РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы 2016-2016 гг

Раздел	Дошкольное образование
Класс	-
Тип	Рабочие программы
Автор	Морозова Н.В.
Дата	01.01.2016
Формат	docx
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы 2016-2016 гг Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города «Абакана» «Детский сад «Антошка»

Принято:

Педагогическим советом

Протокол № 1

От 27.08. 2015 г

Утверждено

Приказ № 53

от 01.09. 2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Старшая группа «Бусинка» (5-6 лет)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы 2016-2016 гг

Разработали:

Морозова Н. В., воспитатель

Почекутова Е. В., воспитатель

Абакан, 2015

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3. Приоритетные направления деятельности

1.1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

1.2. Планируемые результаты освоения программы

1.2.1. Целевые ориентиры

1.2.2.Показатели развития детей в соответствии с возрастом

1.2.3. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга

1.2.4. Педагогическая диагностика в детском саду.

II. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

2.1.1. «Социально-коммуникативное развитии

2.1.2. «Познавательное развитие»

2.1.3. «Речевое развитие»

2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»

2.1.5. «Физическое развитие»

2.2. Формы, способы, методы, средства реализации Программы

2.3. Взаимодействия взрослого с детьми

2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.3.2 Способы и направления поддержки детской инициативы

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

3. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3.3. Кадровые условия реализации программы

3.4. Методическое обеспечение программы

3.5. Описание материально-технического обеспечения программы.

3.6. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

Дополнительный

Краткая презентация Программы

Приложение

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей старшей группы «Бусинка» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно - эстетическому.

Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МБДОУ «Д/с «Антошка» на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

В программе есть четкие деление образовательного процесса на блоки:

 организованная образовательная деятельность (игра, коммуникации, труд, чтение…);

 режимные моменты;

 самостоятельная деятельность воспитанников под контролем воспитателя;

 тесное взаимодействие с семьями детей.

Данная программа предназначена для обучения и воспитания детей 5-6 лет с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и должна быть реализована в течение одного учебного года. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а так же способностей и компетентностей. В программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение к миру ребенка 5-6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным ОО:«Социально-коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое развитие».

Программа включает:

 описание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, в том числе в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях;

 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы;

 описание характера взаимодействия участников образовательного процесса в системах взрослый - ребенок, ребенок - ребенок, взрослый (педагог) - взрослый (родитель), отражены пути и способы поддержки детской инициативы.

Программа включает обязательную часть и вариативную часть. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО).

Обязательная часть программы (инвариантная) общеразвивающей направленности и обеспечивает достойный уровень личностного, интеллектуального, физического развития детей для успешного освоения ими образовательной программы. Вторая часть программы (вариативная), сформирована участниками образовательного процесса ДОУ (воспитатели, специалисты, родители) отражает особенности образовательного процесса МБДОУ «Д/с «Антошка » и группы «Бусинка»

Вариативная часть программы учитывает принципы и подходы парциальных программ, не противоречащие ФГОС ДО

«Мир в твоих руках» Ю.В. Докунова, Г.О.Басманова, Л.Н.Волосатых;

«Цветные ладошки» И.А. Лыковой

«Развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушакова;

«Музыкальные шедевры», автор О.П.Радынова).

В группе на бюджетной основе ведется работа по направлениям:

 Кружок «В гостях у сказки» - художественно-эстетическое развитие по средствам театра;

 Кружок «Английский для дошкольников» - познавательное развитие.

Для приобщения детей к национальной культуре организуются тематические праздники и досуговые мероприятия Осенины», «Чыл - Пазы»; «Встреча Нового года», «Масленица», «Мамин праздник», «День защитника Отечества», «Театральная неделя», «Летние Малые Олимпийские игры» и др.

Программа определяет целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы.

В организационном разделе в соответствии с возрастом детей, наличием у них специальных образовательных потребностей описываются материально-технические условия, принципы построения развивающей предметно-пространственной среды, методические материалы и средства обучения, необходимые для реализации программы. Так же в раздел включено, апробированные в практике работы ДОО и согласованные с соответствующими территориальными органами Роспотребнадзора примерный режим дня детей дошкольного возраста, а также примерное недельное распределение форм реализации программы с детьми дошкольного возраста (циклограмма) - образовательная деятельность, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, и самостоятельная деятельность детей (в соответствии с действующими СанПиН).

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная и вариативная часть.

Программа реализуется согласно учебному плану. Продолжительность учебного года определяется годовым календарным учебным графиком, циклограммой деятельности детей.

Условные обозначения, используемые в Рабочей программе:

ОП - образовательная программа

МБДОУ - муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

ППРС - предметно-пространственная развивающая среда

ПП- парциальная программа

ООД - организованная образовательная деятельность

ОО - образовательная область

1.1.1.Цели и задачи реализации программы.

Целью Программы является: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской и направлена на решение задач:

 охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

 способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

 создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

 объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

 формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

 обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

 формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

 обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Цели и задачи части программы, формируемая образовательными отношениями

Программа, формируемая образовательными отношениями, представлены парциальные образовательные программы.

Актуальность выбора парциальных программ определяется образовательными потребностями и интересами детей и членов их семей, а также возможностями педагогического коллектива учреждения.

Парциальная программа

Актуальность выбора

программы

Мир в твоих руках», региональная

программа развития патриотического самосознания детей старшего дошкольного возраста (Ю.В. Докунова, Г. О. Басманова, Л.Н. Волосатых).

Необходимо развивать чувство ответственности за собственное поведение, осознание своей причастности к судьбе Родины. Ценности патриотизма необходимо прививать смолоду - с дошкольного возраста, т.к. именно этот период наиболее благоприятен для развития самосознания и формирования социальных ценностей.

«Цветные ладошки» И.А. Лыковой;

Программа личностно ориентированная с творческим подходом к развитию эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности детей раннего и дошкольного возраста. Позволяет создать атмосферу эмоционального переживания, активного усвоения художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию.

«Развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушакова;

Программа дополняет основную образовательную программу «От рождения до школы» в разделах по совершенствованию коммуникативных способностей у детей через формирование грамматического строя речи и развития образной речи дошкольников.

«Музыкальные шедевры», автор О.П.Радынова

Программа направлена на взаимосвязь разных видов музыкальной и художественно - эстетической деятельности при объединяющей роли восприятия, «творческого слышания» музыки, побуждает к творческой активности ритмопластики, дирижировании, певческих ипровизациях; оркестровки, игры на детских музыкальных инструментах; рисовании, восприятии произведений изобразительного искусства, чтении стихотворений, сочинении сказок, игр - драматизаций, постановки музыкальных сказок на сюжеты литературных произведений (c ведущей ролью музыки), кукольного музыкального театра и др. видов детской деятельности.

Цели и задачи реализации парциальных образовательных программ

Парциальная программа

Цели и задачи программы

«Мир в твоих руках», региональная

Формирование основ патриотического сознания и самосознания дошкольников через развитие бережного, уважительного отношения к людям, к окружающей среде (к природе, к своему городу, к стране, и т.д.)

«Цветные ладошки» И.А. Лыковой;

Ознакомление с жизнью и бытом русского народа и развитие основ художественной культуры ребенка через народное декоративно-прикладное искусство.

Задачи: 19-20

«Развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушакова;

Формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Задачи: страница 4

«Музыкальные шедевры», автор О.П.Радынова

Формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста

Задачи: страница 4

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

В основе реализации программы лежит культурно-исторический и системно-деятельностный подход к развитию ребенка.

Планирование образовательного процесса строится с учётом следующих принципов:

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства:

 особенности природы;

 люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте;

 люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране и за её пределами.

Демонстрируется то, что наличествует в их родном крае, но характерно для всей страны:

 охрана природы;

 труд людей;

 соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат;

 проживание людей разных национальностей.

Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей, способности к обобщению, анализу.

