Краевое государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Добрянский гуманитарно-технологический

техникум им. П.И. Сюзева»

РАЗРАБОТКА ФОНДОВ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ

Методическое пособие для преподавателей

Добрянка, 2012

Составитель: Дроздова С.Н., заведующий учебной части, преподаватель

Рецензенты:

Внешние:

Внутренний:

Содержание

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…...…………............................……….…..

4

I Фонд оценочных средств …………..………………….…………..

6

II Контролирующие материалы фонда………………………....

14

III КИМы или КОСы?.......................................................................................

46

Приложение 1 Примерный перечень оценочных средств……..……….....

69

Приложение 2 Примерное накопление фонда оценочных средств для текущего контроля успеваемости.……………………………………………

73

Приложение 3 Примерное накопление фонда оценочных средств промежуточной аттестации…….……………………………………………..

75

Приложение 4 Примерное накопление фонда оценочных средств

итоговой государственной аттестации………………………...…………….

76

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………..

77

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Тезис железного канцлера Отто Бисмарка о том, что войны выигрывает школьный учитель, справедлив и в наши дни.

Малинецкий Г.

«Учитель, ученик и шанс для России»

Введение нового Федерального государственного образовательного стандарта с сентября 2011 года обостряет необходимость разработки Фондов оценочных средств как основу для обеспечения реализации Основной профессиональной образовательной программы и оценивания качества подготовки выпускников в компетентностном формате.

Ведь согласно ФГОС (пункт 8.3.) для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, а для государственной (итоговой) аттестации - разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением после предварительного положительного заключения работодателей.

«Образовательным учреждением должны быть созданы условия для максимального приближения программ текущей и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплинам и междисциплинарным курсам профессионального цикла к условиям их будущей профессиональной деятельности - для чего, кроме преподавателей конкретной дисциплины (междисциплинарного курса), в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины» (п. 8.3. ФГОС)

Становится актуальным рассмотреть методологию разработки и внедрения современной системы средств и технологий для текущей и промежуточной аттестации студентов (как элемента системы мониторинга качества образования в учреждениях начального и среднего профессионального образования), модернизацию системы итоговой государственной аттестации (оценочные средства и технологии аттестации) выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования.

В связи с этим, цель данного пособия: дать представление о современных компетентностно-ориентированных оценочных средствах и технологиях, об их функциональных возможностях в образовательном процессе;

В предлагаемом методическом пособии для преподавателей мы снабдим преподавателей, разрабатывающих фонд оценочных средств в ней информацией и рекомендациями, соответствующими требуемому качеству образования.

Фонд оценочных средств

Основные положения и определения

Под фондом оценочных средств для любого вида контроля, а не только итоговой государственной аттестации выпускников ССУЗов, понимается комплект методических материалов, предназначенный для решения задач соответствия, т. е. установления в ходе испытаний факта соответствия (или несоответствия) уровня подготовки обучающегося на данном этапе обучения ожидаемому результату (эталону).

Указанное определение, по сути, акцентирует внимание на необходимость контроля качества среднего профессионального образования на всех его этапах от поступления абитуриента в техникум до его окончания.

Фонды оценочных средств разрабатываются по специальности СПО или профессии НПО с учетом особенностей содержания ОПОП СПО или ОПОП НПО, в том числе специфики содержания теоретического и практического обучения.

Основные тезисы формирования Фонда оценочных средств можно сформулировать следующим образом:

- качество подготовки специалиста - это совокупность существенных свойств, определяющих его способность удовлетворять общественные и индивидуальные потребности при постановке и решении профессиональных и социальных задач; мера соответствия достигнутого качества подготовки некоторому эталону;

- эталон - квалификационная характеристика выпускника (сейчас компетентностная), отражающая общественные потребности и предназначение специалиста;

- требования квалификационной характеристики должны быть трансформированы в конкретные результаты обучения каждой дисциплине и каждой форме познавательной деятельности обучающегося;

- контроль и оценку качества образовательного процесса (образовательных услуг) необходимо осуществлять не по абсолютным его результатам, а по отклонению от эталона.

Принципиальное отличие контроля «по отклонениям» от контроля «по результатам» состоит в том, что при контроле «по отклонениям» появляется возможность внести необходимые коррективы сразу же, как только обнаружены отклонения, расцениваемые как способствующие появлению дефектов в подготовке обучающегося. Контроль «по отклонениям», таким образом, является процессом оперативного управления качеством. Этот подход представляется перспективным и в настоящее время.

Мониторинг качества образования охватывает целый спектр образовательной деятельности. Здесь и оценка качества абитуриентов, и оценка качества организации и управления учебным процессом, и оценка качества образовательного процесса и т.д. вплоть до оценки качества нормативно-методической документации. Безусловно, важнейшей составной частью мониторинга качества образования является оценка качества выпускников или, как говорят, «конечного продукта».

Фонд как система

При проектировании любой деятельности в петле качества образования, и в том числе при разработке фонда оценочных средств, мы должны руководствоваться системным подходом. Как и любая система, фонд оценочных средств характеризуется рядом общих признаков.

Целостность и членимость

Это означает, что с одной стороны (для надсистем, где наша система является элементом или подсистемой) фонд − целостное образование. В структуре рабочей программы имеем подсистему - текущий и итоговый контроль результатов изучения дисциплины.

Таким образом, для указанной надсистемы − рабочей программы учебной дисциплины фонд является ее подсистемой, в которой должны быть изложены способы и особенности организации оценки подготовки обучающегося.

Отметим также, что сама рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы профессии или специальности. А программа - частью еще большей системы, такой как Комплексная программа развития КГАОУ СПО «Добрянский гуманитарно-технологический техникум им. П.И. Сюзева» на 2012 - 2016 гг. Условно сказанное можно отобразить на рисунке 1.

Рисунок 1. Фонд как составная часть образовательных систем разного уровня и назначения

Связи

В любой системе имеются устойчивые связи между ее элементами и подсистемами, превосходящие по «мощности» связи (инциденции) этих элементов с элементами надсистем.

Упрощенно связи между элементами и подсистемами фонда можно представить рисунком 2. Они определяются:

− содержанием дисциплины по ее разделам и модулям;

− учебно-методическими воззрениями, различием контролирующих материалов по их иерархии (на узнавание, понимание, анализ, синтез, оптимизацию);

− информационной направленностью.

Организация

Данное свойство системы проявляется в снижении степени неопределенности для элемента, который попадает в систему.

Различные виды организации в системе определяются целями, принятыми при синтезе и анализе системы. Если при анализе фонда оценочных средств пользователю наиболее интересна его структура, то будут определены элементы и связи между различными видами фондов, как это показано на рисунке 2.

Рисунок 2. Связи между различными подсистемами фонда оценочных средств учебной дисциплины (УД).

Совершенно другой тип организации фонда мы получим, если нужно учесть уровень сложности контролирующих материалов, например, тестовых, входящих в банк тестовых заданий (БТЗ). В этом случае, тестовые задания условно распределяются по трем уровням сложности:

− первый уровень сложности − задания на выявление степени усвоения дидактических единиц дисциплины;

− второй уровень трудности (средний) − задания для выявления степени усвоения разделов (подразделов, тем), развивающих и дополняющих базис учебной дисциплины и ее содержательное ядро;

− третий уровень трудности (задания трудные) − задания на выявление степени усвоения системы знаний, включающий теоретическую и практическую составляющую учебной дисциплины.

Организация фонда с учетом компетентностного подхода может быть акцентирована на выявление соответствия или несоответствия уровня подготовки студента по основным группам компетенций: инструментальным, межличностным, системным, специальным (профессиональным) и др.

Требования к разработке фондов оценочных средств

для осуществления контроля уровня усвоения знаний и освоения умений в ходе изучения учебных дисциплин и междисциплинарных курсов

В состав ФОСов должны входить:

совокупность заданий, предназначенных для предъявления обучающемуся в ходе проверки, а также критерии оценки знаний и умений;

методические материалы, определяющие процедуру проведения проверки.

Создание ФОСов осуществляется поэтапно:

На первом этапе устанавливается полный состав требований к знаниям и умениям обучающихся по учебной дисциплине, междисциплинарному курсу согласно требованиям ФГОС (таблица 3/5 ФГОС СПО) (таблица 2 ФГОС НПО).

Пример установления состава требований к знаниям и умениям по дисциплине «Экономика организации» (ФГОС СПО по специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»):

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

• сущность организации, как основного звена экономики отраслей;

• основные принципы построения экономической системы организации;

• принципы и методы управления основными и оборотными средствами;

• методы оценки эффективности их использования;

• организацию производственного и технологического процессов;

• состав материальных, трудовых и финансовых ресурсов организации, показатели их эффективного использования;

• способы экономики ресурсов, энергосберегающие технологии;

• механизмы ценообразования;

• формы оплаты труда;

• основные технико-экономические показатели деятельности организации и методику их расчета.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

• определять организационно-правовые формы организаций;

• находить и использовать необходимую экономическую информацию;

• определять состав материальных, трудовых и финансовых ресурсов организации;

• рассчитывать по принятой методологии основные технико-экономические показатели деятельности организации.

На втором этапе формируется содержание измерительных материалов: на основе примерных программ учебных дисциплин, профессиональных модулей (в части междисциплинарных курсов) выделяются разделы или темы учебной дисциплины, междисциплинарного курса, непосредственно формирующие в ходе подготовки обучающихся соответствующее знание или умение, определенные на первом этапе.

Причем разделы и темы могут быть достаточными для формирования соответствующих знаний или умений, а могут иметь только статус необходимых, т.е. формирующих данные знания и умения, только в совокупности с другими разделами и темами учебных дисциплин, междисциплинарных курсов.

Пример формирования содержания измерительных материалов (примерная программа по учебной дисциплине «Экономика организации» по специальности СПО 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»).

Знать

Содержание учебного материала

Сущность организации, как основного звена экономики отраслей;основные принципы построения экономической системы организации.

Организация: понятие и классификация. Организационно-правовые формы организаций.

Объединения организаций.

Принципы и методы управления основными и оборотными средствами; методы оценки эффективности их использования.

Понятие, состав и структура основных фондов. Оценка и износ основных фондов. Амортизация основных фондов. Оценка наличия, состояния и движения основных фондов. Воспроизводство основных фондов. Нематериальные активы. Показатели эффективности использования основных фондов. Пути их повышения.

Оборотные средства: понятие, состав, структура, источники формирования. Кругооборот оборотных средств. Материальные ресурсы: понятие и показатели их использования. Нормирование оборотных средств. Показатели эффективности использования оборотных средств. Пути ускорения оборачиваемости.

Организацию производственного и технологического процессов.

Характеристика производственного процесса. Производственная структура организации. Формы организации производства, Производственный цикл. Сущность и этапы технической подготовки производственного процесса.

Состав материальных, трудовых и финансовых ресурсов организации, показатели их эффективного использования.

Основной капитал и его роль в производстве. Оборотный капитал. Персонал организации: понятие, классификация. Движение кадров. Нормирование труда.

Производительность труда. Понятие, функции, классификация финансов. Финансовые ресурсы организации. Финансовый план.

Способы экономики ресурсов, энергосберегающие технологии.

Капитальные вложения и их эффективность. Инновационная деятельность организации. Инвестиционная деятельности организации. Экономическая эффективность капитальных вложений. Лизинг- капиталосберегающая форма инвестиций.

Механизмы ценообразования.

Понятие, функции, виды цен. Классификация цен. Порядок ценообразования.

Формы оплаты труда.

Сущность и принципы оплаты труда. Тарифная система и ее элементы. Формы и системы оплаты труда. Бестарифная система оплаты труда. Планирование годового фонда заработной платы организации.

Основные технико-экономические показатели деятельности организации и методику их расчета.

Издержки производства. Понятие расходов организации, их состав. Понятие себестоимости продукции, ее виды. Смета затрат на производство продукции. Группировка затрат по статьям калькуляции. Методы калькулирования. Управление издержками в организации.

Цена и ценообразование. Понятие, функции, виды цен. Классификация цен. Порядок ценообразования.

Прибыль и рентабельность. Понятие доходов организации, их состав. Формирование прибыли. Чистая прибыль и ее распределение. Рентабельность и ее виды.

Уметь

Содержание учебного материла

Определять организационно-правовые формы организаций.

Организация: понятие и классификация. Организационно-правовые формы организаций.

Объединения организаций.

Находить и использовать необходимую экономическую информацию.

Самостоятельная работа обучающихся : работа с конспектами и литературой по разделам программы.

Определять состав материальных, трудовых и финансовых ресурсов организации.

Понятие, состав и структура основных фондов. Оборотные средства: понятие, состав, структура, источники формирования Персонал организации: понятие, классификация. Движение кадров. Понятие, функции, классификация финансов. Финансовые ресурсы организации.

Рассчитывать по принятой методологии основные технико-экономические показатели деятельности организации.

Смета затрат на производство продукции. Группировка затрат по статьям калькуляции. Методы калькулирования. Порядок ценообразования. Формирование прибыли. Чистая прибыль и ее распределение. Рентабельность и ее виды.

Третий этап.

Для каждых выделенных разделов и тем формулируется контрольный вопрос (задание), по результатам выполнения которого можно судить о степени освоения обучающимся учебного материала раздела или темы и, следовательно, о соответствии обучающегося тому или иному предъявляемому требованию к знаниям и умениям.

На базе одного раздела или темы могут быть сформулированы несколько вопросов или на базе нескольких разделов и тем - один вопрос.

Примерами содержания заданий для проверки освоения умения «Рассчитывать по принятой методологии основные технико-экономические показатели деятельности организации» могут быть:

рассчитать сметы затрат на производство.

рассчитать себестоимость единицы продукции.

рассчитать оптовые и розничные цены одного изделия.

рассчитать плановую прибыль организации.

рассчитать рентабельность активов (производства), текущих издержек (продукции) и продаж.

Четвертый этап.

