Брошюра Пошуково-дослідницька діяльність в дитячому садку

Золотова Тетяна Володимирівна - вихователь

ДНЗ №20 «Сокіл»

ПОШУКОВО-ДОСЛІДНИЦЬКА ДІЯЛЬНІСТЬ В ДИТЯЧОМУ САДКУ

Зв'язок навчально-виховного процесу з реаліями сучасного життя позитивно позначиться на розвиток дитячих інтересів, нахилів, практичних умінь та навичок, розширить уявлення дітей про власне Я.

Донецький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

Кафедра виховання та розвитку особистості

Відділ дошкільної освіти

Пошуково-дослідницька діяльність в дитячому садку

(творчий проект)

Укладачі:

Золотова Т.В.

вихователь ДНЗ № 20 «Сокіл» м. Шахтарськ

Рецензенти:

Титаренко Т.В.

завідувач ДНЗ № 20 «Сокіл» м. Шахтарськ

Жидкова Л.А.

методист ДНЗ № 20 «Сокіл» м. Шахтарськ

У збірнику висвітлюється досвід роботи вихователя Золотової Т.В. за темою : «Пошуково-дослідницька діяльність в дитячому садку», методичні рекомендації щодо різних напрямків роботи відповідно до Базової програми розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі». Автор висвітлює особистий погляд на дану тему, дає практичні рекомендації щодо пошуково-дослідницької діяльності з власного досвіду роботи.

Збірник адресований для педагогів, вихователів груп компенсуючого типу, студентів, слухачів курсів підвищення кваліфікації.

13.Иванова А. И. Экологическое наблюдение и экспериментирование в д/с. - ТЦ «Сфера», Москва, 2005 г.

14. Николаева С. Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. - Москва, 2005 г.

15. Развитие вербального воображения, Развитие невербального воображения /игровые упражнения// БВДС. - 2004 г. - № 11-12

16.Стивен У. Мойе Занимательные опыты с бумагой. - Москва, «Астрель», 2007 г.

17.Сто тысяч развивающих занятий с детьми 5-6 лет// под редакцией Парамоновой Л. А. - Москва, 2006 г.

18.Энциклопедический словарь юного натуралиста. - Педагогика, Москва, 1981 г.

19. Энциклопедия «Мир живой природы». - М., 2004 г.

20.Энциклопедия «Что такое? Кто такой?» -Педагогика, Москва, 1975 г., том 1, том 2.

21.Юла Ф. и др. Занимательные опыты и эксперименты. - Айрис Пресс, 2007 г.

22.Детский сад// журн. - №2, 2000 г., № 5, 2000 г.

23.Дошкільне виховання// журн. - № 7, 2005; № 8, 2006; № 5, 2007р.

24.Дитячий садок// журн. - № 9, 2002 г., № 4, 7, 2004 г.

25.Палітра педагога// журн. - № 4, 2007р., № 2,3,4, 2008 р.

23

навичок, виконуючи різні перетворюючі дії. У результаті знаходить правильні шляхи його розв'язання, а також подібних завдань з варіативністю змісту і ознак. Об'єкт при цьому постає перед дитиною в різних зв'язках, співвідношеннях зі спорідненими об'єктами, речами, явищами. Дитина на правах відкривача пізнає динаміку і статичність природних явищ.

Помітно активізує пізнавальну діяльність дітей залучення їх до простих дослідів. Досліди, власне, вельми нагадують фокуси, вони посильні для дошкільнят і цікаві їм.

Метою роботи виступає: обґрунтування пошуково-дослідницької діяльності, як засобу формування реалістичних уявлень про природу.

Сприяти розвитку у дітей пізнавальної активності, допитливості;сприяти прагненню дітей до самостійного пізнання і роздуму.

Завдання проекту:

1.Формувати в дошкільнят елементи наукових знань про основні екологічні чинники в розвитку живої природи.

2.Виховувати в дітей діяльну любов до природи, вміння дбати про рослини й тварин.

