От слов к словесности

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ПРОФЕССИОНАЛ»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР

УТВЕРЖДАЮ

директор МБОУ ДОД ЦДОД

«Профессионал»

__________________ Трофименко Л.А

протокол педагогического света

от «___»______20___г. № 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (КУРСА)

«от слов к словесности»

(наименование объединения)

1 год

(срок реализации)

модифицированная

(вид программы)

6-8 лет

(возраст обучающихся)

Откидач Татьяна Владимировна

(Ф.И.О. педагога дополнительного образования, составителя)

Краснодар, 2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа «от слова к словесности» является программой внеурочной направленности.

Новизна, актуальность

Актуальность программы

Концептуальной основой данной программы является коммуникативно-познавательная направленность. Изучения языка, его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые придают изучению языка практическую, функционального направленность.

Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения, обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т.д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения, стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков.

Познавательная направленность обучения создаёт предпосылки того, что ребёнок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема.

Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического, но и образного мышления.

Актуальность программы «…по следам ученого кота» определяется потребностью детей младшего школьного возраста в познании русского языка, потребностью родителей развивать способности своих детей, требованиями ФГОС начального общего образования (внеурочная деятельность). А программа активизирует познавательную деятельность, развивая их умения управлять своим вниманием, памятью, расширяя знания о себе, своем характере, темпераменте, способствуя накоплению опыта эффективного общения со сверстниками, педагогами и родителями.

Новизна программы заключается в построении занятий в игровой форме и посредством организации проектной деятельности, которые помогают воспитаннику в поиске своих ресурсов, утверждении веры в себя и свои способности. При этом акцент делается на развитие образного мышления как условия поддержания учебной деятельности и креативности.

Цель программы:

Создание условий для творческого развития детей в процессе формирования представлений о языке как средстве общения и познания окружающего мира, коммуникативной и социокультурной компетенции.

В рамках целевой установки реализуются познавательная и социокультурная активность детей, которые предполагают:

• познавательная - ознакомление воспитанников с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

• социокультурная - формирование коммуникативной компетенции детей, т.е. развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Достижению цели способствует решение следующих задач:

Воспитательные:

- социализация личности ребенка (естественное преодоление психологических барьеров, толерантность), привитие навыков общения со сверстниками и взрослыми;

- формирование положительной эмоциональной установки - необходимое условие успешной адаптации к школьному обучению;

- формирование представления о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет воспитанникам широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;

- привитие начал самоорганизации, самоконтроля.

Развивающие:

- развивать произвольность действий и поступков;

- формировать в сознании непрерывность познавательного действия;

- закреплять навыки конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;

- развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов;

- формировать умение социального сравнения.

Обучающие:

• развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление воспитанников;

• обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;

• пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;

• обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся.

Отличительные особенности программы.

Обучение русскому языку строится по схеме: речь - язык - речь. Вопросы и задания побуждают детей к осмыслению собственной речи. Воспитанники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов (рубрика «Словесное творчество»). Дети начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.

Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения воспитанников, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в программе используются художественные тексты.

Большое внимание уделяется развитию речевого мышления. В программе много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия).

Методы изучения: словесный, наглядный, практический.

Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль:

• он является основным средством общения между людьми;

• с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры;

• язык является основным средством познания окружающего мира;

• владение родным и государственным языком - это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства;

• использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о Культурном уровне человека.

Возраст детей, участвующих в реализации программы.

Программа предназначена для учащихся 6-7 лет. Это обусловлено сензитивностью этого возрастного периода к развитию психических процессов а также образного, творческого, логического мышления и воображения.

Сроки реализации программы. Формы и режим занятий.

Срок реализации программы составляет 1 год обучения - 144 часа. Занятия проводятся с группой детей два раза в неделю по 45 минут. Количество детей в группе 15 человек. Такое количество детей определяется, с одной стороны, возможностью проследить за работой каждого ребенка во время занятий, с другой стороны, оптимальным количеством человек в команде при проведении различного рода игровых упражнений и дидактических игр.

Основной формой работы воспитанников является работа в группах и самостоятельная работа при выполнении творческих заданий и исследовательских проектов.

