Рабочая программа 2015-2016 уч. год

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию№ 86»

ПРИНЯТО:

на заседании

педагогического совета

«______»_________2015г

УТВЕРЖДАЮ:

заведующий МБДОУ № 86

________________ Ю.С.Шиляева

«______»_________2015г

____________/

Рабочая программа по развитию

детей 6-7 группа «Почемучки»

на 2015-2016 учебный год

г. Оренбург

Содержание

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста 6-7 лет

1.1.4. Индивидуальные особенности детей подготовительной группы

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы

1.2.1. Целевые ориентиры

2. Содержательный раздел

1. Содержание воспитательно-образовательной деятельности по направлениям

2. Образовательная область «Физическое развитие»

2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.4. Образовательная область «Познавательное развитие»

2.5. Образовательная область «Речевое развитие»……

2.6. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

3. Организационный раздел

3.1 Материально-техническое обеспечение (оборудование, оснащение)

3.1.1 Режим дня для теплого и холодного периодов года

3.1.2. Сетка занятий

3.1.3 Режим закаливающих и оздоровительных мероприятий

3.1.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы

3.1.5 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Литература

Приложение №1 Перспективное планирование

Приложение №2 Календарно-тематическое планирование

Приложение №3 Часть, формируемая участниками образовательной программы «Гармония звуков»

Приложение №4 Парциальная образовательная программа «ОРЕНБУРГСКИЙ КРАЙ РОДНОЙ» (6-7 лет)

Воспитатели:

В

оспитатель Оренбург, 2ПОЯА

I.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 86» в соответствии с:

- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам»;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Программа сформирована как программа педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

1.1. Цели и задачи реализации программы

Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошколь­ного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психиче­ских и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, художественно-эстетической.

Для достижения целей рабочей программы первостепенное значение имеют следующие задачи:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• объединения обучения и воспитания в целый образовательный процесс на основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

• формирование вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и состояния здоровья детей;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Цели и задачи реализации программы (часть формируемая участниками образовательного процесса)

Парциальная образовательная программа «ГАРМОНИЯ ЗВУКОВ»

(3-7 лет)

Цель: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира гармонии звуков через музыкально-художественную деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

• Формировать познавательный интерес к миру звуков через музыкальные игры и упражнения;

• Развивать внимание, образное мышление, воображение через игру в музыкальной деятельности;

• Способствовать развитию музыкальных способностей: ритмический, мелодический, звуковысотный и динамический слух посредством занимательного материала;

Парциальная образовательная программа «ОРЕНБУРГСКИЙ КРАЙ РОДНОЙ»

(6-7 лет)

Цель: развитие патриотических чувств у дошкольни­ков посредством обогащения и систематизации краеведческих знаний.

Задачи:

• Расширять знания детей о родном городе Оренбурге и области;

• Формировать у юных граждан представления о традициях Оренбургского края.

• Воспитывать уважение к культуре других народов, проживающих в Оренбургской области (обычаям, традициям), готовность понимать и принимать систему иных ценностей;

• Формировать единство эстетических чувств и нравственных ценно­стей, эмоциональную отзывчивость.

• Развивать потребность в самостоятельном освоении окружающего мира;

• формировать чувство гордости за свою малую родину, бережного отношения к родному краю.

1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

1.1.2 Принципы и подходы программы к формированию рабочей программы

Рабочая программа соответствует следующим принципам:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

• сотрудничество с семьей, обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

• учет этнокультурной ситуации развития детей;

• сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;

• уважение личности ребенка;

• реализация Программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

В рабочей программе учитываются следующие подходы:

• Аксиологический подход к воспитанию заключается в утверждении приоритета общечеловеческих ценностей и гуманистических начал в культурной среде, оказывающей влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. При этом объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации.

• Культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком культуры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире.

• Социокультурный подход образования в ДОУ определяет­ся характером взаимодействия детей со взрослыми, с другими детьми, с предметно-про­странственным миром. Оценивается уровень самостоятельного поведения и его способность решать повседневные жизненные ситуации; социальная компетентность в общении с другими детьми и взрослыми.

В данной связи социокультурный подход предполагает организацию такого образо­вательного процесса в ДОУ и создание там такой образовательной среды, чтобы:

- формирование личности ребенка протекало в контексте общечеловеческой культуры с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности чело­века;

- определение содержания дошкольного образования осуществлялось на уровне со­держания современной мировой культуры;

- организация взаимодействия ребенка с миром Культуры осуществлялась на всех уровнях (микро-, мезо-, макро), а также в рамках всех возрастных субкультур (сверстники, старшие, младшие).

Поскольку элементы культуры, накопленной человечеством, не могут быть переда­ны ребенку в готовом виде через выработанные нормы и правила, то с позиций данного подхода, рассматривается качество специально организованной педагогом де­ятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей, организации жизни ребенка на уровне культур. В данной связи особое внимание такого образова­тельного процесса в ДОУ следует уделить степени знакомства детей с традициями нацио­нальной культуры (народным календарем, обычаями, обрядами).

• Возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка (физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в возрастной периодизации развития детей.

• Личностно-ориентированный подход - ставит в центр образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей.

В рамках личностно-ориентированного подхода перед педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку в осознании себя личностью, выявление, раскрытие его творческих возможностей, способствующих становлению самосознания и обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения.

• Деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка лежит не пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней.

• Системно-деятельностный подход - основа формирования универсальных учебных действий у дошкольников.

• Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку.

• Компетентностный подход выступает перспективным, поскольку в контексте современных представлений о цели образования ключевые компетентности являются ак­туальными для дошкольников и фиксируют степень их готовности к включению в но­вую - школьную жизнь.

Принципы и подходы к формированию Программы (часть формируемая участниками образовательного процесса)

• Парциальная образовательная программа «ГАРМОНИЯ ЗВУКОВ»

• (3-7 лет)

Принципы к формированию программы: принцип творческого развития.

Основополагающими подходами к реализации программы стали:

- гуманитарный - как основа учета индивидуального процесса освоения ребенком музыкально-художественной деятельности; - как основа учета потребностей ребенка в самовыражении в процессе выполнения творческих заданий.

Парциальная образовательная программа «ОРЕНБУРГСКИЙ КРАЙ РОДНОЙ»

(6-7 лет)

Основополагающими подходами к реализации программы стали:

- гуманитарный - как основа учета индивидуального процесса освоения ребенком социально-коммуникативной деятельности.

3. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста 6 - 7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста (часть формируемая участниками образовательного процесса)

Парциальная образовательная программа «ГАРМОНИЯ ЗВУКОВ»

(3-7 лет)

Программа рассчитана на работу с детьми дошкольного возраста:

- более явно, проявляется интерес к музыке: дети не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным её видам;

- формируется оценочное отношение к музыке и исполнительской деятельности;

- на основе опыта восприятия музыки развивается способность к обогащению несложных музыкальных явлений, обогащается эмоциональная сфера, активизируется творческий потенциал;

- музыкальное восприятие-мышление развивается в единстве и взаимодействии собственного интонационного восприятия, осознания музыки и ее индивидуальной интерпретации;

- складывается комплекс музыкальных способностей.