3.Розвивати вміння класифікувати об'єкти живої природи на основі аналізу зовнішніх ознак, способів взаємодій з навколишнім середовищем.

5

За характером об'єктів, використаних в експерименті:

• досліди з рослинами;

• досліди з тваринами;

• досліди з об'єктами неживої природи.

За місцем проведення дослідів:

• в груповій кімнаті;

• у лісі, у полі та т.д.

За кількістю дітей:

• індивідуальні (1-4 дитини);

• групові (5-10 дітей);

• колективні ( вся група).

За причиною їх проведення:

• випадкові;

• заплановані;

• поставлені на запитання дитини.

7

1. Дослід 1. Що знаходиться в середині мильної бульки?

Видувши бульку, вийміть трубку з рота. Зверніть увагу дітей на те, що булька прагне скоротитися, зменшитися в розмірі Чому так відбувається? Повітря починає витікати крізь соломинку. Давайте перевіримо. Запалюємо свічку, і кінець соломинки підносимо до краю полум'я свічки. Зверніть увагу дітей на те, як полум'я свічки відхилилось у протилежний бік.

Отже, в середині мильної бульки знаходиться повітря.

Дослід 2. Прикрийте відкритий кінець соломинки пальцем. Мильна булька перестала зменшуватись. Ми перекрили хід повітрю. Зверніть увагу на те, що чим менша булька за розміром, тим більше вона схожа на кульку.

Дослід 3. Дайте змогу дітям повидувати великі мильні бульки. Розглянути їх форму: схожі на грушу, сливу ... А відірвавшись від трубочки чи соломинки, стають кульками. Це пов'язано з тим, що повітря в середині бульки рівномірно розтягує плівку бульки.

На доведення цієї думки надувайте повітряну кульку з латексу (звичайну повітряну кульку) і разом з дітьми спостерігайте за змінами її форми.

Дослід 4. Які мильні бульки довше живуть?

Практично в експерименті разом з дітьми вирішуйте:

а) Чи залежить тривалість життя мильної бульки від її розміру;

б) Чи залежить життя бульки від густоти розчину.

Для розв'язання проблеми (б) треба мати два - три стаканчики з різною густотою розчину. Бо саме відповідь на ситуацію (б) і є відповіддю проблему всього досліду.

19

За характером пізнавальної діяльності дітей:

• ілюстративні(дітям все відомо, і експеримент тільки підтверджує знайомі факти);

• пошукові ( діти не знають заздалегідь, який буде результат);

• вирішення експериментальних задач.

За способом використання в приміщенні:

• демонстраційні;

• фронтальн

9

Фізичний розвиток:

• розвиток позитивного ставлення до свого здоров'я;

• формування потреби у здоровому способі життя;

• удосконалення процесу розвитку рухових здібностей.

Пізнавальний розвиток:

• систематизація знань, стимулюючих розвиток пізнавальних та творчих здібностей;

• розвиток здібностей до практичного та розумового експериментуванню і символічного моделювання, мовному плануванню, логічним операціям.

Естетичний розвиток:

• поглиблене залучення до мистецтва, багатообразністю художніх образів;

• оволодіння різними видами художньої діяльності;

• розвиток здібностей до естетичної оцінки.

17

Пізнавальний розвиток:

• збагачення та розширення уявлень про навколишнє середовище;

• розширення способів орієнтировки в навколишньому середовищі;

• свідоме використання сенсорних відчуттів у вирішенні практичних задач.

Естетичний розвиток:

• розвиток емоційно-цілісного відношення до творам мистецтва та художнім образам;

• оволодіння художньої діяльністю.

11

15

Дошкільнята - маленькі дослідники. Цьому підтвердження - їх допитливість, постійне прагнення до експерименту, бажання самостійно знаходити рішення у проблемній ситуації. Задача вихователя - не припиняти цю діяльність, а навпаки, активно допомагати.

