Портфоліо заступника директора з НВР

Заступника директора з навчально-виховної роботи,

учителя української мови та літератури

Самсонової

Тетяни

Дмитрівни

Мета портфоліо

• визначення динаміки значимих самоосвітніх результатів;

• забезпечення відслідковування індивідуального прогресу в освітньому контексті;

• фіксування змін й зростання за певний час;

• забезпечення неперервності самоосвіти;

• підвищення рівня методичної культури.

Зміст:

І. Загальні відомості. Освітньо-кваліфікаційний модуль

ІІ. Науково-методичний модуль

• Орієнтовна тематика інструктивно-методичних нарад

• План роботи наставника

• Алгоритм вивчення перспективного педагогічного досвіду

• Картка участі вчителя в масових заходах

ІІІ. Додатки

• Доповідь

на тему:

"Проектні технології навчання на уроках української мови та літератури"

• Доповідь

на тему:

Застосування інтерактивних технологій - один із напрямків удосконалення навчального процесу на уроках української мови та літератури

• Відкритий урок з української мови

  • (8 клас)

"Словосполучення. Види зв'язку у словосполученні. Будова словосполучень"

• Майстер-клас «Технологія критичного мислення»

Педагогічне кредо:

«…найдосвіДченіший педагог ніколи не повинен спинятися на досягнутому, бо якщо немає руху вперед, то неминуче починається відставання»

В.О. Сухомлинський

Життєве кредо:

любити життя і цінувати кожну його хвилину, нести радість, у книгах шукати істину, у людях - мудрість.

1. 28.12.1969

Дата народження

2. вища, учитель української мови та літератури

Освіта, кваліфікація за дипломом

3. заступник директора з НВР, учитель української мови та літератури

Посада, дата призначення

4. 24 роки___________________ 5. 24 роки_______________

Загальний стаж роботи Стаж педагогічної роботи

6. _6 років___________________ 7. ____з 2008 року_________

Стаж роботи за спеціальністю Стаж роботи у даній школі

8. _спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, 2010 р.__________

Кваліфікаційна категорія, дата присвоєння

9. вул. Червонопартизанська, 42_____________________________

Домашня адреса, телефон

10. [email protected]______________________________________

E-mail, сайт

Трудова діяльність:

1989 - 1995 - Широкінська ЗШ І-ІІІ ступенів, учитель початкових класів

1995 - 2004 - Новоазовський ясли-сад №6, вихователь

2004 - 2008 - Гусельщиківська ЗШ І-ІІІ ступенів, ст.вожата, учитель української мови та літератури

2008 - Новоазовська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №1, учитель української мови та літератури

Науково-методична проблема школи

1. Орієнтація процесу навчання на розвиток особистості учня, формування його основних компетенцій в рамках впровадження Нового Державного стандарту.

2. Формування Школи сприяння здоров'ю.

Основні завдання

1. Виявлення ключових проблем, які гальмують підвищення якості освіти та надання рекомендацій щодо розв'язання основних проблем змісту освіти.

2. Продовження впровадження моделі випускника, що володіє ключовими компетентностями.

3. Створення умов для розвитку життєтворчої компетентності учнів.

4. Орієнтація педагогічних технологій та програм на компетентнісний підхід

   Початкова школа

   Основна та старша школа

   Формувати в учнів повноцінні мовленневі, читацькі, обчислювальні вміння та навички; бажання та вміння вчитися

   Розвивати набуті вміння та навички, спрямувати кінцеві результати навчання на набуття учнями життєвих компетентностей

5. Проведення просвітницького тренінг - семінару для вчителів з педагогічної майстерності.

6. Створення системи відслідкування формування ключових компетентностей на всіх ступенях освіти дітей

7. Організація особистого контролю за організацією роботи з охорони праці учасників навчально-виховного процесу.

8. Побудова процесу виховання, розвитку і навчання на основі вивчення даних психологічних індивідуальних особливостей та аналіз досліджень стану здоров'я школярів.

9. Організація психолого-педагогічного супроводу обдарованих і талановитих дітей.

10. Подальша робота по виконанню учнями 1-11 класів Статуту школи.

11. Реалізація додаткової освіти через систему позаурочної і позашкільної діяльності.

12. Вдосконалення системи контролю навчальних досягнень учнів.

13. Розвиток матеріальної бази школи.

Особиста науково-методична проблема

Упровадження інноваційних технологій в процесі викладання української мови та літератури як ефективний шлях розвитку комунікативних здібностей учнів

Основні завдання в роботі:

• Забезпечити належну підготовку учнів з української мови та літератури.

• Розробити чітку систему розвитку стійкого інтересу і потреби при вивченні української мови та літератури в період навчання в школі на основі глибокого усвідомлення цінності й необхідності.

• Створити умови для якісної підготовки учнів, виховувати цілеспрямованість, відповідальність, свідоме ставлення до розумової праці, розвивати пошуковий, дослідницький спосіб мислення, стимулювати потребу в самоосвіті, самовихованні.

• Організувати співпрацю з вищими навчальними закладами освіти.

• Проводити роботу з обдарованою молоддю: участь в олімпіадах, конкурсах, захист науково-дослідних робіт МАН.

• Створення позитивного іміджу освіти.

• Формувати не лише знання, а й рівень мислення учнів.

• Розвивати ініціативи та творчий пошук в учнів.

• Використовувати інноваційні технології та перспективний педагогічний досвід.

Принципи в роботі:

• повага до учня, його суджень і рішень, свободи гідності;

• прийняття учня таким, яким він є, і разом з тим орієнтувати його на найвищі досягнення, на перспективи, які перед ним відкриваються;

• толерантність;

• виховувати потребу людини в людині (В. О. Сухомлинський);

• дисциплінованість;

• порядок і порядність;

• щирість і справедливість.

Інформація про науково - методичну діяльність

№ з\п

Назва заходу

тема

рік

рівень

1.

Семінар учителів початкових класів

Від творчого вчителя до творчого учня

2011

Районний

2.

V Міжнародні ХІХ Всеукраїнські педагогічні читання

«В.Сухомлинський

у діалозі з сучасністю: здоров'я через освіту»

2012

Всеукраїнський

3.

