Методическая разработка занятия по дисциплине Менеджмент - Принятие решений в области подбора кадров на должность менеджера среднего звена

9

ГБОУ СПО «Кунгурский колледж промышленных технологий,

управления и дизайна»

Принятие решений в области подбора кадров на должность менеджера среднего звена

Методическая разработка урока (практическая работа)

Преподаватель Е. О. Швецова

2012

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка 3

1. Материалы урока (практическая работа) «Принятие решений

в области подбора кадров на должность менеджера среднего звена» 7

2. Материалы для самостоятельной и индивидуальной работы

студентов 15

Литература 26

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В данной методической разработке речь идет о проведении занятия с использованием кейс-метода, метода анализа ситуаций.
Суть его в том, что обучающимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны студентов, которые видят в нем игру, обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе.
Кейс-метод выступает как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, обновить свой творческий потенциал. Здесь основными проблемами выступают широкая демократизация и модернизация учебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности.

Кейс представляет собой некоторую ролевую систему.
Под ролью понимают совокупность требований, предъявляемых к лицам, занимающим определенные социальные позиции. Высокая концентрация ролей в кейсе приводит к превращению кейс-метода в его крайнюю ролевую форму - игровой метод обучения, сочетающий в себе в себе игру с тонкой технологией интеллектуального развития и тотальной системой контроля.
Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых.

Кейс представляет собой результат отражательной деятельности преподавателя. Как интеллектуальный продукт он имеет свои источники. Схематически их можно отразить так:

Тезис о том, что жизнь является источником кейсов вряд ли у кого вызывает сомнение. Заслуживает обсуждения лишь то, в какой степени она предопределяет содержание и форму кейса.

- Общественная жизнь во всем своём многообразии выступает источником сюжета, проблемы и фактологической базы кейса.

- Другим источником выступает образование. Оно определяет цели и задачи обучения и воспитания, интегрированные в кейс-метод другие методы обучения и воспитания.
- Наука - это третий источник кейса, как отражательного комплекса. Она задает две ключевые методологии, которые определяются аналитической деятельностью и системным подходом, а также множество других научных методов, которые интегрированы в кейс и процесс его анализа.

Данный подход может быть положен в основу классификации кейсов по степени воздействия их основных источников. Здесь можно выделить:
- практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации;
- обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение;
- научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.

В ходе занятия будет применен практический кейс. Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию. По сути дела этот кейс создает практическую, что называется «действующую» модель ситуации. При этом учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный его смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности.

Реализация кейс-метода очень сильно связана с личностно-ориентированным подходом и опирается на совокупность определенных дидактических принципов:
1. индивидуальный подход к каждому студенту, учёт его потребностей и стиля обучения, что предполагает сбор максимума информации о студентах еще до занятий;
2. максимальное предоставление свободы в обучении (возможность выбора преподавателя, дисциплин, формы обучения, типа задач и способа их выполнения);
3. обеспечение студентов достаточным количеством наглядных материалов, которые касаются задач (статьи в печати, видео-, аудиокассеты и СD-диски, продукция компаний, деятельность которых анализируется);
4. не загружать студента большим объемом теоретического материала, концентрироваться лишь на основных положениях;
5. обеспечение доступности преподавателя для студента, который должен иметь возможность в любое время обратиться к нему;
6. формирование у студентов навыков самоменеджмента, умения работать с информацией;
7. акцентирование внимания на развитии сильных сторон студента.
В методической разработке представлены материалы открытого урока, проведенного в рамках работы творческой группы по кейс-методу в ГОУ СПО «Кунгурский колледж промышленных технологий, управления и дизайна.

Тема урока «Принятие решений в области подбора кадров на должность менеджера среднего звена» актуальна на сегодняшний день, так как многие руководители сталкиваются с проблемой правильного выбора сотрудника. Принять решение нелегко, руководителю следует учитывать множество факторов, влияющих на принятие им управленческого решения. Данная тема изучается в курсе дисциплины «Менеджмент» по специальности 100701 «Коммерция (по отраслям)». По типологии это - практическое занятие с опорой на субъектный опыт обучающихся, предполагает сочетание индивидуальной и фронтальной работы, с элементами самостоятельной работы.

