Программа эмоционально-личностного развития Мир, в котором я живу

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

№ 8 ДЕТСКИЙ САД «МИШУТКА»

Утверждаю:

Заведующий МБОУ № 8 д/с «Мишутка»

МБОУ ДОД ДДТ г.Зверево

______________Г.Б. Зайцева

«____»_______________2013 г.

ПРОГРАММА

Эмоционально-личностного развития

«Мир, в котором я живу»

Возраст: 5-7 лет

Срок реализации: 1 год

Разработчик: педагог-психолог

МБОУ № 8 д/с «Мишутка»

Цыбуленкова Татьяна Серафимовна

г. Зверево

Ростовской области

2013 г.

Содержание.

Пояснительная записка…………………………………………………………..3

Методические рекомендации……………………………………………….......5

Технологии и диагностические методики………………………………………8

Содержание программы…………………………………………………………9

Тематическое планирование занятий………………………………………….11

Блок 1. Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Развитие социальных эмоций.……………………………………………………………..11

Блок 2. Коррекция тревожности. Формирование социального доверия…13

Блок 3. Снижение враждебности во взаимоотношениях со сверстниками.

Развитие навыков общения…………………………………………………….14

Критерии уровня сформированности, развитости психологических качеств, особенностей, свойств, состояний, функций, компетенций………16

Список литературы…………………………………………………………….17

Пояснительная записка.

На фоне прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от интеллектуального развития. Однако, как справедливо указывал Л. С. Выготский, А.В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

«Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, внимание, мышление и действие» - писал К.Изард. Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы нужно рассматривать как одну из задач воспитания, способствующая успешному развитию и социализации детей в обществе.

Цели программы:

- развитие эмоционально-личностной сферы детей старшего дошкольного возраста;

- коррекция нарушений развития системы личностных отношений на уровне базовых и социальных эмоций;

- формирование навыков позитивного межличностного общения, социальной адаптации.

Задачи:

• освоение позитивных форм поведения и отношения к себе и окружающим; формирование чувства самоценности и ценности другого человека;

• развитие навыков совместной деятельности; умения сотрудничать со сверстниками, согласовывать собственное поведение с поведением других детей;

• формирование способности понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности другого человека;

• коррекция психоэмоционального состояния (снятие эмоционального напряжения (состояний агрессивности, тревожности), мышечных зажимов, преодоление двигательного автоматизма, освоение приемов саморелаксации);

• обучение элементам техники выразительных движений, развитие мимических движений;

• формирование умения осознавать, понимать и адекватно выражать свои эмоциональные переживания;

• формирование способности правильно оценивать отношение к себе других людей;

• развитие чувства близости, доверия безопасности по отношению к другим людям.

Психокоррекционная работа по данной психологической программе проводилася с учетом как возрастных, так и специфических особенностей эмоционально-личностной сферы детей этого возраста.

Предполагаемые результаты.

При реализации программы у детей должно сложиться ощущение цельности, ясности и надежности собственного положительного образа.

Благодаря освоению навыков прсихосаморегуляции ребенок самостоятельно научится снижать чувство тревожности и волнения, а при работе с с гиперактивными детьми у них снижается двигательная активность и тревожность, обеспечивается активная разрядка эмоций. Это особенно важно потому, что в силу своих возрастных особенностей дети часто не осознают своих «психологических заноз».

У детей при прослушивании музыки, двигательных упражнений, рисуночных техник происходит оживление соответствующих эмоций, и могут возникать яркие воспоминания о неотреагированных ранее переживаниях, что имеет значение для нахождения первопричины эмоционального напряжения у некоторых детей. С помощью упражнений произойдет специальная адаптация к стрессовым ситуациям.

Занятия по программе помогут формированию более адаптивных поведенческих паттернов у детей и формированию позитивных установок при общении со сверстниками.

Методические рекомендации по реализации программы.

Программа рассчитана на детей 5- 6 лет и включает в себя 15 занятий. Занятия проводятся 1раза в неделю продолжительностью 20 - 30 минут.

В группу набираются дети, по итогам психодиагностического обследования имеющие:

• повышенный или высокий уровень личностной тревожности;

• высокий уровень ситуативной тревожности в сфере межличностных отношений «ребенок - ребенок»;

• нарушения развития системы личностных отношений на уровне базовых и социальных эмоций.

