Преподавателю
Другое
Мамадалиева Шахзода Адаптация детей-мигрантов в системе образования

Мамадалиева Шахзода Адаптация детей-мигрантов в системе образования

Раздел	Другое
Класс	-
Тип	Конспекты
Автор	Долгорукова Т.Ф.
Дата	22.10.2015
Формат	doc
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

XI региональная научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

Наименование секции: __________________________

Исследовательская работа

Тема: Адаптация детей-мигрантов в системе образования

Автор работы:

Мамадалиева Ш., 9 класс

МАОУ «СОШ№8»

с углубленным изучением

технологического профиля

Руководитель:

Долгорукова Татьяна Фёдоровна

учитель информатики

г.Мирный, 2015

Содержание

Введение

………………………………………..

Кто такие мигранты. Причины миграции

………………………………………..

Ситуация с мигрантами в разных странах

………………………………………..

Проблемы детей-мигрантов

………………………………………..

Способы адаптации детей мигрантов в системе образования

………………………………………..

Заключение

………………………………………..

Список используемой литературы

………………………………………..

Приложение

………………………………………..

ВВЕДЕНИЕ

«Мы, многонациональный народ Российской Федерации, соединенные общей судьбой на своей земле…» - этими словами начинается Основной закон Российской Федерации - Конституция.

Произошедшие за последние годы изменения во внутренней и внешней политике России, связанные с распадом огромного государства - СССР, определили высокую актуальность проблемы миграции.

Количество людей меняющих, по разным причинам, место жительства постоянно увеличивается, и значительную ее часть составляют вынужденные мигранты - беженцы и вынужденные переселенцы, покинувшие родину в результате этнических, религиозных и военных конфликтов.

Вынужденные мигранты в процессе болезненного переезда и адаптации на новом месте испытывают множество трудноразрешимых экономических, социальных и психологических проблем.

Везде процесс адаптации мигрантов к новой культуре проходил с большими сложностями, причем проблемы возникали не, только у мигрантов, но и у местных жителей.

Усиливающаяся миграция привела к появлению большого количества детей беженцев, мигрантов, переселенцев, испытывающих огромные материальные, социальные и образовательные трудности в адаптации к иной среде и культуре.

И если ребенок негроидной расы в наших школах редкость, то выходцы из бывших республик СССР встречаются практически в каждом классе.

В связи с этим возникла настоятельная необходимость в психологической помощи детям-мигрантам, обосновывающей содержание, значимость и защиту учащихся-мигрантов в системе образования.

Объект исследования: психология дети-мигранты в системе образования.

Предмет исследования: особенности адаптации детей-мигрантов в системе образования.

Цель: изучить проблему адаптации детей мигрантов в системе образования.

Актуальными задачами исследования являются:

изучение понятий миграция, мигрант и выяснить причины миграции;
изучить ситуацию с мигрантами в разных странах;
изучить основные проблемы детей-мигрантов;
изучить и опробовать способы адаптации детей- мигрантов в системе образования.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, аналогия, абстрагирование.

КТО ТАКИЕ МИГРАНТЫ. ПРИЧИНЫ МИГРАЦИИ

Мигра́ция населе́ния (лат. migratio - переселение) - перемещение людей из одного региона (страны) в другой, в ряде случаев большими группами и на большие расстояния. Российский учёный О. Д. Воробьёва в своих работах пишет, что миграция населения - это «любое территориальное перемещение населения, связанное с пересечением как внешних, так и внутренних границ административно-территориальных образований с целью смены постоянного места жительства или временного пребывания на территории для осуществления учёбы или трудовой деятельности независимо от того, под превалирующим воздействием каких факторов оно происходит - притягивающих или выталкивающих».

Люди, совершающие миграцию, называются мигрантами. Различаются внешние миграции (межконтинентальные, межгосударственные) и внутренние(внутри страны - между регионами, городами, сельской местностью и т. д.).

Лица, переселившиеся за пределы страны - эмигранты, переселившиеся в данную страну - иммигранты. Разница между численностью первых и вторых - миграционное сальдо, непосредственно влияющее на численность населения страны.

В понятие «миграция населения» различные исследователи вкладывают самый разнообразный смысл.

Английский учёный Э. Г. Равенштейн является автором одного из первых глубоких теоретических исследований в области миграции (1885 год). Изучив миграционные процессы в Великобритании и Северной Америке, Равенштейн сформулировал одиннадцать миграционных законов, на которых впоследствии базировались многие теории в области миграции. Основными являются следующие:

больше всего миграций осуществляется на короткие расстояния;
чем крупнее территориальный центр, тем более привлекательное влияние он оказывает;
каждому миграционному потоку соответствует свой контр поток;
рост крупных городов в большей степени обусловлен миграцией населения, нежели естественным в нём приростом;
масштабы миграции возрастают с развитием промышленности и торговли, и особенно с развитием транспорта;
экономические причины миграции являются определяющими.

Количество определений «миграции населения» столько же, сколько и авторов этих определений. В. А. Ионцев насчитал только в отечественных публикациях около 36 различных определений (3). Основываясь на анализе зарубежной и отечественной литературы В. Ионцев, также разработал наиболее полную классификацию направлений в теоретическом осмыслении миграции населения. Она включает 17 различных подходов к изучению миграции населения, которые объединили по его оценке 45 научных направлений, теорий и концепций. Из них 5 теорий приходится на экономический подход, 5 - на социологический, 4 - на чисто миграционный, 3 - на демографический, 2 - на исторический, типологический, политический и по одному - на остальные девять подходов (7).

Миграция обеспечивает соединение территориально распределённых (по континентам, странам, регионам внутри стран) природных ресурсов и средств производства с рабочей силой, содействует удовлетворению потребностей населения в получении работы, жилья, средств к существованию, социально-профессиональной мобильности, изменении социального статуса, других характеристик жизненного положения населения и так далее.

Согласно отчёту Международной организации по миграции, число международных мигрантов в 2010 году составило 214 млн человек или 3,1 % населения мира(13). Если рост этого показателя продолжится с прежней скоростью, то к 2050 году он достигнет значения 405 млн.

Согласно докладу Департамента ООН по экономическим и социальным вопросам, опубликованном 11 сентября 2013 года, численность мигрантов в мире составила 232 млн человек или 3,2 % населения Земли. (5) Самыми крупными в мире миграционными коридорами стали Мексика - США с 13 млн мигрировавших (за январь - август 2013 гг.), Россия - Украина с 3,5 млн, Украина - Россия с 2,9 млн, а также Казахстан - Россия с 2,5 млн.(6)

Согласно данным Федеральной службы государственной статистики на 5.10.2015года в Россию из стран бывшего СНГ прибыло 517480 человек, а из стран дальнего зарубежья 61031 человек.

Мамадалиева Шахзода Адаптация детей-мигрантов в системе образования

По Мирнинскому же району в среднем за три года прибыло 2970 человек.