Выбранная схема построения урока, используемые формы, методы и средства обучения позволяют говорить о реализации на уроке кейс-метода в сочетании с личностно-ориентированным подходом.

В методическую разработку включены следующие материалы: технологическая карта, модель урока, материалы для самостоятельной работы студентов, электронная презентация, которая одновременно является планом проведения практического занятия.

1. Материалы конкурсного урока «Принятие решений в области подбора кадров на должность менеджера среднего звена»

ГБОУ СПО «Кунгурский колледж промышленных технологий,

управления и дизайна»

Технологическая карта (план) занятия

Специальность: 100701 Коммерция (по отраслям)

Дисциплина: Менеджмент

Тема: Принятие решений в области подбора кадров на должность менеджера среднего звена

Вид занятия (тип урока): практическая работа;

Курс 1, группа КМ - 12 Время 90 мин.

Цели:

Образовательная: сформировать представление студентов об этапах принятия управленческого решения в области кадровой политики предприятия, о возможности применения различных методов принятия управленческого решения;

Воспитательная: способствовать формированию навыков работы в коллективе, умению отстаивать собственную точку зрения по заданной тематике, принятию индивидуальных решений в ходе самостоятельного выполнения практической работы;

Развивающая: развитие аналитического мышления; знакомство с операциями анализа и синтеза.

Формирование ОК по дисциплине:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, нести за них ответственность;

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями;

ОК 10. Логически верно, аргументировано и ясно излагать устную и письменную речь.

Межпредметные связи:

Обеспечивающие:

• Психология и этика профессиональной деятельности - мотивация трудовой деятельности, профессиональная этика;

• Экономика организаций - кадровая политика предприятия;

Обеспечиваемые: вариант будущей трудовой деятельности (руководитель низшего или среднего звена в сфере торговли / индивидуальный предприниматель).

Метод обучения: кейс-метод.

Обеспечение занятия

Наглядные пособия: электронная презентация по теме занятия;

Раздаточный материал: материалы для самостоятельной работы студентов - кейсы для работы - методические рекомендации по выполнению практической работы, описание претендентов на должность руководителя («личные дела»), листы рабочей тетради.

Технические средства: компьютер, мультимедийный проектор.

Литература:

1. Драчева Е. Л. Менеджмент: Учеб.пособие для студ.учреждений сред.проф.образования/ Е. Л. Драчева, Л. И. Юликов. - 3-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Таблица 1

Модель урока

Тема: Принятие решений в области подбора кадров на должность

менеджера среднего звена

Вид занятия (тип урока): практическая работа;

Курс 1, группа КМ-12 Время 90 мин.

№ п.п.

Этапы урока

Время (мин.)

Задачи, решаемы на каждом этапе

Содержание этапа

Формы, методы, средства обучения

Предполагаемый результат

1

2

3

4

5

6

7

1

Организационный момент

2

Создать благоприятные условия для взаимодействия преподавателя и студентов на уроке

Приветствие

Тема урока: Принятие решений в области подбора кадров на должность менеджера среднего звена.

Структура урока

Легко ли принять управленческое решение?

Фронтальная

Живое слово преподавателя, средства наглядности, листы рабочей тетради (слайд 1-2)

Положительный эмоциональный фон на уроке.

Готовность к студентов к работе.

2

Вводная часть

20

Выявить субъективные представления студентов по изучаемой теме

Сформировать представление о сложности принятии решений в области кадровой политики, донести до студентов возможность использования методов принятия решений

Что такое управленческое решение?

В чем заключается сложность принятия решения?

Какими методами можно пользоваться для принятия эффективного решения?

Этапы принятия управленческого решения?

Записи необходимой информации в листы рабочей тетради (студенты самостоятельно отбирают информацию)

Фронтальная

Живое слово преподавателя, средства наглядности,

листы рабочей тетради (слайды 3-7)

Активное обсуждение точек зрения студентов исходя из их субъективного опыта

Активность студентов в процессе работы

Позитивные межличностные отношения в группе

3

Выполнение практического задания

40

Выявить субъективные представления студентов по изучаемой теме

Сформировать навыки принятия управленческого решения

Создать условия для активного высказывания субъективного отношения студентов к претендентам на должность менеджера, процессу принятия решения

Ход работы. Разбор этапов практической работы

Работа с кейсом

Заполнение листов рабочей тетради

Принятие и обоснование управленческого решения относительно подбора кадров в рабочей группе

Фронтальная

Индивидуальная

Групповая

Живое слово преподавателя,

средства наглядности,

листы рабочей тетради (слайд 8)

Активное обсуждение точек зрения студентов исходя из их субъективного опыта

Активность студентов в процессе работы.

