Выпускная квалификационная работа на тему Рекомендации по созданию специальных образовательных условий для ребенка с тяжелой степенью тугоухости в образовательной организации

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Мамбетова Савина Ремзиевна

(Территориальная ПМПК, п. Красногвардейское, Республика Крым)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Рекомендации по созданию специальных образовательных условий для ребенка с тяжелой степенью тугоухости в образовательной организации

по программе повышения квалификации для руководителей и специалистов ПМПК, реализуемой в рамках обучающих мероприятий

Государственной программы «Доступная среда»

2015 год

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...…3

Глава I. Особенности детей с нарушениями слуха…………………..……………6

Глава II. Рекомендации по созданию специальных образовательных условий для ребенка с тяжелой степенью тугоухости………………………...………..…16

Заключение………………………………………………………………….………25

Список использованной литературы ……………………………..………………28

Введение.

Образовательная интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья является общей мировой тенденцией, характерной для высокоразвитых стран. Это закономерный этап развития системы специального образования, связанный с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование. Проблема социальной и образовательной интеграции детей с нарушениями слуха определяется устойчивым увеличением в социальной структуре общества числа детей с отклонениями в развитии, с инвалидностью.

В настоящее время большая часть глухих и слабослышащих детей обучается в специальных коррекционных школах, другая часть (постепенно увеличивающаяся количественно) - в системе общего образования.

Поскольку учащиеся специальной школы интегрируются в общество лишь после ее окончания, то по многим причинам, в том числе из-за недостатка социального опыта, испытывают определенные комплексы при вхождении в социум. При этом до сих пор общество априори считает, что такие люди не могут быть в полной мере дееспособными, плохо адаптируются в социуме. Это, в свою очередь, влечет развитие практики их социальной дискриминации по психофизическому статусу. Задача системы образования, состоит в организации условий, благоприятных для профилактики или преодолении «вторичных» дефектов, уже возникших вследствие глухоты, для реализации потенциала личностного, интеллектуального, эмоционального, коммуникативного, физического развития данной категории детей и для получения ими профессий, соответствующих их возросшим в процессе обучения способностям.

Эту важнейшую социально-образовательную проблему наиболее эффективно решает инклюзивное образование - доступное всем детям, включая детей с серьёзными физическими недостатками.

На обеспечение интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в Российской Федерации направлены: Федеральные законы №273 «Об образовании в Российской Федерации», №181 «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»; письма Министерства образования и науки РФ «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами», «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»; приказы Минобрнауки России «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии», «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Актуальность. Дети с недостатками развития, так же как и нормально развивающиеся, имеют право быть принятыми в коллектив сверстников, развиваться в соответствии со своими возможностями и обретать перспективу участия в жизни общества.

Цель: разработать рекомендации по созданию специальных образовательных условий для ребенка с легкой степенью тугоухости в образовательной организации.

Задачи: проанализировать особенности развития детей с нарушениями слуха; изучить потребности детей с нарушениями слуха и их семей, которые могут быть удовлетворены в образовательном учреждении.

Методологической основой выпускной квалификационной работы являются: гуманистический подход в образовании (Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский); исследования отечественных ученых Ю.Богинской, И.Доброскок, В.Засенко, С.Ефимовой, А.Колупаевой, ЭЛеонгард, Н.Малофеева Э.Мироновой, Л.Назаровой, В.Тарасун, Л.Шипицыно; Федеральные законы №273 «Об образовании в Российской Федерации», №181 «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 года № 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»; Письмо Министерства образования и науки РФ 27.марта 2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения».

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические: историко-логический анализ литературы по проблеме, анализ базовых понятий, синтез; теоретическое моделирование;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, очная беседа, анализ документов (рабочие журналы, отчёты, планы).

Глава I.Особенности детей с нарушениями слуха.

В настоящее время появилась необходимость полноценной адаптации и интеграции детей, имеющих нарушения слуха. Это возможно осуществить, наладив процесс социального и педагогического сопровождения таких детей. Официально в России около 1 млн. детей и подростков с нарушениями слуха. Не обладая возможностью слышать, они плохо говорят. Глухота часто связана с другими дефектами.

Незначительное нарушение слуха лишь слегка замедляет спонтанное речевое и языковое развитие, однако приводит к затруднениям в восприятии того, что говорят другие. Нарушение слуха средней тяжести замедляет спонтанное языковое и речевое развитие, но не исключают его полностью. Тяжелое нарушение слуха и глухота приводят к тому, что спонтанное языковое и речевое развитие сильно замедляется или полностью исключается. Поэтому можно сказать, что глухой - это тот, кому из-за ослабления слуха необходимо общаться с другими при помощи языка жестов. Для глухих зрение играет существенную роль в восприятии речи (считывание по губам). При разговоре, как правило, используется язык жестов в сочетании с движениями губ.