Мамадалиева Шахзода Адаптация детей-мигрантов в системе образования

Но официальные данные о миграции населения не всегда показывают полную картину происходящего. Так, официально не считаются мигрантами стажёры и студенты, прибывшие в другую страну для прохождения обучения, туристы, часть которых, въехав в страну по туристической визе, незаконно трудоустраиваются. Так же в основном никто не учитывает мигрантов, которые не регистрируются, притом, что целью их въезда часто является трудоустройство в стране назначения.

Различают несколько типов миграции. Различные типы миграции включают:

внешнюю и внутреннюю
сезонную миграцию туристов и сельскохозяйственных рабочих;
миграцию из сельской местности в города, происходящую в развивающихся странах в процессе индустриализации (урбанизация);
миграцию из городов в сельскую местность, более распространённую в развитых странах (рурализация);
кочевничество и паломничество
временную и долгосрочную
маятниковую
приграничную или транзитную

Классификация по формам:

общественно организованное
неорганизованное

Классификация по причинам:

экономическая
социальная
культурная
политическая
военная

Классификация по стадиям:

принятие решений
территориальное перемещение
адаптация

Причинами внутренних миграций являются поиск работы, улучшение жилищных условий, повышение уровня и изменение образа жизни и так далее. Внутренние миграции особенно распространены в странах с обширной территорией, разнообразными природно-климатическими и экономическими условиями. В странах с обширной территорией значительное место занимают сезонные миграции рабочей силы - временные перемещения рабочей силы в сельскую местность для выполнения сезонных и сельскохозяйственных работ, и из сельской местности временное сезонное перемещение в город - отходничество.

Основной причиной международной миграции является экономическая: разница в уровне заработной платы, которая может быть получена за одинаковую работу в разных странах мира. Нехватка специалистов той или иной профессии в определённом регионе повышает заработную плату для этой профессии и, соответственно, стимулируют приток мигрантов. Для внешних миграций рабочей силы характерным является увеличивающийся удельный вес в её составе высококвалифицированных специалистов. Начало данной форме миграции было положено в 1930-х годах, когда США получили возможность отбора учёных-беженцев из нацистской Германии. На современном этапе главные направления миграции высококвалифицированных специалистов - из стран Восточной Европы в США, Канаду, ряд стран Западной Европы.

Отчасти миграция обусловлена такими причинами как войны (эмиграция из Ирака, Боснии, Афганистана, Сирии, Украины в США, Великобританию и Европу), политические конфликты (эмиграция из Зимбабве в США) и природные катастрофы (миграция из Монтсеррата в Великобританию из-за извержения вулкана).

Вынужденная миграция может служить средством социального контроля авторитарных режимов, тогда как добровольная миграция является средством социальной адаптации и причиной роста городского населения.

Миграция является довольно сложным и противоречивым процессом. Имея ряд плюсов и позитивных результатов для развития принимающих и отправляющих стран, она ведёт и к негативным последствиям. Чем больше население страны вовлечено в миграционные процессы, тем острее проявляются его последствия. Так, например, миграция способствует повышению материального благосостояния семей, но в то же время сохранение семьи и воспитание детей затрудняется отсутствием одного или обоих родителей. Так же появляются огромные проблемы при адаптации детей и подростков в системе образования.

СИТУАЦИЯ С МИГРАНТАМИ В РАЗНЫХ СТРАНАХ

В Израиле интеграция иммигрантов начинается с изучения иврита, национального языка. Для изучения иврита существуют самые разнообразные рамки, варьирующиеся от обучения в школе в течение полного дня до онлайновых курсов в Интернете. Иммигрантам предоставляется также финансовая помощь. Среднестатистический приезжий, с женой и двумя детьми, получает «пакет абсорбции», равный примерно 10 000 долл. США на расходы в течение первых шести месяцев проживания в стране. Эти субсидированные месяцы дают иммигрантам возможность использовать свои первые полгода жизни в Израиле для изучения иврита, поисков работы и аренды квартиры и подготовки к своей новой жизни.

Обеспечение иммигрантов достаточной занятостью по-прежнему остается источником исключительно серьезной обеспокоенности для Израиля. В последние годы Израиль абсорбировал широко различные группы иммигрантов; некоторые прибывают, обладая различными уровнями образования, продвинутыми знаниями и техническими специальностями, в то время как другие приезжают, проявляя неграмотность в своем собственном языке.

Другой «проблемной» возрастной группой являются подростки. Среди детей иммигрантов высок процент «отсева» из учебных заведений. В различных городах эта цифра составляет от 8 до 23% от общего количества детей иммигрантов в отличие от 4% среди коренных израильтян. Объясняется это языковыми и адаптационными трудностями и отличиями в системах образования в странах СНГ и в Израиле. Более высокий уровень подготовки и преподавания в странах «исхода» приводит к потере интереса к учебе и уходу из учебных заведений. Проблема решается путем создания специальных программ для детей репатриантов.

Целевое учреждение интеграции было создано в марте 1998 года Правительством Эстонской Республики с целью инициировать, поддерживать и координировать проекты, направленные на интеграцию эстонского общества. Проекты по интеграции финансируются как из различных госбюджетных источников, так и из-за рубежа. Основой для планирования деятельности Учреждения по интеграции является государственная программа "Интеграция в эстонском обществе 2000-2007", которая была одобрена Правительством республики 14 марта 2000 года. Выход интеграционного процесса, поддерживаемого программой, видится в создании эстонской модели многокультурного общества, которую характеризуют принципы культурного плюрализма и сохранения и развития эстонского культурного пространства. Суть интеграции эстонского общества формируют два процесса: с одной стороны, социальное уравнивание общества на основании знания эстонского языка и получения эстонского гражданства, с другой стороны, обеспечение сохранения этнических различий на основании признания культурных прав национальных меньшинств. Центральная цель - формирование лояльного к Эстонскому государству населения и уменьшение числа лиц без эстонского гражданства.

Против автоматического предоставления гражданства детям иммигрантов высказались 56,8% принявших участие в голосовании граждан Конфедерации Швейцарии. Аналогичные настроения царят и в других странах Европы. По словам опрошенных RBC daily экспертов, во многих государствах ЕС европейцы готовы высказаться за ужесточение миграционного законодательства. Эксперты считают, что в ближайшие несколько лет нынешним либеральным европейским элитам для того, чтобы остаться у власти, придется пойти на резкое ужесточение миграционных правил и контроля за миграцией.

Законопроект, предусматривающий облегчение процедуры получения гражданства Швейцарии детьми иммигрантов, швейцарцы отвергают уже не в первый раз. На референдумах в 1983 г. и в 1994 г. граждане Конфедерации уже отказывались менять существующие правила. Швейцарское законодательство по отношению к иммигрантам - одно из самых жестких в Европе. Чтобы претендовать на паспорт Конфедерации, иностранец должен прожить в Швейцарии не менее 12 лет (годы, проведенные в стране в возрасте от 10 до 20 лет, засчитываются один за два), получить "добро" от Конфедерации, кантонального парламента и законодательных органов своей общины.

