Рабочая программа по английскому языку 6 класс

Муниципальное казенное учреждение

«Комитет Администрации Бийского района по образованию и делам молодежи»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Первомайская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена

на заседании методического объединения

Протокол № _____

от «____» _________ 20___г.

Согласована

методическим советом

Протокол № ______

от «____» _________ 20___ г.

Утверждаю: Директор МБОУ «Первомайская средняя

общеобразовательная школа»

____________ М.Ю. Беляева

Приказ № ______

от « ___ » ____________ 20 ___ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по

английскому языку

6 класс

2014-2015 учебный год

Составитель:

Мамушкина Анастасия Владимировна,

учитель английского языка

2 квалификационная категория

с. Первомайское

2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1.

Пояснительная записка…………………………………………………………….

4

2.

Учебно-тематический план………………………………………………………..

17

3.

Критерии оценки…………………………………………………………………...

18

4.

Требования к уровню подготовки выпускников…………….………………

21

5.

Календарно-тематическое планирование ………………………………………..

23

6.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение рабочей программы……………………………………………………….………………….

35

7.

Лист корректировки рабочей программы...............................................................

37

8.

Приложение 1. Контрольно-измерительные материалы ………………..………

38

ПАСПОРТ

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

Тип программы: рабочая программа основного общего образования

Статус программы: по английскому языку для учащихся 6 класса

Назначение программы:

-для обучающихся (слушателей) образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

-для педагогических работников МБОУ «Первомайская СОШ» рабочая программа определяет приоритеты в содержании основного общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;

-для администрации МБОУ «Первомайская СОШ» рабочая программа является основанием для определения качества реализации основного общего образования.

Категория обучающихся: учащиеся 6 класса МБОУ «Первомайская СОШ»

Сроки освоения программы: 1 год

Объем учебного времени: 105 часов

Форма обучения: очная

Режим занятий: 3 часа в неделю

Формы контроля: текущий контроль, (итоговая контрольная работа, тест)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими документами:

1. Образовательной программы МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа»

2. Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.

3. Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в РФ».

4. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 в редакции от 28.05.2014

5. Федерального базисного учебного плана и примерного учебного плана для образовательных учреждений РФ, программы общего образования, реализующих программы общего образования. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9.03.2004 г. № 1312 в редакции ред. от 01.02.2012 г. № 74.

6. Учебного плана МБОУ «Первомайская СОШ» на 2014-2015 учебный год.

7. Примерной программы начального общего образования по английскому языку. Авторской программы курса английского языка «Английский язык нового тысячелетия» для 5-11 классов общеобразовательных учреждений, авторов О.Л. Грозы, М.Л. Мичуриной, Т.Н. Рыжковой, Е.Ю. Шалимовой, издательства «Титул», 2010 год.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения английского языка, которые определены стандартом.

Программа рассчитана на 105 часов, 3 часа в неделю, в том числе на самостоятельные и проектные работы.

ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА УМК ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Учебник Н.Н.Деревянко, С.В.Жаворонкова и др. «New Millennium English» Учебник для 6 класса. - Обнинск: Титул, 2012 соответствует Федеральному перечню учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе, в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы основного общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год. Программа по английскому языку, авторов Л.Л.Соколова, Н.Ю. Шульгина соответствует выбранному учебнику. Методическое обеспечение соответствует авторской программе. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения английского языка, которые определены стандартом.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Основная цель - развитие коммуникативной компетентности учащихся на уровне, позволяющем успешно решать коммуникативные задачи в разнообразных ситуациях англоязычного общения, включая учебные и связанные с будущей трудовой деятельностью.

