«Экологическое воспитание и развитие обучающихся с нарушениями слуха»

«Цивильская ОШИ для обучающихся с ОВЗ №1» Минобразования Чувашии

«Утверждаю»

Директор школы

__________________Слепов Г.Е.

«Экологическое воспитание и развитие обучающихся

с нарушениями слуха»

Таймаскина Л.Е.

«Согласовано»

заместитель директора по УВР

____________ /Терентьева И.Г./

Цивильск, 2016

На современном этапе вопросы взаимодействия природы и человека выросли в глобальную экологическую проблему. Чтобы люди научились бережно относиться к природе, надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание необходимо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретённые знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Экологическое образование и воспитание - это целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств; он обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности. Таким образом, основной целью экологического образования и воспитания является формирование экологической культуры школьников.

Цель экологического образования и воспитания обусловливает следующие актуальные задачи:

- усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов, на основе которых определяется оптимальное воздействие человека на природу и природы на человека;

- понимание многосторонней ценности природы как источника материального и духовного развития общества;

- овладение прикладными знаниями, практическими умениями и навыками рационального природопользования, развитие способности оценить состояние природной среды, принимать правильные решения по её улучшению;

- выработка умений предвидеть возможные последствия своей деятельности в природе;

- формирование понятия о взаимосвязях в природе;

- развитие духовной потребности в общении с природой, осознание её облагораживающего воздействия, стремление к познанию окружающей природы в единстве с переживаниями нравственного характера;

- формирование стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды, пропаганде природоохранительных знаний, нетерпимого отношения к действиям людей, наносящих вред природе.

Принципы организации экологического воспитания таковы:

1. Процесс формирования ответственного отношения к природе является составной частью общей системы воспитания, актуальным её направлением и строится на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных экологических проблем.

2. В основе формирования бережного отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по её улучшению.

3. Процесс формирования экологической культуры школьников опирается на принципы систематичности, непрерывности и междисциплинарности в содержании и организации экологического образования. Наиболее действенным средством экологического воспитания является разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая). Особую роль играет природоохранительная деятельность школьников

- по защите природной среды (подкормка животных; спасение животных, попавших в беду; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц, установка табличек в местах распространения охраняемых растений);

- по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие в «зелёном» и «голубом» патрулях и рейдах на природу);

- по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение склонов, расчистка леса от сушняка);

- по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами, родителями, взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет, подготовка радиопередач);

- по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор природного материала, изготовление панно, поделок из природного материала).

Важнейшим видом внеурочной деятельности являются природоведческие экскурсии, экскурсии-игры и прогулки экологического содержания. Помимо экскурсий и прогулок используются подвижные игры природоведческого содержания, такие как «Одни остаются, другие улетают», «Птицы на кормушке», «Хитрая лиса и ловкие мышки», «Экологическая эстафета».

Экскурсия-игра «Осенью»

Пока стоят погожие осенние дни, внеурочную деятельность лучше всего проводить на открытом воздухе в виде экскурсии-игры. Например, игра «Ищем осень». Воспитатель определяет объекты для наблюдения. Это могут быть деревья, кустарники, травянистые растения. Намечается маршрут движения детей. Выделяются цели наблюдения-крона дерева, листья, плоды. Подбирается речевой материал. Подготавливаются карточки с названием растений и их частей. Игре предшествует вводная беседа.

-Ребята, какое сейчас время года?

-Осень…

-А где она? Вы видели её?

-Нет… Ещё тепло…

-Деревья ещё зелёные…

-Цветы на клумбе…

-Но осень-то пришла. Где она? Может быть, она спряталась? Пойдем искать, где спряталась осень!

-Как искать? Где искать?

-Искать будем по картинке «Осень». Вы знаете признаки осени. Давайте вместе составим её портрет. Воспитатель показывает картинку берёзы. Она ещё с зелёной кроной, в которой видны несколько желтых листьев.

-Назовите признаки осени на берёзе.

Дети называют: « Желтые листья». Пойдём искать по этому признаку осень.