В Германии создались гетто мигрантов, которые транслируют нормы поведения и отношений, и не интегрируются в европейское сообщество. Эти нормы затрудняют интеграцию, потому что турки, к примеру, ограничивают доступ женщин и детей к образованию и изучению немецкого языка, посредством которого могла бы осуществляться такая интеграция. В качестве целевой группы специальных проектов, направленных на изменение ситуации, немцы используют девочек и женщин. Турецкие мужчины и мальчики в основном имеют воспитание «мачо», не считают нужным получать новые знания, а девочкам и девушкам это интересно. Именно поэтому был создан специальный проект, направленный на обучение представительниц прекрасной половины человечества в детских дошкольных учреждениях, школах, на просвещение в вопросах сексуального образования. На эту программу Европейским союзом, муниципальными структурами Берлина и Центром занятости Германии выделены немалые средства - 2 миллиона евро. На проект по расширению кругозора детей из этого района - 100 тысяч евро.

ПРОБЛЕМЫ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ

Взрослый человек является сформированной личностью с устоявшейся картиной мира, поэтому он может сохранить себя, быть гибким и изменяться под влиянием самых разных факторов - все это позволит взрослому мигранту достаточно быстро приспособиться к новой среде.

Однако, не все так просто с детьми мигрантов, находящимися на стадии становления личности под влиянием семьи и нового принимающего общества.

Что могут говорить о детях-мигрантах одноклассники и их родители? «Скажите вашему ребенку, чтобы он больше не ругался, не дразнился, не пинался, не издевался и т.д. Если вы не сделаете что-нибудь со своим ребенком, не заставите его не трогать наших детей, то мы сами, родители, научим правильно вести себя вашего сына или дочь».

О чем могут поведать сами дети-мигранты? «В школе все несправедливо. Учителя мне никогда не верят. Дети меня не любят. Они часто наговаривают на меня. Они не хотят со мной дружить, часто дразнят. Они трусы, нападают группой и бьют. Теперь я всегда буду их бить. Я не хочу ходить в эту школу».

Все вышеперечисленное свидетельствует о серьезных проблемах, которые возникают или уже возникли у ребенка-мигранта в школе. Что происходит? Сложно изучать предметы? Плохо понимают учителя? Сложности с русским языком? Боится учителей или считает их просто несправедливыми? Стыдно за свои недостаточные знания, учебные достижения?

Как показать, что ты не трус? Как реагировать на насмешки, «обзывалки» и откровенные оскорбления? Когда пользоваться кулаками, а когда надо (очень надо!) себя сдерживать? Подобные, и еще множество подобных вопросов появляется в сознании таких детей, переживающих психологические проблемы в школе. И, конечно, они не могут не проявляться в их повседневной жизни, не могут не проявляться непосредственно во взаимоотношениях с учителями и учащимися.

Часто случается так, что ценности семейного воспитания вступают в противоречие с уже существующими в стране пребывания, если это противоречие не будет разрешено немедленно, то личность ребенка может деформироваться или сформироваться асоциальная личность. Поэтому необходимо подобрать наиболее подходящий способ адаптации для профилактики возможных проблем и нарушений.

Способ адаптации зависит от индивидуальных особенностей, способностей, воспитания и возможностей человека. Невозможность адаптироваться, незнание норм поведения приводит к тому, что ребенок не может утвердить себя как значимого члена этого детского коллектива. Контакт ребенка-мигранта с одноклассниками может быть затруднен из-за невозможности общения на русском языке, не знания правил поведения, что порождает конфликты, неприязненное отношение и т.д. Дети-мигранты часто сталкиваются с целым комплексом проблем: недостаточная развитость навыков общения, проявления «мигрантофобии», трудности освоения школьной программы, сниженная самооценка.

Культурно обусловленные различия в способах невербальной коммуникации, нормах отношений, ценностях, стандартах и ритуалах поведения многочисленны, и они часто становятся причиной неприятных недоразумений при взаимодействии детей разных национальностей. Все эти проблемы формируют у ребенка представление об окружающем социуме как о враждебном, отвергающем, унижающем и дискриминирующем мире, что, несомненно, стимулирует возникновение межгрупповой враждебности [11].

К психолого-педагогическим проблемам адаптации к новой образовательной среде следует также отнести сложности отношений детей-мигрантов с учителями: устойчивая ориентация мальчиков-мигрантов на гендерное превосходство, потеря традиционных норм поведения и замена их девиантным, ксенофобия среди учителей.

Семья в разрешении подобных проблем практически не может помочь ребенку, т.к. родители-мигранты сами не знают русского языка, не знакомы с нормами, правилами и традициями России. Любые знания, которые ребенок черпает из семьи, ближайшего окружения, как первичного маленького мира входят в понятие - первичная социализация [9]. Значит можно предупредить подобные трудности с помощью, воздействия на процесс социализации, т.е. усвоения норм и ценностей общества.

Значительную помощь в процессе адаптации ребенку может оказать разработка программ, ориентированных на знакомство с русским языком, традициями народов России, психолого-педагогическую подготовку к школе. Социализация и интериоризация, т.е. присвоение общеизвестных знаний, у детей протекает очень интенсивно, поэтому именно на это можно сделать ставку при организации обучения и воспитания детей мигрантов [6].

Интересный опыт организации работы с мигрантами складывается в оренбургской области, которую населяют более 126 разных этносов. Оренбургская область занимает приграничное положение, и соответственно сталкивается с огромным миграционным потоком, который через нее проходит.

В апреле этого года, на базе ГБУК «Оренбургская областная полиэтническая детская библиотека», стартовал проект, ориентированный на знакомство с традициями и культурой России. Проект получил название «Уроки русского» и рассчитан на детей мигрантов-дошкольников от 4 до 7 лет, направлен на адаптацию детей мигрантов к общению в русскоязычной среде, подготовку к обучению в школе и формирование российской идентичности. Дети не просто учат правила написания и произношения слов, читают сказки и стихи, а в игре, в проигрывании сказок погружаются в традиции культуры многонациональной России. Что положительно сказывается на процессе их развития и адаптации.

Наша школа тоже не стоит на месте и начала движение в сторону детей-мигрантов. В рамках программы ФГОС в нашей школе проходят занятия под названием «Русский без границ» для 2-3 классов. На этих занятиях дети так же учатся писать, читать не только в игровой форме, но и в форме урока. Отбор тем для занятий строится по антропоцентричному принципу, в центре которого стоит человек. Например: «Мое имя», «Моя семья», «Расскажи о себе», «Расскажи о своей семье» и т.д. (4)

Так же в нашей школе прошла ярмарка под названием «В семье единой», где можно было познакомиться с культурой множества народов мира.