Для достижения цели данная программа ставит и последовательно решает ряд задач:

• способствовать равномерному развитию всех компонентов коммуникативной компетентности учащихся, а именно: лингвистической, социолингвистической, социокультурной, дискурсивной и стратегической;

• способствовать равномерному развитию всех основных речевых умений учащихся: говорения, аудирования, чтения, письма;

• способствовать развитию представлений о переводе как виде речевой деятельности;

• способствовать приобретению учащимися знаний о культуре, истории, реалиях и традициях стран изучаемого языка;

• создавать ситуации для иноязычного общения;

• систематически развивать навыки и умения самостоятельного учения;

• создавать ситуации, требующие от учащихся развития дедуктивного и индуктивного мышления, памяти, воображения, творческих способностей;

• создать условия для приобретения опыта проектирования своей деятельности, осуществления проекта и осмысления его результатов;

• создать условия для критического осмысления окружающего мира и себя в нем;

• создать условия для сопоставления своей и иноязычной культуры, развития позитивного уважительного отношения к собственной культуре и культурам других народов;

• задать нормы уважительного отношения к индивидууму, к индивидуальному мнению, к личности учащегося и учителя;

• создать условия для знакомства с некоторыми сферами профессиональной деятельности, обсуждения их особенностей, размышления по поводу собственных интересов и возможностей.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• представление о целостном поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

• приобщение к ценностям мировой культуры.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Английский язык входит в общеобразовательную область «Филология». Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников. Все это повышает статус предмета «английский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение английского языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Английский язык как учебный предмет характеризуется

- межпредметностью (содержанием речи на английском языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

-полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

В 6 классе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большое значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку. Это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников, содействует их социальной адаптации в современном мире.

Степень сформированности речевых учебно-познавательных и общекультурных умений у обучающихся создает реальные предпосылки для учета конкретных потребностей обучающихся в использовании английского языка при изучении других школьных предметов. В связи с этим возрастает важность межпредметных связей английского языка с другими школьными предметами. Английский язык дает возможность реализовать следующие межпредметные связи:

- литература;

- история;

- география;

- музыка;

- технология

- русский язык.

Учебный план в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 105 часов для обязательного изучения учебного предмета в 6 классе из расчета 3 учебных часа в неделю

В программе предусмотрен резерв свободного времени в размере 5% от общего объема часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.

Формы организации образовательного процесса

• индивидуальная;

• парная;

• групповая;

• коллективная;

• фронтальная.

Технологии обучения

1. Традиционная методика

2. Личностно-ориентированные технологии обучения

   • Метод проектов

   • Обучение в сотрудничестве

Информационные технологии.

• ИКТ

Технологии оценивания достижений обучающихся

• Технология "Портфолио"

Технология дифференцированного обучения.

Игровые технологии.

Виды и формы контроля

• Текущий

• Тематический

• Периодический

• Промежуточный

• Итоговый

• Фронтальный

• Индивидуальный

• Устный

• Письменный

РОЛЬ ПРЕДМЕТА В ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования.

Компетенции подразумевают деятельностный подход и проявляются в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации и связаны с мотивацией на непрерывное образование.

Коммуникативные компетенции: уметь представить себя устно и письменно в ситуациях межкультурного общения, выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, вести учебный диалог.

Речевая компетенция: развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо).

Языковая компетенция: овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, лексическими, грамматическими средствами в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы).

Учебно-познавательные компетенции: - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

Ценностно-смысловые компетенции: формулировать собственные ценностные ориентиры, уметь принимать решения, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок, развитее толерантного отношения к иной культуре.

Социокультурные компетенции: приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

Информационные компетенции: владеть навыками работы с различными источниками информации, ориентироваться в информационных потоках, применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии.

Компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

Здоровьесберегающие компетенции: позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1. Каникулы: Лето - это здорово!

Прошедшие каникулы. Разговоры социального характера о каникулах. Отдых. Летние каникулы. Самостоятельная работа.

