Портрет средней группы, опирающийся на личностно – ориентированную модель воспитания и взаимодействия воспитателя и детей

Портрет средней группы, опирающийся на личностно - ориентированную модель воспитания и взаимодействия воспитателя и детей

Сергеева Оксана Николаевна, воспитатель

МАДОУ «Детский сад №8», Кунгур, Пермский край

Сегодня в обществе идёт становление ФГОС - новой системы дошкольного образования. Воспитательно - образовательный процесс - системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определённой системы целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Предлагаю вашему вниманию портрет средней группы , который строился на системном исследовании детей, в основе его лежит личностно - ориентированная модель воспитания и взаимодействия воспитателя и детей.

1. Портрет средней группы «Смешарики».

Личностно - ориентированная модель воспитания и взаимодействия воспитателя и детей группы.

Моделирование аудитории - 25 человек.

Группа признаков :

1. Социально- демографические :

Пол : девочек 14 , мальчиков- 11.

Возраст детей- 4- 5 лет.

Национальность - русские .

К концу учебного года

Состав семьи - в семье 1 ребёнок -4 семьи; по 2 ребёнка - 18 семей; 3 семьи- многодетные, 3 ребёнка. 1 семья имеет одного родителя. 1 группу здоровья имеют 5 детей, 20 человек- 2 группу здоровья.

Социальное происхождение родителей - 7 служащих, 42 - рабочих.

Место жительства Пермский край ,город Кунгур.

2. Социально- психологический портрет группы:

Все дети проявляют интерес к познанию окружающего мира. У 20 человек возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определённый замысел, представление о цели действия, способах её достижения. Развиваются продуктивные виды деятельности, особенно конструктивная и изо. 18 детей овладевают умением обследовать предметы , последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношения между ними. Дети активно овладевают связной речью, 15 человек могут рассказывать об игрушке, картинке, о событиях из личной жизни, заучивать стихи.

У 5 человек имеются незначительные нарушения речи . Диалогическая и монологическая речь развита у 20 человек., для 5 детей ведётся коррекционная работа по развитию речи. Происходят заметные качественные изменения в развитии двигательной активности детей, физическое развитие у детей в пределах нормы. У всех детей сформированы культурно-гигиенические навыки. В коллективе укрепляются доброжелательные отношения между детьми, а также с другими детьми старшего и младшего возраста. Уровень социализации детей к концу года 90%.

Направление потребностей.

• Личностная: 22 ребёнка 88% умеют проявить о себе заботу, самоуважение, стремятся к признанию и одобрению со стороны окружающих

• деятельностная : 20 детей 80% могут проявлять свои способности в разных видах деятельности, проявить свой внутренний мир.

Мотивы, оказывающие наибольшее влияние на поведение детей:

• морально-дисциплинарный мотив поведения у 5 детей 20%. Поведением детей движет причина извне ( указ, уговоры, приказ , т.е неосознаваемая потребность.

• Эмоционально- эстетический мотив поведения у 11 детей 44%. Ими движет внутренняя причина (любопытство, желание обладать предметом, интерес к чему- то, т.е ребёнок готов к развитию осознанной потребности).

• Интеллектуально- познавательный мотив поведения у 9 детей 36%. Ими движет желание , подкреплённое волей, осознанная потребность (выражают через вопросы «Почему?», «Зачем?» ).

Отношение детей- реакция ребёнка на что-то.

• Равнодушное отношение имеют3 детей 12 % .Это невключённость ребёнка в ситуацию по причине отсутствия интереса ( дети это отношение демонстрируют невербаликой - позой, мимикой, жестами).

• Соглашательское отношение имеют 5 детей 20% . Ребёнок только делает вид включённости ( кивает головой, смотрит в глаза ) , а на самом деле он сосредоточен на своих проблемах. Это вид защиты, когда ребёнок не хочет, чтобы его беспокоили.