Дети осваивают язык, когда слышат, как говорят родители и другие окружающие их люди. Прислушиваясь к постоянно повторяющимся словам, ребенок постепенно учится различать их и связывать с предметами, людьми и ситуациями. Слова приобретают смысл или значение. Этот естественный путь к языку для ребенка с тяжелым нарушением слуха в большей или меньшей степени закрыт. Но, в любом случае, необходимо интенсивно тренироваться и использовать остаточный слух, если таковой сохранился, крайне важно, чтобы с ранних лет тренировки были направлены на то, чтобы научить ребенка восприятию вибрации, привить чувство ритма, способность к считыванию и к использованию органов зрения и т. д. Но главное, чтобы ребенок с самого раннего возраста мог научиться языку жестов.

Пострадавший ребенок должен получать немедленную развивающую помощь. Обучение детей с тугоухостью должно начинаться с момента выявления нарушения слуха.

В основе психического развития аномальных детей, в том числе с нарушенным слухом, лежат те же закономерности, что и в норме. Однако имеются некоторые особенности, которые обусловлены и первичным дефектом, и вторичными нарушениями: замедленным овладением речью, коммуникативными барьерами и своеобразием развития познавательной сферы. Следует отметить, что дети с нарушениями слуха делятся на слабослышащих и глухих, и их развитие познавательной деятельности и личности отличаются, имеют свои особенности.

Потеря слуха лишает ребенка важного источника информации и ограничивает тем самым процесс его интеллектуального развития. Однако эти недостатки в значительной мере могут быть компенсированы применением специальных методов и технических средств в обучении. Выделяют следующие группы детей с нарушениями слуха:

1. Глухие - дети с полным отсутствием слуха, который не может использоваться для накопления речевого запаса. Эта группа разделяется на подгруппы: глухие без речи (дети, родившиеся глухими или потерявшие слух в возрасте до 2-3 лет, до формирования речи) и глухие, потерявшие слух, когда речь практически была сформирована - у таких детей необходимо предохранять речь от распада, закреплять речевые навыки.

2. Слабослышащие - дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие.

В сурдопедагогике принята классификация Л.Неймана. По этой классификации лица с нарушениями слуха разделяются на слабослышащих (страдающих тугоухостью) и глухих. Тугоухость - стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Глухота - глубокое стойкое поражение слуха, при котором восприятие речи без слухового аппарата становится невозможным. Диагноз «тугоухость» подразумевает различное по тяжести ухудшение способности слышать, а диагноз «глухота» означает практически полную утрату этой способности.

Слуховая чувствительность определяется средним слуховым порогом в децибелах (дБ) для чистых тонов на частотах 500, 1000 и 2000 Гц.

Условная граница между глухотой и тугоухостью (слабослышащие люди) находится на уровне 85 дБ.

В свою очередь слабослышащих делят на три степени тугоухости. При первой степени тугоухости, средняя потеря не превышает 50 дБ. Ребенок с такой степенью тугоухости разборчиво воспринимает речь разговорной громкости на расстоянии более 1-2 м. Шепот понимает около уха. При второй - от 50 до 70 дБ. Разговорную речь такой учащийся понимает до 1 м. Шепот не воспринимается. При третьей - потеря от 70 до 85 дБ, разговорная речь с трудом понимается, но не всегда разборчиво у уха. Но аппараты слуховые и различные технические средства могут помочь смотреть аудиовизуальные передачи, не опираясь на субтитры.

Есть и международная классификация. Потеря слуха свыше 90 дБ определяется как глухота. Слабослышащих делят на 4 степени тугоухости.

1-я степень - снижение слуха в пределах 25-40 дБ (человек, с такой потерей слуха с трудом распознает тихую речь и беседы, но справляется в тихой обстановке);

2 степень - 40-55 дБ (трудности в понимании беседы, особенно когда присутствует шум на заднем плане. Повышенная громкость необходима для ТВ и радио);

3 степень -55-70 дБ (значительно задета чистота речи. Речь должна быть громкой, возможны трудности при групповой беседе);

4 степень -70-90дБ (значительная потеря слуха - не слышит нормальную разговорную речь. Трудности при распознавании даже громкой речи, способен понимать крик и преувеличенно четкую и громкую речь).

0 - 25 дБ считается, что потери слуха нет. У человека нет трудностей в распознавании речи.