Но достаточно ли этого для адаптации детей - мигрантов в нашей школе? Мы провели наше исследование, что бы узнать об этом.

4.СПОСОБЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

В среднем на территорию Мирнинского района за 1 год прибывает от 4000 до 5000 человек, в 2014 году прибыло 6000 человек. В Республике Саха (Якутия) проживают представители 120 наций и народностей.

Мы рассмотрели национальный состав учащихся нашей школы: русские, якуты, буряты, киргизы, азербайджане, кореец, татары, узбеки, алтайцы, казахи, уйгуры, чуваши, мордва, удмурты, осетины, калмыки, армяне, башкиры, таджики, белорусы, молдаване, украинцы, немцы, аварцы (смотри приложение).

На начальном этапе нашей работы мы провели тестирование, для того чтобы выяснить существует ли необходимость подобной адаптационной работы у нас в школе. Анкета была анонимная, в опросе приняли участие 30 учеников нашей школы, для которых русский язык не является родным (смотри приложение). И вот какие результаты мы получили: На вопрос «В целом мне нравится учиться в моем классе?» 20 человек ответили да, 2 - нет, 8 - затруднились ответить. На вопрос по поводу выполнения заданий на уроке 7 опрашиваемых выполняют все задания, 15- выполняют выборочно, 8 - редко выполняют и отвечают на вопросы. Домашнее задание понимают только 8 опрашиваемых из 30, 12 - не всегда понимают, 6- редко понимают, 4 - вообще не понимают домашних заданий. При этом если они не справляются с заданиями, то лишь 15 человек за помощью к учителю, 9 просят помощи одноклассников и 6 - не обращаются ни к кому. Замечания по поводу дисциплины 5 человек получают часто, 9- иногда, 6 - редко и 10 - никогда. Из 30 опрашиваемых 10 человек в школе чувствуют себя спокойно и радостно, 14 - напряженно и скованно, 5 - грустно «до слез» без видимых причин и 1 человек - плохо. На вопрос о согласии перехода в другой класс (школу) 7 опрашиваемых согласны, 12 - не согласны и 11 - затруднились ответить. 6 опрашиваемых часто участвуют в подготовке школьных мероприятий, 12 - иногда, 8 - редко и 4 человека никогда не участвуют. На вопрос если я не участвую в мероприятии класса, то это происходит потому что: 6 человек сказали, что у них нет желания, 9 - потому что их не приглашают,4 - не знают о мероприятиях,1- слишком занят. На вопрос о занятиях в школьных кружках 9 - посещают, 11 - редко посещают, 4 - не посещают вообще и 6 - раньше посещали, но сейчас нет. На вопрос про увлечения до момента смены места жительства у 12 человек было хобби, у 8 - не было, но на сегодняшний день у 10 - есть увлечения, и у 20 увлечений нет. На вопрос про общение в классе 10 опрашиваемых общаются со всеми одноклассниками, 12 - только с некоторыми и 8 - с одним -двумя. Есть ли у них друзья среди одноклассников другой национальности 15 - ответили да, 7- нет и 8 - затруднились. На вопрос о языке общения в школе 9 - на русском языке со всеми, 13- на русском языке только с русскими, а с такими же как он на своем языке, 8 - на русском только с учителем. При возникновении трудностей у одноклассников 9 человек готовы прийти на помощь ко всем, 15 - готовы помочь некоторым 6 - никому не помогут. На вопрос о ссорах с одноклассниками 7 - ссорятся часто, 15 - иногда, 5 - редко и 4 - никогда. На вопрос про отношение одноклассников к ним 7 человек считают, что к ним относятся доброжелательно, 9 - несправедливо, 14 - равнодушно. Есть ли у них желание общаться одноклассниками 11 человек ответили да, 7 - нет, и 12 - затруднились ответить. На вопрос о причинах общения детей с классным руководителем 21 человек ответил, что только об учебе, 12 - о классных мероприятиях, 28 - об их поведении, 26 - о конфликтах, 17 - о взаимоотношениях с одноклассниками и только 6 - общаются о личных вопросах. На вопрос бывают ли у них конфликты с учителем 5 человек ответили часто, 12 - иногда, 3 - редко и только 10 - никогда. На вопрос об отношении учителя в школе к ребенку 15 человек сказали, что дружелюбно, 7 - доброжелательно, с уважением, 3 - несправедливо и 5 - равнодушно.

Как видим по результатам анкетирования, детям нужны мероприятия по адаптации в школе.

Мы можем объяснить, как писать и читать, но объяснить, зачем все это нужно делать, заинтересовать ребенка изучением традиций можно только в игровой форме. Акцент делается именно на игровую деятельность не случайно! Игра для это один из самых важных факторов и механизмов, позволяющих понять и приспособиться к миру в упрощенной и понятной форме. Ребенок играет не для того, чтобы выиграть, а для того, чтобы играть. Это свойственно именно младшим школьникам [10]. Об эффективности подобной работы нельзя полностью судить в настоящий момент, так как результат подобной работы несколько отсрочен. Однако, не вызывает сомнений тот факт, что учителю, который примет детей в первый класс, будет значительно легче взаимодействовать с подготовленными детьми.

Также возможен еще один интересный способ адаптации детей-мигрантов к реалиям окружающей действительности средствами проведения различных русских народных подвижных игр. Именно этот метод мы и применили, для того чтобы помочь детям адаптироваться в школьном коллективе.

Красочки

Выбирается водящий - «монах» и ведущий - «продавец».
Все остальные играющие загадывают в тайне от «монаха» цвета красок. Цвета не должны повторяться.

Игра начинается с того, что водящий приходит в «магазин» и говорит: «Я, монах в синих штанах, пришел к вам за красочкой».

Продавец: «За какой?»

Монах называет любой цвет, например: «За голубой».

Если такой краски нет, то продавец говорит: «Иди по голубой дорожке, найдешь голубые сапожки, поноси да назад принеси!»

«Монах» начинает игру с начала.

Если такая краска есть, то играющий, загадавший этот цвет, пытается убежать от «монаха», а тот его догоняет.

Если догнал, то «краска» становится водящим, если нет, то краски загадывают вновь и игра повторяется.

Двенадцать палочек

Для этой игры нужна дощечка и двенадцать палочек.

Дощечку кладут на плоский камень или небольшое бревнышко, чтобы получилось подобие качелей.

На нижний конец дощечки кладут двенадцать палочек, а по верхнему один из играющих ударяет так, чтобы все палочки разлетелись.

Водящий собирает палочки, а играющие в это время убегают и прячутся.

Когда палочки собраны и уложены на дощечку, водящий отправляется искать спрятавшихся. Найденный игрок выбывает из игры.

Любой из спрятавшихся игроков может незаметно для водящего подкрасться к «качелям» и вновь разбросать палочки.

При этом, ударяя по дощечке, он должен выкрикнуть имя водящего. Водящий вновь собирает палочки, а все играющие снова прячутся.