• Конфликтное отношение имеют 2 ребёнка 8 % . Это проявляется у детей капризами, непослушанием.

• Конструктивное отношение имеют 15 детей 60% . Ребёнок проявляет доброжелательность, заинтересованность.

Уровень понимания у детей.

1.Индивидуально-личностные признаки (непосредственное изучение детей).

Сводная таблица .

Темперамент детей группы

Хранение информации

Качество усвоения материала

Холерики- 2 человека 8%

Меланхолики-5человек 20%

Сангвиники-15 человек 60%

флегматики-3 человека 12%

Многие дети имеют смешанный темперамент.

Тип мышления детей :

-наглядно-образное мышление 20человек. 80%

-словесно-логическое мышление

имеют 4 человека.16%

-наглядно-действенное мышление 1 ребёнок. 4%

Внимание детей:

- Не устойчивое 9человек 36%

-устойчивое 16 человек. 64%

Каналы восприятия детей:

-визуалы 25 человек 100%

- аудиалы 25 человек 100%

- кинестетики 63%

Работоспособность у детей :

достаточная у 21 человека 84%

низкая у 4 человек 16 %

Работоспособность может изменяться, зависит от здоровья

и уровня усвоения программы.

На конец года уровень личностного развития

Память 79%

сила восприятия 82%

мышление 90%

данные к концу года , исследовали через наблюдение и тестирование.

15 детей 60% усваивают программу ДОУ на среднем уровне, 5детей 20%-на высоком, 4 ребёнка 16% на низком уровне.

Благодаря проведённой коррекционной работе с детьми ,к маю месяцу уровень развития детей повысился и составил

Уровень усвоения образовательной программы увеличился на , составил

В течение года с детьми проводились дидактические игры и упражнения, с целью уточнения и закрепления математических представлений.

Совершенствовались умения считать «Домино», «Найди картинку», знания о форме закрепляли через игры «Чудесный мешочек», «Дорисуй фигуру».

Для повышения уровня освоения программы по ознакомлению с окружающим миром использовались беседы, наглядные пособия, дидактические игры «Времена года», «Профессии» ,настольно- печатные игры «Кто где живёт» и другие.

В художественном творчестве применялись наглядные пособия, игрушки, раскраски, коллективные работы.

По социально-личностному развитию использовала беседы, сюжетно-ролевые игры широко применяли «Детский сад», «Магазин», «Школа», подвижные игры «Найди свой цвет», «Подбери знак» .

Развивала речь и коммуникативные способности . Использовала метод наблюдения, индивидуальная беседа, тестовые задания, настольно- печатные игры. Составляли рассказы по картинкам , перессказывали небольшие произведения , читали , заучивали стихи.

Дети слушали разные по жанру и характеру музыкальные произведения, выполняли танцевальные движения под музыку, эмоционально учились откликаться на музыку. Были изготовлены дидактические

игры , шумовые инструменты .

В образовательной области «Здоровье» были использованы индивидуальные и групповые беседы, наблюдения, оздоровительные процедуры и приёмы, решались проблемные ситуации. Проводились физминутки , динамические паузы, чтение художественной литературы по темам, консультации с родителями.

По всем областям были использованы здоровьесберегающие технологии.

-учитывались возрастные и индивидуальные особенности.

-обеспечивалась психологическая безопасность детей.

-дыхательные и пальчиковые гимнастики.

-соблюдались меры по предупреждению травматизма.

Всё это повлияло на успешное усвоение программы. В течение года поддерживался высокий уровень посещаемости детей.

Аналитическая справка по результатам обследования воспитанников средней группы

в 2014-2015 учебном году.