Семінар учителів початкових класів

Здоров'язберігаючі технології в початковій школі

2013

обласний

4.

Майстер-клас

«І возвеличимо на диво і розум наш, і наш язик»

2014

обласний

Курси підвищення кваліфікації вчителя

№ п/п

Назва курсів

Дата, місце

курсів

Тема курсової роботи.

Післякурсове завдання

1

Для керівників шкіл

26.09.09 Донецький облІППО

Тема: «Теорія управління за результатами освітнього менеджменту»

2

Для вчителів української мови та літератури

23.01.10

Донецький облІППО

Тема: «Формування готовності вчителя-філолога до розвитку мовно-літературної обдарованості школярів» (за кредитно-модульною системою)

Післякурсове завдання: «Інформаційні технології як засіб мовленнєвого розвитку учнів у процесі навчання укр.мови в основній школі»

Участь у фахових конкурсах

№

п/п

Назва конкурсу

Зміст роботи

Дата

проведення

Рівень

Результат

1

«І возвеличимо на диво і розум наш, і наш язик»

Майстер-клас «Душі жіночої невипита криниця»

20.02.2014

учасник

Пропаганда та розповсюдження досвіду з проблеми

№

п/п

Назва заходу

Форма узагальнення чи розповсюдження

Зміст роботи

Дата

Місце

Рівень

1

Тиждень творчого педагога

Розвиток критичного мислення

Березень , 2014

Районний

Орієнтовна тематика інструктивно-методичних нарад

серпень

1. Організація навчально-виховного процесу в новому навчальному році

2. Методичні рекомендації щодо викладання предметів. Вибір навчальних програм та підручників. Складання календарно-тематичного планування.

3. Організація допрофільної та профільної підготовки.

вересень

1. Інструктаж з ведення шкільної документації, учнівських зошитів. Оформлення предметних сторінок в класних журналах.

2. Організація гурткової роботи, факультативів, індивідуальних занять та консультацій. Організація роботи з обдарованою молоддю.

3. Організація навчання учнів за індивідуальною формою.

4. Ознайомлення з вимогами та порядком проведення атестації педпрацівників, графіком проходження вчителями курсової перепідготовки

5. Методична нарада з вчителями, досвід яких вивчається. Ознайомлення з вимогами та планом вивчення і узагальнення досвіду.

жовтень

1. Ознайомлення з планами та порядком проведення тематичних перевірок та стану викладання окремих предметів

2. Робота з обдарованою молоддю. Організація проведення шкільних предметних олімпіад. Ознайомленням з Положенням про проведення Всеукраїнських учнівських предметних олімпіад, конкурсів МАН тощо

3. Нарада з питань атестації педпрацівників. Ознайомлення вчителів, що атестуються з Типовим Положенням про атестацію педпрацівників, індивідуальними планами проходження атестації.

4. Організація самоосвітньої діяльності педпрацівників з реалізації власної науково-методичної проблеми.

листопад

1. Порядок проведення семестрового оцінювання.

2. Аналіз виконання навчальних планів та програм. Рекомендації щодо усунення недоліків.

3. Ознайомлення з планами та порядком проведення тематичних перевірок та стану викладання окремих предметів

4. Вимоги та методичні рекомендації щодо об'єму домашніх завдань.

грудень

1. Нарада з вчителями, що атестуються на вищу категорію та педзвання. Ознайомлення з вимогами щодо оформлення матеріалів.

2. Оформлення семестрового оцінювання в класних журналах та табелів успішності за І семестр.

3. Порядок проведення повторного семестрового оцінювання.

4. Ознайомлення з нормативними документами.

січень

1. Організація навчально-виховного процесу в ІІ семестрі. Складання календарно-тематичного планування.

2. Організація роботи з учнями, що мають низький рівень навчальних досягнень.

3. Ознайомлення з планами та порядком проведення тематичних перевірок та стану викладання окремих предметів

4. Організація систематичного повторення навчального матеріалу в ІІ семестрі.

лютий

1. Ознайомлення з інструктивно-методичними рекомендаціями МОН щодо завершення навчального року та проведення ЗНО і ДПА.

2. Вивчення Закону України "Про мови" та нормативних актів з мовних питань.

3. Ознайомлення з планами та порядком проведення тематичних перевірок та стану викладання окремих предметів

4.Ознайомлення з додатковим розкладом занять для забезпечення виконання навчальних планів та програм та графіком проведення контрольних письмових робіт. Шляхи усунення недоліків.

березень

1. Організація екстернатної форми навчання. Методичні рекомендації.

2. Про організоване завершення навчального року в школі.

3. Ознайомлення з планом заходів щодо підготовки та проведення ЗНО і ДПА.

4. Вимоги щодо складання та оформлення матеріалів та додатків для ДПА.

5. Ознайомлення з планами та порядком проведення тематичних перевірок та стану викладання окремих предметів

6. Про організацію та проведення творчих звітів вчителів, що атестуються.

квітень

1. Вивчення нормативних та інструктивно-методичних документів МОН.

2. Підготовка до проведення методичного дня та науково-практичної конференції за підсумками роботи педколективу над проблемою школи в поточному році.

3. Про проведення річного оцінювання екстернів. Методичні рекомендації.

4. Методичні рекомендації щодо організації та проведення індивідуальних та групових консультацій з підготовки до ЗНО та ДПА для 11 класів в травні

травень

1. Порядок проведення та оформлення семестрового та річного оцінювання.

2. Порядок проведення ДПА в початковій, середній та старшій школі. Ознайомлення зі складом атестаційних комісій та графіком проведення ДПА.

3. Ознайомлення з вимогами та графіком проведення навчальних екскурсій та навчальної практики.

червень

1. Оформлення класних журналів, табелів успішності та особових справ.

2. Оформлення документів про базову та загальну середню освіту.

План роботи наставника

Відомості про молодого вчителя:

П.І.Б.___________________________, закінчив (ла) _________________________в 20____р, (фах: __________________________), в школі працює ________ рік вчителем __________

№ п/п

Зміст роботи

Термін

Відмітка про виконання

1

Ознайомити з методичними рекомендаціями щодо викладання предмету у поточному н.р. Опрацювання навчальних програм

До 05.09.

