Методическая разработка по теме: Сенсорное развитие детей раннего возраста с помощью развивающих тренажеров

Методическая разработка

по теме

Сенсорное развитие детей раннего возраста с помощью развивающих тренажеров.

Подготовила:

Коробицина Ирина Александровна

Воспитатель МБДОУ № 14

2015г

Содержание

1.Введение.

2.Система сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.

3.Планирование и методика проведения занятий

4.Планы-конспекты занятий.

5.Заключение.

6.Список литературы

Пояснительная записка

Сенсорное развитие ребенка раннего возраста - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка сначала в детском саду, затем в школе, и для многих видов труда.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки.

Большое значение для умственного развития имеет правильно организованная среда: оборудование групповой комнаты, обдуманный подбор игрушек, красочные и продуктивные тренажеры и т.д. В процессе умственного развития детей первых лет жизни осуществляется сенсорное развитие, благодаря которому малодифференцированные зрительные и слуховые впечатления сменяются предметным восприятием, открывающим ребенку мир вещей и явлений.

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности, игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства - музыкой, живописью, скульптурой. И, конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание - последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества.

Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств предметов. Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства. Усвоить сенсорный эталон - это вовсе не значит научиться правильно, называть то или иное свойство. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств различных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов - это использование их в качестве "единиц измерения" при оценке свойств веществ.

Целью работы с тренажерами является воспитание сенсорной культуры и развитие мелкой моторики рук ребенка в условиях ДОУ.

В ходе использования мобильных тренажеров можно достичь решения следующих задач:

1. Создание эмоционально положительного настроения.

2. Развитие интереса и побуждение к действиям.

3. Формирование представлений о предметах.

4. Развитие умения сравнивать по свойствам и признакам (развитие глазомера).

5. Знакомство с сенсорными эталонами.

6. Развитие мелкой моторики руки.

7. Формирование и активизация словаря ребенка.

8. Развитие восприятия (зрительного, осязательного, тактильного).

9. Развитие наглядно-действенного, образного мышления, внимания, памяти, воображения и т.д.

10. Развитие умения понимать количественную характеристику совокупностей из отдельных предметов (один, много, ни одного).

На первом этапе обучения происходит овладение моторными навыками (для этого нужны тренажеры с малым количеством деталей, постепенно количество деталей увеличивается).

На втором этапе обучения задачи усложняются, дети учатся соотносить предметы по цвету и форме. Обучение начинается с маленького количества деталей, с последующим их увеличением.

На третьем этапе происходит представление о качествах предметов (мягкий, гладкий, шершавый).

Благодаря развивающим тренажерам осуществляется не только сенсорное развитие - у детей раннего (среднего) возраста формируется наглядно-образное мышление. Характерной чертой мышления является способность к обобщению. Обобщение первоначально проявляется в действиях с предметами, оно подготавливает обобщение в речи.

Развитие речи является важнейшей задачей интегрированного занятия, составляющей, которого предусмотрена работа с тренажерами. Такие занятия построены по принципу объединения нескольких видов деятельности и разных средств развития детей в одно целое.

На интегрированных занятиях реализуются следующие задачи:

1. Формирование восприятия предметного мира и моделирование в различных видах продуктивной деятельности.

2. Создание эмоционально - положительного настроения.

3. Развитие мелкой моторики рук.

4. Активизация словаря.

Тренажеры подбираются с учетом того, что у детей второго года жизни плохо еще развита речь, и они часто не могут объяснить, попросить, выказать отношение, что приводит к конфликтам. Мелкие пособия раздаются детям 2 - 3 года, более крупные (с большим количеством деталей) для детей 3 - 4 года.

Актуальность - реализация опыта работы с детьми раннего возраста посредством интегрированных занятий, направленных на сенсорное развитие.

Интересные по содержанию и проводимые в системе, интегрированные занятия дают высокие результаты в развитии детей раннего возраста.

СТРУКТУРА ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ

Интегрированные занятия ведутся по направлениям:

Интегрированное занятие

Сенсорика

Предметная деятельность

Развитие речи

Двигательная активность

С помощью интегрированного занятия формируется интерес к поиску, развивается инициатива, положительное отношение к занятиям.

Интегрированное занятие с детьми раннего возраста состоит из нескольких частей:

1. Создание эмоционально - положительного контакта.

2. Мотивация к деятельности (проблемная ситуация, сюрпризный момент, игровой момент).

3. Моделирование реального объекта плюс развитие речи (рассматривание, наблюдение, сравнение, обследование).

4. Продуктивная деятельность (обучение рисованию, лепке, конструированию).

5. Итог занятия.

