Преподавателю
Другое
Методическое пособие Программа «Детское самоуправление в условиях детского дома»

Методическое пособие Программа «Детское самоуправление в условиях детского дома»

Раздел	Другое
Класс	-
Тип	Другие методич. материалы
Автор	Бригадирова Т.Н.
Дата	03.10.2015
Формат	doc
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Государственное казенное образовательное учреждение

для детей сирот и детей, оставшихся без попечения

родителей, «Детский дом(смешанный) №24»

ст. Григорополисская

Методическое пособие

Программа

«Детское самоуправление в условиях детского дома»

(для детей в возрасте 13-15 лет сроком на один год)

Разработала: Бригадирова Татьяна Николаевна

воспитатель детского дома,

первая квалификационная категория

Содержание

1. Пояснительная записка 3

2. Основная часть 4-21

3. Приложения 8, 19-20, 22-27

4. Литература 28

Пояснительная записка

Проблема воспитания человека, воспитание его культуры общения, развитие чувства товарищества, понимания ребенком его роли в жизни общества, развитие коммуникативных и организаторских способностей подростка, организация детского досуга является одной из значимых проблем на данном этапе развития системы образования. Благодаря общению подросток может получить незаменимый положительный социальный опыт, практику межличностных взаимоотношений, умение конструктивно вести себя во время конфликта, разрешать их справедливо и без насилия, без нанесения ущерба обществу и личности.

Органы детского самоуправления в детском доме, важны для успешной социализации воспитанника, для содержательного продуктивного общения, для научения детей реализовывать себя в рамках тех или иных социальных ролей. Самоуправление способствует выбору способов поведения воспитанников в отдельных ситуациях без ущемления собственного достоинства и достоинства окружающих, стремлению воспитанников к получению признания окружающими людьми.

Цель данного пособия - формирование навыков успешной социализации ребенка в условиях детского дома средствами детского самоуправления.

Задачи:

- самораскрытие и самореализация личности каждого ребенка, развитие творческого потенциала воспитанника детского дома;

- развитие коммуникативных и организаторских способностей детей;

- развитие чувства товарищества и взаимопомощи, дружбы в коллективе;

- умение планировать общественно полезную деятельность, рационально использовать рабочее время, вести учет результатов труда;

- приобретение опыта сотрудничества, развития навыка восприятия и понимания себя и других людей в процессе общения с ними.

Ожидаемые результаты работы:

- создание в детском доме воспитательной среды, обеспечивающей условия самоутверждения, самопроявления, самостоятельности, инициативы воспитанников;

- создание сплоченного детского коллектива, способного планировать свою работу и реализовывать намеченные планы;

-адаптация воспитанников детского дома к изменяющимся условиям жизни через работу в детском коллективе.

Любая структура, любое организованное

строение общешкольного коллектива играет

свою роль в воспитании учащихся тогда, когда и они

имеют положительный опыт коллективистских

взаимоотношений, приобретенных в первичных детских коллективах.

В.А. Сухомлинский

В режиме самоуправления взаимодействует коллектив людей, совместно определяющих цель, объект и предмет своей деятельности, которые договариваются о средствах и способах реализации цели.

Я считаю, что самоуправление - это необходимый компонент содержания современного воспитания личности воспитанника, который дает возможность его физическому, психическому и духовному развитию. Характерная черта всех подростков - стремление жить в сообществе, где тебя принимают, есть правила жизни, которые хочется принимать самим и соблюдать их, планировать, разрабатывать и организовывать коллективные творческие дела, на равных с взрослыми участвовать в управлении делами детского дома, жить и работать в коллективе, уметь управлять своими поступками.

И это возможно через обучение детей основным приемам управленческой деятельности.

Демократическое управление обеспечивает детскому коллективу право на самоопределение, саморазвитие и самоуправление.

Самоуправление формирует в коллективе атмосферу защищенности каждого ребенка, является фактором социализации личности ребенка, так как способствует реализации социальных функций: информационной, ценностной, ориентационной, нормативной. Самоуправление способствует социальному, индивидуальному и нравственному творчеству ребенка.

Самоуправление - это необходимая составляющая воспитательного процесса. Самоуправление - обучение всех детей основам демократических отношений в обществе, умению управлять собой, своей жизнью в коллективе.

Социально - экономическая и политическая нестабильность в России особенно болезненно отразилась на судьбе социально незащищенных слоев общества. Это привело к увеличению числа детей, нуждающихся в помощи государства и поступающих в детский дом.

Трудности работы с подростками детского дома заключаются в отсутствии в их душах в достаточной мере теплоты чувств, любви, симпатии и эмоциональной опоры, которые в первую очередь связаны с семейными отношениями и издержками семейного воспитания. Большинство данных детей имеют одинаковые отклонения в психологическом, социальном и педагогическом развитии. Так как организация жизнедеятельности во всех интернатных учреждениях схожа, то организация детского самоуправления пойдет на пользу всем воспитанникам данных учреждений.