Оптимальное количество детей в группе - 5 - 7 человек.

Возрастные особенности детей.

Показатели

Нормативы

Ведущая потребность

Потребность в общении

Ведущая функция

Воображение

Игровая деятельность

Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения.

Отношения со взрослыми

Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное: взрослый - источник информации, собеседник.

Отношения со сверстниками

Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении.

Эмоции

Преобладание ровного оптимистичного настроения.

Способ познания

Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование

Объект познания

Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы.

Восприятие

Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности.

Внимание

Начало формирования произвольного внимания. Удерживает внимание 15-20 мин. Объем внимание 8-10 предметов.

Память

Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5-7 предметов из 10, 3-4 действия.

Мышление

Наглядно-образное, начало формирования логического мышления.

Воображение

Развитие творческого воображения.

Условия успешности

Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь

Новообразования возраста

Планирующая функция речи.

предвосхищение результата деятельности.

Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).

К специфическим возрастным особенностям относятся:

• возрастная мотивационная непоследовательность ребенка;

• неадекватное влияние оценок личности ребенка, а также отрицательных замечаний;

• недостаточная сформированность рефлексии, связанной со сферой самосознания;

• эмоциональная возбудимость, интенсивность и непосредственность эмоционального реагирования на внешние события.

Принципы работы в группе.

1. Отношение к детям, к их потребностям - уважительное, доброжелательное. Не допускается малейшее пренебрежение их настроением, самочувствием.

2. Каждый ребенок принимается таким, какой он есть, признается его ценность, значимость, уникальность.

3. Недопустимы менторская позиция, упреки и порицание за неуспех.

4. Занятия проходят в игровой форме, что вызывает у детей живой интерес.

5. Успех переживается детьми как радость, этому способствует положительная эмоциональная оценка любого малейшего достижения ребенка.

6. У детей создается на занятиях чувство безопасности в системе отношений, благодаря чему они могут свободно исследовать и выражать свое «Я», безопасно проявлять свои эмоции и чувства.

На протяжении всего курса занятий проходят групповые и индивидуальные консультации для учителей (воспитателей) и родителей. Перед началом работы по программе проводятся первичные беседы, консультации воспитателями и родителями детей. Сведения о выявленных результатах диагностических обследований родители получают в ходе индивидуальных консультациях; родителям даются рекомендации, как вести себя с ребенком и закреплять в домашних условиях сформированные на занятиях умения и навыки.

Требования к помещению и организации занятий.

Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

Оснащение занятий:

- Фонотека.

- Настольно-печатные игры.

- Предметные игрушки.

- Доска.

- Цветные мелки.

- Краски, карандаши, фломастеры.

- Писчая и цветная бумага.

- Строительный материал.

Принципы проведения занятий:

1. Системность подачи материала.

2. Наглядность обучения.

3. Цикличность построения занятий.

4. Доступность.

5. Решение проблемных ситуаций.

6. Развивающий и воспитательный характер учебного материала.

Технологии и диагностические методики.

Результативность, эффективность программы можно выявить путем психодиагностического обследования.

На протяжения курса занятий обследование проводится два раза: до проведения коррекционно-развивающих занятий по данной программе - входящая диагностика (по результатам входящей диагностики формируются группы) и после прохождения всего курса - итоговая диагностика (по результатам итоговой диагностики и на основе сравнительного анализа результатов входящей и итоговой диагностики делается вывод об эффективности произошедших изменений у каждого ребенка).

При проведении психодиагностического обследования (как входящей диагностики, так и итоговой) используется следующий психодиагностический инструментарий:

• Методика М. Семаго «эмоциональные лица»

• Проективная методика личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций О.А.Ореховой «Домики» (для детей 6-11 лет) - для выявления нарушений развития системы личностных отношений на уровне базовых и социальных эмоций (в блоке межличностного взаимодействия и блоке потенциальной агрессии)

• Детский тест тревожности Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен - для выявления нарушений в сфере межличностных отношений «ребенок - ребенок»

• Анкета для определения уровня агрессивности ребенка Г.П.Лаврентьевой Т.М.Титаренко

• Диагностическая таблица М.Э. Вайнер для выявления типа неконструктивного поведения ребенка

Содержание программы.

Блок 1.

Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Развитие социальных эмоций.

Задачи:

- снизить эмоциональное напряжение;

- создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого;

- развить способности понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить свое;

- обучить приемам ауторелаксации.