Игра заканчивается, когда все спрятавшиеся игроки найдены и при этом водящий сумел сохранить свои палочки.

Последний найденный игрок становится водящим.

Пол, нос, потолок

Эта игра также является хорошей проверкой внимательности. Она очень проста, ее правила легко объяснить.

Правой рукой покажите на пол и назовите: «Пол».

Затем покажите на нос (лучше будет, если вы его коснетесь), скажите: «Нос», а потом поднимите руку вверх и произнесите: «Потолок».

Делайте это не торопясь.

Пусть ребята показывают с вами, а называть будете вы.

Ваша цель запутать ребят. Скажите: «Нос», а сами покажите в это время на потолок. Ребята должны внимательно слушать и показывать правильно.

Хорошо, если вы весело прокомментируете происходящее: «Я вижу, у кого-то нос упал на пол и там лежит. Давайте поможем найти отвалившийся нос».

Игра может повторяться много раз с убыстрением темпа.

В конце игры можно торжественно пригласить на сцену обладателя «самого высокого в мире носа».

«Укротители диких зверей»

Возьмите небольшие листы бумаги, напишите на каждом название животного.

Листы раздайте детям и попросите их нарисовать то животное, которое они получили.

Пока они этим заняты, поставьте в круг стулья, на один стул меньше, чем детей.

Дети занимают стулья, а один из играющих становится укротителем диких зверей.

Он медленно идет по кругу и называет подряд всех животных.

Тот, чье животное названо, встает и начинает медленно идти вслед за своим укротителем.

Как только укротитель произносит слова: «Внимание, охотники!», все играющие, включая укротителя, стараются занять пустые стулья.

Тот, кому места не хватило, становится укротителем диких зверей.

«Отыщи пуговицу»

В качестве подготовки к игре возьмите пуговицу, проденьте в нее леску или проволоку и сделайте кольцо такой величины, чтобы дети могли сесть вокруг этого кольца и взяться за него руками.

Один из игроков - ведущий, он находится вне круга.

По сигналу дети начинают передавать друг другу пуговицу по проволоке таким образом, чтобы ведущий не догадался, у кого она в данный момент.

Кого поймают с пуговицей в руке - тот водит в следующем кону.

«Угадай, кто главный!»

Дети выбирают ведущего, он на одну минуту покидает комнату, а в это время дети назначают «главного».

Когда ведущий возвращается, по его команде «главный» начинает делать различные движения, например, качать головой или топать ногой, а дети должны повторять эти движения за «главным». Они должны это делать так, чтобы ведущий не догадался, кто эти действия придумывает.

Задача ведущего - попытаться быстро отгадать, кто «главный», и если это ему удалось, то «главный» становится ведущем в следующем кону.

«Делай, как я!»

Игра предназначена для малышей, в нее лучше играть на улице, где много места.

Дети выбирают ведущего. Его задача состоит в том, чтобы придумать и выполнить такие действия, которые было бы трудно повторить остальным играющим, например, перепрыгнуть через что-то, попрыгать 50 раз на одной ноге и т. д.

Кто не сумел повторить за ведущим - выбывает из игры.

Можно также ввести правило, что дети водят по очереди, тогда из игры никто не выбывает, все играют просто ради веселья.

«Испорченный телефон»

Дети садятся в круг. Один из игроков получает лист бумаги с написанным на нем предложением или кто-либо из взрослых говорит ему это предложение на ухо (в случае если ребенок не умеет читать).

Далее игрок шепчет на ухо соседу то, что он услышал или прочел, тот - следующему и так далее, по кругу.

Последний игрок произносит предложение вслух, а потом вы зачитываете первоначальный вариант.

То, что получилось у детей, обычно сильно отличается от вашего варианта!

«Ха-ха-ха»

Это очень простая игра, и, что самое главное, в нее никто не проигрывает. Задача игроков состоит в том, чтобы не засмеяться.

Дети садятся или становятся в круг, и один из игроков произносит как можно более серьезно: «Ха!».

Следующий говорит: «Ха-ха!», третий - «Ха-ха-ха!», и так далее.

Тот, кто произнесет неправильное количество «Ха» или засмеется - выбывает из игры.

Игра продолжается, а те, кто выбыл, стараются делать все, чтобы рассмешить оставшихся в кругу игроков (только не дотрагиваясь до них).

Кто засмеется последним - победил.

Шапка-невидимка

Держа руки за спиной, играющие становятся плечом к плечу по кругу. У одного из них в руках «шапка-невидимка» - треуголка, сложенная из листа бумаги. Водящий - в середине круга.

По сигналу участники игры начинают передавать за спиной шапку друг другу, стараясь делать это так, чтобы водящий не знал, у кого она находится.

Водящий ходит по кругу и зорко следит за движениями играющих. Время от времени он останавливается и, указывая на одного из игроков, громко говорит: «Руки!» Тот, к кому обращается водящий, должен сейчас же вытянуть руки вперед.

Если при этом шапка окажется у игрока, он сменяет водящего.

В минуту опасности нельзя бросать шапку на пол. Нарушивший это правило выходит из игры.

Любой участник игры, когда к нему попадет шапка, может надеть ее себе на голову, если только водящий не обращает на него внимания или находится не очень близко.

Секунду покрасовавшись в шапке, надо снять ее и пустить по кругу.

Если водящий запятнает, когда шапка на голове, придется уступить ему свое место, а самому водить.

«Камень, ножницы, бумага»

Эта игра знакома всем, в нее, как правило, играют двое.

Каждый из игроков на счет «три» изображает рукой какую-либо фигуру - камень (сжатый кулак), бумагу (открытая ладонь) или ножницы (два пальца, вытянутые буквой).

Победитель определяется так: ножницы разрежут бумагу, бумага обернет камень, камень затупит ножницы.

За каждую победу участник получает одно очко, выигрывает тот, кто набрал большее количество очков.

«Секретное задание»

Игроки делятся на две команды, каждая команда получает запечатанный конверт с «секретным» заданием - разыскать другой пакет, в нем - указания, как отыскать следующий, и т. д.

(Каждой группе даются разные задания и конверты).

Если дети помладше, конверты можно спрятать дома или во дворе. Для детей постарше задание можно усложнить спрятать все конверты, кроме последнего, вне дома.

При этом в предпоследнем пакете будут содержаться указания, кок обнаружить последний «секретный пакет» в квартире.

Народная подвижная игра обладает уникальным свойством, многократно воздействуя на телесность, включать ребенка в культурно-предметную среду с помощью невербальных текстов - поведенческих моделей, носителей традиции данного народа. Это ученье произвольное, но всегда желанное и эффективное [6].

Игра является эффективным средством воспитания здоровой и полноценной личности любого ребенка, независимо от его этнической принадлежности. Выполняя самые разные функции, она позволяет создать особенный мир, в котором можно устанавливать собственные законы и правила, избавиться от множества житейских сложностей: это сфера сотрудничества, содружества, сотворчества детей и взрослых [10].

