Технологическая карта для урока в 8 классе Тундра

Малкова Марина Владимировна

учитель географии

МБОУ «Огарковская средняя школа»

Вологодской области

Технологическая карта урока

Предмет: География

Класс: 8

УМК:

1. Примерные программы по учебным предметам. География 6-9 классы: проект. (Стандарты второго поколения.) М.: Просвещение, 2010. - 80 с.

2. География: программа: 5-9 классы / [А.А. Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя]. - М. : Вентана- Граф, 2012. - 328 с.

Тема урока: Природная зона тундра

Имя урока: Путешествие на северном олене

Цель урока: Создание условий для изучения природной зоны тундры и применения учащимися этих знаний.

Образовательные задачи:

• Способствовать усвоению и осознанному применению учащимися знаний о тундре:

учащиеся должны

знать особенности географического положения, климата, условий обитания организмов;

понимать причины того, чем вызваны эти особенности;

уметь находить признаки приспособленности организмов к обитанию в тундре; показывать тундру на карте;

владеть навыками работы с информацией;

• Способствовать пониманию и осознанному применения термина «тундра».

Развивающие задачи:

Способствовать развитию универсальных учебных действий:

• познавательных УУД (ПУУД): умений выделения признаков объектов; умений свертывания информации в таблицу; умений анализа и критического осмысления информации; умений обобщать и делать выводы; умений выдвижения, доказательства или опровержения гипотез; умений перевода визуальной информации в аудиальную (текстовую).

• личностных УУД (ЛУУД): осознанию личностного значения изучения темы;

• регулятивных УУД (РУУД): целеполагания, рефлексии, умений следования алгоритму учебного исследования, умений самооценки и взаимопроверки по шаблону;

• коммуникативных УУД (КУУД): умения публичного мини-выступления, изложения своего мнения, аргументации его;

Воспитательные задачи:

• Способствовать эстетическому восприятию учащимися объектов живой природы: красоты тундры;

Планируемые результаты:

Личностные: осознание ценности географического знания, как важнейшего компонента научной картины мира;

Метапредметные: умение работать с картами, высказывать суждения, подтверждая их фактами;

Предметные: определять географическое положение зоны тундры, называть и показывать на карте географические объекты в пределах зоны (острова, полуострова), характеризовать климат зоны тундры, приводить примеры растений и животных зоны, объяснять, как они приспособились к суровым условиям, называть виды хозяйственной деятельности человека в тундре.

Тип урока: Урок первичного предъявления знаний

Методы обучения: словесные (беседа), наглядные (демонстрация презентации, видеофильма), частично-поисковые (элементы учебного исследования).

Приемы работы: Приемы рефлексии содержания учебного материала - предположение темы, заполнение таблицы. Приёмы рефлексии по окончанию урока (содержания материала; чувств, эмоций, настроения; деятельности): ответы на вопросы.

Материалы и оборудование: распечатанные на каждого учащегося материалы приложений, медиапроектор, экран, компьютер, карта «Природные зоны»

Формы организации учебной деятельности: Фронтальная, групповая (парная), индивидуальная.

Ход урока

Деятельность

учителя

Деятельность

обучающихся

Формируемые

УУД

1. МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП (10 минут)

1.1.Формулировка темы урока

Ребята! Мы - жители Вологодчины, являемся обитателями тайги. Но сегодня мы с вами отправимся в путешествие вместе с животным, которое часто изображают вместе с Дедом Морозом. На экране появляется новогодняя открытка, на которой в упряжке изображен стилизованный олень. Предположите куда мы отправимся с вами сегодня.

Появляется изображение тундры, северного оленя и текст стихотворения.

• Создает условия для самостоятельного определения обучающимися темы урока.

• Побуждает к актуализации знаний о типичных обитателях тундры

• Расширяет понятие «тундра»

• Обеспечивает понимание содержания темы при самостоятельном переформулировании.

• Способствует появлению познавательного интереса к теме урока.

• Определяют тему урока.

• Актуализируют .знания о типичных обитателях тундры.

• В результате групповой работы предлагают свои варианты формулировки темы.

Регулятивные УУД:

• целеполагание,

• планирование,

• прогнозирование

• волевая саморегуляция

Коммуникативные УУД:

• умение слушать и вступать в диалог

• участие в коллективном обсуждении проблем

• умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации,

• владение монологической и диалогической речью

Познавательные

общеучебные УУД:

• самостоятельное выделение познавательной цели

• выбор оптимальных способов решения задач

• умение строить речевое высказывание

1.2. Целеполагание и определение путей достижения цели

Звучит первый куплет песни «Увезу тебя я в тундру». Перед тем, как отправиться в далекое путешествие, люди тщательно выбирают маршрут, средства передвижения, достопримечательности, которые хотят посетить и пр.

Что Вы хотите узнать о тундре в ходе нашего виртуального путешествия? Чему хотите научиться?

Возможны различные формулировки целей обучающимися, например:

- Узнать где расположена тундра? - Какие там природные условия? - Кто из животных там обитает кроме северного оленя? Какие растения? - Живут ли там люди?

Учитель обобщает: Мы с вами должны познакомиться с особенностями природной зоны тундры. А то, что вы называли ранее - это будет нашими задачами. В какой последовательности мы будем рассматривать эти вопросы?

Цель и задачи записываются на доске, предварительно структурируются учителем.

Какие способы и средства мы будем использовать для достижения цели?

• Рассматривать фотографии.

• Находить и анализировать информацию в учебнике и дополнительных источниках.

• Изучать новые понятия.

• Задавать вопросы учителю.