В соответствии с содержанием примерной основной программой планируется весь познавательный материал равномерно по времени, дети получают информацию постепенно, в определённой системе.

Приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы используется комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.

Периодически в течение года проводятся итоговые занятия, на которых воспитатель уточняет, как дети усвоили то или иное содержание и как используют его в процессе художественных видов деятельности и в их отношении к явлениям общественной жизни.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:

 интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации);

 проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;

 желание слушать, читать книги с общественной тематикой;

 наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через включение в различные виды деятельности

Одной из важнейших форм познания является положение, сформулированное А.В. Запорожцем, согласно которому у ребёнка в процессе предметно-чувственной деятельности могут возникать представления, которые он в образной форме отражает, например, в своих рисунках, творческих рассказах и т.п. Данный принцип систематизации знаний наиболее успешно используется при ознакомлении детей с такими областями действительности, как неживая природа, конструктивная и изобразительная деятельность. Доказано, что непосредственно воспринимаемые свойства вещей познаются детьми с помощью сенсорных эталонов, количественные отношения - на основе усвоения меры. Специальные наглядно-словесные и словесно-логические схемы, которые могут использоваться в работе с детьми как средство мысленного преобразования вещей в упорядоченные множества, например, количественные отношения, но которые, как известно, не исчерпывают всего многообразия свойств и отношений окружающей ребёнка действительности. Для формирования полноценных представлений и развития познавательных процессов - восприятия, памяти, мышления - очень важное -значение имеет непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов.

Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями

Развивающие ситуации способствуют развитию ребёнка, где ему предоставляются материалы для анализа, исследования, понимания причин, использования правил, проектирования, переработки информации, осмысления полученных сведений и их практического применения в жизни. У каждого ребёнка проявляются возможности обсуждать, действовать, отображать и дополнять.

Структура ситуации может иметь форму дидактической игры, которая включает следующие компоненты:

1. Введение в игровую ситуацию. Детям предлагается ситуация, мотивирующая их к дидактической игре.

2. Актуализация и возникновение трудностей в игровой ситуации. Актуализируется опыт, воспитатель организует предметную деятельность детей.

3. «Открытие» ребёнком (детьми) новых способов действий используются проблемные методы, организует построение нового знания, которое фиксируется детьми в речи и знаках.

4. Включение нового материала. детям предлагаются игры, в которых новый материал используется совместно с освоенным ранее. (Для развития мотивации детей к учебной деятельности в начальной школе можно поиграть «в школу».)

5. С детьми фиксируют новый материал и задают вопросы такого типа: «Чем Вы сегодня занимались? Что узнали нового?»

Важно изменить родительскую воспитательную позицию таким образом, чтобы родители понимали ценность воспитания в детях качеств, способствующих гармонизации отношений со старшим поколением семьи; пробуждать интерес детей к знаниям и жизненному опыту бабушек и дедушек, формируя доброе и уважительное отношение к старшему поколению; вовлечь бабушек и дедушек в воспитательный процесс не только в семье, но и в детском саду путём участия их в различных мероприятиях, специально посвящённых формированию уважения к старшему поколению, проводимых на базе Учреждения.

Принцип интеграции.

При построении образовательного процесса, подчиняющегося принципу интеграции, образовательные задачи также интегрируются и способствуют комплексному развитию ребёнка. Разные виды деятельности при планировании становятся инициирующим началом интеграции. Например, чтение рассказа о природе может активизировать исследовательскую деятельность детей в ближайшем природном окружении, передачу образов животных в лепке или рисовании, разыгрывание сюжетов рассказа в свободной сюжетной игре. Представления детей о театре, обобщённые в познавательной деятельности, могут найти отражение в детских рисунках, сочинении рассказов, конструировании театральной сцены, изготовлении афиши на занятии по аппликации и завершиться проведением театральной постановки, досуга.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

В основе - выбора определённой темы в соответствии с интересами и возможностями детей. Каждая тема предполагает вариативный подход к выбору форм, методов, видов деятельности, их количество может быть уменьшено или увеличено с учётом заинтересованности детей. Подобные мероприятия могут служить своеобразным средством контроля за ходом педагогического процесса, если в сценарий включить соревновательные моменты, элементы викторин, практические задания, требующие применения полученных знаний.

1.1.3. Приоритетные направления деятельности

 Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

 Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;

 Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;

 Творческая организация (креативность) образовательного процесса;

 Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

 Уважительное отношение к результатам детского творчества;

 Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

 Соблюдение в работе детского сада преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

 Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Решение большинства задач ФГОС ДО осуществляется благодаря созданию педагогами и родителями необходимых условий (образовательные ситуации, предметно-развивающая среда):

 Развитие первичных представлений ребенка о себе, других людях, окружающем мире.

 Приобретения ребенком опыта деятельности и поведения, в том числе и опыта применения, использования развивающихся представлений.

Внедрение реализация Программы осуществляется через технологию проектирования и технологии социализации. Мы считаем, что данные технологии является одними из перспективных, способствующих более эффективному обучению и воспитанию детей.

1.1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 5 - 6 лет

МБДОУ «Детский сад «Антошка» расположен на территории города Абакана. Город расположен в центральной части Хакасско-Минусинской котловины. Резко континентальный климат. Зима является продолжительной и умеренно суровой. Зима начинается в начале ноября. Март - еще зимний месяц. С октября по март сокращается светлое время суток. В течение всего года преобладают ветра, преимущественно, юго-западного и северного направлений. Максимальная скорость ветра (более 15 м/с) отмечается в переходные сезоны, весной и осенью. Климатические условия оказывают непосредственное влияние на организацию образовательного процесса. В холодное время года может сокращаться время отведенное для пребывания детей на свежем воздухе.

Списочный состав детей старшей группы «Бусина» - 24 ребенка, из них - 14 мальчиков и 10 девочек. Все воспитанники группы - русскоязычные, подданных других стран и иноязычных детей в группе нет.

Возрастные особенности детей

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - «вежливый», «честный», «заботливый» и др.

Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).

В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 летвоспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.

При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более порывистые, у девочек - мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками - продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера.

Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом).

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.

Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

1.2.1. Целевые ориентиры

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития личности ребенка. Основные характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:

 социально - коммуникативное развитие;

 познавательное развитие;

 речевое развитие;

 художественно - эстетическое развитие;

 физическое развитие.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, со-переживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.2.2. Показатели развития детей в соответствии с возрастом

В соответствии с ФГОС ДО требования к планируемым результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования устанавливаются в виде целевых ориентиров «на выходе» из дошкольного возраста которые конкретизированы с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей данного возраста 6 лет.

Проявляет активность в получении информации о различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность.

Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением, произведениям искусства, тематическому многообразию произведений, биографиям авторов, историям создания произведений. Имеет отдельные читательские, слушательские предпочтения, высказывает их. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в произведениях искусства. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.

Самостоятельно экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их. Использует формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний), социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах. Использует обобщенные способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью. Обследует образцы, схемы, выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта. Проявляет творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования из любого материала.

Планирует построение образа поделки, конструкции с опорой на наглядность и на воображаемые представления о предмете.

Оперирует числами и цифрами в пределах 10. Устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел, понимает закономерности построения числового ряда. Сравнивает предметы по величине путем непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, определяет результаты измерения. Классифицирует предметы по выделенному признаку. Устанавливает отношения: часть - целое, равенство - неравенство. Различает геометрические фигуры, их особенности и общие свойства. Определяет относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывает маршруты движения. Использует временные ориентировки, определяет относительность временных характеристик.

При создании изображения, конструкции проявляет элементы воображения, фантазии.

Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Передает в речи причины эмоционального состояния: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчился, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей.

Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада.

Стремится к общению со сверстниками, уважению и положительной оценке со стороны партнера по общению. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребенка в деятельности. Выбирает более сложные способы взаимодействия со взрослыми и другими детьми. Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с партнёрами на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и т. д.). Может включаться в коллективную деятельность как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников.

