Программа Школа раннего развития

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Уватская средняя общеобразовательная школа»

РАССМОТРЕНА

на заседании научно-методического совета

(протокол № 1 от 09.01.2015)

СОГЛАСОВАНА

на заседании управляющего совета

(протокол № 1 от 09.01.2015)

УТВЕРЖДЕНА

приказом школы от 27.01.2015 № 12

Программа платной образовательной услуги

«Школа раннего развития»

Уват

1. Пояснительная записка

Рабочая программа «Школа раннего развития» для подготовки детей 6-7 лет к школе разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения, на основе программы «Преемственность» (программа по подготовке к школе детей 5-7 лет) науч. рук. Н. А. Федосова (М.; Просвещение, 2012), рекомендованной Министерством образования РФ.

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет / [Н. А. Федосова, Е. В. Коваленко, И. А. Дедюшкина и др.; науч. рук. Н. А. Федосова.] - М.: Просвещение, 2012.

Подготовительные занятия к школе: рабочая программа, мониторинг учебных навыков, конспекты занятий / авт.-сост. Е. В. Минкина, Е. А. Семятина. - Волгоград; Учитель, 2011.

Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / под ред. Н. Е. Вераксы. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010

Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.

Цель программы - успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую.

Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым формам общения. У него должна быть развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий (УУД), коммуникативными и речевыми компетенциями.

Развитие потенциальных возможностей ребенка посредством овладения УУД, предложенными федеральными стандартами начального общего образования, составляет основу начального образования. В связи с этим, создание предпосылок к школьному обучению является еще одной не менее важной целью программы.

Программа «Школа раннего развития» социальных и психологических функций, необходимых для систематического обучения в школе.

Основные задачи: сохранение и укрепление здоровья; развитие личностных качеств; формирование ценностных установок и ориентаций; развитие творческой активности; формирование и развитие психических функций познавательной сферы; развитие эмоционально-волевой сферы; развитие коммуникативных умений; развитие умений действовать по правилам.

2. Общая характеристика программы

Основные положения программы: подготовка к школе носит развивающий характер; не допускает дублирования программ первого класса; помогает освоить специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, с взрослыми); обеспечивает формирование ценностных установок; ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития; обеспечивает постепенный переход от непосредственности к произвольности; организует и сочетает в единой смысловой последовательности продуктивные виды деятельности; готовит переход от игровой к творческой, учебной деятельности, в том числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми; инвариативная готовит к любой системе школьного образования.

Основные принципы построения программы: общее развитие с учетом индивидуальных возможностей и способностей; развитие творческой деятельности; развитие личностных компетенций; поддержка и сохранение здоровья; формирование духовно-нравственных установок и ориентаций; развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования; сотворчество обучающих, обучающихся и родителей.

Содержание подготовки к обучению строится на таких принципах, как: учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; систематичность и последовательность; вариантность и вариативность; доступность и достаточность; наглядность; достоверность; комплексность; взаимосвязь с окружающим миром; использование произведений искусства, интеграция всех видов искусства, произведений детского творчества; разнообразие игровых и творческих заданий; многообразие видов художественно-творческой деятельности (игровая, музыкальная, художественно-речевая, театрализованная).

Ведущая деятельность: игра; продуктивная, творческая деятельность; конструирование и моделирование. Виды действий в процессе конструирования: анализ объекта; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии.

3. Место занятий в учебном плане

Программа «Школа раннего развития» предлагает систему адаптационных занятий и состоит из следующих курсов: «Обучение грамоте и развитие речи», «Математика и конструирование», «Декоративное рисование и лепка». Адаптационные занятия организуются на базе школы и имеют следующую временную структуру: 3 занятия в день, 1 раз в неделю. Продолжительность занятий 20 минут с 5-минутным перерывом. Программа рассчитана на 24 недель. Общее количество занятий - 72.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

На основании требований к ребенку, изложенных в основных документах дошкольного и начального общего образования (федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования), подготовлен портрет дошкольника, поступающего в первый класс.

Ребенок, поступающий в первый класс, обладает следующими качествами:

• физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими навыками: самостоятельно одевается, раздевается; ухаживает за одеждой и обувью; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; ухаживает за растениями, животными, игрушками, книгами;

• знает первичные сведения о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

• владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками; использует вербальные и невербальные способы общения; владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы

В ходе освоения содержания программы обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные УУД: мотивационные и коммуникативные, формирование Я - концепции и самооценки при подготовке к обучению в школе, положительное отношение к школьному обучению.

Метапредметные результаты

Познавательные УУД: знаково-символическое моделирование и преобразование объектов; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих элементов; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии; самостоятельный выбор способов задач в зависимости от конкретных условий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Регулятивные УУД: осуществление действия по образцу и заданному правилу; сохранение заданной цели; умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; осуществление контроля своей деятельности по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Коммуникативные УУД: овладение определенными вербальными и невербальными средствами общения; эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества с взрослыми и сверстниками; ориентация на партнера по общению; умение слушать собеседника; задавать вопросы.

Программа предусматривает диагностику формирования предпосылок УУД (см. Приложение 2).

Предметные результаты

Ребенок научится:

• распознавать первый звук в словах;

• внимательно слушать литературные произведения;

• называть персонажей, основные события;

• отвечать на вопросы учителя по содержанию, делать элементарные выводы;

• пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям;

• составлять элементарный рассказ по серии картинок;

• обсуждать нравственные стороны поступков людей;

• участвовать в коллективных разговорах;

• использовать принятые нормы вежливого речевого общения;

• различать геометрические фигуры по форме (треугольник, круг, квадрат), по цвету, по размеру;

• считать от 0 до 9 и в обратном направлении;

• определять количество предметов в пределах 10, соотносить количество с цифрами;

• ориентироваться в пространстве;

• ориентироваться в тетради в клетку;

• выполнять элементарные рисунки на клетчатой бумаге;

• правильно использовать кисть при рисовании;

• выполнять элементарный орнамент в полосе;

• использовать элементарные приемы лепки (оттягивание, прищипывание, загибание, скатывание, сплющивание и т.д.).

Ребенок получит возможность научиться:

• устанавливать речевые контакты с взрослыми и детьми (обращаться по имени, по имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за услугу, говорить спокойным дружелюбным тоном);

• различать гласные и согласные звуки и соотносить их с буквами;

• различать малые фольклорные жанры (загадки, скороговорки, чистоговорки, колыбельные, потешки);

• устанавливать количественные отношения в натуральном ряду чисел в прямом и обратном направлении;

• присчитывать и отсчитывать по одному, по два;

• использовать основные правила построения линейного орнамента;

• различать изделия хохломского промысла, гжельского, дымковского, филимоновского, каргопольского, полхов-майданского.

6. Содержание программы

Обучение грамоте и развитие речи (24 час.)

Звук. Правильное произношение всех звуков русского языка. Гласные и согласные звуки. Место звука в слове. Чистоговорки, скороговорки, работа над артикуляцией. Детские потешки, загадки, сказки, особенности их построения. Передача настроения в интонации при чтении. Использование слов в прямом и переносном значении. Определение сказочного героя по описанию его внешних признаков. Восстановление событий сказки по ее началу. Разыгрывание сказок по ролям с использованием средств языковой выразительности. Диалог. Мимика, жесты. Сочинение сюжетных рассказов по картине, из опыта, по игрушкам. Работа со словарем.

Математика и конструирование (24 час.)

Сравнение предметов по цвету, размеру, форме. Нахождение общих и различных признаков в группе предметов. Классификация предметов по цвету, размеру, форме. Добавление своих предметов в данную группу по определенным признакам. Последовательность выполнения действий на примере сказок, сюжетных картинок. Расположение предметов на плоскости и в пространстве. Числа от 1 до 9.количественные отношения в натуральном ряду чисел в прямом и обратном порядке. Порядковый счет предметов. Состав чисел до 9 из единиц. Приемы отсчитывания и присчитывания по одному, по два. Геометрические фигуры. Конструирование. Последовательность выполнения игровых и практических действий с ориентировкой на символ. Обнаружение логических связей между последовательными этапами какого-либо действия. Решение задач на комбинаторику и преобразование.

