Преподавателю
Другое
Воспитание творчества детей младшего и старшего дошкольного возраста в подвижных играх

Воспитание творчества детей младшего и старшего дошкольного возраста в подвижных играх

В настоящее время в мире наблюдается высокая необходимость в креативных, свободомыслящих личностях. В современности преобладает клиповое сознание личности, когда ежедневно присутствует огромное количество информации разного качества, а инструменты для их обработки отсутствуют. Для того, чтобы изменить ситуацию, важно уделять внимание решению творческих задач, задач на чувства, эмоции, движения. Развивать у растущего поколения творческое мышление и содействовать его творческой деятельности - нас...

Раздел	Другое
Класс	-
Тип	Другие методич. материалы
Автор	Туманова Н.О.
Дата	08.03.2015
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Н.О.Туманова

студентка 3 курса

ЛПИ филиал СФУ

г. Лесосибирск. Российская Федерация

Воспитание творчества детей младшего и старшего дошкольного возраста в подвижных играх

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………3

Особенности развития детей дошкольного возраста………………………6
2. Понятие и сущность творческих способностей……………………………10
3. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте……………...14
4. Подвижная игра как средство воспитания творчества детей младшего и старшего дошкольного возраста……………………………………………….20

Заключение………………………………………………………………………24

Список литературы……………………………………………………………...26

Введение

Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала очень большой интерес людей во все времена. Но в прошлом у общества не появлялось специальной потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись вроде бы сами по себе, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры.

В наши дни ситуация коренным образом поменялась. Жизнь во время технологического прогресса становится все многообразнее и труднее. И она требует от человека не стандартных, обычных поступков, а физической активности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, креативного подхода к решению больших и малых задач.

В случае, если учитывать тот факт, что доля умственного труда практически во всех специальностях постоянно увеличивается, а все большая часть исполнительской работы перекладывается на машины, то становиться явным, что креативные способности человека надлежит признать самой значимой частью его интеллекта и задачу их становления - одной из главнейших задач в воспитании современного человека.

Так как все культурные ценности, накопленные населением земли - результат творческой деятельности людей. И то, как продвинется вперед человеческое сообщество в дальнейшем, будет определяться креативным потенциалом растущего поколения.

Становление креативных способностей гораздо лучше начинать в дошкольном возрасте. Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития креативных способностей. К сожалению, данные возможности со временем необратимо утрачиваются, вследствие этого нужно, как можно эффективнее применять их в дошкольном возрасте.

Проблема становления способных ребят на данный момент имеет чрезвычайно большое значение. Многие деятели прогрессивной науки выделяют личностный фактор как единственный, благодаря которому человечество имеет возможность двигаться вперед. Вследствие этого как за границей, так и у нас в стране, разрабатываются новейшие программы становления одаренных ребят, дающие им возможность как можно раньше начать реализовывать собственный потенциал. Хотя, по-настоящему отличные методологии могут быть разработаны лишь на базе твердой теоретической базы, после того как проблема станет многосторонне изучена и будут сформированы теоретические положения в масштабах общей психолого-педагогической концепции.

Проблемой творческих способностей занимались Э.Де Боно, Дж. Гилфорт, А.В. Запорожец, Н.С. Лейтес, Р.С. Матюшкин А.М., Дж. Рензулли, П. Торренс, Д.Н. Узнадзе и др.

Проблемой использования подвижных игр дошкольников занимались: Коняхина Г.П., Вильчковский Э.С., Волошина Л.Н., Хухлаева Г.В. и другие.

Цель работы: изучить особенности воспитания творчества детей младшего и старшего дошкольного возраста в подвижных играх.

Объект исследования: воспитание творчества у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: возможности применения подвижных игр в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

Изучить особенности развития детей младшего и среднего дошкольного возраста.
Рассмотреть понятие и сущность творческих способностей.
Проанализировать развитие творческих способностей в дошкольном возрасте.
Изучение воспитания творчества детей младшего и старшего дошкольного возраста в подвижных играх.

Практическая значимость работы: представленные материалы могут быть использованы для организации образовательного процесса в ДОУ.

Особенности развития детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст вносит большой взнос в психическое становление ребенка. За эти годы ребенок приобретает почти все из того, что остается с ним надолго, характеризуя его как личность и следующее интеллектуальное становление [20, С.132]. По 3.Фрейду, к примеру, самые актуальные периоды в жизни ребенка заканчиваются до пяти лет; непосредственно в это время формируются главные структуры личности.