Изучение программного материала проводится на теоретических и практических занятиях. Формы занятий разнообразны: беседы, дискуссии, интеллектуальные турниры, занятия-викторины, игры-путешествия, тренинги, практические занятия. На занятиях применяются следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, исследовательский.

Ожидаемые результаты

В результате освоения программы воспитанники должны знать:

• все буквы русского алфавита;

• наизусть 5-10 небольших стихотворений.

- иметь элементарные представления об особенностях речевого общения.

Должны уметь:

• пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и взрослым;

• выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор репликами и вопросами;

• проводить звуковой анализ слов;

• различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые звуки в слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв

• (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака, определять ударный слог в слове;

• списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в словах;

• употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;

• писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 12-15 слов;

• самостоятельно составлять и записывать текст из 2-3 предложений на определённую тему;

• читать со скоростью не менее 30-35 слов в минуту небольшие тексты.

• основные отличия звуков от букв (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);

• признаки гласных и согласных звуков.

Планируемые результаты освоения программы

Дети научатся:

различать, сравнивать:

• звуки и буквы;

• ударные и безударные гласные звуки;

• твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;

• звук, слог, слово;

• слово и предложение;

кратко характеризовать:

• звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);

• условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

• выделять предложение и слово из речевого потока;

• проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех - пяти звуков;

• выделять в словах слоги;

• правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

• правильно писать сочетания ча - ща, чу - щу, жи - ши под ударением;

• переносить слова;

• писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

• правильно писать словарные слова, определенные программой;

• ставить точку в конце предложения;

• грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);

• безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15-30 слов;

• осознавать цели и ситуации устного общения;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Дети получит возможность научиться:

• выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;

• использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

• различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;

• выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;

• участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

Личностные результаты:

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями:

• сравнение;

• анализ;

• синтез;

• классификация и обобщение по родовидовым признакам;

• установление аналогий и причинно-следственных связей;

• построение рассуждений;

• отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты:

У обучающихся формируется представление о звуковом анализе слов:

называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безудар­ные; согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твердые, мягкие, пар­ные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

• определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость согласного звука);

• обозначать мягкость согласных звуков на письме;

• определять количество букв и звуков в слове;

- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

• ставить пунктуационные знаки конца предложения;

• списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

• правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40 слов;

• находить корень в группе доступных однокоренных слов.

- составлять небольшой текст (3-4 предложения) на заданную тему и записывать его с помощью учителя.

Способы проверки ожидаемых результатов. Для проверки указанных знаний, умений и навыков проводится: наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, защита проектов.

Формы подведения итогов реализации программы:

Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как:
- самостоятельный и самоценный элемент содержания;
- средство повышения эффективности преподавания и учения;
- фактор, обеспечивающий единство системы образования;
- регулятор программы обучения.

• Проверка усвоения программного материала воспитанниками проводится в форме индивидуальных и фронтальных устных проверок, выполнением графических и практических работ.

• Особое внимание в изучении курса уделяется формированию навыков самоконтроля - при введении нового материала, взаимоконтроля - в процессе его отработки.

Портфолио как способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений воспитанника в определенный период его обучения позволяет учитывать результаты, достигнутые ребенком в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др.) и является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию.
Портфолио как альтернативный способ оценки личных достижений ребенка. Для него это форма представления индивидуальной направленности своих знаний, умений, интересов, программирование успеха личностного роста, развитие творческого мышления, возможность выразится, высказаться и заявить о себе.

В состав портфеля могут включаться результаты, достигнутые ребенком не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.

В портфель достижений воспитанников, который используется для оценки достижения планируемых результатов также включаются:
1. Выборки детских работ
2. Результаты стартовой диагностики
3. Материалы текущей оценки: листы наблюдений, оценочные листы
4. Результаты и материалы тематических работ
5. Результаты и материалы итогового контроля

Учебно-тематический план

№

Тема

Всего

часов

Теория

Практика

1

Введение

2

1

1

2

В мире общения. Цели и формы общения.

2

1

1

3

В мире общения. Родной язык - средство Общения

2

1

1

4

В мире общения. Смысловая сторона русской речи.

2

1

1

5

Слово, его роль в нашей речи.

2

1

1

6

Слово и его значение.

2

1

1

7

Урок развития речи. Слово как

средство создания образа.