В результате изучения данной главы ученик должен:

уметь

• понимать прослушанную информацию, тексты (интервью о прошедшем лете (L.2), о поездке во время каникул (L.3));

• понимать речь одноклассников, рассказывающих о прошедших каникулах;

• рассказывать о лете, каникулах;

• вести беседу/ диалог о каникулах;

• описывать события, опираясь на иллюстрации;

• читать тексты с пониманием общего смысла (описание летних каникул (L.3), рассказ о неловком происшествии (L.4-5));

• читать тексты с пониманием существенных деталей (письмо личного характера (L.2));

• описать летние каникулы;

• написать о неловком происшествии;

знать

• лексический материал по теме:

greetings, classroom, language, the language of rubrics;

go roller skating, high, Mars, soon;

Amazon, blini, delicious, everything, jungles, Red Square, the Kremlin, the Bolshoi Theatre, things, trip;

angry, kick, laugh, Wonderland;

coin, crazy, cringe, cringe-making, fall-fell, fountain, run around, run away, scream, shine, slip, stage, suddenly, wasp;

to go swimming, to read books, to ride a bike, to eat ice-cream, to play football, to sunbathe, to go fishing, to visit Granny, to pick mushrooms and berries, to make sandcastles, to go travelling, to go climbing, holiday;

• грамматический материал: going to для выражения планируемых действий; past simple для описания событий в прошлом, в вопросах; past continuous в повествовании;

2. Книги? Это здорово!

Книги. Разные типы книг (каталог книг). Мнение о прочитанной книге. Стратегии чтения. Умение пользоваться словарем. Знаменитые писатели. Любимые книги. Аннотация на книгу. Самостоятельная работа. Проект «Книжная ярмарка».

В результате изучения данной главы ученик должен:

уметь

• понимать прослушанную информацию, тексты (радиопрограмма о книгах (L.1), короткие рассказы о книгах (L.2), радиопрограмма об известных писателях (L.5));

• понимать речь одноклассников, рассказывающих о любимой книге;

• рассказывать о любимой книге;

• рассказывать об известных английских писателях и их произведениях;

• выражать мнение о книгах;

• давать советы читателям;

• защищать проект «Книжная ярмарка»;

• читать с пониманием существенных деталей и общего смысла (каталог, аннотации книг, тексты о писателе, короткие отзывы о книгах);

• использовать словарь при чтении;

• написать аннотацию на книгу;

• презентовать любимые книги;

знать

• лексический материал по теме:

adventure, agree, boring, detective, disagree, exciting, fairy tale? great, magic, silly, spy, wildlife, I agree/ I don't agree. I think… fairy tales are funny. What books do you like?

on cassette;

What books would you like to read? I'd like to read…

across, be afraid of, be interested, dictionary, entry, far, island, noun, title, transcription, translation, treasure, word class;

bottom, field, ghost, stairs, stone, tower;

adjective, top writer;

book review, character, main, opinion, recommend, sentence;

book, story, fairy tale, poem, comic, legend, adventure, space, spy, detective, wildlife, magic things, monsters, people, library, to be afraid of, ships, map, to be interested, treasure, far across, sound, to laugh, mystery, writer;

• грамматический материал: there was/ were, past simple; Yes/ No questions, Wh- questions.

3.Интересы: это весело!

Личные интересы. Домашние любимцы. Любимые телепрограммы. Любимый вид спорта. Компьютерные игры. Самостоятельная работа. Проект «Я телережиссер».

В результате изучения данной главы ученик должен:

уметь

• понимать прослушанную информацию, тексты (высказывания о личных интересах, рассказ о необычном домашнем питомце, речь компьютерного персонажа, разговор во время игры);

• понимать речь одноклассников, рассказывающих о своем хобби;

• вести беседу об интересах ребят разных стран;

• вести беседу о питомцах;

• выражать согласие/ несогласие;

• описывать события, происходящие в момент речи, используя настоящее длительное время;

• рассказать о своей телепрограмме;

• вести беседу о любимом виде спорта;

• беседовать о компьютерах;

• защищать проект «я телережиссер»;

• читать с пониманием общего смысла (сообщения о распространенных занятиях детей в разных странах, рассказ о домашнем питомце; программа телепередач, аннотации компьютерных игр);

• читать с пониманием существенных деталей (программа телепередач, комиксы);

