Научная статья на тему Чеканка по металлу на уроках технологии

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі Солтүстік Қазақстан облысы әкімдігінің «Петровка аграрлы - техникалық колледжі» коммуналдық мемлекеттік мекемесі
Есіл ауданы, Петровка селосы

Коммунальное государственное учреждение «Петровский аграрно - технический колледж» акимата Северо - Казахстанской области Министерства образования и науки Республики Казахстан
Есильский район, село Петровка

Ерохин Сергей Николаевич

ЧЕКАНКА ПО МЕТАЛЛУ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

НАУЧНАЯ РАБОТА

Петровка, 2015

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1

АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «МЕТОД ОБУЧЕНИЯ»

1.1

Понятие о методах обучения

1.2

Методы стимулирования учебной деятельности школьников в процессе обучения

1.3

Методы контроля и самоконтроля в обучении

1.4

Особенности развития и воспитания младших школьников

1.5

Индивидуальные особенности детей

2

ТЕХНОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКИ МЕТАЛЛОВ

2.1

История художественной обработки

2.2

Технология чеканки металлов и инструменты

3

ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ «ЧЕКАНКА ПО МЕТАЛЛУ»

3.1

Разработка фрагмента программы с использованием художественной обработки металла

3.2

Формирующий эксперимент на примере изучения раздела «Художественная обработка металла»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальность темы исследования. Модернизация Казахстанского образования, переход на новые стандарты общего образования требуют активного участия педагогического сообщества в обсуждении проектов стандартов основного общего образования.

Главная задача современной школы - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире...При этом школьное обучение должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации.

Нашей стране требуется гражданин, умеющий сочетать теоретические знания с умением работать руками, создавать и совершенствовать материальные ценности, работать на высокотехнологическом оборудовании, умеющий проектировать свою собственную деятельность, действовать в команде и строить свою профессиональную карьеру.

В вынесенном на обсуждение проекте стандарта второго поколения основного общего образования определяется следующая роль и цели учебного предмета «Технология», обусловленная объективно существующей потребностью подготовки обучающихся к самостоятельной трудовой жизни, к овладению массовыми профессиями. Технология - область знаний о преобразующей деятельности человека, о преобразовании материалов, энергии и информации в интересах человека, общества, охраны природы.

Изучение учебного предмета «Технология» призвано обеспечить:

• овладение общетрудовыми и жизненно необходимыми умениями и навыками, в том числе в области культуры труда и поведения;

• изучение мира профессий, приобретение практического опыта профессиональной деятельности и на этой основе обоснованного профессионального самоопределения;

• формирование творческого подхода, эстетического отношения к действительности в процессе обучения и выполнения проектов;

• воспитание трудолюбия, честности, ответственности, порядочности, предприимчивости и патриотизма.

В образовательной области технология одним из направлений является обработка металла, где учащиеся черпают необходимый минимум знаний и умений для своего развития. Но для эффективного развития минимума знаний недостаточно. Чтобы расширить знания и умения учащихся внесено предложение о внедрении художественной обработки металлов в технологию.

Художественная обработка металлов известна со времен глубокой древности. Художественная обработка металла включает: фигурное литье, ковка, чеканка, гравировка, высечение ажурных узоров, создание эмалей и другие приемы.

Искусство художественной обработки металлов прошло длительный путь развития и, опираясь на традиции и знания великих мастеров, продолжает развиваться в современных условиях. Мастерами художественной обработки металлов создано множество произведений вошедших в духовную сокровищницу человечества, в его культуру. В этих произведениях наиболее сильно и ярко выражено мировоззрение той или иной эпохи, понимания людьми красоты.

Из-за недостатка методической литературы преподавание этого вида обработки материала затруднено, многие преподаватели не знают, как разнообразить учебный процесс художественной обработки металлов на уроках технологии. Поэтому тема «Чеканка по металлу на уроках технологии в 5 классе» с применением новых разработок и является актуальной.

Объектом исследования является процесс обучения на уроках технологии.

Предметом исследования являются особенности методики проведения уроков технологии при обучении художественной обработке металлов.

Целью исследования является изучение теоретических основ проведения уроков технологии в пятом классе по изготовлению чеканки по металлу и применение практических навыков по данному виду художественной обработки металла.

Задачи дипломной работы:

• изучить и выявить основные принципы организации методов обучения;

• оценить роль художественной обработки металлов в историческом развитии;

• охарактеризовать технологию изготовления чеканки металлов и инструментов для ее получения;

• выявить пути совершенствования организации учебного процесса технологии, на примере проведения уроков художественной обработки металлов.

Степень изученности проблемы. Вопросам технологического образования, его теоретическому обоснованию и методическому обеспечению посвящены работы ученых П.Р. Атутова [1], В.Д. Симоненко [2], О.А. Кожиной [3], С.Н. Полякова [4] и других.

Вопросами художественной обработки металлов посвящены работы таких ученых как П.И.Уткин [5], А.В. Фрелов [6], А.В. Фиров [7].

Методы исследования: аналитический, сравнительный, логический, системно-структурный, статистический, системно-функциональный, методы обобщения и моделирования.

Научная новизна заключается в разработке новой методики преподавания на уроках технологии, благодаря которой улучшается качество знаний и развитие творческих способностей учеников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная автором программа может успешно использоваться в практике преподавания технологии в 5 классе общеобразовательной школы.

Практической базой исследования стала Петровская СШ №1, Есильского района, Северо-Казахстанской области.

Структура работы: состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, содержит 3таблицы, 7 рисунков.

Во введении раскрыты актуальность, цель, задачи, предмет, методы исследования, научная новизна, практическая значимость и структура работы.

В первой главе рассмотрены определения понятия «методы обучения», охарактеризованы особенности методов стимулирования учебной деятельности школьников, методов контроля и самоконтроля, выявлены индивидуальные различия учащихся

Во второй главе произведена оценка роли художественной обработки металлов в историческом развитии, охарактеризованы особенности технологии изготовления чеканки.

В третьей главе произведен анализ формирующего эксперимента на уроках технологии при обучении изготовлению чеканки и разработан конспект урока с применением новой методики для более успешного усвоения знаний учащимися.

Результаты исследования обобщены в заключении.

1 АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «МЕТОД ОБУЧЕНИЯ»

1. Понятие о методах обучения

Метод (от греческого слова metodos - буквально путь к чему- либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без сопутствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала [1].

Основные группы методов обучения. При целостном подходе необходимо выделить 3 большие группы методов обучения:

• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

• методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности [2].

В каждой из трех групп методов отражается взаимодействие педагогов и учащихся. Организаторские влияния учителя сочетаются здесь с осуществлением и самоорганизацией деятельности учащихся. Стимулирующее влияние педагога ведут к развитию внутреннего стимулирования учения у школьников. Контролирующее действие учителей сочетаются с самоконтролем учащихся.

Каждая из основных групп методов в свою очередь может быть подразделена на подгруппы и входящие в них отдельные методы. Поскольку организация и сам процесс осуществления учебно-познавательной деятельности предполагают передачу, восприятие, осмысливание, запоминание учебной информации и практическое применение получаемых при этом знаний и умений, то в первую группу методов обучения необходимо включить методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы: рассказ, лекция, беседа и другие); методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы: иллюстрации, демонстрация и другие); Методы передачи учебной информации посредством практических, трудовых действий и тактильного, кинестетического ее восприятия (практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и другие).

Выделение словесных, наглядных и практических методов нельзя считать обоснованным только во внешнем плане с точки зрения источников информации. Оно имеет определенное основание и во внутреннем плане через характеристику форм мышления.

Процесс учебного познания обязательно предполагает организацию осмысления учебной информации и логического ее усвоения. Поэтому необходимо выделить под группы методов организации индуктивный и дедуктивный, а также репродуктивной и проблемно поисковой деятельности учащихся.

Восприятие, осмысление и применение знаний может протекать под непосредственным руководством преподавателя, а также в ходе самостоятельной работы обучаемых. Отсюда возможно выделение методов самостоятельной работы, имя в виду, что другие методы обучения реализуются под руководством учителя. Каждая последующая подгруппа методов проявляется во всех предыдущих, и поэтому теперь говорят об обязательном применении методов в определенных сочетаниях с доминированием одного из видов их в данной ситуации [3].

Итак, были показаны возможные подгруппы методов, которые входят в первую группу, обеспечивающую организацию и осуществление учебно-познавательной деятельности в учебном процессе. Схематически методы первой группы можно представить следующим образом [4]:

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

• словесные методы, наглядные и практические методы (аспект передачи и восприятия учебной информации);

• индуктивные и дедуктивные методы (логический аспект);

• репродуктивные и проблемно поисковые методы (аспект мышления);

• методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением).

1. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, исходя из наличия двух больших групп мотивов, можно подразделить на методы стимулирования и мотивации интереса к учению и методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении:

• методы стимулирования и мотивации интереса к учению;

• методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении.

1. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения можно подразделить на составляющие их подгруппы, исходя из основных источников, получения обратной связи во время учебного процесса - устных, письменных, лабораторно-практических:

• методы устного контроля и самоконтроля;

• методы письменного контроля и самоконтроля;

• методы лабораторно- практического контроля и самоконтроля.

Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Для того чтобы сформулировать активизацию учебной деятельности учащихся, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной работы.

Каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности обладает не только информативно обучающим, но и мотивационным воздействием. В этом смысле можно говорить о стимулирующее- мотивационной функции любого метода обучения. Однако опытом работы учителей и наукой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, они стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов.

Основным источником интересов к самой учебной деятельности является, прежде всего, ее содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований, сформулированных в принципах обучения (научность, связь с жизнью, систематичность и последовательность, и так далее). Однако имеются некоторые специальные приемы. К ним в первую очередь можно отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры, искусства, литературы. С этой целью учителя подбирают специальные приемы, факты, иллюстрации, которые в данный момент вызывают особый интерес у всей общественности страны. В этом случае ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и от того относятся к ним с большим интересом [5].

Но деятельность не может протекать успешно, если при этом не используются методы стимулирования, контроля, самоконтроля и самооценки. Особенность методов обучения заключается, прежде всего, в формировании знаний, умений и навыков учебно-познавательной деятельности учащихся.

Сравнительные возможности методов обучения. Опираясь на общие принципы обучения, учитель должен иметь представление о том, когда рационально применять соответствующие методы обучения, то есть знать их.

При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

• соответствие методов принципам обучения;

• соответствие целям и задачам обучения;

• соответствие содержанию данной темы;

• соответствие учебным возможностям школьников: возрастным
  (физическим, психическим); уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития); особенностям классного коллектива;

• соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для
  обучения;

• соответствие возможностям самих учителей (опыт, теоретическая и практическая подготовленность, личностные качества учителя и прочее).

1.2 Методы стимулирования учебной деятельности школьников в процессе обучения

Методы формирования познавательного интереса. Интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется: положительной эмоцией по отношению к деятельности; наличием познавательной стороны этой эмоции; наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.

В процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и от того более эффективными в смысле достигаемых целей.

Одним из приемов, водящих в метод эмоционального стимулирования учения - прием создания на уроке ситуаций занимательности - введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов.

В роли приема, входящего в методы формирования интересов к учению, выступают и занимательные аналогии, например, при рассмотрении подъемной силы крыла самолета проводятся аналогии с формой крыльев птицы, стрекозы.

Эмоциональные переживания вызывают путем применения приема удивления. Необычность приводимого факта, парадоксальность опыта, демонстрируемого на уроке, грандиозность цифр - все это неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у школьников [6].

Одним из приемов стимулирования является сопоставление научных и житейских толкований отдельных природных явлений.

Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи учителя. В этом еще раз проявляется отличие методов организации познавательной деятельности от методов ее стимулирования.

Познавательные игры. Игра давно уже используется как средство возбуждения интересов к учению. В практике работы учителей используются настольные игры с познавательным содержанием. Например, это игры типа электровикторин, с помощью которых изучаются животный мир определенных районом, типы самолетов, кораблей; игровые наборы «Конструктор» [7].

Учить, играя можно только самых маленьких детей до семилетнего возраста, далее наука должна уже принимать серьезный, ей свойственный тон. Мы не говорим о педантизме, о суровости; но даже прежняя педантическая, отталкивающая важность приносила менее вреда, чем завитая смеющаяся сама над собой модная педагогика. Нынче часто боятся испугать мальчика серьезной миной науки, но еще более должны боятся, чтобы он не научился презирать ее и третировать ее слегка. Смелость придет со временем, но зерно презрения к науке, посеянное в детском сердце, приносит самые гибельные плоды. Не встречаем ли мы на каждом шагу молодых людей, которые еще недавно и учатся, но уже научились презирать учения и, издеваясь над теми наставлениями, которые оно подает, прислушивается только к наставлениям света.

В учебную и воспитательную пору возраста учение и воспитание должны составлять главный интерес жизни человека, но для этого воспитанник должен быть окружен благоприятной сферой. Если же все, что окружает дитя или молодого человека тянет его от учения в совершенно противоположную сторону, тогда напрасны будут все усилия наставника внушить ему уважение к учению. Вот почему воспитание так редко удается в тех богатых, великосветских домах, где мальчик, вырвавшись из скучной классной комнаты, спешит готовиться на детский бал или на домашний спектакль, где ждут его гораздо более живые интересы, преждевременно завладевшие его юным сердцем [7].

Как мы видим, великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский, говоря о том, что учить играя можно только маленьких детей, но тем не менее хочет заинтересовать учебой детей постарше. Но чем же привить любовь к учебе как не игрой.

Своим опытом делится советский педагог и писатель Макаренко Антон Семенович (1888-1939). «Педагог не может не играть. Не может быть педагога, который не умел бы играть. Нельзя же допустить, чтобы наши нервы были педагогическим инструментом, нельзя допустить, что мы можем воспитывать детей при помощи наших сердечных мучений, мучений нашей души. Ведь мы же люди. И если во всякой другой специальности можно обойтись без душевных страданий, то надо и у нас это сделать.

Но ученику надо иногда продемонстрировать мучения души, а для этого нужно уметь играть. Но нельзя просто играть сценически, внешне. Есть какой-то приводной ремень, который должен соединять с этой игрой вашу прекрасную личность. Это не мертвая игра, техника, а настоящие отображение тех процессов, которые имеются в нашей душе. А для ученика эти душевные процессы передаются как гнев, негодование и т.д.

Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов постановки лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не пойдет или не

почувствует того, что нужно. А у воспитателя это мастерство проявляется на каждом шагу. И оно проявляется вовсе не в парном положении, когда я - воспитатель и ты - мой ученик. Парное положение не так важно, как-то, что вас окружает.

Ваше воспитательское отношение имеет значение даже в том случае, когда на вас никто не смотрит. И это не мистика [8].

Преподавателям приходится трудно: ведь ученика не заставишь силой заниматься не интересным для него делом. И ребенок не сможет десятки раз повторять одно и то же упражнение ради далекой, не вполне понятной ему цели. Зато играть день напролет, - пожалуйста! Игра - естественная форма его существования. Поэтому учить надо так, чтобы занятия радовали, увлекали, забавляли ребят.