На этом этапе устанавливаются критерии (критерий), по которым можно судить о соответствии или несоответствии обучающегося требованиям к результатам освоения дисциплины, междисциплинарного курса в соответствии с ФГОС.

Пятый этап.

На этом этапе разрабатываются методические материалы, определяющие процедуру проведения проверки результатов освоения обучающимися дисциплины, междисциплинарного курса в соответствии с ФГОС, т.е. соответствующих умений и знаний.

Примерный перечень оценочных средств представлен в приложении 1.

Контролирующие материалы фонда

Как отмечалось выше, фонд оценочных средств содержит различные контролирующие материалы, образующие банк контрольных средств, который снабжается методическими указаниями по его использованию и критериями формирования оценок.

Контроль: виды и определения

«Чтобы иметь понятие об успехах учения, должны быть установлены экзамены, ежемесячные и полугодовые; ежемесячные должны производиться в присутствии Государыни императрицы; полугодовые, если возможно в присутствии самого Государя императора».

В.А. Жуковский,1826 год.

Кто должен разрабатывать контролирующие материалы и процедуру контроля, кто должен их признать?

Ответ на этот вопрос может быть более кратким: разрабатывать контролирующие материалы и процедуру контроля должен преподаватель, составляющий рабочую программу^, учебной дисциплины или профессионального модуля и ознакомившийся с действующими в техникуме технологиями контроля.

Признать систему контроля по дисциплине или модулю должны предметные (цикловые) комиссии и учебная часть как контролирующая сторона.

Но вернемся к контролю. Существуют такие виды контроля учебной деятельности обучающегося:

• вступительные испытания;

• входной контроль;

• текущий (внутри семестровый контроль);

• семестровые испытания;

• контроль остаточных знаний;

• итоговый контроль: Государственные экзамены, ВКР.

Вступительные испытания

Имеют целью выявление лиц, способных освоить образовательную программу, для обучения на которой они претендуют. Правила и критерии отбора устанавливаются ежегодно Приемной комиссией техникума.

Для преподавателя, разрабатывающего контролирующие материалы дисциплины, участие в содержании, структуре и технологии проведения этих испытаний опосредовано.

Входной контроль

Проводится с целью выявления реальной готовности обучающихся к освоению данной дисциплины или профессионального модуля за счет знаний, умений и компетенций, сформированных на ранее изучаемых дисциплинах. Контроль также используется для формирования корректирующих мероприятий процесса обучения дисциплин и профессиональных модулей.

Разрабатывается при подготовке рабочей программы учебной дисциплины или профессионального модуля. В нем используются разработанные Вами контролирующие материалы.

Текущий (внутри семестровый контроль)

Осуществляется с целью определения качества проведения образовательных услуг по дисциплине или профессиональному модулю, для оценки степени достижения обучающимися состояния, определяемого целевыми установками дисциплины (модуля), а также для формирования корректирующих мероприятий.

Текущий контроль осуществляется в виде непрерывного и промежуточного (рубежного) контролей. Непрерывный контроль заключается в проверке подготовки обучающихся к занятиям разного вида, к оценке знаний и умений, формируемых у обучающихся на занятиях, при проектировании и в других видах самостоятельной работы обучающихся.

Промежуточный (рубежный) контроль осуществляется по разделам (модулям) дисциплины.

Примерное накопление фонда оценочных средств для текущего контроля успеваемости представлено в приложении 2.

Семестровые испытания (промежуточная аттестация)

Предполагают на основе оценки уровня знаний, умений и компетенций, полученных обучающимися в течение семестра (семестров), установление качества проведенных образовательных услуг и определения соответствия приобретенных личностных и профессиональных качеств обучающегося целевым установкам дисциплины или профессионального модуля.

Проектируются или преподавателем, ведущим данную дисциплину, или внешним аудитором на основе или предоставленных преподавателем, или собственных контролирующих материалов.

Примерное накопление фонда оценочных средств промежуточной аттестации представлено в приложении 3.

Контроль остаточных знаний, умений и компетенций

Проводится с целью проверки наличия у обучающихся долговременно сохраняющихся элементов их профессиональных и личностных качеств. Оптимальный способ реализации - проведение контроля остаточных знаний, умений и компетенций обучающегося во время проведения Государственных экзаменов при итоговой аттестации. Результаты такого контроля также должны быть использованы для формирования корректирующих мероприятий с целью поддержания требуемого качества образовательных услуг по дисциплине (профессиональному модулю). Материалы по контролю остаточных знаний готовятся преподавателем дисциплины с учетом целевых установок проведения Государственного экзамена, выработанных на заседании предметной (цикловой) комиссии.

Государственные экзамены

Проводится по окончании обучения по профессионально-образовательной программе в виде Государственных экзаменов и защиты ВКР.

Целью итоговой аттестации является определение уровня подготовки выпускника в соответствии с требованиями ФГОС СПО и НПО и формирование корректирующих мероприятий для приведения в соответствие процесса предоставления образовательных услуг.

Контролирующие материалы в зависимости от формы проведения Государственного экзамена обычно представлены или вариантами тестов, вопросов и т.п. по дисциплине из банка контролирующих материалов, или системными и профессиональными задачами, в ходе решения которых необходимо продемонстрировать профессиональные знания, умения и компетенции, сформированные в ходе обучения дисциплине.

Если используется второй подход, то возможны варианты.

Примерное накопление фонда оценочных средств итоговой государственной аттестации представлено в приложении 4.

Виды тестов

Одним из основных видов контроля уровня усвоения знаний и освоения умений в ходе изучения учебных дисциплин и междисциплинарных курсов является тестирование.

Для задач оценивания предлагают следующие категории учебных целей, которые используются при выборе типа и составления тестового задания.

Обобщенные учебные цели (планирует преподаватель)

Конкретизируемые учебные цели

(достигаются обучающимся)

Знания на уровне запоминания и воспроизведения

Знает смысл употребляемых терминов. Знает основные понятия и определения. Знает формулы, законы, принципы.

Знания на уровне понимания

Понимает и интерпретирует термины.

Интерпретирует понятия и определения.

Преобразует словесный материал в математические выражения.

Интерпретирует словесный материал на схемах и графиках.

Умения по применению знаний в известной ситуации

Умеет применять термины, понятия и определения в знакомой ситуации по образцу. Умеет применять формулы, законы и принципы.

Умения по применению знаний в незнакомой ситуации

Использует законы и принципы в новых ситуациях,

Осуществляет перенос известных принципов на незнакомые ситуации

Анализ

Видит ошибки и упущения в логике рассуждений, корректирует неполные или избыточные постановки задач. Выделяет скрытые предположения.

Проводит различия между фактами и следствиями

Синтез

Пишет рефераты, проекты и т.п. Предлагает план проведения эксперимента. Решает проблемы на междисциплинарном уровне путем переноса знаний из одной дисциплины в другую

Оценка

Сопоставляет факты. Приводит оценочные суждения. Выбирает оптимальный вариант из предложенных к рассмотрению

Каждое тестовое задание должно подчиняться общим требованиям:

• каждое задание имеет свой порядковый номер, который может изменяться после статистической оценки трудности задания и выбора стратегии предъявления заданий теста;

• каждое задание имеет эталон правильного ответа (эталон оценивания для заданий со свободно конструируемым ответом);

• в задании все элементы располагаются на четко определенных местах, фиксированных в рамках выбранной формы;

• для заданий разрабатывается стандартная инструкция по выполнению, которая не меняется в рамках каждой формы и предваряет формулировку заданий в тесте;

• для каждого задания разрабатывается правило выставления оценки, общее для всех заданий одной формы и сопровождающееся инструкцией по проверке со стандартизированными процедурами подсчета сырых (первичных) баллов по тесту.

Основные критерии качества теста:

• Надежность - характеристика теста, показывающая обеспечивает ли тест объективность результатов; отражающая точность диагностических измерений; устойчивость результатов теста к действию случайных факторов.

• Объективность - оценивания, как показала практика, обеспечивается максимальной стандартизацией ее проведения. Объективность процедуры измерения возможна лишь при одинаковых условиях для всех участников. Кроме того, объективность обработки данных и интерпретации полученных результатов.

• Валидность - характеристика теста, указывающая на то, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает; пригодность тестовых результатов для той цели, ради которой проводится тестирование (качество заданий, их число в тесте, глубина охвата содержания)

Общие требования к отбору содержания теста способствуют обеспечению высокой содержательной валидности теста.

Первое требование - репрезентативность - регламентирует процедуру отбора содержания таким образом, чтобы обеспечить оптимальную полноту и правильность пропорций содержания теста.

Второе требование - значимость - предписывает включать в тест наиболее значимые элементы содержания, относящиеся к опорным темам курса. Выделение опорных элементов требует структурирования содержания предмета перед его отбором в тест.

Третье требование - системность - предполагает подбор упорядоченных содержательных элементов, связанных между собой определенной иерархией и общей структурой знаний.

Формы тестовых заданий:

• задания закрытой формы (с множественным выбором), в которых тестируемый выбирает правильный ответ из данного набора ответов;

• задания на установление соответствия(с множественным выбором), выполнение которых связано с выявлением соответствия между элементами двух множеств;

• задания на установление правильной последовательности, в которых тестируемый должен указать порядок действий или процессов;

• задания открытой формы(задания на дополнение), требующие от тестируемого самостоятельное получение ответа.

Задания закрытой формы. В заданиях закрытой формы имеется основная часть, содержащая постановку проблемы, и готовые ответы, сформулированные разработчиком теста. Обычно правильным ответом бывает только один. Задания закрытой формы имеют недостаток в быстром рассекречивании.

Задания с выбором одного правильного ответа должны удовлетворять ряду требований, выполнение которых позволяет повысить качество теста:

• в тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок;

• основная часть задания формулируется предельно кратко, желательно не более одного предложения из семи-восьми слов;

• синтаксическая конструкция задания предельно упрощается без ущерба для корректности содержания и однозначного его понимания обучающимися;

• в основную часть задания включают большую часть условия задания, а для ответа оставляют не более двух-трех наиболее важных, ключевых слов для сформулированной в условии проблемы;

• все ответы к одному заданию должны быть приблизительно одной длины либо правильный ответ может быть короче других, но не во всех заданиях теста;

• из текста задания исключаются все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки;

• частота выбора номера места для правильного ответа в различных заданиях теста должна быть примерно одинакова, либо номер места для правильного ответа выбирается в случайном порядке;

• все готовые варианты ответа к каждому заданию должны быть равновероятно привлекательными для испытуемых, не знающих правильного ответа.

При разработке заданий необходимо обеспечить их относительную независимость, исключающую цепочную логику выполнения, когда ответ из одного задания служит условием для другого задания теста.

В заданиях ответ бывает достаточно кратким в виде слова, числа, формулы, символа и т. д.

На каких скоростях резания выполняют обработку многолезвийным инструментом из быстрорежущей стали

А) на низких скоростях резания

Б) на высоких скоростях резания

Задания на установление соответствия. В заданиях на установление соответствия тестируемый должен показать знание связей между элементами двух множеств. Слева обычно приводятся элементы задающего множества, содержащие постановку проблемы, а справа - элементы, подлежащие выбору.

Установите соответствие сплава его марке

1. ковкий чугун

А) Р6М5

2. инструментальная сталь

Б) 5ХНМ

3. быстрорежущая сталь

В) ВК6

4. легированная сталь

Г) КЧ45-6

5. твердый сплав

Д) ВЧ50-5

6. высокопрочный чугун

Е) У7

Задания на установление правильной последовательности.

Задания этой формы предназначены для оценки уровня владения последовательностью действий, процессов и т.п., которые приводятся в случайном порядке. Испытуемый должен установить правильный порядок действий, процессов и указать его с помощью цифр.

Расположите в правильной последовательности действия, выполняемые при разработке технологического процесса:

1) выбор способов обработки поверхностей

2) выбор способов закрепления заготовки

3) сопоставление заготовки с чертежом детали

4) изучение чертежа детали

5) разработка первой операции и самоконтроль

6) выбор установочных баз

7) разработка и самоконтроль последующих операций

Задания открытой формы. В заданиях на дополнение готовые ответы не даются. Их должен получить тестируемый. Эти задания встречаются двух видов:

Первый вид - получение испытуемым строго регламентированных по содержанию и форме представления кратких правильных ответов.

Дополнить определение:

1. Угол в секущей плоскости между передней поверхностью лезвия и плоскостью резания называется … (углом резания)

2. Основное время работы режущего инструмента до переточки, измеряемое в минутах называется … (стойкостью инструмента)

3. Сопротивление материала большим пластическим деформациям называется … (твердостью)

Второй вид - задания со свободно конструируемыми ответами, в которых испытуемые составляют развернутые ответы, произвольные по содержанию и форме представления и содержащие полное решение задачи с пояснениями, микросочинения - эссе и т.д.

Задания второго вида со свободно конструируемым ответом не имеют никаких ограничений по содержанию и форме представления ответов. За отпущенное время и на специальных бланках для ответов тестируемый может писать что угодно и как угодно.

Задания второго вида близки к традиционным контрольным заданиям, и поэтому положительно воспринимаются большинством преподавателей. Но они требуют больших затрат на проверку и сложнее поддаются компьютеризации.

При ответе на открытое задание с ограниченным ответом испытуемый дописывает пропущенное слово, формулу, символ или число на месте прочерка.

Для разработки заданий с конструируемым регламентированным ответом необходимо мысленно сформулировать вопрос, затем записать четкий и краткий ответ, в котором на месте ключевого слова, символа или числа ставится прочерк. Ответы на задания приводятся на месте прочерка или заносятся студентами в специальный бланк.

Задания с конструируемыми регламентированными ответами должны удовлетворять ряду требований:

• каждое задание необходимо нацелить только на одно дополняемое слово, символ и т.д., место для которого рекомендуется обозначить прочерком или точками;

• прочерк ставится на месте ключевого элемента, знание которого является наиболее существенным для контролируемого материала;

• все прочерки в заданиях для одного теста рекомендуется делать равной длины;

• место для ответа лучше отводить в конце задания или как можно ближе к концу;

• после прочерка, если это возможно, указываются единицы измерения;

• текст задания должен обладать предельно простой синтаксической конструкцией и содержать минимальное количество информации, необходимое для правильного выполнения задания.

