Диагностический комплекс для оценки уровня социально - экологического развития детей дошкольного возраста

Диагностический комплекс для оценки уровня социально - экологического развития детей дошкольного возраста

1-АЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Диагностика экологических знаний детей

1) «Что такое природа?»
Цель: выявить представления детей об объектах, составляющих понятие «природа».
Материал: альбомные листы на каждого ребенка, карандаши или краски.
Методика проведения.
Ребенку предлагается нарисовать все, что он считает природой с последующими комментариями изображения.
Анализ результатов.
Оценивается: количество и разнообразие природных объектов; соответствие природных объектов их характеристике. Исходя из данных характеристик, воспитатель делает вывод о том, владеет ли ребенок элементарными знаниями о природе.
2) «Природа - Неприрода»
Цель: выявить объем и характер стихийно формирующихся знаний детей о природе; что и кого относят к природе.
Материал: картинки (по 3 штуки) с изображением растений, животных, человека, объектов неживой природы, предметов, сделанных руками человека
Методика проведения.
Ребенку предлагается рассмотреть картинки и вместе с воспитателем разложить их в соответствии с тем, что относиться к природе и с тем, что к природе не относиться.
Анализ результатов.
Исходя из количества картинок, оценивается:
- 15- 12 правильно угаданных - высокий уровень знаний детей о природе;
- 11-8 - средний уровень;
- 7 и меньше - низкий уровень.

Диагностика экологических умений детей

«В каком городе ты хочешь жить?»
Цель: выявить умение ребенка выделять благоприятные условия среды жизни для удовлетворения биологических (экологических), социально - психологических и экономических потребностей человека.
Материал: две картинки с изображением экологически благополучного и неблагополучного городов, фотография ребенка.
Методика проведения.
Воспитатель вместе с ребенком рассматривает картинки, читает надписи вывесок на домах. Затем предлагает ребенку выбрать, в каком городе он хотел бы жить и поместить туда свою фотографию. Выбор необходимо обосновать.
Анализ результатов.
Оценивается: правильность выбора, умение ребенка обосновать свой выбор.

Диагностика экологической мотивации детей

«Что меня интересует?»
Цель: выявить наличие у ребенка мотивации и познавательного интереса к экологической деятельности
Материал: книги, разноцветные по внешнему виду, о животных, растениях, человеке, технике, космосе, искусстве.
Методика проведения.
Воспитатель рассматривает с ребенком обложки книг, называет, о чем, о ком они, и предлагает выбрать одну книгу, интересующую ребенка. Свой выбор ребенок должен аргументировать и мотивировать. Объяснения ребенка записываются дословно.

Диагностика социального развития детей

1)«Расскажи о своей семье»
Цель: выявить представления детей о своей семье.
Методика проведения.
В индивидуальной беседе воспитатель задает ребенку вопросы:
- Как тебя зовут?
- Как твоя фамилия?
- С кем ты живешь?
- Как зовут твою маму? Папу?
- Есть ли у тебя бабушка, дедушка? Как их зовут?
- Есть ли братья, сестры? Как их зовут?
- Как в твоей семье заботятся друг о друге?
Анализ результатов.
3 балла - четко отвечает на поставленные вопросы, в полной мере владеет представлениями о себе и своей семье.
2 балла - затрудняется в ответах на некоторые вопросы, владеет представлениями о себе и своей семье на среднем уровне.
1 балл - большинство вопросов вызывают затруднения, ребенок дает ответы лишь на некоторые вопросы при помощи воспитателя, владея, тем самым, представлениями о себе и своей семье на низком уровне.
0 баллов - ребенок не может ответить ни на один из поставленных вопросов, тем самым, не владея представлениями о себе и своей семье.
2) Наблюдение за свободной предметно - игровой деятельностью детей
Цель: выявить уровень развития социального взаимодействия детей.
Методика проведения.
Наблюдение осуществляется за свободной предметно - игровой деятельностью детей в соответствии с разработанными критериями (критерии соотносятся с 5 уровнями социального взаимодействия, представленными в исследованиях Г. Крайга). Наблюдаемые проявления отмечаются в листе протоколе и оцениваются по бальной системе.

Протокол регистарции параметров развития социального взаимодействия на третьем году жизни ребенка в игровой деятельности

Ф.И. ребенка___________________________________Возраст__________Дата________________

В результате, по сумме баллов определяются следующие уровни социального взаимодействия детей в игровой деятельности.
Первый уровень - «Игра в одиночку» (от 1 до 7 баллов). Взаимодействие между сверстниками полностью отсутствует, дети не вступают в вербальный контакт, не проявляют взаимного интереса друг к другу. Эмоциональных реакций на «партнеров» по игре нет. Выбор игрушек и предметов для игры не зависит от того, во что играет сверстник, находящийся рядом.
Второй уровень - «Игра - наблюдение» (от 8 до 12 баллов). Ребенок наблюдает за игрой товарища на расстоянии, испытывает интерес, но этим процесс заканчивается. Дети не вступают во взаимодействие, при этом интерес к сверстнику характеризуется устойчивостью.
Третий уровень - «Параллельная игра» (от 13 до 18 баллов). Ребенок играет в непосредственной близости рядом с другим ребенком, берет такие же игрушки, старается подражать ему. Часто комментирует свои действия и партнера по игре, но взаимодействия еще не возникает. Дети не совершают совместных действий, хотя, повторяя игровые действия друг за другом, быстро «заражаются» эмоциональным состоянием «партнера».
Четвертый уровень - «Ассоциативная игра» (от 19 до 24 баллов). Дети в какой-то степени взаимодействуют: делятся игрушками, обмениваются, общаются - дают друг другу указания, но при этом у каждого из них свой сюжет, своя цель, свой алгоритм игры. Нет координации совместных действий и каждого в отдельности.
Пятый уровень - «Совместная игра» (от 25 до 30 баллов). Дети во время такой игры заняты общим делом, существует элементарный сговор («Давай будем наливать чай», «Ты ставь сюда, а я вот сюда»). Многие действия совершаются вместе: катают вместе машинки, строят одно сооружение из кубиков, вместе играют с куклами - кормят их, укладывают спать.

2-АЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Диагностика экологических знаний детей

Цель: выявить уровень экологических знаний детей.
Оборудование: картинки с изображением животных (домашних и диких), картинки с изображением птиц , картинки с изображение рыб (аквариумные, речных, морских), картинки с изображением дерева, куста, цветка, травы; картинки с изображением овощей, ягод, фруктов; картинки с изображением комнатных растений (все картинки должны быть в количестве 2-3 штук); кукла и сезонная одежда для нее.
Методика проведения.
Воспитатель просит ребенка выполнить задания:
1. Назови и покажи животных на картинке. (2-3 домашних и диких)
2. Скажи, как называется детёныш у коровы, овцы, лисицы, лошади, курицы.
3. Назови и покажи птиц на картине (2 вида)
4. Покажи, где у птички клюв, крылья и т.д.
5. Чем подкармливают птичек зимой?
6. Назови и покажи рыб, которые живут в аквариуме
7. Назови и покажи дерево, куст, цветок, траву
8. Покажи у дерева ствол, ветки и листья
9. Узнай, с какого дерева этот лист? (2-3 вида)
10. Узнай, назови растение по цветку (2 вида садовых цветов)
11. Покажи стебель, лист, цветок.
12. Назови и покажи овощи, фрукты, ягоды (по 2-3 вида)
13. Назови и покажи комнатное растение, которое в вашем уголке природы (2-3 вида)
14. Назови (покажи на картинке), какое сейчас время года
15. Одень куклу соответственно погоде и сезону.
Оценка знаний (по каждому из предложенных заданий):
1 балл - ребёнок не ответил
2 балла - ребёнок ответил с помощью воспитателя
3 балла - ребёнок ответил правильно, самостоятельно.
Подсчёт результатов:
15 - 22 баллов - низкий уровень
23 - 35 - средний уровень
36 - 45 - высокий уровень