Учебные дискуссии. К методам стимулирования и мотивации учения относятся создание ситуации познавательного спора. Спор вызывает повышенный интерес к теме. Некоторые учителя умело используют этот метод активизации учения. Они, во-первых, используют исторические факты борьбы различных научных точек зрения по той или иной проблеме. Включение учеников в ситуации научных споров не только углубляют их знания по соответствующим вопросам, но и невольно приковывает их внимание к теме, а на этой основе вызывает новый прилив интереса к учению.

Учебные дискуссии учителя создают и в момент изучения обычных учебных вопросов на любом уроке. Для этого специально предлагается ученикам высказать свои мнения о причинах того или иного явления, обосновать ту или иную точку зрения.

Создание ситуаций успеха в учении. Одним из действенных приемов стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе ситуаций успеха у школьников, испытывающих определенные затруднения в учебе. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Ситуации успеха создаются и путем дифференциации помощи школьникам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Ситуации успеха организуются учителем и путем поощрения промежуточных действий школьников, то есть путем специального подбадривания его на новые усилия. Важную роль в создании ситуации успеха играет обеспечение благоприятной моральной психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности [9].

Вот еще что немаловажно, для того чтобы привести учеников к хорошим результатам в учебе. Если мы хотим, чтобы работа ученика была успешна, чтобы он умел бороться с затруднениями и в дальнейшем приобретать все больше и больше положительных черт в работе, то для этого надо представить себе то, что содействует успешности работы, и то, что вызывает не успешность. Огромную роль в деле успешности играют то настроение, то общее бодрое состояние духа у учеников, та деловитость и спокойная, если так можно выразиться, оживленность, которые составляют педагогическую основу всякой успешной работы школы. Все то, что создает скучную атмосферу - унылость, безнадежность, - все это является отрицательными факторами успешной работы учеников.

Во-вторых, огромное значение имеет сам метод преподавания учителя: обычно наш классный способ преподавания, такой, когда ученики работают одним и тем же методом и на одну и ту же тему, весьма часто приводит к тому, что класс, расслаивается: известное количество учеников, для которых предложенный со стороны учителя метод является подходящим преуспевает., другая же часть, для которой нужен несколько другой подход отстает. Одни ученики обладают быстрым темпом работы, а другие - медленным; одни ученики схватывают внешность форм работы, а другие же должны все основательно понять, прежде чем вообще начать работать [10].

Если ученики поймут, что все усилия учителя направлены на оказание им помощи, то в их среде могут появиться весьма ценные для работы в классе случаи взаимопомощи, будут усилены случаи обращения учеников к учителю за помощью, учитель будет в большей степени советовать, чем давать директивы и выдвигать требование и, в конце концов, учитель сам научится реально помогать и всему классу, и каждому ученику в отдельности.

Когда мы наблюдаем за работой ученика, когда мы подходим к нему со своими указаниями, требованиями или советами, то мы должны знать, какую огромную роль играет возбуждение у ученика интереса к работе, и вот учет и

должен стимулировать работу ученика, т. е. учет работы ученика должен возбуждать у него интерес к работе [11].

К кому, как не к своему старшему товарищу, педагогу, обратится ученик за помощью? И мы должны помочь им во многом разобраться - в жизненных различных ситуациях, в самом себе, во всякого рода конфликтах. Но стать таким другом непросто. Чтобы снискать у своих учеников авторитет и уважение, нужно хорошо понимать своих ребят, видеть в них не только будущих мастеров, которым передаешь свой опыт, а прежде всего в каждом - Человека, Личность. Если удастся завоевать уважение, авторитет у своих воспитанников, это большое счастье для педагога [12].

К основным источникам интересов к учебной деятельности можно отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры, искусства, литературы. С этой целью учителя подбирают специальные приемы, факты, иллюстрации, которые в данный момент вызывают особый интерес у всей общественности страны. В этом случае ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и от того относятся к ним с большим интересом, что позволяет их использовать для повышения активизации познавательного процесса на уроках технологии.

1.3 Методы контроля и самоконтроля в обучении

Методы устного контроля. Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса. При индивидуальном опросе учитель ставит перед учеником несколько вопросов, отвечая на которые он показывает уровень усвоения учебного материала. При фронтальном опросе учитель подбирает серию логически связанных между собой вопросов и ставит их перед всем классом, вызывая для краткого ответа тех или иных учеников [13].

Методы письменного контроля. В процессе обучения эти методы предполагают проведение письменных контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов и прочее. Письменные контрольные работы, изложения, диктанты могут быть как кратковременными, проводимые в течении 15-20 минут, так и занимающими весь урок.

Письменные работы могут проводиться в виде графических задач, вычерчивания графиков определенных процессов и прочее [13].

Методы машинного контроля. В число контрольных лабораторных работ включается проверка умений пользоваться измерительными приборами, которые должны быть изучены к данному моменту. В них включается также и решение экспериментальных задач, требующих проведения опытов, которые можно реально осуществить во время контрольной работы.

Методы машинного контроля. Программы для контроля составляются по методике контрольных программируемых упражнений. Ответы набираются или цифрами, или в виде формул. Машина соблюдает высокую степень объективности контроля, но не может учесть психологические особенности ученика. Не позволяет она проверить и логичность, грамотность речи, своевременно оказать ученику помощь при затруднениях. Все это требует рационального сочетания машинного и безмашинного контроля за качеством подготовки учеников.

Методы самоконтроля. Существенной особенностью современного этапа совершенствования контроля в школе является всемерное развития у учащихся навыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов, что особенно находит применение на уроках технологии [14].

Предметный метод обучения. "Что такое, по существу, предметное обучение?" Из истории занимающего нас вопроса мы можем сделать один очень существенный вывод, состоящий в том, что нельзя смотреть на предметное обучение как на особый предмет преподавания. Мы видели, что все попытки сделать из него особый предмет обучения оканчивались поражением и давали его противникам богатый материал для насмешек над методом. Предметное обучение, проводимое в школе, должно составлять лишь известный метод преподавания. Даже так называемые предметные уроки не должны составлять какого-нибудь особого предмета обучения. Содержание этих уроков может быть весьма различно. Они могут ограничиваться теми отделами знания, какие служат предметом обучения по классной книге, как это бывает в начальной школе. Предметные уроки - это уроки о предметах посредством наглядных предметов и на конкретных предметах - это предметное обучение в тесном смысле слова с предметом в руках или перед глазами. «Чувствам детей представляются, - как говорил Дистервег, - реальные действительные предметы; их наблюдают и рассматривают; а что наблюдалось и рассматривалось - о том и рассуждают».

Видеть, слышать и говорить - это все здесь идет одно вслед за другим.

Современная психология доказала, что слух, осязание, вкус, обоняние и мускульное чувство играют не меньшую роль при изучении природы и жизни, чем зрение. В книге «На первой ступени обучения» говорилось о том, что даже слова, даже орфографию слов мы запоминаем не только благодаря зрительной памяти, но также и памяти слуховой и еще больше благодаря памяти движения рта и движения руки, памяти моторной, памяти произношения и памяти графической. Тем больше роль всех других органов чувств при изучении не слов, не орфографии, а предметов. Мы еще не знаем предмета, если мы изучили и его только посредством одного зрения. И пословица говорит: «Умный глазам не верит». И дети, руководимые природным инстинктом, никогда не довольствуются одним зрением [15]. Им надо ощупать предмет, надо постучать, чтобы знать, как он звучит, надо поднять его, чтобы узнать, как он тяжел, надо бросить его, чтобы узнать, разобьется ли он, надо лизнуть, чтобы узнать его вкус, надо понюхать его и т. д. Поэтому слово наглядное обучение наверно выражает то, что так обыкновенно называют. Вернее будет сказать «Предметный метод обучения». Царившие до сих пор приемы обучения пользовались главным образом слухом и отчасти зрением. В течение всего учебного времени почти безумолку, если не считать самостоятельных работ, в классе раздавалась речь либо учителя, либо отвечавших ему учеников. Слушая в классе, ученик, приходя, домой, садился за книгу. Таким образом, школа искусственно развивала способности к слуховым представлениям (а из зрительных образов она отбирала только буквенные образы), все равно, к какому типу ни принадлежал ученик; последний мог быть представителем моторного типа с резким преобладанием двигательных образов, у ученика могла почти совершенно отсутствовать способность пользоваться слуховыми представлениями, но школе до этого не было никакого дела, и она знала только один- единственный способ воздействия на ученика - устное слово.

Предметный метод обучения, наоборот, имеет дело не с одним слухом и не ограничивается двумя внешними чувствами (слухом и зрением): он рассчитан на все внешние чувства. Кроме зрения и слуха, он пользуется даже вкусом; есть много предметов, которые стоит попробовать на язык: таковы некоторые минералы, продукты растительного и животного мира, слабый гальванический ток, и прочее. Он может пользоваться обонянием. Но особенно часто он пользуется осязанием, мускульным и термическим чувством. В наших восприятиях играют роль также двигательные и органические ощущения.

Ученикам приходится часто узнавать, тепел предмет или холоден, тверд или мягок, тяжел или легок, шероховат или гладок. Значение мускульного чувства и двигательных ощущений выступает особенно рельефно в жизни глухих и слепых. Только благодаря мускульному чувству и осязанию слепая и глухая Лаура Бриджмен научилась читать и писать; а затем получила дальнейшее развитие, позволившие ей стать учительницей глухонемых [16].

Тем же органам чувств обязана глухая и слепая Елена Кеплер, умеющая играть на рояле, читать, писать и рисовать, задавшая экзамен зрелости, занимавшаяся университетскими науками. Но здоровые дети не нуждаются в том, чтобы изучать слова, пользуясь осязательно двигательными элементами. По отношению к нормальным детям оставим слухо- двигательным элементам область слов, которые необходимы для названия предметов и для более быстрого отвлеченного мышления, а для предметных восприятии будем пользоваться и всеми другими органами чувств, и всеми другими типами представлений. И это будет большой экономией сил. Слова, как знаки и символы понятий, ученик будет тогда представлять с помощью одних элементов, а действительные предметы - с помощью других. Различие целей и функций будет соответствовать тогда развитию материала. И во всех ощущениях, как зрительных, слуховых, вкусовых, обонятельных, так и в осязательных, термических, двигательных и органических, чрезвычайно важна в этом отношении степень интенсивности (яркость красок, степень тепла и прочее). Не менее важно, когда и где данные ощущения получены. Огромную важность имеют те ассоциации и воспоминания, какие вызывают новые впечатления, те образы и переживания, с которыми соединяется, сливаясь, новый образ и новое переживание. И во всех этих процессах играет решающую роль интерес и внимание.

Сведения, полученные путем исключительно словесного общения, кажутся нам бледными, темными, сбивчивыми, а между тем сведения, доставленные нам внешними чувствами, всегда кажутся нам определенными и ясными. Чтобы объяснить себе вышесказанное на одном каком-нибудь примере, представим себе следующий случай. Предположим, что я имею дело с развитыми учениками, но они никогда не видали кристаллов какого- ни будь определенного класса и что я пожелал бы дать им представление о кристалле этого типа. Я мог бы ограничиться одним словесным изложением. Но как бы подробно я ни описывал свойства этого кристалла, мои ученики, если они его не видали, будут иметь о нем очень смутное представление. И, однако же, стоит только подержать этот кристалл перед глазами хотя бы одну минуту времени, и они будут иметь о нем ясное представление.

Учитель, пользующейся лишь одним словесным методом, очень часто впадает в ошибку и думает, что его ученики знают предмет, когда они могут ничего не знать, кроме слов. Заставьте ученика нарисовать цветок, клетку и т. п. бойко отвечающего урок, и вы сейчас же узнаете, видел ли он то, о чем говорит.

При этом к решению вопросов о преимуществах метода предметного обучения над словесным мы применили статистический метод - метод сопутствующих изменений. Метод этот, по учению Милля, состоит в том, что если в след за изменением одного явления наблюдается изменение другого, то мы можем заключить о причинной связи между ними. Если с заменою одного приема преподавания другим приемом, при прочих равных условиях, успешность преподавания повышается, - это будет очевидным доказательством превосходства второго приема перед первым. Если, наоборот, замене одного приема другим, при прочих равных условиях, сопутствует уменьшение успешности преподавания, то это будет доказательством превосходства первого приема над вторым [17].

Кювье говорил, что перед пчелой должен носится фантом геометрической пятигранной формы ячейки; осуществить этот фантом есть живая потребность организма пчелы; но пчела может и не осуществить его; ее крылья, ноги, хоботок могут быть дурно образованы, не развиться; она может не найти вокруг себя того материала, который ей нужен для постройки ячейки; готовая геометрическая форма останется бесплодной. Даже в растениях, хотя всякое семя содержит в себе возможность развиться в растение, но не всякое семя вырастает, а вырастает лишь то, которое поставлено в условья прозябания, каковы влага почва и прочее. Даже в минералах магнит оказывает свое действие лишь при встрече с железом или другим магнитом. То же явление повторяется и в человеке, только, разумеется, настолько степеней выше и многочисленнее, насколько человек выше и многочисленнее животного, растения, минерала. В физике вы ученику легче объясните различные свойства тел, помогая ему рассмотреть какой-либо предмет, нежели начав с определения общих свойств тел как обыкновенно начинаются учебники. Но редкий ребенок сам, без всякой помощи, посмотрит все эти свойства в видимом им предмете.

Из всего выше сказанного необходимо выделить один немаловажный момент: предметный метод обучения рассчитан на внешние чувства, т.е. для наилучшего результата усвоения урока учеником преподавателю необходимо реализовывать большую часть этих чувств при объяснении материала, используя при этом и словесный метод, и метод самостоятельной работы, соединив эти методы с методом познавательного интереса [18].

Трудовой метод обучения. В жизнь школы должны войти и трудовые методы воспитания и образования, заключающиеся в том, что воспитание не только должно внушать воспитаннику уважение и любовь к труду; оно должно еще дать и привычку к труду, потому что дельный, серьезный труд всегда тяжел. Для этого есть много средств; мы перечислим из них некоторые.

Преподавание предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы. Главное достоинство такого метода вспомогательного преподавания в том, что он, приучая воспитанника к умственному труду, приучает и преодолевать тяжесть такого труда и испытывать те наслаждения, которые им доставляются. Умственный труд едва ли не самый тяжелый труд для человека. Мечтать -легко и приятно, но думать - трудно. Серьезный умственный труд утомляет непривычного человека быстрее, чем самый сильный труд физический. Организм человека должен приучаться к умственному труду понемногу, осторожно, но, действуя, таким образом, можно дать ему привычку легко и без всякого вреда для здоровья выносить продолжительный умственный труд. Вместе с этой привычкой трудиться умственно, приобретается и любовь к такому труду или, лучше сказать, жажда его [19].

