Тематическое планирование подготовительный класс

Раздел	Дошкольное образование
Класс	-
Тип	Другие методич. материалы
Автор	Ширинова З.М.
Дата	03.11.2015
Формат	zip
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Модель новой школы России предусматривает включение в систему общего образования еще одной ступени, а именно ступени дошкольного образования, рассчитанной на детей 5-7 лет.

В контексте создания модели новой школы России включение в систему общего образования еще одной ступени объясняется необходимостью построения дошкольного образования как полноценной ступени целостной системы образования, обеспечивающей равные стартовые возможности детям старшего дошкольного возраста.

КОМПЛЕКТ ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ «Предшкола нового поколения» разработан на основе комплексной «Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста». В соответствии с основной идеей «ПРОГРАММЫ» парциальные программы нацеливают педагогов и родителей на полноценное общее развитие детей, их позитивную социализацию, на достижение необходимого уровня подготовки к обучению в школе.

«ПРОГРАММА» состоит из двух разделов: «Здоровье и физическая культура» и «Развитие».

КОМПЛЕКТ ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ, раскрывающий раздел «Развитие», включает ОБЯЗАТЕЛЬНУЮ ЧАСТЬ трех блоков «ПРОГРАММЫ»: «Социально-личностное развитие», «Познавательно-речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Объем образовательной нагрузки по основным направлениям развития в парциальных программах распределен оптимально.

Все парциальные программы разработаны в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а также требованиями Закона Российской Федерации «Об образовании», Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, временных государственных стандартов в области дошкольного воспитания и образования.

Поскольку КОМПЛЕКТ включает обязательную часть основной образовательной программы детей старшего дошкольного возраста, он является обязательным нормативным документом, реализуемым образовательным учреждением в соответствии со своим выбором программы или системы парциальных программ.

Принципиальные положения

КОМПЛЕКТА ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ

« Предшкола нового поколения»

Комплект парциальных программ:

- ориентирован на светский характер образования, на общечеловеческую культуру и соответствуют российским культурным традициям;

- построен на принципе личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми с учетом относительных показателей детской успешности;

- обеспечивает целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи и взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и развития;

- учитывает вариативность организационных форм дошкольного образования;

- предусматривает оптимальную нагрузку на ребенка с целью предупреждения перегрузки и дидактогенных неврозов.

Основные положения Комплекта парциальных программ отражены в УМК для детей и взрослых «Предщкола нового поколения».

Содержание УМК, реализующее идеи парциальных программ, адекватно возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста и предусматривает разные виды деятельности ребенка. Связанность, взаимопроникновение и взаимодействие физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического развития детей в условиях игровой деятельности обеспечивают целостность образовательного процесса при подготовки детей к школе.

УМК создает все условия для оптимального сочетания индивидуальной и совместной деятельности ребенка и взрослого, строится на адекватных возрасту формах с детьми.

Область применения

КОМПЛЕКТА ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Комплект парциальных программ, цель которого - обеспечение достижения воспитанниками готовности к школе, предназначен для работы с детьми 5-7 лет:

- в дошкольных образовательных группах,

- в школах и учреждениях дополнительного образования;

- в лекотеках;

- в семье.

Самостоятельная деятельность детей - это деятельность воспитанников в условиях предметно-развивающей среды, созданный педагогом. Среда обеспечивает каждому ребенку выбор деятельности по интересам, позволяя ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Безусловно, коррекционная деятельность педагога и в этом случае обязательна.

Сроки освоения «Программы»

Занятия ведутся 5 раз в неделю по 3 занятия в день 33 уч. недели в год (с сентября по май)

Математика- 132 часов (4 часа в неделю)

Развитие речи -99 часов (3 часа в неделю)

Грамматика - 66 часов (2 часа в неделю)

Окружающий мир- 99 часов (3 час в неделю)

Искусство (ИЗО) - 99 часов (3 час в неделю)

Познавательно-речевое развитие

Основные цели: формирование целостной картины мира, познавательных интересов, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, расширение кругозора ребенка, комплексное развитие устной речи, подготовка к освоению детьми письменной формы речи, содействие интеллектуальному развитию ребенка.

В этой области дошкольного образования происходит развитие ребенка как субъекта познания: его любознательности, инициативности, самостоятельности в поиске новых впечатлений, ответов на возникающие у него вопросы, опробовании разных способов действия, разрешении проблемных ситуаций.

Формируются общие представления ребенка об окружающем мире и природе, о себе, семье, обществе, государстве, религии.

На протяжении дошкольного воспитания совершенствуется и обогащается речь ребенка, становясь одним из основных условий познания.

Образование, направленное на познавательное развитие ребенка в дошкольный период, предполагает:

- опору на природную детскую любознательность;

- поощрение познавательной инициативы ребенка: детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений;

- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение, игровая деятельность;

- организацию образовательной среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;

- опору на совместную деятельность детей и взрослых.

Познавательно - речевое развитие ребенка предполагает наличие у него интеллектуальной и речевой готовности.

Интеллектуальная готовность- это, прежде всего общий кругозор ребенка и развитие познавательных процессов: воображения, творчества, мышления, а также достаточный уровень сформированности познавательных интересов, их ориентированность на зону ближайшего развития.

