людей.

Описание зрелого ученика: быстро устанавливает контакты с незнакомыми людьми. Готов идти на контакт с учителем. Умеет координировать свои (даже очень личностно-значимые) интересы и потребности с интересами и потребностями других людей.

• • • • Связность и понятность речи - (параметры: 16,17,18).

Определение: показатель способности ребенка к общению с другими людьми, а именно, его умения ясно выражать свои мысли и чувства, чтобы быть правильно понятым окружающими и верно понимать их самому.

Описание зрелого ученика: свободно изъясняется развернутыми предложениями, может точно сформулировать вопрос и дать подробный ответ.

3. Самостоятельность и произвольность поведения.

• • • • Произвольность поведения - (параметры: 19,20,21,22).

Определение: способность самостоятельно и упорно двигаться к намеченной цели, контролировать свое поведение.

Описание зрелого ученика: упорно стремится завершить начатое дело, умеет подчиняться общепринятым правилам поведения.

• • • • Рефлексивность - (параметры: 23,24).

Определение: способность к осознанию собственных действий и предвосхищению их результата.

Описание зрелого ученика: сталкиваясь даже с незнакомой деятельностью и действуя индивидуально, не торопится начать работу, а пытается сначала спланировать свои действия и затем следовать собственному плану. Способен самостоятельно обнаруживать собственные ошибки.

• • • • Ответственность - (параметр: 25).

Определение: способность принимать на себя определенные обязательства и выполнять их.

Описание зрелого ученика: стремится выполнить свои обещания, взятые на себя обязанности, поручения без дополнительных напоминаний и качественно.

• • • • Самостоятельность - (параметры: 24,25,26,27).

Определение: способность обходиться без постоянного внимания и поддержки со стороны учителя и сверстников.

Описание зрелого ученика: умеет находить себе занятие, способен выполнять свои обязанности и стремится справляться с возникшими трудностями самостоятельно без помощи других людей.

4. Умение учиться.

• • • • Психофизиологическое развитие.

Темп деятельности - (параметры: 28,29).

Определение: способность выполнять различные действия в хорошем темпе (со скоростью, не меньшей, чем средняя скорость сверстников).

Описание зрелого ученика: понимает объяснения, решает задачи, собирает вещи и т.п. не дольше большинства детей.

Мелкая методика - (параметр: 30).

Определение: способность произвольно и точно выполнять мелкие двигательные операции, корректировать свои движения, наблюдая за их результатом.

Описание зрелого ученика: может точно и продолжительно оперировать с мелкими предметами, проводить тонкие и «не дрожащие» линии. Наблюдая за результатом своих движений, может быстро скорректировать их и добиться точности.

• • • • Внимательность.

Устойчивость внимания - (параметр: 31).

Определение: способность сосредоточенно заниматься каким-либо делом в течение некоторого времени, не отвлекаясь от него под воздействием внешних раздражителей.

Описание зрелого ученика: даже не испытывая сильного интереса к выполняемой деятельности, действует сосредоточенно, не отвлекаясь на довольно сильные внешние раздражители (например, крики других детей).

Распределений внимания - (параметр: 32).

Определение: способность осуществлять одновременно различные виды деятельности.

Описание зрелого ученика: умеет успешно осуществлять параллельно довольно сложные и весьма отличные друг от друга виды деятельности (например, рисовать и внимательно слушать рассказ учителя не связанный с рисунком).

• Наблюдательность - (параметр: 33).

Определение: способность выделять в целом образующие его мелкие элементы, замечать новое.

Описание зрелого ученика: рассматривая незнакомый предмет или явление, легко замечает многочисленные мелкие детали или незначительные изменения.

• • • • Память - (параметр: 34).

Определение: способность целенаправленно запоминать разнообразную информацию и точно воспроизводить ее при необходимости.

Описание зрелого ученика: даже при отсутствии особого интереса к сложному и мало эмоциональному материалу запоминает его без многочисленных повторений и воспроизводит материал в подробностях. Хорошо запоминает информацию любого типа.

• • • • Познавательная активность - (параметры: 35,36,37).

Определение: стремление ребенка выбирать или сравнивать перед собой такие задачи, которые требуют умственного напряжения, и решение которых само по себе является для него притягательным и значимым; потребность приобретать новые знания.