В детских домах большая часть детей - социальные сироты, все дети имеют неблагополучную историю развития. Дети очень разные, но их всех объединяет склонность к необдуманным поступкам и риску, неумение оценивать степень опасности и стремление к независимости, у них нарушены коммуникативные связи, дети не способны самостоятельно организовывать свою жизнедеятельность. (У 50% детей отсутствует способность к сопереживанию и готовность прийти на помощь, у 70% детей отсутствует чувство долга самоконтроля, у 30% детей на среднем уровне развития находятся эмпатия и толерантность). Поэтому, одним из наиболее значимых режимов протекания деятельности детей и взрослых в детском доме является самоуправление, которое сосуществует параллельно с руководством и управлением.

Для наиболее полной реализации данного пособия я считаю, что необходимо организовать всю деятельность воспитанников детского дома через коллективные дела (КТД).

КТД - это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в тоже время основное воспитательное средство (инструмент коммунрской методики) /Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. Москва, Педагогика, 1989 год/

При проведении КТД наиболее ярко проявляются - соуправление и самоуправление. Через советы дела (при подготовке любого КТД), каждый воспитанник может приобщиться к управлению. Состав советов постоянно меняется и обновляется, предоставляется возможность каждому желающему опробовать свои силы.

Самоуправленческая деятельность осуществляется в разных видах:

- участие в планировании, разработке, проведении и анализе ключевых дел коллектива;

- выполнение коллективных, групповых и индивидуальных поручений;

- организация творческих и дежурств по детскому дому;

- деятельность советов дел.

Организация коллективной творческой деятельности проходит в несколько этапов, которые видоизменяются и дополняются исходя из целей и задач детского дома.

На первом этапе, педагоги, непосредственно отвечающие за подготовку дела, отталкиваясь от предыдущего уже накопленного опыта, продумывают нового дела, выдвигают различные идеи.

На втором этапе проводится коллективное планирование. Здесь собираются педагоги и члены детского совета, работа проводится в микрогруппах. Здесь звучат идеи детей, предлагается точка зрения воспитателей. В результате совместного обсуждения рождается новое содержание и рассматривается вопрос: кто и за что будет отвечать при подготовке и проведении дела, составляется план подготовки.

На третьем этапе идет коллективная подготовка дела. Для подготовки и проведения любого КТД создается специальный орган - Совет дела. Данное объединение действует только во время подготовки и проведении КТД.

На четвертом этапе проводится коллективное творческое дело. КТД проводится в форме игры. Здесь сообщаются тема, цель, задачи, этапы, задания по этапам. Цель данного этапа - накопление знаний, умений. На этом этапе, каждый воспитанник может найти себе дело по душе (изготовить поделку, сшить костюм, написать сценарий праздника и т.д.). Результат данного этапа - выпуск тематических газет, плакатов - молний, изготовление поделок и другое. Заканчивается этап выставкой творческих работ (работы индивидуальные, групповые, коллективные), викториной и игровым КТД. Участники конкурсов получают благодарственные письма за лучшую творческую работу, номинантам конкурса вручаются дипломы.

На пятом этапе проводится коллективное подведение итогов. Здесь оцениваются результаты работы, соотношение полученного результата и запланированного. Обсуждаются вопросы: Как было организовано КТД? Что мы узнали друг о друге? Что лично я, чему научился, что узнал? Отмечаются успехи и вклад каждого воспитанника. (Приложение №1)

Работа будет идти по трем направлениям:

1. Сплочение детского коллектива.

2. Выработка организаторских и лидерских качеств личности.

3. Проведение коллективных творческих дел по интересам детей.

К работе будут привлечены все педагогические сотрудники детского дома, педагоги дополнительного образования, инструктора по труду, физической культуре, музыкальный руководитель.

Приложение №1

Схема организации КТД:

Коллективное Творческое Дело

(1 этап)

Методическое объединение

(2 этап)

Педагоги доп. Образования

(2 этап)

Совет старших воспитанников

(2 этап)

Руководители кружков

(2 этап)

Совет дела

Подготовительный этап

(3 этап)

Промежуточный этап

(4 этап)

Итоговое КТД

Коллективный анализ

Ученическое самоуправление.

Самоуправление - не цель, а средство воспитания. Это высшая форма руководства детским коллективом. В самоуправлении главное не органы, а деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива.

В отношении к самоуправлению хорошо проявляется культура педагога, стиль его отношений с ребенком. Здесь преобладает не прямое, не лобовое воздействие воспитателя, учителя, а его скрытая позиция, сила его реального авторитета, такт и ум.

Нельзя переносить на органы ученического самоуправления структуры взрослых, не свойственные возрасту и психологии воспитанников бюрократические формы управления.

