Автономная некоммерческая образовательная

организация высшего образования

«КАЛИНИНГРАДСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ»

УТВЕРЖДАЮ

Зав. кафедрой

____________ П.А.Ковалев -Кривонсов.

«28» августа 2015 г.

.

Рабочая программа дисциплины

БД.02 Литература

40.02.01 (030912.51) Право и организация социального обеспечения

Квалификация (степень) выпускника

юрист

Форма обучения очная

Кафедра - разработчик менеджмента

Калининград 2015г.

Рабочая программа дисциплины Литература Авт.- разработчик: Гефель Т.Е. 2015 г

г. Калининград: АНО ВПО «КИУ», 2015г.

Рабочая программа рассмотрена на заседании кафедры «27» августа 2015 года

протокол №

Рабочая программа одобрена научно-методическим советом института от «28» августа 2015 года протокол № 01

Регистрационный № ______ /УО

© Авт.- разработчик,Гефель Т.Е. 2015г.

© Кафедра менеджмента 2015 г.

© АНО ВПО «КИУ», 2015 г.

АНО ВПО «КИУ»

г. Калининград, ул. Литовский вал, 38

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы 09.02.04.

Информационные системы

Основные цели:

Изучение литературы направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

овладение умениями чтения и анализа художественных произведений

иметь представление:

о нормах русского, родного (нерусского) литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

об изобразительно-выразительных возможностях русского, родного (нерусского) языка;

о системе стилей языка художественной литературы.

знать:

содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой;

уметь:

учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

владеть:

умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания.

2. Место дисциплины в структуре ППССЗ

Дисциплина относится к Базовой части Б.Д. среднего (полного) общего образования. Учебный предмет «Литература» - одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у учащихся активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

3.Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся .

4. Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 224 часов. Аудиторные занятия - 195 часов, самостоятельная работа - 29 часов.

Вид учебной работы

Объем часов

1 семестр

2 семестр

Максимальная учебная нагрузка (всего)

96

128

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (лекции)

85

110

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

11

18

в том числе:

Выполнение домашних задания

Подготовка докладов, рефератов

11

18

Итоговая аттестация

Другая форма контроля в форме тестирования

экзамен

4.1. Структура дисциплины

№

п/п

Раздел

Дисциплины

Семестр

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

Формы текущего контроля (по неделям семестра)

Форма промежуточной аттестации (по семестрам)

лек

пр.зан

Сам. работа

1

Входной контроль.

Общая характеристика литературы 19 века.

1

2

Тестирование.

2

Очерк жизни и творчества А.Н. Островского. .Н. Островский- основоположник русского реалистическо го театра.

1

2

Работа с учебником.

3

Драма «Гроза». История создания. Жанровое своеобразие.

1

2

1

Самостоятельная работа.

4

Расстановка действующих лиц, проблематика и особенности конфликта драмы «Гроза».

1

2

Работа с текстом произведения.

5

Героиня пьесы А.Н. Островского «Гроза». Трагедия Катерины. Важнейшие черты характера Катерины, отличающие её от иных персонажей пьесы

1

2

Работа с текстом произведения.

6

Зачёт по творчеству А.Н. Островского. Очерк жизни и творчества И.А. Гончарова.

1

2

Тестирование. Реферат.

7

Общая характеристика романа. И.А. Гончарова «Обломов»

1

2

Работа с текстом произведения.

8

Приём антитезы в романе И.А. Гончарова «Обломов».

1

2

Тестирование.

9

Очерк жизни и творчества И.С. Тургенева. Роман «Отцы и дети». История создания и идейно-художественное своеобразие.

1

2

1

Реферат (выступление учащихся).

10

Конфликт двух мировоззрений в романе «Отцы и дети».

1

2

Работа с текстом произведения. Самостоятельная работа.

11

Образ Базарова в романе «Отцы и дети», отношение к нему автора.

1

2

Работа с текстом произведения. Цитатная характеристика главного героя.

12

Роман А.С. Тургенева «Отцы и дети» в русской критике. Споры вокруг романа.

1

2

Работа с текстом произведения и учебником. Записи в тетрадях.

13

Зачёт по творчеству А.С. Тургенева

1

2

Тестирование

14

Очерк жизни и творчества Н.А. Некрасова. Роль поэта в общественной борьбе эпохи.

1

2

Выступления учащихся. Работа с учебником.

15

Основные мотивы лирики Н.А. Некрасова

1

2

Выучить наизусть одно из стихотворений (по выбору).

16

Как понимают счастье герои и автор поэмы Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?»

1

2

Работа с текстом произведения.

17

Зачёт по творчеству Н.А. Некрасова

1

2

1

Тестирование

18

Основные мотивы лирики Ф.И. Тютчева.

1

2

Выучить наизусть одно из стихотворений (по выбору).

19

Основные мотивы лирики А.А.Фета.

1

2

Выучить наизусть одно из стихотворений (по выбору).

20

Зачёт по творчеству Ф.И. Тютчева и А.А.Фета.

1

2

1

Тестирование.

21

Изображение русского национального характера в произведениях Н.С. Лескова.

1

2

Работа с текстами произведений.

22

Художественные особенности сказок М.Е. Салтыкова- Щедрина.

1

2

Работа с текстами произведений.

23

«История одного города» Салтыкова- Щедрина как сатирическое произведение (обзор).

1

2

Работа с текстом. Рефераты.

24

Очерк жизни и творчества. Ф.М. Достоевского. Его участие в общественно-политических поисках своего времени.

1

2

1

Выступления учащихся.

25

Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Гуманизм романа.

1

2

Работа с текстом произведения.

26

Причины преступления Раскольникова в романе «Преступление и наказание».

1

2

Работа с текстом произведения.

27

Зачёт по творчеству Ф.М. Достоевского.

1

2

1

Тестирование.

28

Основные этапы жизненного и творческого пути Л.В. Толстого.

1

2

1

Выступления учащихся.

29

Роман-эпопея «Война и мир». История создания. Своеобразие композиции.

1

2

Работа с текстом произведения.

30

Роман «Война и мир». Идейно-художественный анализ части первого романа Петербург и Москва.

1

2

Работа с текстом произведения.

31

«Мысль семейная» в романе.

1

2

Работа с текстом произведения.

32

Жизнь героя - путь самосовершенствования. А. Болконский.

1

2

Цитатная характеристика героя.

33

Духовный путь Пьера Безухова.

1

2

Цитатная характеристика героя.

34

Наташа Ростова- любимая героиня Л. Толстого.

1

2

Цитатная характеристика героини.

35

Бородинское сражение - кульминация романа.

1

2

Работа с текстом произведения.

36

Мысль народная в романе «Война и мир».

1

2

Работа с текстом произведения.

37

Философия истории. М.И. Кутузов и Наполеон- два нравственных полюса. Роль эпилога в романе.

1

2

Составление цитатных характеристик.

38

Зачёт по творчеству Л.Н. Толстого

1

2

1

Тестирование

39

Очерк жизни А.П. Чехова. Основные темы и идеи ранних рассказов писателя.

1

2

1

Выступления учащихся. Работа с текстами произведений.

40

Рассказ А.П. Чехова «Ионыч». Тема гибели человеческой души и нравственного оскудения.

1

2

Работа с текстом произведения.

41

Прошлое, настоящее и будущее в пьесе А.П. Чехова «Вишнёвый сад».

1

2

Работа с текстом произведения. Рефераты.

42

Тема и идея, острота Конфликта и художественная особенность пьесы «Вишнёвый сад».

1

2

1

Выступления учащихся. Работа с текстом произведения.

43

Зачёт по творчеству А. П. Чехова

1

1

1

Тестирование.

Итого

85

11

1

Русская литература рубежа 19-20 вв. Историко-культурная ситуация.

2

2

Конспектирование

2

Русский реализм на рубеже веков. А. И. Куприн. Очерк жизни и творчества.

2

2

Работа с учебником.

3

Основные темы и идеи прозы А.И. Куприна.

2

2

Конспектирование

4

Тема любви в прозе Куприна. Рассказ «Гранатовый браслет

2

2

Работа с текстом произведения.

5

Повесть А. И. Куприна «Олеся».

2

2

Работа с текстом произведения.

6

Зачёт по творчеству А. И. Куприна. И.А. Бунин. Очерк жизни и творчества.

2

2

1

Тестирование. Защита реферата

7

Тема уходящего патриархального прошлого России («Антоновские яблоки»)

2

2

Работа с текстом произведения.

8

Критика буржуазной действительности. Рассказ «Господин из Сан-Франциско».

2

2

Работа с текстом произведения

9

Рассказы И.А. Бунина о любви. («Солнечный удар»)

2

2

Работа с текстом произведения

10

Цикл рассказов «Тёмные аллеи».

2

2

1

Работа с текстом произведения. Конспектирование

11

Зачет по творчеству И.А.Бунина. М. Горький. Очерк жизни и творчества.

2

2

1

Тестирование. Защита реферата

12

Герои ранних рассказов М. Горького.

2

2

Работа с текстами произведений. Конспектирование

13

«Макар Чудра». «Старуха Изергиль»

2

2

Работа с текстами произведений. Конспектирование

14

Пьеса М. Горького «На дне». История создания, жанр и проблематика пьесы.

2

2

1

Работа с текстом произведения. Конспектирование

15

Обитатели ночлежки. Странник Лука, его роль в судьбе ночлежников.

2

2

Работа с текстом произведения.

16

Споры о человеке в пьесе М. Горького «На дне».

2

2

Работа с текстом произведения. Конспектирование

17

Три философии- три ответа на главный вопрос пьесы. Зачёт по творчеству М. Горького.

2

2

Работа с текстом произведения. Тестирование

18

Поэзия «Серебряного века». Новые литературные течения. Символизм

2

2

1

Конспектирование

19

Поэзия «Серебряного века» (продолжение). Акмеизм, футуризм.

2

2

Конспектирование

20

К. Д. Бальмонт. Основные черты творчества. Анализ стихотворений.

2

2

Работа над анализом стихотворений.

21

А. Белый. Основные черты творчества. Анализ стихотворений «Посвящение», «Россия».

2

2

1

Работа над анализом стихотворений.

22

Н.С. Гумилёв. Основные черты творчества. Анализ стих. «Жираф».

2

2

Работа над анализом стихотворения.

23

А. Блок. Очерк жизни и творчества. Своеобразие поэзии.

2

2

1

Защита реферата. Конспектирование

24

«Стихи о Прекрасной Даме». Стихотворение «Вхожу я в тёмные храмы».

2

2

Работа с текстом стихотворений.

25

Тема Родины в лирике А.А. Блока.

2

2

Работа с текстами стихотворений. Конспектирование

26

Поэма А.А. Блока «Двенадцать». Создание, композиция и ритмическая организация.

2

2

Работа с текстом произведения.

27

Тема революции в поэме А.Блока «Двенадцать».

2

2

Работа с текстом произведения.

28

Зачёт по творчеству А.А. Блока. А.А. Ахматова. Очерк жизни и тв-ва

2

2

1

Тестирование. Защита реферата

29

А.А. Ахматова. Лирические стихотворения.

2

2

1

Чтение наизусть стихотворений. Анализ.

30

Тема поэта и поэзии в лирике А.А. Ахматовой.

2

2

Работа с текстами стихотворений. Анализ.

31

Поэма А. Ахматовой «Реквием».

2

2

Работа с текстом произведения.

32

Зачёт по творчеству А. Ахматовой. С.А. Есенин. Очерк жизни и творчества.

2

2

1

Тестирование. Защита реферата

33

Лирические стихотворения 1914-1917 гг.

2

2

Работа с текстами стихотворений. Конспектирование

34

Тема родины и природы в лирике С. Есенина

2

2

Работа с текстами стихотворений. Конспектирование

35

Лирические стихотворения 1920-х гг.

2

2

Работа с текстами стихотворений.

36

Зачёт по творчеству С. Есенина. В.В. Маяковский. Очерк жизни и творчества

2

2

1

Тестирование. Защита реферата

37

Новаторство В.В. Маяковского.

2

2

Конспектирование

38

Сатирические стихотворения В.В. Маяковского.

2

2

Работа с текстами стихотворений. Конспектирование

39

Зачёт по творчеству В.В. Маяковского. М.Цветаева. Очерк жизни и творчества.

2

2

1

Тестирование. Защита реферата

40

Основные мотивы лирики М.Цветаевой.

2

2

1

Чтение стихотворений наизусть. Конспектирование.

41

А.П. Платонов. Очерк жизни и творчества. Особенности творчества писателя.

2

2

1

Защита реферата. Конспектирование

42

Человек и тоталитарное государство в повести «Котлован»

2

2

Работа с текстом произведения. Конспектирование

43

М.М. Зощенко. Особенности творчества. Рассказ «История болезни».

2

2

Анализ произведения. Конспектирование.

44

Сатира и юмор в произведениях М.А. Булгакова (повесть «Собачье сердце»)

2

2

Анализ произведения. Конспектирование.

45

М.А. Шолохов. Очерк жизни и творчества.

2

2

1

Защита реферата. Конспектирование

46

Роман-эпопея «Тихий Дон». Композиция, проблематика.

2

2

1

Защита реферата. Конспектирование

47

Образ Г. Мелехова. Этапы жизненного пути главного героя.

2

2

Работа с текстом произведения.

48

Женские образы в романе. Судьбы крестьянства в романе «Тихий Дон»

2

2

Работа с текстом произведения.

49

Русская литература второй половины ХХ-го века.

2

2

Конспектирование

50

А. Т. Твардовский. Очерк жизни и творчества. Военная тема в лирике поэта.

2

2

1

Защита реферата. Анализ стихотворений

51

Человек и война в поэме Твардовского «Василий Тёркин»

2

2

Работа с текстом произведения.

52

Великая Отечественная война в прозе ХХ-го века.

2

2

Работа с текстами произведений. Конспектирование

53

А.И.Солженицын. Тема трагической судьбы человека в тоталитарном гос-ве («Один день Ивана Денисовича»).

2

2

Работа с текстом произведения. Конспектирование

54

В.М. Шукшин. Вехи жизни и творчества. Художественные особенности рассказов («Чудик» и др.)

2

2

1

Защита реферата. Работа с текстами произведений. Конспектирование

55

Человек и природа в современной прозе.

2

2

Работа с текстами произведений. Конспектирование

Экзамен

Итого

110

18

4.3. Теоретические занятия (лекции).

№

п/п

Тема

Содержание

Кол-во часов

1

Входной контроль.

Общая характеристика литературы 19 века.

Тестирование.

2

2

Очерк жизни и творчества А.Н. Островского. .Н. Островский- основоположник русского реалистического театра.

Работа с учебником.

2

3

Драма «Гроза». История создания. Жанровое своеобразие.

Самостоятельная работа.

2

4

Расстановка действующих лиц, проблематика и особенности конфликта драмы «Гроза».

Работа с текстом произведения.

2

5

Героиня пьесы А.Н. Островского «Гроза». Трагедия Катерины. Важнейшие черты характера Катерины, отличающие её от иных персонажей пьесы

Работа с текстом произведения.

2

6

Зачёт по творчеству А.Н. Островского. Очерк жизни и творчества И.А. Гончарова.

Тестирование. Реферат.

2

7

Общая характеристика романа. И.А. Гончарова «Обломов»

Работа с текстом произведения.

2

8

Приём антитезы в романе И.А. Гончарова «Обломов».

Тестирование.

2

9

Очерк жизни и творчества И.С. Тургенева. Роман «Отцы и дети». История создания и идейно-художественное своеобразие.

Реферат (выступление учащихся).

2

10

Конфликт двух мировоззрений в романе «Отцы и дети».

Работа с текстом произведения. Самостоятельная работа.

2

11

Образ Базарова в романе «Отцы и дети», отношение к нему автора.

Работа с текстом произведения. Цитатная характеристика главного героя.

2

12

Роман А.С. Тургенева «Отцы и дети» в русской критике. Споры вокруг романа.

Работа с текстом произведения и учебником. Записи в тетрадях.

2

13

Зачёт по творчеству А.С. Тургенева

Тестирование

2

14

Очерк жизни и творчества Н.А. Некрасова. Роль поэта в общественной борьбе эпохи.

Выступления учащихся. Работа с учебником.

2

15

Основные мотивы лирики Н.А. Некрасова

Выучить наизусть одно из стихотворений (по выбору).

2

16

Как понимают счастье герои и автор поэмы Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?»

Работа с текстом произведения.

2

17

Зачёт по творчеству Н.А. Некрасова

Тестирование

2

18

Основные мотивы лирики Ф.И. Тютчева.

Выучить наизусть одно из стихотворений (по выбору).

2

19

Основные мотивы лирики А.А.Фета.

Выучить наизусть одно из стихотворений (по выбору).

2

20

Зачёт по творчеству Ф.И. Тютчева и А.А.Фета.

Тестирование.

2

21

Изображение русского национального характера в произведениях Н.С. Лескова.

Работа с текстами произведений.

2

22

Художественные особенности сказок М.Е. Салтыкова- Щедрина.

Работа с текстами произведений.

2

23

«История одного города» Салтыкова- Щедрина как сатирическое произведение (обзор).

Работа с текстом. Рефераты.

2

24

Очерк жизни и творчества. Ф.М. Достоевского. Его участие в общественно-политических поисках своего времени.

Выступления учащихся.

2

25

Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Гуманизм романа.

Работа с текстом произведения.

2

26

Причины преступления Раскольникова в романе «Преступление и наказание».

Работа с текстом произведения.

2

27

Зачёт по творчеству Ф.М. Достоевского.

Тестирование.

2

28

Основные этапы жизненного и творческого пути Л.В. Толстого.

Выступления учащихся.

2

29

Роман-эпопея «Война и мир». История создания. Своеобразие композиции.

Работа с текстом произведения.

2

30

Роман «Война и мир». Идейно-художественный анализ части первого романа Петербург и Москва.

Работа с текстом произведения.

2

31

«Мысль семейная» в романе.

Работа с текстом произведения.

2

32

Жизнь героя - путь самосовершенствования. А. Болконский.

Цитатная характеристика героя.

2

33

Духовный путь Пьера Безухова.

Цитатная характеристика героя.

2

34

Наташа Ростова- любимая героиня Л. Толстого.

Цитатная характеристика героини.

2

35

Бородинское сражение - кульминация романа.

Работа с текстом произведения.

2

36

Мысль народная в романе «Война и мир».

Работа с текстом произведения.

2

37

Философия истории. М.И. Кутузов и Наполеон- два нравственных полюса. Роль эпилога в романе.

Составление цитатных характеристик.

2

38

Зачёт по творчеству Л.Н. Толстого

Тестирование

2

39

Очерк жизни А.П. Чехова. Основные темы и идеи ранних рассказов писателя.

Выступления учащихся. Работа с текстами произведений.

2

40

Рассказ А.П. Чехова «Ионыч». Тема гибели человеческой души и нравственного оскудения.

Работа с текстом произведения.

2

41

Прошлое, настоящее и будущее в пьесе А.П. Чехова «Вишнёвый сад».

Работа с текстом произведения. Рефераты.

2

42

Тема и идея, острота Конфликта и художественная особенность пьесы «Вишнёвый сад».

Выступления учащихся. Работа с текстом произведения.

2

43

Зачёт по творчеству А. П. Чехова

Тестирование.

1

85

1

Русская литература рубежа 19-20 вв. Историко-культурная ситуация.

Конспектирование

2

2

Русский реализм на рубеже веков. А. И. Куприн. Очерк жизни и творчества.

Работа с учебником.

2

3

Основные темы и идеи прозы А.И. Куприна.

Конспектирование

2

4

Тема любви в прозе Куприна. Рассказ «Гранатовый браслет

Работа с текстом произведения.

2

5

Повесть А. И. Куприна «Олеся».

Работа с текстом произведения.

2

6

Зачёт по творчеству А. И. Куприна. И.А. Бунин. Очерк жизни и творчества.

Тестирование. Защита реферата

2

7

Тема уходящего патриархального прошлого России («Антоновские яблоки»)

Работа с текстом произведения.

2

8

Критика буржуазной действительности. Рассказ «Господин из Сан-Франциско».

Работа с текстом произведения

2

9

Рассказы И.А. Бунина о любви. («Солнечный удар»)

Работа с текстом произведения

2

10

Цикл рассказов «Тёмные аллеи».

Работа с текстом произведения. Конспектирование

2

11

Зачет по творчеству И.А.Бунина. М. Горький. Очерк жизни и творчества.

Тестирование. Защита реферата

2

12

Герои ранних рассказов М. Горького.

Работа с текстами произведений. Конспектирование

2

13

«Макар Чудра». «Старуха Изергиль»

Работа с текстами произведений. Конспектирование

2

14

Пьеса М. Горького «На дне». История создания, жанр и проблематика пьесы.

Работа с текстом произведения. Конспектирование

2

15

Обитатели ночлежки. Странник Лука, его роль в судьбе ночлежников.

Работа с текстом произведения.

2

16

Споры о человеке в пьесе М. Горького «На дне».

Работа с текстом произведения. Конспектирование

2

17

Три философии- три ответа на главный вопрос пьесы. Зачёт по творчеству М. Горького.

Работа с текстом произведения. Тестирование

2

18

Поэзия «Серебряного века». Новые литературные течения. Символизм

Конспектирование

2

19

Поэзия «Серебряного века» (продолжение). Акмеизм, футуризм.

Конспектирование

2

20

К. Д. Бальмонт. Основные черты творчества. Анализ стихотворений.

Работа над анализом стихотворений.

2

21

А. Белый. Основные черты творчества. Анализ стихотворений «Посвящение», «Россия».

Работа над анализом стихотворений.

2

22

Н.С. Гумилёв. Основные черты творчества. Анализ стих. «Жираф».

Работа над анализом стихотворения.

2

23

А. Блок. Очерк жизни и творчества. Своеобразие поэзии.

