Рабочая программа для подготовительной группы

1

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида Детский сад № 16 «Ромашка» города Бирска муниципального района Бирский район Республика Башкортостан

УТВЕРЖДЕНО

Приказом

МАДОУ Детский сад № 16

«Ромашка» г. Бирска

от 31.08.15 г. № 153-К

ПРИНЯТО

Протокол заседания

Педагогического совета

МАДОУ Детский сад № 16

«Ромашка» г. Бирска

от 31.08.2015 г. № 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя-дефектолога Уткиной Натальи Владимировны

группа для детей с нарушением зрения «Ягодка» (6-7 лет)

на 2015-16 учебный год

Срок реализации программы 1 год.

Бирск - 2015 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ.

№

Наименование разделов

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.

Пояснительная записка.

3

1.1.

Нормативно-правовые документы.

3

1.2.

Цели и задачи реализации Программы.

3

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы.

4

1.4.

Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы.

4

2.

Планируемые результаты освоения Программы.

7

3.

Способы определения результативности реализации Программы.

12

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

1.

Режим дня.

14

2.

Учебный план организованной образовательной деятельности.

15

3.

Расписание организованной образовательной деятельности.

15

4.

Принципы воспитания и обучения детей с нарушением зрения.

16

5.

Формы реализации Программы.

17

6.

Способы реализации Программы.

18

7.

Методы реализации Программы.

19

8.

Приемы реализации Программы.

20

9.

Средства реализации Программы.

20

10.

Основные направления коррекционно-образовательной деятельности.

21

11.

Преемственность во взаимодействии педагогических работников.

27

12.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников, перспективный план работы с родителями.

29

13.

Перспективное планирование.

31

13.1.

Социально-бытовая ориентировка.

31

13.2.

Зрительное восприятие.

32

13.3.

Ориентировка в пространстве.

35

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

1.

Условия реализации Рабочей программы.

37

2.

Учебно-методическое обеспечение.

39

3.

Материально-технического оснащение.

43

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

43

СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ.

44

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1. Пояснительная записка.

   1. Нормативно-правовые документы.

Рабочая программа (далее - Программа) по развитию детей с нарушением зрения старшей группы разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида Детский сад №16 «Ромашка» города Бирска муниципального района Бирский район Республики Башкортостан (далее - МАДОУ) и «Программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду (под ред. Л. И. Плаксиной)».

Программа составлена на основе

- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»);

- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26);

- Конституции РФ, РБ;

- законодательства РФ, РБ;

- Конвенции ООН о правах ребенка;

- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014);

- Положения о группе для детей с нарушением зрения;

- Устава МАДОУ Детский сад № 16 «Ромашка» г.Бирска;

- разработок отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с детьми 5-6 лет с нарушением зрения. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.

Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка и теория обучения и воспитания детей с нарушением развития (А.А. Катаева, Е.А. Стребелева, Е.А. Екжанова, Л.Б. Баряева, С.Г. Шевченко).

2. Цели и задачи реализации Программы.

Цель Программы - создание тифлопедагогического сопровождения детей с нарушениями зрения 6-7 лет в условиях комплексной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников, реализации взаимодействия между коррекционно-педагогическим и лечебным процессами в тесной взаимосвязи всех участников психолого-медико-педагогического процесса.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

- формирование у детей умений пользоваться нарушенным зрением;

- развитие всех психических (познавательных) процессов: развитие способов зрительного восприятия, зрительной ориентации при активном упражнении и активизации зрительных функций, формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов, развитие памяти, мышления, речи, воображения, формирование пространственной ориентации у детей;

- обучение детей использованию получаемой информации в предметно-

практической и познавательной деятельности;

- преодоление недостатков физического развития;

- формирование у детей эмоционально-волевых, личностных качеств, навыков

социально-адаптивного поведения;

- закрепление эффекта лечения, снятие побочных явлений лечебного процесса,

формирование у детей устойчивого положительного отношения к лечебным процедурам, усиление эффекта лечебно-воспитательной работы;

- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами медицинских учреждений.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа сроится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Разработанная в соответствии с ФГОС ДО, Программа направлена на:

1) охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, коррекцию нарушений зрения;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка;

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования;

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.4. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы.

В МАДОУ Детский сад № 16 «Ромашка» г. Бирска воспитываются следующие категории детей:

слабовидящие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу при коррекции от 0,05 до 0,2);

дети с косоглазием и амблиопией (с остротой зрения менее 0,3).

Программа предназначена для организации коррекционной работы с детьми 6-7 лет, посещающих группу для детей с нарушением зрения «Ягодка» (Приложение № 1).

В 2015-2016 учебном году, согласно направлениям врача-офтальмолога и результатам обследования ПМПК (Приложение № 2) на коррекционно-развивающие занятия зачислены дети со следующими видами нарушений зрения:

- гиперметропия различной степени тяжести,

- сложный гиперметропический астигматизм,

- амблиопия,

- косоглазие: по виду отклонения (сходящееся, расходящееся), по стабильности отклонения (постоянное, не постоянное), по вовлеченности глаз (монолатеральное, альтернирующее),

- частичный птоз. (Приложение № 3).

Возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей с нарушением зрения.

Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень разнообразную группу как по характеристике состояния их зрения, так и по происхождению заболеваний и условиям социального развития.

У слабовидящих детей отмечаются различные состояния полей зрения, обусловленные характером и степенью зрительной патологии. Дети с глубокими нарушениями зрения в дошкольном возрасте начинают понимать свое отличие от нормально видящих детей, а в подростковом - по-настоящему переживать свое физическое несовершенство. Наличие у них недостатков зрения и осознание своего отличия от нормально видящих приобретает личностный смысл

Психическое развитие детей с нарушениями зрения, так же как и зрячих, подчинено общим законам возрастных изменений и протекает в условиях ведущей для каждого возраста деятельности, благодаря которой формируются новые психические образования и зона ближайшего развития ребенка. Для детей с глубокими нарушениями зрения характерно замедленное формирование различных форм деятельности. При этом требуется специально направленное обучение ее элементам и главным образом исполнительной ее стороны, так как двигательная сфера слепых и слабовидящих детей является наиболее уязвимой, влияние дефекта на двигательные акты оказывается наибольшим.

В связи с этим, развивающее влияние ведущей деятельности растягивается во времени. Например, в дошкольном возрасте у слепых сосуществующими формами ведущей деятельности являются предметная и игровая (Л.И.Солнцева), а в младшем школьном - игра и учение (Д.М.Маллаев).

У детей с нарушением зрения отмечается также замедленный темп формирования предметных действий, трудности использования их в самостоятельной деятельности. В дошкольном возрасте в становление предметной деятельности активно включается речь, обеспечивающая ее мотивацию и понимание функционального назначения предметов.

Наиболее трудным компонентом остается исполнительская функция. Причина этого кроется в несовершенстве предметных действий слепого ребенка. Наблюдается значительное расхождение между пониманием функционального назначения предмета, которое есть у ребенка, и возможностью выполнить конкретное действие с этим предметом.

Учебная деятельность детей с нарушениями зрения имеет как черты, свойственные зрячим, так и особенности, обусловленные патологией зрения. Так, учебная мотивация при выполнении задания имеет место у всех детей, однако ее стойкость у слепых и слабовидящих детей значительно ниже. При трудностях выполнения деятельности они могут ее менять на другую. При этом, имея задание выполнить последовательный ряд упражнений, дети могут считать, что цель достигнута, выполнив только одно из них.

Внимание детей с нарушением зрения также имеет свои особенности. Практически все качества внимания, такие как активность (произвольное и непроизвольное внимание), направленность (внешняя и внутренняя), его широта (объем, распределение), переключение (трудное, легкое), интенсивность, сосредоточенность (высокая, низкая), устойчивость (устойчивое или неустойчивое), оказываются под влиянием нарушенного зрения, но способны к высокому развитию, достигая уровня его развития у зрячих, а порой и превышая его.

Процесс реабилитации и интеграции слепых и слабовидящих в современное общество с его техническими успехами требует от них большей самостоятельности и активности, что связано также с развитием таких качеств, как произвольность организации деятельности, устойчивость и интенсивность деятельности, широта объема внимания, умение его распределять и переключать в зависимости от условий и требований деятельности.

Таким образом, развитие внимания у лиц этой категории связано, как и у нормально видящих, с формированием волевых, интеллектуальных и эмоциональных свойств личности в условиях активной деятельности и осуществляется в соответствии с теми же закономерностями, что и у нормально видящих. При направленном психолого-педагогическом сопровождении, осуществляемом в период преддошкольного и дошкольного возраста, многих негативных явлений в развитии внимания можно избежать или ослабить их влияние.

У детей с нарушением зрения наблюдается низкая познавательная активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением зрения. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.

Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи.

Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, координации; ведёт к снижению двигательной и познавательной активности. У некоторых детей отмечается значительное отставание в физическом развитии. При нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается от восприятия нормально видящих людей по степени полноты, точности и скорости отображения. Из-за нарушения зрения дети довольно часто могут видеть не основные, а второстепенные признаки объектов, в связи с чем

образ объекта искажается и таким закрепляется в памяти. Информация, получаемая слабовидящими детьми с помощью остаточного зрения, становится более полной, если поступает в комплексе с сенсорной и осязательной информацией. Для формирования речи детям с нарушениями зрения необходимо активное взаимодействие с окружающими людьми и насыщенность предметно-практического опыта за счёт стимуляции разных анализаторов (слуховой, зрительный, кинестетический).

Дети с глубокими нарушениями зрения не имеют возможности в полном объёме воспринимать артикуляцию собеседника, из-за чего они часто допускают ошибки при звуковом анализе слова и его произношении. Трудности, связанные с овладением звуковым составом слова и определением порядков звуков, нередко проявляются в письменной речи. Кроме того, довольно часто нарушается соотнесенность слова и предмета, достаточно беден словарный запас и наблюдается отставание в понимании значений слов. Дети со зрительными нарушениями имеют особенности усвоения и использования неязыковых средств общения, мимики, жестов, интонации. Особое значение для слабовидящих детей имеет развитие

слухоречевой памяти, так как большое количество информации им приходится хранить в памяти.

Дети с нарушениями зрения путают сходные по начертанию предметы, что вызывает утомление и снижение работоспособности. Детям с нарушением зрения необходимо помогать в передвижении по помещениям дошкольной образовательной организации, в ориентировке в пространстве. Ребёнок должен знать основные ориентиры ДОО, группы, где проводятся занятия, путь к своему месту. Важно выбрать оптимально освещённое рабочее место (повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение на рабочем месте не менее 400-500 люкс), где слабовидящему ребёнку максимально видно доску и педагога. Для детей с глубоким снижением зрения, опирающимся в своей работе на осязание и слух, важна слышимость во всех зонах группы. Дети, имеющие зрительные нарушения, с разрешения педагога, должны иметь возможность подходить к наглядному материалу и рассматривать его. На специально организованных занятиях и в режимных моментах рекомендуется использовать аудиозаписи. Необходимо четко дозировать зрительную нагрузку: не более 10-20 минут непрерывной работы. На занятиях следует обращать внимание на количество

комментариев, которые будут компенсировать обедненность и схематичность зрительных образов. Особое внимание следует уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику. Дети могут учиться через прикосновения или слух с прикосновением, они должны иметь возможность потрогать предметы. Важные фрагменты занятия можно записывать на диктофон. Наглядный и раздаточный материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту. Размещать демонстрационные материалы нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно.

Учёт данных особенностей психофизического развития дошкольников с нарушениями зрения предполагает создание особой развивающей образовательной среды, а также механизмов адаптации программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, осуществление квалифицированной коррекции нарушенного развития дошкольников.

2. Планируемые результаты освоения Программы.

Целевые ориентиры образования детей с нарушением зрения. Система мониторинга и достижения детьми планируемых результатов.

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры усвоенияПрограммывключают в себя многогранные качества и умения для дальнейшей адаптации в социуме и успешного обучения в школе.

Развитие зрительного восприятия.

Ребенок умеет зрительно обследовать и анализировать, классифицировать предметы по их основным признакам. Умеет зрительно различать и называть группы предметов с однородными признаками (форма, цвет, величина и пространственное положение).