Начинает управлять своим поведением. Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения. Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность в освоенных видах деятельности: самостоятельно ставит цель, планирует все этапы деятельности, контролирует промежуточные и конечные результаты.

Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом).

Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей. Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение; интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни; импровизировать в музыкальной и речевой деятельности; разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных и художественных произведений. Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Решает задачи на упорядочение объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине), классифицирует предметы. Проявляет попытку ставить интеллектуальные задачи. Проявляет сообразительность и творчество в различных жизненных и образовательных ситуациях.

Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, его основных движениях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках; о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории; о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде; о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для окружающего мира природы поведения; о средствах выразительности, о жанрах и направлениях искусства, о том, что все виды искусства связаны между собой, позволяют общаться, понятны любому человеку, передают разные настроения и чувства; о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой (оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость), сохранения здоровья, о занятиях спортом, правильном питании и режиме, соблюдении основ безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении и др. Знает несколько стихотворений, песен наизусть. Называет любимые сказки и рассказы, музыкальные произведения и произведения изобразительного искусства. Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри еѐ, свой адрес, название государства, его символы (флаг, герб). Имеет представления о некоторых странах (Украина, Беларусь, Германия и др.), их населении и природе планеты и др.

Ребёнок грамматически правильно использует в речи несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. п.), существительные множественного числа в родительном падеже (много), следует орфоэпическим нормам языка. Пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов. Производит звуковой анализ простых трехзвуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки. Устойчиво правильно произносит все звуки родного языка.

Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых. В ходе общения использует повествовательный и описательный рассказ, употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, различает оттенки значений слов, многозначные слова.

Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни, владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т. п.). Определяет состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих, называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган). Различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их. Выбирает одежду и обувь, соответствующие погоде.

Может:

 ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперед, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полу приседе; перестраиваться в колонну по два человека;

 бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего, врассыпную, змейкой между предметами; высоко поднимая колени, с захлестом голеней назад, челночным бегом (10 м 3);

 прыгать на месте: ноги вместе - ноги врозь, на батуте, с поворотами в любую сторону, в длину и в высоту с места и с разбега, на одной (удобной) ноге из обруча в обруч (диаметром 32-45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу; перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 30 см) боком с продвижением вперед; спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и с гимнастического бревна высотой 15 см;

 лазать по гимнастической стенке в разных направлениях, по наклонной гимнастической лестнице разными способами, перелезать с одного пролета на другой в любую сторону на разных уровнях; ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; на четвереньках с опорой на ладони и голени; подлезать поочередно под несколькими предметами (высотой 40-50-60 см) разными способами; пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу;

 подбрасывать мяч (диаметром 6-8 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд; перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти; перебрасывать двумя и одной (удобной) рукой мяч через сетку (веревку), закрепленною на высоте не менее 1,5 м от пола; метать одной рукой (правой и левой) разными способами мяч (диаметром 6-8 см) в горизонтальную цель (обруч диаметром 45 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд), одной (удобной) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 25 см)с расстояния 1,5 м, высота центра мишени - 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд); прокатывать двумя руками утяжеленный мяч (весом 0,5 кг) между предметами и вокруг них (конусов, кубиков); отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) и поочередно на месте и с продвижением (не менее 5 м);

 прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперед не менее чем на 5 м змейкой между предметами (конусами); удерживать равновесие не менее 10 с, стоя на одной ноге, другая согнута и приставлена стопой к колену под углом 90°; ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через кубики; с поворотами; поднимаясь на носки; ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 25 см); прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах и с ноги на ногу, вращая ее вперед; прыгать на двух ногах и на одной (удобной) ноге через качающуюся длинную скакалку; перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку;

 кататься на санках с горки, уметь хорошо управлять санками; катать сверстников на санках, на двухколесном велосипеде, уверенно выполняя повороты, на самокате; скользить по ледяным дорожкам с разбега без помощи взрослого; скользить с небольших горок, удерживая равновесие, приседая; ходить на лыжах переменным шагом без палок и с палками по пересеченной местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку полуѐлочкой и спускаться с нее, слегка согнув ноги в коленях; владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей).

 Планируемые результаты освоения парциальных образовательных программ

Парциальная программа

Планируемые результаты

освоения детьми парциальных

образовательных программ

«Мир в твоих руках», региональная

Страница 13-14

«Цветные ладошки» И.А. Лыковой;

Страница 106 -107

«Развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушакова;

Страница 6; 94; 8.

«Музыкальные шедевры», автор О.П.Радынова

1.2.3. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга

Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития. Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем.

1.2.4. Педагогическая диагностика в детском саду.

В соответствии с ФГОС ДО (Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, п. 4.3) целевые ориентиры реализации Программы не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Однако ФГОС ДО (Раздел III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, п. 3.2.3) допускает, что в Организации (группе) может проводиться оценка индивидуального развития детей.

Согласно ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), а освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Данное положение не означает запрета на отслеживание эффективности усвоения Программы воспитанниками дошкольной образовательной организации.

Педагог группы проводят оценку особенностей развития детей и усвоения ими программы в рамкахпедагогической диагностики.

Педагогическую диагностику воспитатель проводит со всеми детьми группы независимо от пожеланий родителей. Ее результаты используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

 оптимизации работы с группой детей.

В качестве основных методов оценки используются малоформализованные диагностические методы, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, специальные диагностические ситуации.

При необходимости проводиться психологическая диагностика развития детей. Ее проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи) и только с согласия родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задачпсихологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательных областях

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

 социально-коммуникативное развитие;

 познавательное развитие;

 речевое развитие;

 художественно - эстетическое развитие;

 физическое развитие.

Содержание программы реализуется на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т .С .Комаровой, М .А .Васильевой

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

Обязательная часть

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Формы реализации:

• организация среды для различных видов игр: сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, театральные, музыкальные, спортивные.

• вовлечение ребёнка в различные виды деятельности, где могут проявиться индивидуальные способности: выставки, конкурсы, смотры, праздники, фестивали. экскурсии, целевые прогулки, поездки на природу, в музеи и театры, участие в уборке территории, уход за домашними растениями. Разновозрастное сотрудничество. Участие в Проектах. Игры-занятия. Беседы. Разыгрывание ситуаций. Чтение литературных произведений. Просмотр мультфильмов.

Основным результатом социально-коммуникативного развития в дошкольном возрасте является успешное (активное, результативное) установление отношений с разными людьми, понимание ребёнком своих чувств, желаний, действий; умение адекватно оценивать себя и других, свои и чужие поступки, саму ситуацию, делать умозаключения на основе жизненного опыта.

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (стр.121; 123-124; 127-128;132-134; 138 )

2.1.2. «Познавательное развитие»

Обязательная часть

В процессе познания формируются личностные смыслы и личностные ценности ребёнка. Собственная активность познавательного и личностного характера у ребёнка проявляется в процессе осуществления собственных проб и экспериментирования. Для того чтобы дошкольнику в процессе познавательного развития как-то отнестись к собственным смыслам, выделить ценностные ориентиры, ему надо их не только прочувствовать или пережить, но и осмыслить - преобразовать, изменить, разобрать с целью познания различных свойств, внутренних связей и отношений. Такой переход от личностных смыслов к личностным ценностям предполагает развитие познавательного интереса, культуры познания, интеллектуальной инициативы, познавательных и речевых способностей. Это становится мощным ресурсом, к которому ребёнок будет обращаться всю жизнь, отражать в памяти -

событийной, эмоциональной, двигательной.

Цель познавательного развития дошкольников состоит в расширении и обогащении ориентировки в окружающем мире, проживании ребёнком познавательно-исследовательской деятельности, освоенной как с помощью взрослых, так и самостоятельно.