Сам отдых воспитанника может быть употреблен с большой пользой. Отдых после умственного труда нисколько не состоит в том, чтобы ничего не делать, а в том, чтобы переменить дело: труд физический является не только приятным, но и полезным отдыхом после труда умственного. Польза такого употребления отдыха очень верно понята во многих закрытых заведениях Германии, где воспитанников свободное от учения время, с величайшей охотой занимаются нарочно для того придуманными работами: хозяйственными хлопотами, уборкой классных комнат, обработкой сада или огорода, столярным и токарным мастерством, переплетением книг и т. п. В выборе этих занятий не должно противоречить никаким безвредным наклонностям воспитанника, и тогда само занятие будет действительным и полезным отдыхом. Конечно, смотря по возрасту, должно быть дано время и для игр; но, чтобы игра была настоящей игрой, для этого должно, чтобы ребенок никогда ей не пресыщался и привык мало- помалу без труда и принуждения покидать ее для работы. Более всего необходимо, чтобы для воспитанника сделалось невозможным то лакейское препровождение времени, когда человек остается без работы в руках, без мысли в голове, потому что именно в эти минуты портится голова, сердце и нравственность. А такое препровождение времени весьма обыкновенно во многих закрытых общественных заведениях, ровно как и во многих семействах, где дети и молодые люди, оставляя учебные занятия, решительно не знают, что с собой делать, и мало-помалу привыкают убивать время. Эта привычка, приобретенная еще в юности, находит себе обильную пищу в обществе, которое обыкновенно дружно и из всех сил хлопочет, как бы доконать время; как будто его дано человеку слишком много [20].

Для того, чтобы отдых проходил с максимальной пользой для учащихся, учителей и школы, выдающийся советский педагог Станислав Теофилович Шацкий предлагает: "Обслуживание школы учителем и учениками, насколько это возможно по их силам: уборка классов, чистка стен, легкая починка мебели, развешивание карт, картин, устройство полок, метение полов, уход за комнатными растениями, украшение классов. Дело могло бы быть начато чисто практическим путем. Учитель, конечно, должен быть хорошо осведомлен в теории и практике домоводства, чего не так трудно добиться. Усвоивши практические навыки, вводит выяснение причин применения тех или других приемов, т. е. вводит историко-культурный и бытовой материал. Затем следует та поэзия, которая свила свое гнездо в уютном жилище и вокруг огня. После идут опыты и наблюдения, связанные с гигиеной и теми процессами, которые имеют место при таком укладе жизни школы. Это часть того, что нужно, но она забивает большой клин в здание существующего и заставляет приспособлять программу к своему укладу и вводит живой дух человеческого общежития в школу, кусок жизни в нее.

Следующая ступень этого пути заключается во введении работы школьной кухни, где должны работать дети. Я ввел бы работу на кухне не только девочек, но и мальчиков, и не специалиста, знающего кухонное дело, а весь учительский персонал. Дело кухни, касающееся одной из важнейших потребностей человека, должно стать во главе тех навыков, которые должны быть присуще школе. Но оно не ограничивается практикой. Это только первый шаг, который в дальнейшем ведет за собой устройство кухни - касса, где можно уже объяснить те многочисленные процессы, которые имеют место в ней.

От класса не так трудно перейти к организации школьного огорода как места добывающей промышленности.

Следующая ступень - кухня с лабораториями, огород с опытами по выращиванию растений, по обработке земли, чтобы дать возможность ориентировке в тех силах, которые непосредственно призваны человеком на помощь и усовершенствование его жизни.

Тема и самый ход метода, и содержание школы бесконечен. Шаг за шагом я бы делал завоевания - присоединил бы обработку дерева, металла, глины, ткани, украшение одежды [21].

Трудовая деятельность, в которую включаются школьники, способствует закреплению и углублению знаний, пробуют их на практике. В трудовом процессе результаты трудового обучения выступают в качестве системы стимулов, побуждающих школьника к активному, целеустремленному сознательному выбору деятельности и соответствующих ей способов действия.

Подкрепление позитивных действий поощрением, соревнованием и
другими методами вызывают у ребенка положительные мотивы деятельности,
что приводит к образованию таких ценных качеств личности, как
коллективизм, активность, и социальная ответственность, дисциплинированность, нравственность.

Схемы методов преподавания уроков технологии обслуживающего труда с целью активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Чтобы сбалансировать, процесс обучения предмету технологии мы предлагаем следующие схемы проведение уроков: «Практический материал, подвергнутый обработке, приведет к некоторым выводам, на основании которых можно дать задачу для проведения в школах. Выполнение задачи приведет к получению нового материала, который подвергнется опять обработке, и т. д. Применение этого метода было целесообразно, необходимо строить работу так, чтобы теоретическая часть (обработка, анализ, проверка) шла параллельно с практической. Тогда характер работы проникается весь духом искания, самообучения. Он требует большой активности учителя, Перед которым стоит задача - возбудить ее в своих учениках [22].

Обработка накопленного материала не может исчерпать всех затруднений, всех вопросов, которые требуют более длительного периода и для ясной постановки, и серьезных условий для разрешения. Практически это выливается в выяснении тех дисциплин, которые надо учителю проработать для данного этапа педагогической деятельности. Поэтому в зависимости от ее характера может выдвинуться нужда в проработке гигиены, психологии, экономических вопросов, тех или других сторон в области языка, математики, физики, игры и т. д. [22].

1.4 Особенности развития и воспитания младших школьников

Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. Важными особенностями характеризуется их физическое развитие. К этому времени в основном заканчивается окостенение черепа головы, закрываются роднички, оформляются черепные швы и продолжается упрочение скелета в целом. Однако развитие и окостенение конечностей, позвоночника и тазовых костей находятся в стадии большой интенсивности. При неблагоприятных условиях эти процессы могут протекать с большими аномалиями. Вредные влияния, в частности, могут оказывать физические перегрузки (например, продолжительное письмо, утомительная физическая работа). Неправильная посадка за партой во время занятий может привести к искривлению позвоночника, образованию впалой груди и т.д.

Существенной особенностью младших школьников является усиленный рост мускулатуры, увеличение массы мышц и значительный прирост мышечной силы. Антропометрические исследования показывают, что дети-семилетки в состоянии поднять правой рукой от 9 до 12 кг, а десятилетние ребята поднимают 16-19 кг. Повышением мышечной силы и общим развитием двигательного аппарата обусловливается большая подвижность младших школьников, их стремление к беганию, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной и той же позе. В этой связи весьма важно практиковать на занятиях различные виды учебной работы (чередовать письмо с чтением, с выполнением упражнений и других практических занятий, применять наглядность, методы объяснения сочетать с беседой и т.д.), проводить физкультпаузы ("физкультминутки"), в теплое время заниматься при открытых форточках или окнах, а в прохладную погоду чаще проветривать классы и обеспечивать достаточный приток свежего воздуха в рекреационные (от лат. recrealio - восстановление сил) помещения и коридоры. Необходимо также заботиться, чтобы дети могли поесть в школьном буфете или столовой во время перемен, в хорошую погоду проводить с ними прогулки или спокойные игры на свежем воздухе, а после занятий организовывать экскурсии на природу, приучать их ежедневно дома заниматься утренней гимнастикой и т.д.

Необходимым элементом санитарно-гигиенической работы в младших классах является регулярное (не менее одного раза в учебную четверть) проведение медицинских осмотров, проверка веса ребят, их слуха, зрения [23]. Учителям также следует иметь в виду, что когда ребенок вдруг становится замкнутым или сверх обычного подвижным, когда он с трудом сосредоточивается на восприятии изучаемого материала, страдает забывчивостью и снижает качество успеваемости, причины всех этих аномалий подчас могут быть связаны с физическим недомоганием и ухудшением состояния здоровья. В этих случаях нужно своевременно обращаться за помощью к врачу.

Не менее важное значение имеют особенности развития психики и познавательной деятельности младших школьников. Существенным фактором в этом отношении является связанное с развитием мозга совершенствование их нервной системы. Развитие головного мозга у младших школьников проявляется как в увеличении его веса, так и в изменении структурных связей между нейронами (нервными клетками). К концу младшего школьного возраста вес мозга достигает 1400-1500 граммов и приближается к весу мозга взрослого человека, при этом относительно быстрее других частей развиваются его лобные доли. Совершенствуются также периферические нервные ответвления. Все это создает биологические предпосылки для развития нервно-психической деятельности ребят. У них усиливается контроль сознания над поведением, развиваются элементы волевых процессов. Отмечается также функциональное развитие мозга и, в частности, его аналитико-синтетические функции. Происходят сдвиги во взаимоотношениях процессов возбуждения и торможения: процессы торможения усиливаются, однако по-прежнему преобладающим в поведении остается возбуждение. Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая возбудимость младших школьников, их подвижность и острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения их с одного вида деятельности на другой.

Совершенствование нервно-психической деятельности младших школьников происходит также под влиянием обучения. В психологии и педагогике утвердилась идея Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии детей. Вот почему усилия учителей должны направляться па то, чтобы, учитывая особенности и возрастные возможности ребят, использовать учебно-воспитательную работу для их интенсивного умственного развития [24]. Какие же стороны учебно-воспитательной работы имеют в этом отношении определяющее значение?

Большое значение для умственного развития младших школьников имеет правильная организация и совершенствование их познавательной деятельности. Прежде всего, важно развивать те психические процессы, которые связаны с непосредственным познанием окружающего мира, т.е. ощущения и восприятия. Однако их восприятия характеризуются недостаточной дифференцированностью. Воспринимая предметы и явления, они допускают неточности в определении их сходства и различия, зачастую акцентируют внимание на второстепенных деталях и не замечают существенных признаков. Например, при письме они нередко путают буквы "з" и "е", цифры "б" и "9". На одном из уроков математики мы были свидетелями того, как первоклассники путали слова "круг" и "шар". Вот почему в процессе обучения нужно обращать внимание на формирование у школьников точности восприятии предметов и явлений и тем самым развивать так называемое конкретное мышление [25].

Однако, как отмечалось выше, у младших школьников интенсивно развивается вторая сигнальная система, связанная с абстрактным мышлением и речью. Это создает условия для усвоения многих вопросов программного материала не только на уровне представлений, но и на уровне теоретических понятий, особенно по языкам и тематике. Но здесь нужна определенная мера. Попытка в 60-70-с гг. повысить теоретический уровень образования в начальных классах оказалась неудачной: она привела к перегрузке ребят и снижению качества их знаний. Это, однако, не снимает задачи развития у младших школьников аналитико-синтетического мышления при усвоении изучаемого материала, необходимости учить их разделять целое па части, вычленять существенные и менее существенные признаки изучаемых предметов и явлений, делать сравнения, выводы и теоретические обобщения, формулировать правила и т.д. Опытами профессора Л.В. Занкова и его сотрудников установлено, что при целенаправленном развитии у ребят формируются способности к восприятию и определению существенных признаков изучаемых предметов и явлений, они приучаются охватывать большее количество этих признаков и раскрывать наиболее важные из них.

Под влиянием улучшения обучения и придания ему развивающего характера качественные сдвиги происходят в совершенствовании памяти младших школьников. У учащихся этого возраста обычно преобладает механическая память, причем ребята сравнительно быстро запоминают изучаемый материал. Осмысленное же усвоение знаний требует значительной аналитико-синтетической познавательной деятельности, что, естественно, вызывает у отдельных учащихся определенные трудности. Поэтому вместо преодоления этих затруднений они предпочитают механическое заучивание материала, что, как правило, ведет к отставанию в учении. Предотвратить эти недочеты можно только путем побуждения ребят к глубокому осмыслению знаний и развития логической памяти.

Успешная организация учебной работы младших школьников требует постоянной заботы о развитии у них произвольного внимания и формировании волевых усилий в преодолении встречающихся трудностей в овладении знаниями. Зная, что у детей этой возрастной группы преобладает непроизвольное внимание и что они с прудом сосредоточиваются на восприятии "неинтересного" материала, учителя стремятся использовать различные педагогические Приемы, чтобы сделать учение более занимательным. Не следует, однако, забывать, что не все в учении имеет внешнюю занимательность и что у детей нужно формировать понимание своих школьных обязанностей [26]. Об этом, в частности, писал еще К.Д. Ушинский:"Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то что не занимает, - делать ради удовольствия исполнить свою обязанность".

Важными особенностями характеризуется организация практической деятельности младших школьников. В дошкольном возрасте основным видом деятельности ребят является игра. Даже простейшие виды труда лучше и охотнее выполняются ими, когда они облекаются в игровую форму. У младших школьников в этом отношении происходят значительные сдвиги. Хотя и в их жизни игра занимает заметное место, они начинают осознавать значение производительного труда, труда по самообслуживанию, помощи взрослым и стремятся к приобретению доступных для них трудовых умений и навыков. Вот почему так важно расширять сферу трудовой деятельности младших школьников, особенно ее коллективных форм. Специфическим для младших школьников является то, что именно на основе включения их в учение и трудовую деятельность у них формируется осознание своих общественных обязанностей, складывается интерес и стремление к участию в общественной жизни.

Заметным своеобразием отличается нравственное развитие младших школьников. В их моральном сознании преобладают главным образом императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя. Их моральное сознание фактически функционирует в форме этих требований, причем при оценке поведения они исходят главным образом из того, чего не надо делать. Именно поэтому они замечают малейшие отклонения от установленных норм поведения и немедленно стремятся доложить о них учителю. С этим связана и другая черта: остро реагируя на недочеты в поведении своих товарищей, ребята зачастую нс замечают собственных недочетов и некритически относятся к себе. Самосознание и самоанализ у младших школьников находятся на низком уровне, и их развитие требует от учителей внимания и специальной педагогической работы [27].

Некоторая внешняя повернутость морального сознания и недостаточный уровень развития самосознания имеют своим следствием, то, что их регулятивная роль в поведении младших школьников называется слабой. Поступки ребят этого возраста зачастую носят подражательный характер или вызываются спонтанно возникающими внутренними побуждениями. Это нужно учитывать в процессе воспитания. Весьма важно, в частности, развивать нравственное сознание ребят и обогащать их яркими нравственными представлениями по различным вопросам поведения. С другой стороны, следует умело использовать нравственные упражнения для выработки и закрепления у детей устойчивых форм поведения. Разъяснительная работа, не подкрепленная приучением и нравственными упражнениями, слабо влияет на улучшение поведения младших школьников. На воспитание и развитие младших школьников весьма большое влияние оказывает личность учителя, а также родителей и взрослых. Их чуткость, внимание и умение стимулировать и организовывать как коллективную, так и индивидуальную деятельность ребят и решающей мере определяет успех воспитания [28].

1.5 Индивидуальные особенности детей

В обучении и воспитании детей всех возрастов большое значение имеет учет их индивидуальных особенностей. Каждая личность обладает своими особенностями мышления, проявления чувств, интересами и способностями, идеалами, чертами характера и т. д. В связи с этим стоит проблема индивидуального подхода как важнейшего педагогического принципа в обучении и воспитании.

В формировании индивидуальных особенностей ребенка имеют значение многообразные факторы. Среди них в первую очередь условия семейного воспитания, влияние товарищей, близких, друзей и, разумеется, учителей, школы [29].

Социально обусловленные индивидуальные особенности личности динамичны и, как правило, могут сравнительно легко изменяться. Задача воспитания заключается в разрушении отрицательных сторон личности, в поддержке и формировании положительных сторон. Особенности, порожденные преимущественно биологическими факторами, более устойчивы и трудноизменяемы. Примером такой наследственно обусловленной особенности являются свойства нервной системы человека, которые составляют природную основу темперамента.
От темперамента зависит динамика психической жизни человека, его общая активность и эмоциональность. Так, одни люди легко и быстро откликаются на события окружающей жизни, впечатлительны, другие реагируют медленно и с трудом. Одни порывисты, другие размеренны и рассудительны. Учитывая особенности темперамента, необходимо всячески развивать сильные его стороны и обеспечивать усиленный контроль за возможными его отрицательными проявлениями.