Теоретический анализ основных подходов к изучению когнитивных стилей в психологии Когнитивные стили - это индивидуально-своеобразные методы переработки информации о собственном окружении в виде персональных отличий в восприятии, анализе, структурировании, категоризации, оценивании происходящего. К тому же, эти персональные отличия образуют некие стереотипные C социальной средой, так как человеческие свойства и свойства конкретный индивид приобретает, исключительно находясь в социуме. Значит, адаптация челjвека проходит на более высочайшем уровне и исполняется с помощью трудных механизмов физиологической, психической и социальной адаптации. Адаптация (от латинского adaptatio-приспособление) в широком смысле понимается как процесс приспособления людей, групп и организмов к условиям существования. Одним из важнейших направлений в работе военного специалиста по психологии считается психологическое обеспечение адаптации военнослужащих по призыву к воинской среде и условиям службы. Не менее существенную роль в обеспечении эффективной адаптации играет самооценка персоны. Она считается ядром системы саморегулирования человека и от неё во многом зависит качество функционирования ключевых психических процессов. Для эффективной адаптации военного помимо прочего очень ценно то, как к нему относятся окружающие. Учитывая мнение Горбач Н.А. и Матросова В.А., положительное отношение окружающих способствует адаптации, а отрицательное, наоборот, затрудняет протекание адаптационных процессов. На субъективном уровне это проявляется в виде ощущения. Помощи со стороны находящихся вокруг (социальная поддержка). Либо чувство собственной значимости для других (референтности). Чувство собственной значимости и одобрения со стороны социума может подстегивать активность и выступать в виде компенсации каких-либо неблагоприятных черт (к примеру, восполнить проявление эмоционально-волевой лабильности, благоприятно влиять на увеличение уровня самооценок). Данное повышает возможность эффективной адаптации военнослужащих в новых условиях, а отсутствие такой информации либо чувство собственной ненужности, наоборот, приводит к осложнению процесса адаптации, увеличивает проявление неблагоприятных характеристик, даже нервно-психической неустойчивости. Интересна схема ролевого поведения, предложенная американским специалистом по психологии Олпортом. она содержит следующие пункты: а) определение критериев ожидания к индивидуму (военному); б) передача роли индивиду (военному); в) принятие роли индивиду (военным); г) исполнением роли с учётом 2-ух сторон: поведения индивидума (военнослужащего), исполняющего роль и оценка его окружающими. Исходя из степени воздействия на адаптацию внутренних и внешних причин В.Т. Подмарков, например, выделяет высокий, средний и низкий типы адаптации. Высокая адаптация означает, что индивидум быстро и отлично включается в условие и методы профессиональной работы, органично улавливает их, превращаясь в активного члена коллектива и добиваясь высоких результатов работы. Тип средней либо нормальной адаптации подразумевает обыденный для этих условий путь включения индивидума в исполнение служебных обязанностей и коллектив. Тип низкой адаптации значит, что индивидум медленно и неадекватно включается в профессиональную деятельность, даёт низкие служебные показатели и имеет проблемы межличностных отношений в коллективе. Надлежит отметить, что адаптация не бывает безусловной (как полное соединение индивидума с требованиями, оценками и нормами среды), а имеет условный характер. Сухов А.Н. и Деркач А.А. предположили, что при изменении обычных условий жизни возникают факторы, которые особым работы согласно с произошедшими внешними переменами. Относительная дезорганизация психических функций на самом же деле в данном случае есть сигнал для подключения механизма регуляции и компенсации, конечным результатом действия которого считается организация нового уровня психической деятельности в соответствии с требованиями изменившихся условий существования личности. Другими словами включается механизм психической переадаптации. Переадаптация - процесс перехода из состояния стабильной адаптации в обычных условиях среды в состояние сравнительно устойчивой адаптации в новых необычных (модифицированных) условиях существования. Говоря о проблеме переадаптации военнослужащих по призыву, нужно подразумевать что этот процесс ориентирован на достижение состояния стабильной психической адаптации (адаптированности) персоны в экстремальных условиях. Впрочем экстремальность при таком варианте есть не отдельные эпизоды в деятельности войск, связанной с риском для жизни либо здоровья военнослужащих (боевые воздействия, ликвидация результатов стихийных бедствий и др.), а измененные, необычные условия существования. Это осознание экстремальности определено отраслью психологии, занятой исследованием единых закономерностей жизни и деятельности человека в подобных условиях. Формированию опыта службы в экстремальных ситуациях предшествует вся система профессиональной, боевой и физической подготовки, которые помогают составить условия психологической подготовленности военнослужащих ОВД и военных. Специфически трудные условия протекания службы характеризуют специальную актуальность вероятных способностей, психофизиологических, психологических, личных качеств военнослужащих, способностей и мастерства эффективно адаптироваться к этим условиям, формировать и беречь высокий уровень активности нервно-психического состояния и трудоспособности. Маклаков А.Г. выделяет ряд личных данных, которые различаются относительной способностью и во многом характеризуют успех процесса адаптации в разных критериях работы и службы. К ним могут быть отнесены поведенческая реакция, коммуникативные свойства степень ориентации на общепризнанные нормы поведения. Учитывая мнение авторов психологических изысканий (Коломиец В.Н., Папкин А.И., Смирнов В.Н., Туманов В.Д.), непосредственно эти качества гарантируют. Организация исследования. Предусматривала три этапа: I. Подготовительный этап: определение целей и задач исследования; выбор объекта и предмета исследования; определение гипотезы; изучение и анализ научной и популярной литературы по проблеме исследования. II. Констатирующий этап: - подбор методов и экспериментальных методик; - выявление влияния когнитивных стилей на адаптацию военнослужащих, склонных к нарушению воинской дисциплины. III. Заключительный этап: обработка и обобщение полученных результатов; анализ результатов исследования. осуществление коррекции когнитивных стилей военнослужащих, склонных к нарушению воинской дисциплины для повышения уровня их адаптации. Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что военнослужащие, склонные к нарушению воинской дисциплины, имеющие «креативный» когнитивный стиль интеллектуальной деятельности, Экспериментальной базой исследования являлись военнослужащие в количестве 30 человек. Данная выборка была поделена на 2 группы: контрольная и экспериментальная. Экспериментальная группа - это военнослужащие без программы адаптации. Контрольная группа - это военнослужащие, с которыми была проведена программа адаптации. Далее было проведено эмпирическое исследование контрольной и экспериментальной групп. Итоговый этап нашего исследования заключался в обработке, анализе и интерпретации, полученных в ходе эмпирического исследования, данных.