Высокий познавательный интерес к теме урока

4

Закрепление практических навыков

15

Закрепить полученные в ходе урока навыки

Создать условия для индивидуальной и групповой работы студентов

Организовать для студентов возможность самоанализа

Обсуждение принятых в рабочих группах решений, аргументация выбора

Проведение самоанализа принятых решений (согласен с работой группы / не согласен с работой группы / как бы я поступил)

Подведение итогов получения навыков принятия решений

Индивидуальная

Фронтальная

Живое слово преподавателя, средства наглядности, листы рабочей тетради (слайды 9)

Готовность к индивидуальной работе

Самоконтроль полученных знаний

Активность студентов в процессе работы

5

Анализ результатов работы на уроке

10

Обобщить знания, умения и навыки, полученные на уроке

Отметить наиболее активных студентов

Обобщение на основе анализа и самоанализа заполненных листов рабочей тетради -согласие/несогласие с принятым группой решением, выводы по своему стилю принятия решения.

Почему я согласился с мнением большинства? Почему я твердо настаиваю на своем и иду против мнения большинства в своем решении?

Что изменилось в вашем представлении о принятии управленческих решений - сложно/легко? Почему?

Фронтальная

Индивидуальная

Живое слово преподавателя, средства наглядности, листы рабочей тетради

(слайд 9-11)

Понимание и осознание студентами сложности и ответственности в процессе принятия управленческого решения

Осознание причин выбора того или иного управленческого решения

Высокий уровень рефлективности студентов

6

Рефлексия

3

Диагностика эмоционального состояния студентов и преподавателя

Диагностика с помощью вопросов: вам понравился урок? Что вас особенно заинтересовало? Какие эмоции вы испытываете

Состояние преподавателя

Живое слово преподавателя

(слайд 12).

Положительное впечатление от урока

90

Таблица 2

Анализ результативности по этапам урока

Этап урока

Задачи, решаемые на этапе

Предполагаемый результат

Способ диагностики

Организационный момент

Создать благоприятные условия для взаимодействия преподавателя и студентов на уроке

Положительный эмоциональный фон на уроке

Готовность к студентов к работе

Наблюдение

Вводная часть

Выявить субъективные представления студентов по теме практической работы

Сформировать представление о важности принятия решения в области подбора кадров

Активное творческое самовыражение.

Активность студентов в процессе работы.

Позитивные межличностные отношения в группе.

Наблюдение

Выполнение практического задания

Выявить субъективные представления студентов и практические навыки по теме практической работы

Сформировать практические навыки в области принятия управленческого решения

Создать условия для активного высказывания субъективного отношения студентами к кандидатам на должность менеджера

Активное обсуждение точек зрения студентов исходя из их субъективного опыта

Активность студентов в процессе работы

Позитивные межличностные отношения в группе

Наблюдение, беседа

Закрепление практических навыков

Закрепить полученные в ходе урока практические навыки

Создать условия для индивидуальной работы студентов

Организовать для студентов возможность самоконтроля

Готовность к индивидуальной работе

Самоконтроль принятого решения

Активность студентов в процессе работы

Наблюдение, беседа, самостоятельная работа

Анализ результатов работы на уроке

Обобщить знания, умения и навыки, полученные на уроке

Отметить наиболее активных студентов

Понимание и осознание студентами сложности принятия управленческого решения

Осознание вариантов развития ситуации при реализации управленческого решения

Высокий уровень рефлективности студентов

Наблюдение, беседа

Рефлексия

Диагностика эмоционального состояния студентов и преподавателя

Положительное впечатление от урока

Обмен мнениями

2. Материалы для индивидуальной и самостоятельной работы студентов

Листы рабочей тетради по дисциплине «Менеджмент»

Практическая работа

Тема: «Принятие решений в области подбора кадров на должность

менеджера среднего звена»

Цель: Приобретение навыков принятия управленческих решений в области подбора кадров

1. Для успешного выполнения практической работы необходимо закрепить теоретический материал по теме «Принятие управленческих решений».