Диагностика экологических умений детей

1)Игровая ситуация: «В гостях у дедушки»
Цель: выявить уровень представлений и практических умений детей в сфере экологии.
Материал: фигурка (кукла из картона) с изображением дедушки; картинки с изображением животных и растений, которые есть на даче: лошадь, заяц, кошка; небольшие картинки с изображением кормов для животных (овес, морковь, миска с молоком) и инвентаря по уходу за растениями (лейка, рыхлилка, тяпка).
Методика проведения.
Воспитатель говорит детям, что их пригласил к себе на дачу дедушка, который вырастил самую большую репку, и предлагает детям вспомнить сказку: «Репка».
Воспитатель: Ребята, посмотрите, где мы с вами оказались. Сколько здесь животных, растений, как здесь красиво. Смотрите, кто нас встречает, это же дедушка (имя…). Что нужно сделать, когда приходим в гости?
Дети: поздороваться!
Дедушка здоровается с детьми, приглашает их посмотреть всех животных и растений, которые есть на даче. Затем говорит детям, что бабушка, внучка и Жучка уехали в город, а его оставили следить за хозяйством, но он не может ничего делать, потому что заболел.
Воспитатель предлагает детям помочь дедушке. Для этого дает детям картинки с изображением животных и растений, а также всего необходимого для того, чтобы покормить животных и поухаживать за растениями. Действия детей сопровождаются наводящими вопросами со стороны воспитателя, например: «Как ты будешь кормить лошадь?», «Ты возьмешь горсть овса и дашь лошади или нужно взять ведерко и насыпать овес туда?», «Покажи всем, как это нужно делать», «Когда мы поливаем растения, нужно вылить всю водичку в одно растение? Или нужно поделиться ею с другими растениями?» и т.д.
Если ребенок отвечает неправильно, воспитатель поясняет то, как нужно сделать правильно и просит ребенка показать это.
По окончании игры дедушка благодарит детей и приглашает их в гости еще раз.
2)Беседа.
Цель: выявить умение осознанно оценивать свое отношение к природе, приводить адекватные факторы бережного или не бережного отношения.
Методика проведения.
Ребенку предлагается ответить на вопросы:
1. Ты бережно или не бережно относишься к природе?
2. Если ребенок считает, что он бережно относиться к природе, предложить ему рассказать, что и как он делает.
3. После рассказа спросить: «Кто учит тебя бережно относиться к природе?»
4. Если ребенок ответил, что он не бережно относиться к природе, предложить ему назвать конкретные случаи такого отношения.
Рассказы детей записываются. При анализе результатов соотноситься оценка ребенком своего собственного отношения к природе с фактическими действиями.

Диагностика экологической мотивации детей

Беседа
Цель: выявить наличие у детей интереса и мотивации к деятельности с природными объектами; изучить ценность природных объектов для дошкольника.
Материал: картинки с изображением растений, животных.
Методика проведения.
Детям предлагается ответить на вопросы:
- Любишь ли ты животных и растения?
- Каких животных ты знаешь? Какие растения тебе известны?
- С какими животными существами тебе нравиться встречаться, с какими не нравиться? Почему?
- Зачем нужны животные и растения?
- Могут ли люди прожить без животных и растений?
- У тебя дома есть животные или растения?
- Что бы ты хотел получить в подарок на день рождения - живое существо или игрушку? Почему?

Диагностика социального развития детей

1) Диагностическая ситуация «Рассказ далекому другу»
Цель: выявить представления ребенка о себе.
Методика проведения.
В индивидуальной беседе ребенку говориться о том, что жители другой страны прислали письмо, в котором попросили каждого из детского сада рассказать немного о себе. После этого ребенку предлагается рассказать о себе то, что он сам захочет. Если ребенок затрудняется, то воспитатель задает вопросы:
- Расскажи, как ты выглядишь?
- Есть ли у тебя друзья?
- Что ты больше всего любишь делать?
- Есть ли у тебя братья или сестры?
- У тебя есть домашние животные?
- Тебе нравиться ходить в детский сад?
Рассказ ребенка фиксируется. При анализе результатов, необходимо обратить внимание на то, в чем затрудняется ребенок, как отвечает на вопросы, если заинтересованность.
2) Оценка социальной компетентности детей младшего дошкольного возраста
Цель наблюдения: определение социальной компетентности детей младшего дошкольного возраста.
Методика проведения.
В ходе естественного наблюдения за ситуациями взаимодействия детей с воспитателем и сверстниками необходимо отвечать в бланке степень выраженности тех или иных проявлений в соответствии со следующими показателями. Для этого в таблице следует отметит то место на шкале, которое наиболее соответствует утверждению, характеризующему поведение ребенка.

Ф.И. ребенка_________________________________Возраст_______________Дата_______________

Утверждение

2

1

0

-1

-2

Утверждение

Легко идет на контакт со взрослыми

Избегает контакта со взрослыми

Откликается на просьбы взрослых

Не реагирует на просьбы взрослых

Успешно действует под руководством взрослого

Не умеет действовать под руководством взрослого

Легко принимает помощь взрослых

Не принимает помощь взрослых

Часто взаимодействует со сверстниками

Избегает взаимодействия со сверстниками

Спокойно наблюдает за действиями других детей

Прерывает, мешает действиям других детей

Хорошо действует самостоятельно

Не может действовать самостоятельно

Может занять себя сам

Не может занять себя сам

Иногда проявляет чуткость и замечает переживания других

Может быть эмоционально глух к боли, окружающим людям, животным

Способен играть с другими детьми

Часто отказывается играть с другими детьми

После заполнения таблицы, отмеченные точки соединяются линиями. В результате педагог может наглядно представить в какую сторону («+» или «-») смещен профиль ребенка.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Диагностика экологических знаний детей