Умеет отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контрастность цветов, светлоту. Узнает цвет реальных предметов в животном и растительном мире. Создает цветные панно, картины по образцу, словесному описанию, по схеме, рисунку с использованием фланелеграфа и вырезанных по контуру цветных и одноцветных изображений. Замечает цвет движущихся объектов.

Ребенок умеет отличать геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник) и объемные фигуры (шар, эллипсоид, конус, куб, призма). Использует их формы как эталон для анализа основной формы реальных предметов. Использует лекала, трафареты для изображения и дорисовывания предметов.

Умеет зрительно анализировать форму и величину предметов, отбирает предметы по убывающей и возрастающей величине. Выделяет и словесно обозначает величину реальных предметов, устанавливает взаимосвязь между предметами по величине. Знает и словесно обозначает ширину, длину, высоту в предметах, соотносит эти признаки в разных по величине предметах.

Ребенок располагает на фланелеграфе, столе предметы и изображения по убывающей (возрастающей) величине.

Видит расположение предметов на картине, называет предметы, расположенные ближе, дальше. Понимает заслоненность одного объекта другим при изображении и в действительности.

Видит, понимает и словесно обозначает аналогичное расположение натуральных объектов в реальной обстановке в процессе наблюдений и дидактических игр и упражнений.

Умеет выражать в слове признаки, связи, зависимости в предметном мире. Умеет описывать предметы и находит их по описанию, умеет оперировать не только зрительно воспринимаемыми предметами, но и отмечать признаки, воспринимаемые на слух, осязанием, обонянием и т. д.

Находит по части предмета целый, составляет из частей целое.

Умеет изображать простейшие пути следования на рисунке и словесно, делает простейшие схемы пространства (размещение игрушек в шкафу, на столе и срисовывание этого расположения). Ведет наблюдение за движениями своего тела и товарищей в зеркале. Сличает действительное расположение предметов в пространстве и расположение их в зеркале.

Понимает словесные указания, задания на пространственную ориентировку с учетом точек отсчета от себя и по отношению к другим объектам или людям. Умеет пользоваться мерками отсчета (например, третий от меня и второй от моего соседа). Определяет помещения по запаху: кухня, медицинская комната, прачечная.

Умеет ориентироваться на участке детского сада на слух, с помощью осязания, обоняния.

Выделяет сигналы светофора и передвигается по улице в соответствии с их указаниями (красный - остановка, желтый - внимание, приготовиться, зеленый - можно переходить улицу). Выделяет звуки на улицах города: шум машины, шорох шин, работающий мотор, звуки приближающихся машин, автобуса, троллейбуса, трамвая, звуки открывающихся и закрывающихся дверей автобуса, троллейбуса.

Различает шум ветра, дождя, вьюги, движение воздуха при открытом окне. Выделяет и словесно обозначает пространственные признаки предметов и объектов окружающего мира, моделирует пространственные отношения в игровых ситуациях: обставить комнату для кукол, комнату в своем доме и т. д.

Ориентировка в пространстве.

Ребенок обозначает в речи пространственное расположение частей своего тела, активно использует в речи пространственные термины (руки: правая, левая; грудь - впереди, спина - сзади и т.д.).

Определяет пространственное расположение игрушек, окружающих предметов с точкой отсчета от себя: справа - слева, вверху - внизу, впереди - сзади).

Словесно обозначает расположение предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета от себя (например: «Дверь сзади (позади) меня», «Ира стоит позади (сзади) меня», «Саша стоит впереди меня (передо мной)»).

Находит и располагает игрушки и предметы в названных направлениях окружающего пространства.

Определяет стороны предметов, наполняющих пространство (например, у шкафа стороны - передняя и задняя, верхняя и нижняя, правая и левая).

Умеет показывать рукой, флажком и т.д. направления пространства с точкой отсчета от себя: направо - налево, вверх - вниз, вперед - назад.

Умеет передвигаться в названном направлении. Сохраняет направление движения; обозначает направления движения соответствующими пространственными терминами (направо, налево, вперед, назад).

Умеет ориентироваться в процессе передвижения в пространстве на цветовые, световые, звуковые ориентиры.

Понимает и выполняет практические действия в соответствии со словесными инструкциями педагога: «Иди быстро (медленно)», «Подбрось мяч высоко (низко)», «Поставь игрушку далеко от стены» и т.п.

Контролирует свои действия с помощью зрения и осязания.

Умеет находить дорогу к другим группам, кабинетам врача, ортоптистки, тифлопедагога, логопеда, заведующей, к музыкальному залу, к выходу на участок детского сада.

Определяет помещения по характерным запахам и звукам, покрытию пола (например, из музыкального зала раздаются звуки музыки, пение; из кухни слышны звуки работающего холодильника, электромясорубки, чувствуются запахи готовящейся пищи; в группе пол покрыт ковром, а в раздевалке - линолеумом, и т.д.).

Умеет соотносить форму предметов с соответствующими геометрическими эталонами, используя зрение и осязание.

Умеет сравнивать с помощью зрения и осязания игрушки, предметы по величине; находит предметы названной величины; словесно обозначает величину предметов.

Ориентируется на участке; определяет и словесно обозначает пространственное расположение оборудования (веранда справа от меня, качели впереди, горка слева от меня... и т.д.).

Ориентируется с помощью слуха, осязания, обоняния, температурной чувствительности.

Умеет располагать предметы на листе бумаги, на поверхности стола слева направо и в названных направлениях (слева, справа, вверху, внизу, посередине).

Определяет и словесно обозначает пространственное расположение игрушек и предметов в микропространстве.

Умеет соотносить реальные предметы с их условными изображениями. Соотносит расположение предметов в реальном пространстве со схемой.

Умеет располагать предметы в реальном пространстве по схеме; словесно обозначает расположение предметов в реальном пространстве соответствующими терминами: справа, слева, впереди, посередине, сзади, вверху, внизу.

Моделирует простейшие пространственные отношения из кубиков, строительного материала.

Социально-бытовая ориентировка.

Предметные представления.

Ребенок умеет называть окружающие предметы и материалы, их разнообразные качества (форма, цвет, вкус, запах).

Ориентируется в многообразии предметов одного вида (платья разного цвета, фасона, размера, материала), умеет группировать предметы по признакам (назначение, строение и др.) путем сравнения пар и групп предметов разных видов. Умеет делать обобщения (одежда, обувь, мебель, игрушки и т.д.); дифференцирует предметы внутри одного рода (посуда чайная, столовая, кухонная).

Знаком с материалами, орудиями, инструментами, необходимыми для работы взрослых, электроприборами (электромясорубка, картофелечистка, стиральная машина, пылесос и др.), которые облегчают труд человека, ускоряют трудовой процесс и получение результата.

Умеет ухаживать за предметами, игрушками, пособиями, использует их по назначению. Умеет пользоваться предметами быта; имеет понятие об осторожном, безопасном использовании бытовых приборов.

Приобщение ребенка к труду взрослых.

Ребенок знает о том, что взрослые трудятся, создают необходимые вещи, предметы.

Умеет вычленять отдельные действия и их последовательность в трудовых процессах (повар, готовя котлеты, сначала взвешивает мясо, моет его, режет, пропускает через мясорубку, готовит фарш, делает и жарит котлеты); результат труда и его значимость.

Знаком с трудом хлеборобов (выращивают хлеб, в работе используют различные машины, стараются работать хорошо, дружно, чтобы было больше хлеба). Умеет уважать труд хлеборобов, бережно относится к хлебу.

Имеет представление о некоторых общественных учреждениях (детский сад, кинотеатр, почта, магазин, школа и др.). Называет и понимает их назначение.

Владеет правилами поведения в общественных местах, культурен; бережно относится к труду взрослых.

Наблюдения и поведение на улице.

Ребенок любит родные места, знаком с ними: как изменяется и благоустраивается родной город (новый детский сад, школа, парк). Знает название своего города, название улицы, на которой расположен детский сад. У ребенка сформировано представление о том, что наша страна очень большая. Самый большой и главный город - Москва. Знает путь домой, домашний адрес, маршрут. Умеет ориентироваться в ближайшем окружении с использованием зрения и сохранных анализаторов (слуха, обоняния, осязания).

Умеет правильно вести себя на улице. Знает о том, что разными видами транспорта управляют люди разных профессий (шофер, машинист, летчик, капитан).

Знает о назначении транспортных средств (передвижение людей и грузов), называет разные виды грузового и пассажирского транспорта: бортовая, грузовая машина, самосвал, автобус, троллейбус, трамвай, самолет, вертолет, теплоход, катер, поезд; группирует транспортные средства по назначению. Умеет различать проезжую часть дороги, тротуар; понимает значение красного, желтого и зеленого сигналов светофора, их роль для движения машин и пешеходов.

Ребенку о нем самом и окружающих людях.

Ребенок знает свои имя, отчество, фамилию. Умеет составлять свой словесный портрет: лицо, волосы, глаза, рост, мимика.

Понимает мимику, жесты. Оценивает эмоциональное состояние человека (радость, горе, страх, стыд, злость и т.д.).

Знает правила поведения, ухода за телом, развит интерес к здоровому и красивому образу жизни. Следит за чистотой тела, аккуратностью прически, чистотой одежды и обуви.

Развиты культурные навыки общения с детьми и взрослыми. Ребенок заботлив, внимателен, благодарен.

Развитие осязания и мелкой моторики.

У ребенка сформированы представления о строении и возможностях рук, он знаком с расположением, названием и назначением пальцев;

владеет приемами обследования предметов и их изображения;

соблюдает определенную последовательность при обследовании животных (голова, туловище, хвост, лапы), растений (овощи, цветы и т.д.), геометрических фигур, предметов домашнего обихода.

Различает с помощью осязания геометрические фигуры (круг-шар, квадрат-куб, овал-эллипсоид, треугольник-призма, прямоугольник-параллепипед) и находит эти формы в окружающих предметах.

Различает свойства поверхности предметов (гладкая - шероховатая, мягкая - твердая, теплая - холодная).

Умеет определять поверхности (стен, дверей, пола и др.); находит разницу в деревянных, металлических, стеклянных, пластмассовых поверхностях.

Классифицирует предметы в группы по общим отличительным осязательным признакам (все круглые, все жесткие, все мягкие, все холодные, теплые, колючие).

Ориентируется на микроплоскости с помощью осязания: выделяет стороны листа, стола, углы, середину, размещает предметы по образцу и словесному указанию.

Умеет обследовать себя, сверстников и взрослых, выделяя форму, строение тела, характерные признаки и особенности тела.

Различает пластику и ритм ласковых, строгих, нежных, энергичных, слабых и других видов действия рук; владеет сопряженным действием рук.

Формирование навыков использования осязания в процессе предметно-практической деятельности.

Умеет выкладывать узоры из геометрических фигур, составляет отдельные предметыи композиции из них.

Знает детали различных конструкторов и их назначение; подбирает детали по форме, размеру с помощью наложения и приложения; скрепляет детали конструкторов, собирает отдельные предметы; строит домик, предметы мебели и др.; составляет композиции из сконструированных предметов.

Владеет приемами разминания глины, лепки палочек и колбасок при раскатывании глины между ладонями рук и пальцами, лепки колечек и шариков, составление орнаментов из палочек, колечек и шариков; лепки предметов из колбасок (огурец, морковь, яйцо) и шариков (плоды овощей, фруктов и др.), лепки отдельных предметов и составлении композиций из них.

Использует мозаику.

Знаком с различными сортами бумаги (промокательная, салфеточная, газетная, туалетная, тетрадная, оберточная и др.), сгибает лист бумаги по различным направлениям, обрывает лист по сгибу, обрывает бумагу по контуру рельефных рисунков предметов, составляет из них композиции накладыванием на контрастный фон; делает поделки из бумаги приемом сгибания (лодка, кошелек и др.).

Вынимает палочки из коробочки (по одной, по две, по три и т.д.) попеременно правой и левой руками, перекладывает палочки из одной коробки в другую, составляет из палочек по образцу и по памяти геометрических фигур, контуров печатных букв и цифр, выкладывает колодец и т.п.