Под речевой готовностью понимается сформированность грамматического строя речи, представлении о правильном звукопроизношении, достаточной для общения активный и пассивный словарный запас, владение основами монологической речи; способность к восприятию на слух разговорной речи, к пониманию и использованию символов.

Познавательно - речевая готовность предполагает наличие у ребенка начальных умений учиться самостоятельно: умение выделять учебную задачу и превращать ее в цель деятельности.

Социально - личностное развитие

Основные цели: содействие появлению у детей ценностных ориентаций, социальной познавательной мотивации учения, формирование способности произвольного регулирования деятельности, основ безопасности собственной жизнедеятельности, основ экологического сознания, ответственного отношения к решению поставленной задачи.

В этой области образования происходит развитие коммуникативной и социальной компетентности детей, формирование положительного отношения к себе, другим людям, окружающему миру.

Образование, направленное на социально - личностное развитие ребенка в дошкольный период, предполагает:

- создание условий для появления нравственных основ патриотических чувств;

- воспитание доброжелательного отношения к окружающим. Воспитание уважения прав сверстников, умение сотрудничать с ними;

- формирование положительного отношения к себе;

- формирование культуры поведения;

- формирование у ребенка внутренней позиции будущего школьника;

- формирование умений работать по правилу, по образцу, точно выполнять инструкции, контролировать процесс и результат деятельности.

Социально - личностная готовность ребенка к школе включает в себя сформированность нравственных и коммуникативных способностей ребенка.

Личностная готовность ребенка к школе характеризуется, прежде всего, готовностью ребенка к принятию новой социальной роли- роли ШКОЛЬНИКА, имеющего круг прав и обязанностей.

Рабочая программа по началам обучения грамоте

Пояснительная записка

Подготовка детей к чтению и письму является многоаспектной проблемой, которая требует совместных усилий ребёнка и взрослого в разных направлениях: развитие фонематического слуха и правильного звукопроизношения, развитие пространственных ориентиров и тонкой (мелкой) моторики кисти руки, развитие грамматического строя речи и словарного запаса. А также практическое освоение звуков русского языка с разными целями:

а) с целью последующего чтения (поскольку процесс чтения связан с декодированием напечатанных, то есть представленных в буквенном виде, слов в их звуковые эквиваленты);

б) с целью последующего письма (поскольку процесс письма связан с кодированием звукового образа слова в его письменный эквивалент).

Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте

№

заня-тия

Тема и содержание занятия

УУД

Дата

1-3

Глава 1.Про звук «У» и про раннее детство Маленькой Коровы

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- ориентироваться на странице и на развороте детской книги, находить ярко выраженные структурные элементы (иллюстрации, каким-либо образом выделенные фрагменты, строчки разного размера);

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

4-5

«Маленькая Корова слышала, как Миша и Маша … говорили вот так: «О!»

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

6-8

Глава 2. Маленькая Корова учит читать Маленького Барана

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

9-10

Глава 3.Мумука слушает музыку луга и леса

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

11-13

Глава 4. Ночные и утренние звуки.

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

14-15

Глава 5. У Мумуки появляется новый ученик - Рыжий Бычок

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

16-18

Глава 6. Мумука наблюдает за Жучкой и Рыжиком

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

19-21

Глава 7. Миша вышел во двор

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

22-24

Глава 8. Как Мумука учила Мишку говорить, когда он был совсем маленьким

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

25-26

Глава 9. Первый урок, который Мумука дала Мише

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

27-29

Глава 10. Ещё одна глава про звук «У»

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

30-32

Мумука ведёт своих друзей в Музейный Дом Волшебного Леса (2)

удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

33-35

Так много птиц в одном месте (2)

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

36-37

Ну и зачем нам речь?(2)

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

38-39

Все должны спастись!(2)

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

40-41

Мишка рассматривает животных(2)

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

42-43

Волли Волкович придумал игру(2)

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

44-45

Друзья учат Кронтика различать звуки(2)

удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

46-47

Кронтика Тренируют Лягушка и Ворона(2)

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

48-49

КВА-КВА-квартира с КО-КО-комнатой и КУ-КУ-кухней(2)

удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

50-51

Почему жёлтый жучок ищет жабу?(2)

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

52-53

Елиса пришла!(2)

удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

54-55

Вот это картины! (2)

удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

56-57

Кронтик не отличает гусей от уток(2)

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

58-59

Кронтик и Елиса соревнуются(2)

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

60-62

Кто сказал последнее слово?(2)

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

63-64

Кронтик выбирает картину(2)

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

65-66

Кто же победит?(2)

удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями, инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

Рабочая программа по математике

Пояснительная записка

Предпосылками формирования элементарных математических представлений следует считать формирование сенсорного опыта детей и освоение ими основных логических операций.

Сенсорный опыт детей:

-зрительный;

-координационный в пространстве и во времени;

-цветовой.

К основным видам логических операций можно отнести классификацию и сериацию.

Классификация (распределение - объединение объектов по группам) - анализ (выделение признаков объекта); сравнение (сопоставление ряда объектов по выделенному признаку); обобщение (выделение общего признака у ряда объектов); синтез (объединение объектов в группу по выделенному признаку).