Декоративное рисование и лепка (24 час.)

Орнамент как вид украшения, как вид искусства. Орнамент в полосе. Способы рисования орнамента в полосе. Хохломской, гжельский, дымковский, филимоновский, каргопольский, полхов-майданский промысел. Основные цвета, элементы и изделия промыслов. Матрешка как игрушка и сувенир и как вид искусства.

7. Тематическое планирование

Обучение грамоте и развитие речи - 24 занятий, из них 2 занятий используются для диагностики.

Речь устная и письменная - общее представление. Использование интонационных средств в речи. Детские потешки, стихи.

Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги.

Слог и ударение. Деление слов на слоги, ударение в словах, определение

количества слогов в словах. Сказка. Пересказ сказок с опорой на иллюстрации.

Звуки и буквы. Представление о звуке, различие на слух и при произношении гласных и согласных звуков. Произношение звуков. Чистоговорки. Выделение звуков на слух.

Знакомство с буквами а, о, и, ы, у. Узнавание букв по их характерным признакам, правильное соотнесение звуков и букв. Укрепление и развитие артикуляции. Скороговорки.

Чтение слогов - «слияний» с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов и

изученными буквами.

Диагностические исследования по показателям: «Коммуникативные способности (методика 1-4)», «Осведомленность в основных областях знаний (методика 3-4,6)».

Математика и конструирование - 24 занятий, из них 2 занятий используются для диагностики

Сравнение предметов (сюжетных картинок).

Классификация предметов.

Расположение в пространстве и на плоскости.

Название чисел по порядку от 1 до 9. Сравнение чисел. Распознавание цифр.

Простые геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник, квадрат, круг.

Логические задания на развитие внимания, воображения.

Логические задания на развитие памяти и мышления.

Диагностические исследования по показателям: «Интеллектуальные способности (методика 1-4)», «Осведомленность в основных областях знаний (методика 1-2)».

Декоративное рисование и лепка - 24 занятий, из них 3 занятия используются для диагностики

Орнамент.

Золотая хохлома.

Гжель.

Русская матрешка.

Дымковская игрушка. Барыня.

Каргопольская игрушка. Конь.

Богородская игрушка. Мишка.

Филимоновская игрушка. Чудо - птицы.

Диагностические исследования по показателям: «Творческие способности (методика 1-4)», «Регуляторные способности (методика 1-3)», «Осведомленность в основных областях знаний (методика 5,7)».

Критерии и нормы оценки результатов освоения программы

Текущая проверка предметных знаний осуществляется без их оценки в баллах. Работу ребенка учитель оценивает словесно и только положительно.

Для выявления уровня психического развития ребенка учителем заполняется анкета. Перед ее заполнением следует провести наблюдение за поведением и деятельностью дошкольника, особенностями выполнения им заданий на занятиях. Вопросы анкеты являются ориентирами для организации направленного наблюдения за детьми, а также для проведения дальнейшей образовательной работы (см. Приложение 1).

Формирование предпосылок УУД и предметных умений определяется с помощью диагностических методик (см. Приложение 2).

7. Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема занятий

Кол-во занятий

Обучение грамоте и развитие речи

1

Нужно ли учиться говорить? Речь письменная и устная.

Использование интонационных средств в речи. Детские потешки, стихи.

2

2

Знакомство с буквами, обозначающими гласные звуки. Обозначение гласного в схеме. Печатание гласных букв, обозначающих гласные звуки.

Укрепление и развитие артикуляции. Скороговорки.

2

3

Звук - буква-слог-слово. Развитие речи (работа с загадками).

2

4

Гласные и согласные звуки. Рассматривание сюжетной картинки. Дидактическая игра «Черепаха»

Произношение звуков. Чистоговорки. Выделение звуков на слух.

2

5

Упражнения в определении звуков, схемы звуков. Развитие речи (составление предложений по картинке, работа со схемой предложения). Сказка. Пересказ сказок с опорой на иллюстрации.

2

6

Дифференциация звуков. Схемы слов. Чтение слогов. Составления предложения и схемы к нему.

2

7

Деление слов на слоги. Понятие об ударении. Развитие речи (работа с сюжетными картинками)

2

8

Звуко - буквенный анализ. Гласные и согласные звуки. Схемы слов. Ударение.

2

9

Чтение слов. Дифференциация звуков. Развитие речи (составление рассказа по серии картинок).

Диагностические исследования по показателям: «Коммуникативные способности (методика 1-4)».

2

10

Деление слов на слоги. Ударение. Работа со схемами слов. Развитие речи (русские народные сказки)

2

11

Звуко - буквенный анализ слова. Составление предложений по картинке. Графическое изображение предложения.

2

12

Итоговое занятие. Чему мы научились? Что мы умеем?

Диагностические исследования по показателям: «Осведомленность в основных областях знаний (методика 3-4,6)».

2

Математика и конструирование

1

Прямой и обратный счет. Разорванный счет. Больше. Меньше. Столько же. Рисование по клеточкам.

2

2

Знакомство с 1,2. Состав числа 2. Знакомство с записью цифр 1,2.

2

3

Цифра 3.Состав числа 3. Предыдущее, последующее число. Знакомство с записью цифры 3

2

4

Цифра 4.Состав числа 4. Предыдущее, последующее число. Знакомство с записью цифры 4

2

5

Цифра 5.Состав числа 5. Знакомство с записью цифры 5. Лево. Право.

2

6

Цифра 6.Состав числа 6. Знакомство с записью цифры 6. Решение рифмованных задач.

2

7

Цифра 7.Состав числа 7. Знакомство с записью цифры 7. Решение рифмованных задач.

2

8

Цифра 8.Состав числа 8. Знакомство с записью цифры 8.

2

9

Цифра 9.Состав числа 9. Знакомство с записью цифры 9.

2

10

Цифра 10.Состав числа 10.

2

11

Закрепление состава числа от2-10. Решение задач по картинкам.

Диагностические исследования по показателям: «Интеллектуальные способности (методика 1-4)».

2

12

Итоговое занятие. Раскрашивание по полученным ответам.

Диагностические исследования по показателям: «Осведомленность в основных областях знаний (методика 1-2)».

2

Декоративное рисование и лепка

1

Орнамент

3

2

Золотая хохлома

2

3

Гжель

2

4

Русская матрешка

2

5

Основные приемы лепки

2

6

Лепка. Фигуры животных

2

7

Лепка. Фигуры животных

2

8

Лепка. Растительный орнамент

2

9

Лепка. Фигура человека. Дымковская игрушка «Барыня»

4

10

Диагностические исследования по показателям: «Творческие способности (методика 1-2)»

1

11

Диагностические исследования по показателям: «Регуляторные способности (методика 1-3)»

1

12

Диагностические исследования по показателям: «Осведомленность в основных областях знаний (методика 5,7)».

1

8. Материально-техническое обеспечение учебного предмета

Д - демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);

К - полный комплект (на каждого ученика класса);

Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников);

П - комплект для работы в группах ( один на 5-6 учащихся).

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Кол-во

Прим.

Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв.

Наборы сюжетных (предметных) картинок Словари по русскому языку: толковый словарь.

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы (в том числе и в цифровой форме).

Д

Д

Ф

Д

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Телевизор (по возможности).

Видеомагнитофон / видеоплейер (по возможности).

Аудиоцентр / магнитофон.

Диапроектор.

Мультимедийный проектор (по возможности).

Экспозиционный экран (по возможности).

Компьютер (по возможности).

Сканер (по возможности).

Принтер лазерный (по возможности).

Принтер струйный цветной (по возможности).

Фотокамера цифровая (по возможности).

Видеокамера цифровая со штативом (по возможности).

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

Видеофильмы, соответствующие тематике программы (по возможности).

Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы (по возможности).

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы соответствующие тематике программы.

Д

Д

Д

Д

Игры и игрушки

Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др).

Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и др.

П

Ф

Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбою.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.