Проводит линии сверху вниз, слева направо, справа налево, наклонно, по кругу; обводит трафареты букв, соединяет точки в заданном порядке, штрихует и раскрашивает контурные рисунки, не выходя за границу контуров, и т.п.

Ребенок освоилразные виды движения как приемов рисования (движение по прямой, в различных направлениях, по кругу, волнистые, отрывочные), воспроизводит их вначале в воздухе, а затем на бумаге; работает с линейкой, обводит трафареты, штрихует и раскрашивает.

3. Способы определения результативности реализации Программы.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится учителем-дефектологом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Диагностика уровня развития детей проводится по методическим разработкам Л.А.Дружининой и Л.Б.Осиповой (Приложение № 4).

Диагностика развития ребенка с нарушением зрения строится с опорой на ряд принципов.

1. Комплексное изучение развития ребенка с нарушением зрения. Реализация комплексного подхода означает, что обследование осуществляется группой специалистов (врача-офтальмолога, учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, воспитателя). Кроме клинического и экспериментально-психологического изучения ребенка проводятся следующие методы: анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение за ребенком, социально-педагогическое обследование.

2. Системный подход к диагностике развития ребенка с нарушением зрения. Этот принцип опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов деятельности ребенка на каждом из ее этапов.

3. Динамический подход к изучению ребенка с нарушением зрения предполагает учет возрастных особенностей ребенка при организации обследования, выборе диагностического инструментария и анализа результатов изучения, учет текущего состояния ребенка, учет возрастных качественных новообразований и их своевременная реализация.

4. Выявление и учет потенциальных возможностей ребенка. Этот принцип опирается на теоретическое положение Л.С.Выготского о зонах ближайшего развития ребенка. Потенциальные возможности ребенка определяют возможности и темп усвоения новых знаний и умений. Эти возможности выявляются в процессе сотрудничества ребенка со взрослым при усвоении ребенком новых способов действий.

5. Качественный анализ результатов психодиагностического изучения ребенка. Основными параметрами такого анализа являются:

- отношение к ситуации обследования и заданиям;

- способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;

- соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции;

- продуктивное использование помощи взрослого;

- умение выполнять задание по аналогии;

- отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.

Тифлопедагогическое обследование включает в себя исследование зрительного восприятия цвета, формы, величины; исследование пространственноговосприятия и ориентировки в пространстве; исследования зрительного восприятия ивоспроизведения сложной формы; зрительного внимания; исследования осязательного ислухового восприятия. В комплекс обследования введена бальная система, разработаныкритерии оценок, соответствующие возрастным возможностям детей и установленыпроцентные показатели уровней познавательной деятельности, развития восприятия иориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Данные обследования фиксируются в «Индивидуальных протоколах тифлопедагогического обследования» (Приложение № 5).

По итогам диагностического обследования определяются направления коррекционно-педагогической помощи ребенку, которые фиксируются в «Индивидуальных планах развития» (Приложение № 6), формируются группы детей для проведения занятий.

С целью выявления динамики развития ребенка диагностические исследования проводятся два раза в течение учебного года (в начале года - сентябре, в конце года - мае).

По результатам обследования детей тифлопедагог планируют коррекционно-

педагогическую работу с детьми с нарушениями зрения, дает рекомендации поосуществлению коррекционной работы участникам образовательного процесса (воспитателям, узким специалистам, родителям).

При проведении обследования должны строго соблюдаться следующие специфические условия:

- освещенность рабочего места подбирается индивидуально, соответственно особенностям зрительной системы;

- поза ребенка во время занятия не должна нарушать его осанку, расстояние от глаз до наглядного материала составляет 20-30 см;

- не допускается зрительное переутомление, поэтому длительность зрительной работы не должна превышать 15 минут. В перерывах для отдыха проводится визуальная фиксация удаленных предметов.

Результаты диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Результатом реализации данной Программы является уровень развития детей, который определяется ПМПконсилиумом и ПМПК в конце учебного года. По результатам обследования в конце учебного года составляется отчет учителя-дефектолога (Приложение № 7).

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

1. Режим дня.

Режим дня составлен в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» и социальным заказом родителей.

Режим дня на холодный период года.

Дома

1.

Подъем, гигиенические процедуры

7.00 - 7.30

В дошкольном учреждении

1.

Прием, игры, самостоятельная деятельность

8:00-8:10

2.

Утренняя гимнастика

8:10-8:20

3.

Игровая деятельность

8:20-8:30

4.

Подготовка к завтраку, завтрак

8:30-8:55

5.

Самостоятельная деятельностью, подготовка к образовательной деятельности

8:55-9:00

6.

Организованная образовательная деятельность

9:00-9:30

9:40-10:10

10:20-10:50

7.

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная, игровая и двигательная деятельность

10:50-12:20

8.

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, гигиенические процедуры

12:20-12:30

9.

Подготовка к обеду, обед

12:30-13:00

10.

Подготовка ко сну, дневной сон

13:00-15:00

11.

Подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность

15:00-15:15

12.

Подготовка к полднику, полдник

15:15-15:35

13.

Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная деятельность

15:35-16:05(1-2 раза в неделю)

14.

Возвращение с прогулки, гигиенические прогулки

16:30-16:45

15.

Подготовка к ужину, ужин

16:45-17:10

16.

Прогулка, самостоятельная, игровая, двигательная деятельность, уход домой

17:40-18.00

Дома

1.

Прогулка, двигательная и игровая деятельность

18.00 - 20.00

2.

Возвращение домой, спокойные игры, гигиенические процедуры

20.00 - 21.00

3.

Ночной сон

21.00 - 7.00

Режим дня на теплый период года.

2. Учебный план организованной образовательной деятельности.

Вид коррекционного занятия

Продолжительность занятий

Количество в неделю

Количество в год

Ориентировка в пространстве

30 минут

1

34

Развитие зрительного восприятия

30 минут

2

66

Социально-бытовая ориентировка

30 минут

2

66

Развитие осязания и мелкой моторики автоматически входит как составляющая часть во все виды занятий.

3. Расписание организованной образовательной деятельности.

Понедельник

8.00-8.35

9.00-9.30

9.40-10.10

10.20-10.50

10.50-12.00

Индивидуальная работа с детьми.

Социально-бытовая ориентировка (по подгруппам).

Социально-бытовая ориентировка (по подгруппам).

Музыка (помощь в развитии координации движений, общей и мелкой моторики).

Индивидуальная работа с детьми.

Вторник

15.00-15.30

15.30-16.00

16.10-16.40

16.40-17.30

17.30-18.00

Индивидуальная работа с детьми.

Развитие зрительного восприятия (по подгруппам).

Развитие зрительного восприятия (по подгруппам).

Индивидуальная работа с детьми.

Оказание помощи детям по овладению игровыми навыками.

Среда

8.00-8.35

8.35-9.00

9.00-9.30

9.30-10.00

10.00-10.30

10.40-12.00

Индивидуальная работа с детьми.

Совершенствование навыков СБО.

Ориентировка в пространстве (по подгруппам).

Ориентировка в пространстве (по подгруппам).

Музыка (помощь в развитии координации движений, общей и мелкой моторики).

Индивидуальная работа с детьми.

Четверг

15.00-15.30

15.30-16.00

16.10-16.40

16.45-17.10

17.10-17.40

17.40-18.00

Индивидуальная работа с детьми.

Развитие зрительного восприятия (по подгруппам).

Развитие зрительного восприятия (по подгруппам).

Индивидуальная работа с детьми.

Физкультура (помощь в развитии координации движений, общей и мелкой моторики).

Оказание помощи детям по овладению игровыми навыками.

Пятница

8.00-8.35

8.35-9.00

9.00-9.30

9.40-10.10

10.10-12.00

Индивидуальная работа с детьми.

Совершенствование навыков СБО.

Социально-бытовая ориентировка (по подгруппам).

Социально-бытовая ориентировка (по подгруппам).

Индивидуальная работа с детьми.

4. Принципы воспитания и обучения детей с нарушением зрения.

Программа создана на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения и успешную подготовку к обучению в школе. Содержание и задачи программы предусматривают обучение и воспитание детей с нарушением зрения, важным условием реализации является комплексный подход к организации коррекционо-воспитательной работы.

Слияние коррекционно-педагогического и лечебно-восстановительного процессов является особенностью, основным принципом работы нашего детского сада. Это позволяет с одной стороны, быстрее добиваться лечебного эффекта в восстановлении зрительных функций, а с другой стороны обеспечивает полноценное развитие детей и их подготовку к обучению в школе. Исходя из этого концептуальными основами организации детского сада является обеспечение оптимальных условий для системного, комплексного, непрерывного воспитания и обучения детей дошкольного возраста - периодов созревания зрительной системы ребёнка.

Все это помогает реализовывать принципы коррекционно-педагогического и образовательного процессов:

• учет общих, специфических, индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения;

• комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения;

• перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения при соблюдении дидактических требований соответствия содержания обучения познавательным возможностям детей;

• дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, применение специальных форм и методов работы с детьми;

• создание офтальмо-гигиенических условий в групповых комнатах и лечебных кабинетах и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения детей с учетом их интересов и потребностей;

• система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения;

• обеспечение условий для длительной медико-психолого-педагогической реабилитации детей с нарушением зрения.

В рамках общеразвивающего обучения решаются следующие коррекционные задачи:

- формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением;

- комплексный психолого-педагогический подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения;

- дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, наглядных пособий, методики индивидуально-подгруппового обучения;

- система работы по развитию зрительного восприятия, ориентировки в пространстве и социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения;

- обеспечение оптимальных условий при выполнении заданий (дозированная зрительная нагрузка, хорошая освещенность рабочего места, размещение пособий и т. д.).

5. Формы реализации Программы.

В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого-педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям.

Основной формой работы является игровая деятельность - основная форма деятельности дошкольников. Основными формами коррекционного обучения в детском саду являются коррекционные занятия.

В коррекционно-воспитательный процесс вводится дозированная зрительная нагрузка, система двигательной активности ребенка, предусматривающая преодоление гиподинамии у детей с нарушением зрения, обусловленная трудностями их зрительно-двигательной ориентировки.

Программа предполагает решение коррекционных задач в форме:

• индивидуальных занятий;

• подгрупповых занятий.

Все коррекционно-развивающие индивидуальные и подгрупповые занятия носят игровой характер.

Программа позволяет наиболее рационально организовать подгрупповую и индивидуальную работу с детьми, имеющими нарушение зрения, обеспечить единство требований учителя-дефектолога и воспитателя в формировании полноценной коррекционно-развивающей деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения в школе.

Подгрупповые занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и степени выраженности зрительного дефекта. Они строятся на основе комплексности и интегрирования. По своей структуре состоят из дидактических игр и упражнений с применением многих видов вспомогательных и необходимых средств коррекционно-развивающего процесса:

- проведения зрительной гимнастики и пальминга как обязательного элемента (упражнения, направленные на устранение дефекта, снятия зрительного утомления и др.);

- спортивных, танцевальных и др. двигательных упражнений на развитие согласованности и координации движений, коррекции осанки и походки;

- упражнения, связанные с развитием сенсомоторных функций (пальчиковые гимнастики, самомассаж пальцев и др.);

- элементов психогимнастики (мимические и пантомимические упражнения, направленные на развитие навыков невербального общения).

Подгрупповые занятия включают в себя разделы:

1. Развитие зрительного восприятия, направленное на:

- расширение представлений детей о предметах и явлениях окружающей жизни;

- формирование зрительно-двигательных умений обследования предметов;

- знание основных цветов и оттенков;

- умения пользования оптическими приборами и др.

2. Развитие социально-бытовой ориентировки:

- формирование у детей адекватных представлений об окружающем мире на полисенсорной основе;

- обучения пониманию, осмыслению и правильному отражению речи сути происходящих событий и явлений;

- развитие коммуникативных навыков;

- формирование представлений о культуре поведения в общественных местах.

3. Развитие ориентировки в пространстве, направленное на:

- развитие навыков полисенсорного восприятия предметов с помощью сохранных анализаторов;

- определения пространственного расположения предметов от себя;

- обучения действия по сигналам (звуковым, зрительным и др.);

- умения ориентироваться в пространстве: помещениях, на улице, дороге и др.;

- умения ориентироваться на листе бумаги; поверхности стола и др.;

- моделировать пространственные отношения, пользуясь условными изображениями;

- ориентироваться в разнообразных схемах; самостоятельно составлять их.