2

Надати допомогу в складанні календарно-тематичного планування

До 08.09.

3.

Опрацювати вимоги щодо структури уроку та вибору найбільш ефективних методів та прийомів роботи.

Протягом вересня

4

Допомогти підібрати демонстраційний та роздатковий матеріал з теми __________________

________________________________

До 10.10.

5.

Дати консультацію щодо організації роботи з самоосвіти, вибору проблемної теми.

До 20.10.

6.

Допомогти у створені НМЗ (тематичної папки) з предмету

До 20.10.

7.

Забезпечити відвідування відкритих уроків досвідчених вчителів протягом тижня пед. майстерності

Згідно плану(жовтень, квітень)

8

Організувати взаємо відвідування уроків з метою надання методичної допомоги.

Згідно графіку.

9

Ознайомити з формами роботи з обдарованою молоддю Ознайомити з Положенням про учнівські олімпіади, вимогами до проведення та оцінювання

До 24.10.

10

Забезпечити участь в проведенні шкільних та районних олімпіад.

Жовтень - листопад

11

Ознайомити з можливостями використання програмових засобів навчання на уроках та в позаурочний час. Допомогти у підготовці та проведенні уроку з використанням комп'ютерних технологій.

Листопад

Листопад, травень

12

Допомогти у підготовці тестового контролю навчальних досягнень учнів. Ознайомити з порядком проведення та оформленням в класному журналі семестрового та річного оцінювання

Грудень, травень

АЛГОРИТМ ВИВЧЕННЯ ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСВІДУ

Перспективний педагогічний досвід - це система творчої оптимальної повторюваної професійної діяльності педагога з елементами новизни, що дає стабільні позитивні результати по удосконаленню навчально-виховного процесу.

І.Підготовчий етап.

1. визначення педагогічної проблеми, актуальність відповідність сучасним вимогам.

2. вибір об'єкта вивчення:

   • дані про носія;

   • терміни вивчення;

   • створення експертної групи

ІІ. Вивчення досвіду.

1. попереднє спостереження

2. складання плану вивчення разом з автором

3. грунтовне вивчення системи творчої діяльності носія; уточнення, поглиблення висновків про сутність досвіду

4. контрольне вивчення:

• аналіз результативності досвіду;

• класифікація досягнень педагога (типові і характерні)

5. узагальнення досвіду:

• опис педагогічних явищ, які об'ктивно розкривають зміст досвідувідповідно до провідної ідеї і мети вивчення;

• визначення методичних і організаційних заходів щодо розповсюдження досвіду;

• визначення і впровадження доцільних форм педагогічного досвіду;

• спостереження і експертиза результативності розповсюдження досвіду

ІІІ. Орієнтовна структура анотації.

1. тема досвіду

2. об'єкт досвіду

3. адреса досвіду

4. роки вивчення та роки оформлення

5. актуальність (аргументація необхідності вивчення та розповсюдження)

6. вивчення за характером (новаторський, раціоналізаторський), де слід виділити властиві лише автору форми і методи організації та реалізації, що дають високий результат

7. провідна ідея досвіду (найсуттєвіше)

8. зміст, технологія досвіду

9. результативність досвіду (конкретні показники)

10. рекомендована література

11. додатки (ілюстрації, відеозаписи, таблиці, списки тощо)

КАРТКА УЧАСТІ

ВЧИТЕЛЯ В МАСОВИХ ЗАХОДАХ

Навчальний заклад ____________________

П.І.Б. ___________________________________________________________

Посада ___________________________________________________________

№

Назва заходу

Атестаційний період

рез-т

рез-т

рез-т

рез-т

рез-т

1

Аукціон пед. ідей

2

Конк."Учитель року"

3

Конк."Кл. кер. року"

4

Проведення семінарів

5

Участь у пед. конфер

6

Керівництво м/о

7

Районні (обл.)олімпід

8

Спортивні змагання

9

Конк. "Кенгуру"

10

Конк. "Левеня"

11

Конк. "Колосок"

12

Конк.ім. Петра Яцика

13

Інтелектуальні змаг. для сільських учнів

14

Конк. малюнків

15

Виставка ПТМ та декор, мистецтва

16

Конк."Екол. агітбриг"

17

Конк. ЮДП

18

Конк. ЮІР

18

19

20

Категорія Звання ________________________________

Атестується на_______________________________________________

Доповідь

на тему:

"Проектні технології навчання на уроках української мови та літератури"

Підготувала учитель української мови та літератури Самсонова Т.Д.

м.Новоазовськ

2010р.

ПРОЕКТНІ ТЕХНОЛОГІЇ

НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ

Метод проектів  це модель організації навчального процесу, орієнтована на творчу самореалізацію особистості, розвиток її можливостей у процесі створення певного «продукту» під контролем учителя.

Найбільш доцільним та ефективним метод проектів є на уроках літератури та в позакласній роботі. Результатом такого проекту можуть бути твори різних літературних жанрів: казка, оповідання, вірш, стаття, сценарій, альманах, виставка, фольклорне свято, альбом, газета, екскурсія тощо.

Підготовка проекту з мови орієнтує більше не на пошукову, а творчу діяльність. У мовному проекті можуть міститися правила, визначення з обраної теми, схеми, таблиці, алгоритми, вправи на повторення, творчі завдання, ребуси, кросворди, акровірші тощо.

Найчастіше практикуються індивідуальні, парні проекти, групові.

Проект спрямований на збір інформації про будьякий об'єкт, явище. Він має певну структуру:

формулювання мети,

робота з різноманітними джерелами інформації,

обробка матеріалів,

оформлення результату,

його презентація.

Найважливішим є етап підготовки. Обравши тему, слід визначити з учнями ідею та разом обговорити її. Попередньо вчителю потрібно продумати можливі варіанти проблем, які важливо дослідити. Самі ж проблеми висуваються учнями з подачі вчителя. На даному етапі використовується "мозковий штурм" з подальшим колективним обговоренням. Після формування груп, розподілу обов'язків (врахувавши здібності), обговорюються можливі методи дослідження пошукової інформації, способи оформлення кінцевих результатів (презентація, захист, творчі роботи і т. ін.). Для полегшення роботи розробляються і пропонуються учням пам'ятки.