К

Д

Д

Д

Д

В соответствии с СанПиН

Приложение № 1

к программе платной образовательной услуги

«Школа раннего развития»

Анкета

Диагностика детей старшего дошкольного возраста

Анкета направлена на выявление уровня психического развития ребенка. Перед ее заполнением следует провести наблюдение за пове­дением и деятельностью дошкольника, особенностями выполнения им заданий на занятиях. Вопросы анкеты являются ориентирами для организации направленного наблюдения за детьми, а также для прове­дения образовательной работы в дошкольном учреждении.

При заполнении анкеты нужно обвести кружком один из пунктов каждого утверждения (а, б или в), который наиболее соответствует особенностям ребенка.

Общие сведения

Фамилия и имя ребенка _____________________________________________________

Возраст __________________________________________________________________

Наименование учреждения __________________________________________________

Дата заполнения анкеты _____________________________________________________

Здоровье и двигательная активность

1. Оцените телосложение ребенка:

а) нормального питания;

б) умеренно повышенного или пониженного питания;

в) выраженно повышенного или пониженного питания.

2. Осанка ребенка:

а) нормальная;

б) сутулая;

в) сколиозная.

3. Свободное время в группе и на прогулке ребенок чаще использу­ет для:

а) организации подвижных игр с другими детьми;

б) подвижных игр, организованных другими детьми;

в) малоподвижных игр.

4. При выполнении коллективных заданий ребенок:

а) опережает средний темп;

б) соответствует среднему темпу;

в) отстает от среднего темпа.

5. При переходе от физкультурных занятий к занятиям в группе ребе­нок переключается на новые требования:

а) самостоятельно и легко;

б) с помощью воспитателя;

в) затрудняется даже после многократных обращений воспитателя.

5. На занятиях, требующих концентрации внимания и усидчивости, ребенок:

а) утомляется незначительно;

б) утомляется ближе к концу занятия;

в) быстро утомляется и отвлекается.

5. Движения ребенка в подвижных играх, беге и ходьбе:

а) ловкие, грациозные;

б) скованные, неуверенные;

в) неуклюжие.

5. Ребенок при выполнении действий с несколькими предметами (бы­товые действия, одевание, конструирование, лепка):

а) умело действует двумя руками;

б) использует вторую руку как вспомогательную;

в) действует практически одной рукой.

Общие способности

Умственные способности

5. При взаимодействии с объектами окружающего мира ребенок:

а) использует все основные образцы внешних свойств предметов (сенсорные эталоны цвета, формы и величины);

б) частично использует образцы внешних свойств предметов;

в) испытывает затруднения при использовании образцов внешних свойств предметов.

5. При постройке различных объектов (например, дома, машины, ко­раблика и т. п.) ребенок:

а) ориентируется на схему;

б) использует схему с помощью педагога;

в) затрудняется в использовании схемы.

5. Ориентируясь в реальном пространстве (в комнате, на участке, эта­же и т. д.), ребенок:

а) пользуется его схемой самостоятельно;

б) использует схему по указанию педагога;

в) затрудняется в использовании схемы.

5. Обобщающие слова (например, «одежда», «посуда», «мебель», «животные» и т.д.) ребенок:

а) использует самостоятельно;

б) использует по указанию педагога;

в) затрудняется использовать.

5. Причинно-следственные связи и зависимости в живой и нежи­вой природе, в области логических и математических отношений ре­бенок:

а) может устанавливать самостоятельно;

б) может устанавливать с помощью педагога;

в) затрудняется устанавливать.

5. Начало и конец истории или действия ребенок:

а) выделяет самостоятельно;

б) выделяет с помощью взрослого;

в) затрудняется выделять.

5. Что произойдет в том или ином случае ребенок:

а) может предвидеть самостоятельно;

б) может предвидеть с помощью взрослого;

в) затрудняется предвидеть.

5. Характер и настроение сказочного персонажа и другого человека посредством цвета (в рисунке, аппликации), пластики (в танце, движе­нии) и атрибутов (при конструировании) ребенок:

а) может передавать самостоятельно;

б) может передавать с помощью взрослого;

в) затрудняется передавать.

5. Различные символы для обозначения ролей (например, «злой, как Бармалей», «умная, как Василиса Премудрая» и др.) в игре или обыч­ной жизни ребенок:

а) использует часто;

б) использует иногда;

в) затрудняется использовать.

5. Общепринятые символы (флаг связан с праздником, подарок - с днем рождения, учебник - с учеником) в игре, общении, рисовании, аппликации и др. ребенок:

а) использует самостоятельно;

б) использует с помощью взрослого;

в) затрудняется использовать.

Коммуникативные способности

5. Смысл предъявляемых требований во взаимодействии со взрос­лым на занятиях ребенок:

а) понимает часто;

б) понимает не всегда;

в) понимать затрудняется.

5. В совместной игре со взрослым и сверстниками ребенок:

а) действует слаженно, учитывает игровые действия взрослого и детей;

б) больше ориентируется на взрослого, чем на сверстников;

в) стремится привлечь внимание взрослого к своим игровым дей­ствиям, не согласовывает их с действиями сверстников.

5. Ребенок, взаимодействуя со сверстниками на занятиях:

а) предлагает свои способы выполнения задания, учитывает мне­ние других детей;

б) предпочитает следовать пожеланиям других детей;

в) не учитывает мнения и действия сверстников.

5. Ребенок предпочитает играть:

а) в большой группе детей (3 и более человек);

б) в малой группе (2 человека);

в) один.

5. В конфликтных ситуациях ребенок:

а) стремится найти конструктивный способ выхода из конфликта, учитывая интересы всех его участников;

б) понимает причину конфликта, обращается за помощью к взрос­лому;

в) испытывает трудности, пытается разрешить конфликт в свою пользу (уговаривает, агрессивно требует, плачет и т. п.).

5. При общении со взрослыми ребенок:

а) проявляет сочувствие (отзывчивость) ко всем близким родст­венникам и работникам детского сада;

б) проявляет сочувствие (отзывчивость) к некоторым из них;

в) редко проявляет сочувствие.

5. При общении с другими детьми ребенок:

а) проявляет сочувствие (отзывчивость) по отношению ко всем детям;

б) проявляет сочувствие (отзывчивость) по отношению к некото­рым из них;

в) редко проявляет сочувствие.

Регуляторные способности

5. Ребенок соглашается выполнять режимные требования, предлагае­мые педагогом:

а) всегда;

б) часто;

в) иногда.

5. Ребенок спокойно идет на занятия:

а) всегда;

б) часто;

в) иногда.

5. Ребенку нравится играть с другими детьми:

а) всегда;

б) часто;

в) иногда.

5. Ребенок охотно вступает в контакт с педагогом:

а) всегда;

б) часто;

в) иногда.

5. Когда за ребенком приходят родители, он спокойно уходит домой:

а) всегда;

б) часто;

в) иногда.

5. Когда предлагают идти завтракать (обедать), ребенок:

а) подчиняется требованиям взрослого;

б) продолжает какое-то время заниматься своим делом, затем садится за стол;

в) занимается своим делом.

5. Во время занятий ребенок:

а) может долго сохранять внимание ;

б) часто отвлекается;

в) включается в работу эпизодически.

5. При взаимодействии с детьми ребенок:

а) обычно применяет правила культурного поведения;

б) не всегда следует правилам культурного поведения, хотя знает их;

в) редко следует правилам культурного поведения.

5. Когда за ребенком приходят родители, он:

а) прощается и уходит в раздевалку;

б) продолжает какое-то время играть, затем прощается и уходит в раздевалку;

в) продолжает долго играть.

Способность к построению речевого высказывания

5. Ребенок активно использует речь в общении со сверстниками (объясняет правила, распределяет роли, задает вопросы):

а) почти всегда;

б) иногда;

в) редко.

5. Ребенок с готовностью включается в речевое общение со взрослыми (рассказывает о прошедших событиях, комментирует собственные действия, пересказывает знакомые сказки и пр.):

а) почти всегда;

б) иногда;

в) редко.

5. Ребенок использует грамматические формы:

а) правильно согласует слова в предложении;

б) иногда допускает ошибки в согласовании слов в роде, числе и падеже;

в) часто допускает нарушения в роде, числе и падеже.