Многих исследователей интересовала зависимость нарушения речи от времени возникновения снижения слуха. Были установлены следующие соотношения при полной потере слуха (табл. 1.1):

Таблица 1.1.

Зависимость нарушения речи от времени

возникновения снижения слуха

Возраст, когда наступила глухота

Нарушение речи

1,5-2 года

Теряют зачатки речи за 2-3 месяца и становятся немыми

2-4-5 лет

Речь сохраняется в течение от нескольких месяцев до года, но затем распадается; к ДОУ остается несколько едва понятных слов

5-6 лет

В редких случаях теряют речь совсем

7-11 лет

Речь не теряется, но голос приобретает неестественный характер, нарушается интонация, словесное ударение, темп речи становится быстрым. Словарь оказывается ограниченным (не хватает слов, выражающих абстрактные понятия; предложения употребляются главным образом простые)

12-17

Речь сохраняется полностью, но теряется ее благозвучность и внятность

Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребенка и оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления. Что же касается особенностей личности и поведения глухого и слабослышащего ребенка, то они не являются биологически обусловленными и при создании соответствующих условий поддаются коррекции в наибольшей степени.

Значительную часть знаний об окружающем мире нормально развивающийся ребенок получает через слуховые ощущения и восприятия. Ребенок с нарушением слуха лишен такой возможности, или они у него крайне ограничены. Это затрудняет процесс познания и оказывает отрицательное влияние на формирование других ощущений и восприятий. В связи с нарушением слуха особую роль приобретает зрение, на базе которого развивается речь глухого ребенка. Очень важными в процессе познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные, тактильно-вибрационные ощущения.

По исследованиям Т. Розановой, память глухих и слабослышащих детей отличается рядом особенностей. Значительно интенсивнее, чем у нормально слышащих детей, меняются представления (происходит потеря отчетливости, яркости воспроизведения объекта, уменьшение размеров, перемещение в пространстве отдельных деталей объекта, уподобление предмета другому, хорошо известному). Запоминание находится в тесной зависимости от способа предъявления материала, поэтому у детей затруднено запоминание, сохранение и воспроизведение речевого материала - слов, предложений и текстов. Специалисты отмечают, что особенности словесной памяти детей с нарушениями слуха находятся в прямой зависимости от замедленного темпа их речевого развития.

Специфические особенности воображения детей с нарушениями или отсутствием слуха обусловлены замедленным формированием их речи и абстрактного мышления. Воссоздающее воображение играет особую роль в познавательной деятельности глухих и слабослышащих детей. Его развитие затрудняется ограниченными возможностями ребенка к усвоению социального опыта, бедностью запаса представлений об окружающем мире, неумением перестраивать имеющиеся представления в соответствии со словесным описанием. Исследование творческого воображения глухих и слабослышащих детей также показывает наличие ряда особенностей, связанных с недостаточным объемом информации об окружающем мире. Подчеркивая необходимость развития воображения глухих и слабослышащих детей, специалисты отмечают его важное влияние на процесс формирования личности в целом.

Особенности мышления детей с нарушениями слуха связаны с замедленным овладением словесной речью. Наиболее ярко это проявляется в развитии словесно-логического мышления. При этом наглядно-действенное и образное мышление глухих и слабослышащих учащихся также имеет своеобразные черты. Нарушение слуха оказывает влияние на формирование всех мыслительных операций, приводит к затруднениям в использовании теоретических знаний на практике. Исследования показали, что глухому школьнику нужно несколько больше времени для осмысления полученных знаний, чем его слышащему сверстнику.

Умственное развитие нормально развивающегося ребенка опирается на речь. У ребенка с нарушением слуха наблюдается расстройство всех основных функций речи (коммуникативной, обобщающей, контрольной, регулирующей) и составных частей языка (словарный запас, грамматический строй, фонетический состав). Поэтому дети, страдающие глубокими нарушениями слуха, в общем уровне развития отстают от своих сверстников. На почве нарушений устной речи ребенка возникает расстройство письменной речи. При полной потере слуха речь ребенка формируется только в условиях специального обучения и с помощью вспомогательных форм - мимико-жестовой речи, дактильной, чтения с губ.