Під час самостійної роботи не придушується ініціатива дітей, створюється ситуація успіху. Призначаються консультації, переглядаються чернетки, даються рекомендації.

Увесь опрацьований, оформлений матеріал учні представляють під час захисту проектів.

Однак не можна стверджувати, що проектна робота допоможе вирішенню всіх проблем навчання. Адже в роботі за даним методом існують і труднощі: на підготовку до роботи витрачається багато часу (значні моральні та інтелектуальні зусилля).

Алгоритм роботи над проектом

№

Етапи

роботи

Діяльність учнів

Діяльність учителя

Приклади

1

Вибір теми, визначення завдань типу проекту

Обговорюють чи пропонують тему, мету і завдання проекту

Мотивує діяльність учнів, формує і пояснює мету і завдання

Тема. Казка - країна дитинства.

Тип проекту: дослідницький.

Завдання: дослідити причини виникнення казок; роль і місце казкових образів та їх аналоги сьогодні; популярність казок

2

Визначення важливих проблем дослідження

Вживаються в ситуацію, висувають з подачі вчителя проблеми ("Мозкова атака" з подальшим обговоренням)

Продумує можливі варіанти проблем у межах визначеної тематики, підводить учнів до самостійного визначення проблем, спостерігає

Проблема: роль і місце казки у нашому житті

3

Розподіл за групами, обговорення можливих методів дослідження

Формують склад груп, розподіляють ролі, здійснюють планування роботи, вибирають форму презентації, обґрунтовують критерії роботи над проектом

Пропонує можливі варіанти складу груп і ролей. За необхідності допомагає в аналізі, пошуку інформації, виборі форм презентації

Розділилися на чотири групи:

Історія створення казок.

Дослідження казкових образів.

Опитування та узагальнення результатів.

Оформлення, ілюстрування, друк.

4

Самостійна робота над проектом

Активно й самостійно працюють над виконанням відповідно до ролей та плану роботи

Ненав'язливо контролює діяльність, за необхідності консультує

Послідовність роботи:

ознайомлення з літературою про казки;

проведення опитування;

дослідження казкових образів;

оформлення результатів.

5

Підготовка до представлення проекту

Оформлюють проекти, ведуть підготовку до захисту, беруть участь у колективному самоаналізі

Консультує на прохання, спостерігає

Оформлюємо зібрані матеріали, готуємося до презентації

6

Захист проекту

Захищають проект, демонструють розуміння проблеми, цілей та завдань, уміння планувати та здійснювати діяльність, аргументувати свої висновки

Обґрунтовує отримані результати, підбиває підсумки роботи

Захист.

7

Колективне обговорення

Беруть участь у колективному аналізі та оцінюванні результатів

Бере участь в обговоренні, підбиває підсумки

Аналізуємо результати, підсумовуємо

Пам'ятки:

Етапи роботи над проектом (індивідуальним)

З'ясуй проблему.

Чітко визнач тему та мету, тип проекту.

Передбач можливий результат.

Опрацюй джерела інформації з обраної теми.

Накопичуй матеріал.

Аналізуй, зіставляй факти.

Аргументуй думку.

Прийми власне рішення.

Створи кінцевий продукт - матеріальний носій (фільм, календар, журнал, проспект, газету...) Успіху!!!

Етапи роботи над груповим проектом

Створіть групу, оберіть координатора.

З'ясуйте проблему.

Чітко визначте тему, мету, тип проекту. Складіть план роботи.

Передбачте можливі результати та форму захисту.

Опрацюйте джерела інформації з обраної теми.

Накопичуйте матеріал.

Чітко розподіліть обов'язки між членами групи.

Аналізуйте, зіставляйте факти.

Обговорюйте суперечливі питання, толерантно вирішуйте їх, аргументуйте думку.

Створюйте "кінцевий продукт".

Визначте тип захисту.

Правила успішної командної роботи

Пам'ятай, що ти-частина команди і без тебе команді буде важко.

Будь активним.

Вчасно та ретельно виконуй доручену справу.

Допомагай іншим у разі потреби.

Не "тягни ковдру на себе", пам'ятай, що від тебе команда передусім чекає якісного виконання обов'язків.

Працюй в атмосфері співпраці та взаємовигідного партнерства.

Поважай думку кожного.

Пам'ятай: успіх кожного-це успіх усіх!

Оцінка своїх дій

Чого і як навчився?

Що, на твій погляд, можна зробити інакше? Яких умінь і навичок набув?

Чого навчився під час групової роботи? Які, на твій погляд, недоліки в груповій роботі?

Що вдалося найкраще?

Структура підсумкового уроку

Організаційний момент.

Повідомлення теми, завдань.

Захист проектів "Теза-аргумент-ілюстрація".

Підсумок.

Контроль і самоконтроль.

Результати опитування "Чи доцільно працювати за методом проектів?"

Критерії оцінки учасника проекту

Тема ____________________________________________________________________

Критерії оцінки

Бали

Самооцінка

Оцінка групи

Активність під час роботи

Внесення нових ідей, пропозицій

Допомога однокласникам

Ретельність роботи над дорученим завданням

Бажання презентувати проект

Доповідь

на тему:

Застосування інтерактивних технологій - один із напрямків удосконалення навчального процесу на уроках української мови та літератури

Підготувала учитель української мови та літератури Самсонова Т.Д.

м.Новоазовськ

2010р.

Застосування інтерактивних технологій - один із напрямків удосконалення навчального процесу на уроках української мови та літератури

В даній роботі подано теоретичний матеріал інтерактивних технологій, як один із напрямків удосконалення навчального процесу на уроках української мови та літератури

Анотація

Мова йде про застосування інтерактивних технологій на уроках української мови, таких, як "кооперативне навчання", "робота в парах", "робота в групах", "пошук інформації", "мікрофон", "незакінчені речення", "мозковий штурм", "ажурна пилка".

Для того, щоб краще уявити застосування інтерактивних технологій на уроках української мови та літератури, наведу декілька прикладів уроків

Зміст

1. Вступ.

2. Інтерактивні принципи і підходи до організації навчально-пізнавальної діяльності учнів.