И вторая важнейшая проблема в управлении детским коллективом - создание в нем атмосферы, благоприятной для развития творческой индивидуальности каждого, выход в управление на уровень отношений в детской среде. Нужна такая регулировка и корректировка отношений, которая помогла бы каждому воспитаннику найти благоприятное место в коллективе, помогла бы ему ощутить себя социально значимой личностью.

Проблема интеграции воспитательных воздействий в управлении в детском коллективе становится сегодня актуальной как никогда, ибо они делаются все более разнообразными. Это разнообразие связано и с усложнением содержания и структуры деятельности детских коллективов, и с увеличением потока информации, идущей на детей, и с развитием сетки тех коллективов, членом которых является современный ребенок.

Интерес у детей проявляется к процедуре выработке управленческого решения тогда, когда оно: во-первых, существенно задевает их интересы или интересы референтного для них коллектива, а во-вторых, когда управленческая задача не имеет однозначного решения.

По мере усложнения управленческих задач решаемых детьми самостоятельно самоуправление проходит этапы: зарождения, становления, самосовершенствования. Эти этапы тесно связаны с развитием группы как коллектива.

Таблица

Этапы развития самоуправления

Цели деятельности

Пути достижения целей

Зарождения

Цели деятельности определяются педагогами или вышестоящими органами самоуправления

Определяются на основе совместного решения коллективов педагогов и детей. Осуществляется постепенный подход к самостоятельному поиску путей достижения поставленных целей.

Становления

Цели деятельности определяются совместно педагогами и детьми. Постепенно предоставляется возможность воспитанникам самостоятельно определить цели своей деятельности.

Определяются воспитанниками при консультативной роли педагогов. Осуществляется переход к тому, чтобы поиск путей достижения поставленных целей и их реализация осуществлялись воспитанниками самостоятельно.

Самосовершенствование

Воспитанники самостоятельно определяют цели деятельности при консультативной помощи педагогов

Определяются воспитанниками самостоятельно.

Дело не только в том, чтобы расширить круг различных форм работы с детьми, но и в том, чтобы для организации дел, их подготовки и проведения привлекалось наибольшее количество самих воспитанников. Именно в конкретных делах, в ходе систематической организаторской деятельности воспитанников осуществляется педагогическое руководство этой деятельностью. Широкое поле внеурочной деятельности, ее разнообразие позволяют дифференцировать и быстро выделить интересы, склонности и специальные способности воспитанников. Все это внимательно изучается, анализируется, учитывается педагогами и дает основание для побуждения тех или иных воспитанников к организаторской работе в избранной области.

Откровенные беседы, дифференцированный индивидуальный подход, привлечение к решению посильных вопросов жизни коллектива, поддержка инициативы ребят, доверие самостоятельно проводить организаторские задачи, терпимое отношение к ошибкам, кропотливая работа с активом - вот некоторые из наиболее существенных признаков тактики активного педагогического руководства, на новом этапе развития коллективного осуществления оптимистической стратегии. Такая стратегия и тактика руководства продолжается тогда, когда актив крепнет, ширится, приобретает опыт организаторской деятельности, а коллектив сплачивается и подходит к высокому уровню социально-психологической зрелости.

Не меньшее значение, чем оптимистическая стратегия и активная тактика, имеет такое условие, как создание широкого поля организаторской деятельности. Организаторская деятельность требует постоянного и разнообразного выхода в жизнь, актуализации реальной жизненной позиции. Для выполнения этой деятельности необходимо создавать максимально широкий круг разнообразных форм внеурочной работы. Такими формами могут быть: тематические вечера, «Клуб любознательных», диспуты и встречи, праздник труда, день рождения детского дома, встреча с выпускниками, шефская работа, трудовые десанты, различные кружки и секции, игры на местности, экскурсии и походы и т.д.

Самоуправление тесно связано с таким явлением, как лидерство в детской среде. Ведь от того, кто оказывает большое влияние на группу детей, кто выступает в роли организатора, зависит успешность решения организаторских задач.

Кто же такой лидер? Лидер - ведущий человек, способный повести за собой, пробудить интерес к делу. Он стремится «выложиться» для достижения общей цели, активно влияет на окружающих, наиболее полно понимает интересы большинства. Именно с ним хочется посоветоваться в трудные минуты, поделиться радостью, он может понять, посочувствовать, всегда готов прийти на помощь, от него во многом зависит настроение, он способен «завести» окружающих.

Различают лидеров - созидателей и лидеров-разрушителей. Лидер - созидатель действует в интересах дела, в интересах организации и всех ее членов, которых он ведет за собой (а по большому счету - в интересах всех людей). Лидер - разрушитель действует в своих собственных интересах. Для него на первом плане не дело, не люди, а собственное эгоистическое желание показать себя, используя для этого и окружающих (зачастую во вред и делу, и людям).