И действительно, проигрывая что-то, ребенок проживает все это как событие, которое происходило с ним самим. Ценным приобретением для ребенка являются навыки взаимодействия, умение следовать определенным правилам и т.д. Все это усваивается ребенком легко и ненавязчиво, что способствует закреплению всех полученных знаний и навыков в памяти, а также

Одним из самых эффективных средств, способствующих адаптации детей будет обучение взаимодействию и сотрудничеству прямо в классных коллективах.

Чем раньше заняться обучением взаимодействию, тем проще будет детям-мигрантам адаптироваться к обществу, это позволит избежать закрепления негативных стереотипов. Групповая творческая деятельность детей на уроках и во внеурочное время может стать наиболее целесообразным методом организации данной работы. Детей нужно убедить, что справится с работой одному очень тяжело, а с товарищем это значительно легче и интереснее. Следующий этап обучения - это формирование привычки учитывать точку зрения другого человека, которая может отличаться от твоей собственной, то есть согласовывать свои личные интересы с интересами других. После этого дети готовы к дальнейшему обучению: умению находить решения, удовлетворяющие все задействованные стороны, развитию потребности к изучению социума, развитию эмоциональной сферы, самопознанию и саморазвитию.

В развитии социальной толерантности у детей можно использовать притчи, байки, истории и мифы. Мы использовали эти байки для бесед с детьми.

Байка «Маленький принц и Лис». В сказке Антуана де Сент-Экзюпери о маленьком принце есть замечательный момент, когда принц разговаривает с Лисом (Лис спрашивает его о планете):

Лис очень удивился:

- На другой планете?

- Да.

- А на этой планете есть охотники?

- Нет.

- Как интересно! А куры есть?

- Нет.

- Нет в мире совершенства! - вздохнул Лис.

Мораль: вне зависимости от наших желаний и стремлений мы не найдем совершенства в реальном мире, как не может его быть и в людях, живущих рядом с нами, да и в нас самих.

Байка «Чем занимаются люди»

На стройке работали три человека. Занимались все одним и тем же, но когда их спросили, что они делают, ответы оказались разными. Один сказал: «Я кладу кирпичи». Другой: «Я зарабатываю на жизнь». А третий ответил: «Я строю храм».

Мораль: то, что мы видим, оценивая поступки людей, не дает нам основания с уверенностью утверждать что-либо о причинах такого их поведения.

Байка «Выкрутился»

Как-то в присутствии публики один человек решил продемонстрировать свое умение ездить на лошади, да только все перепутал от волнения и сунул в стремя не ту ногу. В результате он оказался в седле, да только лицом к лошадиному хвосту. Зрители, естественно, засмеялись. Но горе-наездник в ответ на ехидные замечания ответил, ничуть не смущаясь: «Но вы же не знаете, в какую сторону я собираюсь ехать!»

Мораль: даже если вы оказались в неловкой ситуации, всегда есть возможность найти выход из нее и «сохранить лицо».

Байка «Коль на себя оборотиться»

Жил-был человек, имевший домашнюю живность, и когда он прослышал, что Моисей знает язык животных, то напросился к нему в ученики. Овладев этим знанием, он начал подслушивать разговоры своих домашних животных. Как-то раз петух сказал собаке, что лошадь скоро околеет, и человек все понял. Чтобы не нести убытки, он заблаговременно продал лошадь. Спустя некоторое время он снова воспользовался своим знанием, подслушав разговор петуха с собакой, и узнал, что скоро подохнет его мул. Он снова вышел из положения без потерь, продав мула. В следующий раз петух предсказал смерть раба. Человек, потирая руки, продал раба и сэкономил приличные деньги. Он был крайне доволен собой, полагая, что ценность знания в том и состоит, чтобы помогать человеку в его повседневных делах.

Но вот наступил день, когда петух поведал собаке, что их хозяину, увы, недолго осталось жить. В панике человек бросился к Моисею, спрашивая совета, что ему делать. Моисей сказал: «Теперь ты можешь заблаговременно продать себя!»

Мораль: прислушайтесь к наставлению Мудреца: «Знание, помогающее видеть свойства окружающих, оказывается бесполезным, когда дело касается величайшей заботы человека - его самого».

Байка «Смеяться ли над дураками?»

Жил на свете дурак. Однажды его послали за мукой и солью. Он взял с собой поднос. Человек, пославший его, сказал: «Смотри, не смешай их, они мне нужны по отдельности». Когда лавочник насыпал в поднос муки и принялся взвешивать соль, дурак сказал: «Только не смешай с мукой. Сыпь мне её сюда», - и перевернул поднос вверх дном, чтобы положить соль с другой стороны. Мука, разумеется, оказалась на полу. Зато соль осталась целой. Когда дурак возвратился к тому, кто его послал, то доложил: «Вот соль».

- Добро, - сказал человек, - а где же мука?

- А мука должна быть здесь, - ответил дурак и перевернул поднос.

Соль, разумеется, высыпалась на пол, как до этого мука.

Мораль: так же часто бывает и с людьми, которых никак нельзя отнести к дуракам. Делая то, что им представляется правильным, они сводят на нет другое, которое вполне может оказаться столь же правильным. Когда такое происходит не в действиях, а в мышлении человека, он попадает в тупик, какими бы соображениями ни обосновывал логичность своей мысли [10].

Так же мы планируем провести тематические мероприятия. Например такое:

«Путешествие в Киргизию»

1 ведущий: Здравствуйте, ребята!!!

2 ведущий: Здравствуйте!!!

Представим что, мы сейчас сели на самолет и полетелиКуда же мы с вами прилетели? Правильно, в Киргизию. Ребята, вы знаете, киргизы очень гостеприимный народ, а сегодня нас пригласила одна семья к себе в гости. Поедем в гости? А теперь отгадайте на чем мы поедем в гости:

Не летает, не жужжит,

Жук по улице бежит.

И горят в глазах жука

Два блестящих огонька. (Автомобиль)

1 ведущий: Правильно, автомобиль. Теперь нам с вами предстоит его изобразить. У меня в руках находятся листы с надписями частей машины. Сейчас кто, какой лист вытянет, тот той частью машины и будет. Ребята, но не забывайте о том, что каждая часть машины должна двигаться и издавать соответствующие звуки. Ну, что давайте соберем машину?

Давайте посмотрим, какие части машины у нас есть. Итак, прошу выйти сюда тех, кто будут колесами. Теперь встаньте там, куда вы считаете нужным. Давайте вы попробуете изобразить, какие звуки издают колеса и как они двигаются.

Теперь прошу выйти сюда двигатель. Можешь встать туда, куда ты считаешь нужным. тебе также необходимо издать звук, который издает двигатель автомобиля, и изобразить его движения.

Теперь нам нужен руль. тебе также необходимо изобразить руль.