Основные рекомендации по разработке заданий со свободно конструируемым ответом:

• задания со свободно конструируемым ответом, в основном, предназначены для оценки творческих умений. Их следует разрабатывать только в тех случаях, когда не могут быть использованы более простые формы;

• длина и сложность ответа может варьировать в широких пределах (вплоть до нескольких страниц текста ответа, обоснования приведенного решения проблемы и т.д.). В инструкции желательно ввести ограничения на максимальную длину ответа для каждого задания;

• формулировка задания должна включать постановку проблемы, эталон выполнения и оценочные критерии. Постановочная часть должна быть настолько четкой, чтобы минимизировать возможные отклонения в правильных ответахобучающихся от планируемого разработчиком эталона выполнения;

• выбор временных рамок для выполнения каждого задания должен позволять обучающемуся сформулировать развернутый ответ и успеть его записать.

Надежность оценок результатов выполнения заданий со свободно конструируемыми ответами можно повысить, если:

• грамотно составлять задание, используя рекомендации, приведенные выше;

• использовать при проверке только разработанную стандартизированную схему оценивания не более чем с тремя оценочными категориями (0, 1, 2);

• обучить экспертов по проверке заданий пользоваться стандартизированными критериями оценивания;

• привлекать не менее двух экспертов для проверки каждого задания и приглашать третьего эксперта в случае расхождений первых двух экспертов более чем на один балл;

• использовать принцип анонимности проверяемых работ и независимость экспертных суждений;

• не смотреть на оценку, данную предыдущему заданию, при оценивании последующего.

В условиях информационной перенасыщенности учебного процесса грамотно организованный контроль с помощью тестовых вопросов разного типа позволяет:

• более рационально использовать время занятия;

• охватить больший объем содержания;

• быстро установить обратную связь с обучающимися и определить результаты усвоения материала;

• сосредоточить внимание на пробелах в знаниях, умениях, способах деятельности и внести в них коррективы;

• сформировать у обучающихся мотивацию для подготовки к каждому занятию, дисциплинировать их;

• преодолеть субъективизм выставления оценок;

• индивидуализировать работу с обучающимися: с сильным заниматься, опережая, а слабым оказывать своевременную помощь;

• стимулировать аккуратность и внимание.

Контрольная работа

Одним из основных видов контроля для осуществления оценки знаний и умений обучающихся в ходе изучения учебных дисциплин и междисциплинарных курсов является контрольная работа.

Контрольная работа должна содержать задания (вопросы), направленные на выявление теоретических знаний и практических умений обучающегося по учебной дисциплине (междисциплинарному курсу).

Задания (вопросы) контрольной работы могут быть направлены на выявление знаний, умений обучающегося:

• по всем разделам (темам) учебной дисциплины (междисциплинарному курсу) в соответствие с рабочей программой учебной дисциплины (рабочей программой профессионального модуля);

• по отдельным наиболее значимым разделам (темам) учебной дисциплины (междисциплинарного курса).

Задания контрольной работы должны обеспечивать максимальную индивидуализацию контроля освоения обучающимся учебного материала учебной дисциплины (междисциплинарного курса)

Задания для проведения контрольных работ должны отвечать требованиям:

• степень сложности всех вариантов задания должна быть одинаковой;

• количество вариантов заданий должно быть не менее трех.

Контрольная работа проводится письменно.

Примеры заданий для контрольной работы

по дисциплине «ДОКУМЕНТАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УПРАВЛЕНИЯ»

для специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учёт»

ВАРИАНТ 1

1. Понятие о документах и способах документации.

2. Правила подготовки дел к сдаче в архив.

3. Составить постановление на общем бланке с продольным расположением
   реквизитов.

4. Составить справку.

ВАРИАНТ 2

1. Унификация и стандартизация документов. ГОСТ рб.30-97

2. Организация документооборота в учреждении.

3. Оформить служебное письмо.

4. Оформить выписку из приказа по личному составу, выписку из протокола.

ВАРИАНТ 3

1. Общие правила составления документов. Реквизиты документов.

2. Организация приёма, рассмотрения и регистрации документов.

3. Составить докладную записку.

4. Составить акт о приёме - сдаче материальных ценностей.

ВАРИАНТ 4

1. Понятия и правила оформления организационных документов.

2. Информационно - справочная работа с документами.

3. Составить расчётную ведомость.

4. Составить приказ по личному составу.

ВАРИАНТ 5

1. Понятия и правила составления распорядительных документов.

2. Номенклатура дел.

3. Составить платёжную ведомость.

4. Оформить рекламное письмо.

ВАРИАНТ 6

1. Понятия и правила составления информационно - справочных документов.

2. Экспертиза ценности документа.

3. Составить образец лицевого счёта.

4. Оформить объяснительную записку.

ВАРИАНТ 7

1. Формы первичной учётной документации по учёту труда и его оплаты.

2. Организация документооборота в учреждении.

3. Составить должностную инструкцию бухгалтера.

4. Составить приказ по основной деятельности.

ВАРИАНТ 8

1. Понятия и правила составлений копий и выписок.

2. Опись дел, постоянных и длительных сроков.

3. Оформить трудовой контракт.

4. Составить общий бланк конкретной организации.

ВАРИАНТ 9

1. Виды бланков, их характеристика.

2. Технология рассмотрения документов в учреждении.

3. Составить табель учёта использования рабочего времени.

4. Оформить выписку из приказа по личному составу.

ВАРИАНТ 10

1. Классификация документов.

2. Формирование и хранение дел.

3. Составить опись дел.

4. Оформить служебное письмо.

Приведем пример контрольной работы по специальности «Станочник широкого профиля» (автор Т.А.Пономарева, техникум «Автоматика»):

Выполните задания:

1. Вычислите значение переднего угла, если угол заострения составляет 80⁰, а главный задний угол 5⁰.

2. Вычислите скорость резания, если диаметр заготовки равен 20 мм, а частота вращения шпинделя 600 об/мин.

3. Напишите формулы для определения глубины резания при сверлении и рассверливании и укажите единицу измерения

4. Расшифруйте обозначение М12х1-6h LH

5. Задан диаметр вала 40 _{- 0,03}. Определите номинальный и предельные размеры, отклонения и допуск на заданный размер.

6. Требуется обточить начерно заготовку Ø 45 мм доØ40,8 мм за один рабочий ход. Определите число делений лимба, на которое необходимо повернуть кольцо, чтобы установить глубину резания, если цена деления лимба - 0,05 мм на диаметр.

7.Составьте последовательность обработки отверстия в соответствии с заданными требованиями:

В данной контрольной работе большинство заданий направлены на диагностику социальных компетенций и аналитических компетенций.

Задания № 1-5 требуют от обучающихся демонстрации опытных знаний, знаний технологической цепочки и способствуют диагностированию регулятивных и социальных компетенций.

Задание № 6 направлено на диагностику аналитических компетенций, поскольку для их выполнения необходимы глубокие теоретические знания.

Задание №7 диагностирует способность к решению профессиональной задачи, выходящей за пределы учебного материала, и оценивает компетенции самосовершенствования.

Курсовая работа (проект)

Данный вид учебной деятельности предполагает наличие достаточно большого объема самостоятельной работы (использование длительного временного интервала: несколько месяцев или целый семестр).

В соответствии с этим большую важность приобретает фиксация промежуточных состояний выполняемой работы. Необходим систематический контроль технологического процесса выполнения данного вида учебной деятельности, т.е. мониторинг процесса. Без такого контроля расхождение между ожидаемым (предусмотренным учебным планом) и реальным состоянием самостоятельно выполненной работы может быть значительным.

При выполнении данного вида работы целесообразно учитывать динамику получения промежуточных результатов.

В зависимости от объема времени, отводимого на выполнение задания (курсового проекта, работы или расчета), он в разной мере может иметь творческую направленность. Так, например, при выполнении курсового расчета при ограниченном бюджете времени творческое начало может отсутствовать.

Таким образом, при оценке уровня выполнения курсовой работы, в соответствии с поставленными целями для данного вида учебной деятельности, можно воспользоваться такими компетенциями:

• умение пользоваться глобальными информационными ресурсами;

• владение современными средствами телекоммуникаций;

• знание и готовность к использованию основных прикладных программных средств;

• умение решать сложные технические задачи, достигая обоснованных выводов;

• умение построить алгоритм функционирования моделируемого устройства или процесса;

• умение подбирать необходимые блоки и комплектующие;

• способность создать содержательную презентацию выполненной работы.

Метод«Case-study»

Кейс-метод позволяет активизировать различные факторы: теоретические знания по тому или иному курсу, практический опыт обучаемых, их способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения, и аргументировано высказать свою.

С помощью этого метода обучающиеся имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, применять на практике теоретический материал.

Использование этого метода необходимо еще и потому, что он позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни. Можно быть замечательным специалистом-теоретиком (наша система образования может с легкостью обеспечить высокий уровень теоретических знаний), но научиться находить наиболее рациональное решение, быть готовым соотносить изученный материал с практикой - этому нужно учить с помощью активных методов обучения, в том числе включая кейсы в учебные курсы.

Свою выгоду при применении этого метода имеет и преподаватель: грамотно направляя дискуссию, он может вывести на новое решение проблемы, увидеть упущенные ранее грани рассматриваемой ситуации.

Кейс-метод и демонстрация выполнения профессиональных задач является одним из основных видов контроля уровня сформированности общих и профессиональных компетенций.

Основными видами измерительных материалов, которые используются при осуществлении контроля уровня сформированности общих и профессиональных компетенций являются: для кейс-измерения - кейсы, а для демонстрации выполнения профессиональных задач -компетентностно-ориентированные задания (далее - КОЗ).

Требования к кейсам

Метод кейсов - это метод анализа практической ситуации, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс умений и знаний, которые необходимо освоить и усвоить при разрешении данной проблемы.

Кейс как метод оценки компетенций должен удовлетворять следующим требованиям:

• соответствовать четко поставленной цели создания;

• иметь междисциплинарный характер;

• иметь достаточный объём первичных и статистических данных;

• иметь соответствующий уровень сложности, иллюстрировать типичные ситуации, иметь актуальную проблему, позволяющую применить разнообразные методы анализа при поиске решения, иметь несколько решений.

Кейсы могут быть представлены обучающимся в самых различных видах: печатном, в том числе с применением нетекстового материала (наглядные приложения: схемы, графики, таблицы, фотографии), видео, аудио, мультимедиа.

Классификация кейсов по структуре:

• структурированные кейсы отличаются коротким и точным изложением ситуации с конкретными цифрами и данными, имеют одно, максимум два правильных решения. Кейсы предназначены для оценки знания и умения обучающегося использовать одну формулу, навык, методику в определенной области знаний;

• неструктурированные кейсы представляют собой материал с большим количеством данных (в том числе избыточных), имеют несколько вариантов решения, предусматривают возможность нахождения обучающимся нестандартного решения. Такие кейсы могут быть предназначены для оценки стиля и скорости мышления обучающегося, его умения отделить главное от второстепенного и навыков работы в определенной области;

• первооткрывательские (учебно-исследовательские) кейсы могут отличаться коротким изложением ситуации или представлять собой материал с большим количеством данных. Главная особенность и отличие от первых двух кейсов - кейс не предусматривает обязательное наличие правильного ответа. При разборе кейса от обучающихся требуется не только применить уже усвоенные теоретические знания и практические навыки, но и предложить нечто новое.

Объем кейса составляет, как правило, 1-2 страницы.

Требования к информации, используемой при разработке кейсов

Кейсы разрабатываются на основе информации, полученной и собранной:

• в ходе анализа данных оперативной статистики организаций;

• из архивов организаций и отчетов по отдельным проектам, проводимым организациями;

• из публикаций в прессе и в специализированных периодических изданиях;

• из статистических сборников;

• из художественной и публицистической литературы, которая может подсказывать идеи, а в ряде случаев - определять сюжетную канву кейса;

• в Интернете.

Этапы составления кейса:

подготовительный этап:

• определение перечня компетенций, умений и знаний, на оценку которых направлен кейс (в соответствии с видом профессиональной деятельности);

• поиск первоначальных условий (поиск необходимой для разработки кейса основной/первоначальной информации);

• составление общей структуры кейса (определение составляющих кейса);

• определение основных проблем, задач, вопросов, которые обсуждаются в ходе работы с кейсом;

• сбор данных по тематике кейса (сбор дополнительной информации для разработки кейса: статистических данных, данных оперативной статистики организации и т.п.);

основной этап:

• набросок кейса (рекомендуется разработать все элементы кейса, а уже потом приступать к окончательному редактированию);

• редактирование и анализ ключевых моментов кейса (необходимо ответить на следующие вопросы: удачно ли представлена информация? в соответствующем ли стиле написан кейс? соответствует ли содержание текста основной идее кейса?);

окончательный этап:

• соответствие представленного кейса требованиям метода «кейс-стади»;

• полнота и адекватность описания конкретной ситуации;

• соблюдение оптимального баланса между различными частями кейса (вводной, основной, завершающей);

• качество выполненного описания: логичность, стиль изложения;

• соответствие кейса его функциональному назначению (исследование изменений, обучение, иллюстрация, диагностический материал и др.);

• публикация кейса в типографии.

Требования к стилю изложения кейса

Стиль изложения может быть различным: официальный, академический или разговорная речь, при этом необходимо соблюдать рядрекомендаций:

• необходимо избегать двусмысленного толкования, добиваться однозначного понимания сути изложенной ситуации;

• не использовать профессиональный жаргон;

• составлять простые предложения;

• формировать четкие параграфы;

• описывать ситуацию с указанием точной даты ситуации и даты написания кейса;

• использовать табличную форму представления данных (сводные таблицы, диаграммы, схемы, рисунки и т.д.);

• проверять на соответствие действительности все цифровые данные;

• выносить в приложения справочный материал, используемый в иллюстративных целях.