Защита реферата. Конспектирование

2

24

«Стихи о Прекрасной Даме». Стихотворение «Вхожу я в тёмные храмы».

Работа с текстом стихотворений.

2

25

Тема Родины в лирике А.А. Блока.

Работа с текстами стихотворений. Конспектирование

2

26

Поэма А.А. Блока «Двенадцать». Создание, композиция и ритмическая организация.

Работа с текстом произведения.

2

27

Тема революции в поэме А.Блока «Двенадцать».

Работа с текстом произведения.

2

28

Зачёт по творчеству А.А. Блока. А.А. Ахматова. Очерк жизни и тв-ва

Тестирование. Защита реферата

2

29

А.А. Ахматова. Лирические стихотворения.

Чтение наизусть стихотворений. Анализ.

2

30

Тема поэта и поэзии в лирике А.А. Ахматовой.

Работа с текстами стихотворений. Анализ.

2

31

Поэма А. Ахматовой «Реквием».

Работа с текстом произведения.

2

32

Зачёт по творчеству А. Ахматовой. С.А. Есенин. Очерк жизни и творчества.

Тестирование. Защита реферата

2

33

Лирические стихотворения 1914-1917 гг.

Работа с текстами стихотворений. Конспектирование

2

34

Тема родины и природы в лирике С. Есенина

Работа с текстами стихотворений. Конспектирование

2

35

Лирические стихотворения 1920-х гг.

Работа с текстами стихотворений.

2

36

Зачёт по творчеству С. Есенина. В.В. Маяковский. Очерк жизни и творчества

Тестирование. Защита реферата

2

37

Новаторство В.В. Маяковского.

Конспектирование

2

38

Сатирические стихотворения В.В. Маяковского.

Работа с текстами стихотворений. Конспектирование

2

39

Зачёт по творчеству В.В. Маяковского. М.Цветаева. Очерк жизни и творчества.

Тестирование. Защита реферата

2

40

Основные мотивы лирики М.Цветаевой.

Чтение стихотворений наизусть. Конспектирование.

2

41

А.П. Платонов. Очерк жизни и творчества. Особенности творчества писателя.

Защита реферата. Конспектирование

2

42

Человек и тоталитарное государство в повести «Котлован»

Работа с текстом произведения. Конспектирование

2

43

М.М. Зощенко. Особенности творчества. Рассказ «История болезни».

Анализ произведения. Конспектирование.

2

44

Сатира и юмор в произведениях М.А. Булгакова (повесть «Собачье сердце»)

Анализ произведения. Конспектирование.

2

45

М.А. Шолохов. Очерк жизни и творчества.

Защита реферата. Конспектирование

2

46

Роман-эпопея «Тихий Дон». Композиция, проблематика.

Защита реферата. Конспектирование

2

47

Образ Г. Мелехова. Этапы жизненного пути главного героя.

Работа с текстом произведения.

2

48

Женские образы в романе. Судьбы крестьянства в романе «Тихий Дон»

Работа с текстом произведения.

2

49

Русская литература второй половины ХХ-го века.

Конспектирование

2

50

А. Т. Твардовский. Очерк жизни и творчества. Военная тема в лирике поэта.

Защита реферата. Анализ стихотворений

2

51

Человек и война в поэме Твардовского «Василий Тёркин»

Работа с текстом произведения.

2

52

Великая Отечественная война в прозе ХХ-го века.

Работа с текстами произведений. Конспектирование

2

53

А.И.Солженицын. Тема трагической судьбы человека в тоталитарном гос-ве («Один день Ивана Денисовича»).

Работа с текстом произведения. Конспектирование

2

54

В.М. Шукшин. Вехи жизни и творчества. Художественные особенности рассказов («Чудик» и др.)

Защита реферата. Работа с текстами произведений. Конспектирование

2

55

Человек и природа в современной прозе.

Работа с текстами произведений. Конспектирование

2

Итого

110

4.3. Практические занятия (семинары)

Не предусмотрены

4.4. Самостоятельная работа

4.5. Интерактивные формы проведения занятий

№

п/п

Тема

Форма проведения

Кол-во часов

1

Входной контроль.

Общая характеристика литературы 19 века.

Тестирование

2

2

Очерк жизни и творчества А.Н. Островского. .Н. Островский- основоположник русского реалистического театра.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

3

Драма «Гроза». История создания. Жанровое своеобразие.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

4

Расстановка действующих лиц, проблематика и особенности конфликта драмы «Гроза».

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

5

Героиня пьесы А.Н. Островского «Гроза». Трагедия Катерины. Важнейшие черты характера Катерины, отличающие её от иных персонажей пьесы

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

6

Зачёт по творчеству А.Н. Островского. Очерк жизни и творчества И.А. Гончарова.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

7

Общая характеристика романа. И.А. Гончарова «Обломов»

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

8

Приём антитезы в романе И.А. Гончарова «Обломов».

Тестирование.

2

9

Очерк жизни и творчества И.С. Тургенева. Роман «Отцы и дети». История создания и идейно-художественное своеобразие.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

10

Конфликт двух мировоззрений в романе «Отцы и дети».

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

11

Образ Базарова в романе «Отцы и дети», отношение к нему автора.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

12

Роман А.С. Тургенева «Отцы и дети» в русской критике. Споры вокруг романа.

Тестирование.

2

13

Зачёт по творчеству А.С. Тургенева

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

14

Очерк жизни и творчества Н.А. Некрасова. Роль поэта в общественной борьбе эпохи.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

15

Основные мотивы лирики Н.А. Некрасова

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

16

Как понимают счастье герои и автор поэмы Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?»

Тестирование.

Выступления учащихся.

Составление хронологической таблицы.

2

17

Зачёт по творчеству Н.А. Некрасова

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

18

Основные мотивы лирики Ф.И. Тютчева.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

19

Основные мотивы лирики А.А.Фета.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

20

Зачёт по творчеству Ф.И. Тютчева и А.А.Фета.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

21

Изображение русского национального характера в произведениях Н.С. Лескова.

Тестирование. Опрос.

2

22

Художественные особенности сказок М.Е. Салтыкова- Щедрина.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

23

«История одного города» Салтыкова- Щедрина как сатирическое произведение (обзор).

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

24

Очерк жизни и творчества. Ф.М. Достоевского. Его участие в общественно-политических поисках своего времени.

Тестирование

2

25

Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Гуманизм романа.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

26

Причины преступления Раскольникова в романе «Преступление и наказание».

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

27

Зачёт по творчеству Ф.М. Достоевского.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

28

Основные этапы жизненного и творческого пути Л.В. Толстого.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

29

Роман-эпопея «Война и мир». История создания. Своеобразие композиции.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

30

Роман «Война и мир». Идейно-художественный анализ части первого романа Петербург и Москва.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

31

«Мысль семейная» в романе.

Тестирование.

2

32

Жизнь героя - путь самосовершенствования. А. Болконский.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

33

Духовный путь Пьера Безухова.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

34

Наташа Ростова- любимая героиня Л. Толстого.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

35

Бородинское сражение - кульминация романа.

Тестирование.

2

36

Мысль народная в романе «Война и мир».

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

37

Философия истории. М.И. Кутузов и Наполеон- два нравственных полюса. Роль эпилога в романе.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

38

Зачёт по творчеству Л.Н. Толстого

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

39

Очерк жизни А.П. Чехова. Основные темы и идеи ранних рассказов писателя.

Тестирование.

Выступления учащихся.

Составление хронологической таблицы.

2

40

Рассказ А.П. Чехова «Ионыч». Тема гибели человеческой души и нравственного оскудения.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

41

Прошлое, настоящее и будущее в пьесе А.П. Чехова «Вишнёвый сад».

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

42

Тема и идея, острота Конфликта и художественная особенность пьесы «Вишнёвый сад».

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

43

Зачёт по творчеству А. П. Чехова

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

1

Тестирование. Опрос.

85

1

Русская литература рубежа 19-20 вв. Историко-культурная ситуация.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

2

Русский реализм на рубеже веков. А. И. Куприн. Очерк жизни и творчества.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

3

Основные темы и идеи прозы А.И. Куприна.

Тестирование

2

4

Тема любви в прозе Куприна. Рассказ «Гранатовый браслет

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

5

Повесть А. И. Куприна «Олеся».

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

6

Зачёт по творчеству А. И. Куприна. И.А. Бунин. Очерк жизни и творчества.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

7

Тема уходящего патриархального прошлого России («Антоновские яблоки»)

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

8

Критика буржуазной действительности. Рассказ «Господин из Сан-Франциско».

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

9

Рассказы И.А. Бунина о любви. («Солнечный удар»)

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

10

Цикл рассказов «Тёмные аллеи».

Тестирование.

2

11

Зачет по творчеству И.А.Бунина. М. Горький. Очерк жизни и творчества.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

12

Герои ранних рассказов М. Горького.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

13

«Макар Чудра». «Старуха Изергиль»

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

14

Пьеса М. Горького «На дне». История создания, жанр и проблематика пьесы.

Тестирование.

2

15

Обитатели ночлежки. Странник Лука, его роль в судьбе ночлежников.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

16

Споры о человеке в пьесе М. Горького «На дне».

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

17

Три философии- три ответа на главный вопрос пьесы. Зачёт по творчеству М. Горького.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

18

Поэзия «Серебряного века». Новые литературные течения. Символизм

Тестирование.

Выступления учащихся.

Составление хронологической таблицы.

2

19

Поэзия «Серебряного века» (продолжение). Акмеизм, футуризм.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

20

К. Д. Бальмонт. Основные черты творчества. Анализ стихотворений.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

21

А. Белый. Основные черты творчества. Анализ стихотворений «Посвящение», «Россия».

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

22

Н.С. Гумилёв. Основные черты творчества. Анализ стих. «Жираф».

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

23

А. Блок. Очерк жизни и творчества. Своеобразие поэзии.

Тестирование. Опрос.

2

24

«Стихи о Прекрасной Даме». Стихотворение «Вхожу я в тёмные храмы».

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

25

Тема Родины в лирике А.А. Блока.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

26

Поэма А.А. Блока «Двенадцать». Создание, композиция и ритмическая организация.

Тестирование

2

27

Тема революции в поэме А.Блока «Двенадцать».

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

28

Зачёт по творчеству А.А. Блока. А.А. Ахматова. Очерк жизни и тв-ва

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

29

А.А. Ахматова. Лирические стихотворения.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

30

Тема поэта и поэзии в лирике А.А. Ахматовой.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

31

Поэма А. Ахматовой «Реквием».

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

32

Зачёт по творчеству А. Ахматовой. С.А. Есенин. Очерк жизни и творчества.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

33

Лирические стихотворения 1914-1917 гг.

Тестирование.

2

34

Тема родины и природы в лирике С. Есенина

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

35

Лирические стихотворения 1920-х гг.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

36

Зачёт по творчеству С. Есенина. В.В. Маяковский. Очерк жизни и творчества

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

37

Новаторство В.В. Маяковского.

Тестирование.

2

38

Сатирические стихотворения В.В. Маяковского.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

39

Зачёт по творчеству В.В. Маяковского. М.Цветаева. Очерк жизни и творчества.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

40

Основные мотивы лирики М.Цветаевой.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

41

А.П. Платонов. Очерк жизни и творчества. Особенности творчества писателя.

Тестирование.

Выступления учащихся.

Составление хронологической таблицы.

2

42

Человек и тоталитарное государство в повести «Котлован»

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

43

М.М. Зощенко. Особенности творчества. Рассказ «История болезни».

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

44

Сатира и юмор в произведениях М.А. Булгакова (повесть «Собачье сердце»)

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

45

М.А. Шолохов. Очерк жизни и творчества.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

46

Роман-эпопея «Тихий Дон». Композиция, проблематика.

Тестирование. Опрос.

2

47

Образ Г. Мелехова. Этапы жизненного пути главного героя.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

48

Женские образы в романе. Судьбы крестьянства в романе «Тихий Дон»

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

49

Русская литература второй половины ХХ-го века.

Тестирование

2

50

А. Т. Твардовский. Очерк жизни и творчества. Военная тема в лирике поэта.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

51

Человек и война в поэме Твардовского «Василий Тёркин»

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

52

Великая Отечественная война в прозе ХХ-го века.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

53

А.И.Солженицын. Тема трагической судьбы человека в тоталитарном гос-ве («Один день Ивана Денисовича»).

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

54

В.М. Шукшин. Вехи жизни и творчества. Художественные особенности рассказов («Чудик» и др.)

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

55

Человек и природа в современной прозе.

Презентации на основе современных мультимедийных средств.

Метод работы в малых группах

2

Итого

110

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине.

В преподавании курса используются преимущественно традиционные методы:

1. Лекционный метод (сообщение нового материала, выразительное чтение, рассказ учителя). .

2. Метод литературной беседы.

3. Метод самостоятельной работы,

Для того, чтобы решать практические задачи, записанные в программе по литературе необходимо:

- обогащение словарного запаса;

- овладение нормами литературного языка;

- знание лингвистических и литературоведческих терминов;

-формирование обще учебных умений и навыков.

Предусмотрена как индивидуальная, так и групповая работа студентов.

Методы контроля:

• аудиторная контрольная работа;

• опрос;

• защита индивидуального задания.

Формы самостоятельной работы студентов:

• освоение теоретического материала,

• подготовка к контрольной работе,

• выполнение индивидуального задания,

• подготовка к текущему и промежуточному контролю.

Образовательные технологии, используемые на занятиях:

• технология эвристического образования;

• индивидуальная образовательная траектория;

• технология активного обучения;

• здоровьесберегающие образовательные технологии

6. Фонд оценочных средств для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине

6. 1. Паспорт фонда оценочных средств

Комплект контрольно-оценочных средств предназначен для оценки результатов освоения общеобразовательной дисциплины «Литература».

В результате оценки осуществляется проверка следующих объектов:

Объекты оценивания

Показатели

Критерии

Тип задания;

№ задания

Знание содержания изученных литературных произведений и основных фактов жизни и творчества русских писателей - классиков XIX - ХХ вв.

• Осознанное чтение избранных глав художественных произведений русских писателей - классиков XIX - ХХ вв.

• Изложение фактов биографии писателей и поэтов XIX - ХХ вв.

• Передача художественного содержания литературного текста.

• Написание сочинений различных жанров, рецензий на прочитанные произведения.

• Избранные главы художественных произведений прочитаны в заданном объёме, их конкретно - историческое и общечеловеческое содержание объективно раскрыто.

• Основные сведения жизни и творчества писателей - классиков XIX - ХХ вв.изучены, систематизированы, освоены с использованием различных источников, в т. ч. интернет - ресурсов.

• Основное идейно - тематическое содержание художественных произведений проанализировано, обобщено.

• Стилевые особенности, характерные для творчества русских писателей - классиков XIX - ХХ вв.выявлены, определены и сопоставлены в соответствии с основными закономерностями историко - литературного процесса и черт литературных направлений.

• В ходе написания сочинений различных жанров, рецензий проведён анализ литературных произведений, сделаны выводы по прочитанным произведениям XIX - ХХ вв.

(ТЗ) № 1

(ТЗ) № 2

(ТЗ) № 3

(ТЗ) № 4

(ТЗ) № 5

(ТЗ) № 6

(ТЗ) № 7

(ТЗ) № 8

(ТЗ) № 9

(ТЗ) № 10

(ТЗ) № 11

(ТЗ) № 12

(ТЗ) № 13

(ТЗ) № 14

(ТЗ) № 15

Знание основных закономерностей историко-литературного процесса и теоретико - литературных понятий.

• Анализ изобразительно - выразительных средств.

• Определение рода и жанра произведения.

• Соотношение произведения с литературным направлением эпохи.

• Структура литературного произведения проанализирована, объяснена связь с его проблематикой.

• Анализ изобразительно - выразительных средств выполнен в соответствии с образной природой искусства слова.

(ТЗ) № 1

(ТЗ) № 2

(ТЗ) № 4

(ТЗ) № 5

(ТЗ) № 6

(ТЗ) № 10

(ТЗ) № 11

(ТЗ) № 12

(ТЗ) № 14

Умение анализировать и интерпретировать художественные произведения, используя сведения по истории и теории литературы.

• Идейно - тематический, проблемный анализ.

• Сопоставление литературных произведений.

• Выявление авторской позиции.

• Выразительное чтение.

• Умение участвовать в диалоге и дискуссии.

• Написание сочинений различных жанров, рецензий на прочитанные произведения.

• Художественные произведения проанализированы и интерпретированы с использованием сведений по истории и теории литературы (тематика, проблематика, система образов, особенности композиции).

• Авторская позиция выявлена, отношение к прочитанному произведению аргументированно сформулировано. Стихотворение выразительно прочитано.

(ПЗ) №1

(ПЗ) №2

(ПЗ) №3

(ПЗ) №4

(ПЗ) №5

(ПЗ) №6

(ПЗ) №7

(ПЗ) №8

(ПЗ) №9

(ПЗ) №10

(ПЗ) №11

(ПЗ) №12

(ПЗ) №13

(ПЗ) №14

(ПЗ) №15

Умение создания связного текста

(устного или письменного) на заданную тему на основе изученных произведений с учётом норм русского литературного языка.

Определение своего круга чтения и оценки литературных произведений, самостоятельное знакомство с явлениями художественной культуры.

• Создание связного текста (устного и письменного) на заданную тему с учётом норм русского литературного языка.

• Написание сочинений различных жанров, рецензий на прочитанные произведения.

• Связный текст на заданную тему создан в письменной и устной форме.

• В ходе написания сочинений различных жанров, рецензий проведён анализ литературных произведений, сделаны выводы по прочитанным произведениям XIX - ХХ вв.

• Оценка самостоятельно прочитанным художественным произведениям дана в соответствии с идейно - тематическим содержанием.

(ПЗ) № 2

(ПЗ) № 3

(ПЗ) №4

(ПЗ) № 5

2.1. Теоретические задания

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 1

Текст задания

Ответьте на вопросы:

1. Какова проблематика поэмы А.С. Пушкина "Медный всадник", в чем заключается ее идейный смысл?

2. К какому литературному роду относится произведение?

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 2

Текст задания

Ответьте на вопросы:

1. Как изображает Гоголь абсурдность бездуховного мира и враждебность его искусству в петербургской повести «Портрет»?

2. Каким рисует Петербург Н.В.Гоголь в «Петербургских повестях»?

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 3

Текст задания

Ответьте на вопросы:

1. Как раскрывается характер Дикого во взаимоотношениях с окружающими (племянни­ком, домашними, подчиненными, Кулигиным, купцами, Кабановой)? Какой вывод на основании этих фактов можно сделать? (пьеса А. Н. Островского «Гроза»).

2. Считает ли Тихон сам себя виноватым в происшедшей драме или винит только других? О какой части сюжета идёт речь? Используя знание содержания пьесы А. Н. Островского «Гроза», проанализируйте данный эпизод.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 4

Текст задания

Ответьте на вопросы:

1. В чем состоит трагедия жизни Обломова? (по роману И.А. Гончарова "Обломов")

2. Какова роль главы "Сон Обломова" в романе И.А. Гончарова?

3. С помощью какого приема организован роман И. А. Гончарова "Обломов"? Какова цель его использования?

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 5

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. Какое произведение не принадлежит Тургеневу:

а) «Дворянское гнездо»

б) «Первая любовь»

в) «Муму»

г) «Обыкновенная история»

2. Произведение «Отцы и дети»

а) рассказ

б) поэма

в) роман

г) повесть

3. Как звали возлюбленную Евгения Базарова?

а) Татьяна Ларина

б) Анна Одинцова

в) Наташа Ростова

г) Ольга Ильинская

4. Какой момент в биографии героя романа «Отцы и дети» Е. Базарова был переломным в осознании своей личности?

а) любовь к Одинцовой

б) спор с Павлом Петровичем Кирсановым

в) разрыв с Аркадием Кирсановым

г) посещение родителей

5. Принципы какого литературного направления определяют особенности созданной

И. С. Тургеневым в романе «Отцы и дети» картины мира?

1. романтизм,

2. реализм,

3. сентиментализм

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 6

Выберите правильный ответ:

1. Что называется лирикой:

а) Род литературы, в котором художественный мир литературного произведения отражает внутренний мир лирического героя.
б) Эмоциональное восприятие повествователем или лирическим героем описываемых событий.
в) Не связанные с сюжетным повествованием размышления автора, включенные в произведение.

2. …И чем ярче играла луна,

И чем громче свистал соловей,
Все бледней становилась она,
Сердце билось больней и больней…

Кто из лириков XIX века является автором этого стихотворения?
а) Ф.И. Тютчев
б) М.Ю. Лермонтов

в) А.А. Фет

г) А.В. Кольцов

3. Произведение «Кому на Руси жить хорошо»

а) роман-эпопея

б) рассказ-эпопея

в) поэма-эпопея

г) повесть-эпопея

4. Черты какого жанра использует Некрасов в «Прологе» «Кому на Руси жить…»?

а) былины

б) песни

в) бывальщины

г) сказа

5. Принципы какого литературного направления определяют особенности созданной Н. Некрасовым картины мира?

1. романтизм,

2. реализм,

3. сентиментализм

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 7

Выберите правильный ответ:

1. Кто из писателей второй половины 19 века поднимает в произведении проблему преступления и наказания?

а) Л. Н. Толстой

б) Ф. М. Достоевский

в) А. П. Чехов

г) И. С. Тургенев.

2. Детство и юность какого поэта второй половины 19 века связаны с Волгой?

а) Н. А. Некрасов

б) Ф. И. Тютчев

в) А. А. Фет

г) А. К. Толстой.

3. Какое произведение И. С. Тургенев написал под влиянием образа отца?

а) «Первая любовь»

б) «Накануне»

в) «Отцы и дети»

г) «Хорь и Калиныч».

4. Почему главный герой романа « Преступление и наказание» совершает преступление?

а) самопроверка теории

б) социально - революционные мотивы

в) голод

г) желание помочь матери и сестре.

