Дополнительная образовательная программа Игротека развития

1.Пояснительная записка.

Настоящая рабочая программа разработана на основе образовательной программы психолого-педагогического сопровождения интеллектуального развития «Любознайка», автора Л.М. Шамсиевой ; программы интеллектуального, эмоционального и волевого развития «Цветик-семицветик», под редакцией Н.Ю. Куражевой; «Путешествие с гномом», автора Н.И. Монаковой; «Тропинка к своему Я», авторов О.В. Хухлаевой, О.Е. Хухлаева, И.М. Первушиной;. - в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.

Рабочая программа направлена на поиск эффективных путей формирования психологического здоровья дошкольников.

Актуальность.Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. С одной стороны, оно является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей, с другой стороны, обеспечивает человеку возможность непрерывного развития в течение всей его жизни.

Термин «психологическое здоровье» введен в научный лексикон И.В. Дубровиной. Ключевым словом для его описания является «гармония» или «баланс». Прежде всего, это гармония между эмоциональной и интеллектуальной сферами.

Психологически здоровый малыш это - веселый и активный, самостоятельный и доброжелательный, помогающий и любознательный, инициативный и уверенный в себе, открытый и сопереживающий.

Педагогические показатели психического здоровья и благополучия дошкольников следующие:

- поведение, мысли и чувства ребенка, адекватные окружающим условиям и событиям;

- социально приемлемые способы самоутверждения и самовыражения;

- положительный эмоциональный фон, оптимистический настрой, способность к эмоциональному сопереживанию;

- равномерное и своевременное развитие основных психических процессов, устойчивая познавательная активность;

- доброжелательное отношение к окружающим, полноценное общение, характер которого соответствует возрастным нормам.

Развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, из «натуральных», по Л.Выготскому, должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.

В теории и практике дошкольного воспитания встречается термин «эмоциональное благополучие», содержание которого несколько уже, чем содержание термина «психическое здоровье». Согласно исследованиям Л.А. Абрамян, М.И. Лисиной, Т.А. Репиной, «эмоциональное благополучие» можно определить как устойчивое эмоционально-положительное самочувствие ребенка, основой которого является удовлетворение основных возрастных потребностей: биологических и социальных. Относясь к сфере эмоционального развития, эмоциональное ощущение становится тем базисом, который «питает» все проявления активности ребенка, усиливая и направляя эту активность или же, наоборот, ослабляя и даже блокируя ее.

Эмоции играют важную роль в жизни детей: они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее и в конечном итоге определяют всю жизнь человека и его место в социуме.

Новизна.Для ребенка распознавание и передача эмоций - достаточно сложный процесс, который требует от него определенных знаний, определенного уровня развития. Ведь передача эмоций - это не только выражение лица, но и определенная поза, жесты, которые соответствуют тому или иному эмоциональному состоянию. С самого раннего возраста необходимо знакомиться с собственными эмоциями, изучать их.

Воспитание через эмоциональное воздействие - очень тонкий процесс. Обедненная эмоциональная сфера замедляет развитие интеллектуальной сферы.

Период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования необходимых психических функций, так как в это время закладываются предпосылки будущей учебной деятельности ребенка, идет активное развитие познавательных процессов, таких как: зрительная и слухоречевая память, восприятие, воображение, внимание, наглядно-образное и словесно-логическое мышление, также развитие крупной моторики и тонкой моторики рук.

В этот период закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности; возникает новый тип мотивации - основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе.

Содержание рабочей программы обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по двум основным направлениям: интеллектуальная и эмоциональная сфера.

Цель: создание оптимальных условий для формирования гармонично развитой личности ребенка; создание благоприятной среды для развития познавательной и эмоциональной сферы ребенка.

Задачи:

1. Развитие эмоциональной сферы - знакомство ребенка с миром эмоций.

2. Социализация - выработка навыков взаимодействия с окружающим миром.

3.Развитие коммуникативных навыков - умение наладить коммуникативный контакт с ребенком и взрослым.

4. Развитие волевой сферы - произвольности психических процессов, саморегуляции, необходимых для эффективного обучения в школе.

5. Формирование позитивной самооценки.

6. Развитие интеллектуальной сферы- развитие мыслительных умений, словесно-логического и наглядно-образного мышления.

7. Формирование позитивной мотивации к познанию и творчеству.

8. Развитие познавательной сферы - восприятия, памяти, внимания, воображения.

Для реализации поставленных задач применяются разнообразные формы работы с дошкольниками: психогимнастические релаксации, творческие задания, сюжетно-ролевые игры, сказкотерапия и песочная терапия, различные этюды и коррекционно-развивающие упражнения. Особая роль отводится индивидуальным, подгрупповым занятиям с детьми, проведение которых не влияет на изменение сетки обязательных занятий и не ведет к нарушению санитарных норм.

1.1.Формы работы.

Педагог-психолог осуществляет свою деятельность по следующим направлениям:

Диагностическая и экспертная работа. Отражаются групповые и индивидуальные исследования дошкольников, педагогов и родителей. К экспертной работе относится анализ занятий.

Просветительская и организационно-методическая работа. Отражаются выступления на методических объединениях, педагогических советах, родительских собраниях, подготовка печатных материалов. К организационно-методической работе относятся работа по повышению квалификации, разработка программ коррекционно-развивающей и профилактической работы, участие в работе научно-практических семинаров, конференций, ведение документации, планирование и отчетность.

