Cообщение на тему «Активизация познавательной деятельности на уроках биологии»

Казенное специальное(коррекционное)образовательное учреждение Орловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Болховскаяспециальная(коррекционная)

общеобразовательна школа-интернат

КСКОУ «Болховская специальная(коррекционная)общеобразовательная школа-интернат

Активизация познавательной деятельности на уроках биологии

Учитель биологии:Шапошникова Т.Н.

Биология в школе 8 вида - важное звено в общей системе образования. Она призвана обеспечить достижение целей обучения, направленных на:

-владение учащимися знаний о живой природе, общими методами ее изучения;

-гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни, способствующего сохранению физического и нравственного здоровья человека;

-Формирование экологической грамотности.

Все эти цели и целый ряд других аспектов данной науки можно достичь лишь в том случае, если наука познавательна и интересна для учащихся.

Но как привить молодому поколению интерес к биологии? Как активизировать их познавательную деятельность? Как сделать обучение более результативным? Каждый учитель в своей работе пытается ответить на эти вопросы. Это, на мой взгляд, обязывает нас, педагогов, искать пути, методы и различные приемы, которые позволяют в обычную учебную деятельность привнести элементы высокой одухотворенности, показать красоту и значимость изучаемого предмета.

Одним из методов, используемых на своих уроках, я могу назвать связь с литературой, музыкой и живописью. Готовясь к уроку, стараюсь подобрать интересные отрывки из литературных произведений, стихотворения, высказывания мыслителей древности, ученых которые позволили бы сделать урок насыщение, интереснее и эмоциональнее.

Конечно, не к каждой теме можно подобрать такие произведения, но таких тем достаточно много. В качестве примера, я остановлюсь на некоторых из них. Изучая тему «Классификации животных» в 7 классе, под негромкую плавную музыку я предлагаю учащимся следующее стихотворение М.Мышковской:

Всюду животные нас окружают

Прыгают, плавают, в небе летают

В земле притаились, снуют под ногами

Сколько всего их живет рядом с нами

В кучку опавшие листья сметите

И как животных их назовите…

Такое стихотворение не только позволит сделать урок эмоциональнее, но передаст в доступном для любого ребенка изложении основной принцип классификации. По существу, использование этого приема можно приравнять к созданию проблемной ситуации и от нее идти к объяснению нового материала.

Начиная знакомство с темой, посвященной листопаду, можно предложить огромное количество самых разнообразных произведений. Например, учащимся предлагается прослушать четверостишие и дать свои объяснения о причинах листопада:

«Красивые листья падают

Красные листья, желтые

Почему, почему они падают

Разве они тяжелые?»

А сколько прекрасных строк можно предложить не только в стихотворной форме.

Обобщающий урок, посвященный многообразию птиц, можно начать отрывком из произведения Сладкова:

«Улетят осенью птицы - пустынны наши леса. А вернутся весной и снова жизнь переливается через вершины . И как удивительна эта жизнь- перелетающая на крыльях.

Шумное пестрое облако жизни кочует по нашей планете. То оно тут у нас, и леса наши наполнены щебетом, свистом и писком. То оно где-то там - за морями и за горами, и леса наши пусты и глухи. И мы тоскуем и ждем, мы ругаем себя, что не наслушались летом про запас птичьих песен и голосов. Но приходит пора, и волны жизни вновь выплескиваются в наши леса…..»

Как много в нашей литературе строк посвящено бережному отношению к природе, ее охране.

Выше уже было отмечено, что большую роль играют музыкальные произведения. Различные элементы классики, некоторые произведения современных композиторов делают урок очень ярким, поэтому я часто использую произведения Чайковского: «Времена года», вальсы различных композиторов. Очень хорошо подходят к урокам и отрывки из некоторых песен, например: «Трава у дома», «Скворцы прилетели», «Летят перелетные птицы» и многие другие.

Почетное место на уроках биологии занимают игровые моменты. Игры знакомы с детства каждому человеку. В процессе игры развиваются способности человека, раскрываются его возможности и создаются условия для обмена информацией. Игровые формы отличаются тем, что процесс обучения максимально приближен к практической деятельности. Сообразуясь с характером и интересами своей роли, учащиеся должны принимать практические решения. Чаще всего им приходится играть свою роль в конфликтной ситуации, заложенной в содержание игры. Решения во многих играх принимаются коллективно, что развивает мышление учащихся, коммуникативные способности. В процессе игры возникает определенный эмоциональный настрои, активизирующий учебный процесс.

Процесс игры позволяет, учиться находить и принимать решения; развивать способности, которые могут быть обнаружены в других условиях и ситуациях; учиться состязательности, неординарности поведения, умению адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой; учиться умению общаться, установлению контактов; получать удовольствие от общения с партнерами, учиться создавать особую эмоциональную среду, привлекательную для учащихся.

Игровая форма урока всегда приносит творческое удовлетворение всем его участникам, способствует развитию навыков межличностного общения.

Игра может быть положена как в основу всего урока, так и в его отдельные моменты. Например, игры - упражнения, они занимают обычно 10-15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, объяснение пословиц и поговорок, загадки:

в ребусе зашифровано название зерновой культуры. Что вам известно об этом растении и его использовании человеком?

Не менее интересны игры-путешествия, их можно проводить как непосредственно на уроке, так и в процессе внеклассных занятий. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх-путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях.