5. Что означает смерть Катерины - героини пьесы «Гроза» ?

а) победу над « тёмным царством»

б) поражение

в) грех '

г) одухотворённую любовь к « божьему миру».

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 8

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. Зачем Достоевский Ф.М. вводит в роман «Преступление и наказание» двойное убийство?

а) показать крах теории Раскольникова

б) показать, что одно убийство влечёт за собой другое

в) показать, что всегда гибнет невинный

г) показать аморальность облика Раскольникова

2. Редактором какого журнала стал Н. А. Некрасов в 1847 году?

а) «Современник»

б) «Русский вестник»

в) «Осколки»

г) «Отечественные записки»

3. Кто из писателей второй пол. 19 в. отбывал наказание в Омском каторжном остроге?

а) Ф. М. Достоевский

б) М. Е. Салтыков - Щедрин

в) Л. Н. Толстой

г) И. С. Тургенев

4. Кто автор этих строк?

Я лиру посвятил народу своему

Быть может, я умру неведомый ему,

Но я ему служил - и сердцем я спокоен…

а) А. С. Пушкин

б) Ф. И. Тютчев

в) Н. А. Некрасов

г) А. К. Толстой

5. Кто из героев романа «Отцы и дети» «жизнь положил на карту женской любви»?

а) П. П. Кирсанов

б) Е. В. Базаров

в) А. Ситников

г) А. Кирсанов

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 9

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. Как поступил Раскольников - герой романа «Преступление и наказание» с украденным?

а) отдал матери

б) потерял

в) выбросил в Неву

г) спрятал в одном из петербургских дворов

2. Почему при последнем свидании Борис не предложил Катерине последовать за

ним? В чём причина? (пьеса «Гроза»)

а) страх

б) душевная чёрствость героя

в) тяжёлая болезнь

г) любовь к другой женщине

3. Какие из перечисленных пословиц являются названиями произведений А. Н. Островского?

а) «Свои люди - сочтёмся»

б) «Век живи - век учись»

в) «Бедность не порок»

г) « Любишь кататься - люби и саночки возить»

4. Кто из героев романа «Война и мир» и о каком сражении сказал: «Шахматы поставлены, игра начнётся завтра»?

а) Багратион о Шенграбене

б) Александр I об Аустерлице

в) Кутузов о Москве

г) Наполеон о Бородино

5. Что послужило основанием для ареста Ф. М. Достоевского?

а) участие в революционной забастовке

б) чтение запрещённого письма Белинского к Гоголю

в) участие в литературном кружке М Петрашевского

г) написание литературного произведения, запрещённого цензурой

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 10

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. Кто из героинь романа «Война и мир» впервые предстает перед нами такой:

«Черноглазая, с большим ртом, некрасивая, но живая девочка, с своими детскими открытыми плечиками, которые сжимались, двигались в своем корсаже от быстрого бега, с своими сбившимися назад черными кудрями, тоненькими оголенными руками и маленькими ножками в кружевных панталончиках и открытых башмачках»?

1. Марья Болконская;

2. Соня;

3. Наташа Ростова;

4. Элен Курагина

2. Как назывался город Глупов при Угрюм-Бурчееве («История одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина)?

а) Градов
б) Окуров
в) Непреклонск
г) Калинов

3. Как И.А. Бунин в рассказе «Господин из Сан-Франциско» называет события, за которыми, смеясь, наблюдает на скале Дьявол?

а) человеческая трагедия
б) человеческая драма
в) человеческая комедия

4. К какому фольклорному жанру принадлежат рассказы о Данко и Ларре в повести М.Горького «Старуха Изергиль»?

а) сказка
б) притча
в) легенда
г) былина

5. «Маленькая драма» в пьесе М. Горького «На дне» становится большой трагедией. В чем ее суть?

1. в том, что ночлежники оказались на «дне» жизни;

2. в трагическом финале пьесы (смерть Актера, Анны);

3. в развенчании мифа о возможности социального равенства;

4. в отсутствии жизненных перспектив для обитателей ночлежки.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 11

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. Жанр произведения «Котлован»:

1. роман

2. повесть

3. рассказ

2. Основа сюжета произведения «Котлован»:

1. исключение Вощева с работы

2. строительство общепролетарского дома

3. жизнь строителей

3. Определите жанр «Тихого Дона»

1. повесть;

2. роман;

3. роман-эпопея;

4. исторический роман

4.С какой целью вводит М. Шолохов батальные сцены

1. показать героизм народа;

2. показать, что делает с человеком война;

3. показать бессмысленность войны;

4. поднять дух народа.

4. Как относится автор романа «Тихий Дон» к гражданской войне?

1. как к бессмысленной, жестокой войне;

2. как справедливой войне, ведущейся ради свободы и равенства сословий;

3. как к противному человеческому разуму явлению;

4. как к трагическим, но неизбежным событиям

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 12

Текст задания

Ответьте на вопросы:

1. В чем уникальность и непреходящая ценность поэзии военных лет?

2. Как изображен человек на войне? (По произведениям современных писателей)

3. Каков жанр произведения «Судьба человека»?

4. Каков смысл названия «Судьба человека»?

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 13

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. Кто является автором цикла стихотворений «Лебединый стан»?

а) Ахматова; б) Мандельштам; в) Цветаева.

2. Стихотворение «Тихая моя родина» написал…

а) Пастернак; б) Есенин; в) Рубцов.

3. Назовите фамилию профессора, сделавшего операцию дворняге Шарику?

а) Иванов; б) Сеченов; в) Преображенский; г) Борменталь.

4. Прототипом Ивана Денисовича из одноименного рассказа Солженицына послужил

а) солдат Шухов; б) сам Солженицын; в) это собирательный образ.

5. Строки какого отрывка принадлежат Константину Симонову

а) Жди меня, и я вернусь

Всем смертям назло.

Кто не ждал меня, тот пусть

Скажет: «Повезло».

б) Ты не знаешь, мой сын, что такое война!

Это вовсе не дымное поле сражения,

Это даже не смерть и отвага. Она

В каждой капле находит своё выраженье

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 14

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. К школе имажинизма принадлежал

А) Есенин; б) Пастернак; в) Ахматова.

2. Строки какого отрывка принадлежат С. Есенину?

а) Отговорила роща золотая

Березовым, веселым языком,

И журавли, печально пролетая,

Уж не жалеют больше ни о ком.

б) Тебя жалеть я не умею

И крест свой бережно несу...

Какому хочешь чародею

Отдай разбойную красу.

2. Какое из перечисленных произведений было написано в годы Великой Отечественной войны:

а) «В окопах Сталинграда»;

б) «Сашка»;

в) «Василий Теркин»?

3. Какое из произведений является по жанру романом-антиутопией:

а) «Архипелаг ГУЛАГ»; б) «Мы»; в) «Русский лес»?

4. Какое из перечисленных произведений было опубликовано в период «оттепели»?

а) «Василий Теркин» А. Твардовского;

б) «Не хлебом единым» В. Дудинцева;

в) «В списках не значился» Б. Васильева.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 15

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. Михаил Кошевой и Дуняшка - герои романа…

а) «Чевенгур» б) «Тихий Дон» в) «Доктор Живаго».

2. Назовите автора строк

В сто сорок солнц закат пылал,

в июль катилось лето,

была жара,

жара плыла -

на даче было это.

а) Маяковский; б) Есенин; в) Пастернак.

3. В образе какого персонажа романа «Мастер и Маргарита» наиболее полно раскрывается мотив вины и неизбежности расплаты за содеянное?

а) Берлиоз; б) мастер; в) Понтий Пилат.

4. Роман «Мастер и Маргарита» заканчивается

а) помещением мастера и Маргариты в страну вечного покоя;

б) эпилогом;

в) исповедью Воланда.

5. Героя-чудака ввел в русскую литературу…

а) Распутин; б) Шукшин; в) Астафьев.

2.2. Практические задания

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 1

Текст задания:

Выполните задания и ответьте на вопросы:

1. Выпишите (в именительном падеже) из первой строфы стихотворения А. А. Фета эпитеты:

Ещё весны душистой нега

К нам не успела низойти,

Ещё овраги полны снега,

Ещё зарёй гремит телега

На замороженном пути.

2. Назовите фамилию знаменитого русского поэта 19 в., в творчестве которого современники видели воплощение «поэзии мысли», автора знаменитого четверостишия «Умом Россию не понять".

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 2

Текст задания:

Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на конкретный литературный материал и выявляя позицию автора произведения. По форме и содержанию работа представляет сочинение - рассуждение на одну из предложенных тем.

1. Что означает смерть Катерины - героини пьесы « Гроза» А. Н. Островского - её победу над «тёмным царством» или поражение?

2. Конфликт двух поколений в романе И. С. Тургенева « Отцы и дети».

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 3

Текст задания:

Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на конкретный литературный материал и выявляя позицию автора произведения. По форме и содержанию работа представляет сочинение - рассуждение на одну из предложенных тем.

1. Социальные и нравственные причины преступления Р. Раскольникова (по роману Ф. М. Достоевского « Преступление и наказание»).

2. Писатель второй половины 19 века, чьё творчество близко и понятно мне,…

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 4

Текст задания:

Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на конкретный литературный материал и выявляя позицию автора произведения. По форме и содержанию работа представляет сочинение - рассуждение на одну из предложенных тем.

1. «Высший суд - суд совести» (В. Гюго). По роману Ф. М. Достоевского

« Преступление и наказание».

2. «Мысль народная» в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 5

Текст задания:

Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на конкретный литературный материал и выявляя позицию автора произведения. По форме и содержанию работа представляет сочинение - рассуждение на одну из предложенных тем.

1. Любовь в повести А.И.Куприна «Гранатовый браслет»

2. Жизнь и смерть в рассказе И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско»

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 6

Текст задания:

Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы:

Гой ты, Русь, моя родная,

Хаты - в ризах образа...

Не видать конца и края -

Только синь сосет глаза.

Как захожий богомолец,

Я смотрю твои поля.

А у низеньких околиц

Звонно чахнут тополя.

Пахнет яблоком и медом

По церквам твой кроткий Спас.

И гудит за корогодом

На лугах веселый пляс.

Побегу по мятой стежке

На приволь зеленых лех,

Мне навстречу, как сережки,

Прозвенит девичий смех.

Если крикнет рать святая:

"Кинь ты Русь, живи в раю!"

Я скажу: "Не надо рая,

Дайте родину мою".

1914 Сергей Есенин

1. Какие образы ввел поэт в стихотворение?

2. Как воспринимается поэтом при­рода?

3. Какие худо­жественно-выразительные средства используются Есениным?

4. Каковы тема и идея стихотворения?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 7

Текст задания:

Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы:

РОССИЯ
Опять, как в годы золотые,
Три стертых треплются шлеи,
И вязнут спицы росписные
В расхлябанные колеи...

Россия, нищая Россия,
Мне избы серые твои,
Твои мне песни ветровые,-
Как слезы первые любви!

Тебя жалеть я не умею
И крест свой бережно несу...
Какому хочешь чародею
Отдай разбойную красу!

Пускай заманит и обманет,-
Не пропадешь, не сгинешь ты,
И лишь забота затуманит
Твои прекрасные черты...

Ну что ж? Одно заботой боле -
Одной слезой река шумней
А ты все та же - лес, да поле,
Да плат узорный до бровей...

И невозможное возможно,
Дорога долгая легка,
Когда блеснет в дали дорожной
Мгновенный взор из-под платка,
Когда звенит тоской острожной
Глухая песня ямщика!..

1908. Александр Блок

1. Какие образы ввел поэт в стихотворение?

2. Что значит для поэта Россия?

3. Какие худо­жественно-выразительные средства используются Блоком?

4. Каковы тема и идея стихотворения?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №8

Текст задания:

Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.

- Всего хорошего, мессир, - произнесла она вслух, а сама подумала: «Только бы выбраться осюда, а там уж я дойду до реки и утоплюсь».

- Сядьте-ка, - вдруг повелительно сказал Воланд. Маргарита изменилась в лице и села. - Может быть, что-нибудь хотите сказать на прощанье?

- Нет, ничего, мессир, - с гордостью ответила Маргарита, - кроме того, что если я еще нужна вам, то я готова охотно исполнить все, что вам будет угодно. Я ничуть не устала и очень веселилась на балу. Так что, если бы он и продолжался еще, я охотно бы предоставила мое колено для того, чтобы к нему прикладывались тысячи висельников и убийц. - Маргарита глядела на Воланда, как сквозь пелену, глаза ее наполнялись слезами.

- Верно! Вы совершенно правы! - гулко и страшно прокричал Воланд. - Так и надо!
- Так и надо! - как эхо, повторила свита Воланда.

- Мы вас испытывали, - продолжал Воланд, - никогда и ничего не просите! Никогда и ничего, и в особенности у тех, кто сильнее вас. Сами предложат и сами все дадут! Садитесь, гордая женщина!

Воланд сорвал тяжелый халат с Маргариты, и опять она оказалась сидящей рядом с ним на постели.

- Итак, Марго, - продолжал Воланд, смягчая свой голос, - чего вы хотите за то, что сегодня вы были у меня хозяйкой? Чего желаете за то, что провели этот бал нагой? Во что цените ваше колено? Каковы убытки от моих гостей, которых вы сейчас наименовали висельниками? Говорите! И теперь уж говорите без стеснения: ибо предложил я.

Сердце Маргариты застучало, она тяжело вздохнула, стала соображать что-то.
- Ну, что же, смелее! - поощрял Воланд. - Будите свою фантазию, пришпоривайте ее! Уж одно присутствие при сцене убийства этого отпетого негодяя-барона стоит того, чтобы человека наградили, в особенности если этот человек - женщина. Ну-с?

Дух перехватило у Маргариты, и она уж хотела выговорить заветные и приготовленные в душе слова, как вдруг побледнела, раскрыла рот и вытаращила глаза. «Фрида! Фрида! Фрида! - прокричал ей в уши чей-то назойливый, молящий голос. - Меня зовут Фрида!» - И Маргарита, спотыкаясь на словах, заговорила:

- Так я, стало быть, могу попросить об одной вещи?

- Потребовать, потребовать, моя донна, - отвечал Воланд, понимающе улыбаясь, - потребовать одной вещи!

Ах, как ловко и отчетливо Воланд подчеркнул, повторяя слова самой Маргариты - «одной вещи»!

Маргарита вздохнула еще раз и сказала:

- Я хочу, чтобы Фриде перестали подавать тот платок, которым она удушила своего ребенка.
Кот возвел глаза к небу и шумно вздохнул, но ничего не сказал, очевидно, помня накрученное на балу ухо.

- Ввиду того, - заговорил Воланд, усмехнувшись, - что возможность получения вами взятки от этой дуры Фриды совершенно, конечно, исключена - ведь это было бы несовместимо с вашим королевским достоинством, - я уж не знаю, что и делать. Остается, пожалуй, одно - обзавестись тряпками и заткнуть ими все щели моей спальни!

- Вы о чем говорите, мессир? - изумилась Маргарита, выслушав эти действительно непонятные слова.

- Совершенно с вами согласен, мессир, - вмешался в разговор кот, - именно тряпками, - и в раздражении кот стукнул лапой по столу.

- Я о милосердии говорю, - объяснил свои слова Воланд, не спуская с Маргариты огненного глаза. - Иногда совершенно неожиданно и коварно оно пролезает в самые узенькие щелки. Вот я и говорю о тряпках.

М. Булгаков. «Мастер и Маргарита»

1. Начало формы

Жанровая природа романа «Мастер и Маргарита» сложна - ему дают много определений. Найдите и выпишите лишнее в определениях: роман-миф, роман-мистика, философский роман, роман-эпопея, сатирический роман.

2. В эпизоде, помимо Воланда и Маргариты, участвует и вся свита Воланда. Установите соответствие между персонажами (левый столбик) и их характеристиками (правый столбик). К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. Ответ запишите в виде последовательности букв и цифр.

А) Бегемот

1) Вампир, служанка

Б) Гелла

2) Чёрт и рыцарь

В) Азазелло

3) Падший ангел, научивший людей изготовлять оружие и украшения

4) Оборотень, любимый шут сатаны

3.В романе есть несколько ключевых слов, связанных с основными идеями художественного мира писателя, в частности: истина, вера, свобода.
Найдите в приведённом фрагменте ещё одно, означающее готовность помочь или простить кого-то из сострадания или соображений гуманности, и запишите его в начальной форме.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №9

Текст задания:

Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.

БОРОДИНО (отрывок)

И вот нашли большое поле:

Есть разгуляться где на воле!

Построили редут.

У наших ушки на макушке!

Чуть утро осветило пушки

И леса синие верхушки -

Французы тут как тут.

Забил заряд я в пушку туго

И думал: угощу я друга!

Постой-ка, брат мусью!

Что тут хитрить, пожалуй к бою;

Уж мы пойдем ломить стеною,

Уж постоим мы головою За родину свою!

Два дня мы были в перестрелке.

Что толку в этакой безделке?

Мы ждали третий день.

Повсюду стали слышны речи:

"Пора добраться до картечи!"

И вот на поле грозной сечи

Ночная пала тень.

Прилег вздремнуть я у лафета,

И слышно было до рассвета,

Как ликовал француз.

Но тих был наш бивак открытый:

Кто кивер чистил весь избитый,

Кто штык точил, ворча сердито,

Кусая длинный ус.

И только небо засветилось,

Все шумно вдруг зашевелилось,

Сверкнул за строем строй.

Полковник наш рожден был хватом:

Слуга царю, отец солдатам...

Да, жаль его: сражен булатом,

Он спит в земле сырой.

И молвил он, сверкнув очами:

"Ребята! не Москва ль за нами?

Умремте же под Москвой,

Как наши братья умирали!"

И умереть мы обещали,

И клятву верности сдержали

Мы в Бородинский бой.

Ну ж был денек!

Сквозь дым летучий

Французы двинулись, как тучи,

И всё на наш редут.

Уланы с пестрыми значками,

Драгуны с конскими хвостами,

Все промелькнули перед нам,

Все побывали тут.

Вам не видать таких сражений!..

Носились знамена, как тени,

В дыму огонь блестел,

Звучал булат, картечь визжала,

Рука бойцов колоть устала,

И ядрам пролетать мешала

Гора кровавых тел.

Изведал враг в тот день немало,

Что значит русский бой удалый,

Наш рукопашный бой!..

Земля тряслась - как наши груди,

Смешались в кучу кони, люди,

И залпы тысячи орудий

Слились в протяжный вой...

Вот смерклось. Были все готовы

Заутра бой затеять новый

И до конца стоять... Вот затрещали барабаны -

И отступили бусурманы.

Тогда считать мы стали раны,

Товарищей считать.

Да, были люди в наше время,

Могучее, лихое племя:

Богатыри - не вы.

Плохая им досталась доля:

Немногие вернулись с поля.

Когда б на то не божья воля,

Не отдали б Москвы!

М. Лермонтов

(Стихотворение написано в 1837 году и посвящено 25-летию Бородинской битвы.)

1. Какова идея этого стихотворения?

2. Какой вид тропа, основанный на сходстве неодушевленных предметов с живыми существами, использован в строках «…носились знамена, как тени, в дыму огонь блестел, звучал булат, картечь визжала…»?

3. Каким пафосом пронизано стихотворение и почему?

4. Кто из русских поэтов и писателей обращался к теме изображения Бородинской битвы. Чем стихотворение М. Ю.Лермонтова близко другим произведениям?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №10

Текст задания:

Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.

Несколько десятков тысяч человек лежало мертвыми в разных положениях и мундирах на полях и лугах, принадлежавших господам Давыдовым и казенным крестьянам, на тех полях и лугах, на которых сотни лет одновременно сбирали урожаи и пасли скот крестьяне деревень Бородина, Горок, Шевардина и Семеновского. На перевязочных пунктах на десятину места трава и земля были пропитаны кровью. Толпы раненых и нераненых разных команд людей, с испуганными лицами, с одной стороны брели назад к Можайску, с другой стороны - назад к Валуеву. Другие толпы, измученные и голодные, ведомые начальниками, шли вперед. Третьи стояли на местах и продолжали стрелять. Над всем полем, прежде столь весело-красивым, с его блестками штыков и дымами в утреннем солнце, стояла теперь мгла сырости и дыма и пахло странной кислотой селитры и крови. Собрались тучки, и стал накрапывать дождик на убитых, на раненых, на испуганных, и на изнуренных, и на сомневающихся людей. Как будто он говорил: "Довольно, довольно, люди. Перестаньте... Опомнитесь. Что вы делаете?" Измученным, без пищи и без отдыха, людям той и другой стороны начинало одинаково приходить сомнение о том, следует ли им еще истреблять друг друга, и на всех лицах было заметно колебанье, и в каждой душе одинаково поднимался вопрос: "Зачем, для кого мне убивать и быть убитому? Убивайте, кого хотите, делайте, что хотите, а я не хочу больше!" Мысль эта к вечеру одинаково созрела в душе каждого. Всякую минуту могли все эти люди ужаснуться того, что они делали, бросить все и побежать куда попало. Но хотя уже к концу сражения люди чувствовали весь ужас своего поступка, хотя они и рады бы были перестать, какая-то непонятная, таинственная сила еще продолжала руководить ими, и, запотелые, в порохе и крови, оставшиеся по одному на три, артиллеристы, хотя и спотыкаясь и задыхаясь от усталости, приносили заряды, заряжали, наводили, прикладывали фитили; и ядра так же быстро и жестоко перелетали с обеих сторон и расплюскивали человеческое тело, и продолжало совершаться то страшное дело, которое совершается не по воле людей, а по воле того, кто руководит людьми и мирами. Л. Н. Толстой «Война и мир»

1. К какому роду литературы относится произведение Л. Н. Толстого «Война и мир»?

2. К какому жанру можно отнести произведение Л. Н. Толстого, изображающее многогранную картину мира, исторические события и повседневность, судьбы отдельных личностей и страны?