Виды образовательных областей

Уровни усвоения программы

начало года

высокий средний низкий

количество

Уровни усвоения программы

конец года

высокий средний низкий

количество

1.физическая культура

0% 25- 100% 0%

15-60% 20-80% 0%

2.здоровье

5-20% 18-72% -2-8%

7-28% 17-68% 1-4%

3.социализация

3-12% 21-84% 1-4%

6-24% 19-76% 0%

4.безопасность

3-12% 18-72% 4-16%

5-20% 18-72% 2-8%

5.труд

17-68% 6-24% 2-8%

18-72% 7-28% 0%

6.познание

3-12% 18-72% 4-16%

5-20% 18-72% 2-8%

7.коммуникация

4-16% 16-64% 5-20%

5-20% 18-72% 2-8%

8.чтение художественной литературы

5-20% 14- 56% 6-24%

6-24% 14-56% 5-20%

9.художественное творчество

13-52% 11-44% 1-4%

13-52% 11-44% 1-4%

10.музыка

2-8% 20-80% 3-12%

5-20% 18-72% 2-8%

Итоговый результат

2.2 6 1.1

3.4 6.4 0.6 баллы

Таблица уровня развития интегративных качеств детей.

Интегративные качества

Уровень начало года

высокий средний низкий

Уровень конец года

высокий средний низкий

Любознательность, активность

12-48% 10-40% 3-12%

15-60% 8-32% 2-8%

Эмоциональность, отзывчивость

10-40% 12-48% 3-12%

13-52% 11-44% 1-4%

Овладение средствами общения

5-20% 12-48% 8-32%

3-12% 15-60% 7-28%

Способность управлять своим поведением

1-4% 10-40% 14-56%

5-20% 10-40% 10-40%

Способность решать интеллектуальные и личностные задачи

4-16% 14-56% 7-28%

5-20% 15-60% 5-20%

Представление о себе, государстве, мире, природе

3-12% 17-68% 5-20%

5-20% 18-72% 2-8%

Физически развитый

5-20% 13-52% 7-28%

1.6 3.5 1.8

17-68% 8-32% 0%

2.5 3.4 1 баллы

Исходя из вышеизложенных данных были разработаны ИОМ на детей, не успевающих усваивать образовательную программу. Это 3 детей Настя С, Егор К., Миша Г.

Обследование детей по итогам контрольных срезов : усвоение ООП - 85%

детей, 25% детей показали высокий уровень усвоения материала программного,61% детей показали средний уровень усвоения программного материала, 14% детей показали низкий уровень.

Развитие детей группы: общий уровень развития интегративных качеств ребёнка- 83% , высокий уровень 23% , средний уровень 65% , низкий уровень 12% .

В работе применяю ненасильственные приёмы воспитания и обучения.

1.Педагогика сотрудничества , идеи которой использую в работе, принимает любого ребёнка , использую гуманно - личностный подход к детям. Я помогаю детям сохранить свою индивидуальность, выявляю потребности, помогаю в интеллектуальном и нравственном развитии. Сотрудничество - как идея совместной развивающей деятельности взрослого и детей, скреплённой взаимопониманием , проникновением в духовный мир друг друга.

а) Психологические приёмы :

- Аудиовизуальные (использую таблицы, схемы, рисунки, графики). Аудиовизуальные приёмы помогают развивать у детей мышление, память, логику. Дети легче и быстрее усваивают материал , им интересно размышлять, думать.

- Реклама на информационных стендах позволяет детям самим ознакомиться с той информацией, которая нужна для занятий. Родители тоже самостоятельно изучают объём информации , который пригодится им в воспитании детей .

Проводим тематические недели , фото выставки ,газеты .

• Дети очень любят сюрпризные моменты , они вдохновляются, повышается познавательный интерес. Часто приходится переводить внимание детей с негативной эмоции , использую всю свою гибкость мышления (нестандартное ) , дети сразу приободряются . Часто приходят гости в группу в лице куклы, красивого предмета .

б) когнитивные приёмы :

• Формулирование проблемных вопросов позволяют организовать исследовательскую и экспериментальную деятельность детей. Во-первых дети учатся задавать вопросы и находить на них ответы ,во-вторых у них развивается творческое мышление. Часто в такой работе выявляются скрытые способности детей, которые мы потом развиваем.