Каждое занятие должно быть хорошо продумано, соответствовать возрастным особенностям детей, интересным и увлекательным. На занятии важно, чтобы происходил процесс многократного повторения и закрепления изучаемого материала в игре, где каждый из детей имеет возможность раскрыться, показать свои возможности.

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

Конспект занятия (развитие речи + рисование)

Тема: Повторение сказки «Репка» с использованием моделирования ее эпизодов

Программное содержание: закрепить содержание знакомой сказки, побуждать их к проговариванию и повторению отдельных слов и фраз за учителем, вызывать интерес к рисованию, продолжать развивать умение правильно держать кисть, создать эмоционально-положительное настроение.

Материал: пальчиковый театр по сказке «Репка», листки - заготовки, наборы для рисования.

Ход занятия

-Ребята, посмотрите, какая крошечная гостья к нам в гости пришла (показ игрушки мышонка), да еще и подарки с собой в корзинке принесла. Мышка мне рассказала, что сумела вытащить самую большую репку. Можно ли ей верить ребята? (нет.) А вот мы сейчас это и проверим. В корзинке лежит сказка. Садитесь удобно, послушайте и посмотрите ее.

(Учитель рассказывает сказку, по мере рассказывания достает соответствующие фигурки, одевая их на пальчики детям.)

- Каждый раз спрашивая: «Кто еще прибежал тянуть репку?» (кошка, Жучка).

-А сейчас мы вспомним, кто за кем пришел репку тянуть. (По ходу рассказывания дети, у которых на пальчиках герои сказки, встают друг, за другом имитируя вытягивание репки.)

-Потрудились мы на славу! Сказку вспомнили.

-Скажите, мышка сама вытащила репку? (нет).

-Кто ей помогал? (дед, бабка, внучка, Жучка, кошка).

-Почему? (вместе работать лучше).

-Скажем мышке «Не хвастай, все работали, все репку тянули».

-Посмотрите в корзинке лежат листочки, что на них нарисовано? (круги).

-Давайте поиграем в волшебников. Превратим их в героев сказки.

Учитель рассказывает:

- Посадил дед что? (репку). Первый кружок превратим в репку, какую? (большую, желтую, круглую, с зелеными листочками). Нарисуем зеленые листочки,

-Кто первый пришел репку тянуть? (дед)

-Дед, какой? (старый, с усами и бородой). Нарисуем усы и бороду.

-Пришла бабка. А бабка, какая? (старенькая, в платочке). Давайте бабке нарисуем на голове платочек.

-Кого позвала бабка на помощь? (внученьку)

-А она какая? (маленькая, с косичками и бантиками). Нарисуем бантики.

-А вот и собачка Жучка прибежала. Какая собачка? (добрая, умеет бегать и лаять, хвостиком виляет). Нарисуем хвостик и ушки на макушке.

-А за собачкой кошечка пришла. Какая она? (серая, усатая, полосатая).

Нарисуем ушки на головке, как уголочки и усы.

-Посчитаем, сколько всех собралось репку тянуть? (пятеро). Получилось вытянуть репку? (нет). Надо еще кого-то позвать? (мышку).

-А мышка, какая? (маленькая). Что есть у мышки? (хвостик тоненький, ушки). Дорисуем хвостик.

-Вот и получилась у нас с вами сказка в картинках. Молодцы ребята!

-Посмотрите, а что еще в корзинке у мышки лежит? (дети заглядывают, обнаруживают гуашь зеленую и желтую).

-Зачем нам краски? (рисовать).

Правильно. А рисовать мы будем для дедушки и бабушки репку, большую и маленькую.

(Дети разбирают наборы для рисования. Рисуют репку. По окончании работы делаем выставку работ.)

Конспект занятия (развитие речи +аппликация, математика.)

Тема: Как мы зайке помогали. Транспорт.

Программное содержание: учить различать по внешнему виду и называть грузовой автомобиль и его основные части: кабина, руль, колеса, окна, кузов. Формировать умение различать и называть форму предметов, цвет, величину. Развивать умение выполнять действия с предметами. Создавать радостное настроение, продолжать воспитывать у детей отзывчивость, вызывать желание помогать игровым персонажам.

Демонстрационный материал: бумажные машины из частей разного размера и цвета, полоски - дорожки: длинные и короткие, развивающие пробковые тренажеры, изготовленные из ковролина, пробки различных цветов, наборы для аппликации.

Ход занятия

Проблемная ситуация.

-Сегодня по дороге на работу я встретила вот этого грустного зайчика (показ картинки), с большим тяжелым мешком. Он рассказал о том, что пошел в лес, чтобы нарвать для своих зайчат яблок, да так увлекся, что набрал их очень много и теперь никак не может до вечера добраться до дома.