Запишите следующие определения:

Управленческое решение - это __________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Этапы принятия управленческого решения:

________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

Какие рекомендации по принятию эффективного решения вы можете дать?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие методы принятия управленческого решения вы знаете?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Работа в группе.

Цель: принять решение относительно кандидата на должность начальника строительного участка.

Инструкция: Откройте кейс с материалами для анализа ситуации. Изучите в группе ситуацию, индивидуальные характеристики каждого из кандидатов, ответьте на вопросы и примите окончательное решение в группе.

Заполните таблицу, опираясь на работу своей группы и собственное мнение

Групповое решение

Индивидуальное решение

На должность начальника строительного участка выбран кандидат

Выбирая кандидата мы/я прежде всего думали/-л о таких его качествах, как…

Я полностью согласен с мнением группы, потому что..

Мое решение более правильное, потому что…

Группа соглашалась / не соглашалась с моими аргументами, потому что …

Мое решение группа приняла / не приняла, потому что…

Сформулируйте вывод по практической работе:

(достигнута ли цель, научились ли принимать решения, легко ли принимать решения?)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо за работу на уроке!

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ:

Принятие решений в области подбора кадров на должность менеджера среднего звена

ЦЕЛЬ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ:

- Приобретение навыков принятия управленческих решений в области подбора кадров;

- Осуществление обоснованного подбора кадров управления (менеджеров) на основе анализа потенциальных возможностей претендентов с учетом их профессионально-квалификационной и половозрастной характеристик, а также деловых и личностных особенностей работников.

ХОД РАБОТЫ:

1. Ознакомиться с содержанием производственной ситуации;

2. Изучить характеристики кандидатов на должность менеджера среднего звена;

3. Ответить на вопросы и принять решение по выбору кандидата на должность мастера строительного участка;

4. Заполнить листы рабочей тетради (таблица, вывод по работе).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ СИТАЦИИ:

В строительной фирме через месяц должен выйти на пенсию начальник строительного участка Иванов А. А.

В последние два года участок работал неровно: производственный план то выполнялся, то не выполнялся; производственный процесс шел со сбоями, наблюдалась значительная текучесть кадров, низкие заработки рабочих.

У директора фирмы об Иванове А. А. сложилось такое мнение: «Болеет за дело, сутки проводит на участке, пытается обеспечить выполнение плана всеми правдами и неправдами. Однако не может организовать ритмичную работу, не видит возможности для повышения уровня организованности на участке, наведения порядка, дисциплины».

Иванов А. А. после оформления пенсии хочет остаться работать в фирме, но не в должности начальника участка, а, например, в производственном отделе аппарата управления фирмой.

Директор фирмы поручил начальнику отдела кадров подыскать кандидатуру на должность начальника участка.

В установленный срок начальник отдела кадров предоставил список кандидатов из четырех человек:

- мастер этого же строительного участка Петров В. В., работает в этой должности пять лет;

- мастер соседнего строительного участка Сидоров В. В.;

- главный инженер другого строительного предприятия Семенов Г. Г., который желает перейти в эту фирму;

- начальник отдела, главный технолог Егорова Д. Д., которая изъявила желание перейти из аппарата управления непосредственно в производственную структуру фирмы.

ХАРАКТЕРИСТИКА КАНДИДАТОВ:

ПЕТРОВ ВАСИЛИЙ ВИКТОРОВИЧ - 39 лет, мастер строительного участка, образование среднее специальное.

В фирме работает 15 лет.

Пять лет трудился на участке рабочим, затем бригадиром и пять лет назад был назначен мастером на этом же строительном участке. Очень активен в производственных вопросах. Хорошо «выбивает» необходимые материалы, хотя не всегда ему удается добиться, чтобы эти материалы поступили на участок вовремя.

Умеет найти общий язык с рабочими в сложных ситуациях. Рабочие называют его «уговорителем». Всегда подсказывает начальнику участка, когда нужно сходить в плановый отдел фирмы и «передвинуть» сроки работы. Отлично знает каждого работника, его нужды и семейное положение.