Сериация - установление последовательных взаимосвязей (определение различий соседних объектов; установление ряда объектов по убыванию или возрастанию степени проявления признака).

Уровни сложности логических операций:

а) самостоятельно;

б) с помощью сверстников, взрослых:

-классификация: по кол-ву объектов - 2-4;

-по количеству признаков - от 1 до 3;

-сериация: по кол-ву объектов - не более 3.

Календарно-тематическое планирование по математике

№

п/п

Тема урока

Содержание учебного занятия

УУД

Дата

«Про всё вокруг»

Выделение предметов по цвету. Правая и левая рука. Знакомство с новыми терминами и понятиями.

Выделение формы как характеристики объектов окружающего мира - отличие формы листа подорожника от формы листьев полыни и пырея.

Листья, похожие на следы лап животных

Знакомство с разновидностью деревьев и цветовых оттенков.

Выделение формы как характеристики объектов окружающего мира

Букет из листьев клёна

Знакомство с термином «одинаковая форма»

Умение сравнивать предметы по форме.

Букет из листьев разной формы

Знакомство с термином «одинаковая форма»

Умение сравнивать предметы по форме.

Деревья с иголками

Знакомство с термином «предметы одинаковой формы». Распознавание деревьев по форме их листьев.

Такие разные фигуры

Знакомство с терминами «объёмная фигура», «крышка фигуры», «дно фигуры»

Умение различать фигуры по форме, деревья - по форме их листьев-иголок.

Коробочки для коллекций

Выделение класса фигур с двумя основаниями. Знакомство с понятиями - предмет и его форма.

Умение различать объёмные фигуры по их основаниям.

Следы на песке

Знакомство с понятием «круг».

Умение различать объекты по форме.

Следы одинаковой формы

Знакомство с терминами «треугольник», «треугольный», «четырёхугольник», «четырёхугольный».

Выбираем выкройки для фигур

Знакомство с выкройками фигур. Конструирование коробочки.

Моделирование.

Такие красивые клумбы

Выбор фигур, выполнение штриховки. Нахождение соответствия.

Умение различать объекты по форме.

Кустарники и клумбы

Знакомство с представителями ягодных, лекарственных и декоративных кустарников. Нахождение соответствия.

Работа с информацией, представленной в виде рисунка и плана-схемы.

Клумбы и изгороди

Знакомство с термином «линия». Знакомство с представителями ягодных и лекарственных кустарников.

Построение фигуры с помощью лекала; Работа с информацией, представленной в виде рисунка и плана-схемы.

Прямые и кривые линии

Первичные геометрические сведения о линии.

Работа с информацией, представленной в виде чертежа.

Пшеничный и ржаной хлеб

Знакомство с травами.

Работа с информацией, представленной в виде рисунка.

Сад трав

Знакомство с новыми понятиями и терминами. Учимся распознавать и изображать.

Работа с информацией, представленной в виде плана.

Линейка

Выполнение заданий с помощью инструментов.

Первичное знакомство с линейкой.

Крапива

Получение знаний о растениях.

Построение отрезков с помощью линейки

Подорожник

Знакомство с плоскими геометрическими фигурами.

Работа с информацией, представленной в виде рисунка.

Треугольная изгородь

Граница из отрезков и дуг

Отработка навыков построения точки, отрезка, дуги.

Лист подорожника для гербария

Введение способа сравнения форм наложением.

Умение сравнивать фигуры наложением.

Равные фигуры

Знакомство с формами преобразования фигур.

Умение преобразовывать фигуры сдвигом, поворотом, переворотом.

Не все листики подорожника равны

День рождения Кронтика

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Порядок расположения предметов. Порядковое числительное. Временные интервалы. Сравнение предметов по величине без измерения. Количественное отношение.

Число один и его обозначение, порядковое числительное

Друзья решили подарить Кронтику свои рисунки

Выделение основания для определения «лишний « предмет.

Друзья делают Кронтику подарки

Выделение предмета по цвету. Выделение предмета из множества. Порядок расположения предметов. Сравнение предметов по величине без измерения.

Выделение основания для определения «лишний « предмет.

Найдёт ли Кронтик свой мобильный телефон

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Направление движения. Выделение предметов по цвету. Порядковый счёт. Цифра как обозначение числа.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

Кронтик приглашает друзей в гости

Киссия успокаивает огорчённого Кронтика

Пара предметов как количественная характеристика множества из двух предметов

Болид и игра в прятки

Число четыре как количественная характеристика двух пар предметов. Порядковые числительные. Счёт до пяти. Направление движения.

Число четыре и его обозначение.

Никто не может найти Кота

Число пять как количественная характеристика определённого множества предметов (пальцы на одной руке). Направление движения. Порядковые числительные. Правая, левая рука. Цифра пять как обозначение числа пять.

Порядковое числительное пять.

Загадки

Цифра как обозначение числа - сопоставление чисел с цифрами. Порядок расположения предметов. Выделение предметов по цвету.

Счёт до пяти.

Загадки

Счёт до пяти.

Загадки

Счёт до пяти.

Загадки про пуговицы

Независимость количества предметов от их расположения на плоскости. Определение количества предметов в одном из множеств на основе сравнения его с разноэлементным множеством.