Требования к структуре кейса

• название кейса (код) (определяется разработчиком в соответствии с тематикой кейса, его целями);

• цели кейса (что он оценивает, т.е. на оценку каких общих и профессиональных компетенций направлен кейс);

• план работы обучающегося с материалом кейса;

• предисловие- вводная часть кейса. Предисловие дает общую информацию о кейсе, может содержать небольшое вступление, интригующее обучающегося.

Существуют следующие варианты представления предисловия:

• резюме кейса;

• исходные данные исследования;

• глоссарий терминов;

• ключевые моменты (вопросы);

• формулировка вопроса для исследования;

• содержание (структура кейса);

Основная частькейса раскрывает поэтапное задание для выполнения в контексте определенной ситуации;

Послесловие - завершающая часть кейса. Послесловие представляет дополнительную информацию, которая позволит обучающемуся лучше разобраться в кейсе. В данной части кейса может быть размещена следующая информация:

• база данных (справочные материалы);

• приложения;

• ссылки, библиография;

• список контактных организаций.

Требования по оформлению результатов работы с кейсом.

Результаты выполнения кейса должны быть оформлены в письменном виде.

Нетекстовый материал кейса может включать:

• наглядные приложения (схемы, графики, таблицы, фотографии);

• слайды;

• компьютерные симуляции.

При использовании кейсов важно не просто подобрать ситуационные задания, адекватные проблемам будущей профессиональной деятельности, но и обеспечить надежность и сопоставимость результатов педагогических измерений. Следовательно, при разработке кейс-измерителей для оценки общих и профессиональных компетенций необходимо статистическое обоснование качества измерений и специальных методов шкалирования результатов обучающихся, полученных ими при решении заданий кейса.

Поскольку речь идет о неоднозначных решениях, оценивание результатов выполнения заданий необходимо проводить экспертными методами и разрабатывать стандартизованные методики для работы экспертов. По результатам оценивания строится порядковая шкала, в которой откладываются ранговые баллы обучающихся.

Опираясь на мировой опыт, можно утверждать, что этот метод способствует формированию таких качеств будущего специалиста, которые адекватны требованиям современного общества.

Пример кейса, используемого при оценке общих и профессиональных компетенций по специальности среднего профессионального образования 080114 «Экономика и бухгалтерский учет» (по отраслям)

Структурированный кейс

Название кейса «Как распределяются права собственности в открытом акционерном обществе?»

Цели кейса:

Оценивает следующие компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

Оценивает следующие умения, сформированные в рамках общепрофессиональных дисциплин:

• определять организационно-правовые формы организаций;

• планировать деятельность организации;

• находить состав материальных, трудовых и финансовых ресурсов организации;

• находить и использовать необходимую экономическую информацию;

• рассчитывать и анализировать основные экономические показатели, характеризующие деятельность организации;

• обобщать результаты аналитической работы и подготавливать соответствующие рекомендации.

Предисловие (Исходные данные исследования):

Согласно законодательству, собственником открытого акционерного общества (далее - ОАО) являются акционеры. Однако они наделяют других людей - Совет директоров, - правом принимать все важнейшие управленческие решения. Совет директоров в своих решениях опирается на информацию, поступающую от руководящих работников (начальников подразделений), а те, в свою очередь, опираются на рядовых работников, собирающих необходимую информацию. Последние и выполняют принятые решения. Акционеры только косвенно и, в конечном счете, могут контролировать деятельность ОАО.

Таким образом, мы видим, что процесс принятия и выполнения решений в ОАО изначально предполагает расщепление прав собственности между различными группами людей.

В современных условиях на процесс принятия решений, а, следовательно, и на управление собственностью ОАО претендует также и общество, выдвигая им требования социальной ответственности.

Старая прагматическая концепция акционерного капитала, согласно которой главная цель руководства акционерным предприятием - стабильное повышение стоимости акционерного капитала, высокие дивиденды по акциям, - подвергается критике.

В противовес ей была выдвинута концепция групп, заинтересованных в успехе предприятий. Основу ее составляет идея о том, что результаты деятельности предприятия зависят от участия в ресурсах целого ряда групп со своими интересами. И управление предприятием рассматривается как переговорный процесс с наиболее значимыми группами. В известной статье "Социальная обязанность бизнеса - умножение прибыли" М.Фридман¹ резко и однозначно высказывается о социальной ответственности бизнеса как о чепухе, которая растрачивает энергию и поддерживает распространенное в обществе представление об аморальности делания прибыли.

В России, как известно, к крупным предприятиям предъявляется масса требований социального характера. Многие руководители помогают местной администрации в обустройстве территории, ремонтируют школы, покупают учебники, занимаются широкой благотворительностью. Окружающие часто считают, что они обязаны это делать и даже выдвигают им открытые требования.

Основная часть кейса:

Задание 1. Кто в ОАО имеет право окончательного решения в рассматриваемом экономическом смысле?

Задание 2. Какие группы людей участвуют в распределении остаточного дохода?

Задание 3. В чем разница между юридическим и экономическим правом собственности в ОАО?

Послесловие (Библиография):

а)законодательные и нормативные акты:

1. Федеральный закон «Об акционерных обществах» от 26.12.1995

N 208-ФЗ.

б)основная литература:

1. Акционерное общество. Основы правового положения: М. Ю. Тихомиров - Санкт-Петербург, Издание Тихомирова М. Ю., 2009 г.

2. Применение акционерного законодательства: Г. С. Шапкина - Санкт-Петербург, Статут, 2009 г.

3. Проблемы защиты прав и интересов акционеров в Российской Федерации: В. А. Гуреев - Москва, ВолтерсКлувер, 2007 г.

в)дополнительная литература:

1. Изменения в устав акционерного общества: В. Г. Коряковцев - Москва, Спецпечать, 2002 г.

2. Ликвидация акционерного общества: М. Ю. Тихомиров - Москва, Издание Тихомирова М. Ю., 2009 г.

3. Ответственность в акционерных обществах: А.Е. Молотников - Санкт-Петербург, ВолтерсКлувер, 2006 г.

4. Уставный капитал акционерного общества. Анализ арбитражной практики: Ю. А. Тарасенко - Москва, Юркнига, 2005 г.

г)базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

1. Вопросы экономики (vopreco.ru)

2. Коммерсант (kommersant.ru)

3. Российский экономический журнал (РЭЖ)(rej.guu.ru)

Требования по оформлению результатов работы с кейсом:

Оформляется в письменном виде, как реферат.

Нетекстовый материал кейса:

Наглядные приложения (Схема).

Принципиальная схема распределения денежной выручки в акционерных обществах

Приведем пример тестовой кейс - задачи:

Ситуация

Вы являетесь начальником отдела комплектации заказов фирмы-поставщика компьютерного оборудования. На сегодняшний день у Вас намечена крупная поставка постоянному региональному клиенту, вы собирались ее отправить, а менеджер по продажам сообщает, что нашел нового клиента из Москвы, которому необходимо именно сегодня поставить большой объем оборудования. Оборудования на складе хватит только на один заказа. Следующую такую отгрузку Вы сможете произвести через пять дней.

Вопрос. Каково Ваше решение?

Инструкция: Удалите неверные ответы, верные - расставьте по ранжиру:

1. Отгружу заказ новому клиенту. Тут же свяжусь с региональным клиентом, объясню задержку поставки форс-мажорными обстоятельствами и при отправке ему заказа предусмотрю бонус.

2. Это работа менеджера. Попрошу менеджера по продажам еще раз переговорить с новым клиентом и убедить его подождать несколько дней.

3. Отгружу заказ региональному клиенту: договоренности надо соблюдать; к тому же я знаю, как дорого ему может обойтись эта задержка.

4. Отгружу заказ новому клиенту, региональному отправлю заказ через несколько дней вместе с извинениями за задержку по независящим от нас причинам.

5. У кого крупнее заказ, тому и отправлю.

6. Свяжусь с региональным клиентом, выясню его ситуацию и объясню свою, придумав жуткий форс-мажор и пообещав возместить убытки.

Требования к компетентностно-ориентированным заданиям (КОЗ)

для демонстрации выполнения профессиональных задач

Метод демонстрации выполнения профессиональных задач заключается в выражении, проявлении, демонстрировании доказательств наличия общих и профессиональных компетенций во время выполнения обучающимся непосредственной трудовой деятельности, за которой, в том числе, может наблюдать третье лицо с целью оценки уровня сформированности компетенций.

Первое требование - компетентностно-ориентированное задание (далее - КОЗ) - это всегда практическое задание.

Демонстрация выполнения КОЗ осуществляется в имитационных ситуациях. Имитация означает, что компетенции проверяются не в условиях реальной трудовой деятельности, а обучающийся помещается в модельную ситуацию - условия, по возможности, наиболее близкие к условиям реальной профессиональной деятельности.

Второе требование - содержание КОЗ всегда направлено на оценку компетенций в рамках определенного вида профессиональной деятельности, при этом оно может быть ориентировано:

• на оценку освоения вида деятельности в целом, т.е. оценку уровня сформированности всех общих и профессиональных компетенций в рамках этого вида деятельности;

• на оценку освоения группы компетенций, соответствующих определенному разделу профессионального модуля, или, иными словами, нескольких взаимосвязанных общих и профессиональных компетенций;

• на оценку освоения отдельных профессиональных компетенций внутри вида профессиональной деятельности.

Третье требование - требование к структуре КОЗ.

КОЗ должно содержать:

• описание цели КОЗ, его направленности на оценку уровня сформированности определенных компетенций;

• четкое описание практического задания (что должен выполнить обучающийся);

• наличие ясных и точных инструкций по выполнению задания с целью достижения понимания обучающимся содержания и процедур выполнения КОЗ;

• объем времени, отводимый на выполнение задания (в какое время он должен выполнить задание);

• определение места выполнения задания (где должен выполнять задание обучающийся);

• описание формы представления результата (в каком виде должен быть представлен результат);

• описание необходимых материалов и ресурсов, которые должны быть в наличии при выполнении КОЗ (инструментов, материалов, оборудования, которыми обучающийся может воспользоваться);

• определение критериев оценки (единых требований при оценке для всех обучающихся).

Выделяется несколько видов КОЗ:

1) КОЗ, направленное на изготовление готового продукта:

• практико-ориентированного продукта (изготовление (или сборка) модели, механизма, детали с проверкой на работоспособность; разработка методики профилактики заболевания, плана урока, программного обеспечения и т.п.);

• творческого (предмет декоративно-прикладного искусства, исполнение художественных произведений и др.);

2) КОЗ аналитического и диагностического характера, направленное на:

• анализ профессиональной ситуации (с выработкой предложений по преодолению проблем);

• диагностику технического средства, механизма с осуществлением ремонтных действий (проверка работоспособности аппаратуры и приборов, их регулировка и настройка; отладка программных модулей с использованием специализированных программных средств и т.п.);

3) КОЗ, связанной с выполнением основных профессиональных функций (выполнение конкретных действий в рамках вида профессиональной деятельности, например, осуществление бухгалтерских и банковских операций; проведение мероприятий на муляжах по оказанию сестринской помощи; оформление соответствующей технологической документации, в том числе с применением ИKT-технологий; решение вопросов администрирования базы данных; разработка маршрутов изготовления деталей и проектирование технологических операций; использование системы автоматизированного проектирования технологических процессов обработки деталей и т.п.).

КОЗ направлен на оценку освоения отдельных профессиональных компетенций внутри одного вида профессиональной деятельности.

По каждой профессиональной компетенции:

• устанавливается перечень результатов обучения в виде определенных умений и знаний, освоение которых позволяет в дальнейшем оценить уровень сформированности компетенции согласно требованиям ФГОС (таблица 3/5 ФГОС СПО) (таблица 2 ФГОС НПО) и раздела 5 «Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности»;

• разрабатывается содержание КОЗ.

Примеры КОЗ для демонстрации профессиональных компетенций, формируемых в рамках профессионального модуля «Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации»:

ПК - 1 «Обрабатывать первичные бухгалтерские документы»

Наименование показателя оценки результата

Примеры наименований КОЗ

основные правила ведения бухгалтерского учета в области документирования всех хозяйственных действий и операций

понятие первичной бухгалтерской документации, определение первичных бухгалтерских документов

унифицированные формы первичных бухгалтерских документов

Заполнить первичные бухгалтерские документы в 1С- бухгалтерия

порядок проведения проверки первичных бухгалтерских документов: формальной, по существу, арифметической

принципы и признаки группировки первичных бухгалтерских документов

порядок проведения таксировки и котировки первичных бухгалтерских документов

порядок составления ведомостей учета затрат (расходов) - учетных регистров

правила и сроки хранения первичной бухгалтерской документации

Сформировать архивную базу первичной бухгалтерской документации

ПК -2 «Разрабатывать и согласовывать с руководством организации рабочий план счетов бухгалтерского учета организации»

сущность плана счетов бухгалтерского учета финансово-хозяйственной деятельности организаций

теоретические основы разработки и применения плана счетов бухгалтерского учета в финансово-хозяйственной деятельности организации

инструкцию по применению плана счетов бухгалтерского учета

Осуществить бухгалтерские проводки в 1С- бухгалтерия, используя план счетов

принципы и цели разработки рабочего плана счетов бухгалтерского учета организации

классификацию счетов бухгалтерского учета по экономическому содержанию, назначению и структуре

два подхода к проблеме оптимальной организации рабочего плана счетов - автономию финансового и управленческого учета и объединение финансового и управленческого учета

ПК - 3 «Проводить учет денежных средств, оформлять денежные и кассовые документы»

классификацию счетов

план счетов бухгалтерского учета

формировать бухгалтерские проводки по учету имущества

учет кассовых операций, денежных документов и переводов в пути

порядок оформления денежных и кассовых документов, заполнения кассовой книги

правила заполнения отчета кассира в бухгалтерию

Заполнить расходные и приходные кассовые ордера в 1С- бухгалтерия, сформировать кассовую книгу за день, отчет кассира за день, осуществить инвентаризацию кассы

