Развитие степени понимания оценивания

Развитие степени понимания оценивания

В период практики оценивала степень понимания с помощью ответов на поставленные мною вопросы. Для того, чтобы проследить эффективность, необходимо проследить наличие вопросов на каждом этапе урока. Итак, вводной части, вопросы задаю для самооценки детьми уровня своего понимания.

-Поднимите руки, кто сегодня не готов к уроку

-Поднимите руки, кто сегодня готов на 5

-Поднимите руки, кто готов на 4

-Поднимите руки, кто готов на 3

При объяснении нового материала использовала следующие вопросы:

-Посмотрите внимательно на …(,слайды, картинку и т.д.) что вы видите?

-Объясните, почему вы так решили?

Эти вопросы направленные на степень понимания.

При практическом применение:

-Что вас интересует в данной теме?

Предлагаю детям задать по тонкому и толстому вопросу по теме урока. То есть по вопросам детей , можно понять глубину осмысленного материала предлагаю детям рассмотреть его (материал) с позиции вопросов: Что? Чем? Как?

Удалось ли мне оценить обучение ученика на основе ответов на мои вопросы? Мне удалось определить, как дети понимают структуру вопроса. Например, на вопрос, начинающийся словом Что? необходимо дать определение, на вопрос Почему? -объяснить, уточнить, привести примеры, доказательства, на вопрос Как? Ответ должен объяснять последовательность, причинно-следственные связи.

Чтобы оценить обучение ученика на этапе усвоения новых знаний можно комбинировать вопросы закрытые и открытые.

По ответам на вопросы я легко могу сделать вывод о степени понимая учащихся. Но возможно использовать дополнительные вопросы для учащихся, чтобы оценить, чему они научились. Например:

-Чему вы научились в ходе выполнения того или иного задания?

Так как задание было дифференцированным вопросы и сами опыты были разной сложности. К непосредственной констатации действия дети используют вопросы, побуждающие вернуться к началу или середине урока:

- Что было интересно?

- Что вызвало затруднение?

- Какие усилия приложил, чтобы преодолеть затруднение?

- Как тебе легче работать?

Подобные высказывания также помогают оценить мне понимание учащимися поставленной задачи.

Были ли мною составлены вопросы на выявление потребностей в обучении отдельных учеников?

Учащиеся 7 класса с легкостью отвечают на вопросы низкого порядка, но иногда затрудняются при ответе на вопросы более высокого уровня. Поэтому вопросы высокого порядка, адресованные всем, но на которые отвечают дети с повышенной мотивацией, и являются вопросами с учетом личных потребностей. И, наоборот: исключая вопросы, направленные только на активизацию памяти, я не смогу удовлетворить потребности более слабых учеников, лишу их ситуации успеха.

Какие дополнительные вопросы можно было сформулировать для учета потребностей отдельных учеников?

Можно использовать вопросы, которые позволят некоторым учащимися по рассуждать на тему урока, высказать более сложные умозаключения, к которым они пришли в процессе работы. Можно использовать также провокационные вопросы, вопросы способные вызвать дискуссию; вопросы творческого характера, проблемные вопросы.

Способствовали ли вопросы формированию у учащихся мышления более высокого порядка в отношении ключевых понятий урока?

Думаю, что способствовали: они мыслили, осознавали, анализировали.

Учитывая имеющиеся знания, возрастные особенности класса, индивидуальных возможностей ученика, использование разнообразных формулировок вопросов можно оценить степень понимания темы урока.

Для своей дальнейшей деятельности, планирую рассмотреть всевозможные вопросы, составить их структуру, в системе применять их на уроке.