В соответствии с общими закономерностями психического развития личность глухого и слабослышащего ребенка формируется в процессе общения со сверстниками и взрослыми в ходе усвоения социального опыта. Нарушение или полная потеря слуха приводят к трудностям в общении с окружающими, замедляет процесс усвоения информации, обедняет опыт детей и не может не отразиться на формировании их личности. Слышащие дети значительную часть социального опыта усваивают спонтанно, дети с нарушениями слуха в этом плане ограничены в своих возможностях. Трудности общения и своеобразия взаимоотношений с обычными детьми могут привести к формированию некоторых негативных черт личности, таких как агрессивность, замкнутость. Однако специалисты считают, что при своевременно оказанной коррекционной помощи отклонения в развитии личности детей с глубокими нарушениями слуха могут быть преодолены. Эта помощь заключается в преодолении сенсорной и социальной депривации, в развитии социальных контактов ребенка, во включении его в общественно-полезную деятельность.

Дети с нарушением слуха имеют ряд особенностей в психофизическом развитии и общении. Эти особенности не позволяют им развиваться эффективно, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки. При нарушении слуха не только существенно затрудняется формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной деятельности в целом.

Среди многочисленных факторов, оказывающих влияние на развитие речи ребенка, страдающего нарушением слуха, как наиболее важные можно выделить следующие:

- степень снижения слуха - чем хуже ребенок слышит, тем хуже он говорит;

- время возникновения нарушения слуха - чем раньше оно возникло, тем тяжелее расстройство речи;

- условия развития ребенка после возникновения поражения слуха - чем раньше принимаются специальные меры для сохранения и воспитания нормальной речи, тем лучше результаты;

- общее физическое и психическое развитие слабослышащего ребенка - ребенок физически крепкий, психически полноценный, активный будет обладать более развитой речью, чем физически ослабленный, пассивный.

Все это говорит о том, что речь детей, страдающих тугоухостью с раннего возраста, начинает развиваться с запозданием и со значительными искажениями.

Наиболее ярко отставание в развитии, по мнению сурдопедагогов, проявляется у ребенка с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста. Это и недоразвитие деятельности, и отставание в развитии общения с взрослыми. Решающее значение для развития детей имеет потенциальная сохранность интеллектуальной сферы, других сенсорных и регуляторных систем. При соотношении особенностей развития детей с нарушениями слуха с ходом нормального развития можно говорить о том, что у них наблюдается неадекватное формирование психологического опыта, отставание в сроках формирования психических функций и качественные отклонения в развитии психической деятельности в целом.

Та же сурдопедагогика придерживается точки зрения о практически неограниченных возможностях развития глухих и слабослышащих школьников. Несмотря на разную степень выраженности дефекта слуха у ребенка: от легкой степени, до грубого нарушения слуховой функции или ее полного отсутствия, - для такого малыша оказывается наиболее значимым раннее обнаружение дефекта и оказание педагогической помощи. Основным направлением такой помощи является обучение речи. Именно раннее вмешательство в процесс развития речи предупреждает отклонения в развитии психических функций. Известно, что на характер развития ребенка с нарушениями слуха влияют условия окружающей среды и, в первую очередь, педагогические, которые предполагают целенаправленную организацию обучения и воспитания. Основной здесь является идея развития личности ребенка с нарушениями слуха в условиях специально организованного или инклюзивного педагогического процесса.

Личность ребенка - устойчивая целостная психологическая структура, формирующаяся и проявляющаяся в деятельности, и являющаяся динамической, «открытой» структурой. Становление личности ребенка с нарушениями слуха, также как и слышащего, проходит долгий путь. Начинается он в дошкольном возрасте с того момента, когда ребенок учится управлять своим поведением. Наиболее результативно это становление происходит в школьном возрасте в связи с изменением социального положения ребенка, влияния окружающей среды. В работах ученых подчеркивается, что на развития личности ребенка с нарушениями слуха влияют характер общения, своеобразие личного опыта ребенка и отношение его к дефекту. В общении заложены огромные возможности не только речевого, но, прежде всего, эмоционального и нравственного развития ребенка и личностного развития в целом. Однако для овладения общением необходима оптимальная организация обучения. Это возможно при выполнении детьми различных видов деятельности. Основа - предметно- практическая деятельность. При этом общение у ребенка с нарушениями слуха развивается в процессе коллективной практической деятельности, где его совместное взаимодействие с педагогом и одноклассниками направлено на применение речевых средств и необходимость использования речи для сообщения информации или побуждения других к действию.

Другой фактор - развитие личного опыта слабослышащего ребенка. Практический опыт работы с детьми подтверждает, что наиболее продуктивный путь его формирования - правильная организация деятельности и умелое руководство ею со стороны взрослого. Именно взрослые учат ребенка действовать в соответствии с заданными условиями, предоставляя малышу возможность быть все более самостоятельным.

Следовательно, общение, деятельность для слабослышащего ребенка являются важными условиями приобщения к нормам жизни в обществе, познания отношений между людьми, расширения кругозора.