Теперь прошу выйти сюда тормоз. Тебе предстоит та же самая задача, т.е. нужно изобразить тормоз.

Сейчас сюда выходит сигнал. Встань там, где ты считаешь нужным.

Теперь выходят дворники.… Теперь магнитола…машина собрана, нужен шофер, чтобы ехать. Теперь я буду говорить указания, и каждая часть машины будет выполнять соответствующие действия.

Водитель заводит машину. Машина трогается с места. Включает музыку. Едет, едет, едет…вдруг дорогу перебегает пешеход, и водитель снижает скорость и сигналит ему. После он едет дальше, но тут резкий поворот и начинается дождь. Но вот вдали уже виднеется дом семьи, которая нас пригласила. Машина подъезжает к дому, водитель выключает музыку. Машина останавливается у ворот. Теперь я прошу сесть всех на свои места.

Вопросы для обсуждения:

1. Как вы считаете, вам удалось изобразить машину?

2. Какую часть машины было изображать легче, а какую труднее? Почему?

3. Что именно вызывало сложности изображать движения или издавать звук? Почему?

2 ведущий: Итак, мы приехали. Ребята, уважаемых гостей хозяева встречают у ворот, здороваются, а потом приглашают пройти в дом. Нам нужно будет поздороваться с каждым членом семьи по-разному. Ведь мы по-разному с вами здороваемся: старших мы приветствуем с уважением, говорим им «здравствуйте» и обращаемся к ним на «вы», а, например, своим друзьям мы можем сказать просто «привет». Так вот сейчас вы должны разделиться на две группы: одни будут гости, а другие члены этой семьи. Вот, смотрите, у меня на листах написаны все члены семьи и гости. Кто что вытянет, тот тем и будет.

Теперь я прошу выйти ко мне всех, у кого написаны члены семьи и встать в круг и повернуться спиной к центру круга. Теперь прошу выйти всех остальных и встать напротив одного из членов семьи. А сейчас вы должны поздороваться с каждым из членов семьи двигаясь по кругу пока не вернетесь на свое место. Когда будете здороваться вы должны обращать внимание на бейдж и в зависимости от того, кто из членов семьи перед вами вы должны поздороваться. Начнем, двигаемся по часовой стрелке. Теперь можете сесть на свои места.

Вопросы для обсуждения.

1. Как вы думаете, у нас получилось поздороваться?

2. Трудно было?

3. Что вызвало наибольшие затруднения?

4. С кем из членов семьи было легче поздороваться? Труднее?

1 ведущий: Итак, поздоровались, теперь можно пройти в дом. Хозяева дома приглашают нас всех за стол. Традиционным блюдом, которым угощают гостей, является Бешбармак. Его всегда готовят всей семьей. И поэтому вашим следующим заданием будет, определить, какие ингредиенты необходимы для приготовления этого блюда.

Сейчас вам необходимо будет разделиться на две команды. Для этого мы вам раздадим цветные листки. Они будут синего и зеленого цвета. Все у кого будут зеленые листки садятся на этот ряд, а все у кого - синие на этот. Итак, начали.

Теперь мы раздадим вам по конверту, в которых находятся ингредиенты и картинка этого блюда. вашей задачей будет, глядя на картинку определить, какие именно ингредиенты необходимы для приготовления Бешбармака.

Ингредиенты бешбармака: баранина (тазобедренная часть, корейка) 700 г; кости 400 гр.; репчатый лук 4 шт.; соль, перец по вкусу; лапша.

2 ведущий: Итак, ваше время подошло к концу, теперь каждая группа должна представить свой набор ингредиентов. Прошу первую группу перечислить свой набор ингредиентов…прошу вторую группу перечислить свой набор ингредиентов…

Вопросы для обсуждения:

1. Что было сложно?

2. Что помогло справиться с заданием?

1 ведущий: Ребята, у киргизского народа принято спрашивать про дела семьи, про страну, про традиции и обычаи. Рассказ ученицы 4 класса о Киргизии.

2 ведущий: Ребята, нам уже пора ехать домой, но на память о себе давайте вы нарисуете для хозяев этого дома рисунок. Но работать вы будете в группах по три человека. И для этого сейчас мы вам раздадим листы бумаги. Там будут изображены цифры (1,2,3,4). Кто, какую цифру вытянет, тот в той группе и будет. Должно получиться четыре группы.

Так, команда №»1» здесь, команда №»2» здесь, команда №»3» здесь и команда №»4» здесь. Теперь мы раздадим по одному альбомному листу и карандаши на каждую группу. Ваша задача будет нарисовать то, какой вы представляете эту страну и этот народ, исходя из того, что мы рассказывали (Каждая группа представляет наработки).

1 ведущий: Все группы молодцы, отличные рисунки, думаю, хозяевам этого дома они очень понравятся. Наше путешествие подошло к концу, ребята, что вам понравилось больше всего на сегодняшнем занятии? Что нового узнали? Теперь мы можем возвращаться в аэропорт и лететь в следующую страну, а в какую, вы узнаете на следующем нашем занятии в четверг. До свидания!

Далее мы остановимся на наиболее важном с нашей точки зрения моменте, а именно подборе заданий для коллективной творческой деятельности детей.

Подбор заданий

Во-первых, задания должны быть такими, чтобы успех напрямую зависел от дружной и согласованной работы всех членов группы, - в противном случае работа не может считаться коллективной и не соответствует поставленной цели. Во-вторых, уровень сложности заданий должен варьироваться в зависимости от уровня имеющихся навыков взаимодействия участников и учитывать то, насколько глубоко в ходе выполнения работы могут быть затронуты их личные интересы. Мы нашли шесть типов заданий: совместно-индивидуальная деятельность, совместно-последовательная деятельность, создание совместных композиций, конструирование из модулей, коллективное принятие решений, нерегламентированная коллективная работа на заданную тему. Кратко охарактеризуем задания первого и последнего типа.

К простым заданиям относятся те, в ходе выполнения которых личные интересы участников могут быть затронуты лишь поверхностно. Дети не беспокоятся о защите своих интересов и сплоченно действуют ради достижения общей цели. Действия всех участников четко расписаны и оставляют им лишь узкое поле для достаточно неглубокого взаимодействия; количество правил, на которые надо ориентироваться при выполнении заданий, невелико.

Например, группе детей предлагают выполнить совместно тематическую аппликацию. На первом этапе каждый ребенок самостоятельно вырезает из стандартной заготовки вагончик. Затем он может внести в работу творческий вклад: раскрасить вагончик так, как ему нравится, нарисовать в окнах пассажиров. На последнем этапе дети наклеивают свои вагончики на большой лист ватмана с нарисованными рельсами и паровозом, составляя из них поезд. Для этого дети выходят к доске, к которой прикреплен ватман, либо строго по очереди, либо в более свободном порядке - после окончания работы над своим вагончиком. Взаимодействие участников сводится к тому, что результат индивидуальной работы каждого (вагончик) включается в общую работу (поезд), а также, если это предусмотрено учителем, к определению места своего вагончика в ряду других и умению «разойтись» у доски. Личные интересы участников при этом не могут существенно пострадать.