В детских группах встречаются лидеры, роли которых различны: лидеры-организаторы (деловые лидеры), лидеры-генераторы эмоционального настроя (эмоциональные лидеры), лидеры-инициаторы, эрудиты, умельцы. Лидеры - организаторы играют основную роль в решении задач, поставленных перед коллективом в реализации трудовой, спортивной, поисково-туристской и др. деятельности.

Лидеры-инициаторы выделяются в деятельности на этапе выдвижения идей, в поиске новых сфер деятельности для групп детей.

Лидер-умелец - это наиболее подготовленный в конкретном виде деятельности член коллектива (например, в походе - самый опытный турист).

Роль эмоциональных лидеров связана с действиями, относящимися в основном к сфере межличностного общения в детской группе, где ребята успешно действующие в обеих сферах жизни организации, выдвигаются на роли абсолютных лидеров.

Лидеры - организаторы осознают межличностные отношения. Это обусловлено стремлением деловых лидеров хорошо знать подавляющее большинство своих товарищей, что позволяет им соответственно этим знаниям строить свои отношения. Эмоциональные лидеры зачастую не испытывают потребности в управлении коллективом. Отрицательные взаимоотношения между членами детской группы точнее характеризуют деловые лидеры.

Для воздействия на группу наряду с умением воспринимать личные отношения, большое значение имеет умение определять статус сверстников. В этом лучше всех ориентируются абсолютные лидеры, на втором месте идут деловые лидеры. От эмоциональных лидеров в большей степени зависит психологический климат в коллективе, самочувствие сверстников, а также принятые нравственные ценности.

Какие же качества личности определяют лидера - организатора?

Прежде всего, это:

- способность управлять собой («если хочу, то смогу»): способность в полной мере использовать свое время, энергию, умение преодолевать трудности, выйти из стрессовых ситуаций, заботиться о накоплении сил и энергии (в то числе и физических);

- наличие четких личных целей: («знаю, что хочу»): ясность в вопросах о целях своих поступков, наличие целей совместимых с условиями общения и деятельности, понимание реальности поставленных целей и оценка продвижения к ним;

- умение решать проблемы («найти выход в лабиринте мнений»): умение вычленить в проблеме главное и второстепенное, оценить варианты решения проблемы, прогнозировать последствия после принятия решения, определять необходимые ресурсы для решения проблемы;

- творческий подход к организации людей («не так, как все»): поиск нестандартных подходов к решению управленческих проблем, умение генерировать идеи, стремление к нововведениям;

- умение влиять на окружающих («вести за собой»): уверенность в себе, умение устанавливать хорошие личные отношения, способности убеждать и внушать, умение слушать других;

- знание особенностей организаторской деятельности (организовать дело): умение подобрать и расставить людей, составить план и включить людей в его выполнение, стимулировать работу товарищей, тактично осуществлять контроль над их работой;

- наличие организаторских способностей (в их единстве): организаторское чутье (психологическая избирательность, практическо - психологический ум, психологический такт), эмоционально - волевая воздейственность (общественная энергичность, требовательность, критичность), склонность к организаторской работе;

- умение работать с группой («сплотить товарищей на дело»): понимание важности сплоченности коллектива, способность преодолевать ограничения, препятствующие эффективной работе коллектива, умение добиваться согласия в коллективе, стремление к анализу развития группы и поиск путей ее развития.

В книгах Л.И. Уманского и его ученика А.Н. Лутошкина приводятся общие и специфические качества лидера.

Общие качества (ими обладают не только лидеры, но и те, кто может стать лидером):

- компетентность - знание того дела, в котором человек проявляет себя как лидер;

- активность - умение действовать энергично, напористо;

- инициативность - творческое проявление активности, выдвижение идей, предложений;

- общительность - открытость для других, готовность общаться, потребность иметь контакты с людьми;

- сообразительность - способность доходить до сущности явлений, видеть их причины и следствия, определять главное;

- настойчивость - проявление силы воли, упорства, умение доводить дело до конца;

- самообладание - способность контролировать свои чувства, свое поведение в сложных ситуациях;

- работоспособность - выносливость, способность вести напряженную работу;

- наблюдательность - умение видеть, мимоходом отметить важное, замечать детали;

- самостоятельность - независимость в суждениях, умение брать ответственность на себя;

- организованность - способность планировать свою деятельность, проявлять последовательность, собранность.

Специфические качества лидера (своеобразные индикаторы лидерского таланта):

- организаторская проницательность - тонкая психологическая избирательность, способность понять другого человека. Проникнуть в его внутренний мир, найти для каждого его место в зависимости от индивидуальных особенностей, настроения;

- способность к активному психологическому воздействию - разнообразие средств воздействия на людей в зависимости от их индивидуальных качеств, от сложившейся ситуации;

- склонность к организаторской работе, лидерской позиции, потребность брать ответственность на себя.

Каким образом можно оказать педагогическое влияние на лидерство? Во-первых, необходимо создать условия для проявления лидерами своих качеств, то есть стимулировать детское лидерство различными педагогическими средствами. Во-вторых, необходимо систематически готовить способных организаторов к решению организаторских задач.