Формы реализации:

 организация разнообразных мобильных центров: воды и песка, продуктивной деятельности, математических игр, моделирования и экспериментирования, уголков природы и книг, мини-музеев;

 расширение границ образовательного пространства детского сада: целевые прогулки, экскурсии в парк, лес, туристические походы, поездки в театр и т.д.;

 вовлечение ребёнка в разные виды деятельности, где в большей степени могут проявиться индивидуальные способности: опыты, эксперименты, наблюдения, поиск информации в литературе, реализация проектов, коллекционирование, создание мини-музеев, дидактические игры, игры загадки, игры с конструктором, проблемные ситуации, поручения, дежурства.

Основным результатом познавательного развития в дошкольном возрасте является овладение орудиями, знаками, символами языка и культуры, формирование способов и средств познавательной деятельности.

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (стр.140; 144146; 148; 153-155; 162-163)

2.1.3. «Речевое развитие»

Обязательная часть

Цель речевого развития дошкольников состоит в овладении речью как средством общения и культуры, происходящим в различных видах деятельности (познавательно-исследовательской, коммуникативной, восприятии художественной литературы и других),

разные виды деятельности, где в большей степени могут

проявиться освоенной как с помощью взрослых, так и самостоятельно.

Формы работы:

• расширение границ образовательного пространства детского сада;

• вовлечение ребёнка в индивидуальные способности: беседы, ситуативный разговор, моделирование речевых ситуаций, составлении отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами, словесные игры, игры - фантазирование, сочинительство, совместное творчество, совместное рассказывание, пластические этюды, инсценировки, чтение, обсуждение-беседа, разучивание, театрализация.

Основным результатом речевого развития в дошкольном возрасте является овладение орудиями, знаками, символами языка и культуры, понимание речи, стремление сделать свою речь понимаемой другими.

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (стр. 166; 171-173; 176-177)

2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»

Обязательная часть

В дошкольном возрасте возникают интерес к эстетической стороне окружающей действительности, потребность в творческом самовыражении, инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла. Ребёнок знакомится с разными видами и жанрами искусств, в том числе народным творчеством. Реализация программы направлена на художественно-эстетическое развитие ребёнка в процессе обогащения сенсорного и чувственного опыта во всех видах творческой деятельности, при организации образовательной среды; стимулирующей изобразительные виды деятельности (рисование, лепка, художественное конструирование и пр.), музыкальные виды деятельности (пение, музицирование, танцевальные движения); поддержку детской инициативы, поощрение, стимулирование творческих замыслов. Данное направление предполагает интегрированные музыкальные и изобразительные занятия, которые развивают эстетический вкус детей, их умение понимать и ценить произведения искусства; позволяют уменьшить количество специально организованных занятий в детском саду и увеличить время для других видов деятельности. Программа музыкального развития построена на основе ведущего метода деятельностного освоения музыкального языка, который лежит в основании принципов элементарного музицирования. Интеграция музыки, слова и движения - фундамент модели интегрированной программы. Обращение к синтезу искусств детерминировано возрастными особенностями детей.

Формы реализации:

• расширение границ образовательного пространства детского сада: экскурсии:

• вовлечение ребёнка в разные виды деятельности, где в большей степени могут проявиться индивидуальные способности: творческие мастерские, исследовательская и практическая работа, театрализованные игры, игры-драматизации, игры-импровизации, фольклорные фестивали народного творчества, календарно-обрядовые праздники, песенное творчество, музыкальное рисование, игры на музыкальных инструментах, музыкально-литературные гостиные для детей и родителей.

Цель художественного творчества развития дошкольников состоит во взаимодействии и проникновении различных видов искусства и художественной деятельности в образовательный процесс дошкольной организации.

Основным результатом художественно-эстетического развития в дошкольном возрасте является развитие воображения, слухового и зрительного восприятия, коммуникативных умений, способности создавать образы; овладение техническими умениями в рисовании, лепке, аппликации, пластическими и словесно образными умениями в театрализованной, музыкальной

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (стр. 178; 181-182; 189-194; 200; 204-205)

2.1.5. «Физическое развитие»

Обязательная часть

Физическое развитие детей основывается на разумном приоритете ценностей здоровья и здорового образа жизни при организации образовательной работы с воспитанниками и их семьями. В основе создания образовательной среды со здоровьесберегающими функциями лежит тесное сотрудничество воспитателей, специалистов (инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, педагога-психолога, логопеда), а также родителей. Такое взаимодействие предусматривает охрану жизни ребёнка, профилактику негативных эмоций, поддержание бодрого, жизнерадостного настроения, создание условий, когда детская заинтересованность, предметная и социальная умелость становится личным достоянием ребёнка, выраженным в желании заниматься физической культурой не только на занятии, но и в свободной деятельности как в группе, так и дома.

Цель физического развития детей дошкольного возраста заключается в создании

благоприятных условий для оптимального физического развития, формирования

базиса физической культуры личности.

Формы реализации:

• естественная природная и социокультурная среда (физкультурные занятия, утренние разминки, игровая деятельность, повседневная жизнь детей);

• занятия в кружках и секциях (туризм, футбол, шахматы, акробатика, плавание и др.);

• спортивно-игровые праздники, развлечения, дни здоровья.

Основным результатом физического развития детей дошкольного возраста является: здоровый, жизнерадостный, физически развитый ребёнок (в соответствии с возрастными показателями), имеющий устойчивый интерес к физкультурно-спортивной деятельности.

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (стр. 208; 210; 213-214)

2.2. Формы, способы, методы, средства реализации Программы

Формы и способы реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования.

Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.

Социально-коммуникативное развитие

Основной вид деятельности игра: сюжетно-ролевые, режиссерские, игры с правилами, театральные и творческие. А так же решение каких-либо проблемных или игровых ситуаций. Создавая условия для разнообразной игры, мы обеспечиваем детям практику социального поведения, включающую сравнение собственных достижений с достижениями других, временное переживание успехов и неудач, что так необходимо для дружеских взаимоотношений между детьми в группе. Игра способствует познавательной активности и самостоятельности, ответственности и инициативы, развитие уверенности и творчества. Игра помогает детям решать проблемные ситуации и перевоплощается в разные образы, понимать своѐ настроение и других детей.

Форма организации: игра (сюжетные, режиссерские, настольно-печатные, творческие, подвижные, с правилами); беседы, тренинги, решения социальных и проблемных ситуаций, чтение художественной литературы, развлечения, видеофильмы.

Развитие основ безопасности собственной жизнедеятельности и развитие предпосылок экологического сознания (безопасность окружающего мира) детей осуществляются через дидактические и сюжетно-ролевые игры, беседы, тренинги, решения проблемных ситуаций, художественную литературу, мультипликационные фильмы и презентации.

Планирование и содержание трудовой деятельности осуществляется: поручениями, дежурствами, коллективным трудом. Организация деятельности проходит в ходе: самообслуживания, хозяйственно-бытовом труде, труде в природе. Основными методическими приѐмами при развитии трудовых навыков является показ, объяснение, напоминание, указания, уточнение, наблюдение за деятельностью других детей, трудом взрослых. Используются дидактические игры и упражнения, сюжетно-ролевые игры, произведения художественной литературы, сюжетные картинки и альбомы, видеофильмы о труде взрослых.

Познавательное развитие

Направления деятельности:

 гражданско-правовая культура, гендерного и семейного воспитания;

 развитие элементарных математических представлений;

 познавательно-исследовательская деятельность;

 конструирование.

Гражданско-правовая культура, гендерного и семейного воспитания

Форма организации: игровые тренинги, дидактические игры и упражнения, беседы, чтение художественной литературы, викторины, развлечения, сюжетно-ролевые и подвижные игры. Данные виды деятельности помогают детям устанавливать общечеловеческие и национальные ценности, развивать гражданско-правовую культуру, знакомить с культурными традициями, обычаями русского и хакасского народа.