3. Определите тему, которая нашла отражение в данном фрагменте?

4. Назовите сражение, которое так эмоционально описывает Л. Н. Толстой.

5. В описании завершающего этапа знаменитой битвы встречаются оценочные определения («таинственная сила», «страшное дело»). Как называется это средство художественной выразительности?

6.Чья позиция осуждения антигуманной сущности войны выражена во фрагменте?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №11

Текст задания:

Определите художественные средства:

1. 23

О, товарищи верные, лишь тогда на войне

Ваше счастье безмерное вы постигли вполне!

А

Риторический вопрос

2. 24

Пламень сердца погас

Б

Параллелизм

3. 25

Мы - что кочка, что камень…

В

Эпитет

4. 26

Правда, что где-то вдали

Жены без нас постарели,

Дети без нас подросли?..

Г

Сравнение

5. 27

Я - где корни слепые

Ищут корма во тьме;

Я - где с облаком пыли

Ходит рожь на холме.

Я - где крик петушиный

На заре по росе;

Я - где ваши машины

Воздух рвут на шоссе.

Д

Обращение

6. 28

На своих ты посмотришь ребят,
Радость матери нежной проста:
Все в тебя, все красавцы стоят,
Как один, как орехи с куста.

Е

Метафора

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №12

Текст задания:

Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы после текста.

Мужество

Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мёртвыми лечь,
Не горько остаться без крова, -
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесём,
И внукам дадим, и от плена спасём
Навеки!

А. А. Ахматова

1. Каков ключевой образ-символ этого стихотворения?

2. Каково понимание этого образа-символа? Только ли это русский язык?

3. Какая идея занимает ведущее место в стихотворении А.А. Ахматовой?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №13

Текст задания:

Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы после текста.

Жди меня

Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Жёлтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придёт,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждёт.
Жди меня, и я вернусь,
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть,
Что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня,
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души…
Жди. И с ними заодно
Выпить не спеши.
Жди меня, и я вернусь
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: "Повезло".
Не понять не ждавшим, им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой, -
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.

1. Какая поэтическая фигура лежит в основе стихотворения? Чему она служит, что подчёркивает?

2. Только ли горячая мольба звучит в стихотворении?

3. К чему приравнивает лирический герой умение ждать?

4. Можно ли сказать, что и поэзия воевала? Как она это делала?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №14

Текст задания:

Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы после текста.

МГНОВЕНИЯ

Не думай о секундах свысока.

Наступит время, сам поймешь, наверное,-

свистят они,

как пули у виска,

мгновения,

мгновения,

мгновения.

У каждого мгновенья свой резон,

свои колокола,

своя отметина,

Мгновенья раздают - кому позор,

кому бесславье, а кому бессмертие.

Мгновения спрессованы в года,

Мгновения спрессованы в столетия.

И я не понимаю иногда,

где первое мгновенье,

где последнее.

Из крохотных мгновений соткан дождь.

Течет с небес вода обыкновенная.

И ты, порой, почти полжизни ждешь,

когда оно придет, твое мгновение.

Придет оно, большое, как глоток,

глоток воды во время зноя летнего.

А в общем,

надо просто помнить долг

от первого мгновенья

до последнего.

Не думай о секундах свысока.

Наступит время, сам поймешь, наверное,-

свистят они,

как пули у виска,

мгновения,

мгновения,

мгновения.

Роберт Рождественский. 1997 г

В каком кинофильме звучит песня «Мгновения»?

1. Какова тема стихотворения?

2. Какова идея стихотворения?

3. Как Роберт Рождественский связан с г.Омском?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №15

Текст задания:

Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.

Теперь, много-много лет спустя, когда я бываю дома и прихожу на
кладбище помянуть покойных родных, я вижу на одном кресте: "Емельянов Ермолай …вич ".

Ермолай Григорьевич, дядя Ермолай. И его тоже поми­наю - стою надмогилой, думаю. И дума моя о нем - про­стая: вечный был труженик, добрый, честный человек. Как, впрочем, все тут, как дед мой, бабка. Простая дума. Только додумать я ее не умею, со всеми своими институтами и книжками. Например: что был в этом, в их жизни, какой-то большой смысл? В том именно, как они ее прожили. Или - не было никакого смысла, а была одна работа, работа... Ра­ботали да детей рожали. Видел же я потом других людей... Вовсе не лодырей, нет, но... свою жизнь они понимают ина­че. Да сам я ее понимаю теперь иначе! Но только когда смот­рю на эти холмики, я не знаю: кто из нас прав, кто умнее? Не так - не кто умнее, а - кто ближе к Истине. И уж со­всем мучительно - до отчаяния и злости - не могу понять: а в чем Истина-то? Ведь это я только так - грамоты ради и слегка из трусости - величаю ее с заглавной буквы, а не знаю - что она? Перед кем-то хочется снять шляпу, но перед кем? Люблю этих, под холмиками. Уважаю. И жалко мне их

Шукшин Василий Макарович «Дядя Ермолай»

1. Почему рассказ назван так, а не иначе? Что этим хотел сказать автор?

2. «Вспоминаю из детства один случай» - так начинается рассказ. Не вспомнился, не вспомнил, а вспоминаю. В чем смысл употребления глагола в такой временной форме?

3. «Вот рассказы, какими они должны быть: рассказ-судьба, рассказ-характер, рассказ-исповедь. В каждом должно быть что-то настоящее», - писал В.М. Шукшин. К какому типу рассказов вы отнесете «Дядю Ермолая»? Что «настоящего» в этом произведении?

4. Какова главная мысль рассказа?

Пакет экзаменатора

ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА

Критерии оценки:

«5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

«4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

«3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, ряд недостатков в композиции и языке ответа.

«2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения.

Критерии оценка тестовых работ:

За правильный ответ ставится 1 балл, за неверный ответ или его отсутствие - 0 баллов.

«5» - 100 % - 5 баллов

«4» - 80 % - 4 балла

«3» - 60 % - 3 балла

«2»- менее 60 %. - менее 3 баллов

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 1

Текст задания

Ответьте на вопросы:

1. Какова проблематика поэмы А.С. Пушкина "Медный всадник", в чем заключается ее идейный смысл?

2. К какому литературному роду относится произведение?

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

Знание содержания изученных литературных произведений и основных фактов жизни и творчества русских писателей - классиков XIX в.

Знание основных закономерностей историко-литературного процесса и теоретико - литературных понятий.

• Основное идейно - тематическое содержание художественного произведения проанализировано, обобщено.

• Структура литературного произведения проанализирована, объяснена связь с его проблематикой, определен литературный род, к которому относится произведение.

Через всю поэму, через весь ее образный строй проходит двоение лиц, картин и смыслов: два Петра (Петр живой, мыслящий, «мощный властелин судьбы» и его превращение Медный всадник, застывшее изваяние), два Евгения (мелкий чиновник, забитый, униженный властью, и безумец, поднявший руку на «строителя чудотворного»), две Невы (украшение города, «державное теченье» и главная угроза жизни людей и городу), два Петербурга («Петра творенье», «юный град» и город углов и подвалов бедноты, город-убийца). В этом двоении образного строя и заключена не только главная композиционная, по и главная философская мысль Пушкина Мысль о человеке, его самоценности.

«Медный всадник» - это и героическая поэма о созидательной деятельности Петра I, и трагическая повесть о бедном петербургском чиновнике, жертве «исторической необходимости» (не случайно автор придал поэме многозначительный подзаголовок: «Петербургская повесть»).

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. - 10 мин.

Оборудование: бланки заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 2

Текст задания

Ответьте на вопросы:

1. Как изображает Гоголь абсурдность бездуховного мира и враждебность его искусству в петербургской повести «Портрет»?

2. Каким рисует Петербург Н.В.Гоголь в «Петербургских повестях»?

Знание содержания изученных литературных произведений и основных фактов жизни и творчества русских писателей - классиков XIX в.

Знание основных закономерностей историко-литературного процесса и теоретико - литературных понятий.

• Избранные главы художественных произведений прочитаны в заданном объёме, их конкретно - историческое и общечеловечес-кое содержание объективно раскрыто.

• Анализ изобразительно - выразительных средств выполнен в соответствии с образной природой искусства слова.

В повести «Портрет», которая вошла в сборники «Арабески» и «Петербургские повести» присутствует начало гротескового, фантастического.

В ней встает несколько проблем: нравственной

ответственности художника перед собой и искусством, зависимости таланта от моды и денег, а также дьявольской сущности искусства. Конечно, Гоголь отрицает демонический характер искусства, но, вопреки его мнению, такая проблема возникает в повести невольно.

Фантастическое, выявляющее страшную власть демонического начала, служит у Гоголя предупреждением о необходимости хранить духовность, серьезно и ответственно относиться к нравственным достоинствам и гуманистическому содержанию личности.

В повести прозвучали сокровенные личные мотивы, в ней очевидна пронзительная напряженность мучившей Гоголя мысли об ответственности художника за свой труд писателя и гражданина. Повесть Гоголя - страстное предупреждение о том, что спор между человечным и античеловечным в мире и в самом человеке не прекратился. Портрет с демонским взглядом таинственно притягательных глаз, как его ни стараются уничтожить персонажи повести, оказывается живучим. Сын художника, рассказавший историю отца, и толпа, окружившая его, с удивлением обнаружили, что портрет, только что бывший перед ними, исчез. Потом он попал к Чарткову, и дальнейшая судьба его покрыта тайной. Иначе говоря, зло не устранено и в любой миг готово поразить слабых духом людей. Единственное противоядие - нравственное самовоспитание и готовность к трудному пути.

Повесть «Портрет» показывает, что за блеском, роскошью, ежеминутным праздником скрывается боль, разочарование, поругание всего самого святого, в повести раскрывается губительная, развращающая власть денег.

Н.В. Гоголь посвятил Петербургу цикл повестей с одноименным названием - «Петербургские повести». Известно, что писатель отрицательно относился к этому городу, видел в ней скорее минусы, чем плюсы. По Гоголю, Петербург - город разрушения, обмана, жестокости и одиночества. Петербург ломает жизни, он безразличен к «маленькому человеку», использует его, а затем выбрасывает, как мусор, отработанный материал.

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. - 10 мин.

Оборудование: бланки заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 3

Текст задания

Ответьте на вопросы:

1. Как раскрывается характер Дикого во взаимоотношениях с окружающими (племянни­ком, домашними, подчиненными, Кулигиным, купцами, Кабановой)? Какой вывод на основании этих фактов можно сделать? (пьеса А. Н. Островского «Гроза»).

2. Считает ли Тихон сам себя виноватым в происшедшей драме или винит только других? О какой части сюжета идёт речь? Используя знание содержания пьесы А. Н. Островского «Гроза», проанализируйте данный эпизод.

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

Знание содержания изученных литературных произведений и основных фактов жизни и творчества русских писателей - классиков II пол. XIX в.

• Избранные главы художественных произведений прочитаны в заданном объёме, их конкретно - историческое и общечеловеческое содержание объективно раскрыто.

• Структура литературного произведения проанализирована, объяснена связь с его проблематикой.

Дикой - яркий образ, олицетворяющий грубость и вражду, царящую в Калинове. Власть, основанная на силе денег. Купец Дикой - « ругатель», «пронзительный мужик», как характеризуют его жители. Невежественный самодур, наделённый необузданной жестокостью. Незаслуженно унижает Кулигина, демонстрируя собственную ограниченность. Считает равной себе лишь Марфу Кабанову (пьеса А. Н. Островского «Гроза»).

Смерть Катерины - вызов «тёмному царству». Тихон обвиняет мать, но именно он не смог защитить свою жену от гнева «тёмного царства». Кабаниха, узнав о смерти Катерины, восклицает: «Об ней и плакать - то грех». Кулигин защищает героиню, понимая, что высший суд справедливее людского суда.

Время выполнения задания мин./час. - 10 мин.

Оборудование: - текст художественного произведения;

- бланк заданий.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 4

Ответьте на вопросы:

1. В чем состоит трагедия жизни Обломова? (по роману И.А. Гончарова "Обломов")

2. Какова роль главы "Сон Обломова" в романе И.А. Гончарова?

3. С помощью какого приема организован роман И. А. Гончарова "Обломов"? Какова цель его использования?

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

Знание содержания изученных литературных произведений и основных фактов жизни и творчества русских писателей - классиков II пол. XIX в.

Знание основных закономерностей историко-литературного процесса и теоретико - литературных понятий.

• Избранные главы художественных произведений прочитаны в заданном объёме, их конкретно - историческое и общечеловечес-кое содержание объективно раскрыто.

• Основное идейно - тематическое содержание художественных произведений проанализировано, обобщено.

• Анализ изобразительно - выразительных средств выполнен в соответствии с образной природой искусства слова.

В романе «Обломов» Гончаров раскрывает трагедию главного персонажа, показывая, какое губительное действие на душевный облик и характер человека оказывает паразитическая, бездеятельная жизнь.

Писатель показал путь Обломова к осознанию своей никчемности, несостоятельности, а в конечно итоге - к распаду личности. Разрушению сущности человеческой натуры.

Героя романа погубила «обломовщина». Это явление не индивидуальная особенность Обломова, а, по выражению Добролюбова, «оно служит ключом к разгадке многих явлений русской жизни». Критик заключает: «В каждом из нас сидит значительная часть Обломова, и еще рано писать нам надгробное слово».

Осуждая бездеятельность Обломова, автор дает во сне героя объяснение его характера. Илья Ильич не просто ленивец, он потомственный бездельник, оправдывающий себя нежеланием служить несправедливости. Писатель не только иллюстрирует, но и поясняет истоки нынешнего лежания героя на диване. Это не оправдание, но лень заложена в Илье Ильиче на генетическом уровне.

Таким образом, сон Обломова является ключевым в понимании его характера. Гончаров смог изнутри показать обоснованность поступков и поведения героя.

Роман И. А. Гончарова "Обломов" организован с помощью приема антитезы. На протяжении всего романа идет противопоставление героя - герою, события - событию, понятия - понятию и т. д. Во-первых, в противопоставлении (как и в сравнении) легче выявляются особенные черты характера, которые часто бывают индивидуальными и поэтому представляют определенную ценность. Например, черты характера главного героя романа в сопоставлении с чертами характера Штольца: "Голубиная нежность", внутренняя чистота... Также антитеза дает возможность увидеть два несопоставимых полюса, два контрастно выраженных понятия. Причем не только увидеть, но и принять прелесть каждого из них. (Таковы два сталкивающихся состояния Обломова: бурная временная деятельность и бездеятельность, лень, апатия.) В-третьих, антитеза помогает проникнуть во внутренний мир героя, показывая контрастность, присутствующую не только во внешнем, но и в духовном мире. (Мечты Обломова и реальность, в которую он так и не сможет их воплотить.)

Самое начало произведения построено на столкновении суетного, фальшивого мира Петербурга и огромного нетронутого внутреннего мира Обломова.

Трагичный финал романа противопоставлен вечному оптимистическому, целеустремленному настрою Штольца. "Теперь или никогда!" - многообещающий и открывающий дальние горизонты девиз Штольца, и "жизнь - ничто, нуль" - разрушающее все замыслы, мечты и надежды финальное состояние главного героя... Задумываешься прежде всего над тем, что все-таки трясина апатии взяла верх над главным героем, поглотила его живое, чистое начало, изуродовав личность, сделав ее творцом такого дикого явления, как "обломовщина".

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. - 10 мин.

Оборудование: - текст художественного произведения;

- бланк заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 5

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. Какое произведение не принадлежит Тургеневу:

а) «Дворянское гнездо»

б) «Первая любовь»

в) «Муму»

г) «Обыкновенная история»

2. Произведение «Отцы и дети»

а) рассказ

б) поэма

в) роман

г) повесть

3. Как звали возлюбленную Евгения Базарова?

а) Татьяна Ларина

б) Анна Одинцова

в) Наташа Ростова

г) Ольга Ильинская

4. Какой момент в биографии героя романа «Отцы и дети» Е. Базарова был переломным в осознании своей личности?

а) любовь к Одинцовой

б) спор с Павлом Петровичем Кирсановым

в) разрыв с Аркадием Кирсановым

г) посещение родителей

5. Принципы какого литературного направления определяют особенности созданной

И. С. Тургеневым в романе «Отцы и дети» картины мира?

1. романтизм,

2. реализм,

3. сентиментализм

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

Знание содержания изученных литературных произведений и основных фактов жизни и творчества русских писателей - классиков II пол. XIX в.

Знание основных закономерностей историко-литературного процесса и теоретико - литературных понятий.

• Избранные главы художественных произведений прочитаны в заданном объёме, их конкретно - историческое и общечеловечес-кое содержание объективно раскрыто.

• Основные сведения жизни и творчества писателей - классиков XIX в.изучены, систематизированы, освоены с использованием различных источников.

• Основное идейно - тематическое содержание художественных произведений проанализировано, обобщено.

• Структура литературного произведения проанализирована, объяснена связь с его проблематикой.

• Анализ изобразительно - выразительных средств выполнен в соответствии с образной природой искусства слова.

Эталоны ответов:

4. Г

5. В

6. Б

7. А

8. Б

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. - 10 мин.

Оборудование: бланки заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 6

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. Что называется лирикой:

а) Род литературы, в котором художественный мир литературного произведения отражает внутренний мир лирического героя.
б) Эмоциональное восприятие повествователем или лирическим героем описываемых событий.
в) Не связанные с сюжетным повествованием размышления автора, включенные в произведение.

2. …И чем ярче играла луна,

И чем громче свистал соловей,
Все бледней становилась она,
Сердце билось больней и больней…

Кто из лириков XIX века является автором этого стихотворения?
а) Ф.И. Тютчев
б) М.Ю. Лермонтов

в) А.А. Фет

г) А.В. Кольцов

3. Произведение «Кому на Руси жить хорошо»

а) роман-эпопея

б) рассказ-эпопея

в) поэма-эпопея

г) повесть-эпопея

4. Черты какого жанра использует Некрасов в «Прологе» «Кому на Руси жить…»?

а) былины

б) песни

в) бывальщины

г) сказа

5. Принципы какого литературного направления определяют особенности созданной Н. Некрасовым картины мира?

4. романтизм,

5. реализм,

6. сентиментализм

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

Знание содержания изученных литературных произведений и основных фактов жизни и творчества русских писателей - классиков II пол. XIX в.

Знание основных закономерностей историко-литературного процесса и теоретико - литературных понятий.

• Избранные главы художественных произведений прочитаны в заданном объёме, их конкретно - историческое и общечеловеческое содержание объективно раскрыто.

• Стилевые особенности, характерные для творчества русских писателей - классиков XIX - ХХ вв.выявлены, определены и сопоставлены в соответствии с основными закономерностями историко - литературного процесса и черт литератных направлений.

• Анализ изобразительно - выразительных средств выполнен в соответствии с образной природой искусства слова.

Эталоны ответов:

1. а

2. в

3. в

4. г

5. д

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. - 10 мин.

Оборудование: бланки заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 7

Текст задания:

Выберите правильный ответ:

5. Кто из писателей второй половины 19 века поднимает в произведении проблему преступления и наказания?

а) Л. Н. Толстой

б) Ф. М. Достоевский

в) А. П. Чехов

г) И. С. Тургенев.

2. Детство и юность какого поэта второй половины 19 века связаны с Волгой?

а) Н. А. Некрасов

б) Ф. И. Тютчев

в) А. А. Фет

г) А. К. Толстой.

3. Какое произведение И. С. Тургенев написал под влиянием образа отца?

а) «Первая любовь»

б) «Накануне»

в) «Отцы и дети»

г) «Хорь и Калиныч».

4. Почему главный герой романа « Преступление и наказание» совершает преступление?

а) самопроверка теории

б) социально - революционные мотивы

в) голод

г) желание помочь матери и сестре.

5. Что означает смерть Катерины - героини пьесы «Гроза»?

а) победу над « тёмным царством»

б) поражение

в) грех '

г) одухотворённую любовь к « божьему миру».

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

Знание содержания изученных литературных произведений и основных фактов жизни и творчества русских писателей - классиков II пол. XIX в.

• Основные сведения жизни и творчества писателей - классиков II пол. XIX в. изучены, систематизированы, освоены с использованием различных источников, в т. ч. интернет - ресурсов

• Основное идейно - тематическое содержание художественных произведений проанализировано, обобщено.

Эталоны ответов:

1. б

2. а

3. а

4. а, г

5. а

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. - 10 мин.

Оборудование: бланки заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 8

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. Зачем Достоевский Ф.М. вводит в роман «Преступление и наказание» двойное убийство?

а) показать крах теории Раскольникова

б) показать, что одно убийство влечёт за собой другое

в) показать, что всегда гибнет невинный

г) показать аморальность облика Раскольникова

2. Редактором какого журнала стал Н. А. Некрасов в 1847 году?

а) «Современник»

б) «Русский вестник»

в) «Осколки»

г) «Отечественные записки»

3. Кто из писателей второй пол. 19 в. отбывал наказание в Омском каторжном остроге?

а) Ф. М. Достоевский

б) М. Е. Салтыков - Щедрин

в) Л. Н. Толстой

г) И. С. Тургенев

4. Кто автор этих строк?

Я лиру посвятил народу своему

Быть может, я умру неведомый ему,

Но я ему служил - и сердцем я спокоен…

а) А. С. Пушкин

б) Ф. И. Тютчев

в) Н. А. Некрасов

г) А. К. Толстой

5. Кто из героев романа «Отцы и дети» «жизнь положил на карту женской любви»?

а) П. П. Кирсанов

б) Е. В. Базаров

в) А. Ситников

г) А. Кирсанов

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

Знание содержания изученных литературных произведений и основных фактов жизни и творчества русских писателей - классиков II пол. XIX в.