Индивидуальные проявления в поведении ученика могут быть связаны с особенностями его физического развития, с состоянием здоровья, например, вялость, боязливость и нерешительность; повышенная возбудимость ребенка, двигательное беспокойство и упрямство могут быть проявлением детской нервности. Стойкая неуспеваемость учащихся бывает порой связана с физическим недоразвитием, часто сочетающимся со слабым здоровьем. Конечно, неуспеваемость школьников может быть обусловлена целым рядом причин (пробелы в знаниях, отсутствие умений учиться, отсутствие интереса к учению и др.), но среди них определенное место занимает слабое физическое развитие.

Индивидуальность школьников проявляется во всех формах деятельности: в игре, учении, в труде, в быту. Однако в некоторых ситуациях она может маскироваться, и тогда об ученике составляется неверное представление. Эффект воспитательного влияния зависит от того, насколько полно удалось выявить характер индивидуальности ребенка, насколько правильно воспитатель определил истоки, природу этих индивидуальных особенностей. Из этого следует, что изучать индивидуальность ребенка нужно в различных ситуациях [30].

Индивидуальные различия проявляются не только в сложившихся особенностях, но и в ближайших потенциальных возможностях школьника. Так два ученика могут испытывать одинаковое по внешним проявлениям затруднение при решении новой для них задачи. Однако, даже при условии, что у них имеется одинаковый уровень знаний, одинаковая предварительная подготовка, одному из них достаточно небольшой помощи взрослого, чтобы он решил эту задачу, а другому ученику подсказки и помощь не помогают, так как он нуждается в последовательном нарастании трудностей.
При изучении индивидуальных особенностей школьников классные руководители пользуются ориентировочной программой, которая, прежде всего, предусматривает выяснение биографии ребенка, истории его индивидуального развития. Здесь важно получить данные о тех положительных и отрицательных влияниях, которым подвергался ученик. Важно знать состояние здоровья в раннем детстве и сейчас, перенесенные ребенком болезни и их последствия. Имеет значение, каким был состав семьи к моменту его рождения и какие затем произошли изменения; важно знать, каковы были успехи в учебе в первые школьные годы и какова их динамика в дальнейшем.
При выявлении индивидуальных особенностей школьников большое значение придается накоплению достаточного количества достоверных фактов, для сбора которых рекомендуется использовать наблюдения за учащимися в различных ситуациях, беседы с учеником, его товарищами, родителями и учителями, изучение продуктов деятельности школьника (тетради, сочинения, рисунки, модели, вышивки и др.). Совершенно необходимо составить план наблюдения (или изучения продуктов деятельности) и план беседы. Это поможет получить именно те сведения, которые важны для характеристики той или иной особенности ученика. Например, изучение интересов и склонностей учащихся предусматривает выяснение, на каких уроках ученик более охотно включается в работу и активно участвует в ней, по какому предмету он проявляет знания, полученные из дополнительных источников, какие кружки посещает, чем предпочитает заниматься в свободное время, какие радио- и телепередачи слушает и смотрит регулярно, какие предпочитает книги, журналы, газеты и др.
Если нас интересуют общественно-политические интересы ученика, то важно установить, в каких общественных делах ученик охотно принимает участие (или хотел бы участвовать), проявляет ли при этом инициативу, насколько заинтересованно обсуждает жизнь класса, как ведет себя на политинформациях, какие общественно-политические передачи слушает по радио и телевидению регулярно и др. Аналогично может быть составлен план выявления профессиональных, спортивных, эстетических и других интересов.
Несколько иные факты отбираются при выявлении способностей. В этом случае важно знать: какой предмет или вид деятельности ученик осваивает быстрее других и без особых усилий, в каких видах деятельности использует оригинальные способы выполнения заданий, проявляет собственное творчество и др. [31] .

Сравнительно легкое овладение деятельностью, высокое качество и оригинальные способы выполнения, большая самостоятельность являются признаками способности к данному виду деятельности.
Однако нужно иметь в виду, что замедленное и затрудненное усвоение учебного материала (или другого вида деятельности) еще не свидетельствует о неспособности ученика. Эти проявления могут быть результатом других причин: серьезных пробелов в знаниях и навыках, недостаточной подготовки к овладению новым материалом, отсутствия интереса или потребности в данном виде деятельности и др.

Для изучения учащегося часто используется беседа. Целью ее проведения может быть ознакомление с биографическими данными, интересами, идеалами и другими особенностями личности. В соответствии с поставленной целью продумываются основные вопросы, которые будут заданы ученику. В процессе беседы порой приходится видоизменять вопросы, но основное их направление надо выдерживать.

Для получения объективных сведений важно расположить ученика к откровенности и поддерживать доброжелательную обстановку на протяжении всей беседы. Объективность сообщаемых в беседе данных зависит во многом от такта учителя, от умения выяснить интересующие его обстоятельства, причем не только в форме прямых вопросов, но и косвенным путем.
Поскольку при проведении беседы приходится выводы делать на основе ответов самого ученика, полезно сочетать ее с наблюдением и изучением продуктов деятельности школьника. Особенно большой интерес представляют творческие работы учащихся - сочинения, рисунки, модели и др. Они позволяют собрать данные, свидетельствующие о способностях, интересах, о чертах характера и других особенностях того или иного ученика [32].

2. ТЕХНОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКИ МЕТАЛЛОВ

1. История художественной обработки

Художественная обработка металлов известна со времен глубокой древности. Человек, встретив на своем пути золото, был очарован его красотой, поражен способностью в любых условиях сохранять солнечный цвет и блеск, легко поддаваться обработке; использовав эти качества металла в сочетании с гармонией линий и форм, человек создал один из неподражаемых видов народного художественного творчества [33].

Художественная обработка металлов - искусство малых форм. Благодаря красоте материала, талант и техническое мастерство исполнителя позволили придать изделиям изысканность, высокую художественную ценность, особую выразительность.

Вначале для художественной обработки человек использовал только золото, затем постепенно стал применять серебро и другие металлы и сплавы. Изделия, созданные мастерами, призваны служить не только в качестве украшений и предметов быта; они способны нести в себе воспитательное начало: удовлетворять эстетические потребности человека, формировать его художественный вкус культуру, пробуждать интерес к творчеству [33].

Древние умельцы из поколения в поколение бережно передавали свои знания и практические приемы работы, что позволило сохранить и довести до наших дней искусство декоративной и художественной обработки металлов. Новый скачек в развитии искусства художественной обработки металлов произошел на современном этапе с выходом закона об индивидуальной трудовой деятельности [34].

Художественная обработка металла включает: фигурное литье, ковка, чеканка, гравировка, высечение ажурных узоров, создание эмалей и другие приемы.

Художественная обработка металлов на территории России возникла с незапамятных времен. Центрами художественной обработки металлов на Руси были в разное время Киевская Русь, Владимиро-Суздальское княжество, Новгород, Псков, Ярославль, Нижний Новгород, Кострома, Казань, Калуга, Вологда, Великий Устюг, Москва, Петербург, ряд городов Урала.

Мастера Киевской Руси славились изделиями из золота с эмалью выемчатой и перегородчатой. Для этого времени характерны такие украшения, как котлы, которые подвешивались с двух сторон к женскому головному убору, бармы - драгоценные оплечья, расписанные изображениями религиозного характера, полые серьги в виде полумесяца, гривны - шейные украшения в виде обруча, подвески из скрученных золотых нитей, бусы всевозможных видов. В декоре успешно применялись чернь, зернь, эмаль, скань (филигрань), чеканка, резьба, позолота. Основной орнаментации изделий - явно стилизованные растительные формы [35].

Подобный стиль орнаментации, но уже более точно отражающий живую природу, сохранился в ювелирных изделиях Руси XVI, XVII веков, хотя их форма, размеры, декор говорят об изменении условий жизни и быта русских людей: изделия стали демократичнее и в значительно большей степени.

Новых высот художественная обработка металлов достигла в XVIII, XIX веках. Необходимо отметить, что до XVII века оно развивалось своими, особыми путями, не испытывая сколько-нибудь заметного влияния творчества мастеров других стран. Начиная же с эпохи Петра I и до начала XX века эволюции русского искусства присущи те же стилевые закономерности, что и западноевропейскому. В это время приобретает широкую известность самобытное искусство филиграни красносельских мастеров. Примерно в те же годы внедряются механические способы обработки металлов: кованное серебро заменяется гладким листовым, чеканка все более уступает место штамповке, находит применение гальваническое золочение. Эти первые предприятия и первые технические новшества по сути предопределили приход эпохи, когда труд мастера-одиночки постепенно был заменен механизированным, а в дальнейшем - промышленным производством [36].

Начало советского периода художественной обработки металлов относится к 1923 году, когда при Наркомфине было организовано Московское товарищество. Используя опыт и достижения мастеров предшествующих поколений, опираясь на богатые традиции, оно создало немало изделий, получивших мировую известность, в том числе такие произведения монументального характера, как карта нашей Родины из драгоценных металлов и самоцветов, изумительный по красоте орден Победы. На современном этапе центрами художественной обработки металлов в России являются: Москва, Санкт-Петербург, Екатеринбург, Касли, Кострома, Ростов (Ярославский), Великий Устюг, Пермь, Якутск, поселок Мстера, Красное-на-Волге, Кубачи.

Искусство художественной обработки металлов прошло длительный путь развития и, опираясь на традиции и знания великих мастеров, продолжает развиваться в современных условиях. Мастерами художественной обработки металлов создано множество произведений вошедших в духовную сокровищницу человечества, в его культуру. В этих произведениях наиболее сильно и ярко выражено мировоззрение той или иной эпохи, понимания людьми красоты [37].

Для художественной обработки используются металлы и их сплавы: драгоценные, цветные и черные.

Драгоценные металлы.

Золото - металл красивого желтого цвета с сильным блеском, вязкий, мягкий, ковкий, тягучий (из одного грамма золота можно вытянуть проволоку длиной 3,5 км); химически очень стойкий. Редко в чистом виде, чаще в виде сплава с другими металлами золото применяется для изготовления всех без исключения ювелирных украшений и как материал декоративного покрытия при золочении недрагоценных металлов. За счет введения в сплавы специальных легирующих добавок получают золото белого. Желтого. Красного, зеленого, розового и даже черного и голубого цвета. Золото применяют в сочетании с платиной, серебром. Титаном. Черным деревом.

Серебро - металл блестяще - белого цвета с очень высокой отражательной способностью (95%), тягучий, ковкий, пластичный; хорошо полируется, режется. Скручивается, прокатывается в листы толщиной до 0,00025мм и вытягивается в тончайшую проволоку. Серебро устойчиво на воздухе и во влажной среде [38].

В чистом виде серебро используется для серебрения изделий из недрагоценных металлов. Чаще всего серебро применяют в сплаве с медью, а также в сочетании с золотом, эмалью, чернью.

Платина - металл серебристо-белого цвета, мягкий и ковкий, тугоплавкий, по твердости превосходит золото и серебро; легко поддается прокатке, штамповке, волочению.

Кроме перечисленных основных металлов используют: палладий, родий, рутений, иридий, осмий.

Сплавы драгоценных металлов.

Применение драгоценных металлов в чистом виде не всегда целесообразно из-за их дороговизны, недостаточной твердости и износостойкости, поэтому чаще используют сплавы этих металлов.

Серебро - в составе сплава придает ему пластичность, мягкость, ковкость, понижает температуру плавления.

Медь - увеличивает твердость сплава, обусловливает ковкость, тягучесть. Пластичность, меняет цвет сплава от красного до ярко красного.

Палладий - повышает температуру плавления сплава. Обеспечивает пластичность и ковкость, прибавка палладия окрашивает слиток в бурый или белый цвет.

Никель - придает ковкость, пластичность, твердость. Повышает литейные качества, меняет цвет сплава на бледно-желтый.

Цинк - делает сплав твердым, хрупким, повышает текучесть, понижает температуру плавления.

Алюминий - обеспечивает пластичность, ковкость, отражающую способность, повышает коррозийную стойкость.

Платина повышает упругость сплава и температуру его плавления, придает сплаву белый цвет.

Цветные металлы.

Медь - металл характерного красного цвета, мягкий, пластичный, вязкий, легко поддается обработке давлением. Медь хорошо шлифуется и полируется, но быстро теряет блеск, ее затруднительно сверлить, точить, фрезеровать. Медь чаще всего применяется для чеканки и изготовления филигранных украшений.

Алюминий - металл серебристо - белого цвета, легкий, мягкий, вязкий, хорошо отливается и прокатывается в листы и проволоку.

Цинк - светло-серый металл с голубым оттенком. Обладает высокой коррозионной стойкостью. Применяется для покрытия стальных изделий в целях защиты от коррозии.

Олово - металл серебристо- белого цвета, мягкий и пластичный. Олово легко можно раскатать в тонкие пласты, называемые фольгой. Применяют для покрытия тонких листов стали и получения белой жести [39].

Так же используются и другие металлы, такие как: никель, кадмий,

Сплавы цветных металлов.

Бронза - сплав на основе меди, главными компонентами которого являются олово, цинк, никель, свинец, фосфор и марганец. Бронза широко применяется в художественном литье, изготовлении сувениров, юбилейных значков и медалей.

Латунь - сплав меди с цинком. Латунь легко поддается пластической деформации, обработке давлением и резанием.

Мельхиор - пластичный и прочный сплав меди с 20% никеля, обладает красивым серебристым цветом, легко чеканится, штампуется, режется, полируется.

Нейзильбер - сплав меди с 20% цинка и 15% никеля; отличается высокой пластичностью, тягучестью и коррозионной стойкостью.

Другие металлы.

Кроме перечисленных металлов используются также: чугун, сталь, титан, тантал, ниобий. Чаще других используют чугун и сталь.

Чугун - сплав железа с углеродами, содержащий более 2% углерода, а также примеси других элементов. Чугун является одним из самых дешевых и распространенных конструкционных материалов. Из чугуна получают сталь.

Сталь - сплав железа с углеродом, содержащий до 2,1% углерода. Как и чугун, сталь содержит в себе примеси некоторых других элементов. Основное отличие стали от чугуна - это то, что сталь содержит меньшее количество углерода и примесей [40].

Свойства металлов. В соответствии с рисунком 2.1 каждый металл и сплав обладает определенными механическими и технологическими свойствами.

Примечание - [составлено автором] [41]

Рисунок 2.1. - Механические и технологические свойства металлов

Прочность - способность металла или сплава воспринимать действующие нагрузки, не разрушаясь.

Твердость - свойство металла сопротивляться внедрению в него другого, более твердого материала.

Упругость - свойство металла или сплава восстанавливать первоначальную форму после устранения внешних сил.

Вязкость - свойство тел поглощать энергию при ударе.

Пластичность - способность изменять форму под действием внешних сил, не разрушаясь.