Уравнивание неравных групп предметов путём добавления предметов к меньшей группе.

Киссия спешит на помощь

Определение количества предметов в одном из множеств на основе сравнения его с разноэлементным множеством. Порядковые числительные.

Сравнение предметов друг с другом без измерения.

Миша измеряет длину ленточки Кота длиной своей скакалки

Порядковое числительное (третий). Сравнение длин с помощью меры. Направление движения, порядок расположения, правая и левая рука. Ориентирование.

Независимость количества предметов от их расположе6ния на плоскости.

Миша измеряет длину ленточки Кота длиной своей скакалки

Независимость количества предметов от их расположе6ния на плоскости.

Миша измеряет длину ленточки Кота длиной своей скакалки

Независимость количества предметов от их расположе6ния на плоскости.

Миша измеряет длину ленточки Кота длиной своей скакалки

Меры измерений. Сравнение. Ориентирование.

Независимость длины(высоты) предмета от меры.

Спор друзей

Пара предметов как количественная характеристика из двух предметов. Предшествование и следование. Введение действия сложения.

Число два как результат действия двух единиц.

Спор друзей

Предшествование и следование. Алгоритм сложения чисел. Число четыре и его обозначение.

Выделение основания для определения «лишнего» предмета.

Сколько у Миши ног?

Предшествование и следование. Алгоритм сложения чисел.

Количественные отношения множеств: столько-сколько.

Сколько у Миши ног?

Предшествование и следование. Обозначение числа четыре цифрой 4 или четырьмя точками. Порядковые числительные.

Число 4 как результат сложения четырёх единиц.

Миша учит Кота действию сложения чисел

Название пальцев рук. Порядковый счёт.

Установление отношения «всего».

Миша учит Кота действию сложения чисел

Предшествование и следование. Цифра 4, 5 как обозначение числа четыре, пять.

Установление отношения «вместе».

Миша учит Кота действию сложения чисел

Обратный счёт. Алгоритм вычитания.

Цифра 5 как обозначение числа пять.

Три никому не нужных хвоста

Алгоритм сложения числа один с числом 2. Ориентирование на плоскости.

Действие сложения числа один с числом два.

Чаепитие

Действие сложения числа с числом два.

Предшествующее число.

Чаепитие

Число три как сумма трёх единиц. Цифра пять как обозначение числа пять. Число пять как результат сложения числа четыре и числа один.

Определение количества предметов в одном из множеств на основе сравнения его с разноэлементным множеством.

Зачем же тогда указательный палец?

Прямой и обратный порядковый счёт. Предшествование и следование. Направление движения. Временные отношения.

Действия сложения чисел с числом два.

Зачем же тогда указательный палец?

Действие вычитания единицы как получение предыдущего числа.

Зачем же тогда указательный палец?

Запись действия вычитания.

А сколько когтей на лапе у Кота?

Число шесть как результат сложения числа пять и один.

Числа шесть и семь и их обозначения.

А сколько когтей на лапе у Кота?

Число восемь и девять как результат сложения. Прямой и обратный порядковый счёт.

Числа восемь и девять и их обозначения.

Кронтик прыгает с кубика на кубик

Число десять как результат сложения. Прямой и обратный порядковый счёт.

Число десять и его обозначение.

Кронтик прыгает с кубика на кубик

Порядковый счёт - десятый.

Единороги

Учимся определять страницу.

Установление равенства количества предметов в первом и втором множестве.

Единороги

Алгоритм сложения числа один с числом 2. Ориентирование на плоскости.

Действие сложения числа один с числом два.

Пешеходная дорожка

Действие сложения числа с числом два.

Предшествующее число.

Пешеходная дорожка

Определение количества предметов в одном из множеств на основе сравнения его с разноэлементным множеством.

Пешеходная дорожка

Прямой и обратный порядковый счёт. Предшествование и следование. Направление движения. Временные отношения.

Действия сложения чисел с числом два.

Рыбалка

Действие вычитания единицы как получение предыдущего числа.

Рыбалка

Запись действия вычитания.

Рыбалка

Число шесть как результат сложения числа пять и один.

Числа шесть и семь и их обозначения.

На кого обиделся Кот?

Число восемь и девять как результат сложения. Прямой и обратный порядковый счёт.

Числа восемь и девять и их обозначения.

На кого обиделся Кот?

Число десять как результат сложения. Прямой и обратный порядковый счёт.

Число десять и его обозначение.

Без Кота играть скучно

Порядковый счёт - десятый.

Без Кота играть скучно

Учимся определять страницу.

Установление равенства количества предметов в первом и втором множестве.

Игра в классики

Алгоритм сложения числа один с числом 2. Ориентирование на плоскости.

Действие сложения числа один с числом два.

Игра в классики

Действие сложения числа с числом два.

Предшествующее число.

Игра в классики

Определение количества предметов в одном из множеств на основе сравнения его с разноэлементным множеством.

Новые друзья

Прямой и обратный порядковый счёт. Предшествование и следование. Направление движения. Временные отношения.

Действия сложения чисел с числом два.

Новые друзья

Действие вычитания единицы как получение предыдущего числа.

Новые друзья

Запись действия вычитания.

Котюша учится считать до десяти

Число шесть как результат сложения числа пять и один.