Цель: выявить уровень экологических знаний детей.
Оборудование: картинки с изображением животных (домашних и диких), картинки с изображением птиц , картинки с изображение рыб (аквариумные, речных, морских), картинки с изображением деревьев (хвойные и лиственные), цветов; картинки с изображением овощей, ягод, фруктов; картинки с изображением комнатных растений (все картинки должны быть в количестве 3-4 штук); картинки с изображением времен года.
Методика проведения.
Воспитатель просит ребенка выполнить задания:
1. Назови и покажи животных на картинке
2. Какие животные домашние, какие дикие? Назови их.
3. Зачем человек держит корову, овцу, лошадь? Как он ухаживает за ними?
4. Назови и покажи птиц на картинках
5. Чем птица ест, чем покрыто тело птицы? Что общего у всех птиц?
6. Назови и покажи домашних птиц
7. Расскажи, как выросла птичка?
8. Назови и покажи рыб, которые живут в аквариуме
9. Назови и покажи части тела рыбы на картинке
10. Расскажи и покажи, какие деревья ты знаешь?
11. Назови и покажи хвойные и лиственные деревья
12. Узнай, с какого дерева лист
13. Назови, узнай растение по цветку
14. Назови и покажи овощи, фрукты, ягоды
15. Назови и покажи комнатное растение, которое растёт в вашем уголке природы
16. Определи, какие растения надо полить?
17. Что нужно, чтобы растение росло?
18. Что произойдёт, если растение не поливать?
19. Назови, какое сейчас время года, какое время года было? (найди и покажи на картинке)
Критерии оценки ответов:
1 балл - если нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается
2 балла - у ребёнка имеется определённый объём знаний , но отвечает с помощью наводящих вопросов
3 балла - ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы
Подсчёт результатов:
15 - 22 баллов - низкий уровень
23 - 35 - средний уровень
36 - 45 - высокий уровень

Диагностика экологических умений детей

Наблюдение за отношением детей к живым существам в уголке природы или комнате природы
Диагностическая практическая ситуация
Цель: выявить уровень практических экологических умений детей среднего дошкольного возраста.
Предъявление задания (задания 1 типа)
Воспитатель предлагает ребенку обеспечить уход за нуждающимися в уходе животными или растениями. При этом в созданной обстановке рядом с животными и растениями расположены привлекательные игры и игрушки.
Ведется наблюдение за поведением дошкольника и выясняется, почему он сделал тот или иной выбор.
При выполнении детьми заданий 1 типа фиксируется:
- какие ценности природных объектов выделяются детьми, осознается ли ими самоценность живых существ; изменяется ли отношение детей к объектам природы в зависимости от их внешней привлекательности;
- является ли деятельность с природными объектами интересной для детей; что побуждает их к этой деятельности; каковы мотивы бережного и заботливого отношения к природе; существует ли связь между знаниями о нормах взаимодействия с животными и растениями и представлениями о них как живых существах; ^ меняется ли аргументация оценки поступков в природе при предъяв­лении дошкольнику задания в нейтральной и личностной формах. Задания 2 типа направлены на изучение особенностей проявления целостного отношения к природе и ее объектам в поведении детей.
Задания 2 типа
Цель - изучить характер отношения детей к животным и растениям в специально созданных условиях.
Созданные условия заключаются в том, что:
- некоторые из живых существ нуждаются в помощи (нужно было полить растения, удалить с них пыль, покормить морскую свинку и попугаев, убрать их клетки и т. п.). Для этого нужно приготовить необходимые средства;
- размещены материалы для занятия другими видами деятельности (изобразительной, игровой и т. п.), что позволяет создать для детей ситуацию выбора деятельности - с природными объектами или другой. Предъявление задания: 1-2 ребенка приглашаются в комнату, и им предлагается заняться в ней тем, чем они хотят.
Если дети самостоятельно не замечают необходимость помощи живому, их внимание привлекается к состоянию животных и растений. У детей выясняется:
- как себя чувствует живой объект;
- как ребенок это узнал;
- как ему можно помочь;
- хотел бы ребенок помочь животному или растению.
При выполнении детьми заданий 2 типа фиксируется:
- эмоциональные и речевые реакции по отношению к объектам природы; позитивные и негативные проявления отношения к живым существам;
- интерес к животным и растениям и деятельности с ними;
- инициатива в стремлении самостоятельно помочь нуждающимся в помощи животным и растениям; отношение ребенка к предложению взрослого оказать помощь живому;
- осознает ли ребенок направленность ухода на создание условий для жизни живого; использует ли он представления о растениях и животных как живых существах при определении их состояния и выборе способа оказания им помощи;
- качество полученного ребенком результата ухода;
- совпадает ли вербальное и реальное отношение детей к природным объектам.
Анализ результатов
На основе обобщения материалов обследования детей возможно определить примерные уровни экологических практических умений дошкольников. Представим характеристики каждого из уровней, на содержание которых будет удобно ориентироваться педагогу.
Низкий уровень. Для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям, без выраженной положительной направленности. Отношение ситуативно, ребенок может проявлять то небрежность и даже агрессивность к объектам, то отдельные позитивные действия. При этом он действует неосознанно, механически, подражательно, может присоединяться к неправильному поведению других. Характерно неприязненное и даже негативное отношение к непривлекательным живым существам. По собственной инициативе не проявляет желания общаться с живыми существами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними. Не принимает подобные предложения взрослого.Представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностные, часто неадекватные. Живыми считают неживые объекты, не относят растения к живому. Представления о нормах отношения к животным и растениям недифференцированы. Дети понимают, что в целом нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают почему, мотивируя необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания или долженствованием («так надо, по-другому нельзя»). Не выполняют правила в собственном поведении в природе. Дети замечают яркие нарушения правил отношения к природе, не пресекают неправильное поведение, а присоединяются к нему. Не владеют умениями осуществления ухода за живыми существами.
Средний уровень. Дети проявляют в целом положительное, избирательной направленности отношение к природе. Они бережно относятся, заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное отношение к ним, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются со знакомыми, приятными животными и растениями, проявляют интерес к проявлениям их жизни, состоянию. Появилась потребность во взаимодействии с такими живыми объектами, в заботе о них. К незнакомым или непривлекательным животным и растениям дети относятся настороженно, равнодушно, не замечают их нужды, не обращают внимания на их состояние. По собственной инициативе не стремятся к взаимодействию с ними, неохотно принимают предложения взрослого о взаимодействии с такими живыми объектами. У детей сложились представления о живом, включающие существенные признаки наряду с несущественными. Дети относят к живому преимущественно животных, выделяя отдельные существенные признаки живого у конкретных животных и растений. Не способны к обобщению по существенным признакам. Представления о нормах отношения к животным и растениям становятся более дифференцированными, дети выделяют отдельные правила взаимодействия с конкретными объектами, применяют их при уходе за ними. Не распространяют известные правила на круг объектов. Дети замечают нарушения правил поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения отдельными ценностями природных объектов - практической пользой, красотой, обеспечением собственной безопасности. Характерно расхождение вербального и реального отношения к природе. У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами, но дети действуют не всегда целесообразно. Детей увлекает процесс ухода, они не нацелены на результат. Трудовые действия не осмыслены до конца с учетом потребностей живого.
Высокий уровень. Характерна выраженная положительная направленность отношения к широкому кругу объектов, в поведении не наблюдается негативных проявлений. Дошкольники с удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются па предложение взрослого помочь живому, самостоятельно видят ее необходимость. Испытывают удовольствие от того, что помогли живому объекту. Сформирована потребность в деятельности с природными объектами. У детей сформирован широкий круг представлений о природных объектах, представления о живом достаточно существенны. При характеристике животных и растений как живых выделяют ряд существенных признаков. Обобщают группу живых объектов. Хорошо ориентируются в правилах поведения в природе. Знания о нормах отношения к природным объектам достаточно дифференцированы, дети обобщают правила отношения к кругу объектов и раскрывают по отношению к каждому объекту. Вербальное и реальное отношение к природе совпадает. Дети не нарушают норм поведения сами, но не требуют этого от других, не вступают в активную защиту живого. Недостаточная степень активности отношения к природе. Дети теряются в новых условиях, нестандартных ситуациях. Мотивом гуманного отношения к животным и растениям выступает понимание ценности жизни, признание разнообразия ценностей природы, проявление гуманных чувств к живому. Качественно выполняют уход за живыми существами. В уходе нацелены на результат, понимают его направленность, действуют в основном разумно, но нет вариативности. Не достает инициативы и самостоятельности в осуществлении ухода за животными и растениями.
Самый высокий уровень. Дети гуманно относятся ко всем живым существам, в любых ситуациях проявляя осознанность, активность и устойчивость отношения. Они отличаются готовностью и стремлением помогать природе, пожертвовать своим покоем ради хорошего состояния живого. Предпочитают деятельность в природе, с ее объектами другим; учитывают при ее осуществлении особенности животных и растений как живых существ. С удовольствием ухаживают за ними, понимая направленность ухода, качественно выполняют все компоненты трудо­вого процесса, достигая важного для живого результата. Проявляют устойчивый интерес к природе. Для многих детей натуралистическая деятельность становится увлечением. Дети проявляют активную позицию: требовательны к себе и к другим, вступают в активную защиту живого, поправляют последствия негативного отношения, пытаются предупредить негативные поступки других. Гуманное отношение к живому выступает как проявление нравственной экологической потребности. Дети признают многообразное значение природы для человека, но мотивом гуманного отношения к животным и растениям выступает признание самоценности живого, бескорыстие ребенка, понимание нравственного смысла позитивных поступков в природе.

