«Современные подходы в реализации проектных методик в работе ДОУ при формировании личности ребенка»

«Современные подходы в реализации проектных методик в работе ДОУ при формировании личности ребенка».

За последнее десятилетие в сфере дошкольного воспитания произошли огромные изменения. Появились новые программы, великолепные проекты, разработки. И педагогам, работающим в дошкольных учреждениях, захотелось объять необъятное. Все кажется совершенно необходимым, все желательно опробовать. Как ухитриться сделать жизнь детей в группе насыщенной, полноценной, приносящей ребенку радость, и в тоже время не отбить желание играть, как развить ребенка и не украсть у него детство? Как развить и сформировать гармонически развитую личность?

В своей работе наше дошкольное образовательное учреждение №18 «Улыбка», города Азнакаево, Республики Татарстан, опирается на Закон РФ «Об образовании», «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального образования», который внес значительные коррективы в определение правового поля содержания аспектов системы дошкольного образования. Федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. ФГОС определяет новое представление о содержании и организации дошкольного образования, а именно:

-Совокупность образовательных областей: -социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-Речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

-Формирование общей культуры, предпосылок учебной деятельности,

обеспечивающих социальную успешность.

-Комплексно-тематический принцип и принцип интеграции образовательных областей: в совместной деятельности взрослого и детей (непосредственно- образовательная деятельность и деятельность в ходе режимных моментов), самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с семьями дошкольников. Реализация ФГОС в дошкольном образовательном учреждении -нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования .

Определены «основных 5 направлений развития ребенка- образовательных областей»- интегральные компоненты содержания дошкольного образования: социально-личностное, познавательно-речевое, физическое и художественно-эстетическое развитие.

Базовые идеи Российского дошкольного образования направлены:

о преемственности и непрерывности дошкольного и
начального общего образования;
о преемственности и непрерывности дошкольного и
начального общего образования;
о допредметном содержании образования детей дошкольного
возраста;
о целостности процесса образования (единства воспитания,
обучения и развития) детей дошкольного возраста как
совокупности педагогических условий, направленных на
развитие личности ребенка, раскрытие его индивидуального
мира, способностей и склонностей, накопление опыта общения
и взаимодействия с миром, культурой и людьми в
поликультурном обществе;
о вариативности современного дошкольного образования, его
диверсификации, гибкой системе дополнительных
образовательных услуг;
о семье как важнейшем институте воспитания, факторе
развития и образования ребенка старшего дошкольного
возраста.

Процесс, ориентирован на личность ребенка, который учитывает вид дошкольного образовательного учреждения и приоритетные направления его деятельности.

Современная программа должна отвечать определенным принципам:

-развивающего обучения, цель которого-развитие ребенка;

-научной обоснованности и практической применимости - возможность реализации в практике дошкольного образования;

-соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности -позволять решать поставленные задачи и цели только на необходимом и достаточном материале;

-обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;- для формирования знаний, умений, навыков;

-строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей -в соответствии с возможностями воспитанников;

-основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

-предусматривать решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей - самостоятельная деятельность, при проведении режимных моментов;

предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Важной особенностью инноваций в системе образования - возникновение новых тенденций в образовании, что требует от наших педагогов, прежде всего, раскрытие информирование у воспитанников способностей к самопознанию, самообразованию, самосовершенствованию. Происходит переосмысление роли педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником» чем непосредственным источником информации. Позиция педагога дошкольного образования по отношению к детям сегодня изменяется и приобретает характер сотрудничества, когда ребенок выступает в ситуации совместной с педагогом деятельности и общения равноправным партнером.

Вся образовательная деятельность строится на основе интеграции и тематического планирования. В образовательной программе прописывается реализация каждой образовательной области через различные формы. Когда дети участвуют в образовательной деятельности, педагог становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей работы, в результате меняются:

-стиль поведения взрослого: от административно -регламентирующего к непринужденно-доверительному;

-рабочее пространство на котором разворачивается совместная работа: от отдельного места за «учительским» столом к месту за общим столом рядом с детьми;

-отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы.

При организации образовательной деятельности в форме совместной деятельности меняется и положение детей.

1.Дети могут сами решать, участвовать или нет в общей работе. У ребенка

появляется возможность выбора - участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться чем-то другим.

2.Вырабатывается порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости.

3. Дети могут работать в разном темпе. Объем работы каждый ребенок может определить для себя сам: что он сделает и доведет начатое дело до конца. Планируемые итоговые результаты освоения детьми общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка,(то есть портрет выпускника дошкольного учреждения).

То есть:

-физически развитый, овладевший основными культурно -гигиеническими навыками;

-любознательный, активный;

-эмоционально отзывчивый;

-овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

-способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы поведения;

-способный решать интеллектуальные и личностные задачи;

-имеющий первичные представления о себе, семье, обществе и государстве, мире, природе;

-овладевший необходимыми умениями и навыками.

Согласно теории Л.С.Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.

На современном этапе образовательная система призвана перейти к концепции развивающего личность образования. Структурирующего систему непрерывного формирования творческого мышления и развития способностей воспитанников, призванного разбудить в человеке творца и развить заложенный в нем творческий потенциал, воспитать смелость мысли, уверенность в своих творческих возможностях, потребность в творческом образу жизни, способность генерировать новые нестандартные идеи, имеющие общечеловеческую ценность и в тоже время не наносящие вреда природе, привить человеку те качества, которые характеризуются понятиями» инновационное мышление и «инновационная культура». Все это помогает реализовать в работе современного дошкольного учреждения проективные методы работы, которые мы используем в нашем дошкольном учреждении.

Литература:

1.Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» стр404;

2. Бодалев А.А. Психология о личности, - М.: Просвещение, 1988. -

3. Выготский Л.С. «Мышление и речь» / Собр. Сочинений М. 1982-1983г.

4. . Мухина B.C. Детская психология / Под ред. Л.А.Венгера. - М.: Просвещение 1983.

5. Эльконин Д.Б., Избранные психологические труды. - М Просвещение., 1995.