Развитие элементарных математических представлений

Развитие элементарных математических представлений осуществляется совместной деятельности воспитателя с детьми (дидактические игры и упражнения, викторины, считалки, графические диктанты, работа в рабочих тетрадях, игры счетными палочками и геометрическими формами, решение логических задач и т.д.)

Познавательно-исследовательская деятельность

Для обеспечения активности каждого ребѐнка, поддержания интереса изучаемого материала и развития познавательного мотива используются следующие формы деятельности:

- опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами - освоение причинно-следственных связей и отношений в живой и неживой природе;

- коллекционирование (классификационная работа) - освоение родовидовых отношений (представления о видовом разнообразии в природе, о видах рукотворных предметов);

- путешествие по карте - освоение пространственных схем и отношений (представление о пространстве мира, частях света и родной стране);

- путешествие по «реке времени» - освоение временных отношений (представления об историческом времени - от прошлого к настоящему: история жилища или транспорта).

В познавательном арсенале дошкольника имеются разные средства и способы познания мира: через действия, через собственный практический опыт, через слова, т.е. через рассказы взрослых, благодаря книгам и телепередачам и видеофильмам с познавательным содержанием как новым источникам знаний.

Конструирование

Содержание совместной деятельности ориентировано на: конструирование с разными видами строительного материала (настольного, напольного, мелкого конструктор ЛЕГО), работу с различной по фактуре бумагой (оригами), поделки из бросового материала.

В совместной и самостоятельной деятельности детей используются следующие виды организации работы: конструирование по образцу, по карточкам с моделями, схемам, по собственному замыслу, конструирование части объекта по инструкциям педагога с последующим достраиванием по собственному замыслу и моделирование объектов по иллюстрациям и рисункам.

В качестве наглядных пособий используются модели из различных конструкторов, разнообразные игрушки, иллюстрации к сказкам, картинки с изображением объектов реального мира.

Одна из основных задач развития умственных способностей детей - активизация восприимчивости к наглядному моделированию. Конструктивная деятельность вызывает у детей устойчивый интерес, стимулирует детскую фантазию, воображение, развивает моторные навыки, развивает элементы логического мышления. Дети сооружают свои постройки, конструкции с помощью специальных средств игровых строительных материалов, деталей. Комбинирование различных форм (кубов, кирпичиков, призм, платин и т.д.) позволяет детям сооружать такие постройки, в которых своеобразно отражаются их впечатления от окружающего мира. Введение в работу механических конструкторов, состоящих из мелких и сложных деталей, тоже необходимо, потому что, как показывает опыт, они развивают: мелкую мускулатуру рук; умение работать по плану, наметив цель. Так же формируют ценные качества личности ребенка, необходимые для последующего обучения в школе.

Конструирование имеет большое значение для умственного и эстетического воспитания, для овладения трудовыми навыками и умениями. В процессе конструктивной деятельности развиваются важные психологические процессы (образные представления, образное мышление, воображение и др.), творчество, развивается художественно-творческие конструктивные способности, совершенствуется умение в работе с бумагой, картоном, развиваются умения работать с бросовым материалом.

Речевое развитие

Форма организации: дидактические игры и упражнения; чтение художественной литературы; викторины, развлечения; сюжетно-ролевые, подвижные, пальчиковые, театральные игры; работа с сюжетными картинками, иллюстрациями, книгами; решение разных социальных и проблемных ситуаций; беседа и рассказывание; пересказ и сочинительство; работа с моделями и схемами.

Художественно-эстетическое развитие

Форма организации: при организованной образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов: изготовление украшений для групповых помещений к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательной деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление. Украшение предметов для личного пользования. Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях декоративно-прикладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики. Организация выставок (тематических и персональных, по временам года, по настроению). Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.). Форма работы при самостоятельной деятельности детей: создание соответствующей предметно - развивающей среды, рисование, лепка, аппликация, художественное конструирование, рассматривание.

Физическое развитие

Физическое развитие базируется на принципе непрерывности и чередовании организационных форм (гигиеническая разминка утром, после сна, на прогулке, совместной деятельности по физической культуре) с самостоятельной двигательной деятельностью (подвижные и спортивные игры на прогулке и в игровой комнате). С этой целью организуются и проводятся совместная деятельность по физической культуре следующих типов: сюжетно-игровые, игровые, тренировочные, тематические. На них осуществляется индивидуально-дифференцированный подход (дети с низкой и высокой двигательной активности). Важной частью режима двигательной активности является утренняя гимнастика, которая проводится и на улице при оптимальных климатических условиях, и в спортивном зале.

С целью организации работы по оздоровлению детей используются методические рекомендации: «Эффективное закаливания в дошкольных учреждениях» Змановского Ю.Ф., «Профилактика острых респираторных заболеваний дошкольных учреждениях» Кузнецова М.К., включаются элементы здоровьесберегающей технологии Базарного В.Ф., используется электронный очиститель воздуха.

Методы реализации Программы

С учетом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов реализации Программы:

 методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

 методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

 методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.

Основные методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности.

Методы создания условий или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности.

Эта группа методов играет ведущую роль в воспитании дошкольников. Охарактеризуем некоторые из них.

Упражнение как метод реализации Программы представляет собой многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм деятельности ребѐнка и его поведения. Его применение в процессе реализации Программы «Успех» имеет одно существенное ограничение - это должно быть повторение без повторения! Взрослый должен организовать таким образом процесс реализации Программы, чтобы у ребѐнка была возможность совершения, например, одного и того же действия в каком-либо виде деятельности, но в разных ситуациях, условиях, обстоятельствах.

Образовательные ситуации - это преднамеренно созданные педагогом или естественно возникшие в ходе реализации Программы жизненные обстоятельства, ставящие ребенка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности.

Образовательные ситуации общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим и прочие помогают дошколятам осваивать новые нормы и способы поведения и деятельности, закреплять уже освоенные.

Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности

Данная группа методов базируется на положении об единстве сознания и деятельности, в неѐ входятрассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др. Данная группа методов является традиционной и хорошо знакома практикам.

Необходимо отметить, что выделение данных групп методов весьма условно. Каждый метод можно использовать в зависимости от потребностей реализации Программы в целях стимулирования деятельности детей, создания условий для приобретения ими опыта или осознания этого опыта. То есть методы реализации Программы, так же, как и формы реализации, являются системными, интегративными образованиями.

Необходимо также подчеркнуть, что фактически все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов. Например, «проектная деятельность детей», являющаяся большой формой реализации Программы, многими педагогами рассматривается в качестве универсального, интегративного метода проектов. Помимо развития исследовательской активности и познавательно-практической деятельности участников проекта как основного предназначения данного метода, проект открывает большие возможности для воспитания детских дружеских взаимоотношений и сотрудничества, развития социальных чувств и представлений. Проект расширяет ориентировку дошкольников в окружающем мире и развивает самосознание. В условиях совместного проекта дошкольник получает представление о своих возможностях, умениях, потребностях, сравнивает себя со сверстниками, образ «я» ребенка становится более полным и осознанным.

Средства реализации Программы

Средства реализации Программы - совокупность материальных и идеальных объектов. Общепринято их деление на: демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные(используемые детьми); визуальные (для зрительного восприятия), аудийные(для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия); естественные(натуральные) иискусственные (созданные человеком); реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:

- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);

- игровой (игры, игрушки);

- коммуникативной(дидактический материал);

- чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);

- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый материал).

Должны применяться не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Также следует отметить, что они должны носить не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребѐнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы.

2.3. Взаимодействия взрослого с детьми

2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Виды детской деятельности и культурные практики

Культурные практики

Описание культурных практик

Сюжетная игра

Может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке.

Игра с правилами

Основным моментом являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами

Подвижные игры

Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т. д.), по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К

подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увертывании и т. д; к спортивным играм - баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.

Театрализованные игры

Имеют особое значение для социализации и культурации дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная (текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию содержания Программы во всех образовательных областях: «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое развитие» и «физическое развитие». Характерными особенностями театрализованной игры является литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей.