Описание зрелого ученика: даже в хорошо знакомых видах деятельности стремится открыть новые стороны (придумать новый сюжет, поэкспериментировать с предметами) и получает удовольствие о собственных «открытий». Любознателен.

По результатам проведения второго этапа наблюдений составляется сводная характеристика будущего первоклассника.

Психологический портрет будущего ученика.

(бланк результатов наблюдения)

П - постоянно; И - иногда; Н - не наблюдается.

Ф.И. ребенка ______________________________

Подготовительный класс __________

Возраст на момент поступления ______________

Параметры наблюдения

1 этап

2 этап

П

И

Н

П

И

Н

1. С удовольствием говорит о том, как станет школьником (будет ходить в школу, носить портфель, сидеть за партой и т.п.)

2. Демонстрирует желание научиться читать, писать, считать и т.п.

3. Быстро устанавливает контакты с другими детьми

4. Быстро устанавливает контакты с учителем

5. Имеет постоянных друзей

6. Умеет постоять за себя, отстаивать свое мнение и интересы

7. Способен сопереживать другим людям, оказывать им помощь, откликаться на их просьбы

8. Прислушивается к мнению и интересам других детей, использует их предложения в своей деятельности

9. В совместной деятельности с другими детьми пытается объяснить им свои замыслы, чтобы получить их согласие и поддержку

10. Делится с другими детьми материалами и пособиями, с которыми занимается сам

11. Избегать ссор, драк, капризов и старается разрешать конфликты мирным путем

12. Стремится к общению с учителем: делится своими мыслями и переживаниями

13. Слушается учителя

14. Быстро откликается на просьбы учителя, старательно выполняет данные им поручения, задания

15. Сталкиваясь с новой задачей, упорно пытается решить ее и обращается к учителю лишь за необходимой для ее решения информацией

16. Говорит связно. Может подробно и ясно описать предмет или событие, рассказать по картинке

17. Может понятно сформулировать вопрос, просьбу

18. Отвечая на различные вопросы детей и учителя, дает в основном развернутые ответы

19. Выполняя какое-либо действие, помнит первоначальную задачу, удерживает цель деятельности

20. Начатое дело упорно стремится довести до конца

21. Умеет подчиняться общепринятым правилам поведения, даже если для этого приходится сдерживать эмоции и подавлять свои желания

22. Может терпеливо дожидаться своей очереди, если этого требуют условия деятельности

23. Начиная работу над заданием, пытается прежде обдумать свои действия

24. Стремится самостоятельно обнаруживать свои ошибки и исправлять их

25. Старается хорошо выполнять свои обязанности, поручения, обещания, без лишних напоминаний со стороны учителя

26. В свободное время способен самостоятельно придумать себе (а может быть, и своим друзьям) дело, занять себя сам

27. При возникновении трудностей (если с ходу не получается выполнить задание, нарисовать рисунок, отгадать загадку и т.п.) не торопится звать на помощь учителя или других детей - пытается преодолеть их самостоятельно

28. Схватывает смысл задания (объяснения) не позднее большинства других сверстников

29. Успевает выполнить задание примерно за то же время, что и большинство сверстников (или быстрее)

30. Успешно справляется с мелкими двигательными операциями (лепит, вырезает, чертит тонкие и «недрожащие» линии, застегивает пуговицы и т.п.)

31. Может сосредоточенно заниматься одним и тем же делом (работать с одними и теми же материалами, слушать рассказ учителя, выполнять задание и т.п.) в течение продолжительного времени, не отвлекаясь на крики других детей и иные «помехи»

32. Может одновременно и успешно делать два разных и довольно сложных дела (рассказывать что-нибудь, отвечать на вопросы, не прерывая своей работы, или рисовать и внимательно слушать рассказ учителя, никак не связанный с рисунком и т.п.)

33. Копируя наглядный образец, пересказывая историю, повторяя определенное движение, способен подробно и правильно их воспроизвести. Способен делать точные наблюдения из жизни

34. Легко запоминает и точно воспроизводит полученную информацию (содержание прочитанной книги, рассказа учителя, стихи и поговорки, заданный сюжет рисунка и т.п.)

35. Любознателен (стремится узнавать новое), с интересом выполняет учебные задания

36. Проявляет интерес к заданиям и играм, которые требуют интеллектуальных усилий

37. Активен на занятиях: охотно отвечает на вопросы учителя и других детей, предлагает свои идеи

Интеллектуальная готовность к школе.