Физиологическое развитие. Значимым фактором в этом отношении считается связанное с развитием мозга улучшение их психики. Развитие головного мозга у дошкольников проявляется как в повышении его веса, так и в изменении структурных взаимосвязей между нейронами (нервными клетками). К концу дошкольного возраста вес мозга достигает 1400-1500 граммов и приближается к весу мозга совершеннолетнего человека, при всем при этом скорее других частей развиваются его лобные доли. Совершенствуются также периферические нервные ответвления. Это все создает биологические предпосылки для становления нервно-психической деятельности детей. У них усиливается контроль сознания над поведением, развиваются элементы волевых процессов. Отмечается помимо прочего высокофункциональное развитие мозга и, а именно, его аналитико-синтетические функции. Процессы торможения усиливаются, однако по-прежнему доминирующим в поведении остается возбуждение.

Интеллектуальное развитие. Период дошкольного детства является периодом сенсорного развития ребенка [15, С.63]. В ходе сенсорного развития малыш овладевает перцептивными действиями по обследованию предметов, их свойствами, отношениями. При всем при этом у ребенка развиваются острота зрения, точность цветоразличения, фонематический слух. В 3 года у малыша превалирует обычное манипулирование предметом. Хотя уже в 4 года начинаются попытки исследования, выделение отдельных долей и симптомов.

Не менее существенным считается и появление обратимости к концу данного возрастного периода. Пиаже изучил способность ребят понимать сохранение массы, количества и объема предметов.

Главное значение для Пиаже имели исследования, в которых доказывалась разница между образным и логическим планом в мышлении.

По Пиаже, до 7 лет дети пребывают на предоперационной стадии, то есть у них начинают формироваться внутренние мыслительные операции, хотя они еще несовершенны, необратимы. Лишь к 7 годам ребята начинают верно решать предложенные задачи, но их логическое мышление соединено исключительно с точными задачами, на тот момент как формальная логика у их исключительно начинает развиваться [17,c.39].