Интересны игры-соревнования, они могут включать в себя все вышеназванные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование.

Существенной особенностью игры-соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество, как правило, определяется конкретными обстоятельствами и задачами. Игра-соревнование позволяет в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом ее основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр.

В реальной практике обучения все виды игр могут выступать и как самостоятельные, и как взаимно дополняющие друг друга. Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется особенностями учебного материала, возрастом учащихся и другими педагогическими факторами.

Особенно часто обобщающие уроки я провожу в форме урока-путешествия: на неизвестную планету, на далекий остров, на пик Познания, урока - КВН, и т. д. Но почти в каждый урок я стараюсь внести элемент игры, который позволяет привлечь и удержать внимание, в доступной и интересной форме преподнести изучаемый материал. С большим желанием учащиеся принимают участие в разгадывании и составлении кроссвордов, которые мы стараемся делать не очень обширными, но включающими основные моменты темы.

Очень нравится учащимся игры с раздаточным материалом, например, «Игровая мозаика», которую мы проводим в форме лото. Для этого учащимся выдаются игровые карточки и варианты ответов. Учитель задает вопросы всему классу, ученики закрывают квадратиком с правильным ответом соответствующую ячейку.

На некоторых уроках использую отрывки из игровых телепередач. Так, например, при изучении темы «Покрытосеменные растения» перед учениками ставится черный ящик и дается задание: «Благодаря тому, что находится в черном ящике, покрытосеменные растения заняли господствующее положение на планете. Ответ свой объясните». Развивают мышление такие игры как «Третий лишний», когда учащимся предлагается из нескольких организмов выбрать тот, который по каким - то признакам не соответствует общему ряду и дать этому объяснение: предлагается одинаковый набор карточек, на которой изображены:

1. Черемуха обыкновенная. 2. Мак восточный.

3. Седмичник европейский. Что лишнее? (Очевидно, черемуха обыкновенная, т.к. она образует соцветие, а мак и седмичник- одиночные цветки. Принимается за дополнительные 0,5 балла и ответ, что лишним может быть и мак, т.к. черемуха и седмичник по окраске цветков- белые, а мак- красный.)

Значение этих игровых моментов на уроке очень велико, так как, играя, ученик совершает лишь мотивированные действия, а не по принуждению, значит, введенные в игру знания усваиваются прочно и надежно.

Во время изучения предмета необходимо определить, как учащиеся усвоили полученный материал, и для этого проводится каждым учителем проверка знаний и умений. Изучение состояния биологической подготовки учащихся - непременное условие совершенствования учебно-воспитательного процесса. Систематическая проверка воспитывает у учащихся ответственное отношение к учебе, позволяет выявить индивидуальные особенности школьников и применить дифференцированный подход в обучении, позволяет учителю управлять процессом обучения. В обучении биологии я стараюсь сочетать традиционные формы и методы проверки (устный и письменный опрос) и нетрадиционные (тесты с выбором ответа, тесты с дополнение ответа, заполнение таблицы и т. д.). Применение тестирования позволяет более рационально использовать время на уроке, установить обратную связь с учеником и определить результаты усвоения и подойти дифференцированно к проверке знаний. Одной из форм проверки на своих уроках можно предложить биологический диктант.

1. Насекомые имеют .......................... покров.

2. Обычно у насекомых............... крыльев.

3. Насекомые имеют отделы тела ....................

4. Развитие у насекомых может быть с ............. превращением.

5. Кровеносная система насекомых .......................

6. Нервная система насекомых состоит из ...............................…

7. Выделительная система насекомых состоит из ...................…

8. Половая система состоит из ....................……............у самок,

........................................................ у самцов.

Разновидностью данного задания может быть проверка знания терминов: вставьте пропущенные буквы и объясните значение термина - «яйц..клетка»

Значительно облегчает проверку использование заданий - группировок. С помощью такого задания можно проверить знания учащихся о признаках, характерных для беспозвоночных: Из предложенных признаков, выберите те, что характерны для А - капустной белянки, Б - домовой мухи, В - майский жук..

1. Членистоногое.

2. Развитие с полным превращением.

3. Развитие с неполным превращением.

4. Ротовой аппарат - сосущий.

5. Ротовой аппарат - лижущий.

6. Ротовой аппарат - грызущий.

7. Крылья чешуйчатые.

8. Имеются жужжальца.

9. Имеются жесткие надкрылья

10. Личинки вредители крестоцветных.

11. Личинки безголовые.

12. Личинка объедает корни растений.

13. В течение лета развиваются 5-10 поколений.

14. Полное развитие проходит за 4 года.

15. Отряд жесткокрылые.

16. Отряд двукрылые.

17. Отряд чешуекрылые.

Таких примеров можно приводить огромное количество. Каждый учитель в своей работе использует множество различных методов и приемов. Я предложила лишь несколько фрагментов своей работы на уроках биологии. Но я считаю, что эти методы благотворно влияют на интерес учащихся к предмету, развивают их.

Литература

1.Богоявленская А. Е. Активные формы и методы обучения биологии: Растения. -М.: «Просвещение», 1996.

2.Верзилин Н. М. Путешествие с домашними растениями. - М. : «Педагогика-Пресс», 1995.

3.Ивченко С. И. Занимательно о ботанике. - М.: «Молодая гвардия», 1985.

4.Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классный руководителей, студентов средних и высших педагогических заведений, слушателей ИПК. -Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2006. - 175 с.