• писать письма друзьям по переписке;

• писать сообщения в интернете;

• создавать ТВ-программу;

знать

• лексический материал по теме:

coin, be good at (doing) something, feed, go diving, hate (doing) something, right, stamp, take pictures, wrong;

bite, friendly, harmless, pet, owner, poisonous, tarantula;

cartoons, comedies, documentaries, films, programmes, quiz shows, the news, series, videos;

champion, championship, cheer, cyclist, cycling, fans, photographers, presenter, special, winner;

anybody, anything, nobody, nothing, somebody, something;

appearance, fight, design, strategy;

to watch TV or video, to listen music, to play computer games, to go to the disco, to play with my pet, to read, to play a musical instrument, to do sport, to go dancing, to draw, to sing, to love, to like, to hate, friendly, dangerous, harmless, poisonous, news, quiz show, documentary, comedy series cartoons, button, at the bottom, to press, something, anybody, anything, nobody, nothing, somebody, race, to knock off, damaged, to cook food;

• грамматический материал: suffix - ous; The news is… (ед.ч.); present continuous для описания событий, происходящих в момент говорения; отрицательные и неопределенно-личные местоимения.

4. Мир англоязычной культуры

Причины изучения английского языка. Роль английского языка в современном мире. Интерпретация информации, представленной в виде диаграммы. Культура, история и традиции Великобритании. Исторические события и даты. Поездка в Великобританию. Самостоятельная работа. Проект «Британские файлы».

В результате изучения данной главы ученик должен:

уметь

• понимать прослушанную информацию, тексты (высказывания о роли английского языка (L.1), лекция о роли английского языка в мире (L.2), экскурсия по городу Бату (L.4), экскурсия по Йорку (L.5), рассказ об американской семье (L.6));

• понимать речь одноклассников, рассказывающих о роли английского языка в мире;

• использовать числительные высших порядков в устной речи;

• обосновывать необходимость изучения английского языка;

• говорить о причинах для изучения английского языка;

• комментировать карты и диаграммы;

• выражать желания;

• обсуждать план посещения города;

• называть даты исторических событий;

• различать британский и американский варианты английского языка;

• рассказать о достопримечательностях Великобритании;

• защищать проект «британские файлы»;

• читать с пониманием общего смысла (высказывания о роли английского языка (L.1));

• читать с детальным пониманием (туристическая брошюра (L.3, 5), карта туристического маршрута (L.4), исторические карты (L.6));

знать

• роль английского языка в мире;

• традиции, символы, география, достопримечательности Соединенного Королевства;

• сведения о культуре и истории Британии;

• факты из истории Британии и США;

• различие британского и американского вариантов английского языка;

• лексический материал по теме:

college, duck, e-mail, learn, pilot, programmer, surf, the Internet, travel agent, understand;

billion, Chinese, earth, million, native, population, second, Spanish, thousand;

bagpipes, Buckingham Palace, Eisteddfod, kilt, Northern Ireland, Scotland, Stonehenge, the Thames, the Tower, Wales, two million people;

bun, clothes, costume, fashion, post (v), postal, Roman, station, the Avon;

century, Vikings, historical dates;

Atlantic, difficult, same, simple;

• грамматический материал: Infinitive clauses of purpose: I need English to travel.

конструкция I'd like to…

конструкция First…, then…

5. Рождество и Новый год.

Семейные рождественские и новогодние традиции. Подарки. Традиционные блюда. Рождественские и новогодние открытки. Самостоятельная работа. Проект «Рождественский вечер».