3. Інтерактивні технології навчання.

4. Інтерактивні технології кооперативного навчання.

5. Вправи інтерактивних технологій.

6. Висновок.

7. Урок української мови в 5 класі

8. Урок української мови в 5 класі

9. Література.

Сучасному навчально-виховного процесу притаманні переважання вербальних методів навчання і виховання, відсутність цікавих для учнів форм та методів організації навчальної діяльності тощо. Тому нагальною потребою сучасної системи освіти при викладанні української мови та літератури є впровадження нових форм та методів навчання і виховання, що забезпечують розвиток особистості кожного школяра. Розв'язанню цієї проблеми сприяє впровадження інтерактивних технологій навчання на уроках. Саме вони ефективніше, ніж інші педагогічні технології, сприяють інтелектуальному, соціальному й духовному розвитку школяра, готовність жити й працювати в гуманному, демократичному суспільстві.

Інтерактивні технології навчання зорієнтовані на:

• створення умов для осмислення й вирішення проблем, пов'язаних із захистом своїх прав і прав товариша; усвідомлення обов'язку і відповідальності перед оточенням, плекання навичок культури і соціальної етики, що включать у себе дотримання моральних принципів та норм у суспільстві, пріоритет загальнолюдських цінностей;

• соціалізацію особистості й формування в процесі виховання та освіти, навичок активної моральної дії;

• розвиток особистості, яка здатна критично оцінювати події, що відбуваються в суспільстві.

Інтерактивні технології навчання на уроках української мови та літературисприяють ефективному розвитку в кожної особи здібностей, розвитку мислення, системи загальнолюдських цінностей та загальноприйнятих норм поведінки, як на уроках, так і в житті; розвитку здатності цінувати знання та вміння користуватися ними; усвідомленню особистої відповідальності та вмінню об'єднуватися з іншими членами колективу класу задля розв'язання спільної проблеми, розвитку здатності визнавати і поважати цінності іншої людини, формуванню навичок спілкування та співпраці з іншими членами групи, взаєморозуміння та взаємоповаги до кожного індивідуума, вихованню толерантності, співчуття, доброзичливості та піклування, почуття солідарності й рівності, формуванню вміння робити вільний та незалежний вибір, що ґрунтується на власних судженнях та аналізі дійсності, розумінні норм і порав поведінки.

В умовах інтерактивного навчання на уроках української мови та літератури забезпечуються формування в його учасників передусім таких інтелектуальних умінь, як аналіз, порівняння, виділення головного, а також критичне мислення та здатність приймати відповідальні рішення.

У результаті організації навчальної діяльності із застосуванням інтерактивних технологій в учнів розвиваються й ускладнюються психічні процеси - сприйняття, пам'ять, увага, уява тощо, виявляються такі мислительні операції як аналіз і синтез, абстракція й узагальнення, формуються воля й характер тощо, при використанні різноманітних видів творчої діяльності на уроках в учнів розвиваються граматичні здібності та проявляється інтерес до предмета. Велика кількість різноманітних і доступних учням видів робіт, включених у зміст знань, де застосовуються інтерактивні технології, дає поживу для розуму, розвиває уяву, спостережливість, розширює кругозір, знайомить з важливими елементами професійної діяльності, впливає на формування стійких пізнавальних інтересів, а в майбутньому - і на вибір роду занять.

Під час активного навчання учень аналізуючи творче завдання, визначає потрібні для його виконання операції, послідовність дії, порівнює та визначає спільне й відмінне в способах реалізації аналогічних завдань, узагальнює способи його виконання. На основі таких мислительних дій розвивається інтелектуальна сфера особистості. Крім того, у процесі виконання навчальних дій учням доводиться робити певні розрахунки. Вони навчаються використовувати знання з інших предметів (тобто здійснюються міжпредметні зв'язки); мова школярів збагачується новими словами, термінами, що, у свою чергу, позитивно впливає на розумовий розвиток особистості.

Інтерактивне навчання суттєво впливає на свідомість і почуття особистості з метою виховання компетентного й відповідального учня який є вільною і водночас законослухняною, високоморальною, соціально та політично активною особистістю, повноправним членом шкільного колективу; на формування в учнів громадських поглядів, почуттів та переконань, належної поведінки, єдності слова і діла.

Інтерактивні вправи на уроках української мови та літератури зорієнтовані на:

• розвиток належності мислення школярів, певної самостійності думок: спонукають учнів до висловлення своєї думки, стимулюють вироблення творчого ставлення до будь-яких висновків, правил тощо. Деякі з інтерактивних вправ (наприклад, "Робота в парах", "Робота в групах", "Карусель", "Пошук інформації" та інші) спрямовані на самостійне осмислення матеріалу, допомагають замислитися ("Чи справді це так?"), дослідити факти, проаналізувати алгоритм розв'язків, розуміти їхню суть, перевірити і себе і свого товариша, знайти помилку;

• розвиток опору до навіювання думок, зразків поведінки, вимог інших: спонукають учнів до відстоювання власної думки, створюють ситуацію дискусії, зіткнення думок. Застосування вправ "Аналіз ситуації", "Вирішення проблем", вчать дітей протистояти тиску більшості, відстоювати свою думку. Виявити помилку у судженнях, відповідях, вказати за неї і довести це спонукає завдання, де вчитель допускає помилки. Коли в завданнях наявна певна проблемна ситуація, то розв'язання їх в умовах інтерактивних технологій активно стимулює діяльність мислення, спрямовану на подолання протиріччя, непорозумінь. Через зіткнення поглядів учні осягають суть, причини дій, вчинків;

• вироблення критичного ставлення до себе, уміння бачити свої помилки та адекватно ставитися до них; сприяють розвитку таких умінь, як бачити позитивне і негативне не тільки в діях товаришів, а й у власних; порівнювати себе з іншими й ретельно себе оцінювати. Ці вправи сприяють самопізнанню особистості і на цій основі взаєморозумінню вчителів і учнів та розумінню школярами вимог і критичних зауважень учителя. А розуміння власних дій є необхідним для формування дисциплінованої поведінки. Завдяки правильному, адекватному усвідомленню не лише позитивного, а й негативного у власній поведінці, діях, навчанні виникає критичне ставлення до себе, що потрібне насамперед для сприймання вимог інших;