Профилактическая работа. Оформление информационного стенда.Выявление детей«группы риска».

Консультативная и коррекционно-развивающая работа. В данном направлении отражаются групповая, индивидуальная коррекционно-развивающая работа; консультации педагогов, родителей. Тренинговые занятия с дошкольниками, педагогами и родителями.

1.2. Взаимодействие педагога-психолога с педагогами дополнительного образования.

Психодиагностика.

• Комплексная диагностика развития детей на разных возрастных этапах.

Психокоррекция.

• Оказание помощи при затруднениях, связанных с особенностями развития детей или групп:

- при реализации комплексной, индивидуальной коррекционно-развивающей программы с детьми «группы риска»;

- осуществление групповой коррекционно-развивающей работы.

Психоконсультирование.

• Формирование психологической культуры и осведомленности:

- проведение родительских собраний;

- подготовке и проведении собеседований, анкетирования.

• Оказание психологической помощи:

- при индивидуальном обращении с запросом.

• Информирование по вопросам развития детей:

- при знакомстве с результатами диагностики;

Психопрофилактика.

• Индивидуальная работа с детьми в процессе развития и обучения:

- при консультировании родителей;

- сопровождение процесса адаптации вновь прибывших детей.

Перспективный план по взаимодействию с педагогами дополнительного образования.

№

Тема

Время проведения

1

Подготовка и проведение собеседований, анкетирование.

В течение учебного года.

2

Консультации по запросу.

В течение учебного года.

3

Техника релаксации для детей и взрослых.

Октябрь.

4

Консультация «Упрямый ребенок».

Ноябрь.

5

Экспресс-опрос «Сюжетно-ролевая игра».

Ноябрь.

6

Тренинг «Снятие психоэмоционального напряжения».

Январь.

7

Консультация «Застенчивый ребенок».

Март.

1.3. Взаимодействие педагога - психолога с родителями.

Психолого-педагогическое сопровождение детей, посещающих дополнительные дошкольные программы осуществляется в непрерывном взаимодействии с родителями и включает в себя как традиционные: оформление информационного стенда для родителей, выступления на родительских собраниях (адаптация детей, ознакомление с итогами диагностических мероприятий, о готовности детей к обучению в школе), индивидуальные консультации, анкетирование, так и нетрадиционные формы, такие как игры- тренинги, сказкатерапевтические игры, «круглые столы».

Перспективный план по взаимодействию с родителями.

№

Тема

Время проведения

1

Консультации по запросу.

В течение учебного года.

2

Родительские собрания.

В течение учебного года.

3

Консультативная работа по обеспечению адаптации вновь поступивших детей.

В течение учебного года.

4

Консультация «Ребенок и компьютер».

Ноябрь.

5

Консультация «Болезненная привязанность к матери».

Апрель.

6

Ознакомление с итогами диагностических мероприятий о готовности детей к началу школьного обучения.

Апрель.

2.Психолого-педагогическое сопровождение детей в возрасте 3-4 года.

2.1Возрастные особенности детей 3-4 года.

Три года - это возраст, когда ребенок вступает в период дошкольного детства. На четвертом году жизни продолжается совершенствование деятельности всех органов и психологических функций ребенка. Повышается работоспособность нервной системы, увеличивается выносливость, удлиняется активное бодрствование до 6-7 часов в сутки. Ребенок может уже сдерживать свои эмоции и не плакать, даже если ему больно. Он становится более терпеливым и может дольше заниматься одним делом без отвлечения. Ребенку уже нужно объяснять правила поведения, да он и сам стремится быть хорошим и во всем походить на вас. Совершенствуется тонкая моторика, что позволяет ребенку самостоятельно одеться, раздеться, умыться; рисовать карандашом, застегивать пуговицы, есть аккуратно и пользоваться столовыми приборами.

Четвертый год жизни характеризуется двумя качественно новыми чертами. Одна связана с формированием личности ребенка, другая - с формированием его деятельности. С возрастом малыш в числе других знаний приобретает и знания о самом себе (о том, что у него есть имя, и др.). Период появления в речи ребенка местоимения «я», (в конце раннего возраста) знаменуется переменами в его поведении - возникает стремление действовать самому. Л.И. Божович отмечает, что с возникновением «системы Я» в психике ребенка возникают и другие новообразования. Самым значительным из них является самооценка и связанное с ней стремление соответствовать требованиям взрослых, быть хорошим. Наличие одновременно существующих, но противоположно направленных тенденций: сделать согласно собственному желанию и соответственно требованиям взрослых - создает у ребенка неизбежный внутренний конфликт и тем самым осложняет его внутреннюю психическую жизнь. Элементы самосознания у ребенка трех-четырех лет проявляются в не всегда удачном противопоставлении себя окружающим. Поэтому конец третьего и частично четвертый год жизни называют «кризисным» возрастом, которому свойственны вспышки негативизма, упрямства, неустойчивость настроения. Вторая особенность состоит в том, что действия детей в игре, рисовании, конструировании приобретают намеренный характер, что позволяет малышам создавать какой-то конкретный образ (в рисовании, лепке), возводить постройки, выполнять определенную роль в игре и т.д. Преднамеренность, произвольность действий, то есть подчинение их определенному образцу, важны для развития ребенка, но на четвертом году его жизни они только формируются. Поэтому деятельность носит неустойчивый характер.