(бланк результатов наблюдения)

Д - да; Н - нет; З - затрудняюсь ответить

Ф.И. ребенка_______________________________

Подготовительный класс_________

Возраст на момент поступления ________

Параметры

1 этап

2 этап

Д

Н

З

Д

Н

З

Умеет составлять рассказы по картинке, серии картинок

Умеет сравнивать предметы, явления

Умеет правильно пользоваться ручкой при письме

Умеет развернуто и аргументировано отвечать на вопросы

Умеет составлять предложения из 3-4 слов, используя в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением

Умеет находить слова с определенным звуком, различает звуки на слух

Умеет членить слова на слоги

Умеет задавать вопросы

Умеет различать и называть буквы

Умеет определять место звука в слове

Умеет самостоятельно, выразительно, последовательно передавать содержание небольших текстов

Умеет составлять (читать) схемы слов, предложений

Умеет сливать буквы в слоги, слоги в слова

Умеет выделять признаки предмета

Умеет различать и называть геометрические фигуры

Умеет ориентироваться на листе клетчатой бумаги

Умеет составлять из нескольких треугольников, четырехугольников фигуры большего размера

Умеет называть числа в прямом и обратном порядке

Умеет осуществлять основные действия при решении задач

Умение измерять длину предметов с помощью условной меры

Умеет называть и писать цифры 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Умеет соотносить цифру и число предметов

Умеет пользоваться арифметическими знаками действий +, -, =, <, >

Умеет делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части

Умеет определять состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и из двух меньших чисел

ХАРАКТЕРИСТИКА

будущего первоклассника, прошедшего обучение в подготовительном классе

Ф.И. ребенка __________________________________________________

Возраст _______________________________________________________

Ф.И.О. учителя подготовительного класса _________________________

Интеллектуальная готовность к школьному обучению

1. Развитие речи _______________________________________________

2. Развитие математических представлений ________________________

Психологический портрет будущего ученика

1. Желание учиться в школе _____________________________________

2. Навыки учебного сотрудничества:

* с учителем _________________________________________________

*с другими детьми ____________________________________________

3. Самостоятельность и произвольность поведения (произвольность, рефлексивность, ответственность, самостоятельность)

4. Умение учиться (темп деятельности, мелкая моторика, внимание, память, познавательная активность) _______________________________

______________________________________________________________

ПРОГРАММА РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ

Активное вовлечение семей в школьную жизнь их детей является одной из важнейших задач педагога. Почему же так важно наладить позитивный контакт с семьей каждого ребенка, учитывать индивидуальные интересы, возможности и опыт его родителей, всесторонне вовлекать их в процесс принятия важных для класса решений? Это объясняется целым рядом причин.

Дети и родители - это части одной системы. Само существование ребенка невозможно без существования его родителей, и наоборот, взрослые люди становятся родителями только с момента появления ребенка на свет. Маленькие дети чрезвычайно зависимы от своей семьи, поскольку она обеспечивает их физическое благополучие (предоставляет еду, одежду, жилье, заботу о здоровье) и эмоциональный комфорт (выражает любовь и поддержку), а также создает необходимые условия для роста и развития.

Родители - это первые воспитатели ребенка. Именно в семье в первые годы жизни, видя улыбку матери, слыша голос отца, ощущая тепло их прикосновений, ребенок делает для себя важные открытия: «мир добрый», «я чувствую себя в нем в безопасности», «я нужен в этом мире, меня здесь любят, обо мне заботятся». Эти открытия способны повлиять на всю его последующую жизнь. В семье у ребенка формируются базовые ценности - «это хорошо, а это плохо», «так можно поступать, а так - нельзя» и т.п. Ко времени, когда ребенок начинает посещать школу (или даже детский сад), семья уже успевает научить его множеству полезных вещей, начиная с навыков самообслуживания и заканчивая первыми представлениями об окружающем мире и отношениях между людьми. Очень важно, чтобы учителя признавали главенствующую роль семьи как первого воспитателя ребенка.