• розвиток пошукової спрямованості мислення, прагненню до знаходження кращих варіантів вирішення навчальних завдань: передбачають вправи, які ставлять дітей у реальну ситуацію пошуку. Інколи вони пропонують нестандартні виходи із ситуацій, які ми, дорослі, часто відкидаємо як нереальні, неможливі. Такий категоричний підхід до ідей дитини гальмує в неї бажання ділитися власними ідеями, підриває віру у свої можливості. У процесі інтерактивних вправ "Розумовий штурм", "Коло ідей", "Вирішення проблем", "Незакінчені речення" приймаються всі думки дітей як реальні, так і вигадані. Вправа "Пошук інформації" вчить школярів самостійно працювати з додатковою літературою, дає можливість віднайти факт, який може заперечувати те, що раніше приймалося як незаперечне. Отже, це дає можливість для розвитку розумового скепсису щодо існуючих правил, висновків, думок;

• інтерактивні вправи спрямовані і на розвиток уміння знаходити спільні рішення з однокласниками; на підвищення інтересу школярів до вивченого матеріалу.

"Рольові ігри" сприяють не лише розвитку вміння викладати свої думки, а й з повагою ставитися до думок і пропозицій інших. Атмосфера доброзичливості, заохочення під час обговорень, підтримка сором'язливих дітей під час інтерактивних вправ зумовлює розумову й емоційну розкомплектованість учнів, знижує страх перед можливими помилками, сприяє розвитку вміння аргументувати.

Суть інтерактивного навчання на уроках української мови та літератури полягає ще й в тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної, активної взаємодії всіх учнів колективу. Це спів-навчання, взаємо-навчання (колективне, групове, навчання у співпраці), де учень і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб'єктами навчання, розуміють, що вони роблять рефлектують з приводу тощо, вони знають, вміють і здійснюють.

Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблеми на основі аналізу обставин та відповідної ситуації. Воно ефективно сприяє формуванню навичок і вмінь, виробленню цінностей, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії, дає змогу педагогу стати справжнім лідером дитячого колективу, але варто підкреслити, що в процесі інтерактивного навчання вчителеві треба враховувати вікові особливості учнів.

Інтерактивна взаємодія виключає як домінування одного учасника навчального процесу над іншими, так однієї думки над іншою. Під час інтерактивного навчання учні вчаться бути демократичними, відкрито спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, самостійно приймати рішення.

Варто зупинитися на позитивних сторонах кооперативного учення як одного з провідних у системі інтерактивного навчання, де кожен має допомагати, одержувати допомогу від іншого. Кожен бере участь у кооперативній творчості, тобто кожна група виконує частину загального завдання, що доцільно під час вивчення великого за обсягом матеріалу. Обдаровані діти допомагають менш обдарованим. Кооперативне учення позитивно впливає на всіх школярів - слабких, середніх і сильних. Слабкі можуть скористатися підтримкою групи і досягти успіху в опануванні навчальних програм з української мови та літератури. Середні також бачать значно вищі горизонти своїх досягнень і мають почуттєві переживання від свого поступку. Найбільш сильні вчаться працювати разом з іншими, чого вони не робили раніше, коли буди впевненими у своїй талановитості лише для себе, а не для інших. Вони знаходять у кооперативній праці велике задоволення від допомоги іншим, виконуючи педагогічну функцію навчати менш підготовлених.

Кооперативне учення покликане розвивати толерантну поведінку серед учнів. Таке учення знищує недовіру. Учні відчувають у конкретних виявах колективізму свою особисту участь і свою персональну значущість; усі відчувають комфорт від потреби спілкування з іншими. Усі відчувають власну вагомість і ексклюзивну вартість. Рідко зменшується самотність, підвищується мотивація, поліпшуються особисті досягнення.

Ситуації колективного учення дають школяреві можливість співпрацювати в різних групах. Кожен школяр своєрідно переживає когнітивну ситуацію, а разом із тим психологічну і соціальну, постійно перебуваючи в стані зміни між особистісних зв'язків, досвіду пізнання й оцінок, дій і сподівань. Серед інтерактивних технологій кооперативного навчання можна виділити такі інтерактивні вправи: "Карусель", "Синтез думок", "Діалог", "Спільний проект", "Пошук інформації", "Коло ідей".

На мою думку, за умов інтерактивного навчання учень може навчатися робити свідомий вибір серед широкого спектра альтернатив і брати на себе відповідальність приймати самостійні рішення, щодо розв'язку задач та вправ. Важливо, що кожен може це робити свідомо й грамотно. У результаті застосування інтерактивних технологій створюються сприятливі можливості й для духовного розвитку особистості, а також ефективному процесу соціалізації.

Слід зазначити, що інтерактивне навчання дозволяє різко збільшити процес засвоєння матеріалу, оскільки впливає не лише на свідомість учня, а й на його почуття, волю (дії, практику). Результати цих досліджень можна відобразити в схемі, що отримала назву "Піраміда навчання".

Лекція - 5 % засвоєння

Читання - 10 % засвоєння

Відео-, аудіо-матеріали - 20 % засвоєння

Демонстрація - 30 % засвоєння

Дискусійні групи - 50 % засвоєння

Практика через дію - 75 % засвоєння

Навчання інших / застосування отриманих знань відразу ж - 90 % засвоєння.

З піраміди видно, що найменших результатів можна досягти за умов пасивного навчання (лекція - 5 %, читання - 10 %), а найбільш інтерактивного (дискусійні групи - 50 %, практика через дію - 75 %, навчання інших чи негайне застосування - 90 %), тому можна сформувати кредо інтерактивного навчання:

Те, що я чую, я забуваю.

Те, що я бачу й чую, я трохи пам'ятаю.

Те, що я чую, бачу й обговорюю, я починаю розуміти.

Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю я набуваю знань і навичок.

Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром.

Набагато важливіше навчити, ніж просто розповісти.