• Основные сведения жизни и творчества писателей - классиков II пол. XIX в. изучены, систематизированы, освоены с использованием различных источников, в т. ч. интернет - ресурсов

• Основное идейно - тематическое содержание художественных произведений проанализировано, обобщено.

Эталоны ответов:

1. а, б

2. а

3. а

4. в

5. а

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. - 10 мин.

Оборудование: бланки заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 9

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. Как поступил Раскольников - герой романа «Преступление и наказание» с украденным?

а) отдал матери

б) потерял

в) выбросил в Неву

г) спрятал в одном из петербургских дворов

2. Почему при последнем свидании Борис не предложил Катерине последовать за ним? В чём причина? (пьеса «Гроза»)

а) страх

б) душевная чёрствость героя

в) тяжёлая болезнь

г) любовь к другой женщине

3. Какие из перечисленных пословиц являются названиями произведений А. Н. Островского?

а) «Свои люди - сочтёмся»

б) «Век живи - век учись»

в) «Бедность не порок»

г) « Любишь кататься - люби и саночки возить»

4. Кто из героев романа «Война и мир» и о каком сражении сказал: «Шахматы поставлены, игра начнётся завтра»?

а) Багратион о Шенграбене

б) Александр I об Аустерлице

в) Кутузов о Москве

г) Наполеон о Бородино

5. Что послужило основанием для ареста Ф. М. Достоевского?

а) участие в революционной забастовке

б) чтение запрещённого письма Белинского к Гоголю

в) участие в литературном кружке М Петрашевского

г) написание литературного произведения, запрещённого цензурой

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

Знание содержания изученных литературных произведений и основных фактов жизни и творчества русских писателей - классиков II пол. XIX в.

• Избранные главы художественных произведений прочитаны в заданном объёме, их конкретно - историческое и общечеловеческое содержание объективно раскрыто.

• Основные сведения жизни и творчества писателей - классиков II пол. XIX в. изучены, систематизированы, освоены с использованием различных источников, в т. ч. интернет - ресурсов

• Основное идейно - тематическое содержание художественных произведений проанализировано, обобщено.

Эталоны ответов:

1. г

2. б

3. а, в

4. г

5. б

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. - 10 мин.

Оборудование: бланки заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 10

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. Кто из героинь романа «Война и мир» впервые предстает перед нами такой:

«Черноглазая, с большим ртом, некрасивая, но живая девочка, с своими детскими открытыми плечиками, которые сжимались, двигались в своем корсаже от быстрого бега, с своими сбившимися назад черными кудрями, тоненькими оголенными руками и маленькими ножками в кружевных панталончиках и открытых башмачках»?

1. Марья Болконская;

2. Соня;

3. Наташа Ростова;

4. Элен Курагина

2. Как назывался город Глупов при Угрюм-Бурчееве («История одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина)?

а) Градов
б) Окуров
в) Непреклонск
г) Калинов

3. Как И.А. Бунин в рассказе «Господин из Сан-Франциско» называет события, за которыми, смеясь, наблюдает на скале Дьявол?

а) человеческая трагедия
б) человеческая драма
в) человеческая комедия

4. К какому фольклорному жанру принадлежат рассказы о Данко и Ларре в повести М.Горького «Старуха Изергиль»?

а) сказка
б) притча
в) легенда
г) былина

5. «Маленькая драма» в пьесе М. Горького «На дне» становится большой трагедией. В чем ее суть?

1. в том, что ночлежники оказались на «дне» жизни;

2. в трагическом финале пьесы (смерть Актера, Анны);

3. в развенчании мифа о возможности социального равенства;

4. в отсутствии жизненных перспектив для обитателей ночлежки.

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

Знание содержания изученных литературных произведений и основных фактов жизни и творчества русских писателей - классиков II пол. XIX в.

• Избранные главы художественных произведений прочитаны в заданном объёме, их конкретно - историческое и общечеловечес-кое содержание объективно раскрыто.

• Основные сведения жизни и творчества писателей - классиков XIX - ХХ вв. изучены, систематизированы, освоены с использованием различных источников, в т. ч. интернет - ресурсов.

• Основное идейно - тематическое содержание художественных произведений проанализировано, обобщено.

Эталоны ответов:

1. В

2. В

3. В

4. В

5. А

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час.__10 мин._______________________

Оборудование: - бланки заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 11

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. Жанр произведения «Котлован»:

1. роман

2. повесть

3. рассказ

2. Основа сюжета произведения «Котлован»:

1. исключение Вощева с работы

2. строительство общепролетарского дома

3. жизнь строителей

3. Определите жанр «Тихого Дона»

1. повесть;

2. роман;

3. роман-эпопея;

4. исторический роман

4.С какой целью вводит М. Шолохов батальные сцены

1. показать героизм народа;

2. показать, что делает с человеком война;

3. показать бессмысленность войны;

4. поднять дух народа.

5. Как относится автор романа «Тихий Дон» к гражданской войне?

1. как к бессмысленной, жестокой войне;

2. как справедливой войне, ведущейся ради свободы и равенства сословий;

3. как к противному человеческому разуму явлению;

4. как к трагическим, но неизбежным событиям

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

Знание содержания изученных литературных произведений и основных фактов жизни и творчества русских писателей - классиков XIX - ХХ вв.

Знание основных закономерностей историко-литературного процесса и теоретико - литературных понятий.

• Избранные главы художественных произведений прочитаны в заданном объёме, их конкретно - историческое и общечеловеческое содержание объективно раскрыто.

• Основные сведения жизни и творчества писателей - классиков XIX - ХХ вв. изучены, систематизированы, освоены с использованием различных источников, в т. ч. интернет - ресурсов.

• Основное идейно - тематическое содержание художественных произведений проанализировано, обобщено.

• Структура литературного произведения проанализирована, объяснена связь с его проблематикой.

• Анализ изобразительно - выразительных средств выполнен в соответствии с образной природой искусства слова.

Эталоны ответов:

1. Б

2. Б

3. В

4. Б

5. А

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час.__10 мин._______________________

Оборудование: - бланки заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 12

Текст задания

Ответьте на вопросы:

1. В чем уникальность и непреходящая ценность поэзии военных лет?

2. Как изображен человек на войне? (По произведениям современных писателей)

3. Каков жанр произведения «Судьба человека»?

4. Каков смысл названия «Судьба человека»?

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

Знание содержания изученных литературных произведений и основных фактов жизни и творчества русских писателей ХХ вв.

Знание основных закономерностей историко-литературного процесса и теоретико - литературных понятий.

• Избранные главы художественных произведений прочитаны в заданном объёме, их конкретно - историческое и общечеловеческое содержание объективно раскрыто.

• Основное идейно - тематическое содержание художественных произведений проанализировано, обобщено.

• Структура литературного произведения проанализирована, объяснена связь с его проблематикой.

• Анализ изобразительно - выразительных средств выполнен в соответствии с образной природой искусства слова.

Все виды поэтического оружия: и пламенная призывная публицистика, и задушевная лирика солдатского сердца, и едкая сатира, и большие формы лирической и лирико-эпической поэмы - нашли свое выражение в коллективном опыте военных лет.

Одними из известных поэтов того времени можно считать О. Берггольц, К. Симонова, Мусу Джалиля.

Творчество О. Берггольц отличает глубокая лиричность, драматизм, страстная прямота ("От сердца к сердцу"), вдохновенная приподнятость.

Книга М. Джалиля "Письмо из окопа" (1944), изданная во время войны, явилась образцом лирики военных лет. Две самодельные книги, написанные в подполье, содержали более ста стихов - свидетелей борьбы, страданий и мужества поэта.

В военных стихах Симонова напряженная эмоциональность соединяется с почти документальным очерком ("Седой мальчишка", "Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины..." и др.). Самое известное, самое сильное, самое проникновенное стихотворение "Жди меня". Военный корреспондент "Красной Звезды" К.Симонов посвятил его своей жене, актрисе В.Серовой, однако оно стало исповедальным посланием всех любящих ко всем любимым.

Поэзия связывала воюющих и оставшихся в тылу, тех, о ком были все мысли фронтовиков. Связь с домом, уверенность, что ты защищаешь свою семью, что тебя ждут, давала силы воевать и верить в победу.

На страницах прозаических произведений мы находим своеобразную летопись войны, достоверно передававшую все этапы великой битвы советского народа с гитлеровским фашизмом.

Русская литература стала литературой одной темы - темы войны, темы Родины. Писатели дышали единым дыханием с борющимся народом и чувствовали себя «окопными поэтами.

Война в изображении прозаиков-фронтовиков - это не только и даже не сколько эффектные героические подвиги, выдающиеся поступки, сколько утомительный каждодневный труд, труд тяжелый, кровавый, но жизненно необходимый.

Глубокой, светлой верой в человека проникнут рассказ М. А. Шолохова. Заглавие его символично, ибо это не просто судьба солдата Андрея Соколова, но это рассказ о судьбе человека, о народной судьбе.

"Судьба человека" - это рассказ о великих страданиях и великой стойкости простого советского человека. Это "рассказ в рассказе", рассказ-эпопея.

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час.__15 мин._______________________

Оборудование: - бланки заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 13

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. Кто является автором цикла стихотворений «Лебединый стан»?

а) Ахматова; б) Мандельштам; в) Цветаева.

2. Стихотворение «Тихая моя родина» написал…

а) Пастернак; б) Есенин; в) Рубцов.

3. Назовите фамилию профессора, сделавшего операцию дворняге Шарику?

а) Иванов; б) Сеченов; в) Преображенский; г) Борменталь.

4. Прототипом Ивана Денисовича из одноименного рассказа Солженицына послужил

а) солдат Шухов; б) сам Солженицын; в) это собирательный образ.

5. Строки какого отрывка принадлежат Константину Симонову

а) Жди меня, и я вернусь

Всем смертям назло.

Кто не ждал меня, тот пусть

Скажет: «Повезло».

б) Ты не знаешь, мой сын, что такое война!

Это вовсе не дымное поле сражения,

Это даже не смерть и отвага. Она

В каждой капле находит своё выраженье

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Знание содержания изученных литературных произведений и основных фактов жизни и творчества русских писателей ХХ вв.

• Избранные главы художественных произведений прочитаны в заданном объёме, их конкретно - историческое и общечеловеческое содержание объективно раскрыто.

• Основные сведения жизни и творчества писателей ХХ вв.изучены, систематизированы, освоены с использованием различных источников, в т. ч. интернет - ресурсов.

• Основное идейно - тематическое содержание художественных произведений проанализировано, обобщено.

• Стилевые особенности, характерные для творчества русских писателей - классиков XIX - ХХ вв.выявлены, определены и сопоставлены в соответствии с основными закономерностями историко - литературного процесса и черт литературных направлений.

Эталоны ответов:

1. В

2. В

3. В

4. А

5. А

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час.__10 мин._______________________

Оборудование: - бланки заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 14

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. К школе имажинизма принадлежал

А) Есенин; б) Пастернак; в) Ахматова.

2. Строки какого отрывка принадлежат С. Есенину?

а) Отговорила роща золотая

Березовым, веселым языком,

И журавли, печально пролетая,

Уж не жалеют больше ни о ком.

б) Тебя жалеть я не умею

И крест свой бережно несу...

Какому хочешь чародею

Отдай разбойную красу.

3. Какое из перечисленных произведений было написано в годы Великой Отечественной войны:

а) «В окопах Сталинграда»;

б) «Сашка»;

в) «Василий Теркин»?

3. Какое из произведений является по жанру романом-антиутопией:

а) «Архипелаг ГУЛАГ»; б) «Мы»; в) «Русский лес»?

3. Какое из перечисленных произведений было опубликовано в период «оттепели»?

а) «Василий Теркин» А. Твардовского;

б) «Не хлебом единым» В. Дудинцева;

в) «В списках не значился» Б. Васильева.

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Знание содержания изученных литературных произведений и основных фактов жизни и творчества русских писателей - классиков XIX - ХХ вв.

Знание основных закономерностей историко-литературного процесса и теоретико - литературных понятий.

• Избранные главы художественных произведений прочитаны в заданном объёме, их конкретно - историческое и общечеловеческое содержание объективно раскрыто.

• Основные сведения жизни и творчества писателей - классиков XIX - ХХ вв. изучены, систематизированы, освоены с использованием различных источников, в т. ч. интернет - ресурсов.

• Основное идейно - тематическое содержание художественных произведений проанализировано, обобщено.

• Стилевые особенности, характерные для творчества русских писателей ХХ вв.выявлены, определены и сопоставлены в соответствии с основными закономерностями историко - литературного процесса и черт литературных направлений.

• Структура литературного произведения проанализирована, объяснена связь с его проблематикой.

Эталоны ответов:

1. А

2. А

3. В

4. Б

5. В

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час.__10 мин._______________________

Оборудование: - бланки заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 15

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. Михаил Кошевой и Дуняшка - герои романа…

а) «Чевенгур» б) «Тихий Дон» в) «Доктор Живаго».

2. Назовите автора строк

В сто сорок солнц закат пылал,

в июль катилось лето,

была жара,

жара плыла -

на даче было это.

а) Маяковский; б) Есенин; в) Пастернак.

3. В образе какого персонажа романа «Мастер и Маргарита» наиболее полно раскрывается мотив вины и неизбежности расплаты за содеянное?

а) Берлиоз; б) мастер; в) Понтий Пилат.

4. Роман «Мастер и Маргарита» заканчивается

а) помещением мастера и Маргариты в страну вечного покоя;

б) эпилогом;

в) исповедью Воланда.

5. Героя-чудака ввел в русскую литературу…

а) Распутин; б) Шукшин; в) Астафьев.

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Знание содержания изученных литературных произведений и основных фактов жизни и творчества русских писателей - классиков XIX - ХХ вв.

• Избранные главы художественных произведений прочитаны в заданном объёме, их конкретно - историческое и общечеловеческое содержание объективно раскрыто.

• Основные сведения жизни и творчества писателей ХХ вв. изучены, систематизированы, освоены с использованием различных источников, в т. ч. интернет - ресурсов.

• Основное идейно - тематическое содержание художественных произведений проанализировано, обобщено.

Эталоны ответов:

1. Б

2. А

3. В

4. А

5. Б

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час.__10 мин._______________________

Оборудование: - бланки заданий

ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА

Критерии оценки:

«5»: ответ обнаруживает прочные знания изобразительно - выразительных средств языка, умение находить в тексте эпитеты, метафоры, олицетворения и другие тропы. Правильно назван автор произведения

«4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание изобразительно - выразительных средств языка, умение находить в тексте эпитеты, метафоры, олицетворения и другие тропы; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

«3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание изобразительно - выразительных средств языка, умение находить в тексте эпитеты, метафоры, олицетворения и другие тропы. Допускается несколько ошибок в содержании ответа.

«2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания; неумение находить в тексте изобразительно - изобразительные средства языка.

Основные критерии оценки сочинения

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 1

Текст задания:

1. Выпишите (в именительном падеже) из первой строфы стихотворения А. А. Фета эпитеты:

Ещё весны душистой нега

К нам не успела низойти,

Ещё овраги полны снега,

Ещё зарёй гремит телега

На замороженном пути.

2. Назовите фамилию знаменитого русского поэта 19 в., в творчестве которого современники видели воплощение « поэзии мысли», автора знаменитого четверостишия « Умом Россию не понять".

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

Умение анализировать и интерпретировать художественные произведения, используя сведения по истории и теории литературы.

• Художественные произведения проанализированы и интерпретированы с использованием сведений по истории и теории литературы (тематика, проблематика, система образов, особенности композиции).

1. Эпитеты: душистая нега, замороженный путь.

2. Ф. И. Тютчев.

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 5 мин.

Оборудование: бланк заданий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 2

Текст задания:

Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на конкретный литературный материал и выявляя позицию автора произведения. По форме и содержанию работа представляет сочинение - рассуждение на одну из предложенных тем.

3. Что означает смерть Катерины - героини пьесы « Гроза» А. Н. Островского - её победу над «тёмным царством» или поражение?

4. Конфликт двух поколений в романе И. С. Тургенева « Отцы и дети».

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

Умение анализировать и интерпретировать художественные произведения, используя сведения по истории и теории литературы.

Умение создания связного текста

(устного или письменного) на заданную тему на основе изученных произведений с учётом норм русского литературного языка.

• Художественные произведения проанализированы и интерпретированы с использованием сведений по истории и теории литературы (тематика, проблематика, система образов, особенности композиции).

• Связный текст на заданную тему создан в письменной форме.

• В ходе написания сочинений различных жанров, рецензий проведён анализ литературных произведений, сделаны выводы по прочитанным произведениям XIX - ХХ вв.

Гроза, приближение которой чувствовалось на протяжении всей пьесы, разразилась в финале. И гроза эта - не просто явление природы, это - потрясение всех существующих устоев, символ свободы. Это дало критику Добролюбову повод назвать Катерину «русским, сильным характером», национальным «светлым лучом в темном царстве», имея в виду действенное выражение в героине непосредственного протеста, освободительных стремлений народных масс.

Цельность, решительность характера Катерины, ее «русской живой натуры» выразилась в том, что она отказалась подчиняться распорядкам дома Кабанихи с его «насильственными, мертвящими началами» и предпочла смерть жизни в неволе. Она, по словам Добролюбова, «не хочет мириться, не хочет пользоваться жалким прозябанием, которое ей дают в обмен за ее живую душу…». И это решение Катерины было проявлением не слабости, а духовной силы и смелости.

Конфликт между главными героями романа Тургенева является ярчайшим примером споров между поколениями 60-х годов XIX века. Но проблема "отцов и детей" актуальна и в наши дни. Она остро встает перед людьми, которые принадлежат к разным поколениям. Поколение "отцов" пытается сохранить все то, во что оно верило, чем жило всю свою жизнь, иногда не принимая новые убеждения молодых, стремится оставить все на своих местах, стремится к покою. "Дети" более прогрессивны, всегда в движении, хотят все перестроить, изменить, они не понимают пассивности старших. Проблема "отцов и детей" возникает почти во всех формах организации человеческой жизни: в семье, в рабочем коллективе, в обществе в целом. Эту проблему удастся решить, если старшее поколение будет более терпимо к молодому поколению, где-то, может быть, соглашаясь с ним, а поколение "детей" будет больше проявлять уважения к старшим.

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 15 мин.

Оборудование: бланк заданий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 3

Текст задания:

Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на конкретный литературный материал и выявляя позицию автора произведения. По форме и содержанию работа представляет сочинение - рассуждение на одну из предложенных тем.

3. Социальные и нравственные причины преступления Р. Раскольникова (по роману Ф. М. Достоевского « Преступление и наказание»).

4. Писатель второй половины 19 века, чьё творчество близко и понятно мне,…

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

Умение создания письменного связного текста

на необходимую тему на основе изученных произведений с учётом норм русского литературного языка.

Определение своего круга чтения и оценки литературных произведений, самостоятельное знакомство с явлениями художественной культуры.

• Художественные произведения проанализированы и интерпретированы с использованием сведений по истории и теории литературы (тематика, проблематика, система образов, особенности композиции).

• Авторская позиция выявлена, отношение к прочитанному произведению аргументировано сформулировано. Стихотворение выразительно прочитано.

• Связный текст на заданную тему создан в письменной форме.

• В ходе написания сочинений различных жанров, рецензий проведён анализ литературных произведений, сделаны выводы по прочитанным произведениям XIX - ХХ вв.

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 20 мин.

Оборудование: бланк заданий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 4

Текст задания:

Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на конкретный литературный материал и выявляя позицию автора произведения. По форме и содержанию работа представляет сочинение - рассуждение на одну из предложенных тем.

2. «Высший суд - суд совести» (В. Гюго). По роману Ф. М. Достоевского

« Преступление и наказание».

2. «Мысль народная» в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

Умение создания письменного связного текста

на необходимую тему на основе изученных произведений с учётом норм русского литературного языка.

Определение своего круга чтения и оценки литературных произведений, самостоятельное знакомство с явлениями художественной культуры.

• Художественные произведения проанализированы и интерпретированы с использованием сведений по истории и теории литературы (тематика, проблематика, система образов, особенности композиции).

• Авторская позиция выявлена, отношение к прочитанному произведению аргументировано сформулировано. Стихотворение выразительно прочитано.

• Связный текст на заданную тему создан в письменной форме.

• В ходе написания сочинений различных жанров, рецензий проведён анализ литературных произведений, сделаны выводы по прочитанным произведениям XIX - ХХ вв.

Достоевский подчеркивает, что Раскольников выдерживает бесконечную нравственную пытку. Все восемьдесят дней после убийства он отчаянно пытается бороться со своей совестью, с вопросом, выросшим в исступленном сознании до гигантских размеров. Этот вопрос: быть или не быть человеком? Сам-то Раскольников считает себя «тварью дрожащей», вздумавшей, что имеет право на убийства, бесчинства, подлости во имя цели, оправдывающей любые средства, во имя своего «назначения высокого», идя на убийство, он .думал не теорию проверить (в ее непогрешимости он не сомневался), но самого себя: имеет ли право убивать. И вышло, что не имеет он нравственного права, потому что его мучают вопросы «человека и гражданина». Тот, кто эту черту преступил, не может оставаться человеком, он опустошен, хоть многое еще может сделать. Таков крах любого «властелина». Раскольников же выбирает жизнь. Человек в нем побеждает бесчеловечную теорию. Но несмотря на победу совести, он терпит глубокую внутреннюю трагедию. Эта трагедия - крах всего, во что он верил. Крушение теории для Раскольникова равносильно смерти.