В результате изучения данной главы ученик должен:

уметь

• понимать прослушанную информацию, тексты (разговор при вручении подарков (L.3), радиопрограмма о традиционных рождественских блюдах (L.4), разговор о русских рождественских традициях (L.6));

• понимать речь одноклассников, рассказывающих о рождественских и новогодних традициях;

• описывать рождественские и новогодние традиции в своей стране и англоязычной стране;

• говорить о принадлежности предметов, используя абсолютную форму притяжательных местоимений;

• вести беседу о рождественской традиционной кухне;

• делать/ давать правильно обещания, используя структуру I will/ I won't;

• рассказывать и расспрашивать о семейных традициях;

• защищать проект «рождественский вечер»

• читать с пониманием общего смысла и существенных деталей (рождественские и новогодние традиции в разных странах (L.1), письмо личного характера (L. 2), комиксы (L.3), новогодние обещания (L.6));

• писать личные письма, поздравительные открытки, приглашения;

• подписать рождественскую открытку;

знать

• традиции празднования Рождества и Нового года в разных странах;

• семейные традиции;

• конвенции английской личной переписки;

• культурное значение традиций;

• русские традиции празднования Рождества;

• лексический материал по теме:

carol, celebrate, celebration, Christmastime, Christmas tree, cracker, decorate, decoration, eve, Father Christmas, fireplace, lights, present, stocking, tinsel, tradition;

believe, festival, Grandfather Frost;

Christmas pudding, dish, fruit, cake, goose, mince pie, turkey;

make resolutions, promise;

bonfire, costume, card, fortune, fortune telling, ice hole, mask, send, take part in, tell fortunes;

• грамматический материал: present simple; suffix -ion;

possessive pronouns: mine, yours, his, hers, its, ours, theirs, f.e. Whose is this? It's mine;

обещания: I will be a good boy. I won't be late for school.

6. Как мы выглядим.

Одежда. Показ мод. Характер и внешность. Самостоятельная работа. Проект «Космическая энциклопедия».

В результате изучения данной главы ученик должен:

уметь

• понимать прослушанную информацию, тексты (разговоры о выборе одежды (L.1), комментарий во время показа мод (L.2), описание внешности свидетелям происшествия (L.3), встреча незнакомого человека в аэропорту (L.6));

• вести беседу об одежде;

• комментировать происходящие в данный момент действия, используя настоящее длительное время;

• описывать внешность и характер людей;

• защищать проект «космическая энциклопедия»;

• читать специфическую информацию (разговор о выборе одежды (L.1), комиксы (L.2), отрывок из классического детективного рассказа (L.5));

• читать с пониманием существенных деталей (отрывок из классического детективного рассказа (L.3), психологический тест (L.4));

• читать с пониманием общего смысла (энциклопедическая статья (L.6));

• описывать события прошлого, используя прошедшее продолжительное действие;

знать

• способы работы с незнакомым языком;

• лексический материал по теме:

blouse, cool, dress, jeans, lovely, pretty, shirt, shoes, shorts, swimsuit, trainers, trousers, T-shirt, sweater; I'm not sure. I don't care. Come on. Why don't you wear…?

boots, button, cap, coat, hat, heel, jacket, pocket, scarf, skirt, socks, tie, uniform; a suit with big buttons;

fat, happen, short, tall, thin;

active, angry, calm, character, cheerful, (dis)honest, leader, stupid, talented, (un)friendly, (un)just; people who like red;

curly, fair, scar, slim;

arm, beard, finger, foot, moustache, mouth; We are both… We both like…

• грамматический материал: order of adjectives.

7. Страшилки.

Детские истории-страшилки. Странные явления. Преодоление страха. Самостоятельная работа. Проект «Расскажи страшную историю».

В результате изучения данной главы ученик должен:

уметь

• понимать прослушанную информацию, тексты (короткие высказывания о страхах (L.1), начало «страшной истории» (L.2), описание страшного существа (L.3), окончание «страшной истории» (L.4));

• обсуждать страхи;

• описывать прерванные в прошедшем времени события, используя прошедшее ростое и длительное времена;

• составлять необычные истории и их рассказывать;

• давать советы по преодолению страхов;

• защищать проект «Расскажи страшную историю»;

• читать с понимание существенных деталей (начало «страшной истории» (L.2), продолжение «страшной истории» (L.3), окончание «страшной истории» (L.4));

• читать с пониманием общего смысла (письма в подростковые журналы (L.5), подростковый чат (L.6));

• составлять истории-страшилки;

• писать письма в детские журналы;

знать

• способы преодоления страха;

лексический материал по теме:

arm, beard, finger, foot, moustache, mouth;

strange, scream, to make a fire;

body, claws, fangs, grab, tongue, whiskers, wolf;

finally, frightening, nest, suddenly;

be scared of, so;

heights, nightlight, relax.