Процес навчання на уроках української мови та літератури - це не автоматичне вкладання навчального матеріалу в голову учня. Він потребує напруженої розумової роботи дитини, її власної активності, участі в цьому процесі. Пояснення й демонстрація, самі по собі, ніколи не дадуть справжніх, стійких знань. Цього можна досягти тільки за допомогою активного та інтерактивного навчання на уроках. Майстерність учителя допомагає дітям досягти найкращих результатів тими засобами, які найоптимальніші в кожній окремій ситуації. Учитель не має права ігнорувати колективну ігрову діяльність учнів тому, що це може призвести до недовіри як між учнями, так і між учнями та вчителем. Спільна діяльність в організації та проведенні ігор сприяє об'єднанню колективу та формуванню спільної мети. Ігрові технології інтерактивного навчання (ситуативне моделювання), які цікавістю, емоційністю позбавляють дитину почуття суспільного відчуження, сприяють соціальному розвитку дитини. Таким чином діти вчаться працювати в команді.

Для того, щоб учень добре навчався, він має бути постійно включений у процес учення. Шляхом спілкування з учнями, учитель має говорити на уроці не один і не два рази, а постійно спілкуватися.

Уроки української мови та літератури, організовані за інтерактивними технологіями, сприяють розвитку мислення учнів уміння вислухати товариша і зробити свої висновки, вчитися поважати думку іншого і вміти аргументувати думку свою. Тому, на своїх уроках активно застосовую групову навчальну діяльність - модель організації навчання в малих групах, об'єднаних спільною навчальною метою. Найчастіше парну і групову роботу я проводжу на етапі застосування набутих знань. Тому, клас поділяю на ю групи з різними навчальними можливостями, і кожна з цих груп потребує особливого, індивідуального підходу. Найважче працювати зі слабкими учнями, вони потребують дуже багато уваги на уроці, і ось постає питання, як організувати роботу з цими учнями. Щоб не залишати поза увагою інші групи дітей.

Малі групи використовую тільки в тих випадах, коли завдання вимагає спільної, а не індивідуальної роботи.

Особливість виконання вправ за інтерактивними технологіями полягає в тому. що будь-яка вправа або завдання складається з трьох елементів:

• інструкція;

• дія;

• рефлексія (осмислення), тобто спочатку йде пояснення, як роботи, далі учні виконують завдання, а в процесі рефлексії пояснюють, чому саме такий варіант або спосіб, дію обрали.

В кожній групі розподілені ролі, які вони повинні виконувати під час групової роботи.

Спікер, головуючий (керівник групи):

• зачитує завдання групі;

• організує порядок виконання;

• пропонує учасникам групи висловитися по черзі;

• заохочує групу до роботи;

• визначає доповідача.

Секретар:

• веде записи результатів роботи групи;

• записи веде коротко й розбірливо;

• як член групи, повинен бути готовий висловити думки групи при підбитті підсумків чи допомогти доповідачу.

Посередник:

• стежить за часом;

• заохочує групу до роботи.

Доповідач:

• чітко висловлює думку групи;

• доповідає про результати роботи групи.

Важливим моментом групової роботи є опрацювання змісту і подання групами результатів колективної діяльності. Залежно від змісту та мети навчання можливі різні варіанти організації роботи групи.

Інтерактивну технологію, таку як "Пошук інформації", використовую для того, щоб оживити сухий, іноді нецікавий матеріал. Для груп розроблено запитання, відповіді на які можна знайти в різних джерелах інформації - це роздатковий матеріал, підручник, довідкові видання. Учні об'єднуються в групи. кожен отримує запитання по темі уроку. Визначається час на пошук та аналіз інформації. Наприкінці уроку заслуховуються повідомлення від кожної групи, які потім повторюються і розширюються всім класом. До цієї групи необхідно помістити інтерактивні технології, що передбачають одночасну спільну (фронтальну) роботу всього класу, обговорення проблеми в загальному колі, привертання уваги учнів до складних або проблемних питань у навчальному матеріалі, мотивація пізнавальної діяльності, актуалізація опорних знань, тому різновидом на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію. Разом з технологією "Мікрофон" використовую прийом "Незакінчені речення", формулюю незакінчене речення із правила і пропоную учням висловлюючись, закінчити його.

Розвитку пошукової спрямованості мислення, прагненню до знаходження кращих варіантів розв'язку завдань дуже доцільно використовувати відому інтерактивну технологію колективного обговорення "Мозковий штурм". Ця технологія спонукає учнів проявляти уяву та творчість, дає можливість їм вільно висловлювати свої думки. Мета "Мозкового штурму" в тому, щоб зібрати якомога більше ідей щодо проблеми від усіх учнів протягом обмеженого періоду часу.

В старших класах на уроках української мови та літератури важливо використовувати інтерактивну вправу "Ажурна пилка" для створення на уроці ситуації, яка дає змогу учням працювати разом для засвоєння великої кількості інформації за короткий проміжок часу. Ця технологія ефективна і може замінити лекції у тих випадках, коли початкова інформація повинна бути донесена до учнів перед проведенням основного уроку або доповнює такий урок. Заохочує учнів допомагати один одному вчитися навчаючи.

Таким чином, використання інтерактивних технологій на уроках української мови та літератури дає можливість збагачувати світоглядну і моральну основу суджень як окремої особливості, так і громадської думки учнівського колективу. За допомогою подібних інтерактивних вправ можна глибше осмислювати актуальні явища громадського, культурного, міжнародного життя, навчитися поважати власну думку, зрозуміти, що не завжди те, що висловлює більшість, є істиною.

І в цілому, інтерактивне навчання є однією з найбільш гнучких форм включення кожного учня в роботу, забезпечує перехід від простих до складних завдань, вчить використовувати не готові знання, а здобувати їх із власного досвіду, що веде до розвитку мислення - творчого і діалектичного. Новітні підходи до організації навчання роблять навчально-виховний процес різноманітним, цікавим та ефективним, а найкориснішим у такому навчанні є те, що українська мова та література починають подобатися.

Література

1. Інформаційно-методичний журнал "Школа2, № 6, червень 2006 р.

2. Інтерактивні технології навчання: теорія, досвід: Методичний посібник. / Авт.-уклад. О. Пометун, Л. Пироженко. - 2004.