Диагностика экологической мотивации детей.

Диагностическая вербальная ситуация
Цель - определить, каково вербальное отношение ребенка к живому объекту в ситуации выбора; определить тип мотивации по отношению к природным объектам.
Предъявление задания.
Дошкольнику предлагается вербальная ситуация, в которой герой делает выбор между помощью живому существу и более приятным для себя делом: «Утром мама напомнила Косте, что нужно полить растения, сходить в магазин за молоком для котенка, и ушла на работу. Костя вышел на кухню, голодный Мурзик с надеждой потерся о его ноги. Мальчик подошел к окну, где стояли растения, и увидел, что они хотели пить: земля была сухой, а листики поникли и стали мягкими, словно тряпочки. И тут в окне Костя заметил своих приятелей с мячом, они собирались играть в футбол. Увидев Костю, мальчики обрадовались и закричали ему: "Костя, выходи скорее, у нас как раз нет вратаря!" Костя подумал, что котенок и растения подождут, и побежал на улицу играть с друзьями».
Детям задаются следующие вопросы:
- Хорошо ли поступил Костя? Почему?
- Как бы ты поступил на его месте?
- Тебе нравиться ухаживать за растениями и животными? Почему?
- Какие добрые дела ты делал для животных и растений?
Через некоторое время создается аналогичная практическая ситуация, в которой дошкольнику необходимо сделать реальный выбор между игрой и помощью живому.
Анализ результатов
Исходя из результатов диагностики определяется тип мотивации по отношению к природным объектам.
Устойчивая положительная мотивация - общение ребенка с объектами природы носит яркую эмоциональную окраску, ребенок с удовольствием обогащает свой опыт познания и самопознания; ребенок самостоятельно проявляет желание к общению с природой, у него формируется сострадание к живому существу, желание заботиться о нем, радость и восхищение от взаимодействия с природой.
Положительная мотивация - общение ребенка с природными объектами, желание обогатить свои опыт, эмпатия , радость и восхищение от работы проявляется ситуативно, если взрослым предложена данная деятельность.
Отрицательная мотивация - общение ребенка с природными объектами носит побудительный характер - взаимодействует с природными объектами лишь по просьбе (требованию) воспитателей (родителей).
Устойчивая отрицательная мотивация - общение ребенка с природой носит отрицательный характер: ребенок не принимает предложенную взрослым деятельность, проявляет не желание и высказывают недовольство деятельностью.

Диагностика социального развития детей

1)Методика особенностей межличностных отношений ребенка (Р.Жиль)
Цель: исследование социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения.

Материал: схематичные картинки и ситуации.
Методика проведения.
Ребенку предлагаются картинки и проблемные ситуации по одной, перед ним ставятся проблемные вопросы:
1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

2. Обозначь крестиком, где ты сядешь.


3. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или (друг, товарищ, одноклассник).

4. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать. Ты можешь взять с собой одного человека. Кого бы ты взял с собой?
5. Ты потерял очень дорогую для тебя вещь. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности?

6. Размести на этом рисунке себя и еще нескольких человек. Скажи, что это за люди?

7. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то один получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте?
8. Твои друзья идут на прогулку. Где находишься ты?

9. С кем ты больше всего любишь играть?
10. Твои товарищи ссорятся и, кажется, даже дерутся. Расскажи, что произошло? Скажи, что ты будешь делать?

11. Товарищ взял твою игрушку без разрешения. Что ты будешь делать: плакать, жаловаться, кричать, постараешься отобрать, начнешь бить?

12. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что ты сделаешь: надуешься? заплачешь? закричишь? уйдешь, несмотря на запрет? или что-то еще?

13. Вечером вы всей семьей находитесь дома. Расскажи, кто из вас чем занимался.
Анализ результатов

1-5-я ситуации связаны с диагностикой семьи. Психологи считают, что те члены семьи, рядом с которыми ребенок себя располагает, душевно ближе всего ему. Тот, кого ребенок располагает напротив себя, наименее приемлем в семье. С ним малыш чувствует внутреннее противоречие. Интересные сведения могут дать 4-я и 5-я ситуации. Если ребенок отдает предпочтение кому-то, кто не входит в семью, это означает некоторую его изолированность, чувство одиночества в семье.
6-7-я ситуации помогают выяснить, отношения с какими людьми ребенок предпочитает поддерживать. Если он называет только взрослых, это означает, что он испытывает трудности в контактах со сверстниками или сильную привязанность к значимым взрослым. Отсутствие же на рисунке родителей может означать отсутствие эмоционального контакта с ними.

Ситуации 8-12-я определяют отношения вашего ребенка с другими детьми. Выясняется, есть ли у ребенка близкие друзья, кто получает вместе с ним подарки (8-я), находится рядом на прогулке (9-я), с кем малыш предпочитает играть (10-я).

11-я и 12-я ситуации определяют стиль поведения ребенка в конфликтных положениях и его умение решать их.
13-я и 14-я ситуации определяют особенности реакций ребенка и его поведение при общении с матерью (13-я) и отцом (14-я).

2)Оценка уровня социальной компетентности детей среднего дошкольного возраста

Цель наблюдения: определение социальной компетентности детей младшего дошкольного возраста.
Методика проведения.
В ходе естественного наблюдения за ситуациями взаимодействия детей с воспитателем и сверстниками необходимо отвечать в бланке степень выраженности тех или иных проявлений в соответствии со следующими показателями. Для этого в таблице следует отметит то место на шкале, которое наиболее соответствует утверждению, характеризующему поведение ребенка.

Ф.И. ребенка_________________________________Возраст_______________Дата_______________

После заполнения таблицы, отмеченные точки соединяются линиями. В результате педагог может наглядно представить в какую сторону («+» или «-») смещен профиль ребенка.