• грамматический материал: past continuous для передачи действия, прерванного в прошлом; артикли в конструкции the head of a wolf…; should для выражения совета.

8. Здоровье: Будь здоров!

Проблемы здоровья. Здоровый образ жизни. Лечение домашних животных. Вредные и полезные привычки. Самостоятельная работа. Проект «Какое у нас здоровье?»

В результате изучения данной главы ученик должен:

уметь

• понимать прослушанную информацию, тексты (разговор по телефону о заболевшем ученике (L.1), разговор у доктора (L.2), радиопрограмма о традиционных способах лечения легких простудных заболеваний (L.3), телефонный разговор с ветеринаром (L.4), радиопрограмма о здоровом образе жизни (L.5));

• описывать проблемы со здоровьем;

• давать советы как быть здоровым;

• разговаривать об уходе за домашними животными;

• говорить о правильном питании;

• говорить о вредных и полезных привычках;

• задавать вопросы о полезных и вредных привычках;

• вести беседу о визите к доктору, используя настоящее завершенное время;

• защищать проект «какое у нас здоровье?»

• читать с пониманием существенных деталей (журнальная колонка традиционных советов (L.3));

• читать с пониманием общего смысла (короткие смешные истории, связанные с темой здоровья (L.6));

• писать записку о причинах отсутствия ученика;

• делать постер;

• давать совет в письменной форме (об уходе и лечении домашнего питомца);

• делать постер, содержащий советы о здоровом образе жизни;

• писать короткие смешные истории;

• с ответственностью относиться к животным;

знать

• традиции англоязычной и русской народной медицины;

• лексический материал по теме:

a cold, a headache, a sore throat, backache, to be ill, earache, flu, matter, soon, stomachache, toothache;

break-broken, catch-caught, cut-cut, hurt-hurt, a cold, have an X-ray, take tablets;

a bandage, a burn, a cut, a cough, a plaster, cranberries, garlic, herbal, honey, raspberry, try;

bored, unhappy, feed-fed-fed;

cereals, empty, energy, healthy, pasta, unhealthy;

memory, smile;

• грамматический материал: сложные слова (toothache); present perfect для выражения совершенного действия, связанного с настоящим; наречия для выражения частотности: once, twice, three times, etc.; should для выражения обязанности.

9. Забота и внимание.

Домашние обязанности. Уход за домашними животными. Самостоятельная работа. Проект «Классная конституция».

В результате изучения данной главы ученик должен:

уметь

• понимать прослушанную информацию, тексты (радиопрограмма о домашних обязанностях подростков (L.1), интервью с владелицей виртуального любимца (L.3), разговор детей о подготовке к празднику (L. 4), разговор по телефону (L.5), публичная речь (L.6));

• говорить о домашних обязанностях;

• вести беседу об уходе за домашними животными;

• говорить о своих чувствах;

• говорить о правах детей;

• говорить о своих обязанностях, используя модальный глагол must;

• вести беседу о праздновании дня Матери в Великобритании, используя настоящее завершенное время;

• защищать проект «классная конституция»;

• читать с пониманием существенных деталей (электронное письмо (L.1));

• читать с пониманием основных положений (текст энциклопедического характера (L.3), личный дневник (L.5));

• писать электронное письмо;

• написать инструкции по уходу за домашними любимцами;

• делать дневниковые записи;

• подготовить черновик публичной речи;

знать

• традиции празднования дня Матери в англоязычных странах;

• лексический материал по теме:

do the cooking, do the dusting, do the hovering, do the washing up, help at home, make my bed, take out the rubbish, water the plants;

clean up, housetrain a pet, keep a pet, have a dog in a car, look after, clean a dog's ears, train a dog;

discipline, give an injection, go to the toilet, virtual;

iron, pack, set the alarm clock, wrap (presents);

do the ironing, do the washing, paper toy;

nag, nagging, adult, chew, gum, right, choose, care.