Родители лучше других знают своего ребенка. Значительную часть своей жизни ребенок проводит в семье. Большинство самых важных событий в его жизни связанно именно с семьей. Эти события неизбежно влияют на формирование и проявление индивидуальных особенностей ребенка, составляют значительную часть его субъектного опыта. Родители владеют обширной информацией о своем ребенке, которая неизвестна педагогу, но чрезвычайно важна для успешной работы в классе.

Работа педагога по-настоящему эффективна только тогда, когда имеет поддержку в семье. Образовательная среда, влияющая на развитие ребенка, не ограничивается рамками школы. Важная часть этой среды находится дома. Усилия педагога падают на благодатную почву, если школьная и домашняя образовательные среды однородны - строятся на общих принципах и ценностях в подходах к ребенку. Поэтому учителю необходимо добиваться взаимопонимания и сотрудничества с каждой семьей. Ведь если требования к ребенку в школе и дома существенно разнятся между собой, он либо вообще перестает воспринимать их всерьез, либо вынужден выбирать «свою» среду. И нет никаких гарантий, что выбор ребенка падет именно на школу.

Семьи бывают разными - в них может быть несколько детей, а может быть только один ребенок. В семье вместе с ребенком и его родителями могут проживать и другие родственники, поэтому он может общаться помимо родителей и с другими значимыми для него людьми (бабушками, дедушками, братьями, сестрами, близкими друзьями семьи). Учителю не следует ограничиваться контактами только с родителями, важно привлекать и сотрудничать со всеми, кто оказывает реальное влияние на жизнь ребенка.

Принципы и методы работы с семьей.

Учитель подготовительного класса руководствуются в своей работе с семьями следующими важнейшими принципами:

1. Быть открытым для родителей.

Учитель стремится к тому, чтобы семьи детей регулярно получали необходимую и достоверную информацию о жизни класса и учебных достижениях их детей. Для этого он предоставляет семьям основные сведения о Программе, успехах детей, важных событиях в классе, а также создает условия для посещения родителями учебных занятий.

2. Уважать интересы и возможности каждой семьи.

Учитель изучает и обсуждает с родителями интересы и потребности каждой семьи, строит свою работу на основе учета ее индивидуальных интересов и возможностей.

3. Обретать в родителях своих союзников.

Учитель обсуждает с родителями самые разнообразные вопросы жизни класса и поощряет их к принятию совместных решений, выработке программ двустороннего сотрудничества, распределению ответственности за развитие ребенка и т.п.

4. Поощрять семьи к более тесным контактам между собой.

Учитель помогает семьям обнаружить и удовлетворить общие для них интересы, поощряет семьи к совместным формам участия в Программе.

Ниже приводятся некоторые из наиболее распространенных и эффективных форм и методов работы с семьей.

Время прихода и ухода.

Многие родители испытывают устойчивое желание лично пообщаться с учителем, узнать об успехах своего ребенка, обсудить волнующие их вопросы. Зачастую родителям, занятым на работе, трудно выделить для этого специальное время, поэтому учителю для общения с ними полезно отвести полчаса - час до или после занятий. За это время учитель может сообщить родителям или другим родственникам, приводящим ребенка на занятия, о его успехах, событиях дня, напомнить о предстоящем собрании или других мероприятиях в классе, попросить о помощи в обеспечении необходимыми для занятий материалами. (Однако не следует при этом затевать разговор о каких-либо проблемах ребенка. Для этого лучше пригласить родителей на индивидуальную консультацию.) Кроме того, родители, ожидающие окончания занятий, могут по просьбе учителя обсудить текущие и общие для всех вопросы, принять по ним согласованные решения.

Записки.

Зачастую детей на занятия приводят бабушки или дедушки, старшие братья или сестры, близкие знакомые семьи и значительно реже сами родители. Кроме того, учителю не всегда удается до или после занятий лично пообщаться с каждым из них. В то же время, подавляющее большинство родителей хотели бы знать об успехах своего ребенка, быть в курсе текущих событий в классе. В этом случае учителю помогут краткие записки, в которых он сообщает о новых достижениях ребенка или благодарит родителей за оказанную помощь. Такие записки содействуют сближению между семьями и педагогом. Они особенно важны, если учитель ведет на занятиях какую-то специальную работу с данным ребенком и эта работа является частью совместной программы действий учителя и семьи. Обычно родители с удовольствием читают подобные послания и даже присылают учителю ответные.

Информационный бюллетень.