СТАРШАЯ ГРУППА

Диагностика экологических знаний детей

Определение характерных особенностей представителей мира животных и растений
(О. А. Соломенникова)

Цель: определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных и растений
Оборудование: три большие карты
- первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран);
- на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля;
- на третьей карте изображены небо и луг.
Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры.
Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы.
Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.
Фигурки растений: деревья, кустарники, цветы
Инструкция к проведению.
Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных, растений и разместить их на карте с учетом места их проживания.
Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.
Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.
После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.
- Как называется животное (птица, насекомое, растение)?
- Что ты можешь рассказать о нем?
- Твое отношение к ним.
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13 - 15 баллов)
• Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.
• Соотносит представителей фауны со средой обитания.
• Знает характерные признаки.
• Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.
• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
Средний уровень (8 - 12 баллов)
• Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
• Не всегда аргументирует свой выбор.
• В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.
• Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.
• На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.
• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
Низкий уровень (5 - 7 баллов)
• Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
• Не всегда аргументирует свой выбор.
• Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.
• Затрудняется назвать характерные признаки.
• На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.
• Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Диагностика экологических умений дошкольников

«Выявление особенностей познавательно - речевых и практических умений детей по средствам деятельности экологического содержания»
(Л. З. Квокарина)

Цель: выяснить, умеют ли дети принимать цель деятельности экологического содержания, мотив; выделяют ли предмет труда, его особенности, значимые для предстоящего процесса ухода; способен ли ребенок предвидеть результат, умеет ли отбирать оборудование для осуществления деятельности, владеет ли практическими умениями деятельности в природе (уход, выращивание растения), умеет ли со­относить результат труда с целью.

Материал.
Комнатные растения, требующие разных действий для удовлетворения потребностей (удаление пыли, поливка, рыхление); набор оборудования для осуществления ухода и не нужного для него; картинки с изображениями оборудования, практических действий процесса ухода; игровой персонаж (например, Незнайка).

Методика проведения.

Сначала у ребенка выясняется:

- Хотел бы он осуществить уход за растениями?

- Почему он захотел или не захотел помогать растениям?

-Для чего за ними нужно ухаживать?

Педагог дает ребенку задание обеспечить уход за комнатными растениями. Предлагает разную мотивацию, начиная с наиболее сложной (по уровню сложности выделяют познавательную, практическую и игровую мотивации):

Хочешь сегодня подежурить в уголке природы и узнать, как правильно ухаживать за растениями, чтобы они хорошо росли, были здоровыми и красивыми? (Познавательная мотивация.)

Помоги мне (или дежурному), пожалуйста, полить растения, порыхлить их, убрать с них пыль. (Практическая мотивация.)

Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить? (Игровая мотивация.)

Каждая следующая мотивация предлагается в том случае, если ребенок не принимает предшествующую.

Затем педагог предлагает ребенку отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения. Ребенку необходимо ответить, что произойдет, какими будут растения после того, как он осуществит уход за ними.

Педагог предлагает ребенку рассказать о последовательности своих действий и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения следует предложить ребенку набор картинок с изображением практических действий по удалению пыли с растений и последовательно их разложить (можно предложить задание в виде игры «Путаница»).

Педагог предлагает ребенку отобрать необходимое для ухода за растениями оборудование и ставит его в ситуацию выбора: вместе с необходимыми инструментами и оборудованием предлагает не нужные для данного способа ухода (например, сачок для пересадки рыб, кормушку, палочку для рыхления почвы и др.).

Педагог предлагает ребенку показать Незнайке, как правильно поливать растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений, и объяснить ему, почему нужно делать именно так.

Предлагается также проверить, правильно ли растения размещены по отношению к свету, все ли влаголюбивые растения имеют влажную почву; объяснить, все ли растения следует полить сегодня; как узнать о том, что растение необходимо полить.

Далее педагог просят ребенка рассказать, из чего можно вырастить растение (герань, традесканцию (черенок), амариллис (луковица) и др.); просит показать, как надо посадить растение, чтобы оно выросло.

Далее предлагается задание рассказать Незнайке, что нужно было сделать по уходу за растениями. Что он хотел сделать и что получилось?

В ходе диагностики педагог заполняет протокол, внося в него данные об овладении детьми деятельностью по уходу за живыми объектами.

Протокол диагностики

№
п/п

ФИО ребенка, возраст, группа

Цель труда

Мотив

Выбор объекта

Трудовые действия

Результат труда

Самооценка результата ребенком

+ принимает,
- не принимает

Игровой (помочь персонажу);
практический (полить, покормить);
познавательный (узнать, как правильно, узнать, как будет чувствовать);
нравственный (помочь, пожалеть)

+ правильный выбор;
- не правильный выбор

Подробное описание действий ребенка

+ достигает результат;
- не достигает результат

Эмоциональная (доволен, недоволен);
нравственная (я помог);
практическая (я полил)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

Диагностика экологической мотивации детей

Методика «Альтернатива» (В. Я. Ясвин)

Цель: определить тип мотивации взаимодействия с природными объектами: эстетического, когнитивного, практического и прагматического.
Инструкция к проведению.
Педагог предлагает ребенку выбрать наиболее подходящий для него вариант ответа.
1. Для нашего аквариума ты бы хотел завести новых рыбок:
А) с красивой окраской?
Б) С интересным поведением?
2. Гуляя в лесу с родителями ты пойдешь:
А) Проложишь новую дорожку, зато нарвешь красивый букет?
Б) По хорошей тропинке, не вредя растениям?
3. После отдыха с родными в лесу ты:
А) Оставишь мусор там, ведь и так его много вокруг?
Б) Попытаешься собрать мусор и вместе с родителями выбросишь его потом в урну?
4. Какие цветы ты выбрал бы для посадки на клумбу:
А) Яркие красивые растения, которые не требуют особого ухода?
Б) Растения, за которыми необходимо постоянно следить и ухаживать?
5. Как ты думаешь, что ты можешь сделать для охраны природы:
А) Ничего, я еще маленький.
Б) Не сорить, не обижать животных, вешать кормушки, собирать мусор в лесу.
Оценка результатов деятельности
За каждый ответ А - 1 балл, за ответ Б - 2 балла.
Высокий уровень (9 - 10 баллов)
* Ребенок осознанно на первое место ставит интересы природы. Полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес к вопросам. Интересуется охраной природы и бережным отношением к ней.
Средний уровень (7 - 8 баллов)
* Ребенок отвечает на поставленные вопросы. Не проявляет особого интереса к бережному отношению, природой больше интересуется с эстетической точки зрения.
Низкий уровень (5 - 6 баллов)
* Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Больше занимают свои интересы, а не вопросы охраны природы. Интересуется красотой природы, а не чистотой.

Диагностика социального развития детей

Индивидуальный профиль социального развития ребенка (Г. Б. Степанова)

Фамилия, имя ребенка ________________________________________

Возраст______________

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

Диагностика экологических знаний детей

Методика диагностики экологических знаний детей дошкольного возраста (по программе «Тропинка в природу» - В.В. Смирнова,
Н.И. Балуева, Г.М. Парфёнова)

Диагностические карты по экологии и практический материал к ним

РАЗДЕЛ 1

Карта 1

Цель: выявить, кого и что дети относят к живому и неживому.
Материал: 6 картинок с изображением живых объектов, 4 картинки - неживых объектов.