Ребята дошкольного возраста не могут выделять информативных точек и оценивают предмет целиком. Вследствие этого восприятие занимает длительное время, а систематизация образов, требуемая в дальнейшем, затруднена. Невысокий уровень развития действия восприятия при обследовании предметов проявляется и в том, что они не интериоризованы, то есть ребята должны непременно потрогать предметы, приложить их друг к другу. В отсутствии этого сформированный образ будет неточным. Ключевым вопросом является организация практической деятельности дошкольников. В дошкольном возрасте основным видом деятельности ребят является игра. Даже простейшие виды труда интереснее выполняются детьми, когда они представлены в игровой форме. Все постигается и впервые апробируется в игре.

Нравственное развитие. Этот возраст особенно важен и для нравственного развития. Так, по Э. Эриксону, в это время закладываются новые внутренние инстанции поведения - совесть и моральная ответственность за свои мысли и действия. Заметным своеобразием отличается нравственное развитие дошкольников. В их моральном сознании превалируют главным образом императивные (властные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и притязаниями учителя. Их нравственное сознание фактически работает в форме данных требований, кроме того при оценке поведения они исходят основным образом из того, чего же не надо делать. Конкретно вследствие этого они отмечают малейшие отличия от установленных норм поведения и безотлагательно стремятся доложить о них учителю. С этим связана и иная черта: остро реагируя на недостатки в поведении собственных друзей, дети часто не отмечают собственных недостатков и некритически относятся к себе. Самосознание и самоанализ у дошкольников присутствует на низком уровне.

Некоторая ориентация нравственного сознания вовне и недостаточный уровень самосознания имеют своим следствием то, что их регулятивная роль в поведении дошкольников оказывается слабой. Действия в данном возрасте нередко носят подражательный характер либо вызываются неожиданно возникающими внутренними побуждениями.

Волевое развитие. Удачная организация учебной работы дошкольников требует постоянной заботы о развитии у них случайного внимания и формировании волевых усилий в преодолении встречающихся проблем в овладении познаниями. У ребят данной возрастной категории превалирует непроизвольное внимание, и они с трудом сосредоточиваются на восприятии «неинтересного» материала.

При этом символы, будучи продуктом социального развития, несут на себе след культуры того социума, в котором растет ребенок. Ребята усваивают знаки в ходе общения и начинают использовать их для управления собственной внутренней психической жизнью. Благодаря интериоризации знаков у ребят складывается знаковая функция сознания, осуществляется становление таких собственно человеческих психических действий, как логическое мышление, воля, речь, то есть интериоризация знаков считается тем механизмом, который формирует нервную систему детей.

Развитие личности. Исследуя эгоцентризм, Пиаже пришел к выводу о трудности для малыша 3-4 лет встать на чужую позицию. Но, как продемонстрировали изыскания М. Дональдсон, Дж. Брунера и прочих исследователей, в наиболее знакомых и понятных для ребят ситуациях познавательный эгоцентризм преодолевается уже к 5 годам. В данном возрасте почти все ребята готовы понять и чужую позицию, увидеть мир глазами иного человека, к примеру, подобрать картину лабиринта с точки зрения различных игрушек (опыты Дональдсон). Как показали изыскания, познавательной децентрации предшествует эмоциональная - то есть вначале у малыша обнаруживается способность понять эмоциональное состояние другого человека. В большинстве случаев, данная способность возникает уже к 4,5-5 годам, при всем этом в проективных интервью (Бреслав) ребята дифференцируют собственные стремления от желаний находящихся вокруг (взрослых, ровесников).

Становление мотивационной сферы. Сирс называет это время (с 3 года до поступления в среднее учебное заведение) фазой вторичных мотивационных систем. Как и прежде первичные потребности остаются мотивом поведения ребенка, но, со временем они перестраиваются и превращаются во вторичные побуждения. Мама продолжает оставаться главным подкрепляющим посредником на ранней стадии этой фазы. Она наблюдает за поведением ребенка, которое нужно скорректировать, и она же может помочь усвоить образцы наиболее зрелых форм поведения.

На этой базе у ребенка появляются побуждения к усвоению социального поведения. Ребенок понимает, что его собственное благополучие зависит от готовности вести себя так, как от него ждут другие; вследствие этого его действия постепенно становятся самомотивированными: малыш стремится осваивать действия, которые приносят удовлетворение для него и удовлетворяют его [16, c.44].

Ведущая деятельность в дошкольной возрасте- игра. Она оказывает существенное воздействие на развитие малыша. В игре ребята обучаются полноценному общению друг с другом.