Первая остановка - у берёзы. Воспитатель предлагает полюбоваться берёзой, постараться найти на ней признаки осени.

-Я увидела три желтых листочка на берёзе.

-Я заметил пять жёлтых листочков.

-Подумайте и скажите, какого цвета осень.

-Осень жёлтая…

Поищем другой признак осени. Где будем искать и что?

-Это опавшие листья! Они под деревом, на земле!

-Что ты увидел под берёзой? - спрашивает воспитатель.

-Я увидел жёлтые листья берёзы.

-Разгадали второй секрет осени.

Аналогичным образом проводится осенняя экскурсия - игра во 2-м классе. В качестве объектов, помимо листьев, берутся плоды и семена растений. Дети рассказывают о результатах наблюдений:

-Листья клёна жёлтые и красные.

-Плоды у клёна - крылатки.

-Сравните листья клёна и рябины, - говорит воспитатель.

-Листья разные…

-И плоды разные.

В 3-м классе в сентябре также проводится экскурсия-игра на осеннюю тематику. Содержание также поискового характера: ищутся признаки осени. Усложнение заключается в увеличении объектов для наблюдения: два -три дерева. Задания включают выяснения окраски листьев и плодов, их количества. Производится сравнение листьев и плодов деревьев разных видов. Дети учатся сами составлять планы наблюдений и определять объекты наблюдений.

В октябре наступает пора листопада, и экскурсии -игры наполняются новым содержанием. Возможна тема: «Кто раньше подготовится к зиме?». Цель игры - определить, какие деревья сбрасывают листья раньше, какие - позже. Выясняется, как влияет на ход листопада дождливая и сухая, ветреная и штилевая, солнечная и пасмурная, холодная и теплая погода.

Осень - время отлёта перелётных птиц. Дети знают их названия и причины отлёта. Они знают также, какие птицы остаются зимовать. Во внеурочное время проводятся подвижные игры на воздухе, например «Одни остаются, другие улетают». В процессе игры закрепляются экологические представления, выясняются причинно - следственны связи: похолодание вызывает исчезновение насекомых и отлёт насекомоядных птиц.

Необходимость экологического образования и воспитания обусловлена потребностями современного общества, в котором сохранение природной среды, благоприятной для здоровья и жизни общества, является одной из наиболее актуальных проблем человечества в наше время. Важнейшей особенностью этого процесса выступает непрерывность естественнонаучного образования на протяжении всей жизни человека. В этой системе первостепенное значение принадлежит школе, которая вместе с семьей и общественностью призвана воспитывать у подрастающего поколения чувство бережного отношения к окружающей нас природе, добиваться глубокого понимания каждым школьником роли природы в жизни человека и общества.

Специфика естественнонаучной подготовки в школьном обучении детей с нарушениями слуха определяется не только процессом овладения знаниями, но и необходимостью развития их познавательных способностей. Познание слабослышащими и глухими детьми живой природы осуществляется сначала на уроках по ознакомлению с окружающим миром, а позже - на уроках природоведения и естествознания.

Одним из путей повышения эффективности обучения школьников с нарушениями слуха является широкое использование наглядно-практической деятельности. Наблюдения в природе обогащают личный жизненный опыт учащихся и позволяют использовать его в практической деятельности. Знакомясь с различными предметами и явлениями природы, учащиеся познают разнообразие растительного и животного мира родного края, у них возникает интерес к отдельным объектам природы.

Наиболее активно этот принцип реализуется во внеурочной работе с учащимися. Среди множества ее различных форм наиболее эффективным и общедоступным способом изучения окружающей среды выступает экскурсия со школьниками в природу. В программах школы для детей с нарушениями слуха подобные экскурсии составляют обязательную часть учебно-воспитательного процесса. На экскурсии усваиваются не только природные явления и объекты, но и формируются представления о природе как о едином целом, отражающими взаимосвязи окружающей среды и деятельности человека. Знания детей, полученные на экскурсии, более конкретны и точны, так как восприятие окружающего Мира происходит в естественной природной среде.