Чтобы расти, надо смотреться в «зеркало».

Организуя других, организатор должен уметь организовать себя. Организатор должен всегда обращаться к анализу своего поведения, своих поступков, как бы смотреть на себя со стороны.

Я предлагаю методику самооценки таких качеств, которые может использовать каждый подросток, у которого явно выражено стремление к лидерству. После анализа полученных результатов, я предлагаю ряд советов, позволяющих самим сформировать у себя те качества, которые, как обнаружилось, сформированы у них достаточно.

Но прежде нужно ответить на вопросы предлагаемого ниже теста, рассчитанного на подростковый возраст.

Могу ли я быть лидером - организатором?

Если ты полностью согласен с, приведенным утверждением, то в клеточку с соответствующим номером поставь цифру «4»; если скорее согласен, чем не согласен - цифру «3»; если трудно сказать - «2»; скорее не согласен, чем согласен - «1»; полностью не согласен - «0».

Карточка ответов может выглядеть следующим образом:

Вопросы

Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.
Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.
Я знаю, как преодолевать трудности.
Люблю искать и пробовать новое.
Я легко могу убедить в чем-то моих товарищей.
Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.
Мне не трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.
Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.
Я умею распределять свои силы в учебе и труде.
Я могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.
Я хорошо планирую свое время и работу.
Я легко увлекаюсь новым делом.
Мне легко устанавливать нормальные отношения с товарищами.
Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.
Любой человек для меня - открытая книга.
В любом окружении я - признанный лидер.
Если у меня плохое настроение, я могу это не показывать окружающим
Для меня важно достижение цели.
Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.
Я готов рисковать, чтобы испытать новое.
Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.
У меня всегда все получается.
Хорошо чувствую настроение своих товарищей.
Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей.
Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.
Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.
Решая проблемы, использую опыт других.
Принимая решения, перебираю различные варианты.
Я умею воздействовать на товарищей, если это считаю нужным.
Умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела.
В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.
Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.
Если в работе встречаются трудности, то я не опускаю руки.
Я хорошо представляю, как завоевать авторитет среди людей.
Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу.
Я никогда не поступал так, как другие.
Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.
При организации дел я учитываю мнение товарищей.
Я нахожу выход в сложных ситуациях.
Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.
Никто и никогда не испортит мне настроение.
Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе.
Не существует проблемы, которую я не могу решить.
Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом.
Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.
Я умею контролировать работу моих товарищей.
Умею находить общий язык с людьми.
Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.

После заполнения карточки ответов необходимо подсчитать сумму очков в каждом столбце (не учитывая баллы, поставленные за вопросы 8,15,22,29,36,41,42,43).

Эта сумма определяет развитость лидерских качеств:

А - умение управлять собой;

Б - осознание цели (знаю, что хочу);

В - умение решать проблемы;

Г - наличие творческого подхода;

Д - влияние на окружающих;

Е - знание правил организаторской работы;

Ж - специфические качества личности организатора;

З - умение работать с группой.

Если сумма в столбце меньше 13, то качество развито слабо и надо работать над его совершенствованием, если больше 13, то это качество развито средне или сильно.

Но прежде чем сделать заключение о том, лидер ли ты, обрати внимание на баллы, выставленные при ответах на вопросы 8,15,22,29,36,41,42,43. Если на каждый из них поставлено более 1 балла, мы считаем, что ты был неискренен в самооценке.

Теперь, когда подросток имеет представление о своих качествах лидера, можно предложить несколько ответов как улучшить недостаточно сформированные качества.

Предположим, у него низкий показатель А (управление собой) тогда можно посоветовать принять на вооружение несколько наших советов:

Стремись изучать себя. Посмотри на себя внимательно в зеркало. Подумай, что привлекает людей в тебе, а что отталкивает. Ответь себе на вопрос: Что можно сделать, чтобы быть более уверенным в жизни?
Не бойся выражать свои чувства.

Тебе могут поверить только тогда, когда ты переживаешь. Не бойся переживать и признавать свои чувства.

Добивайся установления тесных личных отношений с окружающими.

Ищи поддержку в окружающих, но не стремись переложить свое волнение и напряжение на них.

Спокойно принимай свои неудачи и учись на них. Это необходимо, так

как неудача - это тоже опыт, правда, о котором иногда приходится жалеть.

Оценивай, чего стоишь. Нужно давать правильную оценку своим

удачам. Это тебе предаст уверенность.

Если низким является показатель Б (знаю, что я хочу), можно предложить подростку ответить на вопросы:

- действительно ли твои цели важны для тебя?

- реальны ли твои цели?

- вкладываешь ли ты в достижение целей достаточно сил?

- соответствуют ли твои цели новым обстоятельства?

- достаточно ли ты привлекаешь к достижению целей окружающих?