Основным развивающим видом деятельности ребенка трех лет является игра. К концу третьего года жизни любимыми играми детей становятся ролевые игры. Ребенок принимает на себя определенную роль, изображая из себя маму, папу, воспитательницу детского садика, и в точности повторяет позу, жесты, мимику, речь.

Восприятие. Ведущей познавательной функцией в этом возрасте является восприятие. Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию, хотя и продолжит развиваться. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, которые не заметит взрослый. В процессе обучения восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в процессе согласованной работы, направленной на развитие мышления, воображения, речи. Восприятие младшего дошкольника 3-4 лет носит предметный характер, то есть свойства предмета, например цвет, форма, вкус, величина и др., не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом, считает их нераздельно принадлежащими ему. При восприятии он видит не все характеристики предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одну, и по ней отличает предмет от других.

Внимание. Преобладающим является непроизвольное внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. По-прежнему сложно направить внимание ребенка на предмет с помощью словесных указаний. Чтобы переключить его внимание с объекта на объект, часто требуется неоднократно повторять инструкцию. Объем внимания с двух объектов в начале года возрастает до четырех к концу года. Ребенок может удерживать активное внимание в течение 7-8 минут. Внимание носит в основном непроизвольный характер, его устойчивость зависит от характера деятельности. На устойчивость внимания отрицательно влияет импульсивность поведения ребенка, желание немедленно получить понравившийся предмет, ответить, сделать что-то.

Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. По-прежнему преобладает узнавание. Объем памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети данного возраста в начале года могут запомнить при помощи наглядно-образной, а также слуховой вербальной памяти два объекта, к концу года - до четырех объектов. Ребенок хорошо запоминает все, что представляет для него жизненный интерес, вызывает сильный эмоциональный отклик. Прочно усваивается информация, которую он видит и слышит много раз. Хорошо развита двигательная память: лучше запоминается то, что было связано с собственным движением.

Мышление. В три-четыре года ребенок, пусть несовершенно, пытается анализировать то, что видит вокруг себя; сравнивать предметы друг с другом и выводить заключение об их взаимозависимостях. В быту и на занятиях, в результате наблюдений за окружающим, сопровождаемых объяснениями взрослого, дети постепенно получают элементарное представление о природе и быте людей. Ребенок и сам стремится объяснить то, что видит вокруг. Правда, понять его порой бывает трудно, поскольку, например, следствие он зачастую принимает за причину факта. Сравнивают, анализируют младшие дошкольники в наглядно-действенном плане. Но у части детей уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам. Могут обобщать предметы по цвету (это все красное), форме (это все круглое), величине (это все маленькое). На четвертом году жизни дети несколько чаще, чем раньше, пользуются в разговоре родовыми понятиями типа игрушки, одежда, фрукты, овощи, животные, посуда, включают в каждое из них большее число конкретных наименований. Однако отношение общего к частному и частного к общему понимается ребенком своеобразно.

Среди мыслительных операций важнейшими являются:

- называние цвета, величины, формы, расположения предмета в пространстве (близко, далеко);

- группировка предметов одного цвета, формы, размера;

- сравнение по цвету, форме, размеру, весу; по времени (сегодня, завтра, вчера, поздно, потом, сейчас);

- выделение основных свойств предметов (форма, величина, цвет);

- координация движений рук и зрения;

- формирование числовых представлений (много, мало, один, два, меньше, больше).

Воображение. Воображение. На четвертом году жизни воображение у ребенка развито еще слабо. Малыша можно легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их (например, использовать палочку как термометр), но элементы «активного» воображения, когда ребенка увлекают сам образ и возможность действовать самостоятельно в воображаемой ситуации, лишь начинают формироваться и проявляться. У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено действие. А если и формулируется до начала деятельности, то очень неустойчиво. Замысел легко разрушается или теряется по ходу его реализации, например, при встрече с трудностями или при изменении ситуации. Само возникновение замысла происходит стихийно, под влиянием ситуации, предмета, кратковременного эмоционального переживания. Малыши еще не умеют направлять свое воображение. У детей 3-4 лет наблюдаются лишь элементы предварительного планирования игры или продуктивных видов деятельности.

Речь. Словарный запас к трем годам достигает 1200-1300 слов. Ребенок употребляет почти все части речи, хотя не всегда правильно. Звукопроизношение становится более совершенным, но все же еще с некоторыми дефектами. В этом возрасте речь ребенка становится основным средством общения не только со взрослыми, но и с детьми. Характерной особенностью речи является постоянное проговаривание, сопровождение речью всех действий, игровых ситуаций. Речь. Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения. В речи детей четвертого года жизни имеется еще одна особенность: занимаясь каким-либо делом, дети часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью - «приборматыванием». Эти «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребенок удерживает в памяти поставленные им перед собой цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, наконец, выполняет на словах действия, которые опускает в реальности.

2.2Диагностический материал.

-Тест с кубиками. Конструирование.

- Тест с геометрическими фигурами. Сопоставление форм.

-Тест с пирамидкой. Конструирование.