2

1

1

8

Знакомство с именами собственными. Отличие имени собственного от нарицательного.

2

1

1

9

Контрольный срез

2

-

2

10

Имя собственное. Правописание имён собственных. Словарный диктант.

2

1

1

11

Слова с несколькими значениями.

2

1

1

12

Слова, близкие по значению

(синонимы).

2

1

1

13

Слова, противоположные по значению

(антонимы).

2

1

1

14

Знакомство с разными группами слов. Предмет и слово как название.

2

1

1

15

Слова, отвечающие на вопросы кто? и что?

2

1

1

16

Контрольный тест

2

1

1

17

Знакомство разными группами

слов. Слова-названия предметов. Слова-признаки. Слова действия. Знакомство со старинными учебниками.

2

1

1

18

Звуки и буквы.

2

1

1

19

Звуки и буквы.

2

1

1

20

Алфавит.

2

1

1

21

Гласные звуки. Обозначение их

буквами.

2

1

1

22

Согласные звуки.

2

1

1

23

Согласные звуки. Обозначение их

буквами.

2

1

1

24

Слоги.

2

1

1

25

Деление слов на слоги.

2

1

1

26

Перенос слов.

2

1

1

27

Контрольная работа

2

1

1

28

Ударение.

2

1

1

29

Ударение.

2

1

1

30

Орфоэпическая норма языка. Словарь «Говор правильно».

2

1

1

31

Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами.

2

1

1

32

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

2

1

1

33

Обозначение мягкости согласных
звуков на письме. Списывание

2

1

1

34

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, е, и, ю, я.

2

1

1

35

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, е, и, ю, я.

2

1

1

36

Шипящие согласные звуки.

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щy.

2

1

1

37

Правописание

буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

2

1

1

38

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Словарный диктант.

2

1

1

39

Разделительный мягкий знак. Работа над ошибками

2

1

1

40

Разделительный мягкий знак.

2

1

1

41

Разделительный твёрдый знак.

2

1

1

42

Звонкие и глухие согласные звуки.

Обозначение их буквами.

2

1

1

43

Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их

буквами.

2

1

1

44

Предложение. Отличие слова от

предложения.

2

1

1

45

Предложение. Отличие слова от

Предложения. Проверочная работа

2

1

1

46

Знаки препинания в конце предложения. Работа над ошибками

2

1

1

47

Текст. Отличие

предложения от текста.

2

1

1

48

Текст. Отличие предложения от

текста.

2

1

1

49

Проверочный урок

2

1

1

50

Проверочный урок

2

1

1

51

Текст. Отличие предложения от текста

2

1

1

52

Текст. Отличие предложения от текста

2

1

1

53

Контрольное списывание

2

1

1

54

Контрольное списывание

2

1

1

55

Урок - игра

2

1

1

56

Текст. Отличие предложения от текст

2

1

1

57

Текст. Отличие предложения от текст

2

1

1

58

Текст. Отличие предложения от текст

2

1

1

59

Текст. Отличие предложения от текст

2

1

1

60

Контрольная работа

2

1

1

61

Личные местоимения

2

1

1

62

Личные местоимения. Склонение

2

1

1

63

Письмо

2

1

1

64

Письмо. Работа с прописью

2

1

1

65

Письмо. Работа с прописью

2

1

1

66

Работа над ошибками

2

1

1

67

Диктант - игра

2

1

1

68

Сочинение - игра

2

1

1

69

Строим рифмы.

2

1

1

70

Срез знаний

2

1

1

71

Итоговая работа

2

1

1

72

Повторение. Итоги

2

1

1

Итого:

144

Содержание

Тема 1

Введение

(2 часа)

Теория:

знакомство, техника безопасности, правила поведения на уроке.

Практика:

урок игра, заполнение анкет для определения интересов ребенка

Тема 2,3,4

В мире общения

(6 часов)

Теория:

Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о речевом общении (коммуникативно-речевые ситуации, диалог, собеседники, цель и результат общения); различение устных и письменных форм речевого общения (умения говорить, слушать, писать и читать). Составление простейших высказываний (текстов) в условиях реального общения и воображаемого, условного общения с героями литературных произведений, предметами и явлениями окружающего мира (с помощью учителя).

Первичные наблюдения за языком как средством коммуникации: роль слова (номинативная функция) и предложения в реальном общении.