Осведомленность в основных областях знаний

5. Свое имя, фамилию, пол и возраст ребенок:

а) называет самостоятельно;

б) называет с помощью взрослого;

в) называть затрудняется.

5. Правила обращения с различными предметами, в том числе с пред­метами повышенной опасности ребенок:

а) знает;

б) знает, но не все;

в) знает только некоторые.

5. Название страны, города (села), в котором живет, государственную символику ребенок:

а) самостоятельно употребляет в речи, узнает или называет в ответ на вопрос взрослого;

б) вспоминает с помощью взрослого;

в) называть затрудняется.

5. В представлениях об окружающем мире (профессии, орудия труда, виды транспорта и пр.) ребенок:

а) почти всегда проявляет осведомленность;

б) частично осведомлен;

в) мало осведомлен.

5. В сезонных изменениях в живой и неживой природе ребенок ори­ентируется:

а) свободно;

б) частично;

в) плохо.

5. Названия диких и домашних животных, места их обитания и осо­бенности поведения ребенок:

а) знает хорошо (свободно приводит примеры);

б) вспоминает с помощью взрослого (приводит 1-2 примера);

в) знает плохо.

5. Во временных отношениях (частях суток, временах года, месяцах, днях недели) ребенок ориентируется:

а) свободно;

б) с помощью взрослого;

в) плохо.

5. Произведения детской художественной литературы ребенок:

а) знает хорошо (свободно ориентируется в названиях, сюжетах, персонажах и др.);

б) вспоминает с помощью взрослого;

в) знает плохо.

Виды деятельности

Игровая деятельность

5. В игре со сверстниками ребенок:

а) чаще всего сам придумывает себе роль;

б) иногда придумывает себе роль сам, иногда соглашается на роль, предложенную другими детьми или взрослым;

в) соглашается на роль, предложенную другими детьми или взрослым.

5. В случае изменения замысла или сюжета игры ребенок:

а) гибко и своевременно меняет свою роль в соответствии с сюжетом;

б) стремится вписать свою старую роль в новый сюжет без изменения;

в) не может изменить свою роль, продолжая оставаться в рамках старого сюжета.

5. Играя в сюжетные игры, ребенок предпочитает:

а) выполнять игровые действия в вербальном плане;

б) использовать предметы-заместители;

в) использовать предметы, приближенные к реальным (игрушки).

5. Ребенок использует в игре:

а) разнообразные сюжеты;

б) небольшое количество сюжетов (2-3);

в) сюжеты, предложенные взрослым.

5. Ребенок сочетает в игре разнообразные сюжеты:

а) часто;

б) иногда;

в) только с помощью взрослого.

5. В игре ребенок следует правилу:

а) почти всегда самостоятельно;

б) в большинстве случаев самостоятельно или с небольшой помо­щью взрослого;

в) с трудом, ориентируясь на контроль взрослых или партнеров.

5. В игре ребенку прежде всего важен:

а) выигрыш;

б) равенство результатов;

в) участие в игре.

Конструктивная деятельность

5. Создаваемые ребенком постройки носят:

а) творческий характер (создание новых вариантов знакомых кон­струкций);

б) воспроизводящий характер (конструирование знакомых пост­роек);

в) манипулятивный характер (не приводит к созданию конкрет­ных построек).

5. Ребенок, конструируя по заданному образцу:

а) самостоятельно анализирует его, выделяет основные части кон­струкции, устанавливает пространственное расположение, подби­рает необходимые детали, затем конструирует;

б) нуждается в пошаговом руководстве взрослого;

в) затрудняется в воспроизведении образца.

5. Ребенок, конструируя по заданным условиям:

а) самостоятельно анализирует их, затем в соответствии с ними со­здает собственную конструкцию;

б) нуждается в пошаговом руководстве взрослого;

в) затрудняется в создании конструкции.

5. Предваряя конструктивную деятельность, свой замысел ребенок:

а) обозначает самостоятельно (называет тему);

б) обозначает с помощью взрослого;

в) затрудняется называть.

Изобразительная деятельность

5. Разнообразные изобразительные средства (цвет, форму, ритм, сим­метрию и т. п.) ребенок:

а) использует самостоятельно;

б) использует с помощью взрослого;

в) затрудняется использовать.

5. Отражая действительность в художественно-образной форме, ре­бенок:

а) создает выразительные композиции, раскрывает тему;

б) создает детализированное изображение;

в) создает схематизированное изображение.

5. Рисунок ребенка соответствует предварительному замыслу:

а) почти всегда;

б) иногда;

в) редко.

Классный руководитель ________________ / ____________________________________ /

Приложение № 2

к программе платной образовательной услуги

«Школа раннего развития»

Диагностические методики

Здоровье и двигательная активность

Методика 1

Методика направлена на выявление уровня развития мелкой мото­рики, связанной с графическими действиями.

Материал

Листы бумаги в линейку (для каждого ребенка). Карандаши.

Инструкция к проведению

Педагог. Возьмите в руки карандаши и посмотрите на лежащие перед вами листы бумаги. На них нарисованы полоски. Между этими полосками от начала листа до конца карандашом проведите прямые линии. Когда я скажу «Начали!», возьмите в руки карандаши и начните рисовать прямые линии, а когда я скажу «Стоп!» - закончите выполнять задание и отложите карандаши в сторону. Работайте быс­тро и внимательно.

На выполнение задания отводится 1 минута.

Оценка

3 балла - ребенок заполнил 10 строк и более при удовлетвори­тельном качестве исполнения (проведенные линии расположены ближе к центру строки, для них характерна умеренная волнистость, нарисованы без обрывов, без выходов за пределы строк, без пропус­ков строк).

2 балла - ребенок заполнил 6-9 строк при удовлетворительном ка­честве исполнения (умеренная волнистость линий с тенденцией при­ближения к центру строки, без разрывов, без выходов за пределы стро­ки, без пропусков строк).

1 балл - ребенок заполнил 5 и менее строк или выполненное задание отличается неудовлетворительным качеством исполнения (значительные скосы линий относительно центра строки, выход за ее пределы и/или обрывы линий, пропуски строк).

Интерпретация

Оценка 3 балла свидетельствует о сформированности и довольно высо­кой автоматизированности у ребенка навыков графической деятельности (правильно держит карандаш, свободно распределяет мышечную актив­ность кисти и пальцев при работе с ним), а также развитой произвольно­сти (при выполнении задания ориентирует свои действия на внешне за­данные условия: разлиновка листа, требование быстроты (ограничение времени)) и точности. Перечисленные особенности свидетельствуют в пользу высокого уровня развития мелкой моторики у ребенка данно­го возраста, что имеет существенное значение для успешного овладения двигательными навыками учебной деятельности.

Оценка 2 балла свидетельствует о достаточной сформированности и умеренной автоматизации у ребенка навыков графической деятельно­сти, а также умеренно развитой произвольности регуляции движений. Такие показатели по основным компонентам мелкой моторики в со­ставе двигательного навыка являются в общем достаточными для дальнейшего обучения.

Оценка 1 балл свидетельствует о недостаточной сформированности у ребенка двигательного компонента навыка графической деятельнос­ти, а также низком развитии произвольной регуляции и контроля за выполнением движений, требующих точности и достаточной произво­дительности. Такие показатели мелкой моторики могут оказаться не­достаточными для успешного овладения основными навыками учеб­ной деятельности в начальной школе.

Общие способности ребенка

Умственные способности

Сенсорные способности

Методика 1

Методика направлена на выявление уровня развития сенсорных способностей (представлений об эталонах формы и их использовании).

Материал

Лист бумаги (для каждого ребенка) с изображением 3 геометричес­ких фигур (треугольника, прямоугольника, овала) и различных пред­метов (шар, слива, книга, окно, елка, лодка) (рис. 2). Карандаши.

Инструкция к проведению

Педагог. Рассмотрите предметы, изображенные на картинке. А те­перь рассмотрите фигуры. Соедините линиями каждый предмет с той фигурой, на которую он больше всего похож.

Оценка

3 балла - ребенок правильно соединил все шесть предметов с гео­метрическими фигурами.

2 балла - ребенок допустил 1-2 ошибки (не соединил какой-то предмет с геометрической фигурой или соединил неверно).