Развитие осязания и мелкой моторики автоматически интегрируется во все виды коррекционно-развивающих занятий, являются неотъемлемой их частью, и включает в себя:

- обучение осязательному восприятию и приемам выполнения предметно-практических действий;

- обучение методам осязательного обследования предметов; тактильно-двигательной чувствительности;

- обучение навыкам держания карандаша, умения регулировать движения при штриховке и др.;

- формирование навыков работы с пластилином, ножницами, а также правильному применению в творчестве вспомогательных материалов: трафаретов, сыпучих, природных и др. материалов.

На индивидуальных занятиях закрепляются и автоматизируются полученные знания с применением таких же методов и приемов, применимых в дифференцированном обучении. Также расширяются и систематизируются знания детей; отрабатываются имеющиеся навыки и умения в соответствии с дефектом зрения и индивидуальным перспективным планом.

6. Способы реализации Программы.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия учитель-дефектолог должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогать детям, обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создавать ситуации, в которых дети могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

Формирование доброжелательных, внимательных отношений.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям учителю-дефектологу следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности.

Для формирования детской самостоятельности учитель-дефектолог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

Создание условий для развития познавательной деятельности.

Стимулировать детскую познавательную активность учитель-дефектолог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Создание условий для самовыражения средствами искусства.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, учитель-дефектолог должен:

• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными;

• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств.

Создание условий для физического развития.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

7. Методы реализации Программы.

В Программе используются как общие методы обучения (словесные, наглядные, практические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и другие), так и специальные, направленные на коррекцию и компенсацию отклонений в развитии детей. Необходимость применения общих и специальных методов определяется характером и спецификой познавательной деятельности детей. Применение специальных методов и приемов направлено на коррекцию зрительного восприятия, предметных представлений, ориентировки в пространстве, преодоление недостатков речевого развития, предметно-практической деятельности и т.д. Важное место в обучении занимает наглядность, которая адаптируется к условиям восприятия (зрительного или осязательного), широко используются оптические средства коррекции зрительного восприятия наглядно-иллюстративного материала. Для преодоления вербализма предметных представлений и расширения чувственного; опыта проводится специальная работа по ознакомлению с окружающей действительностью на экскурсиях и наблюдения, при этом важная роль отводится регулирующей роли речи как средства компенсации слепоты и слабовидения. Для коррекции недостатков развития предметно-практических действий используется метод по

этапного, пооперационного выполнения заданий в ручном труде, конструировании, лепке, аппликации и т.д.

Можно выделить следующие группы методов реализации Программы:

• проектный метод;

• метод создания проблемных, поисковых, эвристический ситуаций;

• игровые обучающие ситуации;

• совместное со взрослым и самостоятельное детское экспериментирование;

• выполнение детьми индивидуально-творческих занимательных заданий на игровом материале;

• постановка вопросов причинно-следственного характера и вопросов, предполагающих рассуждение;

• решение изобретательских задач;

• здоровьесберегающие технологии;

• нетрадиционные техники рисования;

• метод мнемотехники;

• информационно-коммуникативные технологии;

• технологии личностно-ориентированного обучения;

• игровые технологии.

8. Приемы реализации Программы.

Большое коррекционное значение имеют приемы, которые использует учитель-дефектолог в своей работе:

• дидактические игры;

• воспитание культурно-гигиенических навыков;

• подвижные игры и упражнения, игры малой подвижности;

• беседы, ситуативные разговоры;

• сочинение сказок, рассказов, небылиц;

• составление и рассматривание альбомов и иллюстраций;

• строительные игры;

• сюжетно-ролевые игры;

• театрализованные игры;

• игровые обучающие ситуации;

• наблюдения за объектами живой и неживой природы в группе и на участке детского сада;

• экскурсии, целевые прогулки;

• изготовление макетов;

• трудовые поручения и дежурство;

• коллективный хозяйственно-бытовой труд;

• прослушивание аудиозаписей;

• чтение, рассказывание, заучивание произведений художественной литературы;

• изготовление элементов дизайна группы, атрибутов для игр, приглашений и поздравительных открыток к праздникам;

• различные виды гимнастики: пальчиковая, дыхательная, зрительная, для профилактики плоскостопия, нарушений осанки;

• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

• упражнения на развитие мимики;

• физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений для развития координации речи и движений.

9. Средства реализации Программы.

Средства реализации Программы - совокупность материальных и идеальных объектов:

• демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);

• визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);

• естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);

• реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные).

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:

• игровой (игры, игрушки);

• коммуникативной (дидактический материал);

• чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

• познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);

• продуктивной (оборудование и материалы для развития мелкой моторики рук);

• музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал для работы над голосом, темпом и ритмом речи).

Должны применяться не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Также следует отметить, что они должны носить не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы.

10. Основные направления коррекционно-образовательной деятельности.

Коррекционная работа осуществляется в тесной связи с комплексным лечебно - восстановительным процессом (ношение очков) на основе максимального сближения медицинских и педагогических средств коррекции.

Программа коррекционной работы состоит из следующих разделов:

• Развитие зрительного восприятия.

• Развитие осязания и мелкой моторики.

• Ориентировка в пространстве.

• Развитие социально-бытовой ориентировки.

Каждый раздел направлен на раннюю коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей с нарушением зрения.

Коррекционно-педагогическая работа осуществляется в двух направлениях:

- специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, социальной адаптации и пространственной ориентировки;

- организация коррекционных упражнений на различных занятиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду и др.), играх, бытовой деятельности.

Для достижения поставленной цели программы необходимо выполнение следующих задач:

1. Организация учебно-воспитательного процесса с учетом зрительных возможностей учащихся.

2. Создание щадящего режима в учебно-воспитательном процессе (соблюдение определенных санитарно-гигиенических норм, дозировки зрительной нагрузки, использование специальных методов и средств обучения).

3. Обеспечение необходимого плеоптико-ортоптического лечения с последующим анализом динамики развития зрительных возможностей учащихся.

4. Осуществление коррекционно-развивающей работы посредством систематического проведения коррекционных занятий по развитию и коррекции зрительного восприятия, речи, познавательной деятельности, двигательной сферы.

5. Проведение диагностических исследований и контрольных срезов по определению динамики развития детей, коррекции и компенсации недостатков развития.

6. Обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса с учетом возможностей и личностных особенностей каждого ребенка.

Развитие зрительного восприятия.

Закреплять умения зрительного обследования и умения анализировать, классифицировать предметы по их основным признакам. Учить использованию оптики (линзы, лупы, бинокли) при рассматривании. Зрительно различать и называть группы предметов с однородными признаками (форма, цвет, величина и пространственное положение).

Учить отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контрастность цветов, светлоту. Узнавать цвет реальных предметов в животном и растительном мире. Создавать цветные панно, картины по образцу, словесному описанию, по схеме, рисунку с использованием фланелеграфа и вырезанных по контуру цветных и одноцветных изображений. Замечать цвет движущихся объектов.

Учить отличать геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник) и объемные фигуры (шар, эллипсоид, конус, куб, призма). Обучать использованию их формы как эталона для анализа основной формы реальных предметов. Использовать лекала, трафареты для изображения и дорисовывания предметов.

Учить зрительному анализу формы и величины предметов, отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине. Выделять и словесно обозначать величину реальных предметов, устанавливать взаимосвязь между предметами по величине: «Окна выше двери», «Шкаф выше стола», «Вова выше Кати, но ниже Толи» и т. д. Знать и словесно обозначать ширину, длину, высоту в предметах, соотносить эти признаки в разных по величине предметах.

Располагать на фланелеграфе, столе предметы и изображения по убывающей (возрастающей) величине, упражнять глазомер у детей.

Учить видеть расположение предметов на картине, называть предметы, расположенные ближе, дальше. Учить понимать заслоненность одного объекта другим при изображении и в действительности.

Учить видеть, понимать и словесно обозначать аналогичное расположение натуральных объектов в реальной обстановке в процессе наблюдений и дидактических игр и упражнений.

Учить целенаправленному осмысленному зрительному наблюдению предметов и явлений окружающей действительности, формировать заинтересованность и положительное отношение к наблюдению, поиску, анализу воспринимаемых объектов.

Уметь выражать в слове признаки, связи, зависимости в предметном мире. Учить детей описывать предметы и находить их по описанию, уметь оперировать не только зрительно воспринимаемыми предметами, но и отмечать признаки, воспринимаемые на слух, осязанием, обонянием и т. д.

Находить по части предмета целый, составлять из частей целое.

Упражнять, стимулировать и активизировать зрение детей соответственно требованиям лечебно-восстановительной работы по гигиене зрения.

Обучение ориентировке в пространстве. Продолжать формирование пространственных представлений и практической ориентировки в пространстве всего помещения детского сада и на участке, вырабатывать умение словесного пояснения, описания пространственных положений различных предметов и объектов в окружающей обстановке и на микропространстве (лист бумаги, стол, доска и т. д.).

Учить изображать простейшие пути следования на рисунке и словесно, делать простейшие схемы пространства (размещение игрушек в шкафу, на столе и срисовывание этого расположения). Вести наблюдение за движениями своего тела и товарищей в зеркале. Сличать действительное расположение предметов в пространстве и расположение их в зеркале, давать срисовывать изображение пространства в зеркале и сравнивать с действительностью. Упражнять в чтении простых схем пространства в играх: «Найди по схеме», «Где спрятан предмет?», «Расскажи, что где находится» и т. д.

Учить детей понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку с учетом точек отсчета от себя и по отношению к другим объектам или людям. Учить пользоваться мерками отсчета (например, третий от меня и второй от моего соседа). Начинать отсчет с любого места и соответственно обозначать местоположение. Определять помещения по запаху: кухня, медицинская комната, прачечная.

Учить детей ориентироваться на участке детского сада на слух, с помощью осязания, обоняния.

Учить выделять сигналы светофора и передвигаться по улице в соответствии с их указаниями (красный - остановка, желтый - внимание, приготовиться, зеленый - можно переходить улицу). Учить детей выделять звуки на улицах города: шум машины, шорох шин, работающий мотор, звуки приближающихся машин, автобуса, троллейбуса, трамвая, звуки открывающихся и закрывающихся дверей автобуса, троллейбуса.

Учить детей различать шум ветра, дождя, вьюги, движение воздуха при открытом окне. Выделять и словесно обозначать пространственные признаки предметов и объектов окружающего мира, моделировать пространственные отношения в игровых ситуациях: обставить комнату для кукол, комнату в своем доме и т. д.

Учить анализу сложной формы предметов с помощью вписывания сенсорных эталонов формы (круг, квадрат, прямоугольник и т. д.) для анализа строения формы предметов, например: «У зайца туловище похоже на овал, голова круглая, лапы и уши - узкие овалы», и т. д.

Ориентировка в пространстве.

Учить детей обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела, активно использовать в речи пространственные термины (руки: правая, левая; грудь - впереди, спина - сзади и т.д.).

Определять пространственное расположение игрушек, окружающих предметов с точкой отсчета от себя: справа - слева, вверху - внизу, впереди - сзади).

Словесно обозначать расположение предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета от себя (например: «Дверь сзади (позади) меня», «Ира стоит позади (сзади) меня», «Саша стоит впереди меня (передо мной)»).

Находить и располагать игрушки и предметы в названных направлениях окружающего пространства.

Определять стороны предметов, наполняющих пространство (например, у шкафа стороны - передняя и задняя, верхняя и нижняя, правая и левая).

Закрепить умение показывать рукой, флажком и т.д. направления пространства с точкой отсчета от себя: направо - налево, вверх - вниз, вперед - назад.

Продолжать учить передвигаться в названном направлении. Сохранять направление движения; обозначать направления движения соответствующими пространственными терминами (направо, налево, вперед, назад).

Учить ориентироваться в процессе передвижения в пространстве на цветовые, световые, звуковые ориентиры.

Понимать и выполнять практические действия в соответствии со словесными инструкциями педагога: «Иди быстро (медленно)», «Подбрось мяч высоко (низко)», «Поставь игрушку далеко от стены» и т.п.