В ходе сюжетно-ролевой творческой игры ребята берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Малыш, подбирая и выполняя конкретную роль, имеет соответствующий образ - матери, врача, шофера, пирата - и эталоны его поступков. Но, хотя жизнь в игре проходит в форме представлений, она чувственно насыщена и становится для ребенка его реальной жизнью.

В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Происходят высококачественные перемены в психике ребенка.

Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность. Как показывает B.C. Мухина, специфику рисования как специального вида деятельности составляет именно изобразительная, знаковая деятельность.

Понятие и сущность творческих способностей

Креативность, или творческая способность, активно стала изучаться после опубликования работ Гилфорда, его кубообразной модели структуры интеллекта, когда он выделил [8, c.123]:

1) конвергентное мышление, которое идет по определенному руслу и находит одно решение;

2) дивергентное мышление (или творческое мышление), которое допускает вариативные пути решения проблем, приводит к неожиданным результатам.

Творчество - психический процесс создания новых ценностей, как бы продолжение и замена детской игры. Деятельность, результат которой - создание новых материальных и духовных ценностей. Предполагает наличие у субъекта способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Английский ученый Г.Уоллес выделил четыре стадии процессов творчества: подготовку, созревание, озарение и проверку. Центральным, специфически творческим моментом считалось озарение - интуитивное схватывание искомого результата [14].

А.Адлер считал творчество способом компенсации комплекса неполноценности. Наибольшее внимание феномену творчества уделил К. Юнг, видевший в нем проявление коллективного бессознательного. Р. Ассаджиоли считал творчество процессом восхождения личности к «идеальному Я», способом ее самораскрытия. Психологи гуманистического направления (Г. Олпорт и А. Маслоу) считали, что первоначальный источник творчества - мотивация личностного роста, не подчиняющаяся гомеостатическому принципу удовольствия; по Маслоу - это потребность в самоактуализации, полной и свободной реализации своих способностей и жизненных возможностей [28,С.312].

Рогов А. проявления творческих способностей делит на три группы:

направленность личности, интересы и склонности (связаны с мотивацией);
проявления эмоциональной сферы (связаны с темпераментом);
умственные способности.

Рассмотрим значение периода детства для развития творческих способностей. Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития.

Первые годы жизни ребенка - самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их. Точнее говоря, первые толчки к развитию творческих способностей.

Это можно объяснить тем, какое количество связей «задействовано» между клетками мозга. Каждый ребенок имеет при рождении богатейшую волокнистую сеть, соединяющую клетки мозга, но это только потенциальные, возможные связи. Реальными, действующими они становятся только тогда, когда запускаются в ход определенные нервные структуры, когда начинают функционировать те или иные способности и по «линиям связи» начинают проходить биотоки. И чем моложе ребенок, тем образование связей проходит легче, а с возрастом все труднее и труднее.

Творческая деятельность - специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя. Существуют различные виды творческой деятельности: декоративно-прикладная (ИЗО, шитье, вязание, макраме) и художественно-эстетическая (музыка, вокал, хореография, драматический театр).

Высокая восприимчивость к окружающим воздействиям, расположенность к усвоению - очень важная сторона интеллекта, характеризующая умственные достоинства и в будущем.

Переход от одного возрастного периода к другому означает не просто усиление, обогащение психических свойств, но и их подлинное преобразование - затухание, прекращение действия одних особенностей и возникновение новых.

В этом - специфика детства. Именно в годы созревания возникают своеобразные состояния психики, когда обнаруживаются особые возможности для проявления и установления тех или иных сторон интеллекта. Можно говорить о возрастной одаренности, имея в виду эти, обусловленные возрастом предпосылки развития.

Многое в способностях растущего человека зависит от того, что же сохранится и будет развито из тех свойств, которые выступают в различные периоды детства, и насколько скажется это на чертах интеллекта.

Таким образом, существуют различные подходы, которые сводятся к рассмотрению творческой способности как врожденной, не изменяющейся характеристике и как поддающейся изменениям. Однако, видно, что факторы, оказывающие влияние на развитие креативности еще недостаточно изучены.

В исследовании И.В. Смолярчук была разработана методика изучения и развития творческого мышления старших дошкольников. Как показало исследование, успешность решения творческих задач дошкольниками определяется, прежде всего, наличием у ребенка мыслительных средств: комплексных и циклических представлений, образов включения. В комплексных представлениях предмет отражается в совокупности своих различных свойств.