• грамматический материал: must для выражения обязанности, mustn't для выражения запрета; значение и коллокации глаголов make and do.

10. Счастливого пути!

Поездки, походы, путешествия. Планирование активного отдыха. Получение информации о возможностях отдыха. Самостоятельная работа. Проект «Счастливого пути!»

В результате изучения данной главы ученик должен:

уметь

• понимать прослушанную информацию, тексты (интервью с известным путешественником (L.1), интервью с первым космическим туристом (L.2), сборы в поездку (L.3), выбор маршрута похода (L.4), высказывания о любимом месте отдыха (L.6);

• беседовать о прошлом опыте, используя настоящее завершенное и прошедшее простое время;

• говорить о намерениях, используя to be going to;

• говорить о планах на будущее, используя настоящее длительное;

• обсуждать преимущества и недостатки пешего туризма;

• говорить о причинах своего выбора (маршрута, места и др.);

• защищать проект «Счастливого пути!»;

• читать с пониманием существенных деталей газетную статью (L.2);

• читать с пониманием общего смысла (газетная статья (L.3), мнения о ходьбе пешком (L.5), личное письмо (L.6);

• писать страничку в личный дневник и записку;

• писать открытку;

• написать неформальное письмо-приглашение;

знать

• структуру неформального письма-приглашения;

• некоторые сведения о достопримечательностях разных стран;

• великих путешественников;

• особенности и виды туризма;

• лексический материал по теме:

a camel, a coach, a horse, a train, drive, ever, everybody, by plane/ by train;

I'd love to…

Have you ever been to…?

discover, make a trip, pay, round the world, sea trip, walk;

cycle helmet, gloves, repair kit, pump, spare tyre, first aid kit, torch, to go on a ride, a campsite, a road, to hit;

Why don't we…?

leave, weekend, be free, meet;

active, advantage, chat, danger, disadvantage, exercise (v), fresh air, hard, on foot, teach, How far…?

theme park, beach, rides, aqua park, excellent, hang out, go out;

How long does it take you to get to…? It takes me…

• грамматический материал: present perfect для описания прошлого опыта; present continuous для выражения договоренностей на будущее;

11. Окружающая среда: Береги природу!

Правила поведения на природе. Посещение заповедников. Пикники. Ответственное отношение к природе. Самостоятельная работа. Проект «День Земли каждый день».

В результате изучения данной главы ученик должен:

уметь

• понимать прослушанную информацию, тексты (разговоры о походе (L.1), научно-популярная радиопрограмма (L.3), разговор о зоопарке (L.4), разговор со служителем приюта для животных (L.5), День Земли (L.6));

• вести беседу о правилах поведения на природе;

• давать советы и инструкции;

• говорить о привычках животных;

• сравнивать информацию и делать выводы;

• говорить о приручении животных;

• говорить о намерениях, возможностях, необходимости чего-либо и объяснять причины;

• давать советы, используя условные предложения первого типа;

• защищать проект«День Земли каждый день»;

• понимать информацию в буклетах;

• читать с пониманием существенных деталей (правила поведения в лесу (L.1), буклеты «Фермы «Прикли»» (L.2), научно-популярные тексты (L.3), буклеты в зоопарке (L.4), описание животных (L.5));

• составлять список правил поведения;

• писать официальное письмо;

знать

• правила поведения в лесу, зоопарке;

• структуру официального письма;

• лексический материал по теме:

put out, cut down, path, ride across;

donkey, goat, milk (v), ostrich, safari, sheep;

dodo, sifaka, penguin, weird;

wildlife park, zoo;

dogs, home;

nest, box, bird table, danger, Earth Day, Earth day event, litter bin, put up;

• грамматический материал: conditional 1 для выражения обязанности, способности, намерения, необходимости.