Выполнение наиболее сложных заданий глубоко затрагивает самые разные личные интересы участников. Беспокойство участников о защите своих личных интересов отвлекает их от достижения групповых целей, создает напряженную атмосферу в группе. Сложные задания не предусматривают строгого распределения функций между участниками, а правила работы оставляют широкое поле для взаимодействия. Чтобы защитить свои интересы при выполнении задания, детям недостаточно соблюдать правила, вводимые учителем. Им приходится учитывать совокупность действий и настроений всех участников коллективной работы, внимательно следить за сложной и постоянно меняющейся ситуацией в группе.

Например, группе детей поручается выполнить коллективный рисунок на заданную тему. Дети работают одновременно. Учитель вводит единственное ограничение - никто не может исправлять и тем более уничтожать сделанное другим без его согласия. При выполнении подобного задания интересы участников могут быть серьезно задеты другими членами группы, причем по многим пунктам. Скажем, кто-то из детей может «захватить» большее пространство листа и (или) количество рабочих материалов; кто-то может высмеять предложение партнера, качество его работы и т. п. Детям нужно самим договориться о том, кто что делает, кто на какой части листа работает, самим распределить рабочие материалы. Для достижения успеха им нужно следить за тем, что делают или собираются делать соседи, расспрашивать об их замыслах и заблаговременно сообщать о своих.

После проведенных мероприятий, мы снова провели тестирование. Давайте рассмотрим что изменилось.

На вопрос по поводу выполнения заданий на уроке 15 опрашиваемых выполняют все задания, 10- выполняют выборочно, 5 - редко выполняют и отвечают на вопросы. Замечания по поводу дисциплины 3 человека получают часто, 9- иногда, 8 - редко и 10 - никогда. Из 30 опрашиваемых 16 человек в школе чувствуют себя спокойно и радостно, 14 - напряженно и скованно, 0 - грустно «до слез» без видимых причин и 0 человек - плохо. 10 опрашиваемых часто участвуют в подготовке школьных мероприятий, 12 - иногда, 8 - редко и 0 человека никогда не участвуют. На вопрос о занятиях в школьных кружках 15 - посещают, 11 - редко посещают, 1 - не посещают вообще и 4 - раньше посещали, но сейчас нет. На вопрос про общение в классе 22 опрашиваемых общаются со всеми одноклассниками, 3 - только с некоторыми и 5 - с одним -двумя. Есть ли у них друзья среди одноклассников другой национальности 25 - ответили да, 2- нет и 3 - затруднились. На вопрос о языке общения в школе 14 - на русском языке со всеми, 10- на русском языке только с русскими, а с такими же как он на своем языке, 6 - на русском только с учителем. При возникновении трудностей у одноклассников 17 человек готовы прийти на помощь ко всем, 13 - готовы помочь некоторым 0 - никому не помогут. На вопрос о ссорах с одноклассниками 2 - ссорятся часто, 8 - иногда, 15 - редко и 5 - никогда. На вопрос про отношение одноклассников к ним 16 человек считают, что к ним относятся доброжелательно, 8 - несправедливо, 6 - равнодушно. Есть ли у них желание общаться одноклассниками 17 человек ответили да, 5 - нет, и 8 - затруднились ответить. На вопрос бывают ли у них конфликты с учителем 2 человек ответили часто, 12 - иногда, 6 - редко и только 10 - никогда. На вопрос об отношении учителя в школе к ребенку 19 человек сказали, что дружелюбно, 7 - доброжелательно, с уважением, 1 - несправедливо и 3 - равнодушно.

Видим, что показатели повысились, значит наша работа имела положительный результат.

Существование на территории России различных категорий вынужденных мигрантов создает необходимость детального изучения и анализа их взаимоотношений с принимающим населением, условий, в том числе психологических, для их адаптации, а также поиска путей принятия мигрантов местными жителями и установления между ними добрососедских отношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы изучили понятие миграция, мигрант и выяснили основные причины миграции.

Изучили ситуацию с мигрантами в разных странах.

Выяснили основные проблемы детей- мигрантов. Что происходит? Сложно изучать предметы? Плохо понимают учителя? Сложности с русским языком? Боится учителей или считает их просто несправедливыми? Стыдно за свои недостаточные знания, учебные достижения?

Изучили и опробовали способы адаптации детей -мигрантов в нашей школе, и по результатам последнего анкетирования мы увидели, что адаптация детей проходит проще, легче, они стали лучше понимать учителя, своих одноклассников.

Конечно же на этом мы не будем останавливаться, мы продолжим работу в этом направлении и будем и дальше помогать детям адаптироваться в нашей школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Акрушенко А. В., Ларина О. А., Каратьян Т.В., Психология развития и возрастная психология. Конспект лекций, Москва - «Эксмо», 2008.
Бодренкова Г. П. , Захарова Е. А., Попова А. А. Программа «Service Learning - Обучение действием». - «Созидание», 2006.
Бондырева С.К., Колесов Д.В. Миграция (сущность и явление): миграция и смысл жизни / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. - М.: Москов. психолого-соц. институт. - Воронеж: НПО «МОДЭ», 2004.
Какорина Е.В., Костылева Л.В., Савченко Т.В. Говорю и пишу по-русски. Методические рекомендации к учебному пособию. Москва: Русское слово, 2013.
Кемеров В. Философская энциклопедия. - "Панпринт", 1998.
Конькина Е.В. Воспитание культуры здоровья в традициях народной педагогики. / Е.В. Конькина. - М.: НОУ ВПО «МПСУ», 2013. - 153 с.
Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. / Как помочь детям мигрантов. // Электронный журнал «Отечественные записки» № 4 (19) 2004.
Нечаев Е.М. / Риски социокультурной и социально-психологической адаптации мигрантов. // Психология социальных и экологических рисков в современном обществе: материалы Международной науч.-практ. конф. Саратов, 17-18 нояб. 2011 г. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2011. 108 с.
Профессиональный стандарт педагога. Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации. минобрнауки.рф/документы/3071/файл/1734/12.02.15Профстандарт_педагога_(проект).pdf
Смолина Т. Л. Адаптация к инокультурной среде: анализ родственных понятий // Психология человека: интегративный подход. Сборник статей. Санкт-Петербург: Изд-во АНО «ИПП», 2007. - С. 162-167.
Солдатова Г.У. Психологическая помощь мигрантам. Москва Изд. Смысл 2002 миграция адаптация психологический
Солдатова Г.У. Психология беженцев и вынужденных переселенцев. Москва Изд. Смысл 2001
Шаповаленко И. В. Возрастная психология. - «Гардарики», 2007 .
Sherif M. Group conflict and cooperation: Their social psychology. L., 1966.