Если вызывает сомнение показатель В (умение решать проблемы), постарайся найти ответы на следующие вопросы:

- удается ли мне правильно выделить в проблеме главное?

- рассматриваю ли я различные варианты решения проблемы или «хватаюсь» за первый, который мне сразу понравился?

- изучаю ли я опыт других, прежде чем принять решение?

- насколько при принятии решения я учитываю реальную ситуацию (время, люди, материальные средства)?

- поддерживают ли мои решения мои товарищи?

Если оказался недостаточно развит показатель Г (творческий подход), то школьник может ответить на следующие вопросы:

- ценю ли творческий поход в других людях?

- готов ли я к неопределенности?

- верю ли я в свои творческие способности?

- могу ли порвать с традициями?

- испытываю ли я потребность в переменах?

Если у тебя затруднено влияние на окружающих (показатель Д), то мы предлагаем некоторые ключевые шаги для установления хороших личных взаимоотношений:

- взгляни на другого человека и обрати на него внимание;

- увяжи для себя имя человека и его индивидуальные характеристики;

- «наведи» мосты между вами при помощи рукопожатия, доброго взгляда или жеста;

- раскрой свои мысли и чувства;

- будь готов подбодрить другого человека.

Если подросток обнаружил, что у него не хватает знаний особенностей организаторской деятельности (показатель Е), то он может обратиться к правилам организаторской работы.

Правила организаторской работы:

Выясни условия выполнения организаторской задачи и свои полномочия:

- выдели в задаче главное и второстепенное;

- выясни время выполнения задачи;

- уточни свои права и обязанности, кому подчиняешься ты;

- кто подчиняется тебе;

- определи место выполнения задач и материальные средства, которые тебе необходимы для ее выполнения;

- повтори задание.

2. Подготовься к выполнению задания:

- изучи опыт других, посоветуйся с педагогами;

- сделай предварительную расстановку людей;

- исходя, из реальных возможностей составь план.

Приложение № 2

Рабочие органы детского самоуправления детского дома.

Совет Старших воспитанников:

- представляет коллектив воспитанников на педагогических советах;

- разрабатывает программу деятельности первичных коллективов, организует ее реализацию (планирует и проводит коллективные творческие дела);

- координирует деятельность первичных коллективов;

- анализирует учебу совета детского актива;

-общее собрание (конференция) - высший орган самоуправления;

- на конференции закрытым голосованием выбирается Совет старших воспитанников;

- каждый член Совета старших воспитанников выполняет определенные функции и возглавляет работу одного из советов.

1. Отдел «Учеба» отвечает за:

- сбор информации об учебном процессе;

- проверку рабочих ученических мест воспитанников;

- проведение интеллектуальных игр.

2. Отдел «Культура и досуг» отвечает за подготовку и проведение:

- вечеров отдыха, праздников, фестивалей;

- выставок и конкурсов.

3. Отдел «Порядок и уют» отвечает за:

- благоустройство территории детского дома;

- проведение трудовых десантов;

- посильный текущий ремонт столярных изделий;

- оказание посильной помощи младшим воспитанникам;

- проведение игры «Бегунок».

4. Отдел «Спорт»:

- организует и проводит спортивные конкурсы, утреннюю гимнастику.

5. Временный совет дела:

- организует подготовку и проведение КТД;

- анализирует эффективность проведения КТД;

- существует связь с семейными советами дела;

- выпускает тематические газеты, газеты - листовки о жизни воспитанников в детском доме.

Каждый член совета Старших воспитанников должен:

- практически применять полученные знания в организаторской работе со сверстниками;

- применять знания и умения по своему участку работы;

- уметь спланировать работу;

- правильно распределить обязанности среди участников дела;

- не бояться требовать и контролировать выполнение любого задания среди сверстников;

- уметь отстаивать свои идеи.

Каждый член Совета старших воспитанников имеет право:

- беспрепятственно повещать все учебные и внеурочные занятия в любой семье;

- на получение информации от всех должностных лиц администрации по интересующему делу;

- изучать общественное мнение, проявлять инициативу, деловитость, решительность;

- привлекать своих товарищей к работе во временном совете дела.

Ответственность и поощрения членов Совета старших воспитанников:

- в случае превышения полномочий, нарушения устава Совета старших воспитанников, член совета может быть досрочно выведен из состава совета;

- члены совета в первоочередном порядке поощряются морально;

- наиболее активным членам Совета старших воспитанников выносится благодарность от администрации детского дома с занесением в личное дело воспитанника.

Достижение общегрупповой цели в коллективе поддерживается всеми членами коллектива. «Дети должны убедиться, - писал В.А. Сухомлинский, - что, достигнув цели, выполнив ту или иную работу, они станут лучше, жизнь их будет интереснее. Главным результатом проделанного должно быть коллективно пережитое чувство морального удовлетворения, гордости».