Контролировать свои действия с помощью зрения и осязания.

Продолжать учить ориентироваться в помещениях группы и детского сада.

Учить находить дорогу к другим группам, кабинетам врача, ортоптистки, тифлопедагога, логопеда, заведующей, к музыкальному залу, к выходу на участок детского сада.

Запоминать и рассказывать, как пройти в то или иное помещение детского сада.

Определять помещения по характерным запахам и звукам, покрытию пола (например, из музыкального зала раздаются звуки музыки, пение; из кухни слышны звуки работающего холодильника, электромясорубки, чувствуются запахи готовящейся пищи; в группе пол покрыт ковром, а в раздевалке - линолеумом, и т.д.).

Закрепить и уточнить знание детьми значения слов (далеко, близко, дальше, ближе).

Продолжать знакомить с формой окружающих предметов (например: тарелка круглая, зеркало овальное, поверхность стола прямоугольная и т.д.).

Развивать умение соотносить форму предметов с соответствующими геометрическими эталонами, используя зрение и осязание.

Расширять представления детей о величине предметов (большой - маленький, больше - меньше, самый большой - самый маленький, длиннее - короче, самый длинный - самый короткий и т.д.).

Учить сравнивать с помощью зрения и осязания игрушки, предметы по величине; находить предметы названной величины; словесно обозначать величину предметов.

Ориентироваться на участке; определять и словесно обозначать пространственное расположение оборудования (веранда справа от меня, качели впереди, горка слева от меня... и т.д.).

Ориентироваться с помощью слуха, осязания, обоняния, температурной чувствительности (различать шум листвы, дождя, ветра, проезжающих машин, крики птиц; узнавать на ощупь игрушки, окружающие предметы, оборудование участка; учить узнавать предметы по характерным запахам).

Развивать навыки микроориентировки (на листе бумаги, на поверхности стола). Учить располагать предметы на листе бумаги, на поверхности стола слева направо и в названных направлениях (слева, справа, вверху, внизу, посередине).

Определять и словесно обозначать пространственное расположение игрушек и предметов в микропространстве.

Развивать умение детей соотносить реальные предметы с их условными изображениями. Познакомить с простейшей схемой пространства (кукольная комната). Учить соотносить расположение предметов в реальном пространстве со схемой.

Учить располагать предметы в реальном пространстве по схеме; словесно обозначать расположение предметов в реальном пространстве соответствующими терминами: справа, слева, впереди, посередине, сзади, вверху, внизу.

Моделировать простейшие пространственные отношения из кубиков, строительного материала.

Социально-бытовая ориентировка.

Предметные представления.

Учить называть окружающие предметы и материалы, их разнообразные качества (форма, цвет, вкус, запах).

Ориентироваться в многообразии предметов одного вида (платья разного цвета, фасона, размера, материала), совершенствовать умение группировать предметы по признакам (назначение, строение и др.) путем сравнения пар и групп предметов разных видов. Учить делать обобщения (одежда, обувь, мебель, игрушки и т.д.); дифференцировать предметы внутри одного рода (посуда чайная, столовая, кухонная).

Знакомить с материалами, орудиями, инструментами, необходимыми для работы взрослых, электроприборами (электромясорубка, картофелечистка, стиральная машина, пылесос и др.), которые облегчают труд человека, ускоряют трудовой процесс и получение результата.

Учить уходу за предметами, игрушками, пособиями, хранению и использованию их по назначению. Учить пользоваться предметами быта; дать понятие об осторожном, безопасном использовании бытовых приборов.

Приобщение ребенка к труду взрослых.

Дать детям знания о том, что взрослые трудятся, создают необходимые вещи, предметы. Наблюдать труд повара, прачки, продавца (правильно называть эти профессии), их основные трудовые обязанности (повар варит суп, жарит котлеты, печет пирожки; прачка стирает и гладит белье). Учить вычленять отдельные действия и их последовательность в трудовых процессах (повар, готовя котлеты, сначала взвешивает мясо, моет его, режет, пропускает через мясорубку, готовит фарш, делает и жарит котлеты); результат труда и его значимость.

Знакомить детей с трудом хлеборобов (выращивают хлеб, в работе используют различные машины, стараются работать хорошо, дружно, чтобы было больше хлеба). Учить уважать труд хлеборобов, бережно относиться к хлебу.

Формировать представление о некоторых общественных учреждениях (детский сад, кинотеатр, почта, магазин, школа и др.). Называть и понимать их назначение (детские сады располагаются в красивых и светлых зданиях, в них созданы условия для жизни детей, их игр и занятий, сотрудники детского сада работают дружно, заботятся о детях).

В школе дети учатся, в кинотеатре люди отдыхают, развлекаются, смотрят фильмы и т.д.

Учить детей соответствующему поведению в общественных местах, быть культурными; бережно относиться к труду взрослых.

Наблюдения и поведение на улице.

Воспитывать любовь к родным местам, знакомить с ними: как изменяется и благоустраивается родной город (новый детский сад, школа, парк). Дети должны знать название своего города, название улицы, на которой расположен детский сад. Формировать представление о том, что наша страна очень большая. Самый большой и главный город - Москва. Знать путь домой, домашний адрес, маршрут. Учить ориентироваться в ближайшем окружении с использованием зрения и сохранных анализаторов (слуха, обоняния, осязания).

Учить правильно вести себя на улице. Дать знания о том, что разными видами транспорта управляют люди разных профессий (шофер, машинист, летчик, капитан). Расширять представления о некоторых трудовых действиях водителя автобуса (включает двигатель, управляет рулем, объявляет остановки, открывает и закрывает двери автобуса).

Уточнить знания детей о назначении транспортных средств (передвижение людей и грузов), научить называть разные виды грузового и пассажирского транспорта: бортовая, грузовая машина, самосвал, автобус, троллейбус, трамвай, самолет, вертолет, теплоход, катер, поезд; сгруппировать транспортные средства по назначению. Обогатить представление детей о строении грузовой машины (двигатель, кабина для водителя, кузов, колеса). Учить детей различать проезжую часть дороги, тротуар; понимать значение красного, желтого и зеленого сигналов светофора, их роль для движения машин и пешеходов.

Наблюдать поведение взрослых и детей на улице, упражнять детей в переходе через улицу в положенных местах, учить технике безопасного движения. Использовать для этого игровые ситуации на участке детского сада.

Ребенку о нем самом и окружающих людях.

Знать свои имя, отчество, фамилию. Уметь составлять свой словесный портрет: лицо, волосы, глаза, рост, мимика.

Учить понимать мимику, жесты. Учить оценивать эмоциональное состояние человека (радость, горе, страх, стыд, злость и

т.д.). Упражнять в мимических и жестовых формах общения. Учить детей правильной осанке во время ходьбы, за столом и т.д.

Формировать представления о возможностях детского организма. Знать правила поведения, ухода за телом, развивать интерес к здоровому и красивому образу жизни. Следить за чистотой тела, аккуратностью прически, чистотой одежды и обуви.

Развивать культурные навыки общения с детьми и взрослыми. Помогать усваивать правила поведения. Учить быть заботливыми, внимательными, благодарными.

Дать детям представление о возможностях их зрения, учить пользоваться зрительной ориентацией в соответствии со зрительными возможностями. Дать детям понятия о замене зрительной информации слуховой при ориентировке в большом пространстве, когда дети не могут увидеть движущиеся объекты (детей, людей, животных, транспорт), но могут услышать, как они двигаются.

Развивать полисенсорные, бисенсорные способности детей с нарушением зрения.

Развитие осязания и мелкой моторики.

1. Формирование представлений о строении и возможностях рук, знакомство с расположением, названием и назначением пальцев;

обучение различным действиям рукой и отдельными пальцами при выполнении различных микродинамических актов и крупных движений руки;

обучение приемам обследования предметов и их изображения;

обучение соблюдению определенной последовательности при обследовании животных (голова, туловище, хвост, лапы), растений (овощи, цветы и т.д.), геометрических фигур, предметов домашнего обихода.

2. Выделение сенсорных эталонов формы: учить различать с помощью осязания геометрические фигуры (круг-шар, квадрат-куб, овал-эллипсоид, треугольник-призма, прямоугольник-параллепипед) и находить эти формы в окружающих предметах.

3. Выделение сенсорных эталонов осязательных признаков предметов: учить различать свойства поверхности предметов (гладкая - шероховатая, мягкая - твердая, теплая - холодная).

4. Формирование представлений о величине: учить детей различать величину, учить осязательным приемам сравнения предметов: наложением плоскостных предметов, измерением с помощью осязательных действий пальцев, с использованием условных мерок (палец, рука и др.)

5. Формирование приемов использования осязания в процессе ориентировки в окружающих предметах: учить определять поверхности (стен, дверей, пола и др.); находить разницу в деревянных, металлических, стеклянных, пластмассовых поверхностях, давать детям возможность упражняться в различении этих признаков в реальной обстановке.

6. Дифференцирование различных признаков и свойств предметов: учить детей классифицировать предметы в группы по общим отличительным осязательным признакам (все круглые, все жесткие, все мягкие, все холодные, теплые, колючие). Обследование различных предметов (из дерева, металла, пластмассы, тканей, стекла, других материалов) с целью тренировки дифференцирования их величины, фактуры и температурных ощущений.

7. Ориентировка на микроплоскости с помощью осязания: учить выделять стороны листа, стола, углы, середину, учить размещать предметы по образцу и словесному указанию.

8. Формирование представлений о человеке: учить детей обследовать себя, сверстников и взрослых, выделяя форму, строение тела, характерные признаки и особенности тела.

9. Приемы использования осязания при знакомстве и общении с человеком: учить различать пластику и ритм ласковых, строгих, нежных, энергичных, слабых и других видов действия рук; учить сопряженному действию рук.

Формирование навыков использования осязания в процессе предметно-практической деятельности.

Учить выкладыванию узоров из геометрических фигур, составлению отдельных предметов (забор, елочка, неваляшка, снеговик, домик и т.п.) и композиций из них.

Конструирование: знакомство с деталями различных конструкторов и их назначением; подбор деталей по форме, размеру с помощью наложения и приложения; обучение скреплению деталей конструкторов, сборка отдельных предметов (лесенок, башен, стен без проемов и с проемами); построение домика, предметов мебели и др.; составление композиций из сконструированных предметов.

Лепка: обучение приемам разминания глины, лепка палочек и колбасок при раскатывании глины между ладонями рук и пальцами, лепка колечек и шариков, составление орнаментов из палочек, колечек и шариков; лепка предметов из колбасок (огурец, морковь, яйцо) и шариков (плоды овощей, фруктов и др.), лепка отдельных предметов и составление композиций из них.

Занятия с использованием мозаики: знакомство с рабочим полем, видами фишек; заполнение фишками рабочего поля, выкладывание горизонтальных и вертикальных линий, орнаментов, отдельных предметов и композиций из них 9по образцу и по памяти).

Занятия аппликационной лепкой (заполнение рельефного рисунка пластилином): подбор деталей-заготовок из пластилина для наложения их на определенные части рисунка, размазывание пластилина до контуров рельефного рисунка (огурец, морковь, репка, грибы, цветок и т.д.)

Работа с бумагой: ознакомление с различными сортами бумаги (промокательная, салфеточная, газетная, туалетная, тетрадная, оберточная и др.), сгибание листа бумаги по различным направлениям, обрывание листа по сгибу, обрывание бумаги по контуру рельефных рисунков предметов, составление из них композиций накладыванием на контрастный фон; поделки из бумаги приемом сгибания (лодка, кошелек и др.).

Работа с фольгой: разглаживание смятой фольги (ладонями, отдельными пальцами); формовка из фольги различных поделок (человечки, зверушки и т.п.)

Занятие с нитями: наматывание клубков, связывание нитей, распутывание узлов, выполнение различных плетений типа макраме.

Работа с палочками: вынимание палочек из коробочки (по одной, по две, по три и т.д.) попеременно правой и левой руками, перекладывание палочек из одной коробки в другую, составление из палочек по образцу и по памяти геометрических фигур, контуров печатных букв и цифр, выкладывание колодца и т.п.