Противник забастовочных движений, считает, что они не принесут положительных результатов в решении производственных и житейских вопросов для рабочих. Считает, что несмотря ни на что, единственный выход в складывающихся сложных ситуациях - производственный труд на своем рабочем месте.

СИДОРОВ ВАСИЛИЙ ВИТАЛЬЕВИЧ - возраст 45 лет, мастер соседнего строительного участка фирмы. Имеет высшее образование - строитель, по профилю, соответствующему его должности и профессии.

В фирме работает 10 лет.

Пришел на должность мастера строительного участка из другой аналогичной организации и с его помощью участок (находившийся некогда в плачевном состоянии - невыполнение планов, низкие зарплаты и т.п.) достиг высоких результатов, а рабочие повысили свой материальный уровень.

Отличается инициативностью, предпринимательской жилкой, умеет поддержать полезное начинание, предложенное рабочими. Считает, что ряд организационных мероприятий позволит улучшить работу участка. Неоднократно высказывался по этому поводу в управлении фирмой, однако, руководство его соображения отклоняло, считая, что они не принесут желаемого результата, не пытаясь вникнуть в суть предложений.

Постоянно занимается с рабочими участка с целью повышения их профессионального мастерства. Умеет ценить хороших работников, поощряя их материально и своим особым вниманием. Умеет регулировать производственный конфликты, возникающие на участке. На руководимых им объектах поддерживается высокий уровень трудовой дисциплины.

Рабочие считают, что Сидоров В. В. как руководитель недостаточно принципиально подходит к решению проблем организации труда и отстаиванию интересов рабочих перед администрацией. Вместе с тем, руководимые им рабочие в целом уважают его, советуются с ним не только по производственным, но и бытовым, семейным, общественным делам.

Здоровье имеет хорошее, не курит. Однако, считает, что из-за неорганизованной работы на стройке времени на укрепление здоровья практически нет.

СЕМЕНОВ ГРИГОРИЙ ГЕОРГИЕВИЧ - возраст 35 лет, главный инженер малого строительного предприятия «Ресурс». Имеет желание (в силу различных причин) перейти работать в данную строительную фирму. Образование высшее, инженер-строитель, профиль специальности иной, нежели тот, который требуется на строительном участке данной фирмы.

Имеет опыт работы в планово-финансовом отделе, отделе труда и заработной платы и отделе снабжения строительных организаций. Постоянно не удовлетворен своей работой, считает, что еще не нашел такого места, где может раскрыться его творческий и организационный потенциал, а может и талант. За последние 8 лет дважды повышал свою квалификацию, проходя обучение на соответствующих курсах при вузах, увлекается рационализаторской работой, заочно обучается в аспирантуре по менеджменту и предпринимательству.

Избирался депутатом городского Совета народных депутатов. Принимает активное участие в работе научно-технического общества.

ЕГОРОВА ДАРЬЯ ДЕНИСОВНА - возраст 30 лет, начальник отдела главного технолога данной фирмы. Образование высшее, инженер-экономист по строительству. Одно время была рабочим (штукатуром) на данном участке, затем училась по направлению организации в институте на дневном отделении, получила диплом с отличием. После окончания института вернулась в прежнюю организацию инженером в отдел главного технолога в аппарате управления. Спустя некоторое время была назначена начальником указанного отдела.

Читает много специальной литературы по профилю своей деятельности. Со своими обязанностями справляется хорошо. Егорова Д. Д. полагает, что в отделе главного технолога ей негде развернуться, проявить свой инженерно-организаторский потенциал, соответствующий полученной ею специальности и заложенному в ней энергичному характеру. Она дважды обращалась к руководству фирмы с просьбой о переводе ее из аппарата управления ближе к производству, в частности, на должность начальника строительного участка, хотя до последнего времени данный вопрос не был положительно решен.

Принимает активное участие в общественной жизни организации: является членом профсоюзного комитета, возглавляла кампанию по выборам в народные депутаты города, работает в совете молодых специалистов. Постоянно повышает свою квалификацию, занимается на вечерних курсах по современному менеджменту и маркетингу в Институте коммерции. Считает, что знание основ рыночной экономики сегодня необходимы каждому руководителю, независимо от занимаемой должности.