Ковкость - свойство металла или сплава получать новую форму под действием ударов.

Жидкотекучесть - свойство металла в расплавленном состоянии хорошо заполнять литейную форму и получать плотные отливки.

Свариваемость - свойство металлов соединяться в пластичном или расплавленном состоянии.

Обрабатываемость резанием - свойство металла или сплава подвергаться обработке резанием различным инструментом.

Возможность соединения пайкой - свойство металла или сплава подвергаться обработке пайкой.

Виды художественной обработки металла. В данном исследовании рассмотрены следующие виды художественной обработки металла: литье, художественная ковка, чеканка, металлопластика и другие [42].

Литье.

Золото, серебро, бронза обладают высокой плавкостью и легко разливаются в формы. Отливки хорошо повторяют модель. Перед литьем мастер изготовляет модель из воска. Те части предмета, которые должны быть особенно прочными, например, ручки сосудов, рукоятки или защелки, а также орнаменты и фигуры, отливаются в формах из песка. Для сложных предметов требуется изготовление нескольких моделей, поскольку разные части отливаются раздельно, а затем соединяются посредством спайки или привинчивания. Для повторяющейся орнаментики достаточно было одной формы, которая несколько раз последовательно продавливалась в песке, наилучшие отливки получались по медным моделям, ибо после канфаривания они выглядели как произведения, вышедшие из рук чеканщика. Изобретением XIX века стали гальванопластические отливки [43].

Литье - один из самых древних способов обработки металлов. Археологические раскопки в Египте и Вавилоне подтверждают, что уже за 5 тысяч лет до нашей эры люди умели отливать металл.

В области производства художественных изделий сейчас применяют следующие виды литья, которые различаются по следующим признакам.

По металлу отливок: литье чугуна, литье медных сплавов, литье благородных сплавов.

По материалу и конструкции форм: литье во временные формы - земляные и оболочковые, литье в постоянные металлические формы.

По характеру моделей: с потерей модели - восковое литье, точное литье, по постоянной модели - земляное литье.

По способу заливки форм металлом: обычное литье, центробежное литье, литье под давлением.

Художественная ковка.

Ковка - один из древнейших способов обработки металлов. Она осуществляется ударами молотка по заготовке. Под его ударами заготовка деформируется и принимает желаемую форму, но такая деформация без разрывов и трещин свойственна в основном только драгоценным металлам, которые обладают достаточной пластичностью, вязкостью, тягучестью. Совокупность этих свойств называется ковкостью. Холодной ковке поддаются золото, серебро, медь. Этот прием широко применялся в Древней Руси златокузнецами, выковывавшими из слитков чаши, ковши и другие изделия. При холодной ковке металл под действием ударов, изменяя свою форму, быстро теряет пластичность, уплотняется, приобретает «наклеп» и для дальнейшей обработки требует отжига. Поэтому процесс холодной ковки состоит из двух чередующихся операций: деформации металла и отжига (рекристаллизации). В современных условиях холодная ковка в области художественной обработки металла встречается редко, в основном в ювелирном производстве.

Дифовка - древний прием холодной обработки листового металла, производимый непосредственными ударами молота, под которыми он тянется, изгибается, садится и в результате приобретает необходимую форму. От ковки дифовка отличается тем, что она выполняется из листового металла не толще 2 мм [44].

Виртуозным искусством стала дифовка в руках величайших античных скульпторов, таких как Фидий, который одевал в золотые одежды статуи Афины и Геры, дифуя их из тонких золотых листов. Древнерусские златокузнецы «выколачивали» из листового золота и серебра чаши и кубки, ковши, украшенные чеканкой, гравировкой и драгоценными камнями.

Чеканка - это очень своеобразная, наиболее артистическая и одновременно трудоемкая техника производства. Драгоценные металлы поддаются прокатке в тонкий лист, затем форма предмета приобретает свои очертания в холодном состоянии с помощью разгонных молотков. Часто художественное изделие обрабатывается на основе (свинцовой или смоляной подушке), которая избирается в зависимости от степени ковкости металла. Короткими и частыми ударами молотка при постоянном прижиме и вращении металл выстукивается до тех пор, пока не получится желаемая форма. Затем переходят к чеканке (выбивке декора). Декор выбивается с помощью чеканов (стальных стержней определенного профиля). Изделия, откованные из цельного куска заготовки, представляют собой наивысшие художественные произведения. Легче работать с двумя или более кусками заготовки, которые затем припаивают друг к другу.

Технического совершенства и пластического эффекта в высоком чеканном рельефе (особенно при наличии фигур) в средние века достигали французские и немецкие златокузнецы, в IV веке - итальянские, в конце XVI века - немецкие мастера. Высокого совершенства чеканка достигла в домонгольской Руси, а своего расцвета - в древнерусском искусстве IV-XVII веков. Дальнейшее развитие она получила в XVIII и XIX веках. Например, сохранились чеканные изделия новгородских чеканщиков XI-XII веков культового характера (оклады икон и др.), в которых своеобразно сочетаются черты русского и византийского искусства. Это не только орнаментальные композиции, выполненные чеканкой из листа, но и чеканные литые фигуры.

Новгороде чеканщики применяют прорезной орнамент, в Костроме развивается плоская измельченная чеканка, чередующаяся с литьем и резьбой, в Ярославле чеканка достигает особой пышности, расцвечивается цветной эмалью.

Художественная чеканка делится на два самостоятельных вида работ, имеющих качественные различия в технологиях производства:

1.Чеканка из листа;

2.Чеканка по литью или оброну.

В первом случае из листовой заготовки средствами чеканки создают новое художественное произведение, во втором - только выявляют и завершают художественную форму, ранее уже отлитую в металле (или вырезанную из металла техникой оброна).

Чеканка литья или оброна применяется в тех случаях, когда необходимо получить особенно четкую и ясную чеканную форму. Чеканят в основном отливки, полученные при литье в земляные формы. Современные новые виды литья (кокильное, точное) чеканки не требуют, так как отливки получаются весьма четкие. При чеканке приходится исправлять брак литья: раковины, неслитины, а также наросты, облои и другие дефекты, которые получаются от перекоса опок либо от осыпания земляной формы, или на месте выбоин металла, от удара и размыва струи металла. В этих случаях на отливках имеются заметные выступы.

Басма (тиснение) является своеобразным развитием и усовершенствованием чеканки. Вместо многократных ударов чеканом, необходимых для лепки сложной формы, используются басменные доски-матрицы.

Преимущество тиснения по сравнению с чеканкой - быстрота выпуска изделий, а также значительная экономия драгоценного металла, так как басма по сравнению с чеканкой осуществляется на материале значительно меньшей толщины.

В древнерусском искусстве техника тиснения зародилась еще в домонгольский период (X-XI вв.) и применялась для производства рельефных заготовок под чернь и эмаль. Басма получает развитие начиная с XV века, но наивысшего расцвета она достигла в XVI и XVII веках. Для тиснения басмы прежде всего изготавливается басменная доска (матрица). Она представляет собой невысокий монолитный металлический рельеф с мягкими плавными линиями без острых углов и резких выступов, которые прорывают тонкий металл при тиснении. Общая высота рельефа на древних басмах не превышает 1-2 мм, но к XVII веку (особенно в конце его) она иногда достигает 5-6 мм (на больших басмах). Процесс тиснения заключается в следующем: на матрицу кладется тонкий лист металла, толщина которого не превышает 0,2-0,3 мм, предварительно отожженный и отбеленный. Затем сверху накладывается прокладка из свинца. По этой свинцовой подушке наносят удары деревянным молотком. Под действием силы свинец вдавливается во все углубления матрицы, точно повторяя весь ее рельеф. Такие же деформации претерпевает и металлический лист, зажатый между матрицей и свинцовой прокладкой. После тиснения свинец удаляют и с матрицы снимают басму - тонкий рельеф, очень точно воспроизводящий все детали матрицы, включая и фактуру. Басма несколько отличается от матрицы четкостью рисунка. На басме он получается более мягким, как бы слегка сглаженным. Эта разница обусловлена толщиной листа, применяемого для тиснения. Чем толще лист металла, тем расхождение больше [44].

В древнерусском искусстве басмы применялись для оковки различных изделий, как культовых, так и светских: иконостасов, рам и фона икон, переплетов книг, сундуков, ларцов. Басмы выполняли с портретными изображениями или с орнаментальными. Особенно часто применялись басмы с повторяющимся орнаментом. Для получения такого орнамента на матрице выполнялся только один раппорт, а затем в процессе изготовления басмы после каждого тиснения заготовка передвигалась на величину раппорта и вновь оттискивалась, такие стыки хорошо видны на готовой басме. По наличию стыков легко отличить тиснение от чеканки.

Металлопластика - один из древних видов художественной обработки металлов. Этот прием применялся художниками Средневековья, но особое распространение получил в конце XIX - начале XX века, когда изделия, выполненные в этой технике, вошли в моду. В России на Всероссийской кустарной выставке в Санкт-Петербурге в 1913 году экспонировались разнообразные металлопластические произведения: ковши, ларцы, рамы. Благодаря простоте и доступности приемов она была включена в учебную программу советской школы в 20-е годы. Однако затем эта техника была забыта, и лишь в последнее время интерес к ней опять повысился.

Художественные произведения, выполненные в этой технике, напоминают по виду чеканку из листа, а по существу они значительно отличаются, прежде всего толщиной листового металла.

Для чеканки идут листы толщиной от 0,5 мм и больше, а для металлопластики применяется фольга до 0,5 мм. Однако главное отличие металлопластики - в самом технологическом процессе и наборе инструментов. В чеканке форма образуется за счет ударов молотком по чекану, а в металлопластике форма лепится путем плавных деформаций, осуществляемых специальными инструментами, напоминающими собой скульптурные стеки.

Гравирование - один из видов древнейшей художественной обработки металла. Его сущность - нанесение линейного рисунка или рельефа на материал при помощи резца. В технологии художественного граверного мастерства можно различать:

- плоскостное гравирование (двух мерное), при котором обрабатывается только поверхность;

- обронное гравирование (трехмерное ).

Прием плоскостного гравирования широко распространен в художественной обработке металлов. Его назначение - декорирование поверхности изделия путем нанесения контурного рисунка или узора, сложных портретных, многофигурных или ландшафтных тоновых композиций, а также исполнение различных надписей и шрифтовых работ. Гравированием украшают как плоские, так и объемные изделия.

Возможности плоскостного гравирования очень широки: рисунки, графические работы, выполненные резцом на металле, еще более тонкие и совершенные, чем рисунки, сделанные карандашом или пером.

К плоскостной гравировке, называемой также гравировкой по глянцу или гравировкой для вида, относится и гравировка под чернь, которая в технологическом отношении отличается от обычной только тем, что выполняется несколько глубже, а затем выбранный рисунок заполняется чернью.

В конце XVIII века для гравировки стали применять машины, покрывая всю поверхность предмета равномерными линиями, правильными кругами и дугами. Эта техника - гильоширование - была в начале XIX века перенесена из токарной обработки дерева и полностью вытеснила кустарное художественное гравирование. Ее использовали для гравирования футляров часов, табакерок и т.п.

Обронное гравирование - способ, при котором создается рельеф или даже объемная скульптура из металла. В обронном гравировании выделяют два варианта: выпуклое (позитивное) гравирование, когда рисунок рельефа выше фона (фон углублен, снят), углубленное (негативное) гравирование, когда рисунок или рельеф режется внутрь.

Травление - это еще одна техника, родственная графике. Как и в офорте, предмет покрывался смолой или воском, а затем на нем процарапывался декор. При погружении изделия в кислоту или щелочь процарапанные места протравливались, а поверхность вокруг них, часто поврежденная вмешательством инструмента, тускнела. Так возникал очень неглубокий и мягко проступающий рельеф. Техника эта использовалась и в более ранние времена для надписей на кубках, но достигла своего расцвета в XVI веке.

Техника украшения.

Филигрань - своеобразный вид художественной обработки металла, занимающий с глубокой древности важное место в ювелирном деле.

Термин «филигрань» более древний, он произошел от двух латинских слов: «филюм» - нить и «гранум» - зерно. Термин «скань» русского происхождения. Он берет свое начало от древнеславянского глагола «съкати» - ссучивать, свивать. Оба термина отражают технологическую сущность этого искусства. Термин «филигрань» сочетает в себе названия двух основных первичных элементов, из которых производят характерную для сканного производства, а именно то, что проволока применяется в этом виде искусства ссученной, свитой в шнуры.

Чем тоньше проволока и чем туже, круче она ссучена, тем красивее изделие, особенно если этот узор дополняет зернь (мельчайшие шарики). Наиболее древние памятники относятся ко второму тысячелетию до н.э., найдены в странах Малой Азии, Египте. Для наиболее древних произведений филигранного искусства характерно преобладание зерни, а гладкая и витая проволока встречается редко.

С XII века в филиграни начинает преобладать проволочный узор, а зерно приобретает второстепенное значение. Орнамент строится из ссученной проволоки в виде спиральных завитков. Все эти работы продолжают сохранять напайный, или фоновый, характер, то есть узор напаивается на листовой металл.

В XI и особенно в XII веках скань становится полихромией. В композицию включаются многие неметаллические материалы (эмаль, стекло, драгоценные камни).

В конце XIX и начале XX веков филигранные изделия выпускаются уже крупными фабриками (Овчинникова М. П., Хлебникова И. П., Сазикова И.П.) в больших сериях и разнообразном ассортименте - это главным образом церковная утварь, дорогая посуда, туалетные приборы. Технологические приемы в этот период достигают большого совершенства и профессионального исполнения, отличаются особой точностью и тонкостью.

Различают большое разнообразие видов и разновидностей филиграни, которые классифицируются следующим образом. Напайная филигрань, когда узор из проволоки, а также зернь напаивают непосредственно на листовой металл. Напайная филигрань имеет следующие разновидности [46]:

- фоновая, или глухая филигрань, простейший узор напаивают на листовой металл, иногда дополнительно канфарят фон;

- просечная, или выпильная филигрань, при которой после пайки узора фон удаляют выпиловкой;

- рельефная филигрань по чеканке - сканный узор напаивают на заранее подготовленный чеканкой рельеф;

- напайная филигрань с эмалью, или перегородчатая эмаль, при которых после пайки скани все пространства между перегородками, образованными сканью, заполняют эмалью.

Ажурная филигрань - обработка, при которой узор, состоящий из элементов, выполненных из проволоки, спаивается только между собой, без фона, образуя как бы кружево из металла, а применяемую в этих случаях зернь напаивают на это кружево. Ажурная филигрань имеет следующие разновидности:

- плоская ажурная филигрань -весь предмет представляет собой плоское (двухмерное) кружево, образованное проволочными деталями, спаянными между собой в одной плоскости;

- ажурная филигрань с эмалью, или «оконная» эмаль, - проемы, ячейки между сканными деталями заполнены прозрачной просвечивающей эмалью, образуя как бы миниатюрный цветной витраж.

- скульптурно-рельефная ажурная филигрань - изделие представляет собой скульптурный, трехмерный рельеф (иногда горельеф), образованный из ажурной филиграни;

- многоплановая, или сложная филигрань, - сканный узор, состоящий из двух или многих планов, напаянных один на другой, то есть когда на нижний узор, служащий как бы фоном, накладывают и припаивают новый рисунок, лежащий в другой плоскости, на нем может быть построен третий план и т.д.