Блок 2. Коррекция тревожности. Формирование социального доверия.

Задачи:

- помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов;

- уменьшить тревожность, признаки эмоционального напряжения;

- воспитывать уверенность в себе и умение регулировать свое поведение.

Блок 3. Снижение враждебности во взаимоотношениях со сверстниками. Развитие навыков общения.

Задачи:

- корректировать поведение с помощью игр;

- формировать адекватные способы взаимодействия со сверстниками;

- регулировать поведение в коллективе.

Каждый блок представлен:

- играми и упражнениями, способствующими развитию коммуникативных навыков;

- играми и упражнениями на снятие страхов и повышения уверенности в себе;

- играми и упражнениями, направленными на снижение агрессии и ослабления негативных эмоций;

- играми и упражнениями на снятие психоэмоционального напряжения;

- играми и упражнениями на развитие умений чувствовать настроение и сопереживать окружающим;

- рисуночными играми;

- танцевальными играми.

Тематическое планирование психокоррекционных занятий.

БЛОК 1. Снятие состояния эмоционального дискомфорта.

Развитие социальных эмоций.

Тема занятия

Структура занятия

Цель

Литература

1. «Давайте познакомимся»

1. Игра «Мое имя»

2.Игра «Угадай, кого не стало»

3.Игра «Узнай по голосу»

4. Рисование на тему «Автопортрет»

Развить

коммуникативные навыки, увеличить уровня самопринятия.

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1996.

Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М., 1993.

Чистякова М.И. Психогимнастика. 2-е изд. - М., 1995.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 1996.

2. «Мое имя»

1. Игра «Связующая нить»

2. Игра «Дотронься до..»

3. Игра

«Комплименты»

4. Телесно - ориентированная техника «Сочини свой танец»
5. Рисование на тему «Мое имя похоже на..»»

Способствовать осознанию ребёнком своих положительных качеств; развивать коммуникативные навыки, совершенствовать умение выступать перед группой

Ермолаева М.Н.Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. - М., Воронеж, 1998.

Чистякова М.И. Психогимнастика. 2-е изд.

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1997.

3. «Я люблю...»

1. Игра «Что я умею..»

2. Игр. упр. «Разыщи радость»

3. Игра «Люблю - не люблю»
4. Рисование на тему «Я люблю больше всего...»

Научить различать индивидуальные особенности детей в группе; научить определять свои вкусы и предпочтения по отношению к играм, занятиям, животным и сравнивать их со вкусами других людей.

Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М., 1993. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. - М., Воронеж, 1998. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1997.

4. «Радуга эмоций» (радость)

1. Прослушивание пьесы П.И. Чайковского «Новая кукла»

2. Игровое упр. «Солнечный зайчик»

3. Игровое упр. «Передай улыбку другому»

4. Рисование на тему «Мое радостное настроение»

Расширять круг понимаемых эмоций, развивать выразительность движений, коммуникативные навыки.

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1997.

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1996.

5. «Радуга эмоций» (гнев)

1.Чтение отрывков из сказок «Три медведя», «Мойдодыр»

2. Упр. «Зеркало»

3. Этюды «Король боровок не в духе»,

«Хмурый орел»

4. Лепка «Пластилиновое чувство»

Расширить круг понимаемых эмоций. Развивать воображение, умение чувствовать настроение и сопереживать окружающим, эмпатию.

В.М.Минаева «Развитие эмоций дошкольников» (занятия, игры) М.2001г.

6. «Радуга эмоций» (горе, грусть)

1. Слушание музыкальных пьес «Тревожная минута», «Раздумье»

2. Чтение отрывков из сказок «Федорино горе», «Заюшкина избушка», «Краденое солнце»

3. Драматизация ситуации «Пропала собака»

4. Рисование «Какого цвета грусть»

Расширять круг понимаемых эмоций, воображение, эмпатию.

В.М.Минаева «Развитие эмоций дошкольников» (занятия, игры). М. 2001.

М.И.Чистякова Психогимнастика. - М., 1995.

Н.В.Краснощекова «Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Р/н/Д «Феникс»2006.

7. «Радуга эмоций» (удивление)

1.Чтение отрывка из сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане..»

2. Упр. «Зеркало», «Тренируем эмоции»

3. Игр» Фантазии»

4. Релаксация на берегу моря»

Развитие воображение, наблюдательность, эмпатию.