Парциальная образовательная программа «ОРЕНБУРГСКИЙ КРАЙ РОДНОЙ»

(6-7 лет)

Программа рассчитана на работу с детьми старшего дошкольного возраста. У ребенка старшего дошкольного возраста:

- более явно, чем ранее, проявляется интерес к истории Оренбургской области, к народному творчеству, природе Оренбургской области, к людям, прославившим Оренбургскую землю.

- на основе исторического опыта Оренбургской области обогащается эмоциональная сфера, активизируется познавательный потенциал.

- складывается комплекс познавательных способностей.

1.1.4 Индивидуальные особенности детей подготовительной группы

Распределение контингента воспитанников по типу темперамента на 2014 г.:

№ п/п

Типы темперамента

Абсолютный показатель, чел.

Относительный показатель,%

1

Сангвиник

34

79%

2

Холерик

4

9%

3

Флегматик

3

7%

4

Меланхолик

2

5%

Списочный состав нашей группы 43 человека, из них 26 мальчиков и 17 девочек. В группе в основном русскоязычные, один мальчик - казах Мусин Тимур, одна девочка - узбечка Избагамбетова Асем, один мальчик - татарин Илькаев Тимур, одна девочка -татарка Укубасова Карина. Несмотря на национальность дети хорошо говорят по-русски, свободно общаются со всеми другими детьми и дружно играют.

Так как 79% детей с темпераментом-сангвиника, ребята с легкостью переключаются с одного вида деятельности на другой, легко контролируют свои эмоции и переживания. Речь детей громкая, быстрая, отчетливая и сопровождается выразительными мимикой и жестами. У данной группы детей быстро меняется настроение, но, как правило, преобладает хорошее. Воспитатели в работе с данными детьми отмечают большой процент продуктивности.

В группе нашей 4 гиперактивных ребёнка - Бурдин Миша, Боченина Катя, Воропаев Артём, Петунин Никита. Работа с этими детьми строится индивидуально, особое внимание при этом уделяется проблеме отвлекаемости и построению отношений со сверстниками и взрослыми; мы стараемся по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания и поощрять его за хорошее поведение, дозировать выполнение большого задания, внося необходимые коррективы; во время всего времени пребывания этих детей в группе предусмотрена возможность для двигательной «разрядки»: занятия физическим трудом, спортивные упражнения.

Так же в нашей группе есть два ребёнка-левша, Илькаев Тимур, Антипов Саша. Леворукость - очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. Асимметрия рук обусловлена особенностями функциональной асимметрии полушарий головного мозга. У левшей отмечается менее четкая специализация в их работе. Очень важно определить направление «рукости» ребенка до начала обучения: в детском саду или при приеме в школу. Важная особенность леворуких детей - их эмоциональная чувствительность. Повышенная ранимость, тревожность, сниженная работоспособность и высокая утомляемость. В своей работе мы учитываем индивидуальную особенность этих детей.

Наблюдение за детьми показало, что 79% ребят являются активными участниками образовательной деятельности, дети с интересом реагируют на мотивирующую речь воспитателя, с большим желанием принимают предложения поучаствовать в игровой и образовательной деятельности.

21% пассивные дети, данный контингент ребят стараются уединиться или наблюдать со стороны за происходящим в группе. Эти дети отдают предпочтение спокойным видам деятельности: конструированию, рисованию, рассматриванию книг, манипуляторным действиям с заинтересованными их предметами.

Наши дети уже способны развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников, планировать и обсуждать действия всех играющих.

1.2. Планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения рабочей программы в подготовительной группе 6 - 7 лет

Планируемые результаты освоения Программы (часть, формируемая

участниками образовательных отношений)

Парциальная образовательная программа «ОРЕНБУРГСКИЙ КРАЙ РОДНОЙ»

(6-7 лет)

Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном городе Оренбурге (ближайшем социуме), природе Оренбургской области, истории родного края, о людях, прославивших Оренбургскую землю. Может рассказать о своем родном городе, назвать его, знает государственную символику родного города Оренбурга, Оренбургской области. Имеет представление о карте родного края. Проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия народного промысла Оренбургской области . Знает представителей растительного и животного мира Оренбургской области.

Имеет первичные представления о правилах поведения на улице, в транспорте, знает правила обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на дороге.

У ребенка развито фонематическое восприятие, навыки первоначального звукового анализа и синтеза, владеет элементарными навыками письма и чтения.

Парциальная образовательная программа «ГАРМОНИЯ ЗВУКОВ»

(3-7 лет)

Ребенок проявляет любознательность в процессе музыкально-художественной деятельности; проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах музыкальной деятельности; активно взаимодействует со сверстниками и взрослым во всех видах музыкальной деятельности;- демонстрирует понимание эстетической ценности произведений музыкального искусства в восприятии; обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности: музыкально-художественной, игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской; способен контролировать согласованность движений с музыкой; развитие крупной и мелкой моторики в процессе музыкальных подвижных игр и двигательной активности; адекватно проявляет свои чувства в различных видах музыкальной деятельности.

1.2.1 Целевые ориентиры.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросом.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни и заботе об окружающей среде.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание воспитательно-образовательной деятельности по направлениям

Направления

1 половина дня

2 половина дня

Физическое развитие

-самомассаж биологически активных точек - гимнастика для ушей

-дыхательная гимнастика

- гимнастика для восстановления носового дыхания

-беседы по воспитанию культурно гигиенических навыков, по приобщению детей к здоровому образу жизни

-уроки здоровья

- Самостоятельная двигательная деятельность

- Утренняя гимнастика

- Подвижные игры разной интенсивности перед занятием и между занятиями

- организованная совместная деятельность по физическому развитию ( 3 раза в неделю)

- Двигательная деятельность на прогулке

-оздоровительный бег

-индивидуальная работа по развитию движений, физических качеств

-закаливающие процедуры

- профилактика плоскостопия

- профилактика правильной осанки -чтение художественной литературы

- рассматривание иллюстраций о здоровом образе жизни

- Гимнастика после сна (ежедневно) -корригирующая гимнастика (ежедневно)

- Физкультурный досуг (1 раз в месяц)

- Двигательная деятельность (самостоятельная, организация совместной и индивид. работы воспитателя с детьми

- Подвижные игры разной интенсивности, спортивные кружки, секции, музыкально- двигательная гимнастика

- рассматривание иллюстраций о спорте

Художественно-эстетическое развитие

- Организованная совместная деятельность по музыкальному развитию.

- Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

- Экспериментирование со звуками

- МДИ

- Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

- Организованная совместная художественная деятельность ( рисование, лепка, аппликация)

- Беседы по эстетике быта

- Экскурсии в природу (на участке)

- Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры

- Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства

- Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов

-упражнения способствующие развитию умений связывать элементы рисунка (мазки, линии, штрихи) с предметами окружения (штрихи - как капельки и т. д.)