Содержание: дидактическая игра «Разложи картинки на живое и неживое»

Пример:
Летают самолёт и птица;

Ходят робот и человек;

Плавают рыба и корабль и т.д.;

Вопросы и задания:

«Назови, что нарисовано на картинках»

«Разложи картинки на живое и неживое»

«Почему ты решил, что это живое?»

«Почему ты решил, что это неживое?»

Карта 2

Цель: выявить знания детей о особенностях внешнего строения живых организмов и функциях конкретного органа.
Материал: картинки с изображением птиц, зверей, человека, дерева, комнатных растений.

Содержание: дидактические игры «Назови части тела животных», «Назови части растения».

Вопросы:

«Что есть у птиц, человека, зверя, дерева, комнатного растения и т.д.?», «Зачем?»
Карта 3

Цель: выявить знания детей об основных потребностях живых организмов в тепле, воздухе, пище, месте обитания.

Содержание: дидактическая игра «Дай каждому то, что ему нужно для жизни».

Вопрос: «Что нужно человеку (собаке, кошке, дереву, цветку и т.д.), чтобы жить?»

Карта 4

Цель: выявить знания детей о том, что могут чувствовать отдельные живые организмы.

Содержание: дидактическая игра «Помоги им!»

Вопросы:

«Как чувствует себя девочка (птичка и т.д.)?»

«Почему она (он, оно) оказалась в таком состоянии?»

«Что нужно сделать, чтобы помочь девочке (птичке, дереву и т.д.)?»
Карта 5

Цель: выявить умение детей ценить жизненные проявления каждого индивида природы.

Содержание:
дидактическая игра «Найди различия и сходство двух животных, растений»

Вопросы:

«Чем различаются дети, цветы, яблоки?»

«Чем они похожи?»

РАЗДЕЛ 2

Карта 1

Цель: выявить знания детей о приспособленности строения и поведения живых организмов к условиям определённой среды.

Содержание: дидактическая игра «Определи место для каждого животного и растения».

Вопросы:

«Люди придумали слово «приспособление». Что оно означает? Каким словом его можно заменить?»

«Где может жить птица, яблоня, рыба и т.д.?»

«А может ли рыба жить на воздухе?»

«Почему не может?»
Карта 2

Цель: выявить знания детей о приспособленности живых организмов к изменению среды по сезонам.

Материал: картинки с изображением зайца, медведя, человека, волка, лисы, дерева, куста и др.

Содержание: дидактическая игра «Разложи картинки по сезонам».

Вопросы:

«Как приспособился заяц (медведь, человек, дерево и т.д.) жить зимой?»

«Как приспособился жить человек (волк, лиса, куст) жить летом?»
Карта 3

Цель: выявить знания детей о приспособленности живых организмов к суточным изменениям в природе.
Материал: картинки с изображением зверей, растений, человека.

Содержание: дидактическая игра «Разложи картинки по частям суток».

Вопрос: «Как приспособились звери, птицы, человек, растения и т.д. к разным частям суток (конкретно)?»

РАЗДЕЛ 3

Карта 1 (см. карту 1, раздела 1)

Цель: выяснить знания дошкольников о том, кто может иметь детей.

Содержание: беседа на тему «У кого могут быть дети?»

Карта 2

Цель: выявить знания детей о том, как появляются на свет растения, животные, человек.

Материал: картинки с изображением взрослых растений и животных (больших).

Содержание: показать картинку с изображениями взрослых растений и животных и попросить ответить на вопросы.

Вопросы:

«Как появляются новые растения?»

«Как появляются маленькие птенцы?»

«Откуда берутся щенки и котята?»

«Как рождаются маленькие рыбки?»

«Как появляется ребёнок у человека?»

Карта 3

Цель: выявить знания детей о росте и развитии живых организмов.

Содержание: работа с набором картинок, наглядно представляющих рост и развитие различных живых организмов.

Задание: разложи картинки так, чтобы было видно, как растёт и развивается растение, птица, зверь, человек, насекомое, рыба.

Дополнительные вопросы к карточкам:

«Может ли это маленькое растение… жить без родителей?»

«Как заботятся родители о своём малыше?»

«Сколько малышей может родиться у … за один раз?»

«Что бы ты хотел узнать о том, как рождается человек?»

Оформление результатов диагностики

1. Подготовить протоколы для каждого ребёнка, отметить фамилию, имя, возраст, номер, дату проведения диагностики, группу.

Пример протокола:

Фамилия, имя ребёнка______________________________________________________________

№________ Возраст_________________________________________________________________

Дата проведения диагностики________________________________________________________

Группа____________________________________________________________________________

2. Подсчитывается:

Количество объектов, отнесённых к живому;

Количество выделенных существенных признаков.

Данные заносятся в таблицу, например, по результатам диагностики «Живое - неживое» (раздел 1, карта 1):

3. По результатам данных графы «Ответы детей» заполняем таблицу:

В каждую графу заносится цифра, соответствующая тому, сколько детей выделило данный существенный признак живого, например питание, рост и т.д.

4. По количеству существенных признаков, выделенных каждым ребёнком, заполняется таблица:

Аналогично проводится анализ диагностики по другим разделам, в конце выводится «Уровень знаний детей о живом». Например (в %):

Характеристика уровней экологических знаний детей

Беседа на выявление экологических знаний детей подготовительной группы
Цель: выявить уровень экологических знаний детей.
Материал: картинки с изображениями аквариума, животных, насекомых, растений и др. в соответствии с заданиями.
Методика проведения.
Педагог предлагает детям ответить на следующие вопросы:
1. Расскажи о том, кто живёт в нашем аквариуме? Что необходимо, чтобы рыбки себя хорошо чувствовали?

2. Расскажи о комнатных растениях нашей группы (с показом, от 6 и более)

3. Какие условия необходимы для комнатных растений?

4. Расскажи и покажи, какие деревья, кустарники на нашем участке ты знаешь (5 и более видов).

5. Расскажи о птицах, которые залетают на наш участок зимой? Как этих птиц назвать одним словом? (5 и более видов)

6. А ещё каких птиц ты знаешь кроме зимующих? Почему они улетают в тёплые края? (5 и более видов)

7. Расскажи, что делают в зимнее время ёж, лиса, лось, белка.

8. Расскажи и покажи (картинки), каких насекомых ты знаешь?

9. Расскажи, какую пользу приносят насекомые (пчела, муравей, божья коровка).

10. Что такое лес? Расскажи, что ты знаешь о нём? (растения, животные)

11. Кто заботиться о лесе? Что ты можешь сделать доброго для леса? (правила)

12. Предложить детям картинки с осознанно допущенными ошибками (например, лесные растения помещены в воду и т.д.) расскажи, что напутал художник?

13. Назови и покажи животных на картинке (более 8 диких и домашних).

14. Назови и покажи птиц на картинке (более 8).

Критерии оценки ответов:

1 балл - если нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается.

2 балла - у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов.

3 балла - ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.

Подсчёт результатов:

17 - 24 - низкий уровень

25 - 39 - средний уровень

40 -51 - высокий уровень
Примерный перечень вопросов об обитателях уголка природы может быть следующим:

• Кто живет в нашем аквариуме? Какие условия нужны рыбкам, чтобы они хорошо себя чувствовали, не болели? Как мы ухаживаем за аквариумом и его обитателями?