1 балл - ребенок сделал 3 и более ошибки.

Интерпретация

Оценку 3 балла получают дети, имеющие представление об этало­нах формы и владеющие действием соотнесения эталонов с реальны­ми предметами. Они могут различать форму окружающих предметов, как правило, знают названия геометрических форм.

Оценку 2 балла получают дети, имеющие нечеткие представления об эталонах формы (не о всех эталонах) и недостаточно владеющие дейст­вием соотнесения эталонов с реальными предметами. Они иногда не различают предметы схожие по форме (например, круглые и овальные, квадратные и прямоугольные), могут не знать некоторые названия.

Оценку 1 балл получают дети, слабо владеющие действием соотне­сения эталонов формы с реальными предметами. Такие дети не знают многих названий геометрических форм, не различают их в окружаю­щем мире.

Методика 2

Методика направлена на выявление уровня развития сенсорных спо­собностей (представлений об эталонах величины и их использовании).

Материал

Картинки (для каждого ребенка) с изображением пяти домов, раз­личных по высоте и длине (рис. 3). Карандаши.

Инструкция к проведению

Педагог. Рассмотрите картинку. Поставьте крестик карандашом рядом с тем домом, который выше всех. Теперь поставьте галочку ря­дом с тем домом, который длиннее всех.

Оценка

3 балла - ребенок не сделал ни одной ошибки.

2 балла - ребенок допустил одну ошибку.

1 балл - ребенок сделал более одной ошибки.

Интерпретация

Оценку 3 балла получают дети, которые имеют четкие представления о параметрах величины (высоте, ширине, длине) и градации предметов по этим параметрам (высокий - низкий, широкий - узкий, длинный - короткий). Дети называют и различают эти параметры в окружающих предметах.

Оценку 2 балла получают дети, которые имеют нечеткие представ­ления о параметрах величины, недостаточно четко выделяют отдель­ные параметры (например, длину) и затрудняются при сравнении предметов по величине.

Оценку 1 балл получают дети, слабо владеющие соотнесением пара­метров величины с реальными предметами. Величину они обозначают словами «большой - маленький».

Интеллектуальные способности

Методика 1

Методика направлена на выявление способности соотнесения за­данной схемы с конкретной постройкой.

Материал

Картинки (для каждого ребенка), на которых изображены три схемы грузовых машин и постройка конкретной машины (из строительного материала), соответствующая одной из схем (рис. 4). Карандаши.

Инструкция к проведению

Педагог. Посмотрите на машину в верхней части листа и рисун­ки под ней. Отметьте крестиком ту машину, которая больше всего по­хожа на машину, изображенную в верхней части листа.

Оценка

3 балла - ребенок отметил первую машину.

2 балла - ребенок отметил третью машину.

1 балл - ребенок отметил вторую машину или все три машины.

Интерпретация

Оценку 3 балла получают дети, которые владеют действием модели­рования, то есть способны правильно выбрать среди нескольких схем одну, соответствующую реальному изображению предмета. Дети могут выделить в предмете или его изображении основные структурные ком­поненты (в данном случае, части машины - кузов, кабину, колеса и др.). Конструируя из реальных деталей, дошкольники могут по схеме создать постройку.

Оценку 2 балла получают дети, которые недостаточно овладели дей­ствием соотнесения заданной схемы с реальным предметом. Дошколь­ники затрудняются в анализе изображения и схемы предмета, а также в выделении его частей.

Оценку 1 балл получают дети, не владеющие действием соотнесения заданной схемы с реальным предметом.

Методика 2

Методика направлена на выявление способности ребенка исполь­зовать схему (на которой представлены части будущей постройки) при подборе строительных деталей для заданной постройки.

Материал

Картинки (для каждого ребенка) с изображением грузовой машины и набора строительных деталей (9 шт.; рис. 5). Карандаши.

Инструкция к проведению

Педагог. Рассмотрите грузовую машину, нарисованную на кар­тинке. Отметьте крестиком те детали, которые необходимы для ее по­стройки.

Оценка

3 балла - ребенок отметил большой и маленький куб, полукуб, по­луцилиндр, пластину.

2 балла - ребенок допустил 1-2 ошибки, пропустил нужную деталь или отметил лишнюю.

1 балл - ребенок сделал 3 и более ошибки.

Интерпретация

Оценку 3 балла получают дети, которые владеют действием перцеп­тивного моделирования: способны проанализировать общую конфигу­рацию предмета, разделить его на составляющие части и правильно подобрать соответствующие им детали.

Оценку 2 балла получают дети, недостаточно владеющие действием перцептивного моделирования и допускающие ошибки при подборе деталей.

Оценку 1 балл получают дети, не владеющие действием перцептив­ного моделирования.

Методика 3

Методика направлена на выявление способности ребенка исполь­зовать схемы для ориентировки в пространстве.

Материал

Картинки (для каждого ребенка) с изображением дорожек, веду­щих к двум домам, и схемы-ключа, указывающего путь к заданному дому (рис. 6). Картинки (для каждого ребенка) с изображением доро­жек, ведущих к нескольким домам, и схемы-ключа, указывающего путь к заданному дому (рис. 7). Карандаши.

Инструкция к проведению

Задание 1. Это задание является тренировочным. Оно не оценивается.

Педагог показывает детям дорожки, ведущие к домикам, и «пись­мо» (рис. 6), которое рассказывает, как найти нужный дом.

Педагог. В одном из домиков живет зайчик. Найдите этот до­мик и отметьте крестиком. Для того чтобы найти домик, надо «про­читать» письмо, в котором указано, как следует двигаться и в какую сторону поворачивать. Начинать движение надо с того места, где растет травка.

Задание 2. Проводится аналогично с использованием рис. 7.

Оценка (задание 2)

Ребенок правильно выполнил задание, если выбрал домик в правом верхнем секторе:

3 балла - ребенок правильно выбрал домик.

2 балла - ребенок выбрал домик, расположенный в правом верхнем секторе, по не тот, который нужен.

1 балл - любое другое решение.

Интерпретация

Оценку 3 балла получают дети, которые могут использовать схему при ориентировке в пространстве.

Оценку 2 балла получают дети, которые при ориентировке в прост­ранстве не в полной мере владеют действием моделирования. Дети в состоянии выбрать правильное направление при одном повороте, но они не способны пользоваться схемой долго, поэтому не могут решить задачу до конца.

Оценку 1 балл получают дети, которые не могут ориентироваться в пространстве с помощью плана, схемы.

Методика 4

Методика направлена на выявление способности использовать модели для установления классификационных отношений.

Материал

Картинки (для каждого ребенка), на которых изображены домаш­ние (кошка, собака, овца, коза) и дикие животные (заяц, еж, белка, лев), расположенные в хаотичном порядке, и круг с нарисованным в нем домиком (рис. 8). Карандаши.

Инструкция к проведению

Педагог. Найдите на картинке всех домашних животных и от каждого из них проведите дорожки к домику.

Оценка

3 балла - ребенок все сделал правильно.

2 балла - ребенок допустил 1-2 ошибки.

1 балл - ребенок сделал 3 и более ошибки.

Интерпретация

Оценку 3 балла получают дети, которые могут устанавливать клас­сификационные отношения с помощью модели, ориентируясь на при­знак «домашние животные».

Оценку 2 балла получают дети, которые частично ориентируются на нужный признак при установлении классификационных отноше­ний даже при наличии вспомогательного средства - изображения до­мика.

Оценку 1 балл получают дети, которые затрудняются в использова­нии модели при решения задач на классификацию.

Творческие способности

Методика 1

Методика направлена на выявление уровня развития способностей к преобразованию (определение начала и конца истории).

Материал

Картинки (для каждого ребенка), изображающие начало, середину и конец различных историй (рис. 9, 10, 11). Карандаши.

Инструкция к проведению

Педагог предъявляет детям картинки в той последовательности, ко­торая указана ниже при описании заданий, знакомит их с инструкци­ей, дает время для выполнения задания и переключает внимание на следующую картинку.