Числа шесть и семь и их обозначения.

Котюша учится считать до десяти

Число восемь и девять как результат сложения. Прямой и обратный порядковый счёт.

Числа восемь и девять и их обозначения.

Котюша учится считать до десяти

Число десять как результат сложения. Прямой и обратный порядковый счёт.

Число десять и его обозначение.

Котюша учится считать до десяти

Порядковый счёт - десятый.

На двух руках десять пальцев

Учимся определять страницу.

Установление равенства количества предметов в первом и втором множестве.

На двух руках десять пальцев

Прямой и обратный порядковый счёт. Предшествование и следование. Направление движения. Временные отношения.

Действия сложения чисел с числом два.

На двух руках десять пальцев

Действие вычитания единицы как получение предыдущего числа.

Миша тоже показывает фокус

Запись действия вычитания.

Миша тоже показывает фокус

Прямой и обратный порядковый счёт. Предшествование и следование. Направление движения. Временные отношения.

Действия сложения чисел с числом два.

Миша тоже показывает фокус

Действие вычитания единицы как получение предыдущего числа.

Миша тоже показывает фокус

Запись действия вычитания.

Число 1.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

Число 1.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

Число 1.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

Число 2.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

Число 2.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

Число 2.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

Число 3.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

Число 3.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

Число 3.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

Число 4.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

Число 4.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

Число 4.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

100

Число 5.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

101

Число 5.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

102

Число 5.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

103

Число 5.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

104

Знаки <,>,=.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

105

Знаки <,>,=.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

106

Знаки <,>,=.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

107

Знаки <,>,=.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

108

Число 6.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

109

Число 6.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

110

Число 6.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

111

Число 7.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

112

Число 7.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

113

Число 7.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

114

Число 8.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

115

Число 8.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

116

Число 8.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

117

Число 9.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

118

Число 9.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

119

Число 9.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

120

Число 10.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

121

Число 10.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

122

Число 10.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

123

Знаки <,>,=.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

124

Знаки <,>,=.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

125

Знаки <,>,=.

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

126

Обобщение и повторение

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

127

Загадки

Прямой и обратный порядковый счёт. Предшествование и следование. Направление движения. Временные отношения.

Действия сложения чисел с числом два.

128

Загадки

Действие вычитания единицы как получение предыдущего числа.

129

Загадки

Запись действия вычитания.

130

Обобщение и повторение

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

131

Обобщение и повторение

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

132

Обобщение и повторение

Выделение основания для определения «лишний» предмет.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Важнейшая задача образования дошкольника в предметной области- знакомство с окружающим миром, воспитание нравственных основ патриотических чувств, формирование предметных знаний и универсальных учебных действий, обеспечивающих ребёнку возможность обучения в начальной школе.

В «Окружающем мире» заложена содержательная основа для широкой реализации взаимосвязей таких образовательных областей, как развитие связанной речи, художественная литература, основы математических представлений, природоведение, технология, физическая культура, изобразительное искусство, музыка и др.

Взаимосвязь и взаимозависимость содержания образовательных областей при знакомстве детей с окружающим миром создают условия для формирования нравственной основы патриотических чувств.

Календарно- тематическое планирование по окружающему миру

№

Тема

Тип занятия

УУД

Дата

1-3

Урок знакомства.

Урок-знакомство

-знакомство детей, умение называть своё имя, фамилию, имена родителей.

4-7

А сколько тебе лет?

«Брр!»- сказала Маша

Урок -игра

-умение отвечать на вопросы, касающиеся наблюдаемых явлений: как? Почему?

-способность следовать инструкции взрослого при составлении правил гигиены.

8-10

Что и кто нас окружает?

урок-игра

-знакомство с окружающими нас предметами, что вокруг нас.

11-14

Странные муравьи.

урок-игра

-умение отвечать на вопросы, касающиеся наблюдаемых явлений: как? Почему?

-умение обсуждать со взрослыми и сверстниками результаты опытов.

15-18

Дедушка загадывает загадки.

урок-игра

-умение обсуждать со взрослыми и сверстниками результаты опытов.

19-21

Почему Маша обиделась на Мишу?

урок-игра

-определение формы предметов на ощупь.

-поиск и нахождение источника звука с завязанными глазами

-соблюдение мер безопасности при проведении опытов.

22-24

Определяем запахи и цвета.

урок-путешествие

-навык групповой работы при проведении опытов;

-способность находить отличительные признаки в иллюстрации;

-умение наблюдать, делать выводы и обобщения.

25-28

Куда же делись сахар и соль?

Урок-практика

-формировать навыки групповой работы при проведении опытов, умение наблюдать, делать выводы и обобщения.

29-31

Как уберечь себя от беды.

урок-игра

-способность обсуждать со взрослыми правила безопасного поведения при обращениями с жидкостями и следовать этим правилам;

-способность обсуждать со взрослыми и выполнять в жизни правила безопасного поведения на улице;

-способность следовать инструкциям взрослых.

32-35

Твоя безопасность на улице.

ОБЖ.

урок-игра

-способность обсуждать со взрослыми правила безопасного поведения на улице, умение следовать им

-соблюдение правил при переходе проезжей части улицы.