В.М.Минаева «Развитие эмоций дошкольников» (занятия, игры).

М.2001.

С.В.Крюкова. Н.П. Слабодняк «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие. 2004.

8. «Радуга эмоций»

1. Игр « Тренируем эмоции»

2. Игровое упражнение «Настроение и походка»

3. «Фотографии»

4. Игровое упр.

«Ласковые котята»,

«Добрая кошка», «Сердитая кошка», «Точим когти», «Любопытная кошка»

5.Рисование на тему сценок.

Закрепить полученные сведения об эмоциях, развивать эмпатию, воображение, наблюдательность

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как я расту. Советы психолога родителям. - М., 1996.

Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. -Ярославль, 1996.

БЛОК 2. Коррекция тревожности. Формирование социального доверия.

Тема занятия

Структура занятия

Цель

Литература

1. «Наши страхи»

1.Чтение сказки «Тараканище»

2. Беседа «Расскажи свой страх»

3.Релаксация

«Путешествие на Голубую звезду»

Развитие коммуникативных навыков, снятие эмоционального напряжения. Привлечение внимания к эмоциональному миру человека.

Н. Л. Кряжева «Развитие эмоционального мира детей»; Ярославль, «Академия развития» 1997.

2. «Я больше не боюсь»

1. Игры «Смелые ребята», «Мышата и кот»

2. Игра «Акула»

3.Упражнение на расслабление «Возьми себя в руки», «Ты лев», «Солнечный зайчик»

4. Игра« Жмурки»

5.Рисование «Смешной рисунок»

Развивать умение справляться с чувством страха. Учить детей выражать чувство страха в рисунке

Н. Л. Кряжева «Развитие эмоционального мира детей»; Ярославль, «Академия развития» 1997.

С.В.Крюкова. Н.П. Слабодняк «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие 2004.

3. «Добро и зло»

1.Рассматривание ситуаций «Злодей», «Кто есть кто - когда сердится?», «Что случилось?»

2. Игра «Штурм крепости»

3. Игра «Мыльные пузыри»
4.Рисование

«Добрый и злой волшебник»

Снижение агрессии и ослабление негативных эмоций

Александр Романов «Направленная игротерапия агрессивности у детей» Москва изд. «ПЛЭЙТ» 2004.

В. М. Минаева «Развитие эмоций дошкольников» (занятия, игры).

М. 2001.

4. «Добро и зло»

1.Игровое упражнение «Улитка»

2.Игровое упражнение «Лесенка доброты»

3.Этюды на выразительность жеста: «Тише!», «Отдай!», «Уходи!»

4.Упражнение «Стойкий солдатик», «Дыши и думай красиво»

5.Рисование под музыку

Развивать способность к произвольной регуляции своего поведения и деятельности, снятие психического напряжения

Девина И. А. «Управляем эмоция С.В.Крюкова.

Н. П. Слабодняк «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие ми»., 2004 .

5. «Мы понимаем друг друга»

1.Игровое упражнение «Улитка»

2.Этюды на выразительность жеста: «До свидания!», «Не покажу!», «Я не знаю!», «Игра в снежки»

3. Игра «Приглашение в гости»

4.Танцевльная техника «Танец пяти движений»

Расширять представления детей о различных способах коммуникации с окружающими; дать детям дополнительные сведения о значении жестов, движений в процессе общения, снятие напряжения.

С. В. Крюкова.

Н. П. Слабодняк «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие ми»., 2004 .

Н. Л. Кряжева «Развитие эмоционального мира детей»; Ярославль, «Академия развития»

В. М. Минаева «Развитие эмоций дошкольников» (занятия, игры).

1997.

БЛОК 3. Снижение враждебности во взаимоотношениях со сверстниками. Развитие навыков общения.

Тема занятия

Структура занятия

Цель

Литература

1. «Встреча с другом»

1. Игра «Ветер дует на..»
2.Обыгрывание ситуаций «Встреча с другом», «Два друга», «Окажи внимание другому»

3. Игра «Обувь»

4.Рисование на тему «Мои друзья»

Развитие социальной и коммуникативной компетентности.

Н. Л. Кряжева «Развитие эмоционального мира детей»; Ярославль, 1997«Академия развития»

В. М. Минаева «Развитие эмоций дошкольников» (занятия, игры).