• Какие комнатные растения нашей группы ты знаешь? Покажи их, назови. Какие условия нужны этим растениям, чтобы они росли, цвели, были красивые? Как мы ухаживаем за ними?

• Кто живет в клетке? Как называется наша птица? Какие условия нужны для того, чтобы она хорошо себя чувствовала, радовала нас? Как мы ухаживаем за ней? Какие корма ей нужно давать, чтобы она была сытой и не болела?

• Кто живет в этой клетке? Как называется зверек (или животное)? Какие условия мы создаем ему, чтобы он хорошо себя чувствовал, не болел? Без чего он не может обойтись? Как мы ухаживаем за ним?

• Кто из обитателей уголка природы тебе особенно нравится? Кого ты любишь больше всех? Почему ты его (их) любишь? Что ты для него (них) делаешь?

Перечень вопросов по участку детского сада примерно следующий:

• Что растет на нашем участке? Какие деревья и кустарники ты знаешь? Покажи и назови их. Какие травы и цветы ты знаешь? Покажи и назови их. Какие условия нужны всем растениям нашего участка? Почему они у нас так хорошо растут? Какие растения тебе нравятся больше других? Почему? Что мы делаем, чтобы растениям было еще лучше?

• Какие птицы залетают на наш участок? Как они называются? Что они делают у нас на участке? Как мы заботимся о птицах в зимнее время? Как этих птиц можно назвать одним словом? Почему люди должны помогать птицам зимой?

• Как мы определяем погоду? Какая бывает погода? Что такое зима? Какие явления бывают зимой? Что зимой бывает с растениями - с деревьями, травой? Как они выглядят? Почему зимой растения не растут? Каких условий им не хватает?

• Что делают разные животные в зимнее время? Все ли птицы остаются на зиму? Где бабочки, жуки, комары? Что делают зимой лесные звери?

Диагностика экологических умений детей

Цель: выявить уровень практических экологических умений детей.
1. Создание желания.

Три варианта:

- Познавательная мотивация: хочешь полить, чтобы узнать, как они будут себя чувствовать? Если ребёнок соглашается, идём дальше.

- Если у ребёнка не появилось желание, используем практическое приглашение к деятельности: я поливаю, хочешь помочь мне?

- Если ребёнок снова не соглашается, то используем игровой персонаж: мишка не умеет, ему надо помочь.

2. Задание детям. Выбор растения.

Подбери растение, которое нужно полить.

3. Выбор средства труда.

Вопрос: «Где взять воду?»

Для детей необходимо приготовить лейку и ведро с водой.

Вопрос: «Почему нельзя брать воду из-под крана?»

4. Мера полива.

Задания:

Начинай поливать; когда польёшь, скажешь «всё» или «нет».

Покажи мишке, как нужно правильно поливать, когда польёшь, скажешь «всё»

Лейку надо держать двумя руками, носик должен упираться в край горшка.

Правильный полив - постепенно.

Неправильный полив - сверху и под корень.

Вопрос: «Как ты узнал, что полив закончен?» (Если вода вышла на поддон)

5. Единство цели и мотива.

Вопросы:

«Что ты хотел сделать?»

«Что получилось?» (Хотел помочь растению, полил…)

Отмечается:

Достигли или нет результата;

Количество ошибок.

Ответы и действия фиксируются в таблице:

Ф.И. реб.

Принятие цели

Выбор растения

Выбор средств труда

Трудовые действия

Мера полива

Анализ

«+» или «- (какая мотивация: познавательная, практическая или игровая)

Правильно «+», неправильно «- признаки, записываем речь детей

Правильно «+», неправильно «- Почему? (записываем речь детей)

Процесс полива

Как узнал?

Уровни развития практических умений

Высокий: достигают результата самостоятельно и качественно.
Средний: достигают результата с помощью взрослого, неправильно выбирают воду или не знают меры полива.

Низкий: не достигают результатов, допускают много ошибок, неправильно выбирают предметы, неправильно обосновывают несущественные признаки, неправильно выбирают воду для полива, неправильные трудовые действия, не знают меры полива.

Диагностика экологической мотивации детей

Методика «Альтернатива» (В. Я. Ясвин)

Цель: определить тип мотивации взаимодействия с природными объектами: эстетического, когнитивного, практического и прагматического.
Инструкция к проведению.
Педагог предлагает ребенку выбрать наиболее подходящий для него вариант ответа.
1. Для нашего аквариума ты бы хотел завести новых рыбок:
А) с красивой окраской?
Б) С интересным поведением?
2. Гуляя в лесу с родителями ты пойдешь:
А) Проложишь новую дорожку, зато нарвешь красивый букет?
Б) По хорошей тропинке, не вредя растениям?
3. После отдыха с родными в лесу ты:
А) Оставишь мусор там, ведь и так его много вокруг?
Б) Попытаешься собрать мусор и вместе с родителями выбросишь его потом в урну?
4. Какие цветы ты выбрал бы для посадки на клумбу:
А) Яркие красивые растения, которые не требуют особого ухода?
Б) Растения, за которыми необходимо постоянно следить и ухаживать?
5. Как ты думаешь, что ты можешь сделать для охраны природы:
А) Ничего, я еще маленький.
Б) Не сорить, не обижать животных, вешать кормушки, собирать мусор в лесу.
Оценка результатов деятельности
За каждый ответ А - 1 балл, за ответ Б - 2 балла.
Высокий уровень (9 - 10 баллов)
* Ребенок осознанно на первое место ставит интересы природы. Полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес к вопросам. Интересуется охраной природы и бережным отношением к ней.
Средний уровень (7 - 8 баллов)
* Ребенок отвечает на поставленные вопросы. Не проявляет особого интереса к бережному отношению, природой больше интересуется с эстетической точки зрения.
Низкий уровень (5 - 6 баллов)
* Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Больше занимают свои интересы, а не вопросы охраны природы. Интересуется красотой природы, а не чистотой.

Диагностика социального развития детей

1)Индивидуальный профиль социального развития ребенка (Г. Б. Степанова)

Фамилия, имя ребенка ________________________________________

Возраст______________

Изучение социальной готовности детей к школе

2)Изучение новой внутренней позиции (А.Л.Венгер, Д.Б.Эльконин).

Цель: Определить сформированность новой внутренней позиции.
Эксперимент проводится индивидуально с детьми 6-7 лет в форме беседы "Об отношении к школе и будущей учебе". Экспериментатор знакомится с ребенком и спрашивает, хочет ли он пойти в школу. В зависимости от ответа задают первый вопрос:

1. Что тебе в школе нравится больше всего? Что для тебя самое интересное и привлекательное в школе?

Далее экспериментатор говорит: "Я буду рассказывать маленькие истории про тебя самого, но только не о том, что с тобой уже было, а что могло бы случиться. А ты будешь мне говорить, что бы ты сделал(а) или сказал(а), если бы такая история произошла с тобой".

2. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: "Ты у меня маленький, тебе будет трудно ходить в школу. Не хочешь ли ты отложить поступление в школу? Что ответишь маме?

3. Представь себе, что мама так и сделала, не стала тебя отправлять в школу. Что бы ты стал делать в то время, когда другие ребята будут учиться в школе?