Театрализованные игры делятся на две основные группы:

драматизация ирежиссёрская.

В игре-драматизации ребѐнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаѐт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игры-драматизации являются:

 игра - имитация образов животных, людей, литературных персонажей;

 ролевой диалог на основе фрагмента текста;

 инсценирование произведения;

 постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки.

В режиссёрской театрализованной игре ребѐнок, действуя игрушками или их заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т. д.

Дидактические игры

В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм, которые делятся на:

 подвижные («Хромая курица», «Колдун», «Коршун», «Оленьи упряжки» и др.),

 настольно-печатные («Почини одеяло», «Доведи куклу до дома»), компьютерные («Помоги птенчику», «Поросята и волк» и др.).

Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации программы задач психолого-педагогической работы или на основе примерного перспективного планирования.

Педагогические игровые ситуации

Направленны на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно («SMS здоровья», «Фотограф чистоты», «Ожившие фотографии» и др.). Ситуации позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать определённый опыт. Источником для разработки педагогических ситуаций разных видов может послужить многое: факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей, средства массовой информации,

психолого-педагогическая литература и др.

Условно образовательные ситуации можно разделить на следующие виды:

 ситуации морального выбора,

 ситуации общения и взаимодействия,

 проблемные ситуации,

 игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми,

 практические ситуации по интересам детей,

 ситуационные задачи и др.

Чтение

Основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы таких образовательных областей, как «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие». В программе формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг строится на организации систематического чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер.

Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование и художественный труд)

Используется при реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

 интегрированная образовательная деятельность,

 интегрированные циклы образовательной деятельности,

 интегрированные (тематические) дни

Интеграция наиболее эффективна для формирования у детей тех интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения программы.

Мастерская

Как форма организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность

Коллекционирование

Форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование способствует систематизации информации об окружающем мире; формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к праздникам с детьми 5-7 лет (создание коллекций «Школьные принадлежности»; «Животные России»; «Военная техника»; «Любимые герои детских книг»; «Герои сказок А. С. Пушкина» и др.). Смежной линией работы по коллекционированию является знакомство детей с индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и родителей)

Экспериментирование и исследовательская деятельность

Позволяют ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В поисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное.Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др.

Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.

Особое место в работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребѐнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

Проектная деятельность

Создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера.

По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться,

приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей (смотри темы проектов).

Беседы, загадки, рассказывание, разговор

Используются при реализации всех образовательных областей программы.

Викторины и конкурсы

Своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте.

Викторина - игра в ответы на вопросы, обычно объединённая какой-либо общей темой.

Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд соперников. Дети могут состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на определённую тему, в поиске различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т. п.

Слушание музыки, исполнение и творчество.

Формы совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей. Исполнительская деятельность детей - это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую непосредственность.

2.3.2 Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

 развивающие и логические игры;

 музыкальные игры и импровизации;

 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

 самостоятельная деятельность в книжном уголке;

 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатели соблюдают ряд общих требований: развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; ориентировать дошкольников на получение хорошего результата; своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу; дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя - развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это - обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» - подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Тесное сотрудничество с семьями воспитанников повышает заинтересованность родителей в работе ДОУ, помогает осознать свою роль в воспитании ребѐнка, изменить отношение к развитию личности ребѐнка, характер общения с ним.

Направления взаимодействия

Формы взаимодействия

Знакомство с семьей

Посещение, анкетирование, ,

Информирование родителей о ходе образовательного процесса.

Оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.

Образование родителей.

Индивидуальные и групповые консультации, проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание библиотеки и др.

Организация совместной деятельности.

Организации тематических праздников, конкурсов, посещение культурных мероприятий, театров, музеев, реализация совместных проектов, привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего материала в домашних условиях.

 Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

 Индивидуальный подход.

 Сотрудничество, а не наставничество.

 Серьезная подготовка.

 Динамичность.

Одним из важных принципов технологии реализации Программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада для этого разрабатывается план взаимодействия с родителями.

План взаимодействия педагога с родителями (законными представителями) детей 5-6 лет.

Сроки

Формы сотрудничества

Сентябрь

Мониторинг образовательных запросов родителей

Акция «Внимание, дети!»

Родительское собрание «Развитие ребенка в руках взрослый»

Октябрь

Папка-передвижка «Азбука здоровья»;

Консультация: «Игра, как средство воспитания у дошкольников социально принятых норм, в том числе и моральных»

Конкурс «Волшебная кисточка»

Ноябрь

Родительское собрание «Ошибки взрослых. Ошибки детей»

Фотовыставка «В гостях у Осени» (вместе с детьми ищем приметы осени в городе).

Участие в подготовке клубного часа «Путешествие на машине времени»

Декабрь

Консультация: «Обиды»;

Брошюры: «Профилактика гриппа», «Ветряная оспа»;

Праздник «Новогодние приключения»

Конкурс «Украсим группу к Новому году»

Январь

Родительское собрание «Деловая игра «Под защитой закона. Права ребенка. Ответственность родителей»

Конкурс детско-родительского творчества «Правила дорожные знать каждому положено»

Консультация: «Как привить самостоятельность»

Февраль

Консультации на стенде для родителей «Пять дел перед сном».

Привлечение родителей к подготовке к развлечению «Рыцарский турнир» в рамках тематической образовательной ситуации «Мальчики и девочки».

Март

Родительское собрание «Трудности ребенка, его потребности»

Консультация: «Закаленным стать - болезней не знать»;

Папка-передвижка: «Как знакомить детей с правилами поведения при встрече с незнакомыми людьми»

Апрель

Конкурс семейных фотографий «Прекрасные места Хакассии. Там, где мы бывали»

Консультация «Как необходимо «отпускать ребенка во взрослый мир?»

Май

Родительское собрание

Тема: «Итоги работы за учебный год. Обратная связь воспитывающих».

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Деятельность воспитателей группы и обслуживающего персонала, реализующих Программу, направлена на:

 обеспечение эмоционального благополучия детей через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

 поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

 установление правил взаимодействия детей в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;

 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребенка через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей;

 взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Насыщенность среды

Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Старший дошкольный возраст - важный этап умственного развития в целом и формирования готовности к школьному обучению. В развивающей среде активно используется знакомая детям символика, модели для обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать их вместе с детьми, подводя их к пониманию того, что обозначать можно всё и графически, а не только словесно. В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого. Поэтому в группе выделяется место, где ребёнок мог бы выставить свою поделку, работу, украсить ею помещение. У детей важно накапливать опыт совместного со сверстниками действа, а также развивать познавательные интересы и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в различных видах продуктивной деятельности. Предметно-пространственная среда организуется по принципу полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами (два - четыре ребёнка). К оформлению игровых мест желательно привлекать самих детей: поклеить обои в кукольной комнате, сделать «продукты» для магазина, придумать символы для кабинета доктора и пр. Дошкольники любят как-то обозначить свою игровую территорию. Чтобы избежать конфликтов используются лёгкие ширмы, цветные шнуры, заборчики из кирпичиков, игровые коврики. С целью обобщения и углубления опыта познания с окружающим миром в группе организуется «центры активности», где подобраны предметы и материалы, которые ребенок может взять в любой для него момент:

 игровой центр (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссерских игр: наборы образных (объемных и плоскостных) игрушек небольшого размера (человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель, посуда));

 литературный центр (сказки, рассказы, былины, детские журналы, иллюстрации и т. д.);

 центр речевого творчества (игры, оборудование для развития речи и подготовки к обучению грамоте);

 центр театра (различные вида театра, уголок ряжения и т. д.);

 центр экспериментирования (предметы и оборудование для проведения экспериментирования и элементарных опытов);

 центр природы (растения, предметы для ухода за растениями, календарь погоды, наблюдений, картинки с изображениями природы в разные временные периоды);

 центр конструирования (игры и материалы для строительно-конструктивных игр);

 центр математики (игры и игрушки математической направленности);

 центр изобразительного искусства (предметы, оборудование, материалы для развития изобразительного творчества дошкольников);

 центр физической культуры (спортивный уголок, материалы для игр);

 центр детского творчества (бросовый материал для создания предметов, атрибутов для игры, подарков для малышей и т. д.);

 центр трудовой деятельности (материалы для развития у детей трудовых навыков (общественно-полезный труд), стирке и т. д.).