-создание коллективных композиций

- Музыкальные досуги (1 раз в месяц)

- Индивидуальная работа по развитию музыкального слуха

- Экспериментирование со звуками - Шумовой оркестр

- Разучивание музыкальных игр и танцев

- Совместное пение

- Импровизации

- Занятия в изостудии

- Рисование, лепка, аппликация

- Рассматривание иллюстраций, произведений художников, привлекательных игрушек, предметов быта, ярких книг

- Украшение предметов для личного пользования

-Игры и упражнения, способствующие освоению детьми свойств изобразительных материалов и правил использования инструментов 9карандашей красок) -упражнения и игры, способствующие развитию мелкой моторики (пальчиковые игры)

- игры и упражнения, способствующие формированию сенсорного опыта

Познавательное развитие

- Организованная деятельность по математическому развитию детей ( 1 раз в неделю)

- Дидактические игры, направленные на развитие умений группировать по цвету, форме, размеру, пользуясь материалами

- Дидактические игры, направленные на развитие умения сравнивать, обобщать, группировать, классифицировать и т.д.

-игры на освоение соотносить предмет с изображением или силуэтом

- игры на развитие умения выбирать такие же элементы при составлении целого из частей

- Организованная деятельность по ознакомлению с окружающим

- Рассматривание иллюстраций, различных предметов

- Игры, направленные на развитие мышления, памяти

- математические досуги (1 раз в месяц)

- Индивидуальная работа по ФЭМП

- Игра-экспериментирование с водой, песком, глиной , камешками и т.д.

- Исследовательская деятельность

- Конструирование из геометрических фигур, из счетных палочек

- игры, направленные на развитие любознательности

Социально- коммуникативное развитие

- индивидуальные и подгрупповые беседы по теме недели

- Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

- Формирование навыков культуры еды

- трудовые поручения

- Формирование навыков культуры общения

- Театрализованные игры

- Сюжетно-ролевые игры

- беседы, способствующие проявлению интереса к труду взрослых, к процессу изготовления и преобразования предметов - самообслуживание

- трудовые поручения

- тематические беседы по формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности, основ безопасности окружающего мира

-наблюдение фрагментов конкретных видов труда по созданию взрослым предметов из разных материалов

- Индивидуальная работа

- Трудовые поручения

- Игры с ряжением

- Работа в книжном уголке

- Сюжетно-ролевые игры

- рассматривание иллюстраций о труде взрослых

- самообслуживание

- рассматривание иллюстраций

- беседы, способствующие формированию первичных представлений об основных опасностях на улице

-наблюдение за трудом взрослых (мытье посуды, смена постельного белья и т.д.

Речевое развитие

- Организованная деятельность по речевому развитию

-ЗКР (ежедневно)

-Д/и способствующие речевому развитию

-Составление рассказов из личного опыта, по серии картин и др.

-Беседы

- обсуждение проблемы взаимоотношений, нравственные стороны поступков людей

-Пересказ литературного произведения

- игры, способствующие подготовке к обучению грамоте (ребусы, с буквами и слогами и др.)

- Конструирование из готовых геометрических форм (брусков, кирпичиков, призм, цилиндров)

- беседы тематического характера - игры на развитие умения анализировать объект, видеть основные части и детали, составляющие сооружения

-Д/и способствующие речевому развитию (народные игры, хороводные)

- индивидуальная работа по ЗКР

- артикуляционная гимнастика (по подгруппам)

- Д/и, способствующие развитию представлений об основных свойствах объемных геометрических форм, развитие умений воссоздавать знакомые предметы на горизонтальной плоскости

- чтение художественной литературы

- беседы после прочтения

-инсценирование произведения с помощью игрушек - постановки мини-спектаклей

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений представлена парциальными программами:

- программа «Оренбургский край родной» в подготовительной группе, осуществляется в совместной деятельности, при проведении режимных моментов один раз в неделю, во вторую половину;

- программа «Гармония звуков» в подготовительной группе, один раз в неделю, в первую половину дня (25 мин и 30 мин) через непрерывную образовательную деятельность (и самостоятельную деятельность).

2. Образовательная область «Физическое развитие»

Цель:

1. гармоничное физическое развитие;

2. формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

3. формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1. Оздоровительные:

• охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;

• всестороннее физическое совершенствование функций организма;

• повышение работоспособности и закаливание.

2. Образовательные:

• формирование двигательных умений и навыков;

• развитие физических качеств;

• овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

3. Воспитательные:

• формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

• разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Направления физического развития:

1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

• связанной с выполнением упражнений;

• направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

• способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

• связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

1. Дидактические:

• систематичность и последовательность;

• развивающее обучение;

• доступность;

• воспитывающее обучение;

• учет индивидуальных и возрастных особенностей;

• сознательность и активность ребенка;

• наглядность.

2. Специальные:

• непрерывность;

• последовательность наращивания тренирующих воздействий;

• цикличность.

3. Гигиенические:

• сбалансированность нагрузок;

• рациональность чередования деятельности и отдыха;

• возрастная адекватность;

• оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

• осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1. Наглядные:

• наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

• наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

• тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2. Словесные:

• объяснения, пояснения, указания;

• подача команд, распоряжений, сигналов;

• вопросы к детям;

• образный сюжетный рассказ, беседа;

• словесная инструкция.

3. Практические:

• Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

• Проведение упражнений в игровой форме;

• Проведение упражнений в соревновательной форме.

2.3. Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ

6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

8. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

3. Трудовое воспитание.

4. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Игровая деятельность

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

• действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;

• наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;

• игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно,
  она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;

• необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:

• об обязательном общении с детьми: ди­алогическом общении, полилогическом общении, предполага­ющем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;

• создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмеша­тельство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельнос­тью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятель­ности) воздействия на игру и играющих.

Патриотическое воспитание.

ЦЕЛЬ:

способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.

ЗАДАЧИ:

1. Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;

2. Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного города;

3. получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

4. Воспитание чувства гордости за туляков;

5. Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.

Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:

• проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;

• уважение к достоинству других;

• стремление к познанию окружающей действительности;

• решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;

• бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.

Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

• «Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.

• «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.

• «Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом.

• «Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая духовность.

• «Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.

• «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника - процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

1. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

2. Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:

1. формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2. приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3. передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4. формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ

• Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

• Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

• Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

• Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание
  у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

• Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
  (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
  жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

• Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

• Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы

1. Ребенок и другие люди:

• О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

• Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

• Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

• Ребенок и другие дети, в том числе подросток.

• Если «чужой» приходит в дом.

• Ребенок как объект сексуального насилия.

2. Ребенок и природа:

• В природе все взаимосвязано.

• Загрязнение окружающей среды.

• Ухудшение экологической ситуации.

• Бережное отношение к живой природе.

• Ядовитые растения.

• Контакты с животными.

• Восстановление окружающей среды.

3. Ребенок дома:

• Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

• Открытое окно, балкон как источник опасности.

• Экстремальные ситуации в быту.

4. Ребенок и улица:

• Устройство проезжей части.

• Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

• Правила езды на велосипеде.

• О работе ГИБДД.

• Милиционер- регулировщик.

• Правила поведения в транспорте.

• Если ребенок потерялся на улице.

Трудовое воспитание.