36-38

Чистота-залог здоровья

урок-игра

-способность обсуждать со взрослыми и сверстниками правила личной гигиены и следовать установленным требованиям личной гигиены

39-42

И снова опыты с водой

урок-игра

- умение работать в группе при проведении опытов, обсуждать со взрослыми план проведения опытов

43-46

Можно ли увидеть воздух?

урок-игра

-способность обсуждать со взрослыми и сверстниками правила поведения при загрязнении воздуха газом;

-умение следовать правилам.

47-50

Давайте поймаем невидимку!

-способность обсуждать со взрослыми план и результаты проведения опытов

-формирование навыков художественного труда: приёмы работы с бумагой, ножницами, клеем и т.д

51-53

Книжка-малышка «Кронтик в гостях у лягушонка»

Урок-путешествие

-умение составлять рассказ по сюжетным картинкам с правильной последовательностью.

54-56

Делаем и оформляем книжку-малышку

урок-практика

-способность обсуждать со взрослыми план и результаты проведения опытов

-формирование навыков художественного труда: приёмы работы с бумагой, ножницами, клеем и т.д.

57-59

А ты так сумеешь?

урок-игра

-исследование предметов с помощью органов чувств(определение на ощупь бумаги и ткани, шершавой ткани и шелковистой)

-способность обсуждать со взрослыми и сверстниками результаты опытов

60-65

Семья Ивановых

урок-игра

-оформление страниц тетради фотографиями и рисунками своей семьи

66-69

Мамы разные нужны...

урок-путешествие

-умение оформлять страницы семейного альбома;

-способность обсуждать со взрослыми и сверстниками профессии родителей.

70-74

Добрый доктор Айболит!

урок-путешествие

-умение рассказать о своём любимом животном.

75-78

Как же их зовут?

урок-путешествие

-формирование навыков художественного труда.

79-82

И что они умеют делать?

урок-игра

-знакомство с профессиями собак (цирковой артист, санитар, спасатель, пастух)

83-85

Дикие животные.

урок-игра

-способность обсуждать со взрослыми и сверстниками план оформления своей тетради.

86-89

Скоро в школу.

урок-игра

-формирование внутренней позиции будущего школьника в условиях обсуждения со взрослыми и сверстниками проблем, возникающих при подготовке к школе.

90-93

Миша учится узнавать время по часам.

урок-игра

--навык групповой работы при проведении опытов;

-способность находить отличительные признаки в иллюстрации;

-умение наблюдать, делать выводы и обобщения.

94-95

Времена года.

. урок-игра

-умение ориентироваться во временах года;

-умение ориентироваться во времени суток.

96-97

Москва - столица нашей Родины.

урок-игра

-способность обсуждать со взрослыми серьёзные темы, связанные с достопримечательностями столицы России;

-формирование нравственных основ патриотических чувств.

Расскажи о своём городе.

урок-путешествие

- способность обсуждать со взрослыми серьёзные темы, связанные с достопримечательностями своего города;

-воспитывать любовь к своему родному городу.

Итоговые занятия

урок-практика

-изготовление изделий из различных материалов

Рабочая программа по развитию речи.

Пояснительная записка

Обучение дошкольников аудированию, то есть слушанию с пониманием, как самостоятельному виду речевой деятельности позволяет работать над формированием их коммуникативных и интеллектуальных компетенций.

Смысловое восприятие речи на слух является перцептивной мыслительно - мнимической деятельностью, которая осуществляется в результате выполнения целого ряда сложных логических операций, таких, например, как анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение, абстракция, конкретизация и др. И в то же время аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией.

Обучение аудированию в процессе предшкольной подготовки позволяет учить дошкольников:

- внимательно вслушиваться в звучащую речь(удерживать внимание);

- определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте(что было сначала, что было потом и что в конце);

- понимать причинно- следственные связи повествования;

- внимательно относиться к непонятным, незнакомым словам(стремиться узнать их значение);

- развёрнуто отвечать на вопрос.

Формировать у дошкольников умения:

- предвосхищать смысловое содержание высказывания;

- использовать в речи понятия, связанные временными и пространственными ориентирами(сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время; над, под, выше, ниже);

- развивать выразительность речи в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и пр.

Формирование умений понимать речь на слух также положительно сказывается на развитии памяти дошкольника, и прежде всего его слуховой памяти, соль важной не только для изучения русского языка, но и любого другого предмета.

Календарно-тематическое планирование по развитию речи

№

Тема

Тип занятия

УУД

Дата

1-3

Урок-знакомство

-умение слушать читателя

4-9

Александр Введенский

«О девочке Маше»

Урок-игра

- умение строить развёрнутый ответ на вопрос с опорой на заданный образец начала высказывания;

- умение приходить к обобщению с опорой на рассуждения героев интриги;

- понимание смысла уменьшительно-ласкательной формы слова;

- умение перечислять героев;

- понимание логики и причинно-следственных связей повествования;

- умение объяснять и аргументировать свой ответ;

- умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации;

- умение делать логический перенос.

10-14

Александр Коняшов

«Енот и бабочка»

Урок-игра

- внимательное отношение к деталям короткого текста;

-- понимание логики и причинно-следственных связей повествования;

- умение делать логический перенос;

- умение приходить к обобщению с опорой на рассуждения героев интриги;

- умение перечислять героев;

- умение правильно употреблять в речи простые предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения( на, под, над, ближе, дальше, ниже, выше и пр.);

- умение приходить к обобщению с опорой на иллюстрации к тексту.