-Тест на оценку памяти. Цепочка заданных действий.

- Тест на оценку словарного запаса. Называние картинок.

- Тест на понимание инструкций. Графические и предметные задания.

- Тест на оценку тонкой моторики.

2.3 Учебно-тематический план

по развитию эмоционально-волевой сферы и познавательных способностей

у детей в возрасте 3-4 лет.

(Первая ступень)

№

Тема

Всего часов

Планируе

мая дата

проведения

Фактичес

кая дата проведения

1

Вводное занятие. Знакомство.

1

1 неделя

2

Кто такой «Я»

1

2 неделя

3

Наши имена.

1

3 неделя

4

Мы такие разные

1

4 неделя

5

Я и мои эмоции.

1

5 неделя

6

Сказки.

1

6 неделя

7

Времена года. Осень.

1

7 неделя

8

Кубики Никитина «Сложи узор»

1

8 неделя

9

«Большой-маленький»

1

9 неделя

10

Пазлы

1

10 неделя

11

«Длинный-короткий»

1

11неделя

12

Блоки Дьенеша

1

12 неделя

13

Форма предмета

1

13 неделя

14

«Я» - это моя семья.

1

14 неделя

15

Наша дружная семья.

1

15 неделя

16

Дружная семья - залог счастья.

1

16 неделя

17

Мой дом

1

17 неделя

18

Кубики Никитина «Сложи узор»

1

18 неделя

19

«Толстый-тонкий»

1

19 неделя

20

Времена года.Зима.

1

20 неделя

21

«Одинаковое-разное»

1

21 неделя

22

Блоки Дьенеша

1

22 неделя

23

«Высокий-низкий»

1

23 неделя

24

Кубики Никитина «Сложи узор»

1

24 неделя

25

Предмет и его форма . Круг. Квадрат.

1

25 неделя

26

Предмет и его форма. Треугольник. Прямоугольник.

1

26 неделя

27

Обобщение. Предмет и его форма .

1

27 неделя

28

Пазлы

1

28 неделя

29

Цветной мир

1

29 неделя

30

Времена года. Весна

1

30 неделя

31

Дикие животные.

1

31 неделя

32

Пазлы

1

32 неделя

33

Домашние животные.

1

33 неделя

34

Пазлы

1

34 неделя

35

Кубики Никитина «Сложи узор»

1

35 неделя

36

Время года. Лето.

1

36 неделя

37

Заключительное занятие.

1

37 неделя

Итого

37

Ожидаемые результаты: Формирование у детей знания о том, что у каждого человека есть своё имя, которое отличает его от других людей; Формирование у детей понятие о том, что все люди не похожи друг на друга; Формирование у детей интерес к собственной личности, гордость за своё имя; Формирование понимания себя и умению «быть в мире с собой», различать свои индивидуальные особенности в окружающем мире.

Формирование у детей чувства любви и уважения к культурным ценностям и традициям в своей семье; Воспитание интереса и желания у детей продолжать семейные традиции; Разъяснять ценности семейных реликвий альбомов с фотографиями, памятных наград; Формирование у детей тёплого и уважительного отношения к своему роду и семье.

3.Психолого-педагогическое сопровождение детей в возрасте 4-5 лет.

Цель: создание условий для естественного психологического развития ребенка.

Задачи: 1. Развитие коммуникативных навыков, необходимых для общения.

2. Привлечение внимания к эмоциональному миру человека.

3. Развитие мыслительной операции «обобщение».

4. Развитие познавательных процессов: восприятие, память, внимание, воображение.

3.1. Возрастные особенности детей 4-5 лет.

В возрасте 4-5 лет у детей формируется устойчивый интерес к совместной игровой деятельности, происходит переход от «игры рядом» к «игре вместе». Активно развиваются эмоциональная и сенсорно-перцептивная сфера ребенка.

Наиболее ярко развитие детей среднего дошкольного возраста характеризуют возрастающая произвольность, преднамеренность, целенаправленность психических процессов, что свидетельствует об увеличении участия воли в процессах восприятия, памяти, внимания.

Восприятие. В этом возрасте ребенок осваивает приемы активного познания свойств предметов: измерение, сравнение путем наложения, прикладывания предметов друг к другу и т.п. В процессе познания ребенок знакомится с различными свойствами окружающего мира: цветом, формой, величиной предметов, характеристиками времени, пространства, вкуса, запаха, звука, качества поверхности. Он учится воспринимать их проявления, различать оттенки и особенности, осваивает способы обнаружения, запоминает названия. В этот период формируются представления об основных геометрических фигурах (квадрате, круге, треугольнике, овале, прямоугольнике и многоугольнике); о семи цветах спектра; о параметрах величины (длине, ширине, высоте, толщине); о пространстве (далеко, близко, глубоко, мелко, там, здесь, вверху, внизу); о времени (утро, день, вечер, ночь, время года, часы, минуты); об особых свойствах предметов и явлений (звук, вкус, запах, температура).

Внимание. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. При выполнении каких-либо действий он способен удерживать в памяти несложное условие.