Объемная филигрань. К ней относятся объемные предметы, выполненные сканной техникой: вазы, кубки, подносы, ларцы, коробки, объемные изображения птиц, зверей, архитектурные формы. Такие изделия изготавливают из отдельных частей, которые затем монтируют в целую композицию.

В настоящее время филигранные изделия могут быть тиражированы посредством литья и гальванопластики. Использовать штампы можно только для воспроизводства фоновой филиграни.

Эмаль - это образовавшаяся посредством частичного или полного расплавления стекловидная застывшая масса неорганического, главным образом окисного состава, иногда с добавками металлов, нанесенная на металлическую основу.

Наиболее ранние известные украшения с эмалью были найдены в Греции, их датируют 1450 годом до н.э. На острове Кипр были обнаружены две подвески в виде цветка, выполненные в технике филигранной эмали, изготовленные приблизительно в X веке до н.э.

Описание декоративной отделки изделия должно нести информацию о расположении, индивидуальных размерах, количестве, характеристиках элементов художественной обработки. Типичные элементы, включаемые в общее описание, приводятся ниже.

1. Матирование;

2. Чернение;

3. Оксидирование.

Матированной, или фактурованной, поверхностью изделий считают поверхность, отличающуюся от полированной, несущую декоративную нагрузку.

Фактура поверхности может быть мелкоямочной, мелкоштриховой, матовой. Чаще всего используется эффект комбинированной обработки фактуры с глянцем. Участки фактурной поверхности получают, используя литьевую корку изделий, шлифованную поверхность (предварительно обработав пескоструйной рабочую поверхность штампа), применяя травление в различных кислотных составах, механическое матирование (штихелем, молотой пемзой, крацеванием).

Чернь (легкоплавкий сплав состава: серебро, медь, свинец, сера) накладывают на изделие, подготовленное для черни, то есть с углублениями гравированным рисунком. Глубина рисунка в пределах 0,2-0,3 мм зависит от размеров изделия. Поверхность изделия, не покрывающаяся чернью, должна быть полированной, без рисок, царапин и других дефектов.

Изделия из серебра и с серебряным покрытием оксидируют (обрабатывают) как химическим, так и электрохимическим способом. Процессы химического и электрохимического бесцветного оксидирования осуществляются в растворах и электролитах, основным компонентом состава которых является двухромовокислый калий. В процессе цветного оксидирования изделиям придается окраска с самыми различными оттенками: синего, черного, серого, темно-коричневого и т.д. Оксидированные изделия для придания пленкам красивого блеска крацуют мягкими латунными щетками. Оксидированная поверхность должна быть равномерно матовой, без различия в цветовых оттенках.

В ювелирной промышленности в качестве гальванических покрытий используют золото, серебро, родий. На гальванических покрытиях могут быть незначительные следы мест контактов с токопроводящими приспособлениями, не нарушающие слоя покрытия и не ухудшающие внешнего вида изделия.

2. Технология чеканки металлов и инструменты

Чеканка - это произведения декоративно-прикладного искусства в виде скульптурных настенных барельефов из листового металла, скульптурных сувениров или предметов домашнего обихода. Возникла чеканка в далеком прошлом. Свидетельство тому - многочисленные изделия, обнаруженные при раскопках памятников материальной культуры древних египтян, индийцев, китайцев, монголов, греков, римлян, ацтеков, а также на территории нашей Родины: на Кавказе, в Средней Азии, Закарпатье, в скифских захоронениях Причерноморья.

В соответствии с рисунком 2.2 стальные чеканы подразделяются на: а) расходники, б) лощатники, в) облые; специальные: г) сапожок, д) рифленый, е) матировочный.

Широко распространена чеканка и в наши дни. Однако часто ее любители, привлеченные эффектным блеском металла, создают работы невзыскательного вкуса, копируют доморощенные, антихудожественные образцы. Нам хочется, чтобы вы не занимались подобным «творчеством».
Материалом может служить практически любой мягкий пластичный листовой металл толщиной от 0,2 до 1,5-2 миллиметров.

Примечание - [составлено автором] [45]

Рисунок 2.2. - Стальные чеканы

Наиболее часто применяют листовую медь, хорошо поддающуюся обработке и отделке. Широко используют листовую латунь, листовой алюминий, сталь «декапир». По томпаку, нейзильберу, серебру и другим металлам можно чеканить высокохудожественные сувениры и ювелирные изделия.

Инструмент для чеканки несложен, его без особого труда может сделать каждый. Это чеканы, давильники и молотки.

Чеканы бывают стальные и деревянные. Стальные представляют собой изготовленные из инструментальной стали стержни квадратного или прямоугольного сечения от 3x6 до 10x15 и длиной 150-160 миллиметров. Рабочий конец обычно утолщен, обработан напильником, закален и отполирован. По форме рабочей части чеканы различают на расходники в виде зубильца, острие которого закруглено с небольшим радиусом, лощатники - с плоской, слегка скругленной площадкой, облые - со сферической или овальной формой рабочей части и специальные: «сапожок», рифленый, матировочный и другие.

Чеканы из твердых пород дерева, конфигурация и обработка рабочей части которых в основном та же, что и стальных (рис. 2), применяют для выколотки или дифовки, то есть чеканки на листе по отлитому из алюминия, баббита, свинца или бетона рельефу.

Давильники из стали либо прочной пластмассы применяются для выдавливания рельефа на фольге или очень тонком листе простым усилием руки без чекана и молотка. Толщина листа в этом случае должна быть не более 0,4 миллиметра.

Давильник представляет собой нож с закругленным лезвием длиной 20-40, шириной 20-30 миллиметров и деревянной ручкой. Лезвие ножа должно быть хорошо отполировано, а острие притуплено и закруглено с небольшим радиусом. Для работы с упором на плечо длина деревянной ручки должна быть не менее 400-500 миллиметров.

Чеканить можно обыкновенным молотком. Однако применяемые профессионалами специальные молотки отличаются от обычных тем, что рабочая часть их хорошо отполирована, а боек представляет собой также отполированную полусферу для создания на чеканке глубоких рельефов. Ручка, конец которой находится на одном уровне с рабочей плоскостью, более удобна, особенно в работе одной только кистью руки. Вес молотка обычно не превышает 150-200 граммов, чтобы рука как можно меньше уставала, но обеспечивалась необходимая сила удара. Для выколоток глубоких рельефов по баббитовой или алюминиевой отливке применяется удлиненный выколоточный молоток, представляющий собой как бы два соединенных чекана, например расходника и лощатника, насаженных на ручку.

Для этой же цели используют алюминиевые, резиновые и деревянные молотки - киянки. Особого оборудования для чеканки не требуется. Чеканить можно в любом помещении, лишь бы стук не мешал окружающим.
Чтобы осуществить первоначальную, грубую деформацию листа по задуманной композиции, нужен коврик из толстой (20-40 миллиметров) резины или подушка с песком. В соответствии с рисунком 2.3 можно использовать и обыкновенную доску или правочную плиту. Подушку шьют из двух-трех слоев прочного брезента крепкими нитками. Внутрь насыпают мелкий песок. Кроме того, необходим деревянный ящик соответствующих композиции размеров, для начала не более 250x350x50 миллиметров. Он заполняется битумно-земляной массой - «смолой», состоящей из пяти частей битума мягких марок, четырех частей мелкого песка или земли и одной части смеси из воска и канифоли поровну. Массу предварительно разогревают и хорошо перемешивают.



Для каждого, кто собирается чеканить, одной из ответственнейших задач станет композиция. Ведь произведение должно быть красивым и так скомпонованным, чтобы форма соответствовала содержанию, второстепенное подчинено главному, части - целому. Поэтому тем, кто не умеет рисовать, мы советуем использовать готовую композицию.
Затем приступают к подготовке листового металла. Ручными ножницами по металлу вырезают заготовку на 10-15 миллиметров больше размеров выбранной композиции, после чего ее правят деревянным молотком (киянкой) и отгибают углы под прямым углом, как показано на рисунке 8. Чтобы заготовка стала более мягкой, ее отжигают на газовой горелке, паяльной лампе или иным способом и отбеливают.
Поставив ящик в духовку, разогревают битумно-земляную смесь, втапливают в разогретую массу заготовку отогнутыми концами вниз. По остывании смеси заготовку закрашивают светлой гуашевой или темперной краской. Так легче перевести рисунок на металл. Переносят выбранный рисунок с помощью копировальной бумаги и приступают к чеканке.
При оконтуривании нанесенный на металл рисунок повторяют расходником, не следует пользоваться очень острым расходником или зубилом, так как можно просечь металл и испортить всю работу (рис. 9). Чтобы линия была плавной и красивой, а работа спорилась, расходник рекомендуется держать с небольшим наклоном в сторону, противоположную от направления движения оконтуривания. Тогда при ударе молотка чекан сам будет передвигаться на необходимую величину (рис. 10). Удары не должны быть слишком сильными, чтобы не прорубить металл, но достаточными для четкого оконтуривания границы плоскостей различной глубины. Следующим этапом чеканки является осаживание фона композиции и прочеканка мест, расположенных ниже фона. Осаживание производят лощатником или облым чеканом, при этом чекан держат также с небольшим наклоном в сторону от направления движения.
Добившись необходимой глубины фона и других частей изображения, выравнивают и выглаживают все неровности лощатником, прорабатывают ребра между плоскостями на рельефе и переходят к следующему этапу - чеканке с обратной стороны, чтобы рельеф стал более выпуклым и объемным. Для этого необходимо разогреть битумно-зёмляную массу, извлечь из нее проработанный с лицевой стороны рельеф, отогнуть уголки в обратную сторону и отжечь. Отжигом восстанавливается пластичность металла, так как он от ударов чеканом (особенно латунь и сталь) нагартовывается, становится упругим и ломким, трудно поддающимся дальнейшей обработке.
После отжига лист снова засмаливают, то есть втапливают, в битумно-земляную массу, и описанным выше способом прорабатывают композицию с обратной стороны. Затем изделие опять вынимают из смолы, отжигают и снова прорабатывают с лицевой стороны. Повторяют операции до окончательной завершенности. Последняя операция - нанесение на рельеф специальными чеканами задуманной фактуры поверхности.

Есть и другие способы, в их числе чеканка давлением, которая распространена, например, в Закавказье и Закарпатье, где обходятся с минимальным набором чеканов и без смолы. На медном или латунном листе не толще 0,4 миллиметра, располагаемом непосредственно на доске или правочной плите, при помощи давильника сильными и плавными движениями выдавливают рельеф с гладкой поверхности. Фону придается шероховатая фактура, создаваемая обработкой чеканами с обратной или лицевой стороны композиции.

Примечание - [составлено автором] [46]

Рисунок 2.3. - Механические и технологические свойства металлов

Чтобы придать готовому произведению необходимую устойчивость и жесткость, края листа отбортовываются, то есть отгибаются, на 5-10 миллиметров под прямым углом в сторону, противоположную лицевой. Так создается зрительно большая толщина рельефа. Для крепления готового произведения на доску с обратной стороны листа припаиваются крепежные стерженьки. Можно прикрепить чеканку к дереву и небольшими гвоздиками.

Важная роль принадлежит завершающему этапу - отделке. При этом художник может смягчить или подчеркнуть форму, усилить выразительность композиции, например, затемнив фон на рельефе, сделать выступающие части более заметными, усилить контрастность рисунка и так далее. Можно, наоборот, придать композиции впечатление мягкости, уменьшив блеск чистого металла, приглушив и смягчив переходы между частями рельефа.

Качество отделки определяют тщательность выполнения подготовительных работ, чистота обрабатываемых изделий, посуды, инструмента и материалов, соблюдение температурного режима, химического состава ванн, тщательность промывки и сушки. Кроме того, важны опыт, навыки и прежде всего художественный вкус и чутье художника.
Приемов отделки произведений чеканки много, мы приводим лишь наиболее простые, например отбеливание. Для удаления частиц прилипшей смолы, грязи и окалины готовое изделие промывают в бензине, а затем просушивают в древесных опилках. Окислы и другие загрязнения на меди, латуни и серебре удаляют травлением в растворе из 200 граммов соляной или серной кислоты в литре воды. С серебра окислы лучше удалять в слегка подогретом растворе соляной кислоты. Алюминий сначала опускают в щелочь (раствор едкого натра), а затем, когда изделие почернеет, промывают водой и опускают в азотную кислоту, где алюминий становится белым. После каждой операции по отбеливанию либо нанесению декоративного покрытия в ванне с кислотой или щелочью изделие необходимо тщательно промывать водой.
Для чернения - придания чеканке на меди различных оттенков черного или коричневого цветов, изделие опускают в раствор из 50 граммов односернистого аммония на литр воды при комнатной температуре. Этот же раствор при температуре 60 градусов годен для чернения серебра. Для чернения латуни, бронзы и томпака берут 30 граммов гипосульфита или теосульфита, применяемого в фотографии, и растворяют в литре воды. В прозрачный раствор добавляют 10-20 граммов азотной кислоты, он становится желтым, и чувствуется запах серы. После этого раствор подогревают до 80 градусов, погружают изделие и держат до получения нужного оттенка. Если работа больше габаритов ванны, то ее подогревают паяльной лампой и обливают тем же раствором.

Алюминий чернят с помощью 150-200 граммов электролита для меднения (в литре воды растворяют 200-250 граммов медного купороса и 40-50 граммов серной кислоты), добавляют в раствор 500 граммов соляной кислоты и держат в нем изделие до почернения.

Получив необходимый оттенок, тщательно промывают и протирают молотой пемзой или влажной щеткой, высветляя нужные места, сушат в древесных опилках и смазывают очень тонким слоем минерального масла. Теперь ваше произведение завершено.

3 ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

«ЧЕКАНКА ПО МЕТАЛЛУ»

3.1 Разработка фрагмента программы с использованием художественной обработки металла

В соответствии с рисунком 3.1 в образовательных учреждениях действуют следующие программы: примерная, рабочая, адаптированная, экспериментальная и авторская.

Примечание - [составлено автором] [47]

Рисунок 3.1. - Виды образовательных программ

Примерная программа рекомендована в качестве примерной по конкретной образовательной области или направлению деятельности.

Рабочая программа - создана на основе примерной программы, с использованием времени и разделов по примерной программе.

Адаптированная программа - измененная с учетом особенностей организации и формирования групп детей, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания.

Экспериментальная программа - ее целью является изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий.

Авторская программа полностью написана педагогом или коллективом педагогов, ее содержание - это совокупность предлагаемых средств решения проблем в образовании, отличающихся новизной и актуальностью.

Программы должны иметь структуру, типичную для программ всех образовательных учреждений, и содержать следующие исходные позиции:

• возраст детей;

• учебно-тематический план;

• формы оценки знаний, умений и навыков обучающихся;

• необходимые условия для реализации программы (кадровое обеспечение, перечень оборудования, учебные и вспомогательные материалы).