- Зайке мы, друзья поможем?

-Отвезти его мы сможем? (Да)

-А на чем мы повезем? Зайке быстро назовем! (На машине)

-Но у нашего зайчика мешок тяжелый, как же мы его повезем в обычной машине? (Надо на грузовой машине ехать).

-А у нас есть грузовик? (Дети находят среди машин грузовик).

-Как вы определили, что это грузовик? (Рассматриваем и называем отличительные черты грузового транспорта: кабина, большие колеса, кузов).

Составление машины из частей (геометрических фигур).

-Ребята, посмотрите, что я нашла в мешке у зайчика (Показ геометрических фигур: круг, квадрат, прямоугольник).

-Посмотрите внимательно и скажите, на какие части нашего грузовика похожи эти фигуры? (Круг-колесо, квадрат-кабина, прямоугольник-кузов).

-Зайка предлагает вам составить ему компанию и прокатиться на других грузовиках, но вот только вчера такой сильный ветер был, что все части от машин разбросало в разные стороны, давайте соберем их. (У каждого ребенка развивающий тренажер, изготовленный из ковролина, детали определенного цвета). Пока дети работают со своими конструкторами, преподаватель собирает машину, неправильно располагая детали.

- Ну, что все машины готовы? (Нет, ваша машина неправильная, а у нас нет колес, как же мы поедим).

-Помогите мне, пожалуйста, а я вам пока колеса найду! (Дети исправляют ошибку педагога.) Педагог приносит поддон с пробками разного размера.

- Вы говорили, что нет колес. Вот разбирайте, только размер правильно подбирайте. (Дети прикручивают пробки-колеса).

- Какие красивые и разноцветные машины у нас получились. Я поеду на большой, зеленой машине, а вы? (Педагог опрашивает всех детей, какого размера и цвета их машины: красная, маленькая, синяя, большая).

-Молодцы, за вас я рада.

-Ехать нам давно пора!

-Лес от города далек, значит, нам предстоит ехать по какой дороге? (Длинной).

- По дороге длинной, длинной

Зайку в лес мы повезем,

Только вот рули возьмем. (Разбирают игрушечные рули того цвета, которого была их машина-конструктор). ( Встают друг за другом).

Физминутка.

- По дороге длинной, длинной

Друг за другом едим мы,

Вот мы повернуть смогли.

И какая здесь дорога? (Короткая).

-Раз короткая дорожка,

Значит, ехать нам немножко!

(Педагог вместе с детьми проговаривает фразу несколько раз во время движения).

-Ах, какая красота!

Зайка, глянь, твоя опушка.

Заждались тебя зайчата.

(Высаживаем зайку возле шкафа с игрушками).

Аппликация.

-Зайке понравилось с вами кататься и хочет, чтобы его зайчата тоже покатались, весело ездили, играли. Подарим маленьким зайчатам машины? (Да) - Подходите к столу, и приступим к работе (по ходу работы вспоминают правила работы с клеем).

Итог занятия.

-Ах, машины хороши! Постарались малыши!

Конспект занятия (развитие речи + аппликация)

Тема: Выпал первый снег

Программное содержание: закреплять навыки работы с клеем, учить, методом обрыва делать «снег», раскладывать и наклеивать в определенной части листа; уточнять и закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к аппликации.

Материал: листки - заготовки, наборы для аппликации.

Ход занятия

-Ребята, скажите, пожалуйста, какое на улице время года? ( Зима)

-Правильно. На улице стало холодно, солнышко не греет, на небе тучки темные, дует ветер, птицы улетели в теплые края. Мы все надели теплые куртки, шапки, сапожки.

-Тук-тук! Кто-то к нам в гости пришел. Давайте посмотрим кто это? Это - Незнайка. Он нам и подарочек принес. Давайте, посмотрим, что у него в коробочке. Ребята - это снежные комочки. Посмотрите, какие они белые, легкие. (Дую на комочки - они летят). А вы хотите подуть на снежинку? Давайте подуем на эти комочки? (Дети дуют).

-Послушайте внимательно и отгадайте загадку:

Он летает белой ватой

И сверкает на лету.

Он звездой прохладной тает

На ладони и во рту.

-Что это? (Снег).

-Конечно, снег!

-Он падает за землю со снежного облака, а на земле от этого появляются пушистые сугробы. Посмотрите в окошко: сегодня пасмурный зимний день. Солнышко замерзло, спряталось, небо темно-синее, почти серое, идет белый, пушистый снег!