М. 2001.

2. «Давай дружить»

1. Игра «Найди друга»

2. Беседа «Правила дружбы»

3. Игра «Согласованные движения»

4. Игра «Приветики»
5. Рисование на тему «Открытка»

Расширить и углубить представления детей о доброжелательном отношении к окружающим его людям. Раскрыть значимость моральной поддержки друзей. Воспитывать доброе отношение детей друг к другу.

Н. Л. Кряжева «Развитие эмоционального мира детей»; Ярославль, «Академия развития» 1997.

Е.В. Прима,

Л.В. Филиппова «Социальная уверенности у дошкольников», М Гум. Из. Центр Владос 2002.

3. «Вместе весело шагать..»

1. Сочиняем «Общую историю»

2. Игра «Иголка и нитка»

3. Игра «Шаловливые обезьянки»
4. Коллективное рисование «Общая история»

Развивать у каждого ребенка чувство принадлежности к группе; расширять представления детей о различных способах коммуникации с окружающими

Н. Л. Кряжева «Развитие эмоционального мира детей»; Ярославль, «Академия развития» 1997.

Н. Л. Кряжева «Кот и пес, спешат на помощь» Ярославль, «Академия развития» 1998.

4. «Дружба начинается с улыбки»

1. Игра «Доброе животное»

2. Игра «Есть или нет?»

3.Игра «Симпатичные зверушки»

4. Танец «Если нравиться тебе, делай так!»

Развивать умение устанавливать межличностные отношения, коммуникативную компетентность.

Н. Л. Кряжева «Развитие эмоционального мира детей»; Ярославль, «Академия развития» 1997.

Е.В. Прима, Л.В. Филиппова «Социальная уверенности у дошкольников», М Гум. Из. Центр Владос 2002.

Критерии уровня сформированности, развитости психологических качеств, особенностей, свойств, состояний, функций, компетенций.

1. При оценке уровня развития социального интеллекта по Методике Я.И.Михайловой - социальный интеллект считается хорошо развитым, достаточно сформированным, если суммарный балл находится в диапазоне 14 и выше баллов - для детей 6-7-летнего возраста.

2. При оценке вариантов личностного развития и нарушений на уровне базовых и социальных эмоций по Методике О.А.Ореховой - на нормальный вариант эмоционально-личностного развития указывают:

- отсутствие инверсий "цветового градусника" (уровень базовых эмоций);

- отсутствие деформаций в блоках личностных отношений (уровень социальных эмоций); особое внимание обращается на блок межличностного взаимодействия (так как в этом блоке оцениваются коммуникативные эмоции, возникающие на основе потребности в общении, желании делиться переживаниями, найти отклик, чувства симпатии, расположения, уважения) и блок потенциальной агрессии.

- При выявлении нарушений в сфере межличностных отношений "ребенок - ребенок" по Детскому тесту тревожности - на нормальный уровень тревожности в межличностных отношениях "ребенок - ребенок" указывает выбор ребенком веселого лица (не менее2 из 5) в рисунках - ситуациях №1(игра с младшими детьми), №3 (объект агрессии), №5 (игра со старшими детьми), №10 (агрессивное нападение), №12 (изоляция).

Список литературы.

1. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. - М., 1999.

2. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. - М., 1993.

3. Каменская В.Г., Зверева С.В. К школьной жизни готов! Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению. - СПб.: «Детство - Пресс», 2004.

4. Краснощекова Н. В. «Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Р н/Д «Феникс»2006.

5. Крюкова С.В., Слободяник Н.П.Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. - М., 1999.

6. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1997.

7. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

8. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М., 1997.

9. Минаева В. М. «Развитие эмоций дошкольников» (занятия, игры).М. 2001.

10. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1996.

11. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. - СПб.: «Речь», 2002.

12. Практическая психология образования. /Под редакцией И.В.Дубровиной. - М., 1998.

13. Прима Е. В. , Л.В. Филлипова «Социальная уверенности у дошкольников», М Гум. Из. Центр Владос 2002.

14. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: «Владос», 2003.

15. Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен): Учебно-методическое пособие. - СПб.: «Речь», 2001.

16. Хухлаева О.В. Лесенка радости: Коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте. - М., 1998.

17. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1995.

18. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. - СПб., 2000.

19. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. - СПб.: Валерии СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.

1