Работа с книгой: перелистывание страниц книги, разработка тонкой координации движений; проведение линии верху вниз, слева направо, справа налево, наклонно, по кругу; обведение трафаретов букв, соединение точек в заданном порядке, штриховка и раскрашивание контурных рисунков, не выходя за границу контуров, и т.п.

Обучение элементов рисования: освоение разных видов движения как приемов рисования (движение по прямой, в различных направлениях, по кругу, волнистые, отрывочные), воспроизводимых вначале в воздухе, а затем на бумаге (дорожка, дождик, травка, волны, море, колобок и т.п.); работа с линейкой (фиксация линейки пальцами левой руки, расположение у края линейки с легким упором на нее кончика стержня ручки, карандаша при работе на бумаге: поведение линии четко вдоль края линейки), обводка по трафаретам, штриховка и раскрашивание.

11. Преемственность во взаимодействии педагогических работников.

Важное значение в деятельности учителя-дефектолога является взаимодействие с остальными субъектами образовательной работы детского сада: врача-офтальмолога, воспитателей, учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, медсестры офтальмологического кабинета, родителей. У всех у них свои цели и задачи, однако они служат единой цели в воспитательно-образовательном процессе и тесно взаимосвязаны. Подготовительная работа проводится врачом-офтальмологом совместно с медсестрой офтальмологического кабинета, а также учителем-дефектологом и предусматривает формирование у детей адекватных зрительных восприятий и представлений, зрительного внимания и памяти, образного мышления, т.е. восприятия предмета в целом и в соотношении его частей. Все это - задачи педагогического характера, поэтому методика подготовки к аппаратному лечению разрабатывается учителем-дефектологом и воспитателями совместно с врачом - офтальмологом и входит в комплексную программу помощи ребенку с нарушением зрения. Совмещение медицинских и педагогических усилий позволяет, с одной стороны, проводить лечебные мероприятия без ущерба для учебно-воспитательной работы, а с другой - извлекать из последней лечебный эффект.

Основным, ведущим специалистом, проводящим и координирующим коррекционно-педагогическую работу в группе, является учитель-дефектолог. Учитель-дефектолог:

- планирует (совместно с другими специалистами) и организует целенаправленную интеграцию детей с нарушением зрения в детском саду;

- консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и других педагогических работников по вопросам организации коррекционно-педагогического процесса и взаимодействия всех детей группы, помогает в отборе содержания и методики проведения занятий;

- координирует коррекционную психолого-педагогическую и медицинскую помощь детям с нарушением зрения; проводит совместные занятия с другими специалистами (музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и т. п.);

- ведет необходимую документацию.

Работа учителя-дефектолога с воспитателями не ограничивается помощью в проведении занятий, в посещении занятий. Для улучшения качества работы, осуществления специфики воспитатели должны быть вооружены специальными знаниями. Помочь им в этом должен учитель-дефектолог. Для этого, исходя из потребностей воспитателей, готовятся различные консультации.

Деятельность воспитателя направлена на обеспечение всестороннего развития детей с нарушением зрения. Воспитатель осуществляет:

- планирование (совместно с учителем-дефектологом и другими специалистами) и проведение фронтальных занятий;

- планирование (совместно с другими специалистами) и организацию совместной деятельности всех воспитанников группы;

- соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с нарушением зрения;

- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с нарушением зрения с учетом рекомендаций специалистов (учет рекомендаций каждого педагога: воспитатель учитывает логопедические рекомендации, а логопед - советы воспитателя);

- консультирование родителей (законных представителей) детей с нарушением зрения по вопросам воспитания детей с нарушением зрения в семье;

- ведение необходимой документации.

Деятельность педагога-психолога направлена на сохранение психического здоровья каждого воспитанника группы. В его функции входят:

- психологическое обследование воспитанников;

- участие в составлении индивидуальных программ развития (воспитания и обучения ребенка в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения);

- проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционно-психологической работы с детей с нарушением зрения;

- динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников;

- проведение консультативной работы с родителями по вопросам воспитания ребенка в семье;

- осуществление преемственности в работе детского сада и семьи;

- консультирование персонала группы;

- заполнение отчетной документации.

Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие музыкальных способностей, эмоциональной сферы и творческой деятельности детей с нарушением зрения. Музыкальный руководитель:

- взаимодействует со специалистами группы по вопросам организации совместной деятельности всех детей на занятиях, праздниках развлечениях, утренниках и т.д.;

- проводит занятия со всеми воспитанниками группы (в том числе совместно с другими специалистами: учителем-дефектологом, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре);

- консультирует родителей по использованию в воспитании ребенка музыкальных средств;

- ведение соответствующей документации.

Деятельность инструктора по физической культуре направлена на сохранение и укрепление здоровья детей с нарушением зрения, их физическое развитие, пропаганду здорового образа жизни. Организация его работы предусматривает:

- проведение (в том числе совместно с другими специалистами) индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий со всеми воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей;

- планирование совместной деятельности воспитанников группы; подготовку и проведение общих спортивных праздников, досугов и развлечений;

- оказание консультационной поддержки родителям по вопросам физического воспитания, развития и оздоровления ребенка в семье;

- регулирование (совместно с медицинскими работниками) физической нагрузки на воспитанников;

- ведение необходимой документации.

12. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Использованы разнообразные, как традиционные, так и обновленные формы сотрудничества с родителями:

• Индивидуальные беседы;

• Консультации;

• Родительские собрания;

• Родительские конференции;

• Лектории с участием специалистов;

• Семинары;

• Практикумы;

• «Круглые столы»;

• Презентации;

• Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей;

• День открытых дверей;

• Совместные конкурсы, выставки;

• Телефон доверия;

• Дискуссии;

• Мастер-классы;

• Сайт детского сада;

• Наглядно-информационные стенды и др.

Формы работы с родителями делятся на традиционные и нетрадиционные. К традиционным можно отнести:

- общее родительское собрание;

- круглый стол по проблеме интеллектуального развития дошкольников. Наглядные формы работы с родителямивключают подготовку памяток, папок-передвижек, материала на стендах, фотовыставки и др.

- консультации для родителей (устные и письменные, плановые и неплановые, т.е. стихийно возникающими по инициативе одной из сторон);

- дискуссия по проблеме умственного воспитания детей;

- «Устные журналы».

К индивидуальным формамотносятся педагогические беседы с родителями;

Тематические консультацииорганизуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей.

Нетрадиционные формы общения с родителями направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду:

- информационно - аналитические (выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности) - проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик»;

- досуговые (установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми) - совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках;

- познавательные (ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей) - семинары - практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей;

- наглядно - информационные: информационно - ознакомительные, информационно - просветительские (ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей, формирование у родителей знаний о воспитании развитии детей) - информационные проспекты для родителей, организация дней открытых дверей, открытых занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет, организация мини-библиотек.

Перспективный план работы с родителями.

№

Форма работы

Содержание

Дата проведения

1.

Анкетирование

«Ваше мнение о совместном обучении здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья»

Сентябрь

2.

Групповые родительские собрания

«Помочь учиться»

«Чему мы научились за год?»

Сентябрь

Май

3.

Педагогические беседы с родителями

«Роль игры при подготовке детей к школе»

«Мы - вместе»

Октябрь

Январь

4.

Консультации

«Глаза на кончиках пальцев»: зрительно-моторная координация

«Слабовидящий ребенок в семье»

«Основы безопасного поведения в быту»

Ноябрь

Декабрь

Апрель

5.

Выставки

«Чудесные превращения» (из природного материала)

«Поделись улыбкой своей» (выставка рисунков)

Ноябрь

Март

6.

Выпуск буклета

«Зрительная гимнастика»

Октябрь

7.

Презентация

«Коррекционная работа с детьми с нарушением зрения»

Февраль

8.

Наглядная информация

Выставка книг о воспитании детей с нарушением зрения.

Декабрь

9

Индивидуальное консультирование

Вопросы развития детей с нарушением зрения

В течение года

10

Индивидуальное посещение занятий

Знакомство со структурой и спецификой проведения занятий

В течение года

11

Домашние задания

Папки с домашними заданиями по пройденной лексической теме (Приложение № 8).

В течение года

13. Перспективное планирование.

13.1. Социально-бытовая ориентировка.

Работа по формированию социально-бытовой ориентировки проводится в соответствии с тематическим планом.

Месяц

Неделя

Лексическая тема

Сентябрь

1 неделя -

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Тифлопедагогическое обследование уровня знаний у детей. Выявление зон актуального и ближайшего развития.

Овощи. Огород. (Труд взрослых на полях и огородах.)

Фрукты. Сад. (Труд взрослых в садах.)

Октябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Осень. Признаки осени.

Деревья.

Перелетные птицы.

Грибы.

Ноябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Одежда.

Обувь.

Домашние птицы.

Кухня. Посуда. (Виды посуды, материалы, из которых сделана посуда.)

Декабрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Зима. Зимние забавы. Зимние месяцы.

Домашние животные и их детеныши зимой.

Дикие животные и их детеныши зимой.

Зимующие птицы.

Январь

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Мебель. (Назначение, части, из чего сделана мебель.)

Транспорт. (Виды транспорта. Профессии на транспорте.)

Продукты питания.

Февраль

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Профессии.

Головные уборы.

Животные жарких стран. (Повадки. Детеныши.)

Наша Родина.

Март

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Ранняя весна. (Весенние месяцы. Приметы весны. Прилет птиц.)

Инструменты.

Животный мир морей и океанов. Речные и аквариумные рыбки.

Наш город. Республика Башкортостан. Наша Родина - Россия.

Апрель

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Бытовая техника.

Дикие животные и их детеныши.

Домашние животные и их детеныши.

Ягоды.

Май

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Времена года.

Насекомые.

Скоро в школу. Школьные принадлежности.

Лето. Цветы. Комнатные растения. (Размножение. Уход за ними.)

13.2. Зрительное восприятие.

Работа по развитию зрительного восприятия проводится в соответствии с тематическим планом.

месяц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

сентябрь

Диагностика

1.Развитие умения сравнивать два предмета по нескольким признакам, развитие вкусовых ощущений. Развитие предметных представлений по теме: «Овощная радуга».

2.Разная длина, её измерение.

1.Развитие пространственной ориентировки, моделирование сюжетной картины на фланелеграфе. Развитие предметных представлений по теме: «Замечательные фрукты».

2. Чьи детки с ветки?

октябрь

1.Обводка по внешнему и внутреннему контуру трафарета. Развитие предметных представлений по теме «Осенние зарисовки».

2. Ранжирование предметов по длине, измерение.

1. Развитие сенсорных эталонов: цвет. Развитие предметных представлений по теме «люблю березку русскую».

2. Осенний лес.

1. Развитие сенсорных эталонов: размер. Тема: «Перелетные птицы».

2.Разная ширина, измерение.

1. Развитие сенсорных эталонов: форма. Развитие предметных представлений по теме: «Грибы»

2. Если глазки видят плохо…

ноябрь

1. Развитие умения выделять существенные признаки предметов. Составление загадок-описаний. Развитие предметных представлений по теме «Дом моделей».

2.Сравнение ширины на ощупь, транзитивность.

1. Совершенствование графомоторных навыков. Графический диктант. Развитие предметных представлений по теме: «Что мы надеваем, что мы обуваем».

2. Узор из мозаики.

1. Развитие умения находить реальные предметы по их контурам, силуэтам. Развитие предметных представлений по теме: «Жили у бабуси».

2. Сравнение по высоте, ранжирование.

1. Моделирование геометрических фигур из составляющих их частей «Путешествие в страну геометрических фигур». Развитие предметных представлений по теме: «Такая разная посуда».

2. Составь из деталей предмет.

декабрь

1. Нахождение отличий на двух иллюстрациях. Развитие предметных представлений по теме: «Прекрасная зима»

2.Прослеживание пути рукой и глазом. Копирование с образца.

1. Развитие пространственной ориентировки на листе бумаги в клетку. Тема: «Помоги пастушку собрать стадо». 2. Составь из деталей картинку (сюжетное изображение).

1. Развитие умения воспринимать картинки-символы различных эмоций человека. Знакомство детей с пиктограммами. Развитие предметных представлений по теме: «Как Умка нашел себе друга».