Результатом развития ребенка с нарушениями слуха является формирование устойчивых и постоянных качеств личности. Некоторые могут возникнуть и сформироваться, когда слабослышащий ребенок начинает понимать свое отличие от слышащих детей. Так, например, в обыденной жизни можно услышать мнение, что у слабослышащих детей из-за нарушенного слуха возникает чувство ущербности. Не вступая в острую полемику по поводу этой идеи, можно с уверенностью утверждать, что слабослышащие дети сравнительно поздно начинают осознавать свой дефект, как препятствие к их развитию. Зависит это, главным образом, от среды воспитания, отношения к слабослышащему ребенку со стороны близких и их социальных установок. Наиболее характерными из них являются следующие:

• понимание тяжести дефекта и ориентация на формирование самостоятельной, полноценной личности, готовой к реализации своих возможностей в самостоятельной продуктивной деятельности;

• понимание необратимого характера нарушения, формирование личности, осознающей свою несостоятельность, максимально зависящую от других, требующую к себе особого отношения и внимания со стороны близких и других людей.

Общение со всеми окружающими - это высшая форма реабилитации, в которой в равной степени заинтересованы слабослышащие, семья и общество.

Глава II. Рекомендации по созданию специальных образовательных условий для ребенка с тяжелой степенью тугоухости.

Никита М., 2008 года рождения. Диагноз: двусторонняя нейросенсорная тугоухость 3 степени.

Из анамнеза заболевания: осложнение после перенесенного в возрасте 4 лет острого отита.

Из анамнеза жизни: ребенок от 1 беременности и 1 родов (роды срочные на 40 неделе). Привит по возрасту. Физическое развитие по возрасту.

Направлен на территориальную ПМПК МБДОУ «Детский сад «Солнышко» п. Красногвардейское, которое посещал мальчик, в мае 2015 года.

На момент обследования ребенок был со слуховым аппаратом.

Мальчик контакту доступен. Инструкции понимает после нескольких повторений. Задания выполняет с организующей помощью. Взаимодействие со взрослыми продуктивное. Речь фразовая. Фраза простая, аграмматична. Нарушено произношение ряда звуков. Словарный запас ограничен в пределах обиходно-бытовой тематики. Преобладают наглядно-образное мышление и образная память. С трудом переключается на другое действие, объем внимания сниженный. Никита быстро утомляется. Эмоционально неустойчив, наблюдаются вспышки агрессии. Навыки самообслуживания сформированы.

По результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования установлен статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Выявлены трудности в обучении, обусловленные тяжелой степенью тугоухости.

Рекомендовано обучение в 1 классе общеобразовательного учреждения по адаптированной общеобразовательной программе с учетов психофизических особенностей и индивидуальных возможностей здоровья ребенка в условиях инклюзии с диагностическим сроком. Представить повторно в мае 2016 года.

Учитывая особые образовательные потребности слабослышащего ребенка, учитель должен:

· сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребёнка;

· стимулировать полноценное взаимодействие слабослышащего

ребенка со сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее

полной адаптации его в детском коллективе;

· соблюдать необходимые методические требования

(требования к речи взрослого; наличие наглядного и дидактического

материала на всех этапах урока; контроль понимания ребёнком заданий

и инструкций до их выполнения);

· организовать рабочее пространство ученика с нарушением слуха

(подготовить его место; проверить исправность/работоспособность

слуховых аппаратов; проверить

индивидуальные дидактические пособия);

· включать слабослышащего ребёнка в обучение на уроке,

используя специальные методы, приемы и средства, учитывая

возможности ученика и избегая гиперопеки, не задерживая при этом

темп проведения урока;

· решать ряд задач коррекционной направленности в процессе урока

(стимулировать слухо-зрительное внимание; проверять понимание

ребенком обращенной речи, заданий, текстов; исправлять речевые

ошибки и закреплять навыки грамматически правильной речи;

расширять словарный запас; развивать связную речь ученика;

оказывать помощь при написании изложений, диктантов, при

составлении пересказов и т.д.).

Для включения ребенка с нарушенным слухом в общеобразовательное учреждение необходимо создать специальные условия:

1. Организационное обеспечение.

2. Материально-техническое обеспечение.

3. Организационно-педагогические условия.

4. Организация образовательного процесса.

5. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в образовательном учреждении.

6. Кадровое обеспечение.

Организационное обеспечение.