Учебно-тематический план

№ п/п

Наименование разделов, тем

Количество часов

Контроль

Дата

1

Каникулы: Лето - это здорово!

10

2

Книги? Это здорово!

9

3

Интересы: это весело!

10

1

ноябрь

4

Мир англоязычной культуры

8

5

Рождество и Новый год.

9

6

Как мы выглядим.

10

1

январь

7

Страшилки.

9

8

Здоровье: Будь здоров!

9

9

Забота и внимание.

9

1

апрель

10

Счастливого пути!

8

11

Окружающая среда: Береги природу!

10

1

май

Резервные уроки

4

Всего

105

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Чтение и понимание иноязычных текстов

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методи­ке его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива­емую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуник

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связ­ных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы - понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при со­блюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п., а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече­выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партне­ра и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, кото­рый решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей:

Выполнено 65% работы - «3»

80% - «4»

95-100% - «5»

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения иностранного языка (английского) ученик должен:

знать/ понимать

• основные значения изученных лексических единиц; основные способы словообразования;

• особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

• признаки изученных грамматических явлений;

• основные нормы речевого этикета;

• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка;

уметь

говорение

• начинать, вести/ поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику;

• делать краткие сообщения по темам: каникулы; книги; интересы, хобби; роль английского языка; традиции, история, география страны изучаемого языка; Рождество и Новый год; внешность, одежда, характер; страхи; здоровье; домашние обязанности; поездка/ поход/ путешествие; выходные (планы на выходные); окружающая среда;

• описывать события/ явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/ услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудирование

• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов; выделять значимую информацию, определять тему и выделять главные факты;

чтение

• читать аутентичные тексты различных жанров с пониманием основного содержания;

• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка;

• осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в полиязычном мире;

• приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации, через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

№ п/п

Название

Автор

Издательство

Год

издания

Учебник

1.

Учебник английского языка для 6 класса общеобразовательных учреждений«New Millennium English» «Английский язык нового тысячелетия».

Н.Н. Деревянко,С.В. Жаворонкова, Л.В. Козятинская, Т.Р.Колоскова, Н.И. Кузеванова, Е.Н.Носонович, И.А.Скворцова, Т.В.Талзи.

Издание - Обнинск: Титул

2012.

Учебные пособия: задачники, рабочие тетради, сборники дидактических материалов

1.

Диск для аудирования

2.

Рабочая тетрадь к учебнику«New Millennium English» «Английский язык нового тысячелетия» для 6 класса общеобразовательных учреждений.

Н.Н.Деревянко, С.В. Жаворонкова, Л.В. Козятинская, Т.Р.Колоскова, Н.И. Кузеванова, Е.Н.Носонович, И.А.Скворцова, Т.В.Талзи.

Обнинск: Титул

2012 год.

Пособия по проведению практических и лабораторных работ

Перечень Интернет-ресурсов и других электронных информационных источников

1.

Обучающая компьютерная программа New Millennium English 6 класс , «Образовательные Компьютерные Технологии»

«Титул»

2011год.

2.

Диск MP3 для аудирования

Методическая литература для учителя

Книга для учителя к учебнику«New Millennium English» «Английский язык нового тысячелетия» для 6 класса общеобразовательных учреждений

Н.Н. Деревянко, С.В. Жаворонкова, Л.Г. Карпова, Т.Р. Колоскова, Н.Б. Пономарева, Л.Н. Струкова

Обнинск: Титул

2009 год.

Дополнительная литература для учителя и учащихся

1.

Проблемные задания на уроке английского языка

Сафонова В.В.

Москва, Еврошкола,

2012 год;

2.

Английский язык. Грамматика. Сборник упражнений.

Ю.Б.Голицинский, Н.А.Голицинская

«КАРА»,

2012 год

6 выпуск.