учет денежных средств на расчетных и специальных счетах

особенности учета кассовых операций в иностранной валюте и операций по валютным счетам

Осуществить бухгалтерские проводки в 1С- бухгалтерия за день, отразив поступления и платежи, включая операции в иностранной валюте

ПК - 4 «Формировать бухгалтерские проводки по учету имущества организации на основе рабочего плана счетов бухгалтерского учета»

основные правила ведения бухгалтерского учета в области документирования всех хозяйственных действий и операций;

понятие первичной бухгалтерской документации;

определение первичных бухгалтерских документов;

унифицированные формы первичных бухгалтерских документов

Заполнить первичные бухгалтерские документы в 1С- бухгалтерия

порядок проведения проверки первичных бухгалтерских документов: формальной, по существу, арифметической

порядок оформления денежных и кассовых документов, заполнения кассовой книги;

правила заполнения отчета кассира в бухгалтерию

Заполнить расходные и приходные кассовые ордера в 1С- бухгалтерия, сформировать кассовую книгу за день, отчет кассира за день, осуществить инвентаризацию кассы

понятие и классификацию основных средств;

оценку и переоценку основных средств;

учет поступления основных средств;

учет выбытия и аренды основных средств;

учет амортизации основных средств;

особенности учета арендованных и сданных в аренду основных средств

Отразить поступление и выбытие основных средств в модуле программы 1С- бухгалтерия

понятие и классификацию нематериальных активов;

учет поступления и выбытия нематериальных активов;

амортизацию нематериальных активов;

Отразить поступление и выбытие нематериальных активов в 1С- бухгалтерия

учет долгосрочных инвестиций;

учет финансовых вложений и ценных бумаг;

Отразить в бухучете

финансовые вложения и ценные бумаги

учет материально-производственных запасов;

понятие, классификацию и оценку материально-производственных запасов;

документальное оформление поступления и расхода материально-производственных запасов;учет материалов на складе и в бухгалтерии

Отразить поступление и выбытие материально-производственных запасов

в 1С- бухгалтерия

синтетический учет движения материалов;учет транспортно-заготовительных расходов

учет затрат на производство и калькулирование себестоимости

Отразить затраты на производство и калькулирование себестоимости в 1С- бухгалтерия

систему учета производственных затрат и их классификацию

сводный учет затрат на производство, обслуживание производства и управление

особенности учета и распределения затрат вспомогательных производств

учет потерь и непроизводственных расходов

учет и оценку незавершенного производства

калькуляцию себестоимости продукции

Отразить затраты на производство и калькулирование себестоимости в 1С- бухгалтерия

характеристику готовой продукции, оценку и синтетический учет

технологию реализации готовой продукции (работ, услуг);

учет выручки от реализации продукции (работ, услуг);

учет расходов по реализации продукции, выполнению работ и оказанию услуг

Отразить учет выручки от реализации продукции (работ, услуг) в 1С- бухгалтерия в соответствии с принятой на предприятии технологией реализации готовой продукции

учет дебиторской и кредиторской задолженности и формы расчетов;

Отразить учет дебиторской и кредиторской задолженности в 1С- бухгалтерия

учет расчетов с работниками по прочим операциям и расчетов с подотчетными лицами

Отразить учет расчетов с работниками в 1С- бухгалтерия

Таким образом, компетентностно-ориентированное задание состоит из:

• стимула,

• задачной формулировки,

• источника информации,

• бланка для выполнения задания (если оно подразумевает структурированный ответ),

• инструмента проверки.

Другими словами, его структура не отличается от структуры задания, предназначенного для работы над формированием знаний и умений обучаемого. Различия лежат в области требований к каждой из составляющих. Они обусловлены тем, что компетентностно-ориентированное задание организует деятельность обучаемого, а не воспроизведение им информации или отдельных действий.

Проиллюстрируем структуру компетентностно-ориентированного задания:

В обувном магазине вам очень понравилась пара обуви. Она стоит достаточно дорого, но родители согласны ее приобрести при условии, что вы сможете проносить ее целый год (весной и осенью на улице, а зимой в школе) и сохранить в приличном виде.

Стимул

Бегло (на протяжении 3-5 минут) просмотрите текст «Советы по уходу за обувью».

Запишите, что вам нужно узнать о той паре обуви, которую вы хотите купить, чтобы вы могли выполнить условие, поставленное родителями.

Задачная формулировка

1. ____________________________________________________________.

2. ____________________________________________________________.

3. ____________________________________________________________.

Бланк

Советы по уходу за обувью

За обувью, верх которой изготовлен из разных материалов, надо ухаживать по-разному.

Лакированная обувь из кожзаменителя или из натуральной кожи весьма чувствительна. При температуре плюс 30°С и выше лаковая пленка начинает размягчаться и расплавляться, поэтому в жаркую погоду носить лакированную обувь не нужно. Не носят её и в сильные морозы, так как при низкой температуре лаковая пленка становится хрупкой и ломкой. Такую обувь очищают от грязи и пыли слегка влажной тряпкой или ватой. Хранить её следует в сухом, удаленном от отопительных приборов месте. Лучше всего хранить её в картонных коробках с отверстиями.

Обувь с верхом из фетра, туфельного драпа, сукна достаточно очищать от пыли волосяной щеткой, а сильно загрязненные места протереть проволочной щеткой или пемзой.

Обувь из замши и других подобных материалов часто лоснится и трудно поддается чистке. Такую обувь рекомендуется предварительно просушить, затем смахнуть с неё жесткой волосяной щеткой пыль, а залоснившиеся места протереть мягкой резинкой для карандаша. Если замшевые туфли после чистки все равно выглядят грязными, их надо подержать над кипящей водой.

Обувь с верхом из ткани моют мыльной водой с добавкой нашатырного спирта (1 чайная ложка на стакан воды), а затем протирают чистой влажной тряпочкой. Жировые пятна с такой обуви удаляются бензином. Белую обувь с верхом из ткани освежают мелом (зубным порошком) с водой. Обувь из хлопчатобумажных тканей мыть не рекомендуется. Её следует почистить платяной щеткой, а затем потереть специальным белым или цветным мелком. Можно также чистить обувь раствором очищенного мела в воде, а ещё лучше в молоке.

Обувь из войлока следует носить в сухую погоду. Ее следует сушить вблизи отопительных приборов при температуре не выше 40°С.Если такая обувь очень загрязнились, ее можно мыть (но при этом обувь может стать на 1-2 размера меньше).

Пыль и грязь вредно влияют на кожаную обувь. Они делают кожу легко промокаемой, чрезмерно жесткой, менее удобной в носке. Скопление грязи на рантах разрушает низ обуви. Поэтому пыль и грязь следует удалять сразу же. Кожаную обувь нужно мыть мягкой тканью. После просушивания обработать кремом для обуви. Кожаную обувь не рекомендуется носить, когда на улице мокро. Но если уж вы попали под дождь, чтобы намокшие кожаные туфли не затвердели, натрите их, после того как подсохнут, вазелином. Кожаную обувь не рекомендуется носить каждый день - ей надо давать "передышку". Кожаную обувь надо пропитать водоотталкивающим средством и почистить кремом до первого использования.

Обувь из искусственной кожи - кожзаменителя следует мыть также часто, как обувь из натуральной кожи. Но здесь применение щеток и обувного крема не рекомендуется.

Резиновую обувь следует мыть мягкой тряпкой под обильной струей воды. Сильно тереть резиновую обувь нельзя, так как от этого она теряет свой блеск. Восстановить его можно, покрыв обувь масляным лаком, к которому добавляют резиновый клей (1 чайную ложку на 0,5 л лака).

Чтобы цветные сапожки из пластика блестели, не лопались и не покрывались трещинами, их нужно чистить вазелином.

Подошва обуви может быть изготовлена из разных материалов. Кожа обычно используется для изготовления подошвы классических туфлей. Уход за туфлями начинается с профилактики - прямо сразу после покупки надо отнести обувь в обувную мастерскую, чтобы на кожаную подошву наклеили слой резины или каучука. Тогда подошва не будет быстро стираться, а опасность поскользнуться для вас значительно снизится. Но все равно в обуви с кожаной подошвой не рекомендуется ходить на дальние расстояния, по пересеченной местности или в мокрую погоду. Это обувь для автомобиля и закрытых помещений.

Неприхотливы подошвы из обувной резины,кожволокна (резина, больше напоминающая по своей толщине и твердости кожу). Такую подошву достаточно просто вымыть. Единственное ограничение - не следует путешествовать по асфальту в обуви на такой подошве, если температура поднимается выше 30°С. Но обувь с резиновой подошвой обычно очень тяжелая. Очень легкая обувь с подошвой из ПВХ. Но этот материал не переносит холода.

Существует множество способов соединения верха и низа обуви - с помощью винтов, гвоздей, шпилек, ниток, клея. Если обувь соединена или дополнительно прошита нитками, их надо постоянно пропитывать воском, чтобы обувь прослужила дольше.

Источник

• Из какого материала изготовлен верх обуви

• Из чего сделана подошва

• Как соединены верх и низ обуви

Инструмент проверки

(модельный ответ)

Из какого материала изготовлен верх обуви

2 балла

Из чего сделана подошва

2 балла

Как соединены верх и низ обуви

2 балла

Учащийся уложился в 5 минут (при правильном ответе)

2 балла

Максимальный балл:

8 баллов

(модельный ответ
с подсчетом
баллов)

Стимул в компетентностно-ориентированном задании выполняет следующие функции:

• мотивирует обучаемого на выполнение задания,

• включает обучаемого в контекст задания.

Стимул должен быть настолько кратким, насколько это возможно. Он должен содержать только ту информацию, которая помогает заинтересовать обучаемого в выполнении задания или облегчает понимание задачной формулировки, следующей за стимулом. Если описание ситуации содержательно важно для выполнения обучаемым задания (например, нацеленного на формирование компетентности разрешения проблем в аспекте «целеполагание и планирование деятельности» или «применение технологии»), оно играет в структуре компетентностно-ориентированного задания роль одного из источников информации и размещается после задачной формулировки.

Задачная формулировка однозначно описывает обучаемому ту деятельность, которую он должен совершить. Задачная формулировка не может допускать различных толкований. Требования к способу представления результатов работы также должны содержаться в задачной формулировке и однозначно трактоваться участниками образовательного процесса. Сравним несколько формулировок:

а) Прочитайте текст и сделайте вывод о…

Эта формулировка не предполагает, что обучаемый должен устно или письменно с кем-то делиться своим выводом. Предлагая такое задание, преподаватель не вправе требовать от обучаемого ничего, кроме 1-2 предложений, содержащих собственно вывод.

Сравните: Прочитайте текст. Подготовьте краткое сообщение для своей группы, содержащее ваш вывод о… и не менее пяти аргументов в его поддержку. Выступите с сообщением для группы.

б) Прочитайте текст и запишите свое мнение о… Свои выводы обоснуйте.

Эта формулировка вводит обучающегося в заблуждение. Что он должен записать: свое мнение по поводу сведений, приведенных в тексте, свое мнение об обсуждаемом в тексте предмете или явлении или вывод, сделанный на основе приведенной в тексте информации? Как обучаемый должен представить обоснование: письменно или устно? Что будет считаться достаточным обоснованием - аргументы, примеры, цитаты, - и сколько их должно быть? Насколько многословно обучающийся может выражать «свое мнение»?

Сравните: Прочитайте текст и сделайте вывод о… Запишите ход своих рассуждений и сформулируйте вывод письменно (объем текста 80-120 слов).

Возвращаясь к примеру неоднозначной формулировки в случае «б», мы можем задавать себе почти все те же вопросы, находясь в позиции преподавателя. Использование дополнительной информации - плюс или минус ответа? «Краткость - сестра таланта» или обучающемуся больше нечего сказать? Убедительно ли обучаемый говорит/пишет? Если формулировка четкая, то подобные вопросы не возникают.

Задачная формулировка должна точно соотноситься со способом оценки ответа/результата (с модельным ответом или со специфической шкалой оценки).

Задачная формулировка не должна содержать усложненный синтаксис, двойное отрицание, трудные слова, слова или предложения в скобках, без которых можно обойтись. Иными словами, грамотное построенное задание должно быть сформулировано однозначно и максимально просто.

Назначение источника состоит в том, что он содержит информацию, необходимую для успешной деятельности обучающегося по выполнению задания. Другими словами, он является ресурсом для деятельности обучаемого. Поэтому главное требование, предъявляемое к источнику, - чтобы он был необходимым и достаточным для выполнения заданной деятельности. Чтобы компетентностно-ориентированное задание было надежным, преподаватель должен быть уверен, что успешность обучающегося не зависит от того, располагает ли он тем или иным знанием. В отдельных случаях преподаватель может предлагать задание, которое основывается не только на внешних информационных ресурсах, но и на внутренних - программном содержании, которое было присвоено обучающимися. Предлагая такое задание, преподаватель должен, во-первых, предварительно убедиться (например, с помощью теста), что знания обучающимися освоены, во-вторых, перечислить, на какие предметные знания обучающийся должен опираться при выполнении задания.

Чтобы задание было надежным, преподаватель должен отбирать такие источники, которые, по его сведениям, до момента работы над заданием небыли бы знакомы обучающимся.

Следует помнить, что обучающийся тратит время и силы на то, чтобы изучить источник. Поэтому важно позаботиться о том, чтобы источник был эффективен, т.е. позволял выполнить задание при минимальных затратах. Следует использовать все возможности, которые предоставляет тот или иной источник информации для конструирования компетентностно-ориентированных заданий, и основывать как можно больше заданий для обучающегося на одном источнике (или комплекте источников).

При отборе источника необходимо заботиться о том, чтобы он был интересен обучающимся. Важно учитывать возрастные и гендерные особенности, а также конъюнктурные, сиюминутные интересы студенческой группы или другой совокупности обучаемых.

Наконец, общим требованием является соответствие источника возрасту чтения.