Нормативно-правовое обеспечение представлено в следующих локальных актах:

•внесение в устав пункта по организации работы с детьми с ОВЗ;

•положение об организации инклюзивной практики (локальный акт к уставу);

•образовательная программа, включающая коррекционно-развивающую программу;

•приказ о создании и положение о ПМПк;

•договор с родителями;

•договор между ОУ и ТПМПК;

•лицензии на программы дополнительного образования.

При недостаточном кадровом ресурсе самого образовательного учреждения сопровождение детей с нарушением слуха может быть организовано внешними организациями - ППМС-центром, другими ОУ, где есть необходимые специалисты. В этом случае ОУ заключает договор с внешними организациями.

Здоровьесбережение выступает как одна из задач образовательного процесса, поэтому медицинское сопровождение школьников с нарушенным слухом является обязательным условием создания специальных образовательных условий. Основным направлением медицинского сопровождения является профилактика заболеваний органа слуха. По этому направлению необходимо организовать не только медицинское сопровождение детей с нарушенным слухом, но и всех учащихся школы. В рамках программы по здоровьесбережению школьников задача профилактики и ранней диагностики заболеваний органа слуха обуславливает необходимость введения обследования слуха в программу диспансеризации школьников и организацию в образовательных учреждениях системы профилактических мероприятий.

К профилактическим мероприятиям в школе относятся - контроль состояния органа слуха в школьных медицинских кабинетах и направление на лечение к врачам - отоларингологам в районные поликлиники; проведение педагогических советов, родительских собраний, консультаций, классных часов и социально значимых акций по проблеме сохранения слуха.

Профилактические мероприятия позволят своевременно выявлять школьников с заболеваниями слухового анализатора и учащихся группы риска, что в конечном итоге положительно скажется не только на здоровье школьников, но и позволит повысить их академическую успеваемость.

Не менее важным направлением медицинского сопровождения является охрана зрения глухих и слабослышащих детей. Рекомендуется соблюдение офтальмо-гигиенических требований в учебном процессе, проведение специальных профилактических мероприятий (по возможности ограничение зрительного напряжения и длительности зрительной нагрузки, постоянная смена одного вида деятельности другим; выполнение специальных упражнений для глаз на уроке; беседы с родителями о режиме отдыха и занятий детей дома).

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты, созданные с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ).

Материально-техническое обеспечение.

Создание специальных образовательных условий в школе должно предусматривать организацию материально-технической базы, включающей архитектурную среду (внеурочное, учебное пространство) и специальное оборудование.

Для детей с нарушениями слуха основным источником получения информации является зрительный анализатор. Следовательно, в архитектурной среде учреждения должны присутствовать удобно расположенные и доступные детям стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядках/режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т. д.

Кроме того, необходимо предусмотреть наличие «бегущей строки» на этажах и световой индикации начала и окончания урока в классах и помещениях общего пользования (залы, рекреации, столовая, библиотека и т. д.).

В классах, на уроках возможно использование телевизоров, которые могут быть использованы при просмотре передач в учебно-воспитательных целях, должны быть снабжены дополнительной функцией, позволяющей подключать субтитры.

В актовых залах и других помещениях, где необходимо использование микрофонов, должна быть проведена индукционная петля.

Немаловажным является обеспечение возможности ребенку с нарушенным слухом контактировать с родителями, сверстниками, учителями для получения необходимой информации с помощью телефона ОУ (обязательно наличие функции работы в режиме СМС - сообщений) и доступа к интернету.

Организация рабочего пространства ребенка с нарушенным слухом в классе - значимая часть работы по созданию специальных образовательных условий. Педагог (при непосредственной помощи специалистов) должен начать с поиска среди учеников класса партнера для слабослышащего ребенка. Первым партнером должен быть ответственный, хорошо успевающий по основным предметам, имеющий достаточно четкую дикцию и правильную речь, добрый, отзывчивый, спокойный, внимательный ученик класса. Он будет сидеть рядом со школьником, имеющим нарушение слуха, и помогать ему ориентироваться в процессе урока. С самого начала необходимо статус партнера сделать престижным в классе и, впоследствии, возможна смена партнеров.

Важным моментом в организации учебного пространства является выбор парты для ребенка с нарушенным слухом. Рекомендуется - первая парта (около окна или учительского стола) с организацией достаточного пространства, чтобы ученик с нарушенным слухом во время урока имел возможность поворачиваться и слухо-зрительно воспринимать речь одноклассников. Наиболее выгодное расположение за партой школьника с нарушенным слухом - справа от слышащего ученика-партнера, чтобы иметь возможность видеть тетрадь сверстника на организационных моментах урока (при записи номера задачи, задания и т. п.).