Для поддержания интереса детей к образовательному процессу и создания эмоционально-комфортной среды в группе используются технические средства (магнитофон, мультимедийная установка).

3.3. Кадровые условия реализации программы

Для реализации рабочей программы в МБДОУ «Д/с «Антошка» имеется необходимый кадровый педагогический потенциал.

ФИО

Должность

Образование

Квалификационная категория

Морозова Наталья Валентиновна

Воспитатель

Высшее

Почекутова Екатерина Викторовна

Воспитатель

Среднее профессиональное

Потапова

Наталья Анатольевна

Младший воспитатель

Среднее профессиональное

Шурлакова Елена Геннадьевна

Музыкальный руководитель

Высшее

Вышарь Анна Владимировна

Педагог-психолог

Высшее

3.4. Методическое обеспечение программы

Образовательная область

Перечень программ и технологий

«Социально-коммуникативное развитие»

1. Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

2. Куцакова Л.В. Нравстенно-трудовое воспитание в детском саду: Методическое пособие. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.

4. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Методическое пособие. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.

8. «Мир в твоих руках»./ Докунова Ю.В., Басманова Г.О., Волосатых Л.Н. - Абакан: ООО «Кооператив «Журналист». - 2009г.

14. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

15. Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения. - Спб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011.

22. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Система работы в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

«Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Ссинтез, 2009.

4. Л.В.Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

5. Ребенок в мире поиска. /Дыбина О.Б. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

Формирование элементарных математических представлений

1. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. -М.: Мозаика-Синтез, 2008.

5. Помораева И.А., Поина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.

7. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Задачи в кроссвордах. Математика для детей 5-7 лет.и- М.: Издательство «Ювента», 2012.

Рабочие тетради.

1. Денисова Д. Математика для дошкольников. старшая группа.

Формирование целостной картины мира , расширение кругозора.

10. О.В.Денисова Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

11. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для работы с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.

18. Алябьева Е.А. Сказки о предметах и их свойствах. Ознакомлениес окружающим миром детей 5-7 лет. - М..: ТЦ Сфера, 2014.

20. Нищева Н.В. Конспекты занятий по формированию у дошкольников естествонаучных представлений в разных возрастных группах детского сада. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО» «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

21. Саво И.Л. Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах детского сада: Учебно-методическое пособие. - Спб., ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО» «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.

22. Тимофеева Л.Л. Ребенок и окружающий мир. Комплексные занятия в старшей группе. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО» «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

23. Пименова Т.М., Архипова В.В. Формирование художественно-речевых навыков у детей 5-7 лет: занятия по былинам, богатырские игры и потешки. - Волгоград: Учитель, 2012.

Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.- М.: Вентана-Граф, 2008.

 Златопольский Д.С. Удивительные превращения.

Наглядно - дидактические пособия.

1. Мир природы. Животные. Нищева Н.В. - Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.

2. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с детьми 5-6 лет. Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.

3. Серия «Играем в сказку»

 Веракса Н.Е., Веракса А.Н Теремок: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

 Веракса Н.Е., Веракса А.Н Репка: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010..

4. Серия «Мир в картинках»

 Животные Арктики и Антарктиды.

 Бытовая техника.

 Домашние животные.

 Дикие животные.

 Деревья и лисья.

 Животные жарких стран.

 Пресмыкающиеся и земноводные.

 Перелетные птицы.

 Насекомые.

 Лето.

 Зима.

 Весна.

 Осень.

 Фрукты.

 Овощи.

 Цветы.

Плакаты большого формата.

 Форма.

 Цифры.

«Речевое развитие»

3. Развитие речи детей 5-7 лет.2-е изд. / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: ТЦ Сфера, 2012.

4. Максакова А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. Пособие для воспитателе и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

15. Анищенкова Е.С. Речевая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов. - М.: АСТ: Астрель: Профиздат, 2008.

16. Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. - Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.

17. Смирнова Л.Н. Логопедия Играем со звуками. Речевой дидактический материал. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

18. Быков И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. Методическое пособие. - Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.

19. Пименова Т.М., Архипова В.В. Формирование художественно-речевых навыков у детей 5-7 лет: занятия по былинам, богатырские игры и потешки. - Волгоград: Учитель, 2012.

24. Попова Т.А. Интегрированные циклы занятий по приобщению к русской народной культуре. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Рабочие тетради.

Денисова Д. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа.

«Художественно- эстетическое развитие»

3. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

4. Соломенникова О.А. Радость творчества. -М.: Мозаика-Синтез, 2008.

5. Попова Т.А. Интегрированные циклы занятий по приобщению к русской народной культуре. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

10. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Попова Т.А. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

11. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: «КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА», 2009.

14. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.- М.: «КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА», 2008.

15. Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников со скульптурой. - М.: Педагогическое общество России, 2006.

16. Курочкина О портретной живописи - детям. - Спб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

19. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Халезова Н.Б. Декоративная лепка в Детском саду. Творческий центр 2005.

Королева Т.В. Занятия по рисования в детском саду. Владос 2007.

Новикова И.В. Аппликация из природных материалов в детском саду. Академия развития.

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду, старшая группа. Владос 2006.

Наглядно-дидактические пособия

Нищева Н.В. Четыре времени года. - Спб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

Курочкина Н.А. Знакомство с портретной живописью. - Спб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.

Курочкина Н.А. Знакомство со сказочно-былинной живопись. - Спб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.

Краснушкин Е.В. Натюрморт в русской живописи. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Краснушкин Е.В. Животные в русской графике. - М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Краснушкин Е.В. Детский портрет. - М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Серия «Сказки о художниках».

 Сказка о художнике и любви к отечеству. Григорий Гагарин.

 Сказка о художнике и воробьином царе. Максим Воробьев.

 Сказка о художнике и волшебном перышке. Андрей Рябушкин.

 Сказка о художнике и волшебной щепотке соли. Сергей Виноградов. - Издательство «Белый город», 2005.

Серия «Искусство - детям»

 Городецкая роспись

 Дымковская игрушка

 Хохломская роспись

«Физическое развитие»

1. Программно - методическое пособие «Расту здоровым»/ В.Н.Зимонина, «Владос», М.; 2002.

4. Степоненко Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика - Синтез, 2008.

6. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. - М.: Мозаика - Синтез, 2009.

7. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. - М.: Мозаика - Синтез, 2008.

9. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр.- М.: Мозаика - Синтез, 2011.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Рассказы по картинкам»

 Зимние виды спорта

 Летние виды спорта

Серия «Мир в картинках»

 Спортивный инвентарь

3.5. Описание материально-технического обеспечения программы.

Наименование

Наименование оборудования и объектов

для обеспечения образовательного процесса

Приемная комната

Предназначена для раздевания детей. Оснащена кабинками для хранения верхней одежды и обуви, лавочками, информационный стенд для родителей, шкаф.

Групповая комната

Группа поделена на игровую и обеденную зону. В обеденной зоне стулья и столы по количеству детей в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049 -13. В игровой зоне: детская мебель для сюжетно-ролевых игр. Шкафы для методической литературы, пособий, игрушек.

Письменный стол, стол для взрослого. Звуковая аппаратура (аудиотехника - музыкальный центр);

Зкранно-звуковая аппаратура: телевизор, видеоаппаратура (видеомагнитофон, видеопроигрыватель дисков), мультимедиа;

вспомогательные технические средства: экраны, периферийные устройства (звуковые колонки), звуковые: магнитофонная запись, радиопередачи, цифровая запись.