Текст. Элементарное представление о тексте. Отличие предложения от текста. Текст как речевое произведение. Создание собственных небольших текстов (устных, письменных) на предложенную тему (по вопросам и опорным словам). Речевой этикет. Слова, используемые при знакомстве, приветствии, прощании, поздравлении, выражении благодарности. Культура общения: использование правил речевого этикета в различных ситуациях общения (в диалоге со сверстниками, в диалоге с взрослыми); значение интонации, жестов и мимики в речевом общении.

Практика:

работа с прописями, тестами, тетрадями, по усмотрению педагога. Развитие выразительного чтения; внимания учащихся к смысловой стороне русской речи; обогащать и уточнять словарь учащихся; воспитывать ответственное отношение к учению.

Тема. 5,6

Слово

(4 часа)

Теория:

Развитие умения внимательному отношению к слову как средство общения и выражение отношения к окружающему; углублять представления детей о даре слова как средстве общения; воспитывать ценностное отношение к слову.

Практика

Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге, выслушивать собеседника, высказывать своё мнение. Составлять воображаемые диалоги с героями произведений. Давать характеристику ситуации общения.

Тема. 7

Развитие речи

(2 часа)

Теория:

Развитие умения выбора точного слова как средство выражения мысли, создания образа; расширять, уточнять словарный запас

Практика

Различать в слове его звуковую сторону (внешнюю) и значение (внутреннюю). Объяснять смысл, значение используемых в речи слов.

Сравнивать и различать слово и предмет, подбирать к одному предмету несколько слов-названий, по-разному характеризующих его. Объединять слова в группы на основе их значения (по тематическим признакам). Понимать необходимость обогащения словаря. Использовать слова различных

Тема. 8,9,10

Имена собственные

(6 часов)

Теория:

• Развитие умения отличать имя собственное от нарицательного; упражнять детей в правописании имён собственных

• Развитие умения правописания имён собственных; развивать творческую фантазию детей; учить наблюдать за превращением в художественном тексте имён нарицательных в собственные.

• Развитие умения правописания имён собственных; развивать языковое чутьё, внимание к значению имени, его смысловым оттенкам; познакомить детей с кавычками как пунктуационным знаком

Практика

Употреблять заглавную букву в написании имён собственных. Придумывать и записывать слова - имена собственные и нарицательные, классифицировать, давать группам слов общее название. Объяснять этимологию русских фамилий, кличек животных (простейшие случаи)

Тема. 11

Слово с несколькими значениями

(2 часа)

Теория:

Формировать представление о многозначности слова; воспитывать ценностное отношение к русскому языку как богатому и выразительному; расширять словарный запас детей.

Практика:

Сравнивать предметы, называемые одним многозначным словом, находить в них общее. Объяснять значение многозначного слова в конкретных примерах его употребления

Тема. 12,13

Слова, близкие и противоположные по значению

(4 часа)

Теория:

Формировать представления детей о словах, близких по значению; расширять словарный запас учащихся словами, близкими по значению, активизировать их употребление; продолжить знакомство со словарями как средством повышения речевой культуры.

Формировать представление детей о словах, противоположных по значению; обогащать речь детей словами - нравственными характеристиками.

Практика:

Сравнивать синонимы и антонимы по значению и по звучанию. Употреблять синонимы и антонимы разных тематических групп в речи. Использовать словари синонимов и антонимов

Тема. 14, 15, 16, 17

Группы слов

(8 часов)

Теория:

• Развивать умение различать предмет и слово как название предмета; определять слова-названия предметов, признаки предметов, действия предметов; наблюдать за ролью каждой группы слов в речи.

• Развивать умение различать предмет и слово как название предмета; определять слова-названия предметов, признаки предметов, действия предметов; наблюдать за ролью каждой группы слов в речи.

• Развивать умение ставить вопросы кто? что? к словам, обозначающим предметы; различать слова-названия одушевлённых и неодушевлённых предметов; раскрывать грамматическое значение предметности за счёт слов, обозначающих явления природы

• Познакомить с учебниками, по которым учились их прабабушки, прадедушки; развивать умение различать предмет и слово как название предмета; определять слова-названия предметов, признаки предметов, действия предметов.