4. Представь себе, что ты вышел гулять и встретил мальчика. Ему тоже 6 лет, но он не ходит ни в детский сад, ни в первый класс. Он тебя спрашивает: "Что нужно делать, чтобы хорошо приготовиться к школе?" Что ты ему ответишь?

5. Представь себе две школы - школа "А" и школа "Б". В школе "А" расписание уроков в первом классе такое: каждый день бывают уроки математики, письма, чтения, а рисование, музыка и физкультура бывают редко. В школе "В" наоборот ежедневно физкультура, музыка и рисование, а
уроки математики, письма и чтения по одному разу в неделю. В какой школе тебе хотелось бы учиться?

6. Представь, что тебе предложат учиться не в школе со всеми, а учительница будет приходить к тебе каждый день. Ты бы согласился заниматься дома?

7. В школе "А" от первоклассников строго требуют внимательно слушать учительницу и делать все так, как она велит: не разговаривать на уроках, поднимать руку если надо что-то сказать или выйти. А в школе "Б" не сделают замечание, если ты встанешь во время урока поговорить с соседом или выйдешь из класса без спроса. В какой школе ты хотел бы учиться?

8. Представь себе, что в какой-то день ты хорошо и старательно работал на всех уроках, и учительница сказала тебе: "Сегодня ты учился хорошо, даже замечательно, и я хочу наградить тебя за такое хорошее учение.

Выбирай: дать тебе шоколадку, игрушку или поставить в журнале хорошую отметку?".

9. Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: "Мы можем пригласить другую учительницу на это время или попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побывала у вас в классе учительницей". Как по-твоему будет лучше, чтобы пришла другая учительница или

ее заменили мамы?

Обработка результатов: показателем новой внутренней позиции при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту являются:

- положительное отношение к поступлению в школу, пребыванию в

ней как к необходимому событию в жизни;

- особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий;

- отказ от характерных для дошкольного детства ориентаций деятельности и поведения;

- признание авторитета учителя.

Каждый ответ ориентирован как школьный или дошкольный вариант.

Сформированность новой внутренней позиции определяют следующим

образом:

I. Общее отношение к поступлению в школу и учению:

1. Положительное отношение к поступлению и пребыванию в школе.

2. Наличие школьно-учебных ориентаций в ситуации необязательного посещения школы, отказ от предполагаемого отпуска или отсрочки.

II. Ориентация на новое, собственно школьное содержание занятий:

1. Предпочтение занятий по математике, чтению занятиям по рисованию, труду и прочему времяпрепровождению вне школы.

2. Содержательное представление по подготовке к школе.
3. Отказ от школы, лишенной школьно-учебного содержания (школы, в которой занятия по грамоте и счету заменены уроками художественно-физкультурного цикла).

III. Ориентация на новые, собственно школьные формы организации деятельности:

1. Предпочтение коллективных занятий индивидуальной форме обучения.

2. Предпочтение школы, в которой соблюдение правил школьной дисциплины является обязательным.

3. Предпочтение отметки другим видам поощрения (сладостям, игрушкам).

IV. Признание авторитета учителя.

Количественные результаты оформляют в таблицу:

№

Фамилия, имя

Возраст

Элемент внутренней позиции

I II III IV

1

2

1

2

3

1

2

3

3)Методика "Лабиринт" (Л.А.Венгер).

Цель: изучение коммуникативных умений в общении со сверстниками; определение типа взаимодействия и сотрудничества.

Материал: лабиринт, расположенный на листе 60х70. В противоположных по диагонали углах этой доски находятся два окрашенных в разные цвета "гаража" с четырьмя игрушечными машинками в каждом, машинки также окрашены в два соответствующих гаражам цвета.

Процедура исследования: перед началом эксперимента взрослый ставил машинки в "чужой" гараж. Двум детям предстояло провести машинки по лабиринту так, чтобы они оказались в гараже своего цвета. При этом следует соблюдать 3 определенных правила: можно водить только по одной машинке; машины должны ездить только по дорожкам; нельзя трогать руками машины партнера.

Обработка результатов: анализируют умение детей договориться друг с другом, согласовывать свои действия. Результаты соотносят с шестью типами взаимодействия и сотрудничества детей со сверстниками.

После этого делают выводы о коммуникативных умениях детей.

Первый тип: сотрудничества практически нет. Дети не видят действий партнера, нет никакого их согласования. Все внимание участников направлено на машины. Дети возят их, гудят, сталкиваясь с машинами партнера, нарушают правила игры, не преследуют цели - поставить машины в соответствующий гараж. Дети не принимают подсказок экспериментатора, никак не общаются между собой и не обращаются друг к другу.

Второй тип: для испытуемых этой группы характерно, что они видят действия партнера, однако воспринимают их как образец для некритичного, слепого подражания. Дети пытаются как-то решить поставленную перед ними задачу, обращают внимание на подсказки взрослого. Однако эффективного использования этих подсказок не наблюдается, нет ни предвосхищения своих действий, ни поисков общих способов решений поставленной задачи. Дети эпизодически обращаются к партнеру, задавая вопрос типа: "А как дальше? Куда собираешься ехать?" и т.п.

Третий тип: впервые, в отличие от первого и второго типов, возникает действительное взаимодействие, однако оно носит ситуативный и импульсивно-непосредственный характер, то есть в каждой конкретной ситуации и по каждой машине дети пытались договориться и согласовать свои действия. Поиски общего способа решения задачи были безрезультатными.

Дети повторяют неоднократно одни и те же ошибки. Однако возникает эпизодическое планирование действий и ситуативное их предвосхищение.

Подсказка взрослого принимается, но используется лишь в данной конкретной ситуации. Дети активно общаются между собой: "Давай я проеду, а потом ты!" и т.п.

Четвертый тип: участники воспринимают ситуацию задачи в целом, относятся к своему партнеру как к противнику, с которым у них противоположные интересы и позиции. Игра носит соревновательный характер.

Участники внимательно следят за действиями партнера, соотносят с ними свои действия, планируют их последовательность, предвосхищают результаты. Подсказки взрослого воспринимаются адекватно, как наведение на способ решения поставленной задачи. Однако ошибки повторяются довольно часто. Партнеры систематически согласовывают свои действия

друг с другом, устойчиво сохраняя при этом отношение ко второму участнику как к противнику по игре.

Пятый тип: характеризуется возникновением подлинного сотрудничества и партнерства в ситуации общей задачи. У детей не наблюдается соревновательных отношений, они подсказывают друг другу, сопереживают успехам партнера. Участники совместно планируют и предвосхищают результаты действий не только своих, но и партнера, однако такое "планирование" за двоих носило ситуативный характер, то есть дети заново планировали свои действия в каждой конкретной предметной ситуации. Подсказка взрослого воспринимается адекватно, но ее использование также ситуативно. Дети активно сопереживают партнеру.

Шестой тип: наиболее высокий из всех уровней сотрудничества. Дети с самого начала относятся к игре как к совместной, общей задаче, стоящей перед обоими партнерами. Они сразу же, не дотрагиваясь до машинок, составляют общий план действий, своих и партнера. Они уже не повторяют ошибок и в подсказках, как правило, не нуждаются. Общение носит свернутый характер: сначала они решают, чьи машины отвезут первыми, а затем обсуждают конкретные способы проведения машин.

29