Роман насыщен многочисленными эпизодами, рисующими разнообразное проявление патриотизма русскими людьми. Конечно, любовь к отечеству, готовность пожертвовать ради него своей жизнью наиболее ярко проявляется на поле боя, в прямом столкновении с врагом. Огромную роль в окончательном уничтожении врага сыграло крестьянство, которое организовывало партизанские отряды, бесстрашно истребляющие наполеоновскую армию в тылу. Толстой, рисуя контрастные образы Тихона Щербатого и Платона Каратаева, сосредоточил в каждом из них основные качества русского народа, который выступает в романе в лице солдат, партизан, дворовых, мужиков, городской бедноты. Роман Толстого утверждает античеловеческую сущность войны, когда гибель десятков тысяч людей становится результатом честолюбивых замыслов одного человека. Значит, мы видим здесь соединение гуманистических взглядов писателя с мыслью о национальном достоинстве русского народа, его мощи, силе, нравственной красоте.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 5

Текст задания:

Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на конкретный литературный материал и выявляя позицию автора произведения. По форме и содержанию работа представляет сочинение - рассуждение на одну из предложенных тем.

3. Любовь в повести А.И.Куприна «Гранатовый браслет»

4. Жизнь и смерть в рассказе И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско»

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

Умение анализировать и интерпретировать художественные произведения, используя сведения по истории и теории литературы.

Умение создания связного текста

(устного или письменного) на заданную тему на основе изученных произведений с учётом норм русского литературного языка.

• Художественные произведения проанализированы и интерпретированы с использованием сведений по истории и теории литературы (тематика, проблематика, система образов, особенности композиции).

• Авторская позиция выявлена, отношение к прочитанному произведению аргументировано сформулировано.

• Связный текст на заданную тему создан в письменной и устной форме.

• В ходе написания сочинений различных жанров, рецензий проведён анализ литературных произведений, сделаны выводы по прочитанным произведениям XIX - ХХ вв.

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 15 мин.

Оборудование: - текст художественного произведения.

- бланк заданий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 6

Текст задания:

Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы:

Гой ты, Русь, моя родная,

Хаты - в ризах образа...

Не видать конца и края -

Только синь сосет глаза.

Как захожий богомолец,

Я смотрю твои поля.

А у низеньких околиц

Звонно чахнут тополя.

Пахнет яблоком и медом

По церквам твой кроткий Спас.

И гудит за корогодом

На лугах веселый пляс.

Побегу по мятой стежке

На приволь зеленых лех,

Мне навстречу, как сережки,

Прозвенит девичий смех.

Если крикнет рать святая:

"Кинь ты Русь, живи в раю!"

Я скажу: "Не надо рая,

Дайте родину мою".

1914 Сергей Есенин

1. Какие образы ввел поэт в стихотворение?

2. Как воспринимается поэтом при­рода?

3. Какие худо­жественно-выразительные средства используются Есениным?

4. Каковы тема и идея стихотворения?

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

Умение анализировать и интерпретировать художественные произведения, используя сведения по истории и теории литературы.

• Художественные произведения проанализированы и интерпретированы с использованием сведений по истории и теории литературы (тематика, проблематика, система образов, особенности композиции).

• Авторская позиция выявлена, отношение к прочитанному произведению аргументировано сформулировано. Стихотворение выразительно прочитано.

Поэт ввел в стихотво­рение библейские образы: хаты, кроткий Спас, рать святая, рай.

Лирический герой сопоставляется поэтом с богомольцем.

При­рода воспринимается поэтом как божественный храм. Бог, дере­венский пейзаж и родина сливаются, образуя единую картину мира.

«Голубая Русь» является для лирического героя лучшим местом мира: Если крикнет рать святая: «Кинь ты Русь, живи в раю!»

Я скажу: «Не надо рая, Дайте родину мою».

В стихотворении используются глаголы в форме будущего времени или условного наклонения: лирический герой только собирается отправиться в путь для того, чтобы познать беско­нечные просторы родной земли.

Используемые Есениным худо­жественно-выразительные средства, прежде всего олицетворе­ния, создают живой образ мира, раскинувшегося между небом и землей. В стихотворении употребляются аллитерации (повторя­ются свистящие согласные звуки), которые создают выразитель­ный звукописный образ разъедающей до слез сини бескрайних русских просторов: Не видать конца и края - Только синь сосет глаза.

Стихотворение написано четырехстопным хореем. Есенин­ский хорей романсово протяжен, богат пиррихиями, которые придают напевность, лирическую плавность, задушевность все­му произведению.

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 10 мин.

Оборудование: - текст художественного произведения.

- бланк заданий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 7

Текст задания:

Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы:

РОССИЯ
Опять, как в годы золотые,
Три стертых треплются шлеи,
И вязнут спицы росписные
В расхлябанные колеи...
Россия, нищая Россия,
Мне избы серые твои,
Твои мне песни ветровые,-
Как слезы первые любви!

Тебя жалеть я не умею
И крест свой бережно несу...
Какому хочешь чародею
Отдай разбойную красу!
Пускай заманит и обманет,-
Не пропадешь, не сгинешь ты,
И лишь забота затуманит
Твои прекрасные черты...

Ну что ж? Одно заботой боле -
Одной слезой река шумней
А ты все та же - лес, да поле,

Да плат узорный до бровей...
И невозможное возможно,
Дорога долгая легка,
Когда блеснет в дали дорожной
Мгновенный взор из-под платка,
Когда звенит тоской острожной
Глухая песня ямщика!..

1908. Александр Блок

1. Какие образы ввел поэт в стихотворение?

2. Что значит для поэта Россия?

3. Какие худо­жественно-выразительные средства используются Блоком?

4. Каковы тема и идея стихотворения?

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

Умение анализировать и интерпретировать художественные произведения, используя сведения по истории и теории литературы.

• Художественные произведения проанализированы и интерпретированы с использованием сведений по истории и теории литературы (тематика, проблематика, система образов, особенности композиции).

• Авторская позиция выявлена, отношение к прочитанному произведению аргументировано сформулировано. Стихотворение выразительно прочитано.

Стихотворение «Россия» было написано А.А. Блоком в 1908 году в цикле стихов «Родина». После событий 1905 года обращение поэта к теме родины было сознательным и закономерным. Поэта интересуют дальнейшие пути развития общества, историческое прошлое и будущее родной страны, судьба ее народа. Какой видит Блок свою Россию?

В начале стихотворения возникает литературная аналогия:
Опять, как в годы золотые,
Три стертых треплются шеи,
И вязнут спицы расписные
В расхлябанные колеи…

Это гоголевская Русь, птица-тройка, но теперь она не мчится, бойко звеня колокольчиками. В иных исторических условиях иное движение. Но и «нищая Россия» дорога поэту, пусть она убога и невзрачна, у нее трудная судьба и много лишений в прошлом. Поэт верит в ее лучшее достойное будущее:
Пускай заманит и обманет, -
Не пропадешь, не сгинешь ты,
И лишь забота затуманит
Твои прекрасные черты…

Россия предстает в образе женщины, матери, жены. Блок полагал, что грядущую катастрофу мира предотвратит женское начало - неиссякаемый источник любви и самоотверженности. Женский образ дан буквально одной чертой:
Ну что ж? Одной заботой боле -
Одной слезой река шумней,
А ты все та же - лес, да поле,
Да плат узорный до бровей…

Платок - это черта женщины из народа, а рядом - «лес, да поле» - неброская красота родной природы. Вечен мотив пути: «дорога долгая легка», движение и развитие продолжаются.
Но есть здесь и еще один важный мотив: свободы, бунта. У России «разбойная краса», а песня ямщика звенит «тоской острожной». Это тоже неотъемлемая часть истории родной страны, ее характерная особенность.

И все же преобладает вера поэта в продолжение всех испытаний, в свободное и гармоническое развитие России, ведь «и невозможное возможно…».

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 15 мин.

Оборудование: - текст художественного произведения.

- бланк заданий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №8

Текст задания:

Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.

- Всего хорошего, мессир, - произнесла она вслух, а сама подумала: «Только бы выбраться осюда, а там уж я дойду до реки и утоплюсь».

- Сядьте-ка, - вдруг повелительно сказал Воланд. Маргарита изменилась в лице и села. - Может быть, что-нибудь хотите сказать на прощанье?

- Нет, ничего, мессир, - с гордостью ответила Маргарита, - кроме того, что если я еще нужна вам, то я готова охотно исполнить все, что вам будет угодно. Я ничуть не устала и очень веселилась на балу. Так что, если бы он и продолжался еще, я охотно бы предоставила мое колено для того, чтобы к нему прикладывались тысячи висельников и убийц. - Маргарита глядела на Воланда, как сквозь пелену, глаза ее наполнялись слезами.

- Верно! Вы совершенно правы! - гулко и страшно прокричал Воланд. - Так и надо!
- Так и надо! - как эхо, повторила свита Воланда.

- Мы вас испытывали, - продолжал Воланд, - никогда и ничего не просите! Никогда и ничего, и в особенности у тех, кто сильнее вас. Сами предложат и сами все дадут! Садитесь, гордая женщина!

Воланд сорвал тяжелый халат с Маргариты, и опять она оказалась сидящей рядом с ним на постели.

- Итак, Марго, - продолжал Воланд, смягчая свой голос, - чего вы хотите за то, что сегодня вы были у меня хозяйкой? Чего желаете за то, что провели этот бал нагой? Во что цените ваше колено? Каковы убытки от моих гостей, которых вы сейчас наименовали висельниками? Говорите! И теперь уж говорите без стеснения: ибо предложил я.

Сердце Маргариты застучало, она тяжело вздохнула, стала соображать что-то.
- Ну, что же, смелее! - поощрял Воланд. - Будите свою фантазию, пришпоривайте ее! Уж одно присутствие при сцене убийства этого отпетого негодяя-барона стоит того, чтобы человека наградили, в особенности если этот человек - женщина. Ну-с?

Дух перехватило у Маргариты, и она уж хотела выговорить заветные и приготовленные в душе слова, как вдруг побледнела, раскрыла рот и вытаращила глаза. «Фрида! Фрида! Фрида! - прокричал ей в уши чей-то назойливый, молящий голос. - Меня зовут Фрида!» - И Маргарита, спотыкаясь на словах, заговорила:

- Так я, стало быть, могу попросить об одной вещи?

- Потребовать, потребовать, моя донна, - отвечал Воланд, понимающе улыбаясь, - потребовать одной вещи!

Ах, как ловко и отчетливо Воланд подчеркнул, повторяя слова самой Маргариты - «одной вещи»!

Маргарита вздохнула еще раз и сказала:

- Я хочу, чтобы Фриде перестали подавать тот платок, которым она удушила своего ребенка.
Кот возвел глаза к небу и шумно вздохнул, но ничего не сказал, очевидно, помня накрученное на балу ухо.

- Ввиду того, - заговорил Воланд, усмехнувшись, - что возможность получения вами взятки от этой дуры Фриды совершенно, конечно, исключена - ведь это было бы несовместимо с вашим королевским достоинством, - я уж не знаю, что и делать. Остается, пожалуй, одно - обзавестись тряпками и заткнуть ими все щели моей спальни!

- Вы о чем говорите, мессир? - изумилась Маргарита, выслушав эти действительно непонятные слова.

- Совершенно с вами согласен, мессир, - вмешался в разговор кот, - именно тряпками, - и в раздражении кот стукнул лапой по столу.

- Я о милосердии говорю, - объяснил свои слова Воланд, не спуская с Маргариты огненного глаза. - Иногда совершенно неожиданно и коварно оно пролезает в самые узенькие щелки. Вот я и говорю о тряпках.

М. Булгаков. «Мастер и Маргарита»

1. Начало формы

Жанровая природа романа «Мастер и Маргарита» сложна - ему дают много определений. Найдите и выпишите лишнее в определениях: роман-миф, роман-мистика, философский роман, роман-эпопея, сатирический роман.

2. В эпизоде, помимо Воланда и Маргариты, участвует и вся свита Воланда. Установите соответствие между персонажами (левый столбик) и их характеристиками (правый столбик). К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. Ответ запишите в виде последовательности букв и цифр.

А) Бегемот

1) Вампир, служанка

Б) Гелла

2) Чёрт и рыцарь

В) Азазелло

3) Падший ангел, научивший людей изготовлять оружие и украшения

4) Оборотень, любимый шут сатаны

3.В романе есть несколько ключевых слов, связанных с основными идеями художественного мира писателя, в частности: истина, вера, свобода.
Найдите в приведённом фрагменте ещё одно, означающее готовность помочь или простить кого-то из сострадания или соображений гуманности, и запишите его в начальной форме.

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

Умение анализировать и интерпретировать художественные произведения, используя сведения по истории и теории литературы.

• Художественные произведения проанализированы и интерпретированы с использованием сведений по истории и теории литературы (тематика, проблематика, система образов, особенности композиции).

• Авторская позиция выявлена, отношение к прочитанному произведению аргументировано сформулировано.

1. роман-миф, роман-эпопея.

2. А-4, Б-1, В-2

3. милосердие

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 15 мин.

Оборудование: - текст художественного произведения.

- бланк заданий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №9

Текст задания:

Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.

БОРОДИНО (отрывок)

М. Лермонтов

(Стихотворение написано в 1837 году и посвящено 25-летию Бородинской битвы.)

1. Какова идея этого стихотворения?

2. Какой вид тропа, основанный на сходстве неодушевленных предметов с живыми существами, использован в строках «…носились знамена, как тени, в дыму огонь блестел, звучал булат, картечь визжала…»?

3. Каким пафосом пронизано стихотворение и почему?

4. Кто из русских поэтов и писателей обращался к теме изображения Бородинской битвы. Чем стихотворение М. Ю.Лермонтова близко другим произведениям?

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

Умение анализировать и интерпретировать художественные произведения, используя сведения по истории и теории литературы.

• Художественные произведения проанализированы и интерпретированы с использованием сведений по истории и теории литературы (тематика, проблематика, система образов, особенности композиции).

• Авторская позиция выявлена, отношение к прочитанному произведению аргументировано сформулировано.

1.Осуждение войны

2.Олицетворение

3. Гениальное стихотворение М.Ю. Лермонтова, написанное в 1837 году, - это поэма о бессмертном народном подвиге. И вместе с тем это слово грусти и тоски о прошедших невозвратимых героических днях.

Будучи горячим русским патриотом, автор вовсе не стремится дать нам адекватную историческую картину происшедшего. Его цель - поддержать такие темы как "героическое противостояние захватчикам", "преемственность поколений", "мощь отечественного оружия" - темы, которые мы всегда находим в подобного рода литературе.

Патриотическая идея, освещая весь рассказ солдата, дает содержание и смысл происходящему. «Бородино» Лермонтова является автобиографией народного подвига.

4.JI. Н. Толстой в своем всемирно известном реалистическом романе-эпопее «Война и мир» проводит своего героя через события 1805-1812 гг.: тут и сражения, и знаменитые дипломатические встречи, наконец - тайные международные общества (масонов и др.).

Не только жизнь героя, но и черты времени воссоздаются Л.Н.Толстым. Писатель даже факты очень личной жизни героев как бы подключает к основной задаче: отразить в историческом движении «мысль народную». Многогранность исторических событий, и их сложное отражение проходят через переживания и размышления различных лиц, находящихся на разных общественных уровнях и представляющих самые широкие слои народа.

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 15 мин.

Оборудование: - текст художественного произведения.

- бланк заданий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №10

Текст задания:

Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.

Несколько десятков тысяч человек лежало мертвыми в разных положениях и мундирах на полях и лугах, принадлежавших господам Давыдовым и казенным крестьянам, на тех полях и лугах, на которых сотни лет одновременно сбирали урожаи и пасли скот крестьяне деревень Бородина, Горок, Шевардина и Семеновского. На перевязочных пунктах на десятину места трава и земля были пропитаны кровью. Толпы раненых и нераненых разных команд людей, с испуганными лицами, с одной стороны брели назад к Можайску, с другой стороны - назад к Валуеву. Другие толпы, измученные и голодные, ведомые начальниками, шли вперед. Третьи стояли на местах и продолжали стрелять. Над всем полем, прежде столь весело-красивым, с его блестками штыков и дымами в утреннем солнце, стояла теперь мгла сырости и дыма и пахло странной кислотой селитры и крови. Собрались тучки, и стал накрапывать дождик на убитых, на раненых, на испуганных, и на изнуренных, и на сомневающихся людей. Как будто он говорил: "Довольно, довольно, люди. Перестаньте... Опомнитесь. Что вы делаете?" Измученным, без пищи и без отдыха, людям той и другой стороны начинало одинаково приходить сомнение о том, следует ли им еще истреблять друг друга, и на всех лицах было заметно колебанье, и в каждой душе одинаково поднимался вопрос: "Зачем, для кого мне убивать и быть убитому? Убивайте, кого хотите, делайте, что хотите, а я не хочу больше!" Мысль эта к вечеру одинаково созрела в душе каждого. Всякую минуту могли все эти люди ужаснуться того, что они делали, бросить все и побежать куда попало. Но хотя уже к концу сражения люди чувствовали весь ужас своего поступка, хотя они и рады бы были перестать, какая-то непонятная, таинственная сила еще продолжала руководить ими, и, запотелые, в порохе и крови, оставшиеся по одному на три, артиллеристы, хотя и спотыкаясь и задыхаясь от усталости, приносили заряды, заряжали, наводили, прикладывали фитили; и ядра так же быстро и жестоко перелетали с обеих сторон и расплюскивали человеческое тело, и продолжало совершаться то страшное дело, которое совершается не по воле людей, а по воле того, кто руководит людьми и мирами. Л. Н. Толстой «Война и мир»

1. К какому роду литературы относится произведение Л. Н. Толстого «Война и мир»?

2. К какому жанру можно отнести произведение Л. Н. Толстого, изображающее многогранную картину мира, исторические события и повседневность, судьбы отдельных личностей и страны?

3. Определите тему, которая нашла отражение в данном фрагменте?

4. Назовите сражение, которое так эмоционально описывает Л. Н. Толстой.

5. В описании завершающего этапа знаменитой битвы встречаются оценочные определения («таинственная сила», «страшное дело»). Как называется это средство художественной выразительности?

6.Чья позиция осуждения антигуманной сущности войны выражена во фрагменте?

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

Умение анализировать и интерпретировать художественные произведения, используя сведения по истории и теории литературы.

• Художественные произведения проанализированы и интерпретированы с использованием сведений по истории и теории литературы (тематика, проблематика, система образов, особенности композиции).

• Авторская позиция выявлена, отношение к прочитанному произведению аргументировано сформулировано.

1, Эпос
2.Роман-эпопея
3.Осуждение войны
4.Бородинская битва
5.Эпетитеты
6.Автора

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 15 мин.

Оборудование: - текст художественного произведения.

- бланк заданий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №11

Текст задания:

Определите художественные средства

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

Умение анализировать и интерпретировать художественные произведения, используя сведения по истории и теории литературы.

• Художественные произведения проанализированы и интерпретированы с использованием сведений по истории и теории литературы (тематика, проблематика, система образов, особенности композиции).

1-Д, 2-Е, 3-Г, 4-А, 5-Б, 6-В

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 5 мин.

Оборудование: - текст художественного произведения.

- бланк заданий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №12

Текст задания:

Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы после текста.

Мужество

Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мёртвыми лечь,
Не горько остаться без крова, -
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесём,
И внукам дадим, и от плена спасём
Навеки!

А. А. Ахматова

1. Каков ключевой образ-символ этого стихотворения?

2. Каково понимание этого образа-символа? Только ли это русский язык?

3. Какая идея занимает ведущее место в стихотворении А.А. Ахматовой?

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

Умение анализировать и интерпретировать художественные произведения, используя сведения по истории и теории литературы.

• Художественные произведения проанализированы и интерпретированы с использованием сведений по истории и теории литературы (тематика, проблематика, система образов, особенности композиции).

• Авторская позиция выявлена, отношение к прочитанному произведению аргументированно сформулировано. Стихотворение выразительно прочитано.

Все стихотворение звучит, как клятва. "Мужество" - это призыв защитить свою Родину. На кону судьба не только России, но и всего мира, ведь это Мировая война. На часах пробил час мужества - люди СССР бросили орудия труда и взяли оружие. Далее автор пишет об идеологии, которая действительно существовала: люди не боялись бросаться под пули, а уж без крова оставались почти все. Ведь нужно сохранить Россию - русскую речь, Великое русское слово.

Анна Ахматова дает завет, что русское слово донесется чистым до внуков, что люди выйдут из плена, не забыв его. Это и русская культура, и русская речь, и духовность.

Идея "Мужества" не сводится к патриотизму. Духовная свобода навеки, выраженная в вере в свободу русского слова, - вот ради чего народ совершает свой подвиг.

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 10 мин.

Оборудование: - текст художественного произведения,

- бланк заданий.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №13

Текст задания:

Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы после текста.

Жди меня. К. Симонов

1. Какая поэтическая фигура лежит в основе стихотворения? Чему она служит, что подчёркивает?

2. Только ли горячая мольба звучит в стихотворении?

3. К чему приравнивает лирический герой умение ждать?

4. Можно ли сказать, что и поэзия воевала? Как она это делала?

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

Умение анализировать и интерпретировать художественные произведения, используя сведения по истории и теории литературы.

• Художественные произведения проанализированы и интерпретированы с использованием сведений по истории и теории литературы (тематика, проблематика, система образов, особенности композиции).

• Авторская позиция выявлена, отношение к прочитанному произведению аргументированно сформулировано. Стихотворение выразительно прочитано.

Ответы:

1. Анафора

2. В стихотворении - сплав личного и гражданско-патриотического.

3. Лирический герой приравнивает умение ждать к душевному подвигу, достойному встать вровень с ратным.

5. В поэзии военных лет слиты воедино и гражданственность, и интимность, и философичность.

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 15 мин.

Оборудование: - текст художественного произведения

- бланк заданий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №14

Текст задания:

Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы после текста.

МГНОВЕНИЯ. Роберт Рождественский. 1997 г.

1. В каком кинофильме звучит песня «Мгновения»?

2. Какова тема стихотворения?

3. Какова идея стихотворения?

4. Как Роберт Рождественский связан с г.Омском?

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

Умение анализировать и интерпретировать художественные произведения, используя сведения по истории и теории литературы.