Память. В этом возрасте начинают развиваться процессы сначала произвольного припоминания, а затем и преднамеренного запоминания. К концу пятого года жизни появляются самостоятельные попытки элементарной систематизации материала в целях его запоминания. Произвольное запоминание и припоминание облегчаются, если ребенку ясна и эмоционально близка мотивация этих действий. Очень важно, чтобы ребенок с помощью взрослого осмысливал то, что заучивает. Осмысленный материал запоминается даже тогда, когда не ставится цель его запомнить. Объем памяти постепенно возрастает, и ребенок пятого года жизни более четко воспроизводит то, что запомнил. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.

Мышление. Начинает развиваться образное мышление. Дети уже способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Дети могут сказать, что произойдет в результате взаимодействия объектов, на основе их пространственного расположения. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Мышление и его составляющие (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация), нельзя рассматривать в отрыве от общего содержания деятельности ребенка, от условий его жизни и воспитания. Решение задач может происходить в наглядно-действенном, наглядно-образном и словесном планах. У детей 4-5 лет преобладает наглядно-образное мышление. Ребенок данного возраста способен анализировать объекты одновременно по двум признакам: цвету и форме, цвету и материалу. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, величине, запаху, вкусу. К 5 годам ребенок может собрать картинку из четырех частей без опоры на образец и из шести частей с опорой на образец. Может обобщать понятия, относящиеся к следующим категориям: фрукты, овощи, одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт.

Воображение. Формируются такие особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Речь. В среднем дошкольном возрасте улучшаются произношение звуков и дикция. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Обогащается словарный запас детей, расширяются возможности использования слов. На пятом году жизни ребенка несколько меняется и морфологический состав высказываний за счет более частого использования глаголов, прилагательных и наречий. Это благоприятствует тому, что в речи появляются простые распространенные предложения и сложные. Когда дети учатся рассказывать, у них формируются многие элементы связной речи.

3.2. Диагностический материал.

• Почтовый ящик, разрезные картинки: определяется уровень интериоризации действий восприятия.

• Найди и вычеркни: определение продуктивности и устойчивости внимания.

• 10 предметов: объем непосредственной образной памяти.

• 10 слов: объем непосредственной вербальной памяти.

• Времена года: сформированность временных представлений.

• Нелепицы: оцениваются элементарные образные представления об окружающем мире.

• Методика эмоционально- волевых качеств: оцениваются эмоционально- волевые представления.

3.4 Учебно-тематический план

по развитию эмоционально-волевой сферы и познавательных способностей у детей в возрасте 4-5 лет.

(Вторая ступень)

№

Тема

Всего часов

Планируемая дата проведения

Фактическая дата проведения

1

Вводное занятие.

1

1 неделя

2

Давай познакомимся, друг другу улыбнувшись.

1

2 неделя

3

Вместе веселей.

1

3 неделя

4

Кубики Никитина

1

4 неделя

5

Овощи. Фрукты.

1

5 неделя

6

Восприятие цвета. Обобщение: овощи, фрукты.

1

6 неделя

7

Цветок добрых дел.

1

7 неделя

8

Осенняя пора.

1

8 неделя

9

Дружба начинается с улыбки.

1

9 неделя

10

Блоки Дьенеша

1

10 неделя

11

Восприятие формы.

1

11 неделя

12

День доброты.

1

12 неделя

13

Восприятие величины (большой- маленький).

1

13 неделя

14

Дом в котором я живу.

1

14 неделя

15

Здравствуй, зимушка-зима.

1

15 неделя

16

Восприятие величины (длинный- короткий).

1

16 неделя

17

Обобщение: игрушки. Сказка «Сбежавшие игрушки».

1

17 неделя

18

Обобщение: дикие животные. Сказка «Теремок».

1

18 неделя

19

Обобщение: домашние животные. Сказка «Зимовье зверей»

1

19 неделя

20

Обобщение: посуда. Сказка «Федорино горе».

1

20 неделя

21

Обобщение: одежда, обувь. Сказка «Маша-растеряша».

1

21 неделя

22

Обобщение: мебель. Сказка «Три медведя».

1

22 неделя

23

Дружба, взаимопомощь. Сказка «Репка».

1

23 неделя

24

Восприятие величины (широкий- узкий).

1

24 неделя

25

Весенняя капель.

1

25 неделя

26

Неожиданные портреты.

1

26 неделя

27

День смеха.

1

27 неделя

28

Страна Вообразилия.

1

28 неделя

29

Кубики Никитина

1

29 неделя

30

Блоки Дьенеша

1

30 неделя

31

Кубики Никитина

1

31 неделя

32

Блоки Дьенеша

1

32 неделя

33

Я, ты, мы.

1

33 неделя

34

Пазлы

1

34 неделя

35

Обобщение: насекомые.

1

35 неделя

36

Каким я был, какой я есть, каким я буду.

1

36 неделя

37

Итоговое занятие

1

37 неделя

Итого

37

Ожидаемые результаты: Формирование творческих способностей и воображения в процессе игрового общения; Знакомство с речевыми средствами общения; Формирование у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой) ; Воспитывать доброжелательного отношения к сверстникам, чувствовать его настроения; Воспитывать терпимость и уважение к сверстникам независимо от их физических особенностях.

Формирование представлений детей о семье как о дружном, любящем, заботливым коллективе; Формирование представлений о социальной роли каждого члена семьи; Закрепление правила поведения у детей, по которым живёт семья. Воспитание уважение, желание и интереса к жизни семьи, желание помогать и доставлять удовольствие членам семьи.