2. Сравнение предметов по высоте на ощупь и на глаз.

1. Развитие умения находить контурные изображения на зашумленном фоне. Развитие предметных представлений по теме: «Кто к кормушке прилетел».

2. Найди одинаковые предметы.

январь

1. Части суток. Упражнения на графической модели «Сутки». Неделя. Порядок дней недели. Дидактическая игра «Веселая неделя»

2. Где находятся предметы?

1. Развитие зрительной памяти. Описание предметов в пространственном положении по зрительной памяти. Развитие предметных представлений по теме: «Как Карандаш и

Самоделкин мебель делали».

2. Длина, ширина, высота.

1. Развитие умения выделять три плана на картине. Развитие предметных представлений по теме: «Как машины помогают людям».

2. Ранжирование предметов на ощупь, на глаз. Закон перспективы.

1. Развитие сенсорных эталонов: цвет. Составление орнаментов. Развитие предметных представлений по теме: «Разноцветный магазин».

2. Найди отличие в предметах.

февраль

1.Восприятие позы человека. Развитие предметных представлений по теме: «День строителя».

2. Локализация красного цвета из сине-зеленых, синего - из красно-желтых, зеленого - из красно-синих, желтого - из сине-красных.

1. Развитие сенсорных эталонов: размер. Развитие предметных представлений по теме «Головные уборы»

2. Что из чего?

1.Развитие зрительно-моторной координации. Лабиринты, прохождение и составление простейших лабиринтов. Развитие предметных представлений по теме «Животные жарких стран»

2. Формирование умения словесно обозначать пространственное расположение с использованием предлогов. Тема: «Моя группа»

1. Определение предметов по контурам и силуэтам. Развитие предметных представлений по теме: «Наша Родина».

2. Сложи из геометрических фигур. Танграм.

март

1. Формирование умения в точечном изображении видеть предмет. Развитие предметных представлений по теме: «Встречаем весну».

2. Формирование понятия о том, что предмет, перекрывающий контур другого, расположен ближе, а перекрываемый - дальше. Развитие умения видеть мелкие объекты на иллюстрации. Тема «Путешествия».

1. Составление сложной конфигурации из простых форм. Игры танграм, кубики Никитина. Развитие предметных представлений по теме: «Инструменты»

2. «Свет мой, зеркальце, скажи…»

1. Развитие умения определять эмоциональные состояния. Графическое изображение и моделирование эмоциональных состояний. Дидактическая игра: «Угадай эмоцию» Развитие предметных представлений по теме: «Животный мир морей и океанов. Речные и аквариумные рыбки».

2.Развитие простейших схем, таблиц. Развитие предметных представлений по теме: «Части суток», «Дни недели»

1. Работа с разными видами материалов. Игра «Волшебный мешочек». Развитие предметных представлений по теме «Что такое улица?»

2. Закрепление умения дифференцировать предметы по форме. Дидактические игры «На что похоже». «Геометрическое лото»

апрель

1. Определение расположения предметов в пространстве. Игротренинг "Гномики ищут клад". Развитие предметных представлений по теме: «Бытовая техника».

2.Транзитивность отношений величин. Закон перспективы.

1. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале. Развитие предметных представлений по теме: «Кто такие рысь и лось?»

2. Куклы вышли погулять.

1. Понимание и правильное выполнение заданий, связанных с направлением движений по схематическому рисунку. Развитие предметных представлений по теме: «Домашние животные и их детеныши. Незнайкины загадки».

2.Загадки-описания о предметах. Закон перспективы.

1. Развитие целостного восприятия через постановку на место недостающих фрагментов картинки. Развитие предметныхпредставление по теме: «Как радуга ягоды раскрасила».

2. Дорога в детский сад.

май

1.Работа с сюжетной картиной. Выделение признаков времен года. Развитие предметных представлений по теме: «Времена года»

2.Ритмический ряд по высоте. Развитие предметных представлений по теме: «Цветы»

1. Развитие сенсорных эталонов. Работа с перфокартой «Формы».

«Как муравьишка искал себе друзей».

2. Закрепление умения анализировать сложную геометрическую фигуру, выделять оттенки цветов. Развитие предметных представлений по темам: «Здравствуй, лето!» «Летний отдых»

Диагностика

13.3. Ориентировка в пространстве.

Работа по формированию пространственной ориентировки проводится в соответствии с тематическим планом.

месяц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

сентябрь

Тифлопедагогическое обследование уровня знаний у детей. Выявление зон актуального и ближайшего развития.

Мальчики и девочки. Какие мы?

Наше лицо. Формирование представлений о собственном теле, ориентировка на собственном теле.

октябрь

Наше тело.

Формирование представлений о собственном теле, ориентировка на собственном теле.( грудь спереди, спина- сзади)

Я и ты. Определение пространственного расположения предметов с точкой отсчета «от себя». (игрушки справа от меня, слева..; предметы мебели…)

Наша группа. Ориентировка в групповой комнате.

Отвечаем на письмо.

Микроориентировка на поверхности листа бумаги.

ноябрь

Расставим мебель. Расположение и нахождение предметов в названных направлениях окружающего пространства «от себя» по словесным инструкциям педагога.

Путешествие по детскому саду (первый этаж). Передвижение в названном направлении. Ориентировка в процессе передвижения в пространстве. Зрительные и тактильные ориентиры.

Путешествие по детскому саду (второй этаж). Передвижение в названном направлении. Ориентировка в процессе передвижения в пространстве. Зрительные и тактильные ориентиры.

Пройдём на участок. Ориентировка на участке.

декабрь

План нашего участка. Развитие практических навыков ориентировки на листе бумаги.

Веселые игры. Совершенствование представлений о пространственном расположении игрушек, окружающих предметов с точкой отсчета «от себя».: справа- слева, вверху- внизу ,впереди- сзади.

Новогодний утренник.

Дни недели называй.

январь

Круглый год.

Три медведя. Сравнение по величине, высоте, длине предметов, учить находить одинаковые.

Поиграем с матрёшкой.

Уберём игрушки.

февраль

Комната куклы Оли. Развитие простейших представлений о схематическом, условном изображении игрушек и предметов.

Переезд на новую квартиру. Развитие простейших представлений о схематическом, условном изображении игрушек и предметов.

Наша спальная комната. Ориентировка в группе и умение находить и располагать игрушки по словесным инструкциям педагога.

Подарки Снежной Королевы.

март

Спешат пожарные на помощь.

Школа пешеходных наук.

План кабинета тифлопедагога.

Развитие простейших представлений о схематическом, условном изображении игрушек и предметов.

К нам пришла весна!

апрель

Магазин ковров.

Полет на Луну.

План групповой комнаты.

Посадим цветы на участке.

май

План музыкального зала. Развитие простейших представлений о схематическом, условном изображении игрушек и предметов.

План физкультурного зала.

Диагностика.

Коррекционно-развивающие занятия учителем-дефектологом проводятся согласно календарному плану (Приложение № 9)

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

1. Условия реализации Рабочей программы.

Коррекционно - развивающие занятия проходят в условиях кабинета учителя-дефектолога.

Для выявления уровня развития ребенка с нарушением зрения в первую очередь проводится диагностическое обследование. Поэтому необходимо адаптировать диагностический материал так, что бы недостатки зрительного восприятия не сказывались на качестве обследования.

После комплексного обследования проводится совместный ПМПконсилиум, в котором участвуют: заведующая детским садом, врач-офтальмолог, учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, медсестра офтальмологического кабинета. Обсуждаются итоги диагностического изучения и разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут.

Коррекционная работа с детьми со зрительной патологией строится на дидактических и тифлопедагогических принципах построения коррекционной помощи детям с нарушениями зрения, в частности:

• учёт первичных и вторичных дефектов;

• опора на сохранные анализаторы и создание полисенсорной основы;

• формирование всесторонних представлений об окружающем с опорой на различные формы вербальной и невербальной деятельности;

• широкое использование средств наглядности;

• комплексного подхода.

Вся коррекционная работа с детьми с нарушениями зрения осуществляется на фоне специального лечения, которое носит комплексный характер.

Обязательным элементом коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, является зрительная гимнастика. Комплекс зрительной гимнастики также соответствует лексической теме недели.

Работая с детьми с нарушением зрения необходимо соблюдать следующие требования к организации учебного процесса:

1. Дети с низкой остротой зрения занимают первые места.

2. При светобоязни нужно посадить ребенка так, чтобы не было прямого раздражающего попадании света в глаза.

3. При расходящемся косоглазии место ребенка на занятиях в центре.

4. При разной остроте зрения обоих глаз ребенка необходимо посадить лучше видящим глазом к центру.

5. Рабочая поверхность при расходящемся косоглазии должна быть горизонтальной, а при сходящемся - вертикальной, при миопии, глаукоме - вертикальной.

6. Расстояние от глаз ребенка до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см.

7.Темп занятий должен быть снижен.

8. Обязательно проводить специальную гимнастику для глаз, физкультминутки и минуты отдыха.

9. Во время занятий использовать специальную наглядность.

10.При демонстрации цветных изображений использовать яркие, насыщенные, натуральные цвета.

11.Учитывать контрастность фона (чёрно-белый, зелёный, коричневый или оранжевый)

12. Поверхность пособий должна быть матовой (чтобы не было бликов от света)

13.Ограничивать непрерывную зрительную работу соответственно возрасту и зрительным возможностям.

14. На прогулке ребенка с низкой остротой зрения ставить в паре с лучше видящим ребенком: при разной остроте зрения глаз ребенка ставить так, чтобы его держали за руку со стороны хуже видящего глаза; ребенку со светобоязнью - солнцезащитные очки обязательны.

15.Занятия с детьми, имеющими нарушение зрения проводятся по подгруппам и индивидуально, в подвижной деятельности, что помогает чередовать умственную, речевую и зрительную нагрузку с двигательной.

16. Обязательным этапом на занятиях, являются гимнастики для глаз, игры и упражнения на развитие зрительных функций, цветоощущение, цветовосприятие и др.

Оборудование кабинета является неотъемлемой частью комплексного воздействия на развитие детей с нарушением зрения.

Весь используемый в работе дидактический материал адаптирован к зрительным возможностям детей с нарушениями зрения.

Огромное значение придается использованию натуральных наглядных пособий, формированию у детей бисенсорного (зрительно-осязательного или осязательно-слухового) и полисенсорного (с использованием всех анализаторов) восприятия изучаемого наглядного материала. При первичном ознакомлении детей с программным материалом (например, по теме «Овощи и фрукты», «Мебель», «Посуда» и т.д.) в качестве наглядности обязательно предъявляются натуральные предметы. Лишь после тщательного изучения их свойств (например, мягкость, твердость или упругость овощей и фруктов, их запахи, вкус) на следующих занятиях и уроках можно перейти к муляжам, моделям, игрушкам, изобразительной наглядности.

Адаптация изобразительной иллюстративной наглядности предполагает следующее:

1.Четкое выделение общего контура изображения.

2.Усиление цветового контраста изображения.

3.Выделение контуром, разными линиями, штрихами, цветом главного в изображении.

4.Уменьшение количества второстепенных деталей.

5.В многоплановых сюжетных изображениях - выделение переднего, среднего и заднего планов.

В цветовой гамме желательны желто-красно-оранжевые и зеленые тона. Необходимо помнить, что для детей с нарушением зрения характерна аномалия синего и фиолетового цветов.

Величина раздаточного материала:

Острота зрения - Размер пособий

0,4 и выше - 2 см

0,2-0,3 - 2-3 см

0,05-0,1 - 3-4 см

0,01-0,04 - 4-5 см

При рассматривании картины рекомендуется рассадить детей таким образом:

-в 2-3 ряда, соблюдая окклюзию глаз

-полукругом

-«каре»

- параллельно-справа и слева от воспитателя по одному ряду детей (расходящееся косоглазие-в центре, сходящееся - по краям+соблюдение остроты зрения).

Условия эффективности использования наглядности в обучении детей с нарушением зрения:

1.Демонстрируемая наглядность должна быть размещена таким образом, чтобы каждый ребенок мог ее рассмотреть (т.е., в хорошо освещенном месте, на уровне глаз детей, на контрастном фоне, на достаточном для их зрительного восприятия расстоянии).