15-18

Марина Бородинская

«Колдунье не колдуется »

Урок-игра

- умение работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди;

- умение делать простой логический перенос при обсуждении деталей текста;

- умение держать аспект обсуждения при повторном прослушивании (перечитывании) короткого фрагмента текста.

19-22

Александр Введенский

«Как Маша в саду испугалась»

Урок-игра

- умение соблюдать нужную интонацию высказывания;

- умение выстраивать сложноподчинённые предложения с опорой на речевой образец начала высказывания;

-- умение работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди;

- умение определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте;

- умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации.

23-26

Саша Чёрный

«Храбрецы»,

Гайда Лагздынь

«Вот я. Вот скамейка»

Урок-игра

- умение строить развёрнутый ответ на вопрос с опорой на заданный образец начала высказывания;

- умение удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании (перечитывании) короткого фрагмента текста;

- ориентирование на плоскости листа;

-- умение приходить к обобщению с опорой на рассуждения героев интриги.

27-32

Борис Житков

«Что я видел»

Урок-игра

- умение выстраивать сложноподчинённые предложения с опорой на речевой образец начала высказывания;

- понимание поступков и чувств героев текста;

- умение строить развёрнуты ответ на вопрос с опорой на заданный образец начала высказывания;

- умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации;

- умение определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте(что было сначала, что потом и что в конце) с опорой на иллюстрации к ключевым моментам текста;

- умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на систему пошаговых вопросов.

33-39

Эмма Мошковская

«Цыплёнок шёл в Куд-кудаки»

Урок-игра

- способность различать и воспроизводить звукопись в стихотворном тексте;

- умение соблюдать нужную интонацию высказывания;

- умения делить предметы на группы с помощью маркирования.

40-43

«Как я превращалась в курицу»

(по О.Седаковой)

Урок-игра

- умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов;

- умение выстраивать сложноподчинённые предложения с опорой на речевой образец начала высказывания;

- умение определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте.

44-48

«Как я превращалась в рыбу»

Урок-игра

- умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов;

- умение выстраивать сложноподчинённые предложения с опорой на речевой образец начала высказывания;

- умение определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте.

49-54

«Как я превращалась в медведя»

Урок-игра

- умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов;

- умение выстраивать сложноподчинённые предложения с опорой на речевой образец начала высказывания;

- умение определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте.

55-59

«Как я превращалась в щенка»

Урок-игра

- умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов;

- умение выстраивать сложноподчинённые предложения с опорой на речевой образец начала высказывания;

- умение определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте.

60-65

«У страха глаза велики»

(народная сказка)

Урок-игра

- способность различать и воспроизводить звукопись в прозаическом тексте;

- умение выстраивать сложноподчинённые предложения с опорой на речевой образец начала высказывания;

- умение определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте.

66-70

Борис Житков

«Зоосад»

Урок-игра

- умение называть героев, о которых говорится в тексте;

- умение строить развёрнутый ответ на вопрос с опорой на заданный речевой образец начала высказывания;

-- умение удерживать аспект обсуждения при перечитывании(повторном прослушивании )короткого фрагмента текста;

- умение составлять устное описание по рисунку;

- умение запоминать зрительный образ отдельных букв и слов; находить и маркировать их в небольшом тексте;

- умение строить сложноподчинённые предложения с помощью наращивания цепочки событий или героев и с опорой на речевой образец;

- умение использовать в речи временные понятия: сначала, потом, до, после, раньше, позже;

- умение делать логический перенос;

- умение определять последовательность событий в коротком тексте;

- умение коротко пересказать одну из сюжетных линий небольшого текста с использованием перечитывания и пошаговых вопросов;

- умение аргументировать, подтверждать свой ответ, опираясь на детали текста.

71-74

Юрий Кушак

«В магазине»

Урок-игра

- умение удерживать аспект обсуждения при перечитывании короткого фрагмента текста;

- соблюдать нужную(с точки зрения сюжета текста, характера и настроения героя) интонацию высказывания;

-- умение работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди.

75-79

Ирина Пивоварова

«Разговор с сорокой»

Урок-игра

-- умение работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди.

- умение строить развёрнутый ответ с помощью заданного речевого образца начала высказывания;

- умение переходить к обобщению.

80-86

Александр Введенский

«О девочке Маше»(отрывки)

«О зиме, о морозе, о снежных зверях»

Урок-игра

- умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов;

- умение определять последовательность событий в коротком тексте с опорой на иллюстрации.

87-89

Александр Коняшов

«Куда девалось мыло?»

Урок-игра

- умение объяснять, аргументировать свой ответ с опорой на иллюстрацию к тексту;

- умение составлять рассказ по рисунку.

90-95

Елена Благинина

«О ёлке»

Урок-игра

- умение строить развёрнутый ответ с помощью заданного речевого образца начала высказывания;

- умение объяснять, аргументировать свой ответ;

- умение определять последовательность событий в коротком тексте и понимать причинно-следственные связи повествования;

- умение приходить к обобщению.