Образовательные программы должны иметь:

1.Титульный лист с необходимыми реквизитами: вышестоящих органов управления образования, образовательных учреждений, реализующих программу; ответственного работника учреждения, утвердившего программу; номер протокола педагогического совета, утвердившего программу; название программы;

2. Разделы программы:

• введение;

• основные направления и содержание деятельности;

• условия реализации программы;

• методика оценки получаемых результатов.

3. Тематическое планирование (количество часов по каждой теме и по годам обучения).

4. Содержание разделов программы (краткое изложение тем каждого раздела с указанием форм и методов организации учебно-воспитательного процесса).

5. Список используемой литературы (автор, название книги, издательство и год издания).

Такая структура образовательной программы и ее оформление придает данному документу определенную юридическую силу, а также выявляет уровень профессиональной подготовки разработчика программы.

В целях повышения качества организации и содержания педагогической деятельности учреждения разработаны общие требования к программам.

Образовательная программа должна:

• иметь четко сформулированные цели педагогической деятельности и представления о перспективах развития детского коллектива, т. е. создавать максимально полное представление о целях и задачах преподавания учебной дисциплины, этапах реализации, прогнозируемых результатах и механизмах их достижения;

• сочетать действия по творческому развитию личности каждого ребенка и по созданию необходимых условий для развития всех занимающихся детей;

• отражать задачи и конечные результаты работы с детьми в данном учебном году и критерии их оценки;

• содержать собственную систему диагностики индивидуальных возможностей ребенка, интересов, готовности к восприятию материала, оценки знаний и умений и т.д.;

• содержать планирование этапов работы коллектива, прогнозирование промежуточных результатов, определение критериев их оценки;

• предусматривать организацию специальной работы, направленной на формирование сотворческих отношений внутри коллектива, на развитие открытого общения между детьми и педагогами;

• осуществлять дифференцированный подход к работе с детьми различной подготовленности и одаренности;

• планировать работу с родителями по привлечению к организации и обеспечению образовательной и творческой деятельности ребенка;

• предусматривать организацию творческих отчетов коллективов, открытых занятий;

• обладать определенной гибкостью и допускать внесение изменений;

• создавать условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности, ее интеграции в системы мировой и отечественной культур;

• обеспечивать определенное государственным стандартом качество образования, обеспечивающее уровень развития детей, адекватный современному уровню общественного развития.

При оценке учебной программы необходимо учитывать:

• политику учреждения (программа должна являться составной частью общей системы привлечения воспитанников к творческой деятельности);

• специфику учреждения и его материально-техническое обеспечение;

• профессиональную подготовку руководителя и контингент обучающихся.

Программа образования должна включать следующее:

• четко сформулированные, ясно изложенные и ранжированные по характеру освоения цели и задачи обучения в данной образовательной области;

• описание содержательных структур предлагаемой программы и условий организации совместной деятельности детей и педагога;

• описание конкретных педагогических действий, направленных на овладение технологиями познавательной деятельности;

• описание диагностических инструментов и особенностей их использования при выявлении уровня развития интересов и некоторых личностных характеристик обучающихся, варианты коррекции полученных результатов;

• учебно-методический план программы с примерным объемом времени по каждой теме (теория и практика).

В данном исследовании предлагается адаптировать программу обучения для изучения технологий художественной обработки металла. Для этого предусматривается выбор технологий по определенным критериям.

Отбор технологий художественной обработки

Критерии отбора: не трудоемкие, дешевизна и простота обработки, без использования драгоценных металлов или их замена на другой металл, посильность в выполнении учащимися.

Список технологий, которые можно использовать при изучении художественной обработки металлов в шестом классе:

1. Металлопластика;

2. Гравирование;

3. Чернь;

4. Матирование.

Данные технологии разовьют у учащихся мелкую моторику рук, при выполнении практических заданий. Увеличат багаж технологических знаний и умений. Так же будут развиты: усидчивость, внимание, самостоятельность, аккуратность, воображение, глазомер. Все эти качества необходимы для качественного выполнения работы. Так же эти технологии используют все методы работы с инструментом, изложенные в учебнике «Технология», например: опиливание заготовки, резка и рубка металла, сверление, гибка, правка, обработка ручным инструментом и другие работы.

Модуль «Художественная обработка металла».

Чтобы изучить раздел понадобится 30 часов. Так как по примерной программе на этот раздел выделяется только 16 часов, то остальные 14 часов можно взять из резерва времени и разделов. В разделе так же присутствует творческо - проектная деятельность. По ходу обучения учащиеся будут приобретать навыки работы с различными видами материала и ручным инструментом.

Задачи программы:

Обучающие:

1. Познакомить учащихся с историей зарождения и становления художественной обработки металла.

2. Познакомить учащихся с основными видами художественной обработки металла,

3. Научить самостоятельно создавать и изготавливать изделия из металла декоративно - прикладного назначения.

Развивающие:

1. Формирование устойчивого интереса к художественной обработке металла;

2. Освоение детьми эталонов творчества в сфере художественной обработки металла;

3. Формирование знаний, умений и навыков по художественной обработке металла;

4. Разработка детьми индивидуального творческого процесса в области художественной обработки металла.

Воспитательные:

1. Формирование и развитие следующих личностных характеристик:

• ответственность и независимость;

• самостоятельность в наблюдениях, разработках, чувствах, обобщениях, выводах;

• восприимчивость к новому и необычному;

• эстетическое чувство, чувство прекрасного, чувство гармонии, стремление к красоте, стремление украсить и гармонизировать окружающий мир;

2. Воспитание у ребёнка внимательности ко всем свойствам окружающей среды.

На основании учебно-тематического плана программы строится образовательный процесс. Все темы в плане расположены так, чтобы была обеспечена взаимосвязь между ними, а практическая деятельность учащихся опиралась на знания, полученные на предыдущих занятиях. Особое внимание уделяется формированию

Основные формы проведения занятий: сообщение информации, показ образцов изделий, эскизов, практическая работа, обсуждение художественных достоинств разрабатываемых проектов.

Способы проверки результативности освоения учащимися программы:

• экспресс-диагностика после прохождения каждой темы;

• контроль знаний (тестовый, устный, письменный);

• анализ и оценкам выполненных практических работ;

• выставки внутри коллектива класса (параллели классов).

Ожидаемые результаты обучения учащихся будут:

Знать и понимать:

• терминологию по художественной обработке металла;

• историю зарождения и развития художественной обработки металла и перспективу ее применения для художественного преобразования окружающей среды;

• основные направления в художественной обработке металла;

• оборудование, инструмент и приспособления, применяемые в основных направлениях художественной обработки металла;

• основные материалы, применяемые для художественной обработки и их свойства;

• технологические приемы художественной обработки металла по направлениям: металлопластика, чеканка, гравировка, чернение;

• основные положения техники безопасности при художественной обработки металлов;

• приемы правильной и безопасной работы с различным инструментом.

Уметь:

• работать на сверлильном, токарном и заточном станках;

• выполнять эскизы художественных изделий из металла;

• изготавливать художественные изделия в технике пройденных разделов;

• выполнять работы ручным инструментом.

• правильно определять вид и назначение каждого инструмента, и приемы работы с этим инструментом.

Приобретут опыт творчества:

• при прохождении разделов программы у ребят формируется и развивается художественный вкус, возникает необходимость художественного преобразования действительности, стремление к совершенству и самосовершенству;

• при проведении практических работ у ребят формируется и развивается самостоятельность, мастерство, индивидуальность.

Приобретут опыт эмоционально ценностных отношений:

• возникновение интереса к художественной обработке металла;

• поддержание его устойчивости и широты;

• периодическое испытание чувства удивления и восхищения;

• проявление радости от использования своих возможностей;

• открытие новых впечатлений.

Материальное обеспечение

Станки: металлообрабатывающие (сверлильный, заточной, отрезной).

Оборудование и инструменты:

• специальные инструменты для художественной боработки;

• электроинструмент (ручная дрель, отрезная машина);

• слесарный верстак;

• наковальня;

• набор слесарного инструмента;

• покрасочное (кисти, компрессор, пуливизатор, шланги).

Мультимедийное оборудование:

• компьютер, принтер, ксерокс, проектор;

• программное обеспечение по темам занятий;

• фото и видеоархив.

Материалы:

• заготовки из малоуглеродистой стали (круг, пруток, полоса);

• листовой металл (жесть, листовая медь, листовая латунь, фольга);

• бумага, копировальная бумага, калька, чертежный инструмент, лекала;

• краски (алкидные, акриловые).

Методическое обеспечение:

Использование цифровых образовательных ресурсов которые представлены электронной визуализацией:

• образцы видов художественной обработки;

• технологические карты художественных обработок по определенной методике (металлопластика);

• видеофильмы по определенному методу художественной обработке (металлопластика);

Использование печатных материалов:

• Методические рекомендации по художественной обработке. Металлопластика;

• Раздаточный материал:

• Образцы металлов;

• Технологические карты;

• Трафареты изображений.

3.2 Формирующий эксперимент на примере изучения раздела «Художественная обработка металла»

Для познания объективной педагогической реальности, объяснения предсказания ее развития проводится педагогическое исследование.

Педагогическое исследование - это процесс и результат научной деятельности, направленных на получение многих знаний о закономерностях обучения, воспитания и образования, их структуре и механизмах, принципах и технологиях [46].

В соответствии с логикой научного поиска осуществляется разработка методики исследования. Она представляет собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать такой сложный и многофункциональный объект, каким является образовательный процесс. Применение целого ряда методов позволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры.

Методы педагогического исследования в отличие от методологии - это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Все их многообразие можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические методы [46].

Методы изучения педагогического опыта - это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса.

При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.

Методы исследования использованные в работе [47].

Наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Применение метода наблюдения завершается анализом и установлением взаимосвязи между фактами наблюдения и высказыванием предположений или утверждений, приближающих исследователя к пониманию оснований возникновения и протекания исследуемого явления или особенностей поведения изучаемого человека.

Наблюдение - это очень доступный метод, но он имеет свои недостатки, связанные с тем, что на результаты наблюдения оказывают влияние личностные особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя.

Методы опроса (анкетирование)

Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Беседу и интервью называют опросом "лицом к лицу", анкетирование - заочным опросом.

Результативность анкетирования во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. Анкета - это перечень вопросов. Разработка предполагает определение характера информации, которую необходимо получить; формулирование ряда вопросов, которые должны быть заданы; составление первого плана вопросника и его предварительная проверка путем пробного исследования; исправление вопросника и окончательное его редактирование.

Тестирование - это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий [48]. Такие задания принято называть тестами. Тест - это стандартизированное задание или особым образом связанные между собой задания, которые позволяют исследователю диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношение к тем или иным объектам. В результате тестирования получают некоторую количественную характеристику, показывающую меру выраженности исследуемой особенности у личности. Она должна быть соотносима с установленными для данной категории испытуемых нормами. С помощью тестирования можно определить имеющийся уровень развития некоторого свойства в объекте исследования и сравнить его с эталоном или с развитием этого качества у испытуемого в более ранний период. Тесты обычно содержат вопросы и задания, требующие очень краткого ответа. Тестовые задания обычно отличаются диагностичностью, их выполнение и обработка не отнимают много времени.

Ценный материал может дать изучение продуктов деятельности учащихся: письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным дисциплинам и т.д. Эти работы могут дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области.

Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент - специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности [48].

Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия [48].

Выделяют следующие этапы эксперимента [49]:

1. теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез);

2. методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов);

3. собственно эксперимент - проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых);

4. аналитический - количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Формирующий эксперимент проводился в 5 классе на занятиях технологии при изучении раздела «Художественная обработка металла». В эксперименте было задействовано 11 учащихся.

Цель эксперимента - апробация модуля «Художественная обработка металла».

Задачи эксперимента:

1. Провести подготовительную работу, определить методы диагностики, диагностические материалы.

2. Выявить исходный и конечный уровень знаний и умений учащихся в области художественной обработки металла. Определить уровень мелкой моторики рук.

3. Апробировать модуль «Художественная обработка металла» на уроках технологии и определить его результативность.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в четыре этапа.

Первый подготовительный этап - это выбор методов исследования.

В процессе исследования применялись следующие методы: наблюдение, метод опроса (анкетирование, тестирование), изучение продуктов деятельности. Разработаны планы - конспекты уроков, а так же тесты и анкеты по выявлению уровня знаний и умений. Созданы упражнения на развитие мелкой моторики рук.

На втором констатирующем этапе необходимо было определить уровень знаний по обработке металла, по художественной обработке металла на начало эксперимента и по его окончанию.

Третий этап - формирующий, в ходе которого реализован модуля «Художественная обработка металла».

Четвертый этап - контрольно-диагностирующий, включил в себя: анализ полученных экспериментальных данных, статистическую обработку результатов эксперимента, составление гистограмм.

Для определения уровня знаний по художественной обработки металла был разработан тест « Я знаю!» адаптированный к данному эксперименту. В тесте содержатся вопросы о металлах, свойствах металла, видах художественной обработки и применяемом инструменте.

Уровень развития мелкой моторики рук определяется с помощью разработанных упражнений для развития моторики (Приложение В).

Уровень развития оценивается путем сопоставления содержания и анализа всех изображений испытуемого.

Уровень констатируется по самому сложному из рисунков.

1.Начальный уровень. Контур изображения виден не четко, линии не перпендикулярны и не ровны.

2.Средний. Контур виден отчетливо, линии не перпендикулярны и не ровны.

3.Творческий. Рисунок виден четко, Линии перпендикулярны друг другу и ровные.

Результаты диагностики и выявление уровня развития мелкой моторики рук даны в таблице 1 и рисунке 3.2.

Таблица 1 - Диагностика уровня мелкой моторики рук

Уровень мелкой моторики

рук

Констатирующий этап

Формирующий этап

Количество учащихся

человек

% от общего

человек

% от общего

Начальный

5

46

1

9

Средний

4

36

3

27

Развитый

2

18

7

64

Примечание - [составлено автором] [49]

По результатам входной диагностики выявлен средний уровень моторики (36 %), у большинства учащихся мелкая моторика рук развита слабо (46%). Выходная диагностика показывает позитивную динамику результатов. Увеличилось количество учащихся с развитым уровнем моторики на 28 %. Уменьшилось количество учащихся начального уровня на 35 %, что показывает преимущество способа обучения технологии.

Для диагностики знаний по художественной обработке металлов в исследовании проводилось тестирование, с помощью которого можно определить имеющийся уровень знаний, в объекте исследования и сравнить его с уровнем знаний у испытуемого в более ранний период. Тест состоит из 17 вопросов. Вопросы разделены на три группы: 1 группа - соотнести, 2 группа - выбрать ответ, 3 группа - дать понятие. Время для выполнения 30 минут. Результаты тестирования наглядно представлены в таблице 2 и рисунке 3.3.

Примечание - [составлено автором]

Рисунок 3.2. - Уровень мелкой моторики рук

Таблица 2 - Результаты тестирования знаний учащихся

Примечание - [составлено автором] [49]

В результате эксперимента произошли позитивные изменения в знаниях учащихся. На констатирующем этапе оценки «2» и «3» получили более половины учащихся 64 % и 36 % получили 4,5. На итоговом этапе повысился уровень знаний, 82 % учащихся получили положительные оценки (4,5), что на 46 % больше чем в начале эксперимента, и лишь 18 % учащихся получили 3,2, что на 46 % меньше чем на констатирующем этапе.