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1. Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

2. Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

3. Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

4. Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

5. Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности.

1. Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).

2. Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.

3. Мотивы, побуждающие детей к труду:

• интерес к процессу действий;

• интерес к будущему результату;

• интерес к овладению новыми навыками;

• соучастие в труде совместно с взрослыми;

• осознание своих обязанностей;

• осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше

ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2. связь с игрой, которая проявляется:

• в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

• в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

• во включении игровых действий в трудовой процесс;

• в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

1. Самообслуживание.

2. Хозяйственно-бытовой труд.

3. Труд в природе.

4. Ручной труд.

5. Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1. Поручения:

• простые и сложные;

• эпизодические и длительные;

• коллективные.

2. Дежурства.

3. Коллективный труд.

Типы организации труда детей

1. Индивидуальный труд.

2. Труд рядом.

3. Общий труд.

4. Совместный труд.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное обозначение

Особенности структуры

Наличие совместных действий в зависимости от участников

Индивидуальный труд

Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе

Не испытывает никакой зависимости от других детей

Труд рядом

Труд общий

Участников объединяет общее задание и общий результат

Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов

Труд совместный

Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности

Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1. Решение маленьких логических задач, загадок.

2. Приучение к размышлению, логические беседы.

3. Беседы на этические темы.

4. Чтение художественной литературы.

5. Рассматривание иллюстраций.

6. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7. Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8. Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9. Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1. Приучение к положительным формам общественного поведения.

2. Показ действий.

3. Пример взрослого и детей.

4. Целенаправленное наблюдение.

5. Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

6. Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7. Создание контрольных педагогических ситуаций.

2.4. Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2. Формирование познавательных действий, становление сознания.

3. Развитие воображения и творческой активности.

4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

6. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Формирование элементарных математических представление

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Развивающие задачи ФЭМП

1. Формировать представление о числе.

2. Формировать геометрические представления.

3. Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).

4. Развивать сенсорные возможности.

5. Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин

6. Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.

7. Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии -

8. предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

1. Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

2. Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

3. Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий

4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

1. Обучение в повседневных бытовых ситуациях (МлДВ).

2. Демонстрационные опыты (МлДВ).

3. Сенсорные праздники на основе народного календаря (МлДВ).

4. Театрализация с математическим содержанием - на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы).

5. Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).

6. Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).

7. Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики (МлДВ).

8. Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

Детское экспериментирование

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

Наблюдения - целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания

Опыты

Поисковая деятельность
как нахождение способа действия

Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе
с воспитателем, с его помощью)

Кратковременные и долгосрочные

Опыт-доказательство и опыт-исследование

Ребенок и мир природы

Методы ознакомления дошкольников с природой

наглядные

практические

словесные

наблюдения

рассматривание картин, демонстрация фильмов

игра

труд в природе

элементарные опыты

• рассказ

• беседа

• чтение

• кратковременные

• длительные

• определение состояния предмета по отдельным признакам

• восстановление картины целого по отдельным признакам

• дидактические игры:

• предметные,

• настольно-печатные,

• словесные

• игровые упражнения и игры-занятия

• подвижные игры

• творческие игры (в т.ч. строительные

• индивидуаль-ные поручения

• коллективный труд

Система формирования отношения ребёнка к природе родного края

Природа родного края

Истоки отношения к природе

Малая Родина

Семья

Ребенок

Педагог

.Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

1. Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.

2. Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.

3. На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

Триединая функция знаний о социальном мире:

• Знания должны нести информацию (информативность знаний.

• Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).

• Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).

Формы организации образовательной деятельности

• Познавательные эвристические беседы.

• Чтение художественной литературы.

• Изобразительная и конструктивная деятельность.

• Экспериментирование и опыты.

• Музыка.

• Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).

• Наблюдения.

• Трудовая деятельность.

• Праздники и развлечения.

• Индивидуальные беседы.

2.5 Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

1. Овладение речью как средством общения и культуры.

2. Обогащение активного словаря.

3. Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.

4. Развитие речевого творчества.

5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

6. Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.

7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Принципы развития речи.

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3. Принцип развития языкового чутья.

4. Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7. Принцип обогащения активной языковой практик

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.

1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,
   с ситуацией, в которой происходит общение.

2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3. Формирование грамматического строя:

• морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

• синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

• словообразование.

4. Развитие связной речи:

• диалогическая (разговорная) речь;

• монологическая речь (рассказывание).

5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.

6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Методы развития речи.

1. Наглядные:

• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

2. Словесные:

• чтение и рассказывание художественных произведений;

• заучивание наизусть;

• пересказ;

• общая беседа;

• рассказывание без опоры на наглядный материал.

3. Практические:

• дидактические игры;

• игры-драматизации, инсценировки,

• дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

1. Общение взрослых и детей.

2. Культурная языковая среда.

3. Обучение родной речи в организованной деятельности.

4. Художественная литература.

5. Изобразительное искусство, музыка, театр.

6. Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

1. Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

2. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

3. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

4. Развитие литературной речи

Формы работы:

1. Чтение литературного произведения.

2. Рассказ литературного произведения.

3. Беседа о прочитанном произведении.

4. Обсуждение литературного произведения.

5. Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.

6. Игра на основе сюжета литературного произведения.

7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

8. Сочинение по мотивам прочитанного.

9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

3. Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

4. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.

2.6 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыраении.

Задачи:

1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте

1. Эстетическое восприятие мира природы:

• Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой

• Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры

• Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение

2. Эстетическое восприятие социального мира:

• Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях

• Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей

• Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира

• Формировать знания о Родине

• Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов

• Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение

• Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире

• Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки

3. Художественное восприятие произведений искусства

• Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес

• Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства

• Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства

• Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.

• Развивать представления детей об архитектуре

• Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма

• Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи

• Содействовать эмоциональному общению

4. Художественно-изобразительная деятельность

• Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности

• Развивать эстетические чувства

• Учить создавать художественный образ

• Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать

• Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события

• Развивать художественное творчество детей

• Учить передавать животных, человека в движении

• Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы

Художественно-изобразительная деятельность

Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

1. Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.

2. Культурное обогащение (амплификации) содержания изобра­зительной деятельности, в соответ­ствии с особенностями познаватель­ного развития детей разных возрас­тов.

3. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

4. Интеграция различных ви­дов изобразительного искусства и ху­дожественной деятельности.

5. Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (вос­питание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлек­тирующего).

6. Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

7. Организация тематического пространства (информационного по­ля) - основы для развития образных представлений;

8. Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых спосо­бов действий, направленных на созда­ние выразительного художественного образа.

9. Естественная радость (ра­дость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических ре­акций, эмоциональной открытости).

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дош­кольного возраста:

1. Формирование эстетического отноше­ния и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.

2. Создание развивающей среды для за­нятий по рисованию, лепке, апплика­ции, художественному труду и самос­тоятельного детского творчества.

3. Ознакомление детей с основами изоб­разительного и народного декоратив­но-прикладного искусства в среде му­зея и дошкольного образовательного учреждения.

Модель эстетического отношения к окружающему миру.

1. Способность эмоционального пере­живания.

2. Способность к активному усвоению художественного опыта, к самостоя­тельной творческой деятельнос­ти, к саморазвитию и эксперимен­тированию (поисковым действиям).