Информационный бюллетень - это еще один эффективный способ сделать работу учителя открытой для семей, вовлечь их в школьную жизнь своего ребенка. Информационный бюллетень представляет собой листок, содержащий в себе несколько небольших рубрик. Он распространяется среди родителей ежемесячно. Помимо этого бюллетень может содержать в себе и другую полезную информацию:

* объявления о собраниях, праздниках и других мероприятиях;

* просьбы принести необходимые для занятий материалы или оказать иную помощь;

* сообщения о текущих событиях в классе;

* благодарности за помощь и поддержку семей.

Информационный бюллетень должен быть постоянного формата, выходить регулярно, быть коротким и легкочитаемым. Значительно полезнее посылать частые и короткие сообщения, чем редко длинные. Хорошо, если текст бюллетеня содержит конкретные имена детей и членов их семей (особенно, когда речь идет о благодарности).

Визиты в класс.

Многим родителям интересно, как ведут себя их дети в классе, как общаются со сверстниками и с учителем, отвечают на вопросы, выполняют задания. Посещение родителями учебных занятий чрезвычайно полезно как для них самих, так и для педагога. Присутствуя в классе, родители больше узнают о своем ребенке и его друзьях, получают реальное представление о работе учителя. Наконец, они могут наладить прочные дружеские отношения с другими семьями. Учитель при поддержке родителей в классе, в свою очередь, получает больше возможностей для работы с отдельными детьми или полугруппами, может лучше узнать, как общаются родители со своим ребенком, насколько умело могут помочь ему в обучении.

Родительские собрания предоставляют учителю хорошую возможность для общения со всей группой родителей в целом, сообщения важной для всех информации, совместного обсуждения и решения актуальных вопросов. Поскольку многие родители могут быть заняты на работе, целесообразно проводить собрания не слишком часто в удобное время и заранее оповещать их о сроках и повестке каждого собрания.

На собрании учитель может обсудить с родителями итоги обучения детей за определенный период, поделиться с ними результатами своих наблюдений, сообщить о своих дальнейших планах и стратегиях в работе с детьми. Кроме того, родительское собрание - это хорошая форма для принятия коллективных решений и планирования совместных действий, что способствует установлению отношений сотрудничества не только между учителем и семьей, но и между самими родителями. Для повышения заинтересованности семей учителю при планировании собрания полезно предусмотреть специальное время для обсуждения волнующих родителей вопросов.

Известно, что в силу ряда причин не все родители и не всегда стремятся присутствовать на родительских собраниях, поэтому педагогу важно создать все необходимые условия, чтобы привлечь на собрание как можно больше число семей. Теплая, доброжелательная обстановка, характерная для встречи друзей, - вот неотъемлемый элемент проведения любого собрания. Составьте столы вместе, положите для родителей ручки и листы бумаги, чтобы они всегда могли записать интересующую их информацию. Заблаговременно извещайте родителей о времени и повестке собрания. Можно вывесить объявление, передать с ребенком письменное приглашение и напомнить о предстоящем собрании по телефону.

Некоторые родители чувствуют себя на собрании скованно, поэтому используйте различные методы и приемы для создания комфортных условий и активного участия всех присутствующих в проведении собрания: обеспечьте присмотр за детьми на время собрания, задавайте родителям открытые вопросы, демонстрируйте свое уважение к любой точке зрения, разделите собравшихся на пары или малые группы для совместной работы, всегда оставляйте на собрании время для общения родителей между собой. Все это позволит включиться в обсуждение тем, кто робеет перед большой аудиторией. Если какая-либо семья не смогла посетить собрание, пошлите домой записку с сообщением об основном содержании прошедшего собрания и выражением надежды на ее участие в будущем.

Индивидуальные консультации как одна из форм индивидуальной работы с семьей позволяет родителю, с одной стороны, в доверительной обстановке обсудить с родителями все аспекты обучения и воспитания их ребенка, а с другой - получить от родителей важную для себя информацию.

Домашние проекты.

В течение месяца учитель может предложить родителям на быбор различные проекты для совместной работы дома вместе со своими детьми. Виды проектов соответствуют целям и содержанию той учебной темы, которую учитель прорабатывает в данный момент на занятиях в классе. Например, можно предложить семьям создать вместе с детьми серию рисунков по теме; разучить соответствующие стихи, песни, загадки. Выполнение домашних проектов позволит детям лучше усвоить учебный материал, а также активнее вовлечь родителей в Программу и сформировать у них первичные навыки помощи и поддержки детей в выполнении домашних заданий.