Примечание - [составлено автором]

Рисунок 3.3. - Диаграмма изменений знаний учащихся

художественной обработке металла

Для выявления технологических умений применялся метод наблюдения. Наблюдение осуществляется по определенной программе наблюдения за деятельностью учащихся в процессе выполнения ими практических заданий на уроках технологии. Наблюдение является одним из основных исследовательских методов в педагогике и психологии. В проведении эксперимента использовалось непосредственное наблюдение, когда между исследуемым объектом и экспериментатором имеется прямые отношения, а связи установлены без промежуточных показателей, переходов. В позиции наблюдателя выступает сам учитель. В целях реализации поставленных исследовательских задач, составлена программа наблюдения, которая предусматривала следующие моменты: объект наблюдения, цель наблюдения, план наблюдения, динамику развития основных качеств и характеристик.

В процессе наблюдения обращалось внимание на:

• качество выполненных работ в соответствии с технологическими требованиями;

• правильность выполнения приемов и операций;

• соблюдение правил техники безопасности;

• соблюдение норм и времени, а также аккуратности при выполнении работы.

В процессе выполнения практической работы особое внимание уделялось соблюдением правил пожарной безопасности, бережному отношению к оборудованию и материалам.

При выполнении заданий по обработке обращалось внимание на трудолюбие, усердие, повышенному интересу к заданию.

Результативность разработанных материалов, проверялась повторной диагностикой. Результаты констатирующей и формирующей диагностики технологических умений представлены в таблице 3 и на рисунке 3.4.

Таблица 3 - Результаты констатирующей и формирующей диагностики умений учащихся

Примечание - [составлено автором]

Примечание - [составлено автором]

Рисунок 3.4. - Динамика изменения технологических умений учащихся

По результатам входной диагностики выявлено, что 82 % учащихся правильно выполняют трудовые приемы и технологические операции. Выходная диагностика показывает положительную динамику результатов. Увеличилось количество учащихся соблюдающих правила и приемы выполнения трудовых приемов на 9 %. Удовлетворительные оценки получили лишь 9 % что на 9 % меньше чем на констатирующем этапе.

Конспект урока технологии на тему: "Чеканка по металлу" 5 класс

Цели: изучить и ознакомить учащихся с одним из видов декоративно-прикладного искусства - чеканка, технологическим процессом изготовления рисунка и видами инструментов.

Задачи:

Образовательная: Познакомиться с понятием чеканка и изучить инструменты для её выполнения;

Развивающая: развитие интереса к предмету, декоративно-прикладному искусству, развивать способность учеников анализировать и обобщать, делать выводы, расширение кругозора;

Воспитательная: воспитание аккуратности, точности, самостоятельности;

Здоровьесберегающая: соблюдение санитарных норм при работе с металлом, соблюдение правил техники безопасности;

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный.

Тип урока: объяснение нового материала;

Инструменты и оборудование:

Видеопроектор, ноутбук, презентация на тему «чеканка металла», тетради, ручка, карандаш.

Класс: 5

Время: 45 мин (1 урок)

Ход урока:

I. Организационно-подготовительная часть:

1. приветствие, проверить готовность к уроку, проверка присутствующих, сообщение учащимся темы урока.

Вопросы:

1. Встречались ли вы с понятием чеканка?

2. Знаете ли вы как выполняется чеканка?

3. Какими инструментами?

4. Как называется профессия человека который выполняет чеканку?

2. Обобщение ответов учеников, сообщение цели урока.

II. Изложение нового материала с использованием презентации.

Как мы выяснили, чеканкой занимается специалист по профессии чеканщик. Он должен быть «мастером своего дела».

1. Чеканщик может специализироваться на работе с драгоценными металлами, а может обрабатывать чеканкой монументальные фигуры из алюминия, меди, стали.

2. Чеканка художественных изделий, особенно крупных форм, требует определенной физической силы, поэтому профессия эта предпочтительна для мужчин.

3. Важнейшие качества чеканщика - терпение и упорство

Ребята запишем определение слова чеканка.

1. Чеканка - это технологический процесс изготовления рисунка, надписи, изображения, заключающийся в выбивании на пластине определённого рельефа.

2. Один из видов декоративно-прикладного искусства.

3. Является одним из вариантом художественной ковки.

Встретилось слово рельеф, может быть кто-нибудь встречался с этим понятием?

Рельеф (скульптура) - вид изобразительного искусства, один из основных видов скульптуры, в котором всё изображаемое создаётся с помощью объёмов, выступающих над плоскостью фона

Немного истории.

Чеканка была известна в Древнем Египте, в Древней Греции и Риме. С давних времен применялась чеканка в искусстве Ирана, Китая, Индии и Японии. Значительное развитие чеканка получила в эпоху Возрождения в странах Западной Европы. Высокого совершенства она достигла в до монгольской Руси и вновь расцвела в древнерусском искусстве ХV-ХVII вв[50].

1. Монголо-татарское владычество приостановило развитие искусств и ремесел. Отдельные виды художественной обработки металлов полностью исчезли на русской земле вместе с угнанными в неволю талантливыми мастерами.

2. Только после освобождения русский народ сумел возродить искусство чеканки.

Разберем виды чеканки:

1.контурная чеканка (при помощи опускания фона,без выколотки рельефа)

2. плоскорельефная (низкий рельеф)

3. рельефная

4. объемная

5. ажурная (прорезная) чеканка

Ребята а где используется чеканка?

Показ видов чеканки:

Ажурная чеканка - оклады старинных книг

Чеканка листового метала

Чеканка вооружения, монет

Плоскорельефная чеканка и рельефная

Объемная

Прорезная чеканка

Таким образом, чеканка - это искусство художественной обработки металла: золото, медь, серебро, латунь, алюминий, сталь, кровельное железо.

Ребята а на чем можно делать чеканку?

А кто знает чем можно делать чеканку?

Как называется инструмент которым чеканят? (чекано)

Их изготовляют из древесины твердых пород - дуба, бука, березы в виде цилиндрических стержней с боковыми срезами по всей длине. Применяют деревянные чеканы для выколачивания высокого рельефа, опускания и выравнивания фона, особенно при работе с мягким алюминием и медью.

Также используются металлические чекана.

А теперь разберем этапы создания изделия с помощью чеканки.

1.Перенесение рисунка с помощью чертилки

2.Обводка контура чеканом - расходником

3.Опускание фона чеканом-лощатником

4.Создание объема чеканом-пурошником

5.Уточнение деталей чеканом-расходником

6.Отделка фона чеканом-канфарником

Обобщение нового материала, ответ на вопросы:

1. Что такое чеканка?

2. Каким инструментом наносят чеканку?

3. На какие предметы можно наносить чеканку?

4. Какие виды чеканки вы запомнили?

5. Как вы думаете, а много ли людей занимается чеканкой и почему?

III. Заключительная часть.

Подвести итоги урока, отметить наиболее активных учащихся во время обсуждения материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Краткие выводы по результатам работы:

1. В научной работе «Чеканка по металлу на уроках технологии» были охарактеризованы главные характеристики процесса обучения учащихся технологическим операциям художественной обработки металла, рассмотрены психолого-педагогические основы творческо-конструкторской деятельности учащихся младшего школьного возраста, выявлены основные разновидности методов обучения.

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. При целостном подходе необходимо выделить 3 большие группы методов обучения: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

2. Были охарактеризованы появление художественной обработки металлов, история ее развития и описана технология изготовления основных ее видов. Художественная обработка металла включает: фигурное литье, ковка, чеканка, гравировка, высечение ажурных узоров, создание эмалей и другие приемы.

3. Проанализированы примерная программа по направлению «Технология. Технический труд» и учебники «Технология» различных авторов в аспекте объема содержания художественной обработки металла. Выявлено что в программах и учебниках художественная обработка металла рассматривается в незначительном объеме и представлена двумя видами: чернение и эмалирование. При изучении темы «Художественная обработка металла» учащиеся знакомятся с металлами, используемыми при выполнении художественных работ и их свойствами, некоторыми видами художественной обработки металла, инструментом необходимым для выполнения работ, технологиями выполнения художественной обработки.

4. Была разработана методика развития творческого воображения, направленная на обучение методам творчества, в соответствии с содержанием изучаемого материала по разделу «Технология».

В целях практической проверки выдвинутой гипотезы проводились исследования в рамках опытно-экспериментальной работы. Формирующий эксперимент проводился в 10 классе на занятиях по технологии при изучении художественной обработки металлов. В ходе проведения эксперимента были выявлены уровни развития мелкой моторики рук. Учащиеся выполнили тесты по определению знаний в области художественной обработки металла. Проведено осмысление и изложение материалов эксперимента и выводов.

Результаты диагностики на начальном этапе исследований показывают, что учащиеся обладают средним уровнем мелкой моторики рук, который необходимо развивать, используя задания для развития моторики. Так же во время эксперимента с помощью теста выявил низкий уровень знаний по художественной обработке металла.

Так мелкая моторика у 46 % учащихся на начальном этапе, более 50 % детей имели низкие оценки по знаниям. Лишь умения учащихся находились на хорошем уровне. На формирующем этапе эксперимента данные, исследуемые в опыте значительно увеличились. Мелкая моторика 64 % учащихся имеют развитый уровень, 82 % детей имеют оценки «4» и «5» по технологическим знаниям, 91 % учеников - правильно выполняют трудовые приемы и операции, соблюдают технику безопасности.

Анализ полученных в результате диагностики данных уровня знаний, умений и развития мелкой моторики, дает нам основания утверждать, что разработанный модуль целесообразно внести в технологическое образование основной школы.

Оценка полноты решения поставленных задач. Поставленная цель работы достигнута. Результаты исследования научной работы нашли применение в учебной практике Петровской СШ №1, Есильского района, Северо-казахстанской области.

Рекомендации и исходные данные по конкретному использованию результатов работы. На основании результатов проделанной работы можно выделить следующие положительные моменты процесса обучения, проявившиеся в ходе проведения уроков технологии по новой методике обучения изготовлению чеканки по металлу:

• у каждого из учеников развивается наглядно-образная память, логическое мышление, глазомер, ручная ловкость и другие качества;

• происходит формирование воли и усидчивости;

• повышается познавательный интерес учащихся;

• повышается общий уровень успеваемости учащихся на уроках технологии.

Дальнейшая работа по совершенствованию обучения художественной обработке металла заключатся в развитии методики преподавания и разработке дидактического и методического обеспечения- рабочие тетради для учащихся, документы письменного инструктирования и другие.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили Ш.А. Лысенкова С.Н. Волков И.П. и др. Педагогический поиск. - М.: Педагогика, 1989. - 560с.

2. Адаскин А.М. Материаловедение (металлообработка). - М., 2003. - 212с.

3. Бещенков А.К. Технология. Методика обучения технологии. 5-9 кл.: метод. пособие. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2004.- 541с.

4. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии. - 1969. - № 2. - С. 25-26.

5. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. - М.: Учпедгиз, 1960. - 299 с.

6. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в Зарубежных педагогических поисках. Издательство «Арони», 1994. - 216с.

7. Колосова С.Л. Основы психодиагностики: Учеб. пособие. - Сыктывкар, 2000. - 256 с.

8. Кроль В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие. - М.: Высш. школа,2006.- 423с.

9. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 480 с.

10. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций 4 - е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт - издат., 2003.- 175с.

11. Марменко В.Н. Ювелирное дело. -М., 1984.- 258с.

12. Мельникова Л.В. Методика трудового обучения. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

13. Муравьев В.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. - Брянск: Изд. Брянского гос. пед. ун -та им. И.Петровского, НМЦ «Технология», 2000.- 365с.

14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.-410с.

15. Народы Поволжья и Приуралья. Историко-этнографические очерки./ под ред. Н.А. Астровского. - М., 1985.- 168с.

16. Настольная книга учителя технологии: Справ. - метод. Пособие / Сост. А.В. Марченко. - М.: АСТ; Астрель, 2005.- 210с.

17. Общая психология / под ред. В.В. Богословского. - М., 1981.-403с.

18. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: высшая школа, 1990.- 245с.

19. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для вузов. - М: Высшее образование, 2008. - 540c.

20. Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя. - М.: Народное образование, 2003.- 455с.

21. Простаков С.В. Ювелирное дело: учебное пособие. - Ростов-на-Дону, 2003.- 231с.

22. Психолого-педагогическая диагностика: Учебное пособие для высш. учеб. заведение / под ред. И.Ю. Левченко. - М., 2008. - 320 с.

23. Разина Т.М. Русская Эмаль и скань. - М., 1961.- 287с.

24. Разина Т.М., Суслов И.М., Хохлова Е.Н. Русский художественный металл. - М., 1958.-452с.

25. Рогачева Е.Ю, Педагогика Дж. Дьюи в контексте разных культур // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 88-96.

26. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. - М.: Владос-пресс, 2001. - 480 с.

27. Самородский П.С., Тищенко А.Т., Симоненко В.Д. Технология,вариант для мальчиков.- М.: Вентана-граф, 2008.- 365с.

28. Сасова И. А., Гуревич М. И., Павлова М. Б. Технология, вариант для мальчиков. -М.: Вентана- Граф, 2004.-318с.

29. Сасова И.А. От трудового обучения - к технологическому образованию // Школа и производство. - 2008. - № 5. - С. 3-6.

30. Сергеев Б.М. Чеканка по меди. - Ташкент, 1960.-218с.

31. Синица Н.В., Табурчак О.В., Правдюк В.Н., Самородский П.С., Симоненко В., Проскуряков А.А. Технология, вариант для мальчиков.-М.: Вентана- Граф, 2008.- 319с.

32. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина, 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. -542с.

33. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-458с.

34. Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов/ под ред.Н.В. Боровской, - 2-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2011. -218с.

35. Тхоржевский Д.А. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982 . - 286 с.

36. Тхоржевский, Д.А.Занятия по техническому труду: пособие для учителей труда 6 класс. - М.: Просвещение, 1985. -155с.

37. Уткин П.И. Кузнец, ювелир, художник. - М., 1978.-317с.

38. Фиров А.В. Художественная обработка металлов. - М., 1976.-165с.

39. Фрелов А.В. Материаловедение и технология художественной обработки металла - М., 2000.-239с.

40. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982.-401с.

41. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - Донецк: Сталкер,1998. - 400с.

42. Ковалев А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение, 1974. -42 с.

43. Костюк Г.С. Развитие и воспитание /под ред. Ковалева Ф.Ф. - М.: Педагогика, 1967. - С. 42-80.

44. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1967. -91 с.

45. Елизарова Е. Декоративно-прикладное искусство, - М.:
    Педагогика, 1997. -189с.

46. Канцедикас А. Ручной труд мастера - духовная ценность. - М.: Просвещение,1978.- 42с.

47. Боголюдов Н.С. Скульптура на занятиях в школьном кружке: Пособие для учителя. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

48. Ванслов В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. - М.: Педагогика, 1966. - С. 46.

49. Затвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

50. Найн А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект. -Челябинск: ЧГПИ, 1988. -42 с.

5