-Незнайка хочет набрать снега и принести домой, положить в вазочку и любоваться. (Нет, нет! Снег растает).

- Так давайте поможем сохранить снежок. Сделаем сугробы из белой бумаги.

Белый снег пушистый

В воздухе кружится.

И на землю тихо

Падает ложиться!

(предлагаю нарвать мелкие кусочки белой бумаги ).

-Давайте покажем и подарим Незнайке наши поделки!

С неба падают зимою

И кружатся над землею

Лёгкие пушинки,

Белые снежинки.

У нас получились замечательные сугробы.

Давайте покружимся как белые снежинки.

Подвижная игра: «Снежиночки - пушиночки!»

Снежиночки - пушиночки

Устали на лету,

Кружиться перестали,

Присели отдохнуть.

(Дети кружатся)

Молодцы! Мы сегодня поговорили о зиме, хорошо поиграли, подарили Незнайке поделки-сугробы, а сейчас, давайте, попрощаемся с ним!

Конспект занятия (развитие речи + рисование, математика.)

Тема: Приглашение в весенний лес

Программное содержание:

Связная речь: учить детей составлению небольшого описательного рассказа вместе с воспитателем.
Словарь: активизация разных частей речи существительных, прилагательных, и глаголов.
Грамматика: соединять в законченное смысловое целое не только слова, но и отдельные предложения.
Звуковая культура речи: учить выделять (интонировать) звуки, вводим мягкие и твёрдые согласные.

Величина: учить сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по длине, ширине.
Геометрические фигуры: продолжать учить называть, узнавать и различать геометрические фигуры, сравнивать, находить сходства и различия.

Изобразительная деятельность: учить использовать нетрадиционные формы рисования на крупе.

Воспитывать активность, инициативность; способствовать развитию психических процессов и положительных эмоций.

Демонстрационный материал:

Игрушки: ворона, белка, лиса, медведь;

2 полоски («речки»): узкая - короткая, широкая - длинная;

Большой квадрат «Воскобовича»: схема сложения «кораблика»;

Плоские изображения: деревья, цветы, картинки с изображением насекомых и животных, изображение «солнца» на ковралине.

Музыка: «Звуки леса»

Раздаточный материал: конверт с геометрическими фигурами, квадраты «Воскобовича», подносы с крупой (манка).

Ход занятия

- Ребята, поглядите, кто залетел к нам в группу? Кар-кар - кар. Ворона прилетела к нам с приглашением в весенний лес.

- Как же нам добраться до леса, ведь он находиться далеко? (На автобусе, самолёте, поезде, корабле...)

- А что это тут у вороны? Да это же билеты на поезд. Спасибо тебе, ворона. (Раздаю ребятам билеты в форме геометрических фигур)

- Ребята, внимательно поглядите на свои билеты и найдите в вагончиках поезда свои места. Все правильно сели, молодцы, отправляемся в путешествие в весенний лес. Мы проезжаем мимо большого города, где много жителей. Давайте их поприветствуем, помашем им рукой. Вот мы и добрались до леса.

- Проходите, ребята на опушку леса. Нас уже встречают жители леса.

-Кто это? (Белочка, лисичка и медведь).

- Как выглядит лисичка? (рыжая, пушистая, с огромным хвостом. Она живет в лесу).

- Как ходит лисичка? Вот так: она заметает хвостом следы, чтобы никто не догадался, что она выслеживает добычу (дети изображают походку лисы)

-Какие звуки издаёт лиса? (Она разговаривает так: «Тяв-тяв!»)

- Как выглядит медведь? (Он огромный, бурый, косолапый, неуклюжий. Он ходит вот так (дети изображают походку медведя).

- Какие звуки издаёт медведь? (Он разговаривает вот так: «Ур-ур!»)

- Как выглядит белочка? (Она маленькая, пушистая, с длинным пушистым хвостом. Грызет орешки и прыгает с ветки на ветку).

- Ребята, поглядите, нам дорогу загородили речки. Сколько их? (Две).

- Какие они? (Узкая - короткая; широкая - длинная).

-Как нам можно перебраться на другой берег узкой реки? (Перешагнуть, перепрыгнуть).

-А через широкую реку? (Переплыть). А на чём можно переплыть? (На лодке, плоту...)

- Я вам предлагаю переплыть на кораблике, используя квадрат. Я буду «читать» квадрат, а вы повторяйте за мной. Верхний и нижний углы на себя, получилась конфета. А сейчас сложим пополам. Вот и наш кораблик. А теперь переплываем через речку на другой берег (дети повторяют все действия за педагогом).

-Молодцы!