Сформированная позитивная самооценка; способность к эмоциональной отзывчивости, восприимчивости; умение слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила; умение обобщать, различать геометрические фигуры, соотносить по величине, толщине, длине; развитие познавательных психических процессов.

4.Психолого-педагогическое сопровождение детей в возрасте 5-6 лет.

Цель: создание условий и содействие интеллектуальному развитию детей.

Развитие эмоциональной сферы дошкольников.

Задачи: 1. Обучение положительному самоотношению и принятию других людей.

2. Обучение рефлексивным умениям.

3. Формирование потребности в саморазвитии.

4. Содействие росту, развитию ребенка.

5. Развивать восприятие, воображение, память, устанавливать логические связи.

6. Формировать умение работать по вербальному и зрительному образцам.

7. Развивать наглядно- действенное и наглядно- образное мышление.

8. Развивать координацию движений.

9. Развивать мелкую моторику рук, сенсомоторную координацию, графические навыки.

10. Формировать произвольность действий.

11. Упражнять распределять внимание между несколькими объектами.

4.1. Возрастные особенности детей 5-6 лет.

В возрасте 5-6 лет ребенок уже стремится узнать, как устроены предметы, для чего они предназначены, пытается установить взаимосвязи предметов и явлений действительности.

У детей появляется желание показать свои умения, сообразительность. Активно продолжают развиваться память, внимание, мышление, воображение, восприятие.

Восприятие. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; происходит систематизация представлений детей. Они различают и называют не только основные цвета и их оттенки по светлоте, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до десяти различных предметов.

Внимание. Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Объем внимания составляет в начале года 5-6 объектов, к концу года 6-7.

Память. Начинает формироваться произвольная память. Ребенок способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5-6 объектов. Объем слуховой вербальной памяти составляет 5-6 слов.

Мышление. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (развиваются схематизированные и комплексные представления, представления о цикличности изменений). Совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического мышления. Ж. Пиаже показал, что в дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться. Однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать, давая адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Воображение. Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно. Развитие воображения в старшем дошкольном возрасте обусловливает возможность сочинения детьми достаточно оригинальных и последовательно разворачивающихся историй.

Речь. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дошкольники могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

4.2. Диагностический материал.

• Эталоны Л.А. Венгера: определяется уровень интериоризации действий восприятия.

• Найди и вычеркни: определение продуктивности и устойчивости внимания.

• Дорисовывание: исследование образной креативности.

• 10 предметов: объем непосредственной образной памяти.

• 10 слов: объем непосредственной вербальной памяти.

• Тест Когана: исследуется схематическое мышление.

• Нахождение недостающих деталей: исследуется образное мышление.

• Исключение четвертого: оценивается словесно- логическое мышление.

• Последовательные картинки: оценивается словесно- логическое мышление.

• Лесенка: исследование самооценки.

• Несуществующее животное: исследование личностных качеств (тревожность, агрессивность).

4.3.Учебно-тематический план

по развитию эмоционально-волевой сферы и познавательных способностей у детей в возрасте 5-6 лет.

(Третья ступень)

№

Тема

Всего часов

Планируемая дата проведения

Фактическая дата проведения

1

Вводное занятие. Инструктаж.

Что такое дружба?

1

1 неделя

2

Дружба-это помощь.

1

2 неделя

3

Какие чувства мешают дружить.

1

3 неделя

4

Разноцветные блоки Дьенеша.

1

4 неделя

5

Волшебный мешочек.

1

5 неделя

6

Фигура-картинка.

1

6 неделя

7

Как помочь грустному человеку.

1

7 неделя

8

Разноцветные цепочки.

1

8 неделя

9

Кубики Никитина.

1

9 неделя

10

Фрукты. Овощи.

1

10 неделя

11

Баба Яга.

1

11 неделя

12

Змей Горыныч.

1

12 неделя

13

Серый волк.

1

13 неделя

14

Домашние животные. Дикие животные.

1

14 неделя

15

Насекомые.

1

15 неделя

16

Кубики Никитина.

1

16 неделя

17

Сила воли- уметь терпеть.

1

17 неделя

18

Птицы.

1

18 неделя

19

Полочки Кюизенера.

1

19 неделя

20

Времена года.

1

20 неделя

21

Я люблю маму и папу,а они любят меня.

1

21 неделя

22

Деревья.

1

22 неделя

23

Маленький художник.

1

23 неделя

24

Посуда.

1

24 неделя

25

Кубики Никитина.

1

25 неделя

26

Жили-были сказки.

1

26 неделя

27

Мебель.

1

27 неделя

28

Запомни и нарисуй.

1

28 неделя

29

Полочки Кюизенера.

1

29 неделя

30

Картинка-слово.

1

30 неделя

31

Разноцветные блоки Дьенеша.

1

31 неделя

32

Кубики Никитина.

1

32 неделя

33

Занимательные фигуры.

1

33 неделя

34

Профессии.

1

34 неделя

35

Цветик-семицветик.

1

35 неделя

36

Разноцветные числа.

1

36 неделя

37

Итоговое занятие.