При включении детей с нарушениями слуха в общеобразовательное учреждение необходимо помнить об организации их психолого-педагогического сопровождения, которое включает коррекционно-развивающие занятия сурдопедагога, психолога и логопеда. Для проведения таких индивидуальных и групповых занятий в учреждении необходимо создать специальный звукоизолированный кабинет (не менее 1,5 ×2 м), оснащенный мультимедийной аппаратурой (доска, компьютер c колонками и выходом в Internet,средства для хранения и переноса информации (USB накопители), принтер, сканер); специальным оборудованием для занятий сурдопедагога и логопеда (FMсистемы, индикатор звучания ИНЗ, сурдологопедический тренажер «Дэльфа142», специальные компьютерные программы Hear the World, Speech W и др.); музыкальным центром с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокниги; диагностическим набором для определения уровня слухового восприятия; дидактическим и наглядным материалом по темам (иллюстрации, презентации, учебные фильмы); специальной литературой по сурдопедагогике и сурдопсихологии

Организационно-педагогическое обеспечение.

Включение в образовательный процесс школы ребенка с теми или иными особенностями требует от школьного коллектива разработки коррекционно-развивающей программы, являющейся частью общеобразовательной программы и Индивидуальной образовательной программы. При составлении этих документов учитель совместно со специалистами, входящими в состав психолого-педагогического консилиума школы, могут использовать программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений соответствующего вида, методические пособия и технологии, разработанные для эффективного обучения и воспитания детей той или иной категории ОВЗ.

Организация образовательного процесса.

В рамках сложившейся в школе традиционной классно-урочной системы можно рекомендовать более активное использование таких форм работы с детьми, имеющими нарушения слуха, как групповые, подгрупповые, работа в парах и индивидуальные занятия. Безусловным расширением возможностей слабослышащего ребенка будет использование нестандартных уроков в форме деловых/ролевых игр, пресс-конференций, урока-КВН, урока-конкурса, урока-концерта, интегрированного урока и учебно-практического занятия. Огромный потенциал имеет самостоятельная работа ребенка с нарушенным слухом над исследовательскими или творческими проектами под руководством учителя и их защита.

Рекомендуется активно использовать дополнительные и вспомогательные формы организации образовательного процесса: экскурсии, дополнительные занятия и факультативы по предметам, кружковую, клубную и внеклассную работу (праздники, тематические вечера, конференции, олимпиады, соревнования, походы, экспедиции и т. д.). В неформальной обстановке школьникам с нарушениями слуха легче преодолеть коммуникативные барьеры и начать полноценно взаимодействовать со сверстниками.

Методы, приемы и средства работы со слабослышащими детьми, которые рекомендуется использовать в общеобразовательных учреждениях, являются специальными. Педагог должен помнить, что учитель не решает коррекционных задач, главное для него - сделать образовательный процесс максимально эффективным для ребенка с нарушенным слухом, используя специальные методы, приемы и средства. При этом учителю важно не забывать, что каждый урок в целом проводится для всех учеников класса общеобразовательной школы.

Наибольшей спецификой в обучении детей с нарушениями слуха отличаются методы, приемы и средства, направленные на формирование речи и изучения языка.

В сурдопедагогике (Р.М. Боскис, А.Г. Зикеев, К.Г. Коровин, М.И. Никитина, М.Л. Любимов, К.И. Туджанова и др.) выделяют следующие наиболее характерные особенности понимания слабослышащими детьми слов и словосочетаний, отражающиеся на понимании речевого высказывания в целом:

1. Недостаточное овладение звуковым составом слова.

2. Ограниченность словарного запаса, выражающаяся:

а) в незнании значений многих слов,

б) в суженном понимании значения слова,

в) в непонимании грамматической формы слова.

3. Непонимание переносного смысла выражения.

Первостепенное значение для таких детей приобретает зрительное

восприятие речи, при этом наиболее доступной формой речи является - письменная. Чтение и анализ прочитанного текста в значительной степени способствуют компенсации недостаточной речевой практики, влияют на развитие и совершенствование устной и письменной речи, обогащают словарный запас.

Развитие речи слабослышащих детей проводится по

нескольким направлениям:

•лексическосемантический уровень (слово);

•синтаксический уровень (словосочетания и предложения);

•уровень текста.

Психолого-педагогическое сопровождение детей

с нарушениями слуха в образовательном учреждении.

Модель психолого-педагогического сопровождения слабослышащих учащихся в общеобразовательной школе реализуется через разные модели.

Одна из моделей организации такого сопровождения - создание в школе психолого-медико-психологического консилиума (ПМПк), результатом работы которого будет разработка Индивидуальной образовательной программы (ИОП).