Если цель, принятая всеми воспитанниками как «своя», достигнута, это приводит к возникновению положительных эмоций в группе. Радости и гордости за общий успех. Коллективное чувство удовлетворенности от исполненной работы, «…как бурный поток, увлекает самых радушных». И наоборот, если такая цель по какой-либо причине не достигается, возникают состояние неудовлетворенности деятельности, конфликты на почве поисков «виновных», снижение активности общегрупповой деятельности.

Совместные способы достижения общегрупповых целей способствуют развитию организационных отношений между воспитанниками, т.е. отношений делового сотрудничества, руководства и подчинения, общения, развития коллектива.

Общие цели коллектива - это всего лишь идеальный момент его деятельности, т.е. то, что обдумано всеми воспитанниками, что принято, когда взвешены и обсуждены способы достижения результата. Цель направляет общественную деятельность коллектива. Для успешного решения коллективных задач нужен еще и побудительный элемент - мотивация его деятельности.

Основная сложность управления детским коллективом как инструментом воспитания связана с тем, что реализация педагогических воздействий и развитие коллектива - процессы вовсе не синхронные, хотя взаимосвязанные и взаимообусловленные.

Приложение №3

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, «ДЕТСКИЙ ДОМ (СМЕШАННЫЙ) №24»

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ГКОУ «Детский дом №24»

_____________________Е.В. Немцева

«31» декабря 2011 года

ПОЛОЖЕНИЕ

О КОНКУРСЕ

«ЛУЧШАЯ ГРУППА ГОДА»

государственного казенного образовательного учреждения

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

«Детский дом (смешанный) №24»

ст. Григорополисская

Новоалександровский район

Цель: Выявление лучшей группы, в которой создана благопрятная психологическая атмосфера для развития личности воспитанников.

Задачи:

- создание условий для самореализации воспитанников;

- воспитание ценностных отношений к человеку, обществу, природе, родному краю;

- развитие навыков коллективного творчества;

- развитие и поощрение инициативы воспитанника;

- повышение уровня воспитанности;

- формирование законопослушного поведения.

Участники конкурса: В конкурсе принимают участие воспитанники всех учебных групп детского дома.

Критерии оценки выбора лучшей группы:

Успеваемость

- не аттестованы (-1б)

- учатся на «удовлетворительно» (+1б) за каждого

- учатся на «хорошо» (+1б) воспитанника

Посещаемость

- отсутствие пропусков (+2б)

- пропуски по уважительным причинам (+1б) за каждого

- пропуски без уважительных причин (-1б) воспитанника

Участие в школьным мероприятиях

(трудовых, спортивных, досуговых) (-2б) за каждого

Человека

Самоподготовка

- систематическое выполнение домашних (+2б) за каждого

заданий, посещение самоподготовки обучаемого

- отсутствие на самоподготовке (-1б)

Выполнение санитарно-гигиенических норм

- состояние и содержание личных вещей (+1б)

- выполнение гигиенических процедур (+1б)

- состояние жилых комнат - хорошее (+1б)

неудовлетворительное (-1б)

Дежурство по детскому дому, столовой (оценивается вся группа в целом)

- «хорошо» (+2б)

- удовлетворительно (+1б)

- неудовлетворительно (-1б)

Состояние закрепленной территории, клумб

- хорошо (+2б)

- удовлетворительно (+1б)

- неудовлетворительно (-1б)

Общечеловеческие нравственные качества каждого человека

- общение со сверстниками (+1б) (-1б)

- общение с взрослыми (+2б) (-2б)

- употребление спиртных напитков (+2б) (-2б)

- табакокурение (+2б) (-2б)

- нецензурная брань (+2б) (-2б)

- самовольные уходы (-1б)

- побеги (-2б)

- наличие правонарушений в группе (-2б)

Участие в мероприятиях детского дома (+1б) за каждого участника

- районные конкурсы, соревнования (+2б)

- краевые (+3б)

10.Занятость в кружках дополнительного образования

- детского дома (+1б)

- другие организации (+2б)

Жюри конкурса: Заместитель директора по ВР

Педагог - психолог

Вожатая

Воспитатели учебных групп

Члены совета воспитанников

Жюри оценивает деятельность каждой учебной группы по 5-ти бальной системе.

Подведение итогов: Итоги подводятся за 1 полугодие (промежуточные итоги), за год.

Победителем считается та группа, которая набрала наибольшее количество баллов по всем критериям за год.

Награждение: награждение победителей производится один раз в год - 31 декабря ценным переходящим подарком от администрации детского дома и спонсоров.

Срок действия данного Положения не ограничен.

Приложение №4

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ГКОУ «Детский дом №24»

_____________________Е.В. Немцева

«31» декабря 2011 года

ПОЛОЖЕНИЕ О КОНКУРСЕ

«ЛУЧШИЙ ВОСПИТАННИК ГОДА»

ст. григорополисская

Новоалександровского района

Положение о конкурсе

Цель конкурса: выявление и поддержка социально активных, интеллектуальных, творчески одаренных воспитанников.