Систематическое проведение экскурсий позволяет выработать у школьников с нарушениями слуха навыки использования слуховой аппаратуры не только для восприятия речи, но и для восприятия жизни природы, что намного обогащает их интеллектуальное развитие. У детей пробуждается любознательность, что, естественно, выражается в повышении речевой активности.

Наиболее ценными представляются внеурочные мероприятия, основанные на межпредметных связях, которые выводят творческую активность за рамки одного предмета, значительно раздвигают поле образовательной активности школьников с нарушениями слуха, расширяют их кругозор.

В процессе игры закрепляются экологические представления, выясняются причинно-следственные связи: похолодание вызывает исчезновение насекомых и отлет насекомоядных птиц.

В зимний период целесообразно продолжить внеурочные занятия на свежем воздухе. Содержанием экскурсий становятся наблюдения детей за жизнью птиц зимой, деятельность по их подкормке. К этому времени на учебных занятиях и экскурсиях учащиеся ознакомились с жизнью птиц в условиях зимы. На школьном дворе были развешены кормушки и проведены наблюдения за видовым составом птиц на кормушках и выявлено «меню» птиц.

С декабря проводятся экскурсии-игры на тему «Птицы на кормушке»-. Игре предшествует подготовка: готовится макет кормового столика размером в две ученические тетради, достаточном для размещения кубиков, коробочек, карточек, на которых нарисованы виды корма и их названия. Изготовляются также карточки с изображением птиц, которые остаются зимовать.

Видовой состав зимующих птиц и название корма дети вспоминают: и закрепляют при изготовлении карточек;, коробочек и кубиков.

Вот примерный ход игры для подготовительного и первого классов. Учитель; «Будем играть в игру «Птицы на кормушке». Миша и Коля! Повесьте кормушку! Аня, Маша, Beра, Надя, положите корм на кормушку!»

Дети выполняют задание учителя, возвращаются на исходное место и выбирают себе таблички с названием птиц.;

По команде:; «Птицы прилетели на кормушку!» - дети бегут к кормушке и берут по одному предмету с названием корма, затем бегом возвращаются на исходное место» Здесь дети пo очереди задают друг другу вопросы:

-Кто ты?

-Я синица.

-Какой корм ты взяла из кормушки? (Чем ты питаешься?)

-Семечки.

Затем вопросы задает другой ребенок. Учитель следит за произношением, поправляет. После того, как все «птицы» расскажут, кто они и какой: корм взяли, игра продолжается. Дети выбирают себе роль других птиц, возвращают «корм» в «кормушку», затем снова «летят» за кормом и берут уже другой корм, который им подходит.

Для учащихся вторых и третьих классов игра усложняется. Дети готовят загадки на карточках о зимующих птицах (6-7 карточек), а также загадки с названием корма для птиц на зимний период. Перед игрой дети делятся на две команды. Игра начинается. Команда № 1 бежит к кормушке и кладет в нее загадки о птицах; Вторая команда бежит к кормушке, забирает карточки с загадками, возвращается бегом и старается разгадать загадки»

Затем команда № 2 бежит к кормушке, кладет, в. нее свои загадки о корме и бегом возвращается на исходную позицию. По сигналу к кормушке устремляется первая команда. Взяв карточки, дети возвращаются на исходный пункт и вслух читают загадки о корме, отгадывают их и громко произносят. В таких играх развивается внимание, быстрота реакции, логическое мышление, навыки взаимоконтроля; получает развитие игровая деятельность, детей, произвольное управление поведением.