Бланк для работы обучающихся задает структуру предъявления ими результата их деятельности по выполнению задания. Поэтому он может входить только в состав задания со структурированным или частично структурированным ответом.

Бланк является обязательной частью такого задания, выполняя которое обучающийся должен продемонстрировать деятельность по структурированию информации на первом-втором уровнях.

В заданиях, предназначенных для работы над формированием других общих компетенций или других аспектов информационной компетенции (ОК.4), бланк призван облегчить деятельность обучающегося, задать последовательность действий, напомнить о количестве требуемых в задачной формулировке аргументов, признаков, критериев и т.п. Поэтому обычно бланк для выполнения задания располагают после задачной формулировки и перед источниками информации.

В качестве инструмента проверки в составе компетентностно-ориентированного задания могут использоваться:

• ключ,

• модельный ответ,

• аналитическая шкала,

• бланк наблюдения за групповой работой.

Инструмент проверки должен позволять оценить выполнение всех действий, предписанных в задачной формулировке.Инструмент проверки должен ориентироваться на оценку тех действий, которые были предписаны в задачной формулировке.

КИМы или КОСы?

Для осуществления контроля качества образования на разных этапах могут применяться комплексные оценочные средства (далее - КОС) или различные контрольно-измерительные материалы (далее - КИМ).

"КИМы, как следует из названия, измеряют, т.е. могут применяться в дисциплинах и МДК. КОСы представляют собой комплексные оценочные средства, в состав которых могут входить и КИМы, но в их составе есть еще и специфическая часть по оценке сформированности компетенций, которые оценивают качественно, без выставления балльных отметок. Они используются на экзамене (квалификационном) в профессиональном модуле.

Характеристики

КИМ

КОС

Объект измерения

Знания, умения

Компетенции

Достижения обучающихся

Измеряют

Дают качественную оценку

Форма оценивания

Оценивают в баллах

(пятибалльная система)

Зачет - незачет

Освоено - неосвоено

Вид контроля по этапам обучения

Входной, текущий, рубежный, промежуточная аттестация по учебной дисциплине (УД), междисциплинарному курсу (МДК)

Аттестация по профессиональному модулю.

Экзамен квалификационный

Функции

Мотивация, корректировка, стимулирование, оценка, контроль

Контроль
и оценка

Разработка/

утверждение

Преподаватель/П(Ц)К/

Заместитель директора

П(Ц)К/заместитель директора/

работодатель

Формы, методы контроля

Заполнение раздела 4 рабочей программы дисциплины

Заполнение раздела
5 рабочей программы профессионального модуля (ПМ)

Комплект контрольно-измерительных материалов

для проведения текущего контроля знаний,

промежуточной аттестации - экзамена по дисциплине «Математика»

(1 курс)

Содержание:

1. Паспорт комплекта контрольно-измерительных материалов

1.1 Область применения контрольно-измерительных средств
1.2 Сводные данные об объектах оценивания, основных показателях оценки, типах заданий, формах аттестации

Результаты освоения

(объекты оценивания)

Основные показатели оценки результата и их критерии

Тип задания;

№ задания

Форма аттестации

АЛГЕБРА

уметь:

выполнять арифметические действия над числами, сочетая устные и письменные приемы;

находить приближенные значения величин и погрешности вычислений (абсолютная и относительная); сравнивать числовые выражения

Выполнение арифметических действий над числами;

Решение заданий на погрешности вычислений.

Практическая работа, задание 1.

Экзаменационное задание (письменное) - 6

Текущий контроль: контроль на практическом занятии.

Промежуточная аттестация - экзамен

…….

…..

………

……..

1.3. Распределение типов контрольных заданий при текущем контроле знаний и на промежуточной аттестации

Содержание учебного материала по программе учебной дисциплины

Типы контрольного задания, номер

Практическая работа

Тестовые задания

Самостоятельная работа

Контрольная работа

Экзаменационное задание

Тема 1 Развитие понятия о числе

1

6

Тема 2 Функции, их свойства и графики.

2, 3

4

5, 6

1

…..

….

…..

…

…

…

2. Комплект оценочных средств

2.1. Задания для проведения текущего контроля. (содержание всех заданий для текущего контроля). В комплекте 35 заданий (практические работы, самостоятельные работы, контрольные работы, тестовые задания), в каждом задании по несколько примеров и вариантов.

ЗАДАНИЕ (самостоятельная работа) №23

ТЕКСТ ЗАДАНИЯ:

1.Сколько трехзначных четных чисел можно составить из цифр 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, если цифры могут повторяться?

2. Сколько существует пятизначных чисел, которые одинаково читаются слева направо и справа налево?

3. В группе десять предметов и пять уроков в день. Сколькими способами можно составить расписание на один день?

4. Сколькими способами можно выбрать 4 делегата на конференцию, если в группе 20 человек?

5. Сколькими способами можно разложить восемь различных писем по восьми различным конвертам, если в каждый конверт кладется только одно письмо?
6. Из трех математиков и десяти экономистов надо составить комиссию, состоящую из двух математиков и шести экономистов. Сколькими способами это можно сделать?

.........
Условия выполнения задания

1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется в аудитории во время занятия_

2. Максимальное время выполнения задания: ____30_______ мин.

3. Вы можете воспользоваться конспектом лекций, учебником

2.2. Задания для проведения промежуточного контроля в форме экзамена.

Пример заданий.

ТЕКСТ ЗАДАНИЯ:

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ НА «3»

Задание 1. Найдите область определения функций.

А) .... Б) ....

……

3.Пакет экзаменатора

Комплект контрольно-измерительных средств
для проведения текущего контроля знаний,
промежуточной аттестации - дифференцированного зачета
по дисциплине «Математика» (2 курс)

КИМ по математике разработан для программы, содержащей разделы:

Введение
Раздел 1. Математический анализ
Тема 1.1 Теория пределов
Тема 1.2 Дифференцирование.
Тема 1.3 Интегрирование.
Раздел 2. Математическое моделирование.
Тема 2.1 Математическое моделирование
Раздел 3. Основы теории вероятностей и математической статистики
Тема 3.1 Основы теории вероятностей и математической статистики
Раздел 4. Математическая статистика
Тема 4.1 Математическая статистика

Цели и задачи дисциплины - требования к результатам освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

• решать прикладные задачи в области профессиональной деятельности;

• применять простые математические модели систем и процессов в сфере профессиональной деятельности.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

• значение математики в профессиональной деятельности и при освоении профессиональной образовательной программы;

• основные понятия и методы математического анализа, теории вероятностей и математической статистики;

• основные математические методы решения прикладных задач в области профессиональной деятельности.

Содержание КИМ:

1. Паспорт комплекта контрольно-измерительных материалов
1.1 Область применения контрольно-измерительных средств
1.2 Сводные данные об объектах оценивания, основных показателях оценки, типах заданий, формах аттестации

Результаты освоения

(объекты оценивания)

Основные показатели оценки результата и их критерии

Тип задания;

№ задания

Форма аттестации

Знать:

- основные математические методы решения прикладных задач в области профессиональной деятельности

Уметь:

- решать прикладные задачи в области профессиональной деятельности;

- Умение применять математические методы при решении задач с практическим содержанием

Расчетное

задание (1)

Практическая работа (5)

Практическая работа (9)

Практическая работа (10)

Текущий контроль: контроль на практическом занятии.

.........................

..................

................

....................

1.3. Распределение типов контрольных заданий при текущем контроле знаний и на промежуточной аттестации

Таблица 2

Содержание учебного материала по программе учебной дисциплины

Типы контрольного задания, номер

Знать:

- основные математические методы решения прикладных задач в области профессиональной деятельности

Уметь:

- решать прикладные задачи в области профессиональной деятельности

Знать:

- основные понятия и методы математического анализ;

Знать:

- значение математики в профессиональной деятельности и при освоении профессиональной образовательной программы;

Уметь:

- применять простые математические модели систем и процессов в сфере профессиональной деятельности

Знать:

-основные понятия и методы теории вероятностей;

Знать:

- основные понятия и методы математической статистики.

Введение

Расчетное

задание (1)

Тема 1.1 Теория пределов

Самостоятельная работа (3),

Дифференцированный зачет (тестирование) (№1-13)

Тема 1.2 Дифференцирование.

Практическая работа (5)

Самостоятельная работа (3)

Дифференцированный зачет (тестирование) (№14-34)

Тема 1.3 Интегрирование.

Индивидуальное задание (2), контрольная работа (6),

Дифференцированный зачет (тестирование) (№35-41)

Тема 2.1 Математическое моделирование

Практическая работа (7), Индивидуальное задание (2)

Тема 3.1 Основы теории вероятностей и математической статистики

Практическая работа (9)

Индивидуальные задания (2), (8),Дифференцированный зачет (тестирование) (№42-57)

Тема 4.1 Математическая статистика

Практическая работа (10)

Индивидуальное задание (2),

Дифференцированный зачет (тестирование) (№58-63)

2. Комплект оценочных средств
2.1. Задания для проведения текущего контроля. (содержание всех заданий для текущего контроля).
В комплекте 10 заданий и тестовые задания дифференцированного зачета

3.Пакет экзаменатора
.......

При разработке контрольно-оценочных средств учебные заведения руководствуются:

- Законом РФ «Об образовании»;

- Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении);

- ФГОС СПО по специальностям;

- рекомендациями ФИРО по формированию комплектов оценочных средств:

Общие правила (подходы)

к формированию КОС\оценке результатов освоения ПМ

1. Итогом освоения ПМ является готовность к выполнению соответствующего вида деятельности и обеспечивающих его профессиональных компетенций, а также развитие общих компетенций, предусмотренных для ОПОП в целом.

2. Итоговой формой контроля по профессиональному модулю является экзамен (квалификационный). Он проверяет готовность обучающегося к выполнению указанного вида профессиональной деятельности и сформированность у него компетенций, определенных в разделе «Требования к результатам освоения ОПОП» ФГОС НПО (СПО). Итогом проверки является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен / не освоен».

3. Итоговая аттестация по ПМ (экзамен (квалификационный)) в идеале проводится как процедура внешнего оценивания с участием представителей работодателя - носителей профессионального контекста. В перспективе она может быть дополнена процедурой добровольной сертификации (независимой внешней оценки).

4. Условием допуска к экзамену (квалификационному) является успешное освоение обучающимися всех элементов программы профессионального модуля: теоретической части модуля (МДК) и практик. По выбору образовательного учреждения возможно проведение промежуточной аттестации по отдельным элементам программы профессионального модуля. В этом случае рекомендуемая форма аттестации по учебной и/или производственной практике - ДЗ (дифференцированный зачет), по МДК - Э (экзамен) или ДЗ (дифференцированный зачет).

5. Задачи текущего и рубежного контроля по ПМ (аттестация по МДК и практике) - оценивание сформированности элементов компетенций (знаний и умений), отдельных компетенций с последующим агрегированием оценок.

6. Результаты промежуточных и итогового контроля по ПМ едины, но нетождественны. Контроль освоения МДК и прохождения практики направлен на оценку результатов обучения. Субъектом оценочной деятельности здесь выступает образовательное учреждение. Контроль освоения ПМ в целом направлен на оценку овладения квалификацией. Субъектом оценочной деятельности является работодатель. Разная направленность и разные субъекты контроля предполагают разный инструментарий проверки.

Алгоритм разработки КОС по ПМ

1. Разработку содержания контрольно-оценочных средств по ПМ целесообразно начинать с анализа и, в случае необходимости, корректировки и уточнения показателей оценки результата, приведенных в 5 разделе программы модуля.

1.1. В процессе анализа особое внимание необходимо обратить на корректность формулировки показателей. Следует помнить, что показателем освоения компетенции может быть продукт практической деятельности или процесс практической деятельности. Если показателем результата является продукт практической деятельности, то нужно предусмотреть ссылку на эталон качества данного продукта (например, ГОСТ). Если показателем результата является процесс практической деятельности, то критерием будет служить соответствие усвоенных алгоритмов деятельности заданному (регламенту, временным параметрам и др.). При этом критерии оценки основываются на поэтапном контроле процесса выполнения задания.
Если отсутствует нормативно закрепленный эталон продукта или процесса (например, ГОСТ), можно использовать качественные характеристики продукта или процесса (правильность, точность и т.д.), но в этом случае необходимо установить для них критерии.

Показателем оценки может быть и обоснование обучающимся своих действий.
С учетом этих рекомендаций, формулировки показателя оценки результата могут приобрести вид:

ВАРИАНТЫ ФОРМУЛИРОВОК

Оценка продукта деятельности

Оценка процесса деятельности

СООТВЕТСТВИЕ…

- соответствие (оформления витрины, демонстрационных стендов, эстетической выкладки товара, цветового решения) содержанию и правилам (оформления торговых предложений);
- соответствие (простейших опросных анкет по сбору количественной и качественной информации) целям и задачам (опроса);
- соблюдение требований к (структуре при составлении простейших объявлений);
- достижение (поставленных целей и задач занятия);

- соответствие … (технологическим требованиям, СНиП, СанПиН…);
- соответствие этапов (определения неисправностей и объема работ автомобиля, его агрегатов и систем инструкционной карте);
- осуществление всех форм банкетного обслуживания в соответствии с профессиональными стандартами обслуживания;
- соблюдение технологической последовательности (маршрута, алгоритма)…;
- выполнение требований (инструкций и правил техники безопасности в ходе разборки, сборки узлов, агрегатов автомобиля и устранения неисправности);
- использование новых технологий (или их элементов) при…
- выполнение … с применением новых (можно указать каких) технологий (или их элементов)

КАЧЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Оценка процесса и продукта деятельности при наблюдении (проверке):

- точность (правильность) выбора (материалов для …, режима…);

точность (диагностики…, определения, расчетов)

СЛОВО «ПРАВИЛЬНОСТЬ» МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ, ЕСЛИ КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ОДНОЗНАЧНЫ

- точность и скорость чтения чертежей;

- скорость и техничность выполнения всех видов работ по обслуживанию посетителей предприятий питания;

- своевременность (оказания неотложной доврачебной помощи при терминальных состояниях);
- результативность информационного поиска;

- правильность (рациональность) распределения времени на выполнение задания;

Оценка обоснования обучающимся выбора решения:

- аргументированность преимуществ торгового предложения;

- обоснованность отбора и оформления коммерческой рекламной информации для потребителей;
- адекватность оценки методов…;

- ясность и аргументированность (изложения собственного мнения);

- полнота и доступность (рекомендаций потребителю в устной и письменной форме (на русском и иностранном языках);

1.2.Перечень показателей целесообразно составлять с учетом имеющихся в структуре ОПОП умений и знаний, соответствующих данному виду деятельности. Однако следует помнить, что компетенция несводима к отдельному умению или знанию, значит, и показатели ее сформированности должны носить комплексный характер.
Недопустимо, чтобы:
А) показатели просто дублировали формулировку компетенции;

Например:

Результаты
(освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Проводить внеурочные занятия

Проведение внеурочного занятия
Некорректная формулировка. Какие показатели свидетельствуют о том, что внеурочное занятия проведено в соответствии с требованиями к такой форме занятия?