• Художественные произведения проанализированы и интерпретированы с использованием сведений по истории и теории литературы (тематика, проблематика, система образов, особенности композиции).

• Авторская позиция выявлена, отношение к прочитанному произведению аргументированно сформулировано. Стихотворение выразительно прочитано.

Ответы:

1. В фильме «Семнадцать мгновений весны»

2. Жизнь «соткана» из мгновений

3. Идея стихотворения заключена в строках «Мгновенья раздают - кому позор,/кому бесславье, а кому бессмертие».

4. С 1934 года Роберт живёт с родителями и бабушкой в Омске. С началом войны мать была призвана на фронт. С уходом матери на войну Роберт остаётся с бабушкой Надеждой Алексеевной Фёдоровой. Первая публикация. В 1941 году в «Омской правде» появилось небольшое стихотворение, написанное школьником - Робертом Петкевичем - это стихотворение «С винтовкой мой папа уходит в поход…» («Омская правда», 8 июля 1941 г.) . Это было первое стихотворение Р.Рождественского. Живущий в Омске мальчик пишет стихи, в которых мечтает о том, как попадет на фронт. Бабушка умирает в апреле 1943 г., и Вера Павловна приезжает ненадолго в отпуск, чтобы прописать в свою квартиру сестру. Роберт живёт с тётей и двоюродной сестрой до 1944 года. Потом мать решает забрать сына к себе, оформив его как сына полка. Однако по дороге, в Москве, изменяет своё решение, и Роберт попадает в Даниловский детский приёмник.

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 15 мин.

Оборудование: - текст художественного произведения,

- бланк заданий.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) №15

Текст задания:

Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.

Шукшин Василий Макарович «Дядя Ермолай»

1. Почему рассказ назван так, а не иначе? Что этим хотел сказать автор?

2. «Вспоминаю из детства один случай» - так начинается рассказ. Не вспомнился, не вспомнил, а вспоминаю. В чем смысл употребления глагола в такой временной форме?

3. «Вот рассказы, какими они должны быть: рассказ-судьба, рассказ-характер, рассказ-исповедь. В каждом должно быть что-то настоящее», - писал В.М. Шукшин. К какому типу рассказов вы отнесете «Дядю Ермолая»? Что «настоящего» в этом произведении?

4. Какова главная мысль рассказа?

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

Умение анализировать и интерпретировать художественные произведения, используя сведения по истории и теории литературы.

• Художественные произведения проанализированы и интерпретированы с использованием сведений по истории и теории литературы (тематика, проблематика, система образов, особенности композиции).

• Авторская позиция выявлена, отношение к прочитанному произведению аргументированно сформулировано.

Ответы:

1. Название рассказов В.М. Шукшина чаще всего состоит из одного слова - имени героя. Автор тем самым выделяет его из числа других действующих лиц. Данное произведение названо не «Мальчики», не «Ночное», не «Гроза», наконец, а «Дядя Ермолай». Именно его образ является центральным, именно к нему возвращается в памяти автор: «И дума моя о нем простая: вечный был труженик, добрый, честный человек. Как, впрочем, все тут…»

2. Такая форма глагола употреблена здесь не случайно. Рассказчик вновь и вновь возвращается к этому случаю, помнит о нем постоянно. Мучает его совесть, не дает покоя память. В черновике к этому рассказу В.М. Шукшин записал: «А утро было - в этом и рассказ - утро после дождя. И всю жизнь снится мне то утро». Д.С. Лихачев в «Письмах о добром и прекрасном» отмечал: «Ничто из приобретенного в молодости не проходит бесследно. Привычки, воспитанные в молодости, сохраняются на всю жизнь. Есть русская пословица: «Береги честь смолоду». В памяти остаются все поступки, совершенные в молодости. Хорошие будут радовать, дурные не давать спать».

3, 4 «Дядя Ермолай» - «рассказ-судьба», «рассказ-характер». Непростая, тяжелая судьба труженика стала основой для создания обобщенного типа крестьянских характеров со светлой душой и праведными делами. Их можно и не разглядеть со стороны, но они очевидны. Мудрость, душевная доброта, трудолюбие, стремление во что бы то ни стало «дойти до самой сути», обостренное чувство правды и справедливости - вот составляющие черты шукшинского праведника, каким и является дядя Ермолай.

Но «Дядя Ермолай» еще и «рассказ-исповедь». Исповедь близка раскаянию, поэтому в финале рассказа возникает мотив раскаяния - этой спасительной миссии совести. С высоты прожитого и философски осмысленного времени вспоминает автор о честном и добром труженике Ермолае, о его открытом неприятии всякого рода иждивенчества, лжи.

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 15 мин.

Оборудование: - текст художественного произведения,

- бланк заданий.

Норматив зачетной оценки за итоговый тест соответствует % правильно выполненных заданий по 100-балльной шкале:

Оценка в 4-х балльной шкале

Оценка в 100-балльной шкале

«5» - отлично

Зачтено

85-100

«4» - хорошо

60-84

«3» - удовлетворительно

40-59

«2» - неудовлетворительно

Не зачтено

0-39

Примерные вопросы

1 семестр

1. А.Н. Островский. Героиня пьесы А.Н. Островского «Гроза».

2. И.А. Гончаров. Общая характеристика романа «Обломов»

3. И.С. Тургенев. Образ Базарова в романе «Отцы и дети».

4. И.С. Тургенев. Конфликт двух мировоззрений в романе «Отцы и дети».

5. Н.А. Некрасов. Основные мотивы лирики.

6. Как понимают счастье герои и автор поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

7. Ф.М. Достоевский. Причины преступления Раскольникова в романе «Преступление и наказание».

8. Л.Н. Толстой. Мысль народная в романе «Война и мир».

9. Л.Н. Толстой. Мысль семейная в романе «Война и мир».

10. Духовный путь Андрея Болконского и Пьера Безухова в романе Л.Н. Толстого «Война и мир».

11. Ф.И. Тютчев. Основные мотивы лирики.

12. А.А. Фет. Основные мотивы лирики.

13. А.П. Чехов. Прошлое, настоящее и будущее в пьесе «Вишневый сад».

14. Рассказ А.П. Чехова «Ионыч». Тема гибели человеческой души.

2 семестр

1. И.А. Бунин. Основные темы и идеи прозы.

2. А.И. Куприн. Основные темы и идеи прозы.

3. Тема любви в прозе А.И. Куприна на примере рассказа «Гранатовый браслет».

4. М. Горький. Герои ранних рассказов.

5. М. Горький. Споры о человеке в пьесе «На дне».

6. Поэзия Серебряного века (общий обзор).

7. А.А. Блок. Тема Родины в лирике.

8. А.А. Ахматова. Тема поэта и поэзии в лирике.

9. С.А. Есенин. Тема родины и природы в лирике.

10. В.В. Маяковский. Сатирические стихотворения.

11. В.В. Маяковский. Основные темы, идеи, образы.

12. М.А. Булгаков. Сатира и юмор в произведениях (на примере повести «Собачье сердце»).

13. М.А. Шолохов. Картины жизни донского казачества в романе «Тихий Дон»,

14. А.Т. Твардовский. Военная тема в лирике.

15. Великая Отечественная Война в прозе ХХ века (на примере одного произведения).

16. А.И. Солженицын. Тема трагической судьбы человека в тоталитарном государстве в произведениях (на примере рассказа «Один день из жизни Ивана Денисовича»).

17. Человек и природа в русской прозе ХХ века (на примере одного произведения).

7. Перечень основной и дополнительной литературы, необходимой для освоения дисциплины

Основная литература

1. Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература. 10 класс. учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1.-8-е изд. - М.:ООО «Русское слово - учебник», 2011.-336 с. Гриф МО

2. Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература. 10 класс. учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2 - 8-е изд. - М.:ООО «Русское слово - учебник», 2011.-288 с. Гриф МО

Дополнительная литература:

2. Драбкина С.В. От допуска к экзамену до поступления в вуз. Сочинение по литературе - ЕГЭ по русскому языку.--М.: Интеллект - Центр, 2014. - 344 с.

3. Мандель Б.Р. История отечественной литературы X - XVI веков (Электронный ресурс): учебно-методическое пособие .-М.: Директ-Медиа, 2014. - 468 с.- Режим доступа: biblioclub.ru/226401

8. Перечень ресурсов информационно-коммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины

1. Мандель Б.Р. Теория литературы. (Электронный ресурс): учебное пособие .-М.: Директ-Медиа, 2014. - 650 с.- Режим доступа: biblioclub.ru/228077

2. Галустова О.В. Зарубежная литература. Конспект лекций. (Электронный ресурс): учебное пособие .-М.: А-Приор, 2011.-143 с. Режим доступа: biblioclub.ru/72700

3. Зинченко В.Г. Литература и методы ее изучения. Системный и синергетический подход (Электронный ресурс): учебное пособие.-М.: Флинта, 2011. - 278 с.- Режим доступа: biblioclub.ru/103518

9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

Методические указания по подготовке обучающихся к семинарским занятиям по дисциплине

Для успешного усвоения дисциплины «Литература» обучающийся должен систематически готовиться к семинарским занятиям. Для этого необходимо:

1. познакомиться с планом семинарского занятия;

2. изучить соответствующие вопросы в конспекте лекций;

3. ответить на вопросы, вынесенные на обсуждение;

4. систематически выполнять задания преподавателя, предлагаемые для выполнения во внеаудиторное время.

В ходе семинарских занятий обучающиеся под руководством преподавателя могут рассмотреть различные точки зрения специалистов по обсуждаемым проблемам. Продолжительность подготовки к семинарскому занятию должна составлять не менее того объема, что определено тематическим планированием в рабочей программе, то есть примерно 4 часа в неделю.

Семинарские занятия по дисциплине могут проводиться в различных формах:

1. устные ответы на вопросы преподавателя по теме семинарского занятия;

2. письменные ответы на вопросы преподавателя;

3. групповое обсуждение той или иной проблемы под руководством и контролем преподавателя;

4. заслушивания и обсуждение докладов по контрольной работе;

5. выполнение контрольных работ;

Подготовка к семинарским занятиям должна носить систематический характер. Это позволит обучающемуся в полном объеме выполнить все требования преподавателя. Для получения более глубоких знаний обучающимся рекомендуется изучать дополнительную литературу (список приведен в рабочей программе по дисциплине).

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы

обучающихся

Внеаудиторная самостоятельная работа обучающийся (далее самостоятельная работа обучающийся) - планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа обучающийся, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Цель самостоятельной работы обучающихся - научить осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.

Самостоятельная работа обучающихся способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению различных проблем. развивает речь,

Объем самостоятельной работы обучающихся определяется ФГОС и обозначен в тематическом плане рабочей программы.

Самостоятельная работа обучающихся является обязательной для каждого обучающегося и определяется учебным планом по направлению. Для успешной организации самостоятельной работы необходимы следующие условия:

• готовность обучающихся к самостоятельной работе по данной дисциплине и высокая мотивация к получению знаний;

• наличие и доступность необходимого учебно-методического и справочного материала;

• регулярный контроль качества выполненной самостоятельной работы (проверяет преподаватель во время семинарских занятий и консультаций);

• консультационная помощь преподавателя (проводится по расписанию, составленному на кафедре и утвержденному заведующим кафедрой)

При изучении каждой дисциплины организация СРС должна представлять единство трех взаимосвязанных форм:

1. Внеаудиторная самостоятельная работа;

2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя;

3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.

Виды внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся:

• подготовка и написание рефератов, докладов;

• подбор и изучение литературных источников;

• поиск и анализ информации по заданной теме;

• анализ научной статьи;

• подготовка к участию в научно-практических конференциях с докладами по темам изучаемой дисциплины, смотрах, олимпиадах и др.

Виды аудиторной самостоятельной работы:

• во время лекции обучающиеся могут выполнять самостоятельно небольшие задания: решать несложные задачи, приводить примеры, дополнять классификации и т.д.;

• на семинарских занятиях обучающиеся самостоятельно решают задачи, заполняют таблицы, конспектируют главное из выступлений других обучающихся,

выполняют тестовые задания и т.д.

Вид творческой самостоятельной работы:

• обучающийся может выбрать тему, связанную с вопросами управления персоналом и подготовить выступление на конференцию;

• обучающийся может выбрать заинтересовавшую его тему и развивать ее во время прохождения практики, в дальнейшем в курсовых и выпускной квалификационной работе. Все виды активности преподаватель фиксирует в течение семестра и обязательно учитывает при оценке знаний обучающегося по данной дисциплине.

Оценка компетенций требует универсальных подходов к созданию системы критериев, показателей, шкал, единиц и инструментов оценивания. От того, какие результаты и в какой форме будут получаться, накапливаться и интерпретироваться, зависит построение системы обучения. Оценка каждого элемента образовательных результатов в виде уровней сформированности компетенций может быть количественной или качественной, балльной или вербальной (словесной). В любом случае для определения уровня развития компетенции необходимо разработать метод оценивания, средства оценивания и сформировать шкалу оценивания, с учетом разнообразия оценочных средств.

Показатели и критерии оценивания компетенций при изучении дисциплины, описание шкал оценивания.

Успешность усвоения дисциплины характеризуется качественной оценкой на основе листа оценки сформированности компетенций, включающего совокупность критериев их освоения. Качественная оценка может быть выражена: в процентном отношении качества усвоения программы, в уровневом отношении, оценкой «зачтено», «не зачтено» и т.д. Преподаватель ведёт письменный учёт образовательных достижений обучающегося в соответствии с листом оценки по дисциплинам учебного плана.

Все виды контрольно-оценочных средств по учебным дисциплинам оцениваются следующим образом: в процентном отношении качества усвоения программы, в уровневом отношении, в виде отметки. Перевод в балльную шкалу осуществляется по соответствующей схеме:

Таблица 1

Наименование оценочного средства

Краткая характеристика оценочного средства

Представление оценочного средства

Шкала оценки

Контрольная работа

Средство проверки умений применять полученные знания для решения задач определенного типа по теме или разделу

Комплект контрольных заданий по вариантам

Уровневая шкала

Доклад- сообщение

Продукт самостоятельной работы обучающегося, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы

Темы докладов, сообщений

Отметка в системе «зачтено - не зачтено»

Тест

Система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений

Фонд тестовых заданий обучающегося

Процентная шкала

Одним из механизмов, реализующим современные тенденции в оценивании, является балльно-рейтинговая система, которая своей целью имеет стимулирование обучающихся к систематической учебной деятельности, повышению уровня самостоятельности и самоорганизации учебной работы.

Рейтинговая система оценки знаний может рассматриваться как один из возможных способов, отвечающих поставленным задачам формирования и оценивания компетенций.

Данная система позволяет получить:

• возможность определить уровень подготовки каждого обучающегося на каждом этапе учебного процесса;

• возможность получить объективную динамику усвоения знаний не только в течение учебного года, но и за все время обучения;

• дифференцировать значимости оценок, полученных обучающимися за выполнение различных видов работы (самостоятельная работа, текущий, итоговый контроль, тренинг, домашняя, творческая и др. работы);

• отражать текущей и итоговой оценкой количество вложенного студентом труда;

• повысить объективность оценки знаний.

Рейтинговая оценка знаний является интегральным показателем качества теоретических и практических знаний и навыков обучающихся по курсу и складывается из следующих компонентов:

- посещения лекций;

- выполнение различного вида работ (лабораторные работы, контрольные работы, рефераты, курсовые работы (проекты));

- активная работа на практических занятиях;

- написание контролирующих тестов по модулям;

- экзамен (зачет).

Состав рейтинговой системы оценки знаний включает текущий контроль знаний (оценка за работу в семестре) и итоговую аттестацию по дисциплине.

Система оценки учебной деятельности по дисциплине предусматривает:

1. Оценку текущей учебной деятельности - (от 0 до 60 баллов по 100-балльной шкале)

2. Промежуточную аттестацию по итогам освоения дисциплины - (от 0 до 40 баллов по 100-балльной шкале)

Балльно-рейтинговая шкала предполагает учет посещаемости (до 10 баллов).

Результаты домашней контрольной работы оценивается в 10 баллов, контрольная работа оценивается в 22 балла, коллоквиум в 18 баллов, зачет оценивается в 40 баллов.

Сумма результатов учебной деятельности вносится в ведомость, исходя из следующих нормативов:

Таблица 2

Баллы 100-балльная

Традиционная

ECTS

85-100

отлично

зачтено

А

75-84

очень хорошо

зачтено

В

60-74

хорошо

зачтено

С

50-59

удовлетворительно

зачтено

D

40-49

посредственно

зачтено

E

20-39

неудовлетворительно с возможной пересдачей

не зачтено

FX

0-19

неудовлетворительно с повторным изучением дисциплины

не зачтено

F

При определении требований к экзаменационным (зачетным) оценкам по дисциплине с преобладанием теоретического обучения предлагается руководствоваться следующим:

- оценки «отлично» заслуживает студент, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание программного материала, умение свободно выполнять задания, предусмотренные РПД, усвоивший основную литературу и знакомый с дополнительной, рекомендованной программой. Как правило, оценка «отлично» выставляется студентам, усвоившим взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой профессии, проявившим творческие способности в понимании, изложении и использовании учебного материала; необходимое знание компетенций - продвинутый уровень;

- оценки «хорошо» заслуживает студент, обнаруживший полное знание программного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную в программе. Как правило, оценка «хорошо» выставляется студентам, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности; необходимое знание компетенций - продвинутый уровень;

- оценки «удовлетворительно» заслуживает студент, обнаруживший знание основного программного материала в объёме, необходимом для дальнейшей учёбы и предстоящей работы по профессии, справляющийся с выполнением заданий, предусмотренных программой, знакомый с основной литературой, рекомендованной программой. Как правило, оценка «удовлетворительно» выставляется студентам, допустившим погрешности непринципиального характера в ответе на экзамене и при выполнении экзаменационных заданий; необходимое знание компетенций - базовый уровень;

- оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему пробелы в знаниях основного программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий. Как правило, оценка «неудовлетворительно» ставится студентам, которые не могут продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончании вуза без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине.

Средства оценивания для текущего и рубежного контроля

Контрольная работа - средство проверки умений применять полученные знания для решения задач определенного типа по теме или разделу. Контрольная работа - письменное задание, выполняемое в течение заданного времени (в условиях аудиторной работы - от 30 минут до 2 часов, от одного дня до нескольких недель в случае внеаудиторного задания). Как правило, контрольная работа предполагает наличие определенных ответов.

Критерии оценки выполнения контрольной работы:

• соответствие предполагаемым ответам;

• правильное использование алгоритма выполнения действий (методики, технологии и т.д.);

• логика рассуждений;

• неординарность подхода к решению.

Если задания для контрольной работы берутся из учебника, пособия или другого источника, то его следует указать в ФОС.

Параметры оценочного средства (пример)

Источник (…)

Полное библиографическое описание

Предел длительности контроля

45 мин

Предлагаемое количество заданий

3

Критерии оценки: 

- соответствие предполагаемым ответам;

- правильное использование алгоритма выполнения действий (методики, технологии и т.д.);

- логика рассуждений;

- неординарность подхода к решению.

мах 10 баллов

«5», если

(9 - 10) баллов

«4», если

(8 - 7) баллов

«3», если

(6 -5) баллов

Рабочая тетрадь - дидактический комплекс, предназначенный для самостоятельной работы обучающегося и позволяющий оценивать уровень усвоения им учебного материала. Особенностью рабочей тетради является ее накопительный характер, позволяющий в конце определенного этапа обучения провести работу по систематизации освоенного материала, повторной проработки, рефлексии и т.д. Структура рабочей тетради повторяет, как правило, структуру модуля или его части. По каждой теме целесообразно указать ключевую компетентность, которая формируется на учебном материале этой темы (через формирование ее компонентов - знаний, умений, отношений, ценностей и компетентности в целом согласно паспорту компетнции), задания для индивидуальной или групповой работы (аналитического, практического характера, ситуации, вопросы, ситуации для разыгрывания в ролях, тесты и т.п.), методические материалы, система оценивания (критерии и баллы). Целесообразно наличие короткой теоретической части по каждой теме, хотя это необязательно. Рабочей тетрадью должны быть обеспечены все обучающиеся, поскольку все задания предполагают индивидуальную работу. Для некоторых заданий индивидуальная работа будет только начальным этапом, за которым предполагается групповая работа (например, дискуссия, рещение кейса).

В случае балльно-рейтинговой системы оцениванию подвергаются не все задания, что представлены в рабочей тетради, а только ключевые. Остальные задания могут оцениваться по принципу - зачет-незачет. На каждое ключевое задание выделяется определенный балл, общая сумма баллов по рабочей тетради заносится в технологическую карту модуля.

Критерии оценки различных заданий различные, но они должны быть прописаны в тетради относительно каждого задания.

В ФОС требуется указать информационный источник, задания и задачи из которого используются для оценивания образовательных результатов.

Параметры оценочного средства (пример)

Источник (…)

Полное библиографическое описание

Предел длительности контроля

20 мин

Предлагаемое количество задач из одного контролируемого раздела

1

Последовательность выборки задач из каждого раздела

случайная

Критерии оценки:

- продемонстрирована способность анализировать и обобщать информацию;

- продемонстрирована способность синтезировать новую информацию;

- сделаны обоснованные выводы на основе интерпретации информации, разъяснения;

- установлены причинно-следственные связи, выявлены закономерности;

«5» (5 баллов), если

Задание выполнено полностью

«4» (4 балла) , если

Задание выполнено с незначительными погрешностями

«3» (3 балла), если

Обнаруживает знание и понимание большей части задания

Соответственно, для оценки качества выполнения заданий этого уровня требуются и более сложные критерии:

- продемонстрирована способность оценивать, делать заключения с учетом внутренних условий или внешних критериев;

- продемонстрирован междисциплинарный подход к решению задачи, осуществлена интеграция знаний из разных научных областей;

- сформулированы критерии для оценки, создана система доказательств, убедительно аргументирующая выводы, положенные в основу решения задачи;

- использован нетрадиционный подход к решению задачи.