Задачи:

- поиск путей наиболее полного использования возможностей детского дома для раскрытия способностей воспитанников и реализации их творческого потенциала;

- повышение престижа знаний, воспитанности, общественной активности у воспитанников;

- стимулирование познавательной активности и творческой деятельности воспитанников;

- формирование активной жизненной позиции;

- выявление наиболее талантливых, инициативных воспитанников детского дома.

1. Общие положения:

Конкурс проводится ежегодно.
В конкурсе могут принимать участие все воспитанники детского дома, проявивших себя в учебной, спортивной, творческой, социальной и иной деятельности.

2. Порядок и критерии отбора:

2.1 Кандидатам на звание «Лучший воспитанник года» может стать воспитанник, соответствующий следующим критериям:

- успехи в области изучаемых школьных дисциплин;

- активное участие в конкурсах, смотрах художественного, музыкального, литературного и иного направления;

- успешное выступление в общественных, районных, городских, краевых мероприятиях, слетах, конференциях;

- активное участие в спортивных мероприятиях, призер или победитель спортивных соревнований различных уровней;

- ведет здоровый образ жизни;

- активное участие в организации КТД, общественной жизни детского дома, различных мероприятиях в детском доме.

3. Конкурсная комиссия.

3.1. Для проведения итогов Конкурса и определения победителя создается конкурсная Комиссия. Персональный состав Комиссии утверждается директором детского дома. Комиссия работает на общественных началах.

3.2. В состав комиссии входят два представителя от администрации детского дома; два представителя от педколлектива детского дома, три представителя из числа Совета воспитанников.

- решение считается принятым, если за кандидата проголосовало более половины присутствующих на заседании членов Комиссии;

- решение Комиссии оформляется протоколом, который подписывается председателем и секретарем Комиссии.

3.3. Итоги работы Комиссии утверждаются приказом директора по детскому дому.

4. Порядок проведения конкурса:

4.1. Для подготовки и проведения Конкурса секретарь конкурсной комиссии оповещает о дате, месте, условиях проведения Конкурса, а также его итогах;

4.2. Комиссия оценивает материалы, представленные на конкурс вместе с заявкой.

- успеваемость - (итоги успеваемости по четвертям, средний балл, отзывы учителей, классных руководителей, мнений группы);

- участие в конкурсах, смотрах, слетах, конференциях (письменное перечисление мероприятий, наличие грамот, наград);

- достижения в спортивной жизни детского дома, КТД, различных мероприятиях (перечислить письменно мероприятия, проводимые в детском доме, наличие грамот, благодарностей).

5. Подведение итогов конкурса, награждение:

5.1. Для определения победителя Конкурса применяется 10-ти бальная система.

5.2. Победителем признается участник, набравший наибольшее количество баллов.

5.3. Победителю присваивается звание «Лучший воспитанник года», вручается диплом и ценный приз.

5.4. Объявление результатов Конкурса, награждение победителя, вручение диплома и ценных подарков, осуществляется директором детского дома и спонсором Конкурса,_______________________________________________

_________________________________________________________________

в день рождения детского дома.

ЛИТЕРАТУРА

Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980, с. 73
Крикунов А.С., Чернышев А.С. Социально-психологические аспекты деятельности классного руководителя, Курск, 1981, с.17
Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. с.14
Белоусов С.М. Этапы школьного самоуправления. М., 1930., с.7-8
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. с.100
Тимощук Е.И. Некоторые итоги мотивации групповой деятельности школьников. В кн.: Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Курск, 1972. с.66
Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., Просвещение, 1980. с.54-61
Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982, с.43
Вайсбург А.А. Формирование общественного мнения школьников. М., 1983, с .57-59
Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., 1978, с.118
Ильина Т.В. Республика как форма жизнедеятельности детского коллектива. Ярославль, 1995, с.60
Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М., 1981
Каптерев П.Ф. избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1982.
Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Ленинград, Изд-во ЛГУ, 1986
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т.2.

ЗАЯВКА НА УЧАСТИЕ

в краевом конкурсе «Лучший воспитатель детского дома»

на лучшую методическую разработку воспитательно-образовательной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

Номинация

«Детское самоуправление» (развитие основ детского самоуправления в системе работы интернатного учреждения)

Название конкурсного материала

Методическое пособие «Детское самоуправление в условиях детского дома» (для детей в возрасте 13-15 лет сроком на один год)

Конкурсант (ФИО полностью)

Бригадирова Татьяна Николаевна

Должность конкурсанта

Воспитатель детского дома

Полное название учреждения

Государственное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом (смешанный) №24»

ФИО руководителя

Немцева Елена Владимировна

Телефон (рабочий, с указанием кода)

8-86544-5-13-07

E-mail:

[email protected]

загрузить