Творческий потенциал (основа одаренности) заложен в ребенке с рождения и развивается по мере его взросления. У разных детей творческий потенциал различен. Одаренные дети имеют высокий творческий потенциал. Наиболее общей его характеристикой является, по мнению А.М. Матюшкина, ярко выраженная познавательная потребность. Среди характерологических особенностей - инициативность, упорство, уклонение от шаблона. У одаренного ребенка процесс развития личности протекает более бурно, а личностно-индивидуальные особенности выражены более ярко и проявляются раньше. Эти особенности получили название "психосоциальной чувствительности" (обостренное чувство справедливости, опережающее нравственное развитие, высокая эмоциональная чувствительность, чувство личной ответственности). Исследование Е.Ф. Алфеевой, которая рассматривает креативность как личностную характеристику, показало, что развитие личности способствует развитию одаренности. Наибольшим эффектом обладают программы, которые в качестве основного условия развития креативности считают развитие личности ребенка. Основы такого подхода взяты из гуманистической психологии (Роджерс считал, что нельзя форсировать развитие ребенка, а надо создавать условия для выявления его внутренних возможностей). Основным условием развития творчества является развитие личности ребенка. У детей с высоким уровнем креативности к 7 годам практически сформированы важнейшие характеристики личности (положительное отношение к себе и окружающему миру, развитая личностная рефлексия); со средним и низким уровнем креативности - средний и низкий уровень развития личностных качеств [17].

Многими исследователями описаны особенности личности креативных детей. Г.В. Бурменская и В.М. Слуцкий выделяют перфекционизм детей - внутреннюю потребность совершенства, что часто приводит к критическому отношению к собственным достижениям и заниженной самооценке. В.М. Астапова отметила высокий уровень тревожности, впечатлительности детей с высоким уровнем креативности. Е.Л. Барышникова обнаружила способность креативных детей ценить юмор и быть восприимчивыми к смешному. Отмечены и такие особенности как, дружба с детьми моложе или старше себя, агрессивность, организаторские способности, альтруизм, эмпатия. Были исследованы особенности эмоциональных состояний креативных детей (Е.Л. Барышникова). Обнаружено, что с ростом уровня креативности повышаются аффективность, уровень тревожности, дезадаптация, страх смерти, депрессивные тенденции [23].

Таким образом, освещение проблемы творческих способностей позволило сделать следующие выводы:

- отсутствуют определенные критерии оценки "творческого" (существуют подходы, которые берут за критерий - создание нового продукта, а также - реализация человеком собственной индивидуальности, при этом вовсе не обязательно создание какого-то продукта и др.);

- существуют различные подходы к рассмотрению творческой способности как врожденной (не изменяющейся характеристике) и как поддающейся изменениям (при этом развитие креативности осуществляется разными способами);

- отсутствуют однозначно интерпретируемые понятия в этой области.

3. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития творческого воображения.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита, Б.Н. Никитина и Л.Кэррола, мы выделили шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей.

Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением.

Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается "до потолка" своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам [24].

Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых - это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка - распространенный среди родителей способ "помощи" детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.

Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческих способностей - тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности [22,С. 49-51]

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

11. Лёгкость генерирования идей.

12. Творческое воображение.

13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории [16,С. 62-69].

1. Релизм воображения - образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития цедостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.

2. Умение видеть целое раньше частей.

3. Надситуативно - преобразовательный характер творческих решений - способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

4. Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях.

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности.

1. Способность рисковать.

2. Дивергентное мышление.

3. Гибкость в мышлении и действиях.

4. Скорость мышления.

5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

6. Богатое воображение.

7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

8. Высокие эстетические ценности.

9. Развитая интуиция [12].

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

Педагогические задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте:

1. Формирование умения рассматривать любой предмет или явление как систему развивающеюся во времени;

2. Развитие умения определять функции предметов с учетом того, что любой предмет многофункционален.

Таким образом, дошкольный возраст необходимо использовать для развития творческих способностей. Современная педагогическая наука располагает большим арсеналом методов, необходимых для этого. Одним из них является подвижная игра.

4. Подвижная игра как средство воспитания творчества детей младшего и старшего дошкольного возраста

Подвижные игры - одно из основных средств физического воспитания детей. Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в играх. Играть для них - это прежде всего двигаться, действовать Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные (вначале, конечно, примитивные) правила [13,17,18].