ПЛАН РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ

Родительские собрания

Сроки

1. Организационное

Сентябрь

2. Психофизиологические особенности детей 5 - 6 лет.

Октябрь

3. Роль игры и общения в жизни ребенка

Январь

4. Здоровый образ жизни

Март

5. Наши успехи

Май

Сентябрь

- Знакомство родителей с учителем и друг с другом.

- Сообщение учителя о принципах, целях и методах работы подготовительного класса.

- Анализ интересов и возможностей участия семей в Программе.

Октябрь

- Общение с семьями до и после занятий.

- Организация визитов родителей в класс.

Ноябрь

- Организация и проведение индивидуальных консультаций.

- Общение с семьями до и после занятий.

Декабрь

- Организация визитов родителей в класс.

- Подготовка и проведение Новогоднего утренника.

Январь

- Сообщения о текущих событиях в классе.

- Предоставление списка домашних проектов по теме «Наш дом».

Февраль

- Подготовка и проведение 23 февраля.

- Подготовка 8 марта.

Март

- Урок - проект «Наш дом».

- Проведение 8 марта.

Апрель

- Общение с семьями до и после занятий.

- Организация и проведение индивидуальных консультаций.

Май

- Проведение итогового родительского собрания.

- Организация визитов родителей в класс.

Рецензия

на модифицированную образовательную программу

«Живая логика»,

разработанную Н.М. Дубининой,

педагогом ДО

Муниципального бюджетного образовательного учреждения

дополнительного образования детей

«Детско-юношеский центр»

Рецензируемая программа представляет собой документ, раскрывающий структуру организации, последовательность осуществления, информационное, технологическое и ресурсное обеспечение образовательного процесса в соответствии с обоснованными целями и содержанием образования.

Данная программа рассчитана на возрастную категорию детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет со сроком реализации 2 года.

Автором внесены модификации в существующую типовую программу «Обучение и воспитание в детском саду». Изменения произведены в структурно-содержательном аспекте программы. Автор программы в пояснительной записке убедительно обосновал актуальность, новизну данной модифицированной программы, указал возраст детей, сроки реализации, формы и режим занятий, ожидаемые результаты и способы определения их результативности, описал основные характеристики представляемого материала, цели, задачи, материально-технические условия.

Учебно-тематический план программы содержит перечень разделов и тем, количество часов по каждой теме.

Содержание программы дополнительного образования детей отражено через краткое описание тем. Язык и стиль изложения материала отличается ясностью, убедительностью, логично построен и соответствует заявленной специфике, способствует развитию творческих способностей личности ребенка, стимулирует его познавательную деятельность, создает условия для усвоения дошкольниками начальных математических представлений, решает целый ряд важных общепедагогических задач, позволяющих создать будущему первокласснику комфортную образовательную среду, положительную мотивацию к учению.

Программа является весьма актуальной и составлена в соответствии с государственными требованиями к образовательным программам системы дополнительного образования.

Программа снабжена богатым учебно-методическим комплексом, призванным обеспечить её успешную реализацию.

Педагог обладает высоким профессионализмом, методическими знаниями, а также аналитическими, конструкторскими знаниями и умениями.

Данная программа рекомендуется в работе педагогов дополнительного образования детей и к распространению в других образовательных учреждениях дополнительного образования детей.

Рецензент: Ларина В.Д.

Заместитель директора

по МР ДЮЦ

Рецензия

на модифицированную образовательную программу

«Живая логика»,

разработанную Н.М. Дубининой,

педагогом ДО

Муниципального бюджетного образовательного учреждения

дополнительного образования детей

«Детско-юношеский центр»

На программу дополнительного образования детей по подготовке дошкольников к изучению математики «Живая логика»

Рецензируемая программа соответствует всем требованиям к составлению образовательных программ.

Титульный лист оформлен в соответствии с требованиями: содержит наименование ОУ, отметку об утверждении программы Методическим советом и введении ее в действие приказом директора, номер приказа, печать.

Наименование программы «Живая логика» короткое, привлекательное, отражающее содержание. Указан возраст детей(5-6лет), на которых рассчитана программа, срок реализации(2года), город, год.