Практика:

Распределять слова по группам на основе их основного значения и вопроса. Находить в тексте слова - названия предметов, названия признаков и названия действий. Составлять группы слов, объединённых общими признаками, записывать вопросы, на которые они отвечают (какой? что делает? кто? что?). Работать с орфографическим словарём, составлять тематические словарики; собирать и записывать их. Участвовать в конкурсе «Кто больше знает слов и их значений?», подбирать слова по темам, помогающим через слово познавать мир (человек: его семья, возраст (младенец, дитя, старец), облик человека (рост, фигура, волосы), качества и черты характера (ум, смелость, честность)

Тема. 18,19,20

Звуки и буквы. Алфавит

(6 часов)

Теория:

• Формировать умение различать звуки окружающего мира и речи; представление о букве как значке звука.

• Развивать представления о звуковом составе слова его связи со значением слова

• Формировать представление о практическом применении алфавита; закрепить первоначальные знания детей об алфавите.

Практика:

Различать звуки и буквы. Проводить слого-звуковой анализ слов. Понимать и объяснять роль звуков в различении слов. Называть буквы в алфавитном порядке

Тема. 21,22,23

Гласные звуки. Обозначение их буквами. Согласные звуки. Обозначение их буквами

(6 часов)

Теория:

• Развивать умения характеризовать звуки и обозначать их на письме буквами; развивать фонематический слух; наблюдать над изобразительными возможностями гласных звуков в художественной речи.

• Развивать умение распознавать согласные звуки; развивать умение работать с моделями слов и проводить звукобуквенный анализ слов, сравнивать слова по произношению и написанию; отрабатывать умение чётко произносить отдельные звуки в составе слова.

• Развивать умение распознавать согласные звуки; развивать умение работать с моделями слов и проводить звукобуквенный анализ слов, сравнивать слова по произношению и написанию; отрабатывать умение чётко произносить отдельные звуки в составе слова.

Практика:

Обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных звуков. Анализировать примеры звукописи. Проводить звуко-буквенный анализ слов

Тема. 24, 25, 26,27

Слоги. Перенос слов

(8 часов)

Теория:

• Развивать представление о слоге как произносительной части слова; научить соотносить количество слогов в слове и количество в нём гласных звуков; развивать творческое отношение к слову.

• Развивать представление о слоге как произносительной части слова; научить соотносить количество слогов в слове и количество в нём гласных звуков.

• Развивать умение делить слова на слоги; правильно переносить на письме слова с одной строки на другую; развивать связную речь; умение озаглавливать текст.

• Развивать умение делить слова на слоги; правильно переносить на письме слова с одной строки на другую; развивать связную речь; умение озаглавливать текст.

Практика:

Делить слова на слоги, опираясь на количество гласных звуков в слове. Объяснять различие между словом и слогом. Исправлять некорректно выполненное деление слов на слоги. Составлять рассказы по опорным словам. Сравнивать деление слова на слоги и на части для переноса. Применять правила переноса слов. Переносить слова со строки на строку по слогам. Называть несколько вариантов переноса слов. Объяснять деление слов для переноса, работая в паре

Тема 28,29, 30,31

Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами.

(8 часов)

Теория:

• Развивать умение находить в слове ударный слог; наблюдать за ролью ударения в различении смысла слова; развивать орфоэпическую культуру учащихся.

• Развивать умение находить в слове ударный слог; наблюдать за ролью ударения в различении смысла слова; развивать орфоэпическую культуру учащихся.

• Развивать умение правильно произносить слова; привлечь внимание к нормам литературного языка; обеспечить усвоение орфоэпического произношения отдельных слов; развивать художественный вкус.

• Развивать умение проверять безударный гласный звук с помощью его перевода в ударную позицию при изменении формы слова; упражнять детей в нахождении ударного слога в словах.

Практика:

Ставить в словах ударение, называть ударный слог, подчёркивать безударные гласные. Ставить ударение в словах в соответствии с литературными нормами. Пользоваться орфоэпическим словариком для определения верного произношения слова. Сравнивать произношение и написание гласных в словах. Находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова. Анализировать ритм стихотворной речи

Тема. 32,33,34,35

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

(8 часов)

Теория:

• Развивать способность различать мягкие твердые согласные звуки; формировать умение обозначать мягкость согласных звуков с помощью мягкого знака; закрепить умение переносить слова с мягким знаком.