В процессе изучения темы «Звери зимой» дети узнают о жизни зверей в зимний период, о пище, которую они употребляют, и о поисках этой пищи. Дети узнают, что лисица кормится мышевидными грызунами и тратит много времени, применяя ловкость и умение, чтобы поймать мышку. Полученные знания позволяют организовать и провести во внеурочное время игру под названием «Хитрая лиса и ловкие мышки». Перед игрой проводится вводная беседа о питании лисицы в зимний период. Готовится игровое поле. Из цветных веревочек выкладываются на снегу круги: это бут дут норки мышей. Играют шесть-семь человек: шестеро - мышки, седьмая - лиса. Роли определяются считалочкой. «Мышки строят себе норки - круги из цветных веревочек. Суть в следующем. Мышки занимают свои норки, а лисица бегает вокруг норок и старается поймать мышку, которая время от времени выбегает из норки покормиться. Корм - кубики с изображением семян - разложены перед норками. Мышку можно схватить только тогда, когда она находится вне своего круга-норки. Если «лисе» удается поймать «мышку», то пойманный «мышонок» становится «лисой», а поймавшая его «лиса» занимает пустой круг - нору и становится «мышкой». Игра продолжается.

В игре просматривается четкая экологическая направленность, так как прослеживаются цепи питания: семена злаков (культурных и дикорастущих) - мышь - лисица. Развивается логическое мышление, умение произвольно управлять поведением. Дети развиваются физически.

После этой игры дети быстро научатся играть в «Экологические эстафеты» - игры, помогающие закрепить и углубить знания об экологических цепях питания. К этому времени учащиеся вторых и третьих классов уже знают, чем питаются животные, у детей сформировались представления о цепях питания.

Для игры готовятся шапочки-ленточки с названиями звеньев экологической цепи. Названия кормов: «зерно», «морковь», «трава», «листья», «кора» - на одних ленточках.

На других - названия растительноядных животных, то есть звенья цепи: мышь-полевка, заяц, кролик, коза. На треть их - названия животных-хищников: лиса, волк, сова. Перед игрой дети выбирают роли и шапочки-ленточки с названиями видов питания и животных.

Учитель разъясняет смысл игры: «Игра состоит в том, чтобы правильно построить цепи питания». Для примера построим одну из возможных цепей. Выходите «Зерно», «Мышь» и «Лиса». Беритесь за руки: «Мышь» берет за руку «Зерно», «Лиса» берет за руку «Мышь». Цепь построена. Точно так же строят цепь «Морковь» - «Заяц» - «Волк»;] «Трава» - «Кролик» - «Лиса»; «Кора» - «Заяц» - «Волк»; ' «Зерно» - «Мышь» - «Сова»; «Листья» - «Заяц» - «Лиса». После тренировки на составление цепей начинается игра.

Учитель: «Первыми убегают и прячутся где-нибудь недалеко те, кто играет роль «растений».

Дети-«растения» убегают. Затем дается команда «растительноядным» искать пищу - «растения». Когда они найдут себе пищу, то берут «растения» за руки и тоже прячутся. Вот тут-то выпускают «хищников». Они находят и отлавливают «растительноядных» по «своему вкусу». «Цепи питания» выстраиваются, и дети начинают обсуждать, правильно или нет они сформированы.

Игра может продолжаться, но детям надо поменять роли и соответствующие шапочки-ленточки с надписями. Состав цепей может также изменяться в зависимости от приобретения детьми новых знаний. Может быть, они прочитают об этом в книжках или увидят по телевидению сказки о животных и сами предложат игру. Может быть, увидят в мультфильмах. Предложения могут делать и учителя.

С наступлением весны расширяются возможности более длительного пребывания младших школьников на открытом воздухе. Вместе с тем возрастает количество явлений и объектов природы для наблюдения.

К этому времени младшие школьники (во всех классах) узнают много нового и интересного о, казалось бы, хорошо известных явлениях и предметах природы. Они теперь знают, что 1-е марта - начало весны, но еще холодно, как зимой, везде лежит снег. Деревья по-прежнему голые... Но в то же время, если внимательно присмотреться, то увидишь, что произошли изменения. И солнце стало выше подниматься в небе, и светит оно ярче, и даже пригревать стало понемногу... И снег как-то изменился: стал рыхлым, а местами почернел. Если приглядеться к деревьям и кустарникам, то бросается в глаза что-то необычное. Да это же почки набухают!