Задание 1. Педагог показывает детям картинку, на которой изоб­ражены мальчик, молодой и пожилой человек (рис. 9), и говорит: «Посмотрите на картинки. Здесь нарисована история, которая про­изошла с одним человеком. Для того чтобы рассказать ее, нужно до­гадаться, где (обводит их рукой) начало истории, где - середина, а где - конец. Нужно определить, где первая, а где последняя картин­ка этой истории. Отметьте крестиком картинку, изображающую на­чало истории».

Правильным считается выбор картинки с изображением ребенка.

Задание 2. Проводится аналогично предыдущему заданию. Для рас­сматривания используется картинка с изображением цыпленка (рис. 10). Правильным считается выбор картинки, на которой нарисовано треснув­шее яйцо.

Задание 3. Проводится так же, как задания 1 и 2. Для рассматрива­ния используется картинка с изображением мальчика, надувающего шарик (рис. 11). Правильным считается выбор картинки, на которой нарисован ребенок с ненадутым шариком в руках.

Оценка

Оценка выполнения детьми данной методики строится на анализе результатов всех трех заданий.

3 балла - ребенок правильно выполнил 3 задания.

2 балла - ребенок правильно выполнил 1-2 задания.

1 балл - ребенок не выполнил ни одного задания.

Интерпретация

Оценку 3 балла получают дети, которые видят динамику всех событий (историй), выделяют их начало, а также могут представить развитие со­бытия: его середину и конец.

Оценку 2 балла получают дети, которые видят динамику некоторых событий, выделяя их начало. В основном дети ориентируются в тех со­бытиях, о которых имеют конкретные представления.

Оценка 1 балл получают дети, которые затрудняются в анализе динамики события, в установлении его начала.

Методика 2

Методика направлена на выявление уровня развития способностей к преобразованию (определение промежуточного состояния изменяю­щегося объекта).

Материал

Картинки (для каждого ребенка) с изображением разных геометри­ческих фигур (рис. 12, 13, 14). В верхнем ряду расположены две кар­тинки, передающие начальное и конечное состояния объекта (первая и третья). Вторая картинка, показывающая промежуточное состояние изменяющегося объекта, отсутствует. В нижнем ряду изображены гео­метрические фигуры, из которых нужно выбрать недостающую фигу­ру для верхнего ряда. Карандаши.

Инструкция к проведению

Педагог предъявляет детям картинки в той последовательности, ко­торая указана ниже при описании заданий, знакомит их с инструкци­ей, дает время для выполнения задания и переключает внимание детей на следующую картинку.

Задание 1. Педагог показывает детям картинки (рис. 12) и говорит: «Посмотрите на фигуры. Они расположены в два ряда (обводит рукой сначала фигуры верхнего ряда, затем нижнего). Посмотрите на фигуры в верхнем ряду. Сначала фигура была такой (показывает на первую фигуру в верхнем ряду - самый большой кружок), а стала такой (по­казывает на третью фигуру в верхнем ряду - маленький кружок). Выберите из фигур нижнего ряда ту, которая подойдет на место пропу­щенной фигуры и отметьте ее крестиком».

Правильным считается выбор второго круга в нижнем ряду.

Задание 2. Проводится аналогично с использованием рис. 13. Пра­вильным считается выбор серого кружка.

Задание 3. Проводится аналогично с использованием рис. 14. Правильным считается выбор двух треугольников.

Оценка

Оценка выполнения детьми данной методики строится на анализе результатов всех трех заданий.

3 балла - ребенок правильно выполнил 3 задания.

2 балла - ребенок правильно выполнил 1-2 задания.

1 балл - ребенок не выполнил ни одного задания.

Интерпретация

Оценку 3 балла получают дети, которые имеют дифференцированные представления о динамике событий, видят не только их начало, но и про­межуточные состояния.

Оценку 2 балла получают дети, имеющие недифференцированные представления о динамике некоторых событий, видят только их начало.

Оценка 1 балл получают дети, которые не имеют представления о динамике событий, об их начале и промежуточных состояниях.

Методика 3

Методика направлена на выявление уровня развития способнос­тей детей к преобразованию (отражение циклических изменений объектов).

Материал

Картинки (для каждого ребенка) с изображением стаканов с во­дой, в которой растворяется сахар (рис. 15, 16). В верхнем ряду - две картинки, передающие начальное и конечное состояния изменяюще­гося объекта. Вторая картинка, передающая промежуточное состоя­ние объекта, отсутствует. В нижнем ряду расположены картинки, из которых нужно выбрать недостающую картинку для верхнего ряда. Карандаши.

Инструкция к проведению

Задание 1. Педагог показывает детям картинки (рис. 15) и говорит: «Посмотрите на картинки. Они расположены в два ряда (обводит ру­кой сначала фигуры верхнего ряда, затем нижнего). Посмотрите на стаканы в верхнем ряду. Сначала сахар был таким (показывает на пер­вый стакан в верхнем ряду - стакан с четырьмя кусками сахара), а стал таким (показывает на стакан без сахара в верхнем ряду). Выбери­те из картинок нижнего ряда ту, которая подойдет на место пропущен­ной картинки и отметьте ее крестиком».

Правильным считается выбор картинки с изображением стакана, на дне которого видны следы растворяющегося сахара (первая или по­следняя картинка в нижнем ряду).

Задание 2. Проводится аналогично предыдущему заданию. Пра­вильным считается выбор средней картинки (рис. 16) с изображением стакана, на дне которого видны два куска сахара.

Оценка

Оценка выполнения детьми данной методики строится на анализе результатов двух заданий.

3 балла - ребенок правильно выполнил 2 задания.

2 балла - ребенок правильно выполнил 1 задание.

1 балл - ребенок не выполнил ни одного задания.

Интерпретация

Оценку 3 балла получают дети, которые имеют представления о том, что изменение событий может носить циклический характер. Они понимают, что движение события в одном направлении приво­дит к одному промежуточному состоянию, а движение в обратном направлении - к другому промежуточному состоянию. Например, дети знают, что между летом и зимой бывает осень, а между зимой и летом - весна.

Оценку 2 балла получают дети, которые видят промежуточное со­стояние события, развивающегося только в одном направлении.

Оценку 1 балл получают дети, которые не имеют представлений о цикличности событий и не выделяют промежуточные состояния.

Методика 4

Методика направлена на оценку уровня развития творческих способ­ностей, позволяющих ребенку выражать свое отношение к объектам и яв­лениям окружающего мира с помощью индивидуальных или принятых в культуре символических обозначений (способность к символизации).

Материал

Картинки (для каждого ребенка), которые позволяют ребенку выра­зить свое отношение к различным ситуациям (рис. 17-23). Карандаши.

Инструкция к проведению

Педагог. Поставьте крестик в кружке рядом с той картинкой, которая более всего подходит к тому, что я сейчас скажу.

Задание 1. Какая картинка больше всего подходит для спорящих людей? (Показывает рис. 17.)

Задание 2. Какая картинка больше всего подходит друзьям? (Рис. 18.)

Задание 3. Какая картинка больше всего подходит для новогодней открытки? (Рис. 19.)

Задание 4. Какой предмет больше всего подходит первокласснику? (Рис. 20.)

Задание 5. Какая маска больше всего подходит Бармалею? (Рис. 21.)

Задание 6. Материал какого цвета больше всего подойдет для пла­тья Бабы Яги? (Рис. 22.)

Задание 7. Какая картинка больше всего подходит, чтобы передать настроение грустного мальчика? (Рис. 23.)

Педагог не переходит к следующему заданию до тех мор, пока все дети не выполнят предыдущее.

Оценка

Все первые картинки на странице относятся к типу «а», вторые - к типу «б», третьи - к типу «в».

3 балла получает ребенок, отметивший только картинки типа «а».

2 балла получает ребенок, отметивший картинки типа «а» и «б».

1 балл получает ребенок, имеющий ответы всех типов.

Интерпретация

Оценку 3 балла получают дети, которые могут самостоятельно и безошибочно обозначить с помощью символов свое отношение к ситу­ации, персонажу, эмоциональное состояние.

Оценку 2 балла получают дети, которые не всегда правильно обо­значают свое эмоциональное состояние, отношение к жизненной ситу­ации, персонажу литературного произведения с помощью общеприня­тых символов.