• Развивать способность различать мягкие твердые согласные звуки; формировать умение обозначать мягкость согласных звуков с помощью мягкого знака; закрепить умение переносить слова с мягким знаком.

• Развивать способность различать мягкие твёрдые согласные звуки; формировать умение обозначать мягкость согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я

• Развивать способность различать мягкие твёрдые согласные звуки; формировать умение обозначать мягкость согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я и мягкого знака; обогащать лексический запас учащихся; развивать умение делить текст на предложения

Практика:

Обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных звуков. Различать способы передачи мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я. Записывать слова в алфавитном порядке. Определять количество звуков и букв в словах (день, яма, мяч, конь, ель)

Тема. 36,37,38

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

(6 часов)

Теория:

• Формировать представление о твёрдых согласных ж, ш; развивать умение писать буквосочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу.

• Развивать умение писать буквосочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу; обучать изложению текста по вопросам

• Развивать умение писать буквосочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу

Практика:

Писать буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Находить в текстах слова с изучаемыми орфограммами. Озаглавливать текст. Пересказывать текст по вопросам

Тема 39,40,41

Разделительный мягкий знак. Разделительный твёрдый знак

(6 часов)

Теория:

• Развитие умения правильно писать слова с разделительным мягким знаком; развивать творческое отношение к слову

• Развитие умения правильно писать слова с разделительным мягким знаком; развивать творческое отношение к слову

• Развитие умения правильно писать слова с разделительным твёрдым знаком; повторить сведения о разделительном твёрдом знаке; развивать коммуникативно-творческие способности учащихся; учить составлению текста небольшого объявления.

Практика:

Писать мягкий знак в словах на основе анализа их звучания. Различать слова с разделительным мягким знаком и без него. Образовывать формы слов таким образом, чтобы в них появлялся разделительный мягкий знак. Писать слова с разделительными мягким и твёрдым знаками. Наблюдать за употреблением разделительного твёрдого знака в словах. Составлять объявления по заданной форме

Тема. 42,43

Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.

(4 часа)

Теория:

• Расширить сведения о звонких и глухих согласных; развивать умение различать звонкие и глухие согласные; проводить звуковой анализ; развивать творческие речевые способности.

• Расширить сведения о звонких и глухих согласных; развивать умение различать звонкие и глухие согласные; проводить звуковой анализ; развивать творческие речевые способности

Практика:

Характеризовать звуки (гласные - согласные, твёрдые - мягкие, звонкие - глухие), приводить свои примеры. Сравнивать произношение и написание парных (звонких и глухих) согласных на конце слова и перед гласными. Использовать при письме известные способы обозначения мягких согласных: мягким знаком и гласными буквами е, ё, ю, я, и. Различать слова, написание которых совпадает с произношением, и слова, написание которых расходится с ним (безударные гласные, сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу). Писать диктанты с известными орфограммами без ошибок, использовать приёмы учебной деятельности - контроль, коррекцию

Тема. 44, 45,46,47,48,49,50

От слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения

(14 часа)

Теория:

Развивать умение различать предложения по интонационным особенностям; учить использовать соответствующие знаки препинания; упражнять детей в составлении предложения по вопросу; развивать умение видеть границы предложения в тексте; развивать литературно-творческие способности учащихся.

Практика:

Отличать предложение от слова. Составлять и записывать предложение на определённую тему (о школе, детях, маме, природе). Оформлять предложения на письме (писать заглавную букву в начале, ставить точку в конце, делать пробелы между словами). Списывать небольшой текст без ошибок, проверять, оценивать работу. Писать диктанты, организовывать самопроверку

Тема 51, 52, 53, 54,55,56,57,58,59,60

От предложения к тексту

(20 часов)

Теория:

Развивать умение различать предложение и текст; составлять текст; обратить внимание на связь предложений в тексте; обучать детей озаглавливанию текста.

Развивать умение различать предложение и текст; составлять текст; обратить внимание на связь предложений в тексте; обучать детей озаглавливанию текста.