2.Для обследования (зрительного, зрительно-осязательного) наглядности детям с нарушением зрения должно предоставляться больше времени (примерно вдвое), чем нормально видящим.

3. Детям, которые в этом нуждаются, необходимо на занятии предоставить возможность приблизиться к демонстрируемой наглядности, внимательно рассмотреть ее, обследовать с помощью осязания.

4.В ряде случаев (например, при ознакомлении детей с многоплановыми сюжетными изображениями или с предметами сложной формы) наглядность следует внести в группу до начала занятия для того, чтобы дети могли предварительно рассмотреть ее. После окончания занятия эта наглядность некоторое время может оставаться в группе.

5.Использование рельефной наглядности должно сопровождаться соотнесением ее с реальными предметами.

6.При демонстрации новых, незнакомых детям игрушек, предметов педагог обращает внимание на последовательность знакомства с их характерными признаками, свойствами, качествами, формирует у детей планомерность зрительно-осязательного восприятия.

7.Педагог должен сопровождать демонстрацию наглядности четким, доступным пониманию детей данного возраста описанием.

2. Учебно-методическое обеспечение.

Программы

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида(для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И. Плаксиной. - М.: Издательство «Экзамен», 2003

Методические пособия

«Ю.Н. Кислякова «Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушениями развития. Путешествие в мир окружающих предметов» М., 2004

Л.П. Григорьева, М.Э. Бернадская, И.В. Блинникова, О.Г.Солнцева «Развитие восприятия у ребенка» М., 2001

Л.И. Плаксина «Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения» М., 1985

М.В. Ильина «Чувствуем - познаем - размышляем» в 2-х частях, М., 2004

Т.А. Шорыгина «Учимся ориентироваться в пространстве» М., 2004

А.Н. Лебедева «Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста» М., 2004

Л.И. Плаксина «Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения» М.,2003

Г.В. Никулина, Л.В. Фомичева, Е.В. Артюкевич «Дети с косоглазием и амблиопией» СПб., 1999

«Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения» под редакцией Л.И. Плаксиной, М., 1995

Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» М., 2003

Б.К. Тупоногов «Основы коррекционной педагогики» М., 2004

«Дефектология: словарь-справочник» под редакцией Б.П. Пузанова, М., 1996

Г.В. Никулина «Охраняем и развиваем зрение» СПб., 2002

Е.И. Синицына «Умные пальчики» М., 1998

Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения М., 2000

Стребелева Е. А. Специальная дошкольная педагогика. - М., 2001

А.Н.Стребелева Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста - М: Школьная пресса, 2004

И.А.Морозова, М.А.Пушкарева Ознакомление с окружающим миром. -М., Мозаика-Синтез, 2009

Формирование ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения на основе комплексного подхода: Учебно-методическое пособие/ авт.-сост. О.С.Батурина, О.Г.Буторина, О.В.Климова, Н.В.Уткина, О.В.Фролова. - СПб.: Свое издательство, 2014

Программа комплексной дифференцированной диагностики развития ребенка с нарушением зрения: Метод. пособие / Авт.-сост. Ю.В.Слюсарская, О.Н.Ярош.- Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л.Н.Толстого, 2008

Е.А.Лапп Развитие связной речи детей 5-7 лет с нарушениями зрения.- М.:ТЦ Сфера, 2006

Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет/ авт.-сост. Е.А.Чевычелова. - Волгоград: Учитель, 2012

Формирование ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения на основе комплексного подхода: методическое пособие. Уфа: издательство БИРО, 2009

Комплексное психолого - педагогическое и медико-социальное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в современной России Бирск: Бирск.гос.соц.-пед.акад.,2010

Актуальные вопросы диагностики и проблемы в работе с детьми, имеющими сложные нарушения в развитии Бирск: Бирск.гос.соц.-пед.акад.,2010

Актуальные проблемы дошкольного образования Иркутск: Вост.-Сиб. Акад.образов., 2014

Развернутое тематическое планирование по программе под редакцией Л.И.Плаксиной. Младшая группа. Средняя группа. Старшая группа. Подготовительная группа. (компакт-диск) - издательство «Учитель», 2014

Периодические издания

«Дефектология»,

«Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии»,

«Дошкольное воспитание»,

«Ребенок в детском саду»,

«Обруч»,

«Дошкольная педагогика»,

«Учитель Башкортостана».

Картотека

Зрительная гимнастика

Авторские домашние задания для детей с нарушением зрения средней, старшей и подготовительной групп

Диагностический материал

Дружинина Л.А., Осипова Л.Б. Содержание и методика работы тифлопедагога в ДОУ. - Челябинск, 2006

Забрамная С.Д., О.В. Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей.

Программа комплексной дифференцированной диагностики развития ребенка с нарушением зрения: Методическое пособие /авт.-сост. Ю.В.Слюсарская, О.Н.Ярош. - Тула: Изд-во Тул.гос.ун-та им Л.Н.Толстого, 2008

Игры, направленные на развитие зрительного восприятия

«Играйка-собирайка»

«Найди похожую фигуру»

«Предметы и контуры»

«Запоминай-ка»

«Цветное лото»

«Разноцветные узоры»

«Части и целое»

«Парные картинки»

«Найди домик»

«Предмет-контур-силуэт»

«Веселый пасьянс»

«Стучалка»

«Живые зеркала»

«Разрезные картинки»

«Подбери цвета»

«Цветные картинки»

«Смотри, думай, запоминай»

«Определи форму»

«Найди различие»

Наборы пирамидок, матрешки, геометрик, лабиринты большой и малый

Коробка форм

Игры, направленные на развитие ориентировки в пространстве и времени

«Распорядок дня»

«Детям о времени»

«Вокруг да около»

«Маленькое слово»

«Круговерть»

«Направо-налево»

«Кто как устроен?»

«Прогулка по городу»

«Что происходит в природе»

«Что где находится?»

«Времена года»

«Разноцветные кармашки»

Игры, направленные на развитие социально-бытовой ориентировки

Лото «Профессии»

«Профессии»

«Что сначала, что потом»

«Одень куклу»

«Знаю все профессии»

«Найди четвертый лишний 2»

«Найди четвертый лишний 1»

«Назови одним словом»

«Готов ли ты к школе? Развитие речи»

«Готов ли ты к школе? Память»

«Считаем и читаем»

«Я учусь считать»

«Гнездо, улей, нора»

«Наши чувства и эмоции»

«Что из чего?»

«Истории в картинках» части 1 и 2

«Зоопарк настроений»

Ковролиновый конструктор «Застежки-расстежки»

«Противоположности»

Игры, способствующие развитию подвижности глаз, повышению остроты зрения, развитию бинокулярного и стереоскопического зрения.

«Лабиринт»

«Бусы»

«Раскрась слоника»

«Цифры по порядку»

«Собери картинку»

«Кольцеброс»

«Что нарисовано?»

«Попади в цель»

«Прокати шар в ворота»

«Попади в цель»

«Бильярд»

«Набрось кольцо»

Конструктор

Мозаика

Развитие слухового внимания

Звучащие игрушки: колокольчик, дудочка, свисток, погремушка, барабан.

Коробочки с сыпучими наполнителями, издающие разные звуки.

Игры, направленные на развитие осязания и мелкой моторики

«Чудесный мешочек»

«Игры с палочками»

«Посчитай пуговицы»

«Определи на ощупь»

Игры с прищепками

Мозаика

Пособия по развитию мелкой моторики рук:

Фасоль, горох.

Счеты.

Косточки, шишки.

Шары, мячи.

Трафареты

Пластилин.

Пазлы.

Мелкие игрушки.

Волчки

Бусы.

Шнуровки.

Пуговицы.

Счетные палочки.

Мозаики.

Пирамидки.

Серия игр «Протяни дорожку»

Предлагаемые варианты игр:

«Посчитай-ка».

«С какого дерева лист».

«Кто где живет?»

«Кому что нужно для работы?»

«Угости зверей».

«Определи форму предмета».

«Найди контур предмета».

«Наоборот».

«Уточним цвет предметов».

«Найди маму детенышам».

«Соедини два предмета, который начинаются с одного звука».

«Подбери картинку к схеме».

«Соедини похожие предметы».

«Что было - что будет».

«Что кому дадим?»

Наборы предметных картинок по лексическим темам, трафареты по лексическим темам.

Набор фруктов, овощей, посуды, транспорта, деревянный конструктор.

3. Материально-технического оснащение.

Для реализации главной цели коррекционно - педагогической работы необходимо создать специальные условия, соответствующие требованиям и рекомендациям гигиены, офтальмологии, дефектологии, дидактики. Особое место отводится оборудованию и оснащению. Предметно-развивающая среда должна соответствовать коррекционным задачам программы и психолого-педагогическим методам, направленным на развитие зрительного восприятия: активизацию сенсорно-перцептивных, селективных, мнемических и мыслительных процессов. Своеобразие организации предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения тесно связано с особенностями патологии зрения и развития детей дошкольников. В связи с разным темпом развития детей, разным нарушением зрительных функций развивающая среда должна сохранять некоторые черты среды предыдущего года обучения и свои обновленные, только ей присущие особенности. Пространственная организация среды должна предусматривать широкие возможности разнообразной двигательной деятельности ребенка, быть комфортной и безопасной. Имеется специально оборудованный кабинет с выделенными секторами для проведения индивидуальных и подгрупповых форм работы (диагностической, развития и коррекции, организационно-методической).

Основные характеристики:

- площадь кабинета - около 7,4 кв. м.;

- удаленность кабинета от источников шума, оптимальная влажность и температура, отсутствие сквозняков;

- звукоизоляция;

- различные источники освещения;

- гармоничное сочетание отделки и цветовой гаммы;

- зеркало настенное;

- прозрачный мольберт;

- демонстрационная доска;

- шкафы для дидактического материала и методических пособий;

- стол детский;

- стулья детские;

- мягкий стул для учителя-дефектолога.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) /Под редакцией Л.И. Плаксиной/ М., 2003

2. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. М., 1998

3. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения М., 2000

4. Стребелева Е. А. Специальная дошкольная педагогика. - М., 2001

5. А.Н.Стребелева Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста - М: Школьная пресса, 2004

6. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева Ознакомление с окружающим миром. -М., Мозаика-Синтез, 2009

7. Формирование ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения на основе комплексного подхода: Учебно-методическое пособие/ авт.-сост. О.С.Батурина, О.Г.Буторина, О.В.Климова, Н.В.Уткина, О.В.Фролова. - СПб.: Свое издательство, 2014

8. Программа комплексной дифференцированной диагностики развития ребенка с нарушением зрения: Метод. пособие / Авт.-сост. Ю.В.Слюсарская, О.Н.Ярош.- Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л.Н.Толстого, 2008

9. Развернутое тематическое планирование по программе под редакцией Л.И.Плаксиной. Младшая группа. Средняя группа. Старшая группа. Подготовительная группа. (компакт-диск) - издательство «Учитель», 2014

СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ.

1. Список детей, посещающих группу для детей с нарушением зрения «Ягодка» (Приложение № 1)

2. Результаты обследования ПМПК - протоколы (Приложение № 2).

3. Динамика остроты зрения детей (Приложение № 3).

4. Методические рекомендации к диагностике (Приложение № 4).

5. Индивидуальные протоколы тифлопедагогического обследования на каждого ребенка (Приложение № 5).

6. Индивидуальный план развития на каждого ребенка (Приложение № 6).

7. Отчет учителя-дефектолога (Приложение № 7).

8. Домашние задания для детей с нарушением зрения старшей группы (Приложение № 8).

9. Календарное планирование (Приложение № 9).

10. Годовой план работы учителя-дефектолога (Приложение № 10).

11. Циклограмма работы учителя-дефектолога (Приложение № 11).

12. График посещения индивидуальных и подгрупповых занятий (Приложение № 12).

Заведующая МАДОУ Детский сад №16 «Ромашка» г. Бирска ________________ Е.Е.Дудина

СОГЛАСОВАНО

Методист МКУ

Управление образования

Муниципального района

Бирский район РБ

«__» ___________ 2014 г.

__________________ /Ахметзянова В.В./

(подпись) (расшифровка подписи)