Программа выполнена в печатном варианте с соблюдением полей, страницы и заголовки программы пронумерованы, каждый раздел программы печатается с новой страницы. Направленность программы социально-педагогическая, модифицированная, уровень реализации - дошкольное образование, способ освоения содержания образования - эвристический.

Программа актуальна. Нехватка дошкольных учреждений, желание родителей стимулировать раннее развитие своих детей, а также обозначенная Министерством образования и науки РФ проблема необходимости выравнивания стартовых возможностей детей, идущих в 1 класс начальной школы, обусловили значительно выросший в последнее время спрос на дополнительные образовательные программы для дошкольников.

Цели, задачи, способы их достижения, результаты согласованы, ориентированы на возрастные и психофизиологические особенности детей, указанные в программе. Программа целенаправленно способствует поднятию на новый уровень наглядно-образного мышления дошкольников, совершенствованию способности к зрительному восприятию различных форм, становлению умения во времени, доведению до автоматизма навыков счета в пределах первого и второго десятка.

Практическая значимость данной программы определена в 3 аспектах:

• Раскрывается один из показателей подготовки ребенка к школьному обучению;

• Представлен систематизированный материал по развитию начальных математических представлений, памяти, мышления, воображения, мелкой моторики кистей рук с выходом на развитие творческих способностей детей;

• Предлагается система разработок занятий, рассчитана на весь курс обучения по программе.

Программа «Живая логика» выстроена концентрически. Обучение строится на постепенном расширении границ темы на основе повторения ранее пройденного материала. Дети начинают изучение темы с простейших конкретных понятий, основанных на наглядном материале(1 год обучения), а затем постепенно переходят на новый, более сложный уровень.

Процесс обучения по образовательной программе «Живая логика» проводится в игровой форме. На занятиях могут использоваться разные виды игр - дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые и другие. Все они, вызывая положительные эмоции, помогают детям легче воспринимать материал обучения, усваивать новую информацию и закреплять пройденный материал без переутомления и психологической нагрузки.

По программе каждое занятие предусматривает свободное общение детей друг с другом, педагогом, со сказочными персонажами.

При проведении занятий по программе реализуются следующие принципы:

• Реализация обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;

• Личностно-ориентированный подход;

• Систематичность, последовательность, доступность и наглядность.

Работа по обучению дошкольников письму пронизывает все содержание программы. Она включается в каждое занятие и проводится в разнообразных формах.

В структуру программы входят следующие разделы:

1. Пояснительная записка

2. Учебно-тематический план

3. Содержание программы

4. Методическое сопровождение

5. Литература

В Пояснительной записке отражена актуальность программы, выявлены противоречия, определены проблемы, отражена главная идея программы, принципы реализации. Цель отражает предполагаемый конечный результат, четко сформулирована, реальна, достижима. Задачи являются конкретными шагами по достижению цели, соответствуют содержанию и методам предполагаемой деятельности.

В данной программе представлены направления:

• учебная;

• воспитательная;

• работа с родителями;

• программа ведения наблюдений

Учебная деятельность представлена тематическими планами на каждый год обучения с указанием задач, предполагаемых результатов, с распределением часов по разделам и темам. Раскрыто краткое содержание учебных занятий по темам в соответствии с тематическим планом на каждый год обучения.

В программе прописаны особенности организации учебно-воспитательного процесса, количество, статус, вид групп, особенности набора детей, формы занятий, год обучения, количество обучающихся в группах, возраст, психологические особенности детей, количество занятий, учебных часов в неделю, в год, на группу.

Прописаны материально-технические условия (помещения, оборудование), мотивационные условия (использование игровых форм ,наличие атрибутики), методические условия. В программе также приводятся технологии отслеживания результатов в соответствии с поставленными в образовательной программе целями и задачами: формы, методы, технологии, сроки проведения педагогических, социально-психологических диагностик.

В программе даны характеристики предполагаемых результатов в зависимости от поставленных целей и задач.

Список литературы оформлен, приводится в двух частях: для педагогов и для родителей будущих первоклассников.

Программу можно рекомендовать для реализации в системе дополнительного образования и в подготовительных классах общеобразовательных школ.

Рецензент Л.А. Уманская.

Учитель начальных классов

высшей категории ИСОШ №1.