1

37 неделя

Итого

37

Ожидаемые результаты: принятие себя и окружающих; адекватно воспринимать свои и чужие достоинства и недостатки; умение делать выбор, сформированная потребность в самоизменении; произвольная регуляция поведения; развитие воображения.

Умение распределять внимание между несколькими объектами; умение рассуждать, сравнивать, делать элементарные умозаключения; способность управлять движением рук и находить нужную фигуру по словесной инструкции; умение соотносить форму, предмет с образцом; умение находить закономерности и объяснять свой выбор; умение классифицировать предметы по заданным признакам; умение воспроизводить образец по памяти.

5.Психолого-педагогическое сопровождение детей в возрасте 6-7 лет.

Цель: создание условий и содействие интеллектуальному развитию детей. Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников.

Задачи: 1. Расширять знания детей о чувствах, эмоциях и способах их выражения, обогатить словарь детей за счет слов, обозначающих различные

эмоции, чувства, настроения.

2. Развивать и совершенствовать умение детей распознавать собственные эмоциональные состояния.

3. Формировать и развивать умение детей распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам: мимике, пантомимике, интонации.

4. Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально-приемлемыми способами: словесными, творческими.

5. Развивать у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками и окружающими взрослыми.

6. Развивать восприятие, внимание, кратковременную и долговременную память.

7. Формировать умение работать по вербальному и зрительному образцам.

8. Развивать наглядно- образное, творческое мышление.

9. Развивать мелкую моторику рук, графические навыки.

10. Формировать умение строить логические цепочки, устанавливать причинно- следственные связи.

11. Развивать зрительно- пространственную ориентацию.

5.1. Возрастные особенности детей 6-7 лет.

В6-7 летнем возрасте активно расширяется объем знаний ребенка, в связи с этим меняется и характер его умственной деятельности. Дети уже способны понять связь между окружающими предметами и явлениями. Внимание становится более устойчивым, память приобретает характер опосредованного запоминания.У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Восприятие продолжает развиваться. Однако у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков.

Внимание. Увеличивается устойчивость внимания 20-25 минут, объем внимания составляет 7-8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.

Память. К концу дошкольного периода, у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Появление произвольной памяти способствует развитию опосредованной памяти - наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация, группировка.

Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6-8 последовательных картинок.

Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией функции воображения - вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период - сензитивный для развития фантазии.

Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражается более богатый словарный запас, и характер обобщений. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. Основные достижения детей к концу дошкольного возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.

словесно-логического и наглядно-образного мышления.

5.2. Диагностический материал.

Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения определяется с помощью методики Н. Семаго:

• Продолжи узор: оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания, умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.

• Сосчитай и сравни: оценка сформированности навыков пересчета, соотнесение цифры и количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифр. Определение сформированности понятия «больше-меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов.

• Слова: оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической деятельности, произвольная регуляция собственной деятельности.

• Шифровка: выявление сформированности произвольной регуляции деятельности, возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

• Рисунок человека: общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических пространственных представлений, общего уровня развития.

Дополнительные методики:

• Рисунок школы: выявление отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.

• Беседа по методике Нежновой: ориентация в отношении школы и учения.

• Лесенка: исследование самооценки.

• Несуществующее животное: исследование личностных качеств (тревожность, агрессивность).

• Ребенок на занятиях: изучение особенностей поведения ребенка в ситуации специально организованного обучения.

5.3. Учебно - тематический план

по развитию эмоциональной сферы и познавательных способностей у детей в возрасте 6-7 лет.

(Четвертая ступень)

№

Тема

Всего часов

Планируемая дата проведения

Фактическая дата проведения

1

Вводное занятие. Инструктаж. Знакомство.

1

1 неделя

2

Путешествие в страну Радости.

1

2 неделя

3

В гости к любознайке.

1

3 неделя

4

Путешествие в страну Грусти. Рассмеши принцессу Несмеяну.

1

4 неделя

5

Головоломки. Игра «Танграмм».

1

5 неделя

6

Путешествие в страну Удивления.

1

6 неделя

7

Корзина ягод и грибов.

1

7 неделя

8

Путешествие в страну Страха. Маленький Гномик и Баба Яга.

1

8 неделя

9

Головоломки. Игра «Колумбово яйцо».

1

9 неделя

10

Путешествие в страну Злости. Победитель злости.

1

10 неделя

11

Наши эмоции.

1

11 неделя

12

Палочки Кюизенера.

1

12 неделя

13

Разноцветные фигуры. Блоки Дьенеша.

1

13 неделя

14

Транспорт.

1

14 неделя

15

Кто наблюдательнее?.

1

15 неделя

16

Удивительное рядом.

1

16 неделя

17

Кто внимательнее?

1

17 неделя

18

Смешинки и злючки.

1

18 неделя

19

Кубики Никитина.

1

19 неделя

20

Мы слушаем настроение.

1

20 неделя

21

Палочки Кюизенера.

1

21 неделя

22

Навыки общения. Волшебные слова.

1

22 неделя

23

Головоломки. «Листик».

1

23 неделя

24

Д/игра «Пятый лишний».

1

24 неделя

25

Пазлы.

1

25 неделя

26

События и эмоции.

1

26 неделя

27

Блоки Дьенеша.

1

27 неделя

28

Простейшие умозаключения.

1

28 неделя

29

Про друзей.