Б) в формулировке показателей использовалось слово «умение», «навык», поскольку умение и навык не могут быть показателями самого себя.
Например:

Результаты
(освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Проводить внеурочные занятия

Уметь проводить внеурочные занятия.
Некорректная формулировка: что значить уметь проводить такие занятия?

В) в формулировке показателей использовались слова «знание», «изложение», поскольку знание и изложение еще не означает овладение компетенцией: можно знать, но не быть способным применить это знание во внеучебной, нетипичной ситуации.

Результаты
(освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Проводить внеурочные занятия

Знать основные методы обучения.
Некорректная формулировка: можно знать, но не применять знания. Знание - только один из инструментов компетенции.

Особенности формулировок показателей оценки

ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Общие компетенции - результат освоения целостной ОПОП.

При изучении того или иного ПМ и / или дисциплины формируются общеучебные, коммуникативные, организаторские, аналитические умения, обеспечивающие развитие общих компетенций, следовательно, для определения показателей оценки ОК в программе ПМ надо:

1. Определить, какой вклад изучение ПМ вносит в формирование каждой ОК, т.е. какие общие умения он формирует (NB: учить может и должно не только собственно содержание, но и организация обучения, используемые методы, формы, атмосфера).

2. Определить показатели для оценки общих умений с учетом специфики содержания ПМ и времени его изучения.

НАПРИМЕР:

ОК

Основные показатели результатов подготовки

Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

- рациональность планирования и организации деятельности по… (указать с учетом специфики содержания ПМ),
- своевременность сдачи заданий, отчетов и проч.
- соответствие выбранных методов (проведения маркетинговых исследований) их целям и задачам
- обоснованность постановки цели, выбора и применения методов и способов проведения (учебного занятия (урока));

1.3. Формулировка показателей оценки результата осуществляется с учетом правил:

- диагностируемости;

- малых чисел;

- преимущественного использования форм отглагольных существительных (соответствие, выполнение, выбор, организация, расчет…).

2. После уточнения показателей разрабатываются типовые задания для экзамена (квалифиционного) по ПМ.

2.1. Задания могут быть рассчитаны на проверку как профессиональных, так и общих компетенций, а также на комплексную проверку профессиональных и общих компетенций. Перед началом формирования заданий необходимо сгруппировать общие и профессиональные компетенции так, чтобы задание одновременно подразумевало проверку обеих групп компетенций. Также целесообразно выделить в перечне ОК те, проверку которых можно осуществить только на основании потрфолио.

2.2.Типовые задания должны носить компетентностно-ориентированный, комплексный характер. Следует помнить, что компетенция проявляется в готовности применять знания, умения и навыки в ситуациях, нетождественных тем, в которых они формировались. Это означает направленность заданий на решение не учебных, а профессиональных задач. Содержание заданий должно быть максимально приближено к ситуациям профессиональной деятельности.

Типы контрольно-оценочных заданий (практико-ориентированных, комплексных, контекстуальных) для оценки результатов освоения ПМ

№

Тип

Сущность

Варианты, разновидности

Примеры

1

«Проект»

Изготовление готового продукта.

Практико-ориентированный проект

Изготовление действующей модели механизма. Разработка методики профилактики заболевания.

Творческий проект

Изготовление предмета декоративно-прикладного искусства

2.

«Конструктор»

Сборка (разборка) целого из отдельных элементов.

Задание с избыточным набором элементов.
Задание с недостаточным набором элементов.
Задание на изменение системы путём замены части элементов или их взаиморасположения, взаимосвязи.

Сборка механизма

(с проверкой его на работоспособность)

3.

«Исследование»

Выявление проблемы, закономерности, тренда, предполагающее самостоятельную работу с источниками информации.

Научное исследование
Технологическое исследование

Прогнозирование развития ситуации
Диагностика технического средства с определением поломки (дефекта).

4.

«Роль»

Демонстрация профессиональной деятельности в роли специалиста.

«Полевой» вариант.
Имитационно-игровой вариант.

«Сдача зачёта у постели больного».
Групповая имитационная игра, включающая роли всех участников технологического процесса.

5.

«Ситуация»

Формирование предложений в рамках профессиональной деятельности для разрешения определённой проблемной ситуации.

«Метод кейсов».

Предложить оптимальный путь разрешения педагогической проблемы в школе.

2.3.Разработка типовых заданий должна сопровождаться установлением критериев для их оценивания. Совокупность оценочных критериев может быть оформлена как экспертный лист.

2.4. Формулировка типовых заданий должна включать требования к условиям их выполнения (место выполнения - учебная\производственная практика или непосредственно экзамен (квалификационный); время, отводимое на выполнение задания, необходимость наблюдения за процессом выполнения задания, источники, которыми можно пользоваться и др.). Выбор условий зависит и от того, какой тип доказательства того, что результат достигнут обучающимся, считается достоверным.

Оценка может осуществляться на основе различных видов доказательств.
Прямое доказательство - экзаменатор может его услышать или увидеть: наблюдать деятельность; оценить качество продукта; получить ответ на вопросы.
Косвенное доказательство:

а) Свидетельское показание (непосредственное или документированное).
б) Смоделированная ситуация.

Варианты: ситуации, когда вопросы техники безопасности и здоровья не позволяют экзаменуемому ставить под угрозу своё здоровье и жизнь; ситуации, когда требуется справиться с непредвиденными ситуациями, которые не могут оцениваться в естественных рабочих условиях; ситуации, где экзаменуемый не может раскрыть информацию, исходя из соображений конфиденциальности и др.

2.5. В пояснительной записке (паспорте) КОС необходимо указать и обосновать предпочтительную форму экзамена (квалификационного): выполнение задания, защита курсового проекта. Выбор курсового проекта в качестве формы экзамена возможен в том случае, когда его выполнение связано с целевым заказом работодателей, опирается на опыт работы на практике, отражает уровень освоения закрепленных за модулем компетенций. Если при таком варианте проведения экзамена возникает необходимость дополнительной проверки сформированности отдельных компетенций, нужно предусмотреть соответствующие задания.

2.6. Задания для экзамена (квалификационного) могут быть 3 типов:

- задания, ориентированные на проверку освоения вида деятельности в целом;

- задания, проверяющие освоение группы компетенций, соответствующих определенному разделу модуля;

- задания, проверяющие отдельные компетенции внутри профессионального модуля.
2.7. В ходе разработки содержания типовых заданий происходит уточнение показателей оценки результатов по ПМ. Установление показателей результата, разработка типовых заданий и определение критериев их оценивания - процесс итерационный!
Целесообразно привлекать к разработке \ экспертизе контрольно-оценочных средств работодателей.

3. Разработка типовых заданий для поэтапной проверки теоретического курса ПМ и результатов прохождения практики выполняется с учетом следующих положений.

3.1. При составлении заданий необходимо иметь в виду, что оценивается профессионально значимая для освоения вида профессиональной деятельности информация, направленная на формирование профессиональных компетенций, указанных в таблице 4 программы профессионального модуля, а также общих компетенций.

3.2. Задания на проверку усвоения необходимого объема информации должны также носить практико-ориентированный комплексный характер.

3.3. Зачет по учебной и (или) производственной практике может выставляться на основании данных аттестационного листа (характеристики профессиональной деятельности обучающегося/студента на практике) с указанием видов работ, выполненных обучающимся во время практики, их объема, качества выполнения в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика.

4. Разработанные материалы оформляются в соответствии с макетом:

Комплект контрольно-оценочных средств
по профессиональному модулю
__________________________________________________________
(название)
основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)
по специальности СПО (профессии НПО)
____________________
(код, название)

Общие положения

Результатом освоения профессионального модуля является готовность обучающегося к выполнению вида профессиональной деятельности

_____________________________________________________ и составляющих его профессиональных компетенций, а также общие компетенции, формирующиеся в процессе освоения ОПОП в целом.

Формой аттестации по профессиональному модулю является экзамен (квалификационный). Итогом экзамена является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен/не освоен».

1. Результаты освоения модуля, подлежащие проверке

1.1. Профессиональные и общие компетенции

В результате контроля и оценки по профессиональному модулю осуществляется комплексная проверка следующих профессиональных и общих компетенций :

Таблица 1

Профессиональные компетенции

Показатели оценки результата

ПК 1. Определять цели, задачи и планировать работу с родителями.

Соответствие подготовленного плана консультации требуемым критериям;
Обоснованность выбора вида, методов и приемов консультирования;

ПК n

.............

Профессиональные и общие компетенции указываются в соответствии с разделом 2, показатели в соответствии с разделом 5 рабочей программы профессионального модуля

Таблица 2

Общие компетенции

Показатели оценки результата

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

Соответствие подготовленного плана консультации требуемым критериям;
Обоснованность выбора вида, методов и приемов консультирования;
Рациональное распределение времени на все этапы решения задачи
Совпадение результатов самоанализа и экспертного анализа разработанного плана

ОК. 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития..

Обоснованность выбора и оптимальность состава источников, необходимых для решения поставленной задачи

OК n

.............

1.2. «Иметь практический опыт - уметь - знать» (Пункт заполняется на основе паспорта рабочей программы профессионального модуля, с дополнительным указанием кодов элементов)

В результате изучения профессионального модуля обучающийся должен:
иметь практический опыт:

ПО1. …
ПО.n…
уметь:
У1…
Уn…
знать:
З1…
Зn…
2. Формы промежуточной аттестации по профессиональному модулю (Формы промежуточной аттестации указываются в соответствии с учебным планом образовательного учреждения, в случае отсутствия форм промежуточной аттестации по тем или иным элементам ПМ в соответствующей строке ставится прочерк)

Таблица 3

Элемент модуля

Формы промежуточной аттестации

МДК .01.01.

МДК n

УП

ПП

ПМ (в целом)

Экзамен (квалификационный)

3. Оценка освоения теоретического курса профессионального модуля
3.1. Общие положения

Основной целью оценки теоретического курса профессионального модуля является оценка умений и знаний.

Оценка теоретического курса профессионального модуля осуществляется с использованием следующих форм и методов контроля: _____________________________ . (Указываются рекомендуемые формы оценки и контроля для проведения текущего и рубежного контроля, промежуточной аттестации (если она предусмотрена).

Оценка теоретического курса профессионального модуля предусматривает использование накопительной/рейтинговой системы оценивания.

(Дается описание системы оценивания в соответствии с локальным актом ОУ.)

_______________________________________________________________________________________________________________________________________
3.3. Типовые задания для оценки освоения МДК (При составлении заданий необходимо иметь в виду, что оценивается профессионально значимая для освоения вида профессиональной деятельности информация, направленная на формирование профессиональных и общих компетенций, указанных в разделе 2 настоящего макета. Задания должны носить практико-ориентированный комплексный характер)

3.3.1. Типовые задания для оценки освоения МДК 1:

Задание 1:

Проверяемые результаты обучения : (Указать коды проверяемых «уметь», «знать»)
____________________________________________________________________
Текст задания: ….

Критерии оценки: …

Задание 2: …

3.3.n. Типовые задания для оценки освоения МДК n:

Задание 1:

Проверяемые результаты обучения:

____________________________________________________________________
Текст задания: ….

Критерии оценки: …

Задание 2: …

4. Оценка по учебной и (или) производственной практике

4.1. Общие положения

Целью оценки по учебной и (или) производственной практике является оценка: 1) профессиональных и общих компетенций; 2) практического опыта и умений.
Оценка по учебной и (или) производственной практике выставляется на основании данных аттестационного листа (характеристики профессиональной деятельности обучающегося/студента на практике) с указанием видов работ, выполненных обучающимся во время практики, их объема, качества выполнения в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика.

4.2. Виды работ практики и проверяемые результаты обучения по профессиональному модулю

4.2.1. Учебная практика (при наличии):

Таблица 4

Виды работ (Указываются в соответствии с разделом 3 рабочей программы профессионального модуля)

Коды проверяемых результатов (ПК, ОК, ПО, У)

4.2.2. Производственная практика (при наличии):

Таблица 5

Виды работ (указываются в соответствии с разделом 3 рабочей программы профессионального модуля)

Коды проверяемых результатов (ПК, ОК, ПО, У)

4.3. Форма аттестационного листа
(Характеристика профессиональной деятельности обучающегося / студента во время учебной / производственной практики)

1. ФИО обучающегося / студента, № группы, специальность / профессия
____________________________________________________________________
2. Место проведения практики (организация), наименование, юридический адрес
____________________________________________________________________
3. Время проведения практики _________________________________________
4. Виды и объем работ, выполненные обучающимся / студентом во время практики:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. Качество выполнения работ в соответствии с технологией и (или) требованиями
организации, в которой проходила практика
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Дата Подписи руководителя практики,
ответственного лица организации

5. Контрольно-оценочные материалы для экзамена (квалификационного)

5.1. Общие положения

Экзамен (квалификационный) предназначен для контроля и оценки результатов освоения профессионального модуля ________________________ (название)по профессии НПО / специальности СПО:_____________________ (код, название)

Экзамен включает (Указать предпочтительную форму проведения экзамен или их сочетание. ДЛЯ СПО: выполнение кейс-заданий, защита курсового проекта (для технических специальностей). В случае проведения экзамена в форме защиты курсового проекта может возникнуть необходимость дополнительной проверки сформированности отдельных компетенций. Для этого следует предусмотреть соответствующие задания. ДЛЯ НПО: практический экзамен, представление портфолио, защита отчета по практике.):

___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Итогом экзамена является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен/не освоен».