Говорячи про пізнавально-пошукову діяльність, ми маємо на увазі активність дитини, прямо спрямовану на осягнення пристрою речей, зв'язків між явищами навколишнього світу, їх упорядкування та систематизацію.

Ця діяльність зароджується в ранньому дитинстві, спочатку представляючи собою просте, як ніби безцільне (процесуальне) експериментування, з речами в ході якого диференціюється сприйняття, виникає найпростіша категоризація предмета за кольором, формою, призначенням, освоюються сенсорні еталони, прості дії.

13

Передмова ……………………………………

4

1. Класифікація спостережень та експериментів

7

2. Задачі для дітей молодшого дошкільного віку під час пошуково-дослідницької діяльності . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10

3.Задачі для дітей старшого дошкільного віку під час пошуково-дослідницької діяльності. .

4.Результат експериментальної діяльності.. . .

5. Фоторепортаж. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12

13

6. Рекомендую досліди ……. . . . . . .. . . . .. . .. . .17

7. Література . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Передмова

Даний збірник являється одним із варіантів реалізації Базового компонента дошкільної освіти та Базової програми розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі».

Працюючи за цією темою я виявила, що діти дошкільного віку за своєю природою - допитливі дослідники навколишнього світу. Саме природна допитливість дітей обумовлює їх навчання. Психолого-педагогічні дослідження свідчать, що діти дошкільного віку можуть розуміти причини деяких простих явищ і здатні до елементарних логічних міркувань у тому разі, якщо завдання спираються на спостереження або практичну діяльність. На цьому положенні наголошував і В. Сухомлинський: «Дитина мислить образами. Це означає, що, слухаючи розповідь вихователя про подорож краплинки води, вона мaє у своїй уяві й сріблясті хвилі вранішнього туману, і темну хмарку, і гуркіт грому, і весняний дощ. Що яскравіші в її уявлені ці картини, то глибше осмислює вона закономірності природи».

У результаті пошукової діяльності у дітей формуються елементарні навички пошукової діяльності, посилює інтерес до явищ живої та неживої природи, активізується самостійна розумова діяльність.

Пошуково-дослідницька діяльність найближче підводить дитину до проблеми, а винагородою за активність та допитливість малюків є їх самостійні «відкриття» у світі природи. Адже під час досліду дитина сама розв'язує пізнавальне завдання за допомогою наявних у неї знань, умінь і

4

Література:

1. Конституція України, 28 червня 1996 р.

2. Закон України «Про охорону дитинства» від 26 квітня 2001 р. №2402-111.

3. Закон України «Про дошкільну освіту» від 11 липня 2001 року № 2628 - III, м. Київ.

4. Національна доктрина розвитку освіти в Україні, від 17 квітня 2002 року № 347/2002.

5. Базовий компонент дошкільної освіти Міністерство освіти України. - Київ, ред. «Дошкільне виховання» за 1999 р.

6. Коментар до Базового компоненту дошкільної освіти. - 2002 р. Міністерство освіти України, Київ, редакція журналу «Дошкільне виховання» за 2003 р.

7. Програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у світі», Міністерство освіти і науки України. - Світич, 2008 р.

8. Програма виховання і навчання дітей «Малятко» - рекомендовано Міністерством освіти України. - Київ, 1999 р.; «Дитина». - Київ: Богдана, 2003 р.

9. Конвенція про права дитини від 2 листопада 1959 р.

10. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию. - М.: Детство, 2004 г.

11. Детская энциклопедия «Я познаю мир»// под редакцией О-Г. Хинн. - Москва, 1999 г.

12. Иванова А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. - ТЦ «Сфера», Москва, 2005 г.

22

4.Стимулювати допитливість та інтерес до пізнання природи.

5.Активізувати знання й практичний досвід дітей урізних видах діяльності у природі.

6.Учити правил поведінки у природі.

Об'єкт для пошукової діяльності: куточок природи, клумба, город.

Найоптимальніші методи в практичній роботі:

1.Спостереження (епізодичні, нетривалі, тривалі).