3. Специфические художественные и творческие способности (восприя­тие, исполнительство и творчество).

Методы эстетического воспитания:

1. Метод пробуждения ярких эстетичес­ких эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

2. Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.

3. Метод сенсорного насыщения (без сен­сорной основы немыслимо приобще­ние детей к художественной культуре).

4. Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художествен­ной практики.

5. Метод сотворчества.

6. Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятель­ности.

7. Метод эвристических и поисковых си­туаций.

Принципы интегрированного подхода:

В основе лежит понятие полихудоже­ственного развития. Все искусства выступают как явления жизни в це­лом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов худо­жественной деятельности и творчест­ва.

1. Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменя­емы. Они являются разным выражени­ем тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образ­ные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межп­редметных связей или взаимного ил­люстрирования одного искусства при­мерами другого - по их сюжету и со­держанию.

2. Интегрированный подход предпола­гает учет географических, историчес­ких, культурогенных факторов созна­ния произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развива­лись неравномерно, причем у некото­рых народов в определенные истори­ческие периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсут­ствовали.

3. Учет региональных, национально-ис­торических художественных традиций, связанных с местностью, материаль­ными объектами, духовной устремлен­ностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.

4. Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений челове­чества там, где они питаются достиже­ниями друг друга, нередко совмеща­ясь в одном лице.

Детское конструирование

Виды детского конструирования:

1. Из строительного материала.

2. Из бумаги.

3. Ил природного материала.

4. Из промышленных отходов.

5. Из деталей конструкторов.

6. Из крупно- габаритных модулей.

7. Практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию:

1. Конструирование по модели.

2. Конструирование по условиям.

3. Конструирование по образцу.

4. Конструирование по замыслу.

5. Конструирование по теме.

6. Каркасное конструирование.

7. Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры:

• Ранний возраст: конструирование слито с игрой.

• Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.

• Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

Музыкальное развитие.

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

1. Развитие музыкально-художественной деятельности.

2. Приобщение к музыкальному искусству.

3. Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

1. Слушание.

2. Пение.

3. Музыкально-ритмические движения.

4. Игра на детских музыкальных инструментах.

5. Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:

1. Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.

2. Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

3. Словесно-слуховой: пение.

4. Слуховой: слушание музыки.

5. Игровой: музыкальные игры.

6. Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»:

• ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

• развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

• развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

• развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение»

• формирование у детей певческих умений и навыков;

• обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

• развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

• развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

• развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

• обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

• обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

• развитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

• совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

• становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

• развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

• знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

• развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах

• развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

• способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

• развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

2.7 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Ведущие цели взаимодействия педагогического коллектива с семьей - создание в группе необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Физическая культура»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивагь ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы -при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуальнс развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес­твенных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показы­вать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.

III. Организационный раздел

3.1 Материально-техническое обеспечение (оборудование, оснащение)

Наименование

Оснащение

Количество

1

2

3

Групповое помещение

Облучатель бактерицидный

1

Стенды для родителей

2

Скамейка

2

Стул взрослый полумягкий

2

Стул детский с регулируемыми ножками

43

Телевизор

1

Стол детский 4-х местный регулируемый по высоте

8

Стол тумбовый

1

Шкаф-сушка для посуды

1

Шкаф-мойка

2

Шкаф детский для одежды 1

секций

44

Шкаф хозяйственный

2

Игровая мебель «Спортивный уголок»

1

Игровой модуль «Мастерская»

1

Игровой модуль «Парикмахерская»

1

Игровой набор «Магазин»

1

Шкаф для методических пособий

1

Стойка-костюмерная

1

Стол «Питьевой режим»

1

Дидактический стол

1

Стенка детская

1

Магнитофон

1

Шкаф для полотенец

2

Ковер

1

DVD-проигрыватель

1

Матрац

43

Одеяло

43

Подушка

43

Постельное белье

43

Полотенце

43

Посуда пищевая для детей и персонала

Соответствует норме

Игрушки и развивающие игры

Соответствуют норме

Материально-техническое обеспечение Программы (часть формируемая участниками образовательного процесса)

Материально-техническое обеспечение Программ «Гармония звуков», «Оренбургский край родной», соответствует:

- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

- правилам пожарной безопасности;

- требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

- оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;

- требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение, предметы).

Парциальная программа «ГАРМОНИЯ ЗВУКОВ»

Оборудование помещения:

• - стулья по количеству детей;

• - фланелеграф;

• - доска с нотным станом;

• - магнитно-маркерная доска;

• - музыкальные лесенки;

• - костюмы;

• - разные виды театра;

• - игрушки;

• - демонстрационный материал;

• - дидактический материал;

• - CD диски с фонограммами.

• Музыкальные инструменты:

• - фортепиано;

• - синтезатор;

• - музыкальные и шумовые инструменты.

• Технические средства:

• - музыкальный центр;

• - ноутбук;

• - проектор.

Научно-методическое обеспечение Программы

• 1. Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада /Гризик Т.И., Доронова Т.Н., Соловьёва Е.В. и др. - М.: Просвещение, 112 с., 2011г.

• 2. Основная общеобразовательная программа МБДОУ №86 (утверждена в 2011 году).

• В основу программы положены парциальные программы и технологии:

• 1. Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопро­вождения: Методическое пособие/Алябьева - Е.А. М.: ТЦ Сфера, 2006.

• 2. Арсеневская О.Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения/О.Н. Арсеневская - Волгоград: Учитель, 2011.

• 3. Березина Н.О. Успех (программно-методический комплекс)/Березина Н.О. - М.: Просвещение, 2012.

• 4. Гогоберидзе А.Г. Детство с музыкой. Современные технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста /Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. - 2012.

• 5. Домогацкая И.Е. Развитие музыкальных способностей детей и здоровьесберегающие технологии каждый день (Программа разви­тия.)/ Домогацкая И.Е. - М., 2007.

• 6. Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 5-6 лет. (Программа разви­тия.)/Картушина М.Ю. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

• 7. Костина Э.П. Камертон (Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста)/Костина Э.П. - М., «Линка-Пресс», 2008.

• 8. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду/, Картушина М.Ю. - М.: ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2010.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Для проведения занятий необходимо просторное светлое помещение (музыкальный зал), отвечающее всем санитарно - техническим требованиям: оптимальной температуре, освещению и правилам противопожарной безопасности. Красивое оформление, чистота, порядок в нем, правильная организация рабочего места имеют большое воспитательное значение. Всё это дисциплинирует детей, способствует повышению уровня творческой активности. Инструмент (фортепиано) должен быть настроен. Оборудование соответствовать современному техническому уровню. Стеллажи, обеспечивающие доступность ребенку, на которых располагаются детские музыкальные инструменты, соответствующие каждой возрастной группе. Наличие мультимедийного оборудования в музыкальном зале обогащает музыкальную деятельность ребенка, дает возможность разнообразить музыкально-дидактический материал, помогает ребенку значительно расширить общий кругозор, сформировать целостную картину мира.