3. Інтерактивні технології навчання: теорія, досвід: Методичний посібник. / Авт.-уклад. О. Пометун, Л. Пироженко.- 2007.

Відкритий урок з української мови

(8 клас)

"Словосполучення. Види зв'язку у словосполученні.

Будова словосполучень"

Підготувала учитель української мови та літератури

Самсонова Т.Д.

м.Новоазовськ

Словосполучення. Види зв'язку у словосполученні. Будова словосполучень

Конспект уроку з української мови

Мета: поглибити знання учнів про словосполучення, навчити розрізняти види зв'язку у словосполученні, прості та складні словосполучення; розвивати вміння зіставляти, аналізувати мовні явища; виховувати любов та повагу до рідної мови, національних традицій.

Тип: урок вивчення нового навчального матеріалу.

Обладнання: картки, дидактичний матеріал.

Хід уроку

І. Організаційна частина.

ІІ. Мотивація навчальної діяльності.

1. Індивідуальні завдання.

Картка 1

Прочитайте текст. Поділіть його на словосполучення. Словосполучення запишіть.

Понад три тисячі мов є у світі, але для кожного народу, кожної нації найближчою і найдорожчою є його рідна мова. Рідною мовою української нації є українська. Поняття рідної мови невіддільне від думки про рідний край, батьківську хату, материнське тепло. Рідна мова є одним із важливих засобів формування патріотичних почуттів, гордості за свій народ, вона є виявом його національної культури.

Мова єднає між собою різні покоління людей, вона передається як заповіт, як найдорожча спадщина. Піклування про рідну мову, любов і повага до неї мають бути в центрі уваги кожної нації.

Картка 2

У наданих словосполученнях визначте головне і залежне слово. До яких частин мови належать головні слова?

Творча праця, ранкова зарядка, екскурсія в музей, готуватися до екзамену, міст через Дніпро, приїзд делегації, герой твору, працювати добре, відпочивати в селі, далеко від берега, засохлий на сонці, співаючи пісню.

Картка 3

Складіть словосполучення з поданими іменниками. Запишіть.

Ярмарок, степ, лікар, дріб, запис, путь, кафе, шинеля, журі, продаж, біолог, фланель, бригадир, біль, тюль, директор.

2. Бесіда за питаннями.

- Чим відрізняється словосполучення від слова і від речення?

- Яким видом зв'язку поєднуються слова у словосполученні?

- Як визначити головне і залежне слово у словосполученні?

ІІІ. Оголошення, представлення теми та очікування навчальних результатів.

Після цього уроку діти зможуть:

1. Поділяти словосполучення за будовою.

2. Визначати типи підрядного зв'язку у словосполученні: узгодження, керування, прилягання.

3. Вирізняти види словосполучень за способом вираження головного слова.

ІV. Формування знань, умінь і навичок.

1. «Акваріум» (за технологією кооперативного навчання).

Завдання для групи 1.

Узгодження - спосіб підрядного зв'язку, коли залежне слово стоїть у тій же формі, в якій стоїть головне.

Доведіть, що у поданих словосполученнях використано підрядний зв'язок узгодження.

Вірний друг, щира посмішка, другий поверх, наша країна, український фольклор.

Завдання для групи 2.

Керування - спосіб підрядного зв'язку, коли залежне слово вживається в тому відмінку, якого вимагає головне.

Доведіть, що слова у поданих словосполученнях поєднуються способом керування.

Читати книгу, сильний духом, зібрати урожай, сідаєш у вагон, сіяти пшеницю.

Завдання для групи 3.

Прилягання - вид підрядного зв'язку, коли залежне слово приєднується до головного тільки за змістом.

Доведіть, що у поданих словосполученнях використано вид зв'язку прилягання.
Добре вчитися, говорити голосно, пошепки молитися, співати йдучи, високо підстрибувати.

Завдання для групи 4.

За будовою словосполучення поділяються на прості і складні.

Прості - утворені поєднанням двох повнозначних слів.

Складні - утворені поєднанням трьох і більше повнозначних слів, між якими два чи більше видів синтаксичних відношень.

Поділіть словосполучення на 2 групи: 1 - прості, 2 - складні.

Орати землю, пахуча лимонна м'ята, гукати на весь голос, буду виконувати завдання, глибина мелодійного звучання, червоний колір, золоті нитки народної поезії, ставити знак питання, історична пам'ять народу.

2. Робота в парах.

а) Прочитайте поезію. Які почуття у вас виникли під час читання?
Україна моя починається
Там, де туга моя кінчається,
Край дороги, як пісня чаїна,
Починається Україна.
Україна моя починається
Там, де палуба грізно хитається,
Там, де в клекотах Чорного моря,
Б'є панцерник у царство горя.
Україна моя починається
Там, де панство навіки кінчається,
Де смереки у вільних Карпатах,
Як ракети стоять на чатах.
Україна моя починається
Там, де доля моя усміхається,
І, як небо, як даль солов'їна,
Не кінчається Україна.
П.Осадчук

б) Випишіть по 3 словосполучення з різними видами зв'язку.

Визначте головне і залежне слово.

Якими частинами мови виражені головні слова?

3. Самостійна робота (дидактичний матеріал на дошці).

Чи вважаються словосполученнями такі поєднання слів?

1. Підмет + присудок.
2. Слово + слово.
3. Службове слово + повнозначне слово.
4. Слово + фразеологічний зворот.
5. Складні форми майбутнього часу.
6. Слово + лексичне словосполучення.
7. Складені форми вищого і найвищого ступенів порівняння прикметників і прислівників.
8. Слово + (сурядний зв'язок) слово.

V. Підбиття підсумків, оцінювання результатів роботи.

1. Що називається словосполученням, чим воно відрізняється від слова і речення?

2. Якими видами підрядного зв'язку поєднуються слова у словосполученні?

3. Як поділяються словосполучення за будовою?

4. Чи всі поєднання слів вважаються словосполученнями?

VІ. Пояснення домашнього завдання.

Складіть невеликий твір-роздум «Українська пісня - бездонна душа народу», використовуючи словосполучення: багатство образів, ніжна любов, лагідний материн спів, чиста криниця, споконвічні звичаї, наша історія, народні перлини, духовний світ, рідний край.