1

29 неделя

30

Зашифрованные слова.

1

30 неделя

31

Дни недели

1

31 неделя

32

Времена года. Приметы. Месяцы .

1

32неделя

33

Который час?

1

33 неделя

34

Мотивы поведения.

1

34 неделя

35

Весенний лес.

1

35 неделя

36

Цвет, форма, размер.

1

36 неделя

37

Итоговое занятие. «Мы маленькие любознайки»

1

37 неделя

Итого

37

Ожидаемые результаты: умение выразить свое эмоциональное состояние; умение распознать эмоциональные проявления других людей по мимике, пантомимике; умение проявить эмоции и чувства социально-приемлемыми способами; сформированные навыки общения со сверстниками.

Умение классифицировать и способность к обобщениям; умение определять форму предметов; сформированность образно-схематического мышления и зрительного анализа; способность управлять движением кисти по показу, представлению, словесной команде; развитие кратковременной, долговременной и ассоциативной памяти; сформированность произвольного внимания и аудиального восприятия.

6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы.

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре-октябре, апреле-мае). Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы, уровень развития познавательных процессов и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

6.1. Мониторинг образовательного процесса.

Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольных объединениях и индивидуальная диагностика с использованием психолого-педагогических методик.

Анализ итогов психолого-педагогической диагностики позволяют оценить эффективность образовательной программы, уровень развития познавательных процессов, готовность ребенка к началу школьного обучения.

В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования занятия не проводятся.

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА.

1. Андреев В.И. Педагогика.-М.,2000

2.Баркан А.И.Мир глазами ребенка.Младенец глазами психолога.Ваш ребенок от рождения до года.-М,2003

3.Викоф.Джерри,Юнел Барбара.Воспитание без криков и шлепков/Пер.с англ.И.И.Игнатенко.-М:Дрофа,2001

4.Диагностика готовности ребенка к школе.Пособие для педагогов дошкольных учреждений/Под ред.Леонтьева,2008

5.Дж.Джайнот.Родители и дети.-М.1992

6.Ежова Н.Н. Научись общаться:коммуникативные тренинги.-2 изд. Ростов н/Д.,2006

7.Кислица Г.К., Мухортова Е.А., Нартова-Бочавер С.К. Потапова А.В.Мир дошкольника: Вопросы и ответы.-М.:Дрофа,2002

8.Котва И. Невыполнимые советы по воспитанию. -М.:Чистые пруды 2006 (библиотечка «первого сентября»)

9.Копытин А.И. Свистовская Е.Е. Руководство по детско-подростковой и семейной арт-терапии.-СПб.:Речь,2010

10.Монакова Н.И. «Путешествие с гномом». Развитие эмоциональной сферы дошкольников.-СПб.:Речь,2008.

11.Марцинковская Т.Д.Диагностика психологического развития.Пособие по практической психологии.-М.:Линка-Пресс,1997

12.Микиртумов Б.Е. Кощавцев А.Г. Гречаный С.В.Клиническая психиатрия раннего детского возраста.-СПб:Питер,2001

13.Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ:организация работы/Под ред.Е.А.Каралашвили.-М.,2006

14.Мочалова О.Б.Родителю будущего первоклассника.Методика изучения готовности ребенка к школе.Учебно-методич.пособие.Уфа,2001

15.Мочалова Н.М.Методика проверки умственного развития дошкольника.Учебно-методич.пособие.Уфа,2001

16.Нижегородцева Н.В. Шадриков В.Д.Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе:Пособие для практических психологов,педагогов и родителей.-М.:Владос,2001

17.Обухова Л.Ф.Возрастная психология.Учебник.-М.Педагогическое общество России,2003

18.Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций. Типология развития. Монография.- СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008

19.Психологическая коррекция перцептивной сферы общения в диаде «Воспитатель-Ребенок».Методич.пособие.-Бирск.БирГСПА.,2002

20.Психология.Занятия с детьми младшего дошкольного возраста.Сост.Миронова М.М.-Волгоград:ИТД «Корифей»,2005

21.Психология.Полный энциклопедический справочник/Сост.и общ.ред.Б.Мещерекова,В.Зинченко.-СПб.:прайм-Еврознак,2007

22.Петровский А.В. Ярошевский М.Г.Психология:Учебник для студентов высш.пед.учеб.заведений.-3 изд.-М.,2002

23.Психологические тесты/Под ред.А.А.Карелина:В 2 т.-М.,2003

24.Психолог в детском саду//Ежекварт.научно-практ.журнал.Москва-Обнинск,2003 №1

25.Рогов Е.И.Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В

2 кн.-М.,2003

26.Талызина Н.Ф.Педагогическая психология:Учеб.для студ.сред.пед.учеб.заведений.-3 изд.-М.,2001

27.Улыбина О.В. Каримова Л.М. Хахалкина У.В.Педагогическая психология. -Бирск,БирГСПА,2005

28.Шишова Т.Л.Как помочь ребенку избавиться от страхов. Страхи- это серьезно.-СПб.:Речь,2007

29.Шепель В.М.Имиджелогия:секреты личного обаяния.-М.:Линка-Пресс,1997

30.Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста.- ростов н/Д: Феникс, 2005

31.Шитова Е.В. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет.- Волгоград: Учитель, 2011

19