• Размышлять, высказывать предположения, делать выводы.

Запишите на полях еще одну цель (цель+) Это будет ваша личная цель. Сегодня эта цель будет связана с вашей работой в группе. Сформулируйте ее сами: «На протяжении урока я…»

• Создает учебную ситуацию целеполагания.

• Побуждает обучающихся формулировать цели урока.

• Структурирует предложенные формулировки.

• Обеспечивает возможность предложить пути достижения поставленных целей, знакомые обучающимся по урокам … в 5 классе.

• Способствует осознанному формированию целеполагания

• Формулируют цели урока

• Предлагают пути их достижения

Наиболее крупные беляки живут в тундре Западной Сибири. Зайцы мигрируют с сентября на юг, собираясь по 15-20, а то и по70-80 особей.

Лемминги на зиму строят гнезда из травы, набивают их припасами и проводят зиму под снегом, прокладывая там ходы.

Песец - ценный пушной зверь. Песцы - одиночные животные.

Росомаха внешне напоминает медведя или барсука. На охоту выходит в сумерках.

Белая сова охотится на леммингов, зайцев, птиц. Сова не охотится вблизи своего гнезда, поэтому другие мелкие птицы охотно селятся поблизости от сов, которые защищают свою территорию от других хищников.

Сапсан - это самое быстрое живое существо в мире. В пикирующем полете достигает скорости 322 км/ч. Сапсан занесен в Красную книгу. Встречается на территории Таймырского заповедника.

Поморник гнездится на скалистых островах. Этот морской разбойник частенько нападает на других птиц и отбирает у них добычу.

Зимняк (канюк). Численность этих птиц зависит от кормовых условий. Пары приступают к выведению потомства только в том случае, если в округе много грызунов.

Ростом карликовая берёзка иногда пониже грибов, а ее ствол не толще обыкновенного карандаша.

Ягель - лишайник. Во влажном состоянии мягкий и упругий, после высыхания - твердый и легко крошится. Мельчайшие его частицы разносятся ветром и дают начало новым растениям. Растет ягель очень медленно - по несколько мм за год. На его восстановление нужно 10-15 лет.

Багульник издает резкий запах, края листьев завернуты внутрь, покрыты волосками.

Пушица неохотно поедается скотом и только ранней весной, после таяния снега она нередко является единственным кормом. Некоторые виды играют важную роль в образовании торфа.

Морошку в древности называли "болотный янтарь", "царская ягода". Морошка - любимая ягода Александра Пушкина. Изображена на монетах Финляндии.

Голубика похожа на чернику. Обе эти ягоды используются в медицине при болезнях глаз, сахарном диабете и др. заболеваниях.

Княженика по величине и форме похожа на малину. Аромат спелых ягод напоминает ананас.

Несмотря на то, что условия жизни в тундре суровы, она не безжизненна. Какое предположение можно сделать?

Можно предположить, что обитатели тундры каким-то образом приспособлены к ее условиям.

Чтобы подтвердить наше предположение, давайте присмотримся к северному оленю, сопровождавшему нас в этом путешествии. Ведь это один из типичных обитателей тундры. Как он приспособился к этим суровым условиям?

Демонстрируется видеофрагмент о жизни северного оленя

Учащиеся отмечают:

- Густой мех. - Рога для добывания пищи из-под снега. - Широкие копыта и др.

А еще олени, как и другие обитатели тундры, накапливают большой слой подкожного жира, что позволяет пережить суровую зиму. Они способны проходить огромные расстояния в поисках пищи. Северные олени совершают самые длинные регулярные миграции среди сухопутных млекопитающих. Откочевывая осенью на юг, они проходят до 800 км.

Анализ конспекта урока с позиций требования ФГОС

1.Целеполагание:

• преобразование педагогической цели в учебную ситуацию (3б.)

2.Обеспечение самостоятельности учеников

• формулировка цели, выбор целей, учебных задач; (0.5 б.)

• выбор способа выполнения и формы организации деятельности ( сочетание индивидуальной, групповой,

• фронтальной деятельности); (0.5 б.)

• оценка детьми своей работы; анализ детьми ответов других учащихся; (0.5 б.)

3.Формирование поисковой активности

• выделение учащимися проблем, постановка задач; (0.5 б.)

• поиск материала, дающего представление о происхождении явления; (0.5 б.)

• поиск способа решения ( он не может быть задан); (0.5 б.)

• дискуссия (0.5 б.)

4.Реакция на ошибки учеников

• предоставление возможности ученику самому исправить ошибку; (2.5 б.)

• исправление ошибки другими учащимися; (2б.)

• предупреждение ошибки учителем; (1.5 б.)

5.индивидуальный стиль педагога

• помогает прояснить, конкретизировать мнение учащегося; (3б.)

• уважительно выслушивает дополнения, предложения, идеи детей; (2б.)

• подбадривает неактивных, привлекает их к работе; (1б.)

6.Оценочная деятельность

• отмечает достижение определенных результатов, сравнивая их с нормой; (2.5 б.)

• оценивает обобщенно («молодец» и т. п.); (1.5 б.)

7. Формирование рефлексии

• выявление учащимися причин ошибок, допущенных в работе; (0.5б)

• прогностическая оценка учащимися своих возможностей; (0.5б.)

8.Групповая работа

• предлагается учебная задача, для решения которой необходима коллективно-распределительная деятельность; (0.5 б.)

• учитель контролирует соблюдение групповых норм; (0.5 б.)

• учитель периодически проясняет ситуацию решения; (0.5 б.)

• проясняет, контролирует удовлетворенность учащихся результатом и участием в групповой работе. (0.5б.)