Развивающий, творческий материал должен соответствовать возрастным, индивидуальным и половым особенностям детей дошкольного возраста.

В группах старшего дошкольного возраста организованы музыкальные островки развития: «ДоМиСолька», «ФаСолька».

В каждой возрастной группе музыкальный руководитель совместно с воспитателем организует и создает фонотеку, музыкально-дидактический материал, куклы для театрализации, атрибуты, музыкальные инструменты и инструменты-самоделки, изготовленные дошкольниками совместно с родителями, которые пополняются и обновляются. В самостоятельную деятельность дети часто включают музыкально-дидактические игры, которые должны быть подобраны по возрасту. Их можно использовать индивидуально и с подгруппой детей. Коробочки «Музыкальные» заполнены бейджиками с надписями, которые ребенок исполняет: «музыкант», «танцор», «дирижер» и т.д. Ребенку предоставляется возможность почувствовать свою значимость и уникальность. Различные виды дидактических игр для музыкального развития детей:

- на развитие динамического восприятия;

- на развитие ритмического восприятия;

- на развитие звуковысотного восприятия;

- на развитие тембрового восприятия.

Наглядно - образный материал:

- иллюстрации;

- наглядно - дидактический материал;

- игровые атрибуты;

- карточки с заданием;

- карты-схемы для развития певческих навыков.

Пособия развивающей среды должны быть эстетичны, привлекательны, просты в обращении, вызывать желание действовать с ними.

В отдельно оборудованном уголке могут находиться технические средства и предметы, используемые для озвучивания и музыкального сопровождения представлений.

Парциальная программа «ОРЕНБУРГСКИЙ КРАЙ РОДНОЙ»

Предметно-пространственная среда, способствующая развитию коммуникативной компетенции включает в себя: атрибуты к подвижным играм, картинный материал для организации бесед, материал для художественного творчества.

Эта среда включает:

• Уголок краеведения, куда входят: уголок «Мой Оренбург», в котором дети могут заниматься разными видами деятельности - смотреть, и читать книги о городе современном и старинном; решать познавательные задачи о городе; путешествовать по районам города (карта);

• Уголок уединения, где дети могут не только показать свои семейные фотографии, но и составить семейное дерево; или наоборот уединится одному, рассматривая фото;

• Уголок «Ряженья» можно перевоплотится в своих бабушек и дедушек (старинная одежда, обувь, украшения для ряженья; игрушки наших бабушек - собранны силами родителей, коллег);

• Уголок природы: растения и животные; размещение детских работ, касающихся определения признаков живого; условия жизни живых существ;

• Стол с материалами, периодически меняющимися игрушки: сувениры; карандаши, ножницы и др. принадлежности для свободного творчества;

• Сменные стенды «Россия - большая страна», «Оренбург-сегодня» (различные тематики);

• Библиотека - книги об Оренбурге;

• Картотеки: - «Народные игры»-«Загадки»-«Пословицы, поговорки»-подборка стихов местных авторов

• Аудиозаписи, видеофильмы, фотографии, отличительной особенностью нравственно-патриотического воспитания

• коллекция кукол в народных костюмах (русский, татарский, башкирский, украинский, казахский)

• коллекция полезных ископаемых;

• Красная книга Оренбуржья, альбом «Промышленность города», «Достопримечательности города Оренбурга»,

• картотека народных подвижных игр,

Научно-методическое обеспечение Программы

• Алёшина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной : Патриотическое воспитание / Н.В. Алёшина. -М .: УЦ Перспектива,2011- 84 с;

• Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребёнка к социальному миру / С.А Козлова.- Линка Пресс, 2010 - С. 124;

• Колиратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет. Методическое пособие М. 2010 - С.224;

• Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в дет­ском саду М.: ТЦ Сфера, 2011- С. 160;

• Красная книга Оренбургской области: «Оренбургские книги»,2012 - С.

• 176;

• Мосалова Л.Л. «Я и мир»- программа и технология.Конспекты НОД по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. Издатель­ство « Детство- Пресс», 2011- С. 80;

• Мулько И.Ф. « Развитие представлений о человеке в истории и культу­ре» Москва. 2013- С. 112;

• Природное наследие Оренбургской области: «Оренбургские книги», 2010-С.95;

• Синягина Ю.В. «Моя Родина-Оренбуржье».Методические разработки по краеведению/ Ю.В. Синягина.- Челябинск, 2011- С. 103;

• Шевкунова Е. «Музей и дети» : педагогический аспект региональной программы» /Шевкунова Е., Власова Л., Иванова Е.// Дошкольное воспитание.- 2009-№4 - 59-65 е.;

• Эмгунт С.А. Краеведение.История Оренбургского края/ С.А. Эмгунт.- Оренбург. 2010- С.200;

• Юлаев И. М. « Природой сотворённый храм» /И.М. Юлаев.- Орен­бург: Печатный дом «Димур», 2012- С. 184.

Литература для детей.

1. Воронько П. «Лучше нет родного края»-Хрестоматия для старшего до­школьного возраста /Москва. 2000- С.284;

2. Дрожжин С. «Привет,тебе мой край родной»- издательство «Детская литература», 2007- С.46;

3. Михалков С. «Быль для детей» // Издательство «Детская литература», Москва.,2001-60 с;

4. Приходько В. «Вот когда я взрослым стану»- Москва, издательство «Малыш», 2006- 85 с;

5. Приходько В. «Дом зерна»-Москва, издательство «Малыш», 2000-С.38;

6. Пришвин М. «Лисичкин хлеб»-Москва, издательство «Детская литера­тура», 2007-С.26;

Наглядные средства: специально подобранный материал; тематические картинки; карты - путешествия, книги, карточки, иллюстрации, фотографии; разучивание стихов, песен, потешек, закличек; дидактическая и ролевая игры; творческие и тематические игры; звукозапись; просмотр видеоматериалов;

Научно-методическое обеспечение рабочей программы определяется в соответствии с направлениями развития детей.

Раздел программы

Методическое обеспечение

Наглядно-дидактические пособия

«Социально- коммуникативное развитие»

• Т.Ф.Саулина, Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения с детьми 3-7 лет, - М., «Мозаика-Синтез», 2014.

• Л.В.Куцакова, Трудовое воспитание в детском саду- Мозаика-Синтез, 2014.

• - Н.Ф.Губанова, Развитие игровой деятельности, - М., Мозаика-Синтез, 2014.

• Н.А.Виноградова, Н.В.Микляева, Формирование гендерной идентичности, - М., Твроческий Центр сфера, 2012.

• К.Ю.Белая, Формирование основ безопасности у дошкольников, - М., Мозаика-Синтез, 2014.

• «Воспитать пешехода» (программа по воспитанию у дошкольников безопасного поведения на улицах и дорогах) С.Е. Клейман, Г. Ю. Байковой, Н.Н. Резаевой, Л.А. Верещагиной , 2010

• -«ОБЖ» (по всем возрастным группам) М.А.Фисенко, 2007

• «Мы живем в России» Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова, 2010

• «Я - человек». - Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.

• «Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. - М.: Просвещение, 2002.

• «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.

Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007

Дорожные знаки

Демонстрационный материал: «Азбука безопасности» на прогулке

«Дорожная безопасность»

«Дорожная безопасность на улице»

«Пожарная безопасность»

«Моя деревня»

«Символы стран»

Серия «Окружающий мир»:

«Национальные костюмы ближнего и дальнего зарубежья»

«Военно-морской флот»

Серия «Мир в картинках»:

«Защитники отечества»

«День Победы»

«Как избежать непритяностей»

Наглядно-дидактические пособия:

«Государственные символы»

«Уроки безопасности»

«Транспорт»

Дидактические игры:

«Как избежать неприятностей»

«Познавательное развитие»

• Л.Ю.Павлова, Сборник дидактических игр по ознакомлению детей 4-7 лет с окружающим миром, - М., «Мозаика-Синтез», 2014

• И.А.Помораева, В.А.Позина, Формирование элементарных математических представлений, - М., «Мозаика-Синтез», 2014

• Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников, - М., «Мозаика-Синтез», 2012

• «Математика» (по всем возрастным группам) Е.В.Коллесникова, 2007

«Познаю мир»(по всем возрастным группам) Т.И. Гризик, 2007

Серия «Окружающий мир»:

«Обувь»

«Съедобные грибы»

«Ягоды»

«Садовые цветы»

«Растения водоемов»

«Комнатные растения»

«Домашние птицы»

«Домашние животные»

«Наш дом»

«Транспорт»

«Овощи»

« Национальные костюмы»

«Осень»

Рассказы по картинкам:

«Профессии»

«Кем быть?»

«Родная природа»

Наглядно-дидактическое пособие:

-Инструменты домашнего мастера

-Городецкая роспись по дереву

-Хохлома изделия народных мастеров

-Гжель

-Филимоновская народная игрушка

-Насекомые

-Деревья и листья

-Фрукты

«Речевое развитие»

• - В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, - М., «Мозаика-Синтез», 2014

• Гербова В.В.,Учусь говорить. Метод. реком. для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». - М. Просвещение,2002

Познавательно-речевое развитие детей:

-Посуда

-Национальные костюмы ближнего зарубежья

-Лето

-Зима

-Животные Арктики и Антарктиды

-Птицы

-Перелетные птицы

-Бытовая техника

«Художественно-эстетическое развитие»

• Н.Ф.Комарова, Изобразительная деятельность в детском саду, - М., «Мозаика-Синтез», 2014;

  • Н.Ф.Комарова, Развитие художественных способностей дошкольников (3-7 лет), - М., «Мозаика-Синтез», 2014;

• Л.В.Куцакова, Конструирование из строительного материала, - Мозаика-Синтез, 2014;

• Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. - М.: Центр «Гармония», 1993.

Серия «Мир в картинках»:

«Филимоновская народная игрушка»

«Городецкая роспись по дереву

«Хохлома»

«Гжель»

«Музыкальные инструменты»

«Физическая культура»

• Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 года). / Л.И. Пензулаева- М., «Мозаика-Синтез»,2014

• Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет/ М.М. Борисова. - М., «Мозаика-Синтез», 2014

• Сборник подвижных игр (2-7 лет) / Э.Я. Степаненкова. - М., «Мозаика-Синтез», 2014

• «Здоровье» (программа по реализации образовательной области «Здоровье») С.Е. Клейман, Г. Ю. Байковой, В.А. Моргачяева, Т.М. Пересыпкина, 2012

• -«Физическая культура в дошкольном детстве» (программа по физическому воспитанию дошкольников «Из детства в отрочество» Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордеева, 2009

• Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. - М.: Скрепторий, 2004.

• Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. - М.: Владос, 2002.

• Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. - М.: Мозаика-синтез, 2006.

Серия «Мир в картинках»:

«Зимние виды спорта»

3.1.1 Режим дня (холодный период)

Прием детей, осмотр, игры, дежурство

7.00 - 8.20

Утренняя гимнастика

8.20 - 8.30

Завтрак

8.30 - 8.50

Подготовка к ОД

8.50 - 9.00

Максимально допустимый объём времени ОД (в том числе 10-минутные перерывы)

9.00 - 10.50

Свободная игровая деятельность, чтение художественной литературы

-

Второй завтрак

10.50 - 11.00

Прогулка (в том числе выход и возвращение; труд на природе)

11.00 - 12.40

Обед

12.40 - 13.00

Дневной сон

13.00 - 15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, корригирующая гимнастика

15.00 - 15.30

Полдник

15.30 - 15.40

ОД 2-ой половины дня, хозяйственно-бытовой труд

15.30 - 17.00

Прогулка (в том числе, выход и возвращение)

17.00 - 18.30

Ужин

18.30 - 18.45

Свободная игровая деятельность, постепенный уход домой детей

18.45 - 19.00

Режим дня (теплый период)

Режимные моменты

Подготовительная группа

(6-7 лет)

Прием детей на участке

7.00 - 8.30

Утренняя гимнастика

8.30 - 8.40

Завтрак

8.40 - 9.00

Самостоятельная игровая деятельность

9.00 - 10.00

Прогулка (второй завтрак - на прогулке 10.30-11.00)

развивающие образовательные ситуации на игровой основе

10.00 - 12.20

Возвращение с прогулки; водные процедуры

12.20 - 12.40

Обед

12.40 - 13.00

Дневной сон

13.0 - 15.00

Пробуждение, воздушные и водные процедуры , корригирующая гимнастика

15.0 - 15.30

Полдник

15.3 - 15.55

Подготовка к прогулке

15.55 - 16.20

Прогулка

16.20 - 18.00

Возвращение с прогулки; свободная игровая деятельность; подготовка к ужину

18.00 - 18.30

Ужин

18.30 - 18.50

Свободная игровая деятельность в группе; уход детей домой

50. - 19.00

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении (часть формируемая участниками образовательного процесса)

- программа «Гармония звуков» во всех возрастных группах на специально организованных занятиях, через взаимодействие со взрослыми, другими детьми, самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов;

- программа «Оренбургский край родной» в подготовительной группе также реализуется в течение всего пребывания детей в учреждении через взаимодействие со взрослыми, другими детьми, самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов

3.1.2 Сетка занятий

Подготовительная к школе группа

ПОНЕДЕЛЬНИК

9.00-9.30 ФЦКМ (познавательное)

10.00-10.30 Физическое развитие

ВТОРНИК

9.00-9.30 Развитие речи/ЧХЛ

10.00-10.30 Музыка

II пол. дня

15.40 - 16.10 Рисование

СРЕДА

9.00 -9.30 ФЭМП

10.20-10.50 «Гармония звуков»

12.15 - 12.45 Физическое развитие на прогулке

ЧЕТВЕРГ

II пол. дня

9.00-9.30 Обучение грамоте

9.50-10.20 Физическое развитие под музыку

15.40 - 16.10 Рисование

ПЯТНИЦА

9.00-9.30 Аппликация/Лепка

9.40 - 10.10 Конструктивное моделирование

10.20-10.50 Музыка

Всего занятий в неделю

14

3.1.3 Режим закаливающих и оздоровительных мероприятий

№

Виды

Особенности организации

Медико-профилактические

Закаливание

1.

обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя)

ежедневно

2.

хождение по мокрым дорожкам после сна

ежедневно

3.

контрастное обливание ног

ежедневно

4.

сухое обтирание

ежедневно

5.

ходьба босиком

ежедневно

6.

облегченная одежда

ежедневно

Профилактические мероприятия

1.

витаминотерапия

2 раза в год (осень, весна)

2.

витаминизация 3-х блюд

ежедневно

3.

употребление фитонцидов (лук, чеснок)

Осенне-зимний период

4.

полоскание рта после еды

ежедневно

5.

чесночные бусы

ежедневно, по эпидпоказаниям

Медицинские

1.

мониторинг здоровья воспитанников

В течение года

2.

плановые медицинские осмотры

2 раза в год

3.

антропометрические измерения

2 раза в год

4.

профилактические прививки

По возрасту

5.

кварцевание

По эпидпоказаниям

6.

организация и контроль питания детей

ежедневно

Физкультурно- оздоровительные

1.

коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение)

ежедневно

2.

зрительная гимнастика

ежедневно

3.

пальчиковая гимнастика

ежедневно

4.

дыхательная гимнастика

ежедневно

5

динамические паузы

ежедневно

6

сказкотерапия

ежедневно

Образовательные

1.

привитие культурно-гигиенических навыков ежедневно

3.1.4 Оснащение помещений развивающей предметно-пространственной средой

В состав групповой ячейки входят:

1. Раздевальная (приемная) - предназначена для приема детей и хранения верхней одежды. Раздевальные оборудованы шкафами для верхней одежды детей и персонала. Шкафы для одежды и обуви оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка маркируется.

Также в приемной расположены информационные уголки для родителей, выполненные в едином стиле («Для вас, родители», «Мир глазами ребенка», «Меню», «Занятия», «Информация»), куда помещается информационный материал для родителей, консультации.

2. Групповая - предназначена для проведения игр, занятий, приема пищи и дневного сна. В групповых установлены столы и стулья по числу детей в группах. Стулья и столы одной группы мебели и промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с учетом роста детей. Каждая групповая оснащена мебелью для размещения игрового развивающего материала и для организации различных видов деятельности детей.

Также в группе находятся учебные доски (маркерные). Игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечают санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеют документы, подтверждающие безопасность, могут быть подвергнуты влажной обработке и дезинфекции.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды - созданная в группе развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность организации различных видов детской деятельности.

В дошкольном учреждении имеются необходимые для реализации образовательного процесса средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе осуществляется с учётом основных направлений развития ребёнка-дошкольника. Обстановка в группах создана таким образом, чтобы предоставить ребёнку возможность самостоятельно делать выбор. Содержание развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек.

В группе созданы следующие центры детской активности:

• Книжный уголок.

Основные задачи книжного уголка: развитие познавательных и творческих способностей детей средствами детской художественной литературы; формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой; формирование и расширение представлений об окружающем мире.

• Уголок природы.

Основные задачи уголка природы: обогащение представлений детей о многообразии природного мира, воспитание любви и бережного отношения к природе, формирование начал экологической культуры, развитие эмоциональной сферы, приобретение навыков ухода за живыми организмами.

• Уголок строительных игр.

Основные задачи уголка строительных игр: развитие мелкой моторики рук, представлений о цвете, форме и ориентировки в пространстве; развитие воображения, логического и образного мышления.

• Уголок ролевых игр.

Задачи уголка сюжетно-ролевых игр: обогащение жизненного опыта детей, налаживание контактов и формирование партнерских отношений со взрослым и сверстниками.

• Уголок театрализации (ряжения).

Задачи уголка театрализации: формирование интереса к миру театра, театрализованным играм, обогащение игрового опыта детей, развитие творческих способностей, воображения, эмоциональной сферы.

• Уголок детского творчества.

Задачи уголка детского творчества: формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности.

• Физкультурно-оздоровительный уголок.

Задачи физкультурно-оздоровительного уголка: развитие двигательной активности и физических качеств детей

• Уголок безопасности.

Задачи уголка безопасности: знакомство с правилами безопасного поведения на дороге, дома, в природе; формирование предпосылок к осознанному соблюдению детьми правил безопасного поведения.

• Уголок уединения.

Задачи уголка уединения: обеспечение возможности уединения ребенка, возможности расслабиться, устранить беспокойство, возбуждение, скованность, снять эмоциональное и физическое напряжение, восстановить силы, увеличить запас энергии, почувствовать себя защищенным.

3.Буфетная - предназначена для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды.

2. Туалетная совмещенная с умывальной - здесь установлены умывальные раковины с подводкой горячей и холодной воды для детей, рядом с умывальниками установлены вешалки для детских полотенец, кроме того в туалетных установлены душевой поддон, шкаф для уборочного инвентаря. В туалетных для детей 6-7 лет установлены детские унитазы в закрывающихся кабинах.

Детская мебель и оборудование для помещений изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей.

3.1.5 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Праздники.

«Осень», «Новый год», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «День Победы», «Проводы в школу».

Тематические праздники и развлечения.

«Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.

Театрализованные представления.

Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Исценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры- исценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е.Тиличеевой.

Музыкально-литературные композиции.

«Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А.С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима - волшебница».

Концерты

«Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем».

Русское народное творчество.

Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.

Декоративно-прикладное искусство.

«Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома».

КВН и викторины.

Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики».

Спортивные развлечение.

«Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Игры-соревнования».

Забавы.

Подвижные и словесные игры, театр теней при помощи рук.

Литература

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам»;

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

5 ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей № 86

6 Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 года). / Л.И. Пензулаева- М., «Мозаика-Синтез»,2014

7. Т.Ф.Саулина, Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения с детьми 3-7 лет, - М., «Мозаика-Синтез», 2014.

8.Л.В.Куцакова, Трудовое воспитание в детском саду- Мозаика-Синтез, 2014.

9.Н.Ф.Губанова, Развитие игровой деятельности, - М., Мозаика-Синтез, 2014.

10. В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, - М., «Мозаика-Синтез», 2014

11. Гербова В.В.,Учусь говорить. Метод. реком. для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». - М. Просвещение,2002

12. И.А.Помораева, В.А.Позина, Формирование элементарных математических представлений, - М., «Мозаика-Синтез», 2014

13.Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников, - М., «Мозаика-Синтез», 2012

14. Н.Ф.Комарова, Изобразительная деятельность в детском саду, - М., «Мозаика-Синтез», 2014;

15. Н.Ф.Комарова, Развитие художественных способностей дошкольников (3-7 лет), - М., «Мозаика-Синтез», 2014;

16. Л.В.Куцакова, Конструирование из строительного материала, - Мозаика-Синтез, 2014;

17. Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. - М.: Центр «Гармония», 1993.

18. Алёшина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной :. Патриотическое воспитание / Н.В. Алёшина. -М .: УЦ Перспектива,2011- 84 с;

19. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребёнка к социальному миру / С.А Козлова.- Линка Пресс, 2010 - С. 124.