2.Демонстрація картин, ілюстрацій, фотографій.

3.Досліднийько-пошукова робота.

4.Праця в природі.

5.Ігри(медитації, подорожі, драматизації, дидактичні).

6.Бесіди(вступна, супроводжувальна, заключна).

7.Словесно-логічні завдання.

8.Проблемні ситуації.

9.Експериментальна робота з рослинами та тваринами.

10.Ознайомлення з творами художньої літератури відповідної тематики.

Очікувані результати: зростання усвідомлення вихователя до значимості дослідницько-пошукової роботи в живій природі, власний досвід в процесі роботи над проектом. Можливість «відкриттів» кожної дитини, розвиток в неї природної допитливості, інтерес до оточуючого, бажання використовувати набуті знання.

6

За характером включення їх в педагогічний процес:

• епізодичні (проводяться від випадку до випадку);

• систематичні.

За тривалістю:

• короткочасні (від 5 до 15 хвилин);

• довготривалі ( більше 15 хвилин).

За кількістю спостережень за одним і тим же об'єктом:

• однократні;

• багатократні чи циклічні.

За місцем у циклі:

• первинні;

• вторинні;

• заключні та підсумкові.

За характером мислених операцій:

• констатуючі( дозволяє побачити будь-який один стан об'єкта чи одного явища в не зв'язку з іншими об'єктами чи явищами).

• порівняльні( дозволяє побачити динаміку процесу чи відмітити зміни в стані об'єкта);

• узагальнюючі( досліди, в яких відслідковується загальні закономірності процесу, вивчає мого раніш за окремими етапами).

8

Ясноока тиха осінь, ходить між дерев і сосен,

Все у жовте одягає, скрізь сліди свої лишає

18

• викликати зацікавленість до майбутньої діяльності;

• залучати дитину до процесу пізнання;

• формувати різні уявлення;

• залучати дітей до відтворення образів, використовуючи різні варіанти;

• залучати дітей до спільної діяльності, експериментуванню.

Лінії розвитку особистості

Фізичний розвиток:

• стимулювання процесу розвитку

рухових здібностей;

• формування уявлень про необхідність піклування про своє здоров'я.

Соціальний розвиток:

• формування способів спілкування.

10

Залюбки він куховарить

Нам смачненькі страви варить

16

• розвивати пошукову діяльність, інтелектуальну ініціативу;

• розвивати спеціальні способи орієнтації - експериментування та моделювання;

• формувати узагальнені способи розумової роботи та способи побудови особистої пізнавальної діяльності;

• розвивати уміння до прогнозування майбутніх змін.

Лінії розвитку особистості.

Соціальний розвиток:

• розвиток самопізнання та позитивної оцінки;

• оволодіння способами поза ситуативно-особистісного спілкування;

• високий рівень комунікативної компетентності;

• осо знання функцій мови.

12

До старшого дошкільного віку пізнавально-дослідницька діяльність виокремлюється в особливу діяльність дитини зі своїми пізнавальними мотивами, усвідомленим наміром зрозуміти, як влаштовані речі, дізнаються нове про світ, впорядковують свої уявлення про будь-яку сферу життя.

Під час пошуково-дослідницької діяльності на етапі старшого дошкільного віку у дитини розвиваються основні розвиваючі функції:

• розвиток пізнавальної ініціативи дитини (допитливості);

• засвоєння дитиною основоположних культурних форм впорядкування досвіду: причинно-слідчих, родових (класифікаційних), просторових і тимчасових відносин;

• розвиток сприйняття, мислення, мови(словесного аналізу-міркування) в процесі активних дій з пошуку зв'язків речей і явищ;

• розширяється кругозір у дітей за допомогою виведення їх за межі безпосереднього практичного досвіду в більш широку просторову і тимчасову перспективу (освоєння уявлень про природні і соціальні світи, елементарні географічні і історичні уявлення);

• знайомляться зі скарбницею народної мудрості (прислів'ями, прикметами, легендами, повір'ями, загадками).

14