Доклад к презентации Развитие критического мышления

6

Развитие критического мышления в условиях внедрения компетенотностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательный процесс

Свой доклад мне бы хотнлось начать с афоризма Уильяма Джеймса. «Огромное множество людей думают, что они мыслят, в то время как они всего лишь перетасовывают (приводят в порядок) свои предрассудки.»

Что же такое критическое мышление? Это Критическое мышление - это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата.

Критическое мышление также включает в себя оценку самого мыслительного процесса - хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения.

Критическое мышление иногда называют еще и направленным мышлением, поскольку оно нацелено на получение желаемого результата. Это тщательно обдуманное, взвешенное решение в отношении какого-либо суждения: должны ли мы принять, отвергнуть или отложить его, и степень уверенности, с которой мы это делаем.

Это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода, с тем чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.

Критическое мышление - это способность ставить новые, полные смысла вопросы, вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит.

Эта технология, далее РКМ, является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением; умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Технология «Развитие критического мышления» позволяет наикратчайшим способом достичь целей компетентностно-ориентированого подхода в учебно-воспитательном процессе, поскольку в настоящее время школа призвана воспитать свободную, развитую и образованную личность, владеющую определенным субъективным опытом, способную ориентироваться в условиях постоянно меняющегося мира.

В качестве целей при изучении предмета выступает не обучение как таковое, при котором содержанием будут лишь практические знания, навыки и умения, а образование личности. При этом важно сформировать у учащихся комплекс умений, включающих:

• находить требующуюся информацию в различных источниках;

• критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования;

• систематизировать информацию по заданным признакам;

• видоизменять объем, форму, знаковую систему информации;

• находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы;

• устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;

• уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок времени) собирать и систематизировать тематическую информацию;

• уметь вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от «белого шума» и т.д.

Технология развития критического мышления зиждется на трехфазовой структуре урока.

I фаза Вызов (пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)

II фаза Осмысление содержания (получение новой информации)

III фаза Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)

Предлагаю подробнее ознакомиться с каждой стадией данной технологии. Итак, первый этап - ВЫЗОВ. Его задачи:

• актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;

• пробудить к ней интерес;

• активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;

• структурировать последующий процесс изучения материала.

Второй этап - ОСМЫСЛЕНИЕ - поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения. Функции этапа:

• получение новой информации;

• ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);

• соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;

• поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.

Третий этап - Рефлексия или РАЗМЫШЛЕНИЕ:

• выражение новых идей и информации собственными словами;

• целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;

• анализ всего процесса изучения материала;

• выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»).

При таком подходе происходит не просто более глубокое усвоение знаний детьми, но и реализуется идея связей материала (в рамках одного предмета, межпредметных, теоретического с практическим), его структурирования самим ребенком. Постановка учащимися самостоятельно цели обучения, создает необходимый внутренний мотив к процессу учения.

Каждому этапу присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала. Возможность комбинирования техник имеет немаловажное значение и для самого педагога - он может свободно чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями, целями и задачами. Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии развития критического мышления - научить детей применять эту технологи самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.

Итак, давайте познакомимся с техниками технологии развития критического мышления поближе, так как это именно то, позволит на практике ее реализовать.

Стадия вызова:

Деятельность учителя

• Вызов уже имеющихся знаний;

• задает вопросы,на которые хотел бы получить ответ. Информация,

полученная на первой стадии, выслушивается,

• записывается, обсуждается, работа ведется

индивидуально - парами - группами.

Деятельность учащихся

• Вспоминают и анализируют имеющиеся знания

по данной теме;

• - систематизируют информацию до ее изучения;

• - задают вопросы, на которые хотят получить ответы;

• - строят предположения о содержании текста, исходя

• из заголовка, выделенных слов и т.д.;

• - публично демонстрируют свои знания с помощью

устной и письменной речи.

Возможные приемы и методы данной фазы

• Составление списка известной информации по вопросу.

• Рассказ-активизация по ключевым словам.

• Систематизация материала (графическая):

кластеры, таблицы.

• Верные и неверные утверждения; перепутанные

• логические цепочки и т.д.

Стадия осмысления

Деятельность учителя

• Сохранение интереса к теме при непосредственной

работе с новой информацией.

• Непосредственный контакт с новой информацией

(текст, фильм, лекция, материал параграфа),

работа ведется индивидуально - парами - группами.

Деятельность учащихся

• - Читают или слушают текст, используя предложенные

педагогом активные методы чтения;

• - делают пометки на полях или ведут записи по

мере осмысления новой информации.

Возможные приемы и методы данной фазы

Методы активного чтения:

• Маркировка с использованием значков

«v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся

на полях справа).

• Ведение различных записей типа двойных дневников,

бортовых журналов.

• Поиск ответов на поставленные в первой части

урока вопросы.

Стадия рефлексии

Деятельность учителя

• Вернуть учащихся к первоначальным предположениям,

установление причинно- следственных связей между

блоками информации;

• Творческая переработка, анализ, интерпретация

изученной информации, работа ведется индивидуально

- в парах - группах

Деятельность учащихся

• - Соотносят новую информацию со «старой»,

используя знания, полученные на стадии осмысления;

• - классифицируют и систематизируют, рождение новых

целевых установок для дальнейшей самостоятельной работы;

• - своими словами выражают новые идеи и мысли;

• - обмениваются мнениями друг с другом, аргументируя свою

точку зрения;

• - анализируют собственные мыслительные операции и чувства;

• - самооценка и самоопределение.

Возможные приемы и методы данной фазы

• Заполнение таблиц, кластеров, внесение изменений,

дополнений в сделанные на первой стадии.

• Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.

• Ответы на поставленные вопросы.

• Организация устных и письменных круглых столов.

• Организация различных видов дискуссий.

• Написание творческих работ: пятистишия-синквейны, эссе.

• Исследования по отдельным вопросам темы.

• Творческие, исследовательские или практические задания на

основе осмысления изученной информации.

Существует великое множество техник технологии развитя критического мышления, и их невозможно изучить за один день, однако, я надеюсь, эта презентация оказалась полезной вам. На этом все, спасибо за внимание.