Краснова проводила исследования влияния подвижных игр на развитие психических процессов у детей дошкольного возраста. В течение пяти недель дошкольники последовательно выполняли специально дифференцированные для этой цели подвижные игры, в которых сочеталось преимущественное развитие одного из пяти физических качеств с одним или несколькими показателями психических процессов. Например, силы и памяти, силы и мышления, силы и восприятия, силы и внимания, силы и воображения. Педагогический эксперимент показал, что удалось не только сохранить естественный возрастной характер изменений всех физических качеств, но и в некоторых случаях даже ускорить этот процесс. В большей степени- это относится к развитию ловкости и гибкости и в меньшей степени - выносливости, силы и быстроты Были получены данные, которые говорят о выраженной гетерохронией реакции двигательного аппарата на воздействие отдельных физических упражнений. Дети дошкольного возраста являются носителями ярко выраженной возрастно-половой индивидуальности, что позволяет подтвердить мнение ряда ученых о необходимости дифференцированного подхода к процессу физического воспитания детей не только разного пола, но и различного возраста уже в дошкольном периоде их жизни.

Игра является одним из важнейших средств физического воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. Разнообразные движения и действия детей во время игры при умелом руководстве ими эффективно влияют на деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем организма, возбуждают аппетит и способствуют крепкому сну. С помощью подвижных игр обеспечивается всестороннее физическое развитие ребенка

Во время игр у дошкольников формируются и совершенствуются разнообразные навыки в основных движениях (беге, прыжках, метании, лазаний и др.) Быстрая смена обстановки в процессе игры приучает ребенка использовать известные ему движения в соответствии с той или иной ситуацией. Все это положительно сказывается на совершенствовании двигательных навыков [14].

Подвижные игры в зависимости от того, как соотносятся в них сюжетно-ролевое содержание и правило, выделяют пять групп таких игр (Д. Б. Эльконин):

1. Имитационно-процессуальные игры и элементарные игры-упражнения с предметом.

2. Драматизированные игры по определенному сюжету.

3. Сюжетные игры с несложными правилами.

4. Игры с правилами без сюжета.

5. Спортивные игры и игры-упражнения с ориентировкой на определенные достижения.

В 5-6 лет значительно увеличивается число подвижных игр группы: игры с несложными правилами без сюжета типа «Кошки-мышки», «Зайцы и волк», «Мышеловка», «Охотник и зайцы» и др. Ведущее место в 6 лет приобретают подвижные игры с правилами без сюжета («Ловишки», «Найди себе пару», «Школа мяча» и т. Д.). Игры пятой группы (спортивные игры и игры-упражнения с ориентировкой на определенные достижения) появляются на 7 году жизни. Специалисты утверждают: чем младше дети, тем содержательнее и непосредственнее должна быть связь между правилами, которым должен подчинять свои действия ребенок, и ролью, которую он берет на себя. Постепенно сюжет или роль свертываются, оставаясь только в названии ролей или в условной схеме или, наконец, только в названии игры. Лишь к концу дошкольного детства происходит выделение условных правил, никак не связанных с сюжетом [6].

Для воспитания интереса детей к подвижным играм, необходимо, так организовать воспитательный процесс, чтобы дети стремились к участию в тех или иных играх. Для этого можно использовать ряд методов и приемов. В своей работе педагог должен таким образом строить занятия, чтобы дети с нетерпением ждали время, отведенное для подвижных игр. Рассмотрим некоторые из приемов, которые нужно использовать для организации воспитательного процесса, направленного на развитие интереса к подвижным играм.

Педагоги высоко оценивают значение народных игр. Так, П.Ф. Лесгафт именно народные игры положил в основу своей системы физического образования. К.Д. Ушинский считал эти игры наиболее доступным "материалом" для детей.

Благодаря своей образности народные игры увлекают детей дошкольного и младшего школьного возраста. Образ в игре не статичен. Случай, событие, которое составляет игру, ребенок эмоционально переживает.
В структуре выделяется единая цель и одноплановость действия, что создает классическую простоту народной игры. Народные игры имеют так же игровой зачин ("считалка", "жеребьевка"). Он вводит ребенка в игру, помогает распределению ролей, служит самоорганизации детей. Не надо забывать, что, "Считалка" это и проявление словесного детского творчества.
Целый ряд детских игр основан на соединении песни с движением. Это игры хороводные. В подобных играх действие осуществляется в ритме, словах и текстах, здесь ребенок драматизирует то, о чем поется в песне. Песня тесно связана с народной игрой (Г.С. Виноградова указывает на игровые песни как содержание игры). В младенческих играх трудно различить, где кончается песня и начинается игра. Песня постепенно переходит в подвижную игру.
Народная педагогика прекрасно определила последовательность игр от младенческих лет до зрелости. В то же время, народные игры очень гибки в возрастном отношении [7].