Практика:

Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге, выслушивать собеседника, высказывать своё мнение. Составлять воображаемый диалог с героями произведений. Характеризовать особенности ситуации общения. Различать практически текст и предложение. Озаглавливать текст. Составлять письмо, приглашение. Объяснять их особенности. Задавать вопросы, уточняющие содержание текста. Обсуждать содержание текста. Составлять небольшие тексты по теме и наблюдениям (по вопросам и опорным словам). Выражать свое отношение к изучению русского языка

Тема. 61,62,63,64,65,66

Склонение личных местоимений

(12 часов)

Теория:

Склонение имен существительных и прилагательных

Практика:

Работа в тетрадях по усмотрению педагога

Тема. 67,68,69,70,71,72

Итоговые работы. Повторение

(12 часов)

Теория

-

Практика

Выполнение работ по усмотрению педагога

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

№ п/п

Наименование пособия

Требуется

В наличии

% обеспечения

1

1. Журова Л. Е., Евдокимова А. О. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: ч 1, 2 - М.: Вентана - Граф, 2011.

23

23

100%

2

3. Безруких М. М., Кузнецова М. И. Прописи: Рабочая тетрадь для учащихся 1 класса: В 3 ч. - М.: Вентана - Граф, 2011.

23

23

100%

3

5. Иванов, С. В. Русский язык: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. - М. : Вентана-Граф, 2011.

23

23

100%

4

6. Иванов, С. В. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 1, 2,для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. - М.: Вентана-Граф, 2011.

23

23

100%

5

7. Кузнецова, М. И. Я учусь писать и читать: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / М. И. Кузнецова; под ред. Л. Е. Журовой. - 2-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2011.

23

23

100%

6

Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». - М.: Вентана - Граф, 2011.

1

1

100%

7

Примерные программы начального общего образования: стандарты второго поколения в 2 ч. ч.2. - М.: Просвещение, 2009.

1

1

100%

8

Журова Л. Е., Евдокимова А. О., Кузнецова М.И. Русский язык. Обучение грамоте: методические комментарии к урокам. - М.: Вентана - Граф, 2011.

1

1

100%

Наглядно-демонстрационные пособия

9

Схемы-таблицы по русскому языку для начальной школы. Раздаточный материал.

23

23

100%

10

Комплект таблиц «Русский алфавит»

1

11

Комплект таблиц «Основные правила и понятия» 1-4 класс»

1

12

Комплект таблиц «Русский язык 1 класс»

1

12

Комплект таблиц «Звуки и буквы русского алфавита»

1

13

Комплект таблиц «Словарные слова»

1

14

Азбука подвижная (ламинированная, с магнитным креплением)

1

15

Модель-аппликация «Набор звуковых схем»

1

16

Комплект динамических раздаточных пособий для начальной школы по обучению грамоте - средства обратной связи (веера)

23

23

100%

Мультимедийные средства обучения

17

9. Уроки. Обучение грамоте

1

18

Уроки. Русский язык 1 класс

1

19

Уроки. Русский язык 2 класс

1

20

Уроки. Русский язык 3 класс

1

21

Русский язык. Электронный образовательный ресурс для работы в классе - М.: Вентана - Граф, 2011. (диск)

1

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Для педагогов

1. Уроки русского языка. 1 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений /Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». -М.: Просвещение, 2011.

2.Русский язык. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. ./Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». -М.: Просвещение, 2011.

3. Климанова Л.Ф.. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. 3-е изд.М.: Просвещение, 2011.

4. СD «Электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой, С.Г.Макеевой «Русский язык 1 класс»

5. Методические пособия по русскому языку. Климанова Л.Ф. 1 класс . - М.: Просвещение, 2011.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Для детей

1. Канкаина, В. П. Русский язык. 1 класс: учеб. Для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / В.П. Канакина, В. Г. Горецкий. -М.: Просвещение, 2012.

2. Жигулев A.M. Русские народные пословицы и поговорки. М, 1998.

3. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. и др. Русский язык. Учебник для 4 класса начальной школы: В 2 ч. М.: Просвещение, 2008

4. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. М.: Просв., 1991.

5. Нарушевич А.Г., Попова Е.В. Тесты по русскому языку. М.: «ACT-ПРЕСС», 1998.

6. Ожегов СИ. Словарь русского языка. М: Русский язык, 1990.

7. Семенова Е.Е. Занимательная грамматика. М.: Омега, 1995.

8. Прописи - ступеньки. Чистописание. 4 класс: рабочие тетради №1, №2. Т.В.Игнатьева, Л.И.Тикунова.

26