При выставлении оценки учитывается роль оцениваемых показателей для выполнения вида профессиональной деятельности, освоение которого проверяется. При отрицательном заключении хотя бы по одному показателю оценки результата освоения профессиональных компетенций принимается решение «вид профессиональной деятельности не освоен». При наличии противоречивых оценок по одному тому же показателю при выполнении разных видов работ, решение принимается в пользу студента.

5.2. Защита курсового проекта (для СПО)/Защита практической работы/Защита отчета по практике (если включено в экзамен (квалификационный))

5.2.1. Коды проверяемых профессиональных и общих компетенций:

_______ / Таблица сочетаний проверяемых показателей ПК и ОК:

ПК + ОК

Показатели оценки результата

ПК 1. Определять цели, задачи и планировать работу с родителями.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК. 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Соответствие подготовленного плана консультации требуемым критериям;
Обоснованность выбора вида, методов и приемов консультирования;
Обоснованность выбора и оптимальность состава источников, необходимых для решения поставленной задачи;
Рациональное распределение времени на все этапы решения задачи
Совпадение результатов самоанализа и экспертного анализа разработанного плана

5.2.2. Основные требования:
- К структуре и оформлению работы:_____________________
- К защите работы: _____________________________

5.2.3. Критерии оценки
1) Оценка работы

Таблица 6

Коды проверяемых компетенций

Показатели оценки результата

Оценка (да / нет)

2) Оценка защиты

Таблица 7

Коды проверяемых компетенций

Показатели оценки результата

Оценка (да / нет)

5.3. Выполнение заданий
ЗАДАНИЕ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ.

Вариант № ________

Задание 1

Коды проверяемых профессиональных и общих компетенций (Задания к Э(к). формируются 3 способами:

1. Задания, ориентированные на проверку освоения вида деятельности (всего модуля) в целом.

2. Задания, проверяющие освоение группы компетенций, соответствующих определенному разделу модуля.

3.Задания, проверяющие освоение отдельной компетенции внутри профессионального модуля.)

Инструкция
Внимательно прочитайте задание.

Вы можете воспользоваться (указать, чем) ____________

Время выполнения задания - ___________________

Текст задания: …

Задание 2

Коды проверяемых профессиональных и общих компетенций: _______

Инструкция:
Внимательно прочитайте задание.

Вы можете воспользоваться (указать, чем) ____________

Время выполнения задания - ___________________

Текст задания: …

ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА

УСЛОВИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ

Количество вариантов каждого задания/пакетов заданий для экзаменующегося: …

Время выполнения каждого задания: …

Оборудование: …

Литература для учащегося: …

Учебники: …

Методические пособия: …

Справочная литература: …

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

1) Ход выполнения задания

Таблица 8

Коды проверяемых компетенций

Показатели оценки результата

(Например: обращение в ходе задания к информационным источникам, рациональное распределение времени на выполнение задания (обязательно наличие следующих этапов выполнения задания: ознакомление с заданием и планирование работы; получение информации; подготовка продукта; рефлексия выполнения задания и коррекция подготовленного продукта перед сдачей) и т.д. Должны быть отражены в разделе 5 рабочей программы профессионального модуля (преимущественно для общих компетенций)

Оценка (да / нет)

2) Подготовленный продукт/осуществленный процесс:

Таблица 9

Коды проверяемых компетенций

Показатели оценки результата

Оценка (да / нет)

3) Устное обоснование результатов работы (если предусмотрено)

Таблица 10

Коды проверяемых компетенций

Показатели оценки результата

Оценка (да / нет)

5.4. Защита портфолио (если включено в экзамен (квалификационный)

5.3.1. Тип портфолио _________________________ (портфолио документов, портфолио работ, рефлексивный портфолио, смешанный тип портфолио)
5.3.2. Проверяемые результаты обучения: (Указать коды проверяемых общих компетенций, а также, возможно, профессиональных компетенций, проверка которых не предусмотрена непосредственно при проведении экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю.)

________________________________________

5.3.3. Критерии оценки

Оценка портфолио

Таблица 11

Коды проверяемых компетенций

Показатели оценки результата

Оценка (да / нет)

Оценка защиты

Таблица 12

Коды проверяемых компетенций

Показатели оценки результата

Оценка (да / нет)

Разработчики:
___________________ __________________ _____________________
^{(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)}
___________________ __________________ _____________________
^{(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)}

Эксперты от работодателя:

___________________ __________________ _____________________
^{(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)}
___________________ __________________ _____________________
^{(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)}

Приложение 1

Примерный перечень оценочных средств

Наименование
оценочного средства

Краткая характеристика оценочного средства

Представление оценочного средства в фонде

Деловая и/или ролевая игра

Совместная деятельность группы обучающихся и преподавателя под управлением преподавателя с целью решения учебных и профессионально-ориентированных задач путем игрового моделирования реальной проблемной ситуации. Позволяет оценивать умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи.

Тема (проблема), концепция, роли и ожидаемый результат по каждой игре.

Кейс-задача

Проблемное задание, в котором обучающемуся предлагают осмыслить реальную профессиональнуо-ориентированную ситуацию, необходимую для решения данной проблемы.

Задания для решения кейс-задачи

Коллоквиум

Средство контроля усвоения учебного материала темы, раздела или разделов дисциплины, организованное как учебное занятие в виде собеседования преподавателя с обучающимися.

Вопросы по темам/разделам дисциплины

Контрольная работа

Средство проверки умений применять полученные знания для решения задач определенного типа по теме или разделу.

Комплект контрольных заданий по вариантам

Круглый стол, дискуссия, полемика, диспут, дебаты

Оценочные средства, позволяющие включить обучающихся в процесс обсуждения спорного вопроса, проблемы и оценить их умение аргументировать собственную точку зрения

Перечень дискуссионных тем для проведения круглого стола, дискуссии, полемики, диспута, дебатов.

Портфолио

Целевая подборка работ студента, раскрывающая его индивидуальные образовательные достижения в одной или нескольких учебных дисциплинах.

Структура портфолио.

Проект

Конечный продукт, получаемый в результате планирования и выполнения комплекса учебных и исследовательских заданий. Позволяет оценить умения обучающихся самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения практических задач и проблем, ориентироваться в информационном пространстве и уровень сформированности аналитических, исследовательских навыков, навыков практического и творческого мышления. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся.

Темы групповых и/или индивидуальных проектов.

Рабочая тетрадь

Дидактический комплекс, предназначенный для самостоятельной работы обучающегося и позволяющий оценивать уровень усвоения им учебного материала.

Образец рабочей тетради

Разноуровневые задачи и задания

Различают задачи и задания:

А) репродуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать знание фактического материала (базовые понятия, алгоритмы, факты) и умение правильно использовать специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения в рамках определенного раздела дисциплины;

Б) реконструктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал с формулированием конкретных выводов, установлением причинно-следственных связей;

В) Творческого уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения.

Комплект разноуровневых задач и заданий

Расчетно-графическая работа

Средство проверки умений применять полученные знания по заранее определнной методике для решения задач или заданий по модулю или дисциплине в целом.

Комплект заданий для выполнения расчетно-графической работы

Реферат

Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно-исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а так же собственные взгляды на неё.

Темы рефератов

Доклад, сообщение

Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской и научной темы.

Темы докладов, сообщений.

Собеседование

Средство контроля, организованное как специальная база преподавателя с обучающимся на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, и рассчитанное на выяснение объема знаний обучающегося по определенному разделу, теме, проблеме и т.п.

Вопросы по темам/разделам дисциплины

Творческое задание

Частично регламентрированное задание, имеющее нестандартное решение и позволяющее диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументрировать собственную точку зрения. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся.

Темы групповых и/или индивидуальных творческих заданий.

Тест

Система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося.

Фонд тестовых заданий

Тренажер

Техническое средство, которое может быть использовано для контроля приобретенных студентом профессиональных навыков и умений по управлению конкретным материальным объектом

Комплект заданий для работы на тренажере

Эссе

Средство, позволяющее оценить умение обучающегося письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соотвествующей дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.

Тематика эссе

Приложение 2

Примерное накопление фонда оценочных средств

для текущего контроля успеваемости

Традиционные формы контроля:

Примеры форм контроля

Примерные варианты наполнения фондов оценочных средств

- Опрос
- Коллоквиум
- Собеседование

Вопросы по разделам и/или темам.
Критерии оценки.

-Типовые задания (ФГОС) для самостоятельной работы студентов
- Контрольные работы (ФГОС)
- Лабораторные работы

Варианты заданий, котрольных работ по разделам, темам.
Тематика лабораторных работ.
Критерии оценки.
Методические рекомендации по проведению и/или выполнению.

- Тесты (ФГОС) : письменные и/или компьютерные

Банк тестов по разделам и темам.
Инструкция по выполнению.
Критерии оценки

- Реферат
- Курсовая работа
- Статья, научный доклад по теме НИРС

Тематика рефератов, курсовых работ, научных исследований. Методические рекомендации по написанию, защите. Критерии оценки.
(СМК. Стандарт предприятия. Система управления качеством подготовки специалистов.курсовая работа (проект). Общие требования.)

- Творческие задания. Эссе.
- Ситуационные задачи (кейсы)

Набор творческих и ситуационных заданий. Инструкция по выполнению и/или методические рекомендации по выполнению. Критерии оценки.

Интерактивные формы контроля:

Примеры форм контроля

Примерные варианты наполнения фондов оценочных средств

- Круглый стол. Диспут. Дискуссия. Мозговой штурм.
- Деловые, ролевые игры
- Тренинги

Тематика. Программа проведения и/или методические рекомендации по подготовке и проведению. Критерии оценки.

- Презентации
- Компьютерные симуляции. Виртуальные проекты или задания с использованием интерактивной доски.

Тематика.программа проведения и/или методические рекомендации по подготовке и проведению. Критерии оценки.

- Творческий проект в рамках одной дисциплины.
- Междисциплинарный проект

Программа проекта и/или методические рекомендации по выполнению проетка. Критерии оценки.

Приложение 3

Примерное накопление фонда оценочных средств

промежуточной аттестации

Традиционные формы контроля:

Примеры форм контроля

Примерные варианты наполнения фондов оценочных средств

Зачет
Экзамен

Вопросы для подготовки
Билеты. Критерии оценки.

Тесты: письменные и/или компьютерные

Банк тестов по разделам и темам.
Инструкция по выполнению.
Критерии оценки

Интерактивные формы контроля:

Примеры форм контроля

Примерные варианты наполнения фондов оценочных средств

- Творческий проект в рамках одной дисциплины
- Междисциплинарный проект

Программа проекта и/или методические рекомендации по выполнению проекта. Критерии оценки.

Приложение 4

Примерное накопление фонда оценочных средств

итоговой государственной аттестации

Традиционные формы контроля:

Примеры форм контроля

Примерные варианты наполнения фондов оценочных средств

1. Защита выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы)

Тематика. Методические рекомендации по подготовке и защите. Регламент проведения защиты. Критерии оценки.
(СМК. Стандарт предприятия. Система управления качеством подготовки специалистов. Выпускная квалификационная (дипломная) работа. Общие требования)

2. Государственный экзамен:
- Междисциплинарный экзамен по направлению или
- Итоговые экзамены по отдельным дисциплинам

Программа государственного экзамена. Вопросы для подготовки. Билеты или тесты.
Регламент проведения. Критерии оценки.
(Положение об итоговой государственной аттестации выпускников колледжа)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд - во Тюм. Гос. Унив., 2006.- 216 с.

2. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса. // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002, с. 3 - 9.

3. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика, 2003, №10, с. 8 - 14.

4. Закон РФ «Об образовании»

5. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно - целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.2004.

6. Караушев В.Ф., Терентьева Л.В. Разработка банка программно-дидактических тестовых заданий. - Томск: ТПУ, Центр обеспечения качества образования, 2005. - 30 с.

7. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников ( Методические рекомендации ). Екатеринбург: УрГППУ, 2000. - 39 с.

8. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования.- М., 2000. - 352 с.

9. Малинецкий Г. Учитель, ученик и шанс для России. // Компьютера. - 2005. - № 42.

10. Панченко А.А. Разработка тестов. Часть 1. Конструирование тестов. Часть 2. Статистическая обработка тестов. Методические указания для преподавателей ДВГУПС по конструированию и статистической обработке тестов. - Хабаровск, 2000. - 25 с.

11. Петров В. Современные педагогические технологии и образование в III тысячелетии:biysk.secne.ru/jurnal/n4-_2000/metodika/petrov.doc.

12. Рекомендации ФИРО по формированию комплектов оценочных средств

13. Темняткина О.В. Методика разработки Фонда оценочных средств Основной профессиональной образовательной программы на основе ФГОС. Методические рекомендации. Екатеринбург, 2011. - 113 с.

14. Типовое положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)

15. ФГОС НПО по профессиям

16. ФГОС СПО по специальностям

17. Цимбалист Э.И. Рекомендации по созданию Фонда оценочных средств учебной дисциплины: Учебно-методическое пособие для преподавателей//Издательство Томского политехнического университета, 2008. - 84 с.

18. Челышкова М.Б.Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. - М.: Логос, 2002. - 432 с.

1 Friedman M. The Social Responsibility of Business is to Increase its Profits // Business Ethics: Readings and Cases in Corporate Morality. N.Y., 1990.