Народные подвижные игры влияют на воспитание воли, нравственных чувств, развитие сообразительности, быстроты реакции, физически укрепляют ребенка. Через игру воспитывается чувство ответственности перед коллективом, умение действовать в команде. Вместе с тем, спонтанность игры, отсутствие дидактических задач делает эти игры привлекательными "свежими" для детей. По-видимому, такое широкое применение народных подвижных игр и обеспечивает их сохранность и передачу из поколения в поколение.

Заключение

Анализируя различные подходы к изучению понятия способностей, мы пришли к выводу, что наиболее точным является определение Теплова Б.М. Он выделил 3 основных признака способностей:

индивидуально-психологические особенности;
определяющие успешность выполнения деятельности;
несводимых к ЗУН (знаниям, умениям, навыкам), но обуславливающие и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности.

Нами выявлены условия развития творческих способностей:

Необходимо учитывать сенситивные периоды развития различных функций;
Наличие благоприятной социальной среды (окружение, которое обладает знаниями и т.п.);
В каждый момент времени деятельности должна находиться в зоне оптимальной трудности:

простая деятельность - снижение интересов;
очень сложная деятельность - снижение темпа, мотивации.

Мы определили факторы, влияющие на развитие творческих способностей:

исходная предпосылка - врожденные задатки;
время выявления;
развитие способностей к деятельности, к которой есть интерес;
всестороннее развитие интересов и способностей;

соперничество и сотрудничество.

Определили условия для эффективности развития творческих способностей у детей:

- развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста;

-задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;

- творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к. создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Условием развития творческого развития детей является стабильность их интересов и увлечений. Показатели креативности в этом возрасте могут в определенной мере предсказывать уровень последующего интеллектуального развития, тогда как показатели интеллекта такими предикторами креативности быть не могут.

Список литературы

Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать.- М.: МПСИ, 2009.- 144с.
Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: Издательство Буковского, 1994.- 60с.
Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001. - 160 с.
Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество//Вопросы психологии. - 1990.- №4. -С.5-9.
Выготский Л.Н. Воображение и его развитие в детском возрасте. - СПб.: Союз, 1997.- 92с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 157с.
Годфруа Ж. Психология: изд. в 2 т.-М.: Мир, 1992.-Т.1.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- СПб.: Питер Ком, 2011.- 258с.
Демушкина О.П. Социальная работа.- Ростов на Дону: Феникс, 2004.- 390с.
Крылов Е. Школа творческой личности//Дошкольное воспитание. -2002.-№ 7.-С.11-20, №8.-С.12-19.
Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей//Дошкольное воспитание.- 2005.- №9.-С.52-59, №10.-С.62-69.
Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1993.- 56с.
Лейтес Н.С. Легко ли быть одаренным?//Семья и школа, 1990.- №6. -С. 34-42.
Лейтес Н. С.Воспоминания, размышления, беседы// Психологический журнал, 2003.- Т.13, №1.-С.147-165.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды.- М.: МПСИ, 2003.- 250с.
Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.- 121с.
Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978.-125с.
Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности//Вопросы психологии.- 2008.- №5.- С.86-95.
Основные современные концепции творчества и одаренности//Под. ред. Д.Б. Богоявленской. М: Академия, 1997.-434с.
Осипова А.А. Общая психокоррекция.- М.: Сфера, 2005.- 497с.
Степаненкова Э.Т. Подвижные игры как средство гармоничного развития дошкольников//Дошкольное воспитание.- 2005. -№ 12.-С. 23-25.
Теплов М. Б. Избранные труды: В 2-х т., Т.1.-М.: Педагогика, 1970.- 370с.
Тимофеева Е.Л. Подвижные игры с детьми. - М.: Просвещение, 1986. -200с.
Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: Сб. науч. тр.- Свердловск.: СИПИ, 1990.
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 272с.
Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2001. - 208с.

загрузить