Кадровая обеспеченность общеобразовательного учреждения.

При реализации инклюзивной практики в образовательном учреждении необходимо предусмотреть в штатном расписании специалистов психолого-педагогического сопровождения: педагога-психолога, дефектолога, логопеда, тьютора, координатора по инклюзии.

Безусловно, повысит уровень кадрового обеспечения образовательного учреждения наличие таких специалистов, как сурдопедагог, специальный психолог, социальный педагог.

В рамках работы с педагогическим коллективом рекомендуется предусмотреть повышение информированности педагогов о детях с нарушением слуха; формирование педагогической позиции; профилактику синдрома профессионального выгорания; обучение педагогов специальным приемам и методам коррекционной работы через постоянную систему консультирования и специальных курсов повышения квалификации.

Заключение.

Анализ научно-методической литературы показал, что инклюзивное обучение обеспечивает детям с нарушениями слуха равные права и возможности в получении образовательных услуг и, вместе с тем, предусматривает специальную педагогическую помощь в соответствии с их возможностями. Процесс включения ребенка в школьные образовательные учреждения - это процесс достаточно трудоёмкий, требующий к себе особого внимания. Однако включение таких детей в общеобразовательное учреждение - это перспективное будущее для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Ребенок с особыми образовательными потребностями, включаясь в среду обычных сверстников, начинает тянуться за ними, наращивая тем самым потенциал собственного развития.

Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребенка и оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления. Что же касается особенностей личности и поведения слабослышащего ребенка, то они не являются биологически обусловленными и при создании соответствующих условий поддаются коррекции в наибольшей степени.

Для включения ребенка с нарушенным слухом в общеобразовательное

учреждение необходимо создать специальные условия:

• нормативно-правовая база;

• материально-технические, кадровые и методические ресурсы;

• социально-нравственный потенциал всех участников образовательного

процесса.

Созданные специальные образовательные условия в общеобразовательном учреждении должны гарантировать:

• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися;

• использование обычных и специфических шкал оценки «академических» достижений ребенка с нарушениями слуха, соответствующих его особым образовательным потребностям;

• адекватную оценку динамики развития жизненной компетенции слабослышащего ребенка совместно всеми участниками образовательного процесса, включая и работников школы? и родителей (их законных представителей);

• индивидуализацию образовательного процесса в отношении слабослышащего ребенка;

• целенаправленное развитие способности ребенка с нарушениями слуха к коммуникации и взаимодействию со сверстниками;

• выявление и развитие способностей обучающихся с нарушениями слуха через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;

• включение обучающегося с нарушениями слуха в доступные ему интеллектуальные и творческие соревнования, научно-техническое творчество и проектно-исследовательскую деятельность;

• включение детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей),

педагогических работников и общественности в разработку основной

образовательной программы начального общего образования, проектирование и развитие внутришкольной социальной среды, а также формирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов

обучающихся;

• использование в образовательном процессе современных научно

обоснованных и достоверных коррекционных технологий, адекватных

особым образовательным потребностям детей с ОВЗ;

• взаимодействие в едином образовательном пространстве общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы в целях продуктивного использования накопленного педагогического опыта обучения детей с нарушениями слуха и созданных для этого ресурсов.

Список использованной литературы.

1. Сиротюк, А. С. Воспитание ребенка в инклюзивной среде. Методика, диагностика / А.С. Сиротюк. Москва: ТЦ Сфера, 2014. - 128 с.

2. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: методическое пособие / под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. - Москва: МГППУ, 2012. - 156 с.

3. Создание специальных условий для детей с нарушениями слуха в общеобразовательных учреждениях: Методический сборник / Отв. ред. С.В. Алехина // Под. ред. Е.В. Самсоновой. - М.: МГППУ, 2012. - 56 с

4. Соловьева Т. А. Обучение детей с нарушением слуха в массовой школе // Дефектология. - 2005. - №5.

5. Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. Аналитический обзор: Сборник. М.: Управление специальным образованием Министерства общего и профессионального образования РФ. - 2001.

6. Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом / Н. Н. Малофеев. - М., 1997.

7. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. Л. М. Шипицына. - СПб., - 1997.

8. Шукшунов В. От осознания парадигмы к образовательной практике / В. Шукшунов, В. Взятышев, Л. Романова. - М., 1995.

9. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] - Режим доступа - минобрнауки.рф

10. Алехина С. В., Зарецкий В. К. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» // Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». - М., 2010. С. 104-116.

11. О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 [Электронный ресурс]: документы / Министерство образования и науки Российской Федерации. - URL: old.mon.gov.ru/work/vosp/dok/4753