Оценка 1 балл получают дети, которые не имеют четкого представ­ления о культурно принятом символическом обозначении перечис­ленных выше объектов. При обозначении своего отношения они ори­ентируются на отдельные внешние, второстепенные обстоятельства ситуации.

Коммуникативные способности

Методика 1

Методика направлена на определение уровня развития коммуника­тивных способностей (понимание ребенком задач, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия).

Материал

Картинки (для каждого ребенка) с изображением различных ситу­аций общения и взаимодействия взрослого с детьми: занятие (рис. 24), игра (рис. 25), чтение книги (рис. 26). На каждой картинке представ­лены два варианта поведения детей - нормативное и ненормативное (кто-то из детей нарушает правило). Карандаши.

Инструкция к проведению

Педагог. Сейчас мы будем рассматривать картинки, на которых нарисованы дети и взрослые. Вам нужно очень внимательно выслу­шать то, что я буду говорить и выбрать картинку, на которой изобра­жен правильный ответ. Рядом с картинками есть пустые кружочки (показывает). Выбрав нужную картинку, в кружочке рядом с ней по­ставьте крестик. Каждый из вас должен работать самостоятельно. Вслух ничего говорить не нужно.

Задание 1. (Рис. 24.) Рассмотрите картинки (пауза). На какой кар­тинке изображено, что все дети хотят заниматься. Поставьте рядом с ней крестик в пустом кружке.

В ходе выполнения первого задания педагог проверяет, правильно крестиком. Детям, испытывающим затруднения, педагог повторяет инструкцию.

Задание 2. (Рис. 25.) Рассмотрите картинки (пауза). Отметьте, на какой картинке изображено, что всем детям нравится играть вместе. Поставьте рядом с ней крестик в пустом кружке.

Задание 3. (Рис. 26.) Рассмотрите картинки (пауза). На какой кар­тинке изображено, что все дети хотят слушать сказку? Поставьте ря­дом с ней крестик в пустом кружке.

Каждый раз педагог ждет, пока все дети выполнят задание, и только потом переходит к следующему.

Оценка

3 балла - ребенок правильно выбрал все 3 картинки.

2 балла - ребенок правильно выбрал 2 картинки.

1 балл - ребенок правильно выбрал 1 картинку.

Интерпретация

Оценку 3 балла получают дети, которые четко распознают различ­ные ситуации взаимодействия, вычленяют задачи и требования, предъявляемые взрослым в этих ситуациях, и выстраивают свое пове­дение в соответствии с ними.

Оценку 2 балла получают дети, которые распознают не все ситуации взаимодействия и, соответственно, вычленяют не все задачи, предъяв­ляемые взрослым. Поведение таких детей не всегда соответствует пра­вилам ситуации.

Оценку 1 балл получают дети, которые почти не распознают си­туации взаимодействия и не вычленяют задачи, предъявляемые взрослым в этих ситуациях. Такие дети, как правило, испытывают серьезные затруднения при взаимодействии и общении с другими людьми.

Методика 2

Эта методика направлена на выявление уровня развития комму­никативных способностей (понимание ребенком состояния сверст­ника).

Материал

Картинки (для каждого ребенка), передающие различное эмоцио­нальное состояние детей: встреча веселого мальчика и грустной девочки (рис. 27, 28), игра детей (рис. 29, 30), ссора (драка) детей (рис. 31, 32). Рядом с каждой картинкой представлены два варианта эмоционально­го состояния детей - веселое и грустное. Карандаши.

Инструкция к проведению

Начало инструкции одинаковое для всех заданий. Педагог повто­ряет ее каждый раз, когда показывает новую картинку: «Посмотрите на картинку и подумайте, что здесь происходит; вслух ничего не го­ворите (пауза). Теперь посмотрите на выражение лиц детей (картин­ки справа) (пауза)». Затем дошкольникам дается задание в соответ­ствии с изображенной ситуацией:

Задание 1. (Рис. 27.) Как вы думаете, каким мальчик кажется де­вочке? Рядом с нужной картинкой поставьте крестик в пустом кру­жочке.

Задание 2. (Рис. 28.) Как вы думаете, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставьте крестик в пустом кружочке.

Задание 3. (Рис. 29.) Как вы думаете, каким мальчик кажется де­вочке? Рядом с нужной картинкой поставьте крестик в пустом кру­жочке.

Задание 4. (Рис. 30.) Как вы думаете, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставьте крестик в пустом кружочке.

Задание 5. (Рис. 31.) Как вы думаете, каким мальчик кажется девочке? Рядом с нужной картинкой поставьте крестик в пустом кружочке.

Задание 6. (Рис. 32.) Как вы думаете, какой девочка кажется мальчи­ку? Рядом с нужной картинкой поставьте крестик в пустом кружочке.

Оценка

3 балла - ребенок выбрал правильно 4 и более картинки.

2 балла - ребенок выбрал правильно 2-3 картинки.

1 балл - ребенок выбрал правильно 1 картинку.

Интерпретация

Оценку 3 балла получают дети, различающие эмоциональное состояние сверстников и ориентирующиеся на него в процессе об­щения.

Оценку 2 балла получают дети, не всегда различающие эмоциональ­ное состояние сверстников, что иногда может приводить к трудностям в общении.

Оценку 1 балл получают дети, затрудняющиеся в различении эмо­ционального состояния сверстников. Такие дети, как правило, имеют существенные трудности в общении со сверстниками.

Методика 3

Методика направлена на выявление уровня развития коммуника­тивных способностей (представление ребенка о способах выражения своего отношения ко взрослому).

Материал

Картинки, изображающие поступки детей по отношению к взрос­лому в различных житейских ситуациях (бабушка с тяжелыми сум­ками (рис. 33), бабушка в транспорте (рис. 34), мама, забивающая гвоздь (рис. 35), болеющая мама (рис. 36)).

Инструкция к проведению

Начало инструкции одинаковое для всех заданий. Педагог повторяет ее каждый раз, когда показывает новую картинку: «Посмотрите на верх­нюю картинку (пауза). Как вы думаете, что происходит на картинке? Теперь рассмотрите остальные картинки (пауза)». Далее детям дается задание в соответствии с изображенной ситуацией:

Задание 1. (Рис. 33.) Отметьте картинку, на которой мальчик ведет себя так, что бабушка его поблагодарит.

Задание 2. (Рис. 34.) Отметьте картинку, на которой девочка ведет себя так, что бабушка ее поблагодарит.

Задание 3. (Рис. 35.) Отметьте картинку, на которой мальчик ведет себя так, что мама его поблагодарит.

Задание 4. (Рис. 36.) Отметьте картинку, на которой девочка ведет себя так, что мама ее поблагодарит.

Оценка

3 балла - ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж сам помо­гает взрослому (несет тяжелые сумки, уступает место, забивает гвоздь, подает больной маме стакан воды).

2 балла - ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж видит за­труднения взрослого, но не помогает ему сам, а обращается к другому взрослому (предлагает взрослому донести бабушке сумки, уступить место и т. д.).

1 балл - ребенок выбирает ситуацию, в которой герой не стремится помочь взрослому.

Интерпретация

Оценку 3 балла получают дети, которые имеют представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения к взрослому.

Оценку 2 балла получают дети, имеющие недостаточно четкие пред­ставления об общепринятых нормах и способах выражения отноше­ния к взрослому.

Оценку 1 балл получают дети, не имеющие четких представлений об общепринятых нормах и способах выражения отношения к взрослому.

Методика 4

Методика направлена на выявление уровня развития коммуника­тивных способностей (представление ребенка о способах выражения своего отношения к сверстнику).

Материал

Картинки (для каждого ребенка) с изображением поступков детей по отношению к сверстникам в различных житейских ситуациях (де­вочка, поскользнувшаяся на льду (рис. 37); малыш, на которого зама­хивается мальчик-подросток (рис. 38); девочка, плачущая у сломанной постройки (рис. 39); мальчики, ссорящиеся из-за игрушки (рис. 40)). Карандаши.