А как известно, если ребенка что-то заинтересует, то он захочет увидеть это своими глазами. Обучение в классе подготовило детей к самостоятельным действиям, к поиску признаков прихода весны. Именно этим поиском можно заполнить внеурочную деятельность младших школьников. Пришла пора весенних экскурсий-прогулок. Темой одной из них может быть «Встречаем весну». Она посвящается поиску признаков весны в неживой природе. Перед выходом учитель (воспитатель) объясняет:

- Сегодня мы разведчики природы. Нас посылают найти первые следы пришедшей весны во владениях зимы. Вы знаете, как они выглядят. Давайте вспомним, что вы узнали о наступлении весны!

Дети перечисляют известные им признаки весны в марте.

Учитель: «Найдите эти признаки во дворе школы и на пришкольном участке! В течение пяти минут вы наблюдаете, а потом возвращаетесь ко мне и рассказываете по очереди, что увидели. Каждый будет рассказывать, а остальные - смотреть, слушать и поправлять или добавлять, если разведчик не все заметил ».

По результатам наблюдений дети определяют, у кого они были самыми полными и интересными.

В другой раз на прогулке дается задание наблюдать за признаками пришедшей весны у растений. Третий раз наблюдения будут вестись за животными (насекомыми и птицами).

Что могут увидеть дети ранней весной? На растениях - набухшие почки, цветение тополя и вербы. На клумбах возможно цветение подснежников и крокусов. А на цветах раздается гудение шмелей. Могут прилететь и первые бабочки - крапивницы и лимонницы.

На разведку дети «едут» на старом знакомом - «вездеходе»-верёвочке. Наблюдения проводят под руководством учителя (воспитателя). На первых порах учитель может указывать направления поиска. Во втором и третьем классах учащиеся проявляют большую самостоятельность, и сами организуют и проводят поиск.

Возможен и такой вариант. Учащиеся второго, а вероятнее всего, третьего класса участвуют в совместной игре с учащимися подготовительного и первого классов. При этом второклассники и третьеклассники будут исполнять роль экскурсоводов, направляя внимание малышей на соответствующие объекты наблюдения, уже известные им,

В апреле меняются погодные условия. Экскурсии наполняются новым содержанием. Деревья одеваются листьями, начинается цветение представителей отдельных видов деревьев и кустарников. Возрастает активность насекомых.

Можно проводить экскурсию-игру «Ищем первые цветы». Учитель заблаговременно обходит предполагаемый маршрут экскурсии и определяет видовой состав цветущих весной растений, используя определитель растений. На основе своих наблюдений учитель готовит карточки с изображением найденных цветущих растений.

Перед установкой на поиск учитель работает с детьми по этим карточкам: называет растения, показывает их внешний вид и дает установку на запоминание. В игру вводятся два-три растения. Это могут быть мать-и-мачеха, одуванчик лекарственный, вероника дубравная и яснотка белая (крапива глухая). Затем на экскурсии по команде: «Ищем цветущие растения!» - учитель подводит детей к цветущим растениям. Движение происходит на «вездеходе»-веревочке. Дети сами определяют название растений (по карточкам), рассматривают цветок, стебель и листья. Еще раз дается установка на запоминание. Названия растений повторяются вслух каждым ребенком. Движение продолжается. Дети самостоятельно находят этот же вид растения и сравнивают его с предыдущим: «Похоже или непохоже?»

«Вездеход» движется вместе с учителем к следующему растению, дети находят его, рассматривают и сравнивают внешний вид с изображением на карточке. «Вездеход» направляется к растению того же вида в другом месте, дети сравнивают и делают выводы: «Похоже или непохоже». По окончании экскурсии проводится итоговая беседа, в ходе которой учитель подводит детей к выводу, что ранней весной (в марте-апреле) цветут первые дикорастущие растения.