96-99

Сергей Козлов

«Кит»

Урок-игра

- умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов;

- умение приходить к обобщению;

- умение объяснять, аргументировать свой ответ;

- умение определять последовательность событий в коротком тексте.

№

Тема

Тип занятия

УУД

Дата

1-4

В музее во вторник: когда музей закрыт (1)

Подготовка к работе с пособием. Знакомство с героями.

Умение следовать правилам.

5-8

Иван Шишкин «Утро в сосновом лесу»(1)

Чтение истории Кронтика и его друзей о путешествии по музею. Работа с картинами.

Умение подготавливать, планировать учебно-игровую деятельность; работать с простейшими инструментами, ориентироваться в пространстве; формирование наблюдательности; умение обобщать и рассказывать

9-13

Виктор Васнецов «Иван-царевич на сером волке»(1)

Умение находить нужные детали, видеть направление; формирование способности сравнивать и обобщать

14-18

Винсент Ван Гог «Первые шаги» (1, 4)

Чтение истории Кронтика и его друзей о путешествии по музею. Работа с картинами.

Формирование сенсорных эталонов; умение находить, показывать и называть детали; находить оттенки одного цвета путём сравнения

19-23

Берта Моризо «Дама с ребёнком в саду Буживале»(1)

Формирование пространственных представлений, способности высказывать своё мнение; умения замечать и выделять детали; формирование понимания понятия «освещённость»

24-28

Клод Моне «Дамы в саду»(1)

Чтение истории Кронтика и его друзей о путешествии по музею. Работа с картинами.

Формирование наблюдательности, умение обобщать и рассказывать

29-32

Клод Моне «Терраса в Сент-Адресс»(1)

Формирование наблюдательности, пространственных и временных представлений, понимания понятия «освещённость».

33-38

Огюст Ренуар «лягушатник»(1)

Чтение истории Кронтика и его друзей о путешествии по музею. Работа с картинами.

Формирование наблюдательности, временных представлений; умения выделять нужное; обобщать с опорой на рассуждение

39-43

Жорж Сёра «Воскресный день на бнрегу Сены»(1)

Формирование пространственных эталонов, наблюдательности; умения выделять нужное, показывать и называть; различать оттенки.

44-49

Франц Марк «Под дождём»(1)

Чтение истории Кронтика и его друзей о путешествии по музею. Работа с картинами.

Формирование временных представлений; умение находить и показывать мелкие детали, выражать своё мнение, составлять короткий пересказ.

50-54

Ян ван Ос «Цветы и фрукты в глиняной вазе» (1)

Чтение истории Кронтика и его друзей о путешествии по музею. Работа с картинами.

Формирование пространственных эталонов, наблюдательности; умение выделять, понимать, обобщать.

55-59

Борис Григорьев (4)

Умение находить детали и их место на картине.

60-64

Игорь Попов «Первый снег»

Чтение истории Кронтика и его друзей о путешествии по музею. Работа с картинами.

Отработка умений работать с инструментами; формирование временных и пространственных представлений; формирование наблюдательности.

65-69

Сергей Лучишкин «Лыжники»

Чтение истории Кронтика и его друзей о путешествии по музею. Работа с картинами.

Умение ориентироваться в пространстве, различать содержательность горизонтального и вертикального формата, соотносить фрагмент и название; формирование временных представлений.

70-74

Алексей Саврасов «Избушка в лесу»

Чтение истории Кронтика и его друзей о путешествии по музею. Работа с картинами.

Формирование наблюдательности, способности воспринимать фрагмент как целое, временных представлений; умение строить рассказ.

75-78

Татьяна Маврина «Вечер»

Чтение истории Кронтика и его друзей о путешествии по музею. Работа с картинами.

Понимание информации; формирование временных и пространственных представлений, цветовых эталонов; умение строить рассказ.

79-83

Наталья Гончарова «Стрижка овец»

Чтение истории Кронтика и его друзей о путешествии по музею. Работа с картинами.

Формирование наблюдательности; умение выделять фрагмент и называть его, различать часть и целое.

84-87

Анри Матисс «Семейный портрет»

Чтение истории Кронтика и его друзей о путешествии по музею. Работа с картинами.

Формирование способности высказывать своё мнение; умение сравнивать и сопоставлять, строить связанный рассказ.

88-92

Франц Марк «Бычок»

Чтение истории Кронтика и его друзей о путешествии по музею. Работа с картинами.

Формирование способности вглядываться, находить и показывать мелкие детали; умение подбирать название, различать часть и целое.

93-94

Наталья Гончарова «Велосипедист»

Чтение истории Кронтика и его друзей о путешествии по музею. Работа с картинами.

Формирование способности вглядываться, находить и показывать мелкие детали; умение строить рассказ.

95-96

Ольга Розанова «Город»

Чтение истории Кронтика и его друзей о путешествии по музею. Работа с картинами.

Умение ориентироваться в сюжете.

97-99

Василий Кандинский «Москва. Красная площадь»

Чтение истории Кронтика и его друзей о путешествии по музею. Работа с картинами.

Умение сравнивать, сопоставлять, ориентироваться в пространстве.

загрузить