• Моделирование мнения по обсуждаемому вопросу помогает детям формировать правила поведения, взаимосвязи и последовательности в мире природы и вещей.

в) педагогические приёмы.

- Поощрение инициативы ребёнка помогает акцентировать и развивать лучшие качества детей.

• организация партнёрского выполнения задания подразумевает , что дети включаются в деятельность без принуждения, добровольно , мотив воспитателя помогает настроить детей к выполнению задания. Дети свободно общаются и перемещаются в пространстве , дети выполняют работу каждый в своём темпе. Итог работы - радость от проделанной вместе работы.

г) учёт индивидуальных особенностей.

Общаюсь с детьми на основе взаимопонимания, мотивирую детей , учитывая при этом индивидуальные особенности каждого. Организация процесса образования проходит индивидуально, в парах, по подгруппам.

б) Через проблемное обучение , которое вызывает ребёнка на размышление над ситуацией , вопросом , ребёнок учится размышлять вслух ,проговаривая свои мысли,

учится соотносит слова с содержанием действий, что помогает преодолению недостаточной степени понимания.

• многократное повторение одной и той же мысли , но каждый раз с новым содержанием,

• движение мысли от общего к конкретному,

• расчленение целого на части,

• противопоставление разных точек зрения - контрасты,

• образное осмысление изучаемого.

Использую приёмы, которые позволяют детям в игровой и предметно-практической деятельности справиться с недостаточной степенью понимания

материала. Стимулирую речевую активность детей , при этом развивается речь детей , речевое общение:

• хвалю в ситуации успеха, использую наводящие вопросы, психологические паузы для самостоятельного осмысления, привожу сравнение, аналогию(сходство)

• в продуктивной, в познавательной ,в трудовой деятельности ребёнок учится понимать .

в) Соорганизацию деятельности (опыт познания), осуществляю на двух уровнях:

1)мыслительный - Что делаем?-ребёнок осваивает мыслительные операции:

анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Это основные компоненты мышления.

2)деятельный - Как делаем?-ребёнок под чутким руководством воспитателя сам удовлетворяет свои потребности , интересы . Ставит перед собой задачи, определяет пути реализации цели .

Работа общим коллективом, по подгруппам, в паре : ребёнок стремится получать знания, проявить усилия , он готов выполнять индивидуальные и общие задания.

2.Коммуникация.

Средства:

• чувственно-визуальные (подразумевает как воспитатель использует уровень ощущения и зрительного восприятия, первое впечатление об аудитории);

• интеллектуальные средства - система вопросов (оценочные, уточняющие, воображаемые, восполняющие)

• При вступлении в контакт использую приветствие .проблемный вопрос ,яркий пример, игру.

• Использую активные формы работы - игру ,частую смену видов деятельности, перемещение в пространстве, поисковые ситуации.

• Провожу рефлексию по содержанию и ощущениям. Я подразделяю её на три вида (сенсорную, интеллектуальную и физическую.)

2.Оценка деятельности :

• поощряю детей к рассказу о процессе деятельности (планирование, подготовка, выполнение., обнаруживаемые затруднения, помощь окружающих).

• Конструктивность ( сначала помогаю детям отметить позитивные стороны процесса, чтобы они почувствовали удовлетворение от процесса и результата деятельности; затем обращаем внимание на улучшение качественных сторон выполненного задания).

Выводы и рекомендации.

• Продолжать разрабатывать ИОМы для детей, которые показали низкий уровень усвоения программы

• проводить индивидуальную работу по проблемным группам детей, (испытывающих проблемы в освоении каких-то программных задач)

• делать упор на совместные дидактические игры с детьми , в целях повышения качества усвоения материала.

• для развития связной речи детей использовать методику работы по картинкам

• использовать артикуляционную и словарную работу по улучшению качества звукопроизношения.