- Вот мы и добрались до весёлой полянки. Как тут красиво! Растут красивые цветы и летают насекомые.

- Летают пчелки. Жужжат, собирают пыльцу. Ж-ж-ж. (выставляю картинки, а дети изображают насекомых и животных).

- Неожиданно, откуда-то прилетели комары. Издали звенят тихо: 3-з-з, а чем ближе, тем громче слышно: 3-з-з. Маленькие комарики: 3ь-зь-зь

- Вдруг под кустиком увидели ёжика. Ёжик пугает колючками и возмущённо фыркает: Ф-Ф-Ф, а маленький ежонок: Фь - фь - фь (сжимаем и разжимаем пальцы).

- Ой, а это кто? Ползёт змея и злобно шипит: Щ-щ-щ (поднимаем руку, согнутую в локте, изображая змею).

- Иногда с деревьев срывается и тихо кружится листочек: Ш-ш-ш (кружимся и приседаем).

- Раздаётся звук дятла: Д-д-д (стучим пальцами по полу).

- А это кто стрекочет? Кузнечик: Стр-стр-стр.

- Полетел жучок: Ж-ж-ж.

- Махнула хвостиком белочка: Цвирь-цвирь-цвирь.

- Летит, машет крыльями бабочка: Фррр-фррр-фррр.

Звучит металлофон (по всем клавишам молоточком). Выставляю солнышко на ковралин.

Солнышко красно, Гори, гори ясно!

В небе пташкой залети, Нашу землю освети,

В море рыбкой поплыви, Нашу землю оживи!

Всех на свете детушек

Обогрей, оздорови!

- Можно сказать, что оно лучистое? (Да).

-Почему? (Много лучиков).

-Если бы вы рисовали солнышко, с чего бы вы начали? (Нарисовали круг).

-После того, как нарисуем круг, что следует нарисовать? (Нарисовать палочки, лучики).

-Сколько лучиков нарисуем? (Много).

-Посмотрите, у меня солнышко есть, а у вас пока нет, давайте каждый из вас себе нарисует солнышко, и тогда у нас в весеннем лесу будет ещё светлее. (Дети подходят к подносам с крупой и рисуют пальчиками солнышко на крупе).

- Какие замечательные солнышки у нас получились!

- Весной так хочется погулять, подставить своё личико солнышку, потянуть ладошки к солнышку, прогреть их, а затем прислонить к лицу. И ощутить солнечное тепло. Вот так пригревает солнышко нашу землю.

Итог занятия.

-Ребята, вам понравилась наша прогулка в весенний лес? Что особенно вам запомнилось? Вы все, молодцы, ловко справлялись со всеми заданиями. Ну а теперь пора возвращаться в детский сад. Давайте полетим на самолёте, итак заводим моторчики: Р-р-р. Полетели!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С течением времени мы все больше убеждаемся в пользе интегрированных методов обучения в сравнении с обычными формами процесса образования. Перемена сфер деятельности хорошо соответствует активно-подвижной природе детей и позволяет рассмотреть объект изучения в разных плоскостях, по ходу закрепляя полученные знания на практике. Ребенок, не успевает «уставать» от объема получения новой информации, в нужный момент, переключаясь на новую форму «впитывания» материала. Комплексные занятия с использованием развивающих тренажеров дают возможность в условиях пребывания в группе раннего возраста не упустить столь ценное время для развития кисти и пальцев детской руки. И чем раньше ребенок начинает работать на сенсорных развивающих тренажерах, тем быстрее происходит психическое развитие ребенка. С их помощью идет также отработка навыков, позволяющих укрепить слабую детскую руку. Объединяя в нужной пропорции элементы развития речи, изодеятельности, физического развития в одно интегрированное занятие, педагог может удержать внимание детей на максимуме довольно долго, причем детей разного темперамента и способностей, поскольку почти любой ребенок найдет для себя в занятии близкие для себя темы.

Литература

1. Галапова, Т.В. Развивающие игры с малышами. [Текст]: - Ярославль, Педагогика, 2001г.-210с.

2. Казакова, Т.Г. Развивайте у детей творчество. [Текст]: М., Просвещение, 1998г. -50с.

3. Михайлова, З.А. Математика от трех до шести. [Текст]: СПб, 2002г.

4. Петровский, В.А.Учимся общаться с ребенком. [Текст]: М., Просвещение, 2004г. -120с.

5. Полозова, Е.В.Продуктивная деятельность с детьми раннего возраста. [Текст]: М., Просвещение, 2004г. -120с.

6. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство». [Текст]: СПб, 2010г.

7. Хрестоматия для маленьких. [Текст]: М., Просвещение, 1998г. -340с.