Доклад - подготовленное студентом самостоятельно публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной проблемы.

Количество и вес критериев оценки доклада зависят от того, является ли доклад единственным объектом оценивания или он представляет собой только его часть.

Доклад как единственное средство оценивания эффективен, прежде всего, тогда, когда студент представляет результаты своей собственной учебно/научно-исследовательской деятельности, и важным является именно содержание и владение представленной информацией. В этом случае при оценке доклада может быть использована любая совокупность из следующих критериев:

- соответствие выступления теме, поставленным целям и задачам;

- проблемность / актуальность;

- новизна / оригинальность полученных результатов;

- глубина / полнота рассмотрения темы;

- доказательная база / аргументированность / убедительность / обоснованность выводов;

- логичность / структурированность / целостность выступления;

- речевая культура (стиль изложения, ясность, четкость, лаконичность, красота языка, учет аудитории, эмоциональный рисунок речи, доходчивость, пунктуальность, невербальное сопровождение, оживление речи афоризмами, примерами, цитатами и т.д.);

- используются ссылки на информационные ресурсы (сайты, литература);

- наглядность / презентабельность (если требуется);

- самостоятельность суждений / владение материалом / компетентность.

Если доклад сводится к краткому сообщению (10 - 15 минут, может сопровождаться презентацией (10-15 слайдов) и не может дать полного представления о проведенной работе, то необходимо оценивать ответы на вопросы и, если есть, отчет/пояснительную записку. В этом случае ситуация аналогична оцениванию курсовой работы или проекта.

Параметры оценочного средства (пример для доклада-презентации)

Предлагаемое количество тем

10

Предел длительности контроля

Общее время 90 мин.

Критерии оценки:

- соответствие выступления теме, поставленным целям и задачам;

- показал понимание темы, умение критического анализа информации;

- продемонстрировал знание методов изучения … и умение их применять;

- обобщил информацию с помощью таблиц, схем, рисунков и т.д.;

- сформулировал аргументированные выводы;

- оригинальность и креативность при подготовке презентации;

мах 10 баллов

«5», если

(9 - 10) баллов

«4», если

(8 - 7) баллов

«3», если

(6 -5) баллов

Конспект позволяет формировать и оценивать умения обучающихся по переработке информации.

Параметры оценочного средства (пример)

Тема «Индивидуально-психологические качества личности»

Источник конспектирования, полное биографическое описание

Предел длительности контроля

45 мин.

Критерии оценки:

- оптимальный объем текста (не более одной трети оригинала);

- логическое построение и связность текста;

- полнота/ глубина изложения материала (наличие ключевых положений, мыслей);

- визуализация информации как результат ее обработки (таблицы, схемы, рисунки);

- оформление (аккуратность, соблюдение структуры оригинала).

мах 10 баллов

«5», если

(9 - 10) баллов

«4», если

(8 - 7) баллов

«3», если

(6 -5) баллов

Собеседование - средство контроля, организованное как специальная беседа преподавателя с обучающимся на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, и рассчитанное на выяснение объема знаний обучающегося по определенному разделу, теме, проблеме и т.п. Для повышения объективности оценки собеседование может проводиться группой преподавателей/экспертов. Критерии оценки результатов собеседования зависят от того, каковы цели поставлены перед ним и, соответственно, бывают разных видов:

- индивидуальное (проводит преподаватель) - групповое (проводит группа экспертов);

- ориентировано на оценку знаний - ситуационное, построенное по принципу решения ситуаций.

Цели проведения собеседования определяют и критерии оценки его результатов, некоторые из которых приведены в таблице 1.

Таблица 1 - Критерии оценки при собеседовании

Цель собеседования: оценка

Критерии оценки результатов

- усвоения знаний

- глубина, прочность, систематичность знаний

- умений применять знания

- адекватность применяемых знаний ситуации

- рациональность используемых подходов

- сформированности профессионально значимых личностных качеств

- степень проявления необходимых качеств

- сформированности системы ценностей/отношений

- степень значимости определенных ценностей

- проявленное отношение к определенным объектам, ситуациям

- коммуникативных умений

- умение поддерживать и активизировать беседу,

- корректное поведение и др.

Реферат - продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно-исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения. В ФОС приводится перечень тем, среди которых студент может выбрать тему реферата.

Параметры оценочного средства (пример)

Предел длительности контроля

Защита: 10 мин выступление + ответы на вопросы.

Критерии оценки (собственно текста реферата и защиты):

- информационная достаточность;

- соответствие материала теме и плану;

- стиль и язык изложения (целесообразное использование терминологии, пояснение новых понятий, лаконичность, логичность, правильность применения и оформления цитат и др.);

- наличие выраженной собственной позиции;

- адекватность и количество использованных источников (7 - 10);

- владение материалом.

мах 10 баллов

«5», если

(9 - 10) баллов

«4», если

(7 - 8) баллов

«3», если

(5 - 6) баллов

Творческое задание - частично регламентированное задание, имеющее нестандартное решение и позволяющее диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся. Творческое задание может заключаться, например, в том, чтобы снять фильм, разработать макет, модель, организовать мероприятие, подготовить кейс по заданной теме и т.д.

Оценивание творческих заданий особенно затруднено. Поскольку любое творческое задание имеет в своей основе сформированную систему знаний, то оценка может складываться из двух частей: оценка базовой системы знаний и оценка творческого замысла и его воплощения.

Критерии оценки базовой системы знаний:

- степень понимания студентом учебного материала;

- теоретическая обоснованность решений, лежащих в основе замысла и воплощенных в результате;

- научность подхода к решению задачи/задания;

- владение терминологией;

- демонстрация интеграции компетенций (заложенных на этапе задания как результата обучения).

Критериями оценки творческой части могут быть:

- оригинальность замысла;

- уровень новизны: комбинация ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы /преобразование известных способов при решении новой проблемы/новая идея;

- характер представления результатов (наглядность, оформление, донесение до слушателей и др.)

Эссе - средство, позволяющее оценить умение обучающегося письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. Особенность эссе от реферата в том, что это - самостоятельное сочинение-размышление студента над научной проблемой, при использовании идей, концепций, ассоциативных образов из других областей науки, искусства, собственного опыта, общественной практики и др. Эссе может использоваться на занятиях (тогда его время ограничено в зависимости от целей от 5 минут до 45 минут) или внеаудиторно.

Параметры оценочного средства (пример)

Предел длительности контроля

20 мин.

Критерии оценки:

- наличие логической структуры построения текста (вступление с постановкой проблемы; основная часть, разделенная по основным идеям; заключение с выводами, полученными в результате рассуждения);

- наличие четко определенной личной позиции по теме эссе;

- адекватность аргументов при обосновании личной позиции

- стиль изложения (использование профессиональных терминов, цитат, стилистическое построение фраз, и т.д.)

- эстетическое оформление работы (аккуратность, форматирование текста, выделение и т.д.)

мах 10 баллов

«5», если

(9 - 10) баллов

«4», если

(7 - 8) баллов

«3», если

(5 - 6) баллов

Семинар является не только формой организации учебных занятий, но может выступать и средством оценивания. В этом случае проведение семинара доверяется студенту и оценка за его проведение вносит, например, 10%- вклад в итоговую оценку за семестр. Студент берет на себя ответственность за все действия по организации семинара (выбирает тему, готовит список источников или материалы для подготовки, раздаточный материал, план проведения семинара) и непосредственно проводит. Шкала оценивания и критерии оценки даны в таблице 2.

Таблица 2 - Оценивание проведения семинара

Критерии оценки

Шкала оценивания (отл. - хор. - уд. - неуд. - ничего)

1 Качество подготовки (предложенные материалы для чтения, раздаточные материалы, инструктирование, поддержка и помощь)

2 - 1,5 - 1 - 0,5 - 0

Комментарии преподавателя:

2 Качество объяснения (свободное владение материалом, ясное понимание темы, ясные ответы на вопросы, приведение примеров);

2 - 1,5 - 1 - 0,5 - 0

3 Качество ресурсов (широта представленных релевантных источников, ссылки на необходимые для чтения источники. Ссылки на электронные ресурсы);

2 - 1,5 - 1 - 0,5 - 0

Комментарии преподавателя:

4 Качество презентации (хорошее использование аудио-видеотехники, раздаточных материалов, живая, динамичная);

2 - 1,5 - 1 - 0,5 - 0

Комментарии преподавателя:

5 Качество дискуссии (использование эффективных и интересных групповых методов обучения, вовлечение в участие обучающихся , координация работу группы).

2 - 1,5 - 1 - 0,5 - 0

Комментарии преподавателя:

Тестирование

Интерес к тестированию как методу оценки учебных достижений учащихся вызван особенностями тестов, обеспечивающих объективность, быстроту, однозначность, технологичность оценивания и научную обоснованность результатов.

Методика тестирования хороша тем, что она позволяет охватить большое количество критериев оценки и допускает компьютерную обработку данных. Как правило, предлагаемые тесты оценки компетенций делятся на психологические, квалификационные (в учебном процессе эту роль частично выполняет педагогический тест) и физиологические. Первые позволяют оценить личностные качества, вторые помогают определить степень квалификации, а третьи выявляют физиологические особенности участника оценки.

Педагогический тест - это система заданий специфической формы, определенного содержания, упорядоченных в рамках определенной стратегии предъявления, позволяющая качественно оценить структуру и эффективно измерить уровень знаний, умений и навыков по учебной дисциплине/модулю.

Задание в тестовой форме - это единица контрольного материала, содержание, логическая структура и форма представления которого удовлетворяют ряду специфических требований

Тестовое задание - задание в тестовой форме, прошедшее экспертизу и апробацию, качественные и количественные оценки характеристик которого удовлетворяют определенным критериям, нацеленным на проверку качества содержания, формы и на выявление системообразующих свойств заданий теста.

Тест - система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося, а значит, требует проведения сертификации (по крайне мере, внутривузовской).

Современный тест, разработанный в соответствии со всеми требованиями теории педагогических измерений, может включать задания различных типов (например, эссе или сочинения), а также задания, оценивающие различные виды деятельности учащихся (например, коммуникативные умения, практические умения).

Единый портал Интернет-тестирования в сфере образования (i-exam.ru) предлагает различные варианты тестирования: диагностику готовности обучающихся 1 курса к продолжению обучения; тренажеры (для подготовки и текущего контроля по ФГОС и ГОС-II), бакалаврский экзамен (по ГОС-II) и международные студенческие Интернет-олимпиады).

В Федеральном Интернет-экзамене в сфере профессионального образования (ФЭПО) (fepo.i-exam.ru) предложена трехуровневая модель педагогических измерительных материалов (ПИМ), реализующая требования компетентностного подхода и включающая три блока заданий:

1) задания на уровне «знать», выявляющие в основном знаниевый компонент, в которых очевиден способ решения, если студент усвоил учебный материал; оцениваются по бинарной шкале «правильно-неправильно»;

2) задания на уровне «знать» и «уметь» пользоваться знаниями при решении стандартных, типовых задач, в которых нет явного указания на способ выполнения, и студент для их решения самостоятельно выбирает один из изученных способов. Результаты выполнения этого блока оцениваются с учетом частично правильно выполненных заданий;

3) задания на уровне «знать», «уметь», «владеть» представляют собой кейс-задания, содержание которых предполагает использование комплекса умений и навыков, в том числе, самостоятельно сконструировать способ решения, комбинируя известные способы и привлекая знания из разных предметных областей. Кейс-задание содержат описания реальной практической ситуации и совокупности сформулированных к ней вопросов в тестовой форме. Выполнение кейс-заданий требует проявления умений анализировать конкретную информацию, прослеживать причинно-следственные связи, выделять ключевые проблемы и методы их решения, целостного решения проблемы возможно, нетрадиционного мышления.

Таблица 3 - Характеристики педагогического теста

- отметка «3», если правильно выполнено 50 - 69% тестовых заданий;

- «4», если правильно выполнено 70 - 89 % тестовых заданий;

- «5», если правильно выполнено 90 - 100 % тестовых заданий.

Параметры оценочного средства (пример)

Предел длительности контроля

45 мин

Предлагаемое количество заданий из одного контролируемого подэлемента

30, согласно плана

Последовательность выборки вопросов из каждого раздела

Определенная по разделам, случайная внутри раздела

Критерии оценки:

выполнено верно заданий

«5», если

(90 -100)% правильных ответов

«4», если

(70 - 89)% правильных ответов

«3», если

(50 - 69)% правильных ответов

Экзамен - процедура, проводимая по установленным правилам для оценки чьих-либо знаний, умений, компетенций по какому-либо учебному предмету, модулю и т.д. Процедура проведения экзамена может быть организована по-разному.

Традиционный экзамен предполагает выдачу списка вопросов, выносимых на экзамен, заранее (в самом начале обучения или в конце обучения перед сессией). Экзамен включает, как правило, две части: теоретическую (вопросы) и практическую (задачи, практические задания, кейсы и т.д.). Для подготовки к ответу на вопросы и задания билета, который студент вытаскивает случайным образом, отводится время в пределах 30 минут. После ответа на теоретические вопросы билета, как правило, ему преподаватель задает дополнительные вопросы. Компетентностный подход ориентирует на то, чтобы экзамен обязательно включал деятельностный компонент в виде задачи/ситуации/кейса для решения.

Распределение вопросов и заданий по билетам приводится в ФОС и находится в закрытом для обучающихся доступе.

В традиционной системе оценивания именно экзамен является наиболее значимым оценочным средством и решающим в итоговой отметке учебных достижений студента.

Экзамен может проходить и в иной форме, не основанной на вопросе-ответе: в форме деловой игры, защиты портфолио, проекта, а также в формах, описанных ниже.

Основные критерии устной части экзамена могут быть детализированы (например, в соответствии с таблицей 14), при использовании различных форм проведения экзамена критерии могут быть пересмотрены, дополнены, конкретизированы с учетом специфики учебного материала и формируемых компетенций.

Таблица 14 - Основные критерии оценки устного экзамена

Критерии

Шкала оценивания

«отлично»

«хорошо»

«удовлетворительно»

Владение специальной терминологией

Свободно владеет терминологией из различных разделов курса,

Владеет терминологией, делая ошибки; при неверном употреблении сам может их исправить

Редко использует при ответе термины, подменяет одни понятия другими, не всегда понимая разницы

Глубина и полнота знания теоретических основ курса

Демонстрирует прекрасное знание предмета, соединяя при ответе знания из разных разделов, добавляя комментарии, пояснения, обоснования

Хорошо владеет всем содержанием, видит взаимосвязи, может провести анализ и т.д., но не всегда делает это самостоятельно без помощи экзаменатора

Отвечает только на конкретный вопрос, соединяет знания из разных разделов курса только при наводящих вопросах экзаменатора

Умение проиллюстрировать теоретический материал примерами

Отвечая на вопрос, может быстро и безошибочно проиллюстрировать ответ собственными примерами

Может подобрать соответствующие примеры, чаще из имеющихся в учебных материалах

С трудом может соотнести теорию и практические примеры из учебных материалов; примеры не всегда правильные

Дискурсивные умения (если включены в результаты обучения)

Демонстрирует различные формы мыслительной деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д. Владеет аргументацией, грамотной, лаконичной, доступной и понятной речью.

Присутствуют некоторые формы мыслительной деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д. Хорошая аргументация, четкость, лаконичность ответов.

С трудом применяются некоторые формы мыслительной деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д. Слабая аргументация, нарушенная логика при ответе, однообразные формы изложения мыслей.

Альтернативные формы проведения экзамена.

«Невидимый экзамен». Вопросы студентам не выдаются заранее, и они готовятся по учебным материалам модуля, полученным от преподавателя и наработанным в течение семестра, а формулировки вопросов узнают только на экзамене. Экзамен может проходить устно или письменно в течение заданного времени.

Экзамен «с открытой книгой». На экзамене, содержащем, как правило, практические задания, разрешается пользоваться учебниками, справочниками и т.д. (как вариант - только одним учебником и всеми собственными разработками, выполненными в семестре). Акцент в оценивании делается не на то, что заполнили обучающиеся , а на то, как они могут использовать полученные знания, быстро ориентироваться в учебных пособиях при решении проблемы, умения анализировать, обосновывать. Время на экзамен обычно ограничено.

Экзамен-исследование. Студентам за неделю до экзамена выдается один-два вопроса, не имеющих однозначного ответа в учебниках, а требующих провести исследование (теоретическое, экспериментальное). Для оценки правильности решений обучающиеся вынуждены общаться и обсуждать проводимые исследования. В день экзамена студентам предлагается изложить результаты проведенного исследования в виде эссе.

Экзамен-размышление. Студентам предлагается за три часа экзамена написать эссе, изложив свое рассуждение по проблеме. Первый час отводится на разработку плана, структуры эссе, который реализуется в течение следующих двух часов. Вопросы на таком экзамене требует системного осмысления материала, проявления аналитических способностей, глубокого владения учебным материалом.

«Домашний экзамен». Работа берется домой, где в течение нескольких часов или дней выполняется обучающимися . Разрешается использовать любые материалы, но не разрешается консультироваться с кем-либо.

Практический экзамен. В ходе этого вида испытаний обучающиеся должны выполнить практическое задание (разработать презентацию, проект, смоделировать макет, разыграть сценку, провести мероприятие и т.д.). Может проводиться в аудитории в течение нескольких часов или вне ее (до нескольких дней).

Тестирование. Студентам предлагается тест в бланковом или компьютерном исполнении, который необходимо выполнить в ограниченное время.

Блиц-экзамен. За короткое время (40-60 минут) студентам предлагается изучить новый учебный материал, предложенный преподавателем, и на его основе выполнить практическое задание, сделать по нему презентацию, составить тезисы и др.

Многоступенчатый экзамен включает несколько этапов:

• предварительный: обучающиеся до экзамена получают формулировки пяти-шести основных проблем модуля и перечень вопросов по ним; обсуждаются и подготавливаются критерии для оценки результатов экзамена;

• организационный проходит на экзамене: обучающиеся делятся на микрогруппы по пяти-шести человек, между микрогруппами разделяются проблемы по принципу лотереи;

• подготовительный включает подготовку плана ответов внутри каждой микрогруппы; каждый студент выбирает тот вопрос, на который он бы хотел ответить;

• дискуссионный: первая микрогруппа представляет освещение своей проблемы; остальные микрогруппы готовят по три вопроса по этой проблеме, которые задаются конкретному студенту или все микрогруппе, после чего вопросы задает преподаватель; затем также обсуждается следующая проблема по представлению другой микрогруппы;

• коллективная рефлексия, в ходе которой работа каждого студента оценивается сначала внутри микрогруппы, а затем членами других групп; выставляется средняя оценка;

• заключительный этап включает сравнение оценок преподавателя и средних оценок обучающихся ; в случае несовпадения студенту задаются дополнительные вопросы.

Возможные критерии для оценки экзамена в виде письменной работы следующие:

• требуемый объем и структура;

• логика изложения материала;

• использование соответствующей терминологии, стиля изложения;

• наличие ссылок на источники информации;

• постановка вопросов и степень из раскрытия;

• выполнение необходимых расчетов;

• формулировка выводов по итогам работы.

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем

1. Использование электронных ресурсов для подготовки к занятиям и экзамену, для написания контрольной работы;

2. Консультирование и проверка контрольных работ посредством электронной почты и их проверка по системе «Антиплагиат»

3. Использование мультимедийных технологий для разработки презентаций

11. Описание материально-технической базы , необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине

Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета литературы.

Оборудование учебного кабинета:

- посадочные места по количеству обучающихся;

- рабочее место преподавателя;

- комплект учебно-наглядных пособий по литературе;

Технические средства обучения:

- интерактивная доска с лицензионным программным обеспечением и мультимедиапроектор.

Специальных материально-технических средств: лабораторного оборудования, компьютерных классов и т.п., для преподавания дисциплины не требуется. Во время лекционных занятий целесообразно использовать мультимедийную технику, так как практически ко всем лекциям разработаны слайдовые презентации, имеются схемы, сопоставительные таблицы и другой материал, который можно продемонстрировать с помощью проектора. В связи с этим материально-техническое обеспечение дисциплины «Маркетинг» предполагает мультимедийное оборудование. Для занятий с использованием слайд-конспект лекций - с минимальными системными требованиями:

Процессор: 300 MHz и выше;

Оперативная память: 128 Мб и выше;

Другие устройства: Звуковая карта, колонки и/или наушники;

Устройство для чтения DVD-дисков.

12.Иные сведения и (или) материалы

В разделе «Иные сведения и (или) материалы» могут рассматриваться особенности изучения дисциплины при заочной форме обучения, которые в основном определяются меньшими (по сравнению с очной формой) объемами аудиторных занятий и большими объемами самостоятельной работы обучающихся. Цели и задачи дисциплины, требования к уровню освоения содержания дисциплины, содержание разделов дисциплины, учебно-методическое и материально-техническое обеспечение дисциплины при этом такие же, как и при очной форме обучения.

13. Лист согласования рабочей программы дисциплины

Рабочая программа дисциплины разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки (специальности) 40.02.01 Право и организация социального обеспечения _____________________________________________________________________

^{(Код по классификатору, полное наименование ФГОС)}

Автор программы - ст . преподаватель Гефель Т.Е.__________________________________

^{(Ф.И.О., учёная степень, ученое звание, должность)}

Рассмотрена на заседании кафедры от «_27_» августа 2015 года протокол № _____

Рецензенты: - ___________________________________________________________________

^{(Ф.И.О., учёная степень, ученое звание, должность)}

^{- _____________________________________________________________________________________________________}

Лист актуализации программы

Изменение

Номер листов (страниц)

Номер документа-основания

Подпись

Дата

Срок ведения изменения

Новых

Аннулиро­ванных