Экранно-звуковые (комбинированные): звуковое кино, озвученные диафильмы и слайды, видеозаписи, телепередачи, учебное кино (кинопособия

Спальная комната

Шкафы для белья, детские кровати по количеству детей.

Туалетная комната

Шкафчики для полотенец, с ячейками на каждого ребенка, шкаф для уборочного инвентаря, детские раковины для умывания - 4, детские унитазы - 4, поддон для проведения закаливающих процедур (обливание ног), раковина для персонала.

Группа № 5 «Бусинка» имеет свой логотип, который облегчает узнаваемость группы для детей и родителей, является важным элементом индивидуального стиля, используется при оформлении стендов, обложек на документацию, при маркировке мебели.

3.6. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Режим работы ДОУ составляет 5-дневную рабочую неделю, длительность определяется в нём 12-часовым пребыванием с 7.00 до 19.00 часов.

В ДОУ составлен гибкий режим деятельности с детьми (на тёплый - холодный период времени года). На основе режима дня составлена циклограмма образовательной деятельности (См. Приложение 1). В холодный период прогулки могут сокращаться в зависимости от погодных условий. В летнее - оздоровительный период ООД не проводится, поэтому увеличивается время прогулок.

При планировании режимных моментов учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка в соответствие возрастным психофизиологическим особенностям.

Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности - не более 25 минут. Продолжительность образовательной деятельности не более 45 минут в первую половину дня.

Модель физкультурно-оздоровительной работы в группе «Бусинка»

Первая половина дня:

 утренняя гимнастика, самомассаж точек лица, дыхательная гимнастика;

 физминутки в ходе образовательной деятельности;

 подвижные игры и упражнения в двигательной активности на прогулке

Вторая половина дня:

 гимнастика поле сна в постели;

 гимнастика для глаз;

 самомассаж стоп ног;

 дыхательная гимнастика;

 босохождение;

 водное закаливание;

 физминутки в ходе совместной образовательной деятельности;

 подвижные игры и упражнения в двигательной активности на прогулке.

3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Ежедневные традиции:

«Ежедневный рефлексивный круг» проводится для сплочения коллектива, формирование умения слушать и понимать друг друга, обсуждения планов на день, неделю, месяц, развитие умения выражать свои чувства и переживания публично, привлечение родителей к жизни детей в группе. Каждый день перед завтраком со всеми детьми, присутствующими в группе проходит обсуждение. Обсуждение в старшей группе занимает - 10 - 15 минут. Если того требуют обстоятельства, например в группе произошло ЧП, то «Ежедневный рефлексивный круг» может проводиться еще раз после происшествия. Для того чтобы обсуждение прошло эффективно, необходимо создать определенный психологический настрой: включить мелодичную музыку, поставить в центр круга имитацию свечи, которую дети будут передавать друг другу во время ответов на вопросы.

Еженедельные традиции:

«Утро радостных встреч»

Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведенных в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том как провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.

Ежемесячные традиции:

 Развлечение, досуг.

 «День именинника». В группе по сценарию проводится чествование каждого именинника. Проводится хороводная игра «Каравай». Имениннику дарят подарок, он одинаковый для каждого именинника.

Ежеквартальные традиции:

 Неделя здоровья

 Рождественские встречи

 Театральная неделя

Ежегодные традиции:

Праздник в течение учебного года:

 День знаний;

 Праздник «Осенины»;

 Конкурс «Мастерская Деда Мороза»;

 Спортивный праздник «Мама, папа, я - спортивная семья»;

 Праздник «Мамочка любимая моя»;

 Праздник «День Защитника Отечества»

 Акция «Чистим мир», «Накормим птиц зимой», «Внимание, дети», «Цветочная клумба»;

 Праздник «Дружбы».

 Выставка «Наши достижения»

3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

 ФЗ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации».

 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049 -13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утверждѐнные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 (с последующими изменениями и дополнениями).

 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г). Регистрационный N 30384 (далее ФГОС ДО).

 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".

 Устава ДОУ.

 Положение о рабочей программе.

РАЗДЕЛ IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ

Краткая презентация Программы

Рабочая программа (далее Программа) спроектирована для старшей группы «Бусина», в соответствии с основной образовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Абакана «Детский сад «Антошка», которая разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), на основе примерной основной образовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой М. А. Васильевой.

Программа должна быть реализована в течение одного учебного года. Программа реализуется согласно учебному плану (Приложение к ООП). Продолжительность учебного года определяется годовым календарным учебным графиком (Приложение к ООП). В группе разработана циклограмма деятельности.

Согласно учебному плану продолжительность ООД в первой половине дня не превышает 45 минут. Длительность не более 25 минут, включая динамическую паузу.

 социально-коммуникативное развитие;

 познавательное развитие;

 речевое развитие;

 художественно-эстетическое развитие;

 физическое развитие.

Программа включает обязательную часть и вариативную часть.

Обязательная часть программы (инвариантная) обеспечивает достойный уровень личностного, интеллектуального, физического развития детей для успешного освоения ими образовательной программы средней группы.

Вторая часть программы (вариативная), сформирована участниками образовательного процесса ДОУ (воспитатели, специалисты, родители) отражает особенности образовательного процесса в группе «Бусинка».

Эта часть Программы направлена на расширение содержания отдельных ОО обязательной части ОП:

 программы «Мир в твоих руках» дополняют содержание ОО «Социально-коммуникативное развитие»,

 программа «Развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» дополняет содержание ОО «Речевое развитие,

 программы «Цветные ладошки», «Музыкальные шедевры» дополняют содержание ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Программы реализуются через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность детей. Актуальность выбора парциальных программ определяется образовательными потребностями и интересами детей и членов их семей, а также возможностями педагогов группы.

В группе осуществляет углубленную работу с детьми: по художественно - эстетическому развитию: Кружок «В гостях у сказки» - театральная деятельность.

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В программе представлены целевые ориентиры. На основе целевых ориентиров сформулированы предполагаемые результаты освоения Программы детьми старшей группы (5-6 лет).

В Программе прописаны принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Программа включает:

 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы;

План взаимодействия педагога с родителями (законными представителями) детей 5-6 лет.

Сроки

Формы сотрудничества

Сентябрь

Мониторинг образовательных запросов родителей

Акция «Внимание, дети!»

Родительское собрание «Развитие ребенка в руках взрослый»

Октябрь

Папка-передвижка «Азбука здоровья»;

Конкурс «Волшебная кисточка»

Ноябрь

Родительское собрание «Ошибки взрослых. Ошибки детей»

Фотовыставка «В гостях у Осени» (вместе с детьми ищем приметы осени в городе).

Участие в подготовке клубного часа «Путешествие на машине времени»

Декабрь

Консультация: «Обиды»;

Брошюры: «Профилактика гриппа», «Ветряная оспа»;

Праздник «Новогодние приключения»

Конкурс «Украсим группу к Новому году»

Январь

Родительское собрание «Деловая игра «Под защитой закона. Права ребенка. Ответственность родителей»

Конкурс детско-родительского творчества «Правила дорожные знать каждому положено»

Консультация: «Как привить самостоятельность»

Февраль

Консультации на стенде для родителей «Пять дел перед сном».

Март

Родительское собрание «Трудности ребенка, его потребности»

Консультация: «Закаленным стать - болезней не знать»;

Папка-передвижка: «Как знакомить детей с правилами поведения при встрече с незнакомыми людьми»

Апрель

Конкурс семейных фотографий «Прекрасные места Хакассии. Там, где мы бывали»

Консультация «Как необходимо «отпускать ребенка во взрослый мир?»

Май

Родительское собрание

Тема: «Итоги работы за учебный год. Обратная связь воспитывающих».

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Приложение 1

Циклограмма образовательной деятельности с детьми старшей группы «Бусинка»

2015 - 2016 учебный год

Понедельник

Вторник

среда

четверг

пятница

время