Если во время экскурсии на цветущих растениях находятся Насекомые - мухи, шмели и бабочки, - то учитель направляет внимание школьников на деятельность этих насекомых. Учитель называет насекомых и показывает карточки с их изображением. Возникает вопрос: «Что делают насекомые на цветках?» Дети внимательно наблюдают за действиями шмеля, который довольно долго «обрабатывает» один цветок за другим. Присматриваются к маневрам бабочек. «Ответ готов! Шмель питается!» - говорит один из разведчиков. «Бабочка сосет хоботком нектар!» - говорит другая «разведчица».

-Давайте сделаем вывод! - говорит учитель. - Какая связь между цветущими растениями и насекомыми?

-Насекомые питаются на цветках.

Подобные экскурсии-игры ценны тем, что они проводятся во дворе школы или на соседних территориях (не надо далеко ходить!). Именно здесь воспитывается уважительное отношение к дикорастущим растениям (ведь их соком питаются насекомые), умение восхищаться их красотой и потребность охранять их. Дети воочию убеждаются во взаимосвязи растений и насекомых.

Во втором и третьем классах проводятся аналогичные экскурсии-игры. Но видовой состав растений и насекомых увеличивается. Это могут быть тысячелистник обыкновенный, Иван-чай, ромашка лекарственная, фиалка трехцветная. Выясняется зависимость растений и насекомых от погодных условий: поздняя и холодная весна замедляет развитие растений и активность насекомых, ранняя и теплая весна ускоряет развитие растений и способствует повышенной активности насекомых.

Весна, как известно, время появления потомства у домашних и диких животных. К этому времени дети уже знают довольно много домашних и диких животных: названия взрослых особей и их детенышей, поведение и образ жизни. Напрашивается проведение подвижной игры на свежем воздухе «Мама и дети».

К игре дети готовят шапочки-ленточки. На каждой из них название взрослого животного или детеныша. Например, на одной шапочке-ленточке написано «Утка», на другой - «Утенок» или «Кошка» и «Котенок» и т.п. Перед началом игры дети надевают на головы шапочки-ленточки; и по считалочке выбирают из своей среды ведущего (у него тоже шапочка-ленточка с названием животного).

Играют семь человек. Один - ведущий. Остальные становятся парами в произвольном порядке. Например, «Утенок» может стоять рядом с «Коровой», а «Курица» - с «Кошкой». Пары стоят в затылок друг другу. Руки поднимают над головой, образуя проход для ведущего. Ведущий идет по проходу между парами и находит свою пару. Например, если ведущий имеет ленточку с надписью «Гусь», то он должен найти «Гусенка», взять его за руку и стать с ним впереди играющих. Контролер проверяет правильность выбора. После этого «Гусь» и «Гусенок» становятся сзади играющих. Ведущим становится тот, кто стоял до этого рядом с «Гусенком» . Теперь он ищет себе пару.

В экскурсиях-играх во внеурочное время мы учим не только смотреть, но и видеть, а это значит, понимать увиденное, уметь оценивать его роль и место в природе, это значит уметь раскрывать тайны природы и восхищаться ее красотой.

Как известно, в результате обучения у ребенка создается зона ближайшего развития, которая превращается в психологические новообразования данного возраста - анализ, синтез, рефлексию младшего школьника. Обучение умению видеть, понимать, анализировать при наблюдениях и есть формирование элементов учебной деятельности.

Одновременно происходит формирование и другого психологического новообразования - абстрактного, логического мышления. Младший школьник учится не только анализировать увиденное, но и выявлять существенные признаки, обобщать их, формировать представления и понятия.

В процессе обучения и создания зоны ближайшего развития появляется третье психологическое новообразование - произвольное управление поведением: планирование своей деятельности, направленной на выполнение учебного задания на экскурсии-игре, на выбор объектов наблюдения, способов фиксации наблюдений, маршрутов движения на экскурсии к объектам наблюдения, на использование результатов наблюдений в учебной и практической деятельности.

В конечном счете, развитие, которое осуществляется в ходе внеурочной деятельности, вызывает у ребенка потребность знать больше, укрепляет желание учиться, стремление овладевать учебными действиями, вырабатывает умение учиться. Причем достигается это в ненавязчивой игровой и занимательной форме, основанной на приобретенных основах научных знаний.