Здоровье имеет отличное, в свободное время занимается спортом (теннис).

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ:

1. Каковы достоинства и недостатки каждого из кандидатов на должность начальника?

2. Кто из кандидатов, по вашему мнению, больше остальных подходит на должность начальника участка? Обоснуйте выбор.

3. На что вы обращали особое внимание при оценке кандидатов? Почему?

4. Какие недостатки в работе кадровой службы, на основе собранных ею данных о кандидатах, вы можете назвать? Как можно устранить эти недостатки?

5. Можете ли вы спрогнозировать деятельность выбранного вами кандидата в должности начальника участка? Какова она?

6. Какие качества своего кандидата вы считаете наиболее важными?

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ

Максимальная оценка за работу на уроке - 5 баллов; оценка складывается из выполнения следующих критериев:

1 балл - качественное и содержательное заполнение листов рабочей тетради (кроме таблицы) - формирование ОК 4.;

2 балла- качественное, содержательное и аргументированное заполнение таблицы группового и индивидуального решения - формирование ОК 2., ОК 3.; ОК 6.;

2 балла - выступление перед аудиторией, высказывание мнения группы,

индивидуальной точки зрения - формирование ОК 10.

Оценка деятельности обучающихся на уроке (оценочный лист)

Практическая работа «Принятие решений в области подбора кадров на должность менеджера среднего звена»

Группа _________ Курс _____________ Специальность____________________

Ф. И. О. студента

Заполнение листов рабочей тетради

(1 балл)

ОК 4.

Заполнение таблицы группового и индивидуального решения

(2 балла)

ОК 2., ОК 3., ОК 6.

Выступление перед аудиторией

(2 балла)

ОК 10.

Итоговая оценка

1. Авдеева Н. П.

1

2

1

4

2. Бабикова Г. Л.

1

1

1

3

3. Ветрова Н. А.

1

2

2

5

Средний балл по группе

4,0

ЛИТЕРАТУРА

1. Реализация основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования. Сборник нормативных правовых документов. /Сост. П. Ф. Анисимов, Т. Д. Барер, С. В. Васильева, Н. Л. Гунявина, А.Л. Коломенская, Р. И. Петухова, В. А. Подвойский, В. Я. Смущенко, М. А. Усов, Н. Г. Ярошенко. Под ред. П. Ф Анисимова. - М.: Институт проблем развития среднего профессионального образования Минобразования России, 2002.

2. Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. - М.: Мастерство, 2001.

3. Эрганова Н. Е. Методика профессионального обучения - Екатеринбург: Издательство Российского государственного профессионально-педагогического университета, 2003.

4. Обучение менеджменту (конкретные ситуации). Сост. Ширяева И.В., Разина Е.М. - М.: Школа бизнеса МГУ, 2005.

5. Коултер Д. Обучение методом конкретных ситуаций в России. Ассоциация развития управления // Менеджмент, 2005, № 1, с.8 - 11 Кейс-стади в учебном процессе: преимущества, методическое рекомендации, конкретные примеры /Волгин Н.А., Кушмин В.Н.,Олегов Ю.Г, Фоламьев А.Н.,- М: Изд-во РАГС, 1997г./

6. Российский менеджмент: учебные конкретные ситуации. Кн. 1,2 -М: ГУУ, 2008г.

7. Мескон М. Х., Альберт М., Хелоури Ф. Основы менеджмента. - М.:Дело,

1994.

8. Паркинсон С. Н., Рустомджи М. К. Искусство управления / Пер. с англ. К.

Савельева. - М.: Агентство «ФАИР», 2007.

9. Томилов В.В. Культура предпринимательства. - СПб: Издательство

«Питер»,2000.

10. Веснин В. Р. Основы менеджмента. 2-е изд., доп. и испр., - М.: ООО «Т.Д.

«Элит-2000»», 2002.

11. Драчева Е. Л. Менеджмент: Учеб.пособие для студ.учреждений

сред.проф.образования/ Е. Л. Драчева, Л. И. Юликов. - 3-е изд., стер.-М.:

Издательский центр «Академия», 2003.