Инструкция к проведению

Начало инструкции одинаковое для всех заданий. Педагог повторя­ет ее каждый раз, когда показывает новую картинку: «Посмотрите, что происходит на верхней картинке (пауза). Теперь рассмотрите нижние картинки (пауза)». Далее детям задается вопрос в соответствии с изо­браженной ситуацией.

Задание 1. (Рис. 37.) Отметьте картинку, на которой мальчик ведет себя так, что девочка его поблагодарит.

Задание 2. (Рис. 38.) Отметьте картинку, на которой девочка ведет себя так, что малыш ее поблагодарит.

Задание 3. (Рис. 39.) Отметьте картинку, на которой мальчик ведет себя так, что это понравится девочке.

Задание 4. (Рис. 40.) Отметьте картинку, на которой мальчики ведут себя так, что воспитатель их похвалит.

Оценка

3 балла - ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж сам помо­гает сверстнику (помогает подняться упавшей девочке, защищает сла­бого, помогает девочке построить башню, находит выход из конфликт­ной ситуации (совместная игра детей)).

2 балла - ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж видит затруднения другого, но не помогает ему сам, а обращается ко взрос­лому (предлагает взрослому помочь упавшей девочке, защитить ма­лыша и т. д.).

1 балл - ребенок выбирает ситуацию, в которой персонаж не стре­мится помочь другому ребенку.

Интерпретация

Оценку 3 балла получают дети, имеющие устойчивые представле­ния об общепринятых нормах поведения в ситуации взаимодействия со сверстником, знающие, как оказать помощь, поддержку.

Оценку 2 балла получают дети, имеющие недостаточно четкие пред­ставления о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуни­кации с другими детьми.

Оценку 1 балл получают дети, не имеющие четких представлений о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации.

Регуляторные способности

Методика 1

Методика направлена на выявление уровня развития регуляторных способностей (способности детей распознавать различные ситуации, связанные с пребыванием в школе, и определять правила поведения в них).

Материал

Пары картинок с изображением ситуаций, связанных с пребыванием детей в школе (по количеству детей). На одной картинке изображена ситуация, в которой все дети ведут себя в соответствии с правилом, на другой - кто-нибудь нарушает его (рис. 41, 42). Карандаши.

Инструкция к проведению

Педагог. Посмотрите внимательно на картинки. Отметьте ту, на которой все дети ведут себя правильно.

Аналогичное задание дети выполняют со следующей парой картинок.

Оценка

3 балла - ребенок правильно отметил обе картинки.

2 балла - ребенок правильно отметил одну картинку.

1 балл - ребенок неправильно отметил обе картинки.

Интерпретация

Оценку 3 балла получают дети, которые хорошо распознают различные ситуации, вычленяют правило поведения в них, представляют, какое поведение связано с соблюдением правила, а какое - с его нарушением.

Оценку 2 балла получают дети, которые распознают не все ситуации, предполагающие действие по определенным правилам. Они могут не замечать нарушение правила или не знать самого правила поведения в отдельных ситуациях.

Оценку 3 балла получают дети, которые, как правило, не распознают ситуации, в которых следует действовать по определенным правилам, не вычленяют самого правила.

Методика 2

Методика направлена на выявление уровня развития регуляторных способностей (эмоционального компонента).

Материал

Картинки (для каждого ребенка) с изображением ситуаций, связан­ных с пребыванием детей в школе. Рядом с каждой из них рас­положены три картинки, изображающие радостное, спокойное и недо­вольное выражения лица (рис. 43-48). Карандаши.

Инструкция к проведению

Педагог предлагает детям рассмотреть картинки и выполнить следующие задания:

Задание 1. Рассмотрите внимательно картинку (рис. 43). На ней на­рисован ребенок, который идет с мамой в школу. Подумайте, ка­кое выражение лица из тех, что нарисованы рядом, может быть у ре­бенка. Отметьте крестиком соответствующую картинку.

Задание 2. На этой картинке нарисован ребенок, который пришел в школу (рис. 44). Он переоделся и хочет войти в класс. Какое вы­ражение лица может быть у ребенка? Отметьте крестиком соответст­вующую картинку.

Задание 3. На этой картине дети обедают (рис. 45). Какое выраже­ние лица может быть у ребенка, сидящего спиной? Отметьте крести­ком соответствующую картинку.

Задание 4. На этой картинке дети занимаются (рис. 46). Какое вы­ражение лица может быть у ребенка? Отметьте крестиком соответст­вующую картинку.

Задание 5. На этой картинке дети находятся в спальне (рис. 47). Ка­кое выражение лица может быть у ребенка? Отметьте крестиком соот­ветствующую картинку.

Задание 6. За ребенком пришла мама (рис. 48). Какое выражение лица может быть у ребенка? Доставьте крестик под соответствующей картинкой.

Оценка

3 балла - большинство (5-6) выбранных ребенком изображений со­ответствуют радостному или спокойному эмоциональному состоянию.

2 балла - ребенок выбрал 3-4 картинки со спокойным или радост­ным выражением лица и 2-3 - с недовольным.

1балл - большинство (5-6) выбранных ребенком изображений со­ответствует отрицательному эмоциональному состоянию.

Интерпретация

Оценку 3 балла получают дети, положительно относящиеся к пре­быванию в школе, спокойно принимающие любые происходя­щие в жизни группы изменения, позитивно реагирующие на режим­ные требования.

Оценку 2 балла получают дети, которые могут испытывать напря­жение в некоторых ситуациях, связанных с пребыванием в школе, что затрудняет эмоциональное принятие ими этих ситуаций и мешает выполнению необходимых действий.

Оценку 1 получают дети, которые эмоционально не принимают многие ситуации пребывания в школе, могут находиться в подавленном состоянии или проявлять агрессивные действия.

Методика 3

Методика направлена на выявление уровня развития регуляторных способностей (произвольного компонента).

Материал

Лист бумаги в клетку (для каждого ребенка), разделенный вертикальной линией на две части. В левой части листа схематически изображена машина, в правой - проведена короткая вертикальная линия, обозначающая начало рисунка, который должен сделать ребенок. Над машиной в левой части картинки показан способ, по которому ее следует закрасить (рис. 49). Карандаши.

Инструкция к проведению

Педагог. Перед вами лист бумаги, в левой части которого нарисована машина. Нарисуйте такую же машину в правой части листа. Выполнять задание начинайте от той полоски, которая уже нарисована.

Когда дети закончат работу, педагог снова привлекает их внимание и говорит: «А теперь раскрасьте машину в левой части листа так, к показано на образце (в верхней части листа). Закрасьте все части машины, включая колеса».

Оценка

3 балла - ребенок правильно воспроизвел образец и раскрасил машину в соответствии с образцом.

2 балла - ребенок воспроизвел образец с некоторыми неточностями: начал рисовать не от заданной линии, не выдержал размер отдельных частей машины (капота, кабины, кузова, колес). При закрашивании образца не смог до конца выдержать шахматный порядок.

1 балл - ребенок создал изображение, значительно отличающее от образца и не похожее на машину. Образец раскрасил без учета принципа шахматного порядка.

Интерпретация

Оценку 3 балла получают дети, имеющие высокий уровень развития произвольного компонента регуляторных способностей. О могут вычленять правило и действовать в соответствии с ним в ситуациях, когда требуется выполнить сложное познавательное задание; способны анализировать образец, длительно концентрируя внимание на его особенностях.

Оценку 2 балла получают дети, у которых начинает формироваться произвольный компонент в познавательной деятельности, однако они затрудняются самостоятельно выполнять необходимые действия. У них затруднено произвольное внимание при рассматривании образца и его воспроизведении, недостаточен контроль за точностью выполняемых действий. Правило раскрашивания машины они вычленяют либо частично (закрашивают некоторые не соприкасающиеся друг с другом клетки), либо полностью (закрашивают клетки, прикасающиеся уголками), но не могут выдержать его до конца (закрашивают не всю машину).

Оценку 1 балл получают дети, как правило, не владеющие произ­вольной регуляцией сложной познавательной деятельности. Они не могут проследить взглядом за контуром машины и вычленить в ней части, соотнести свои действия с движениями глаза. Правило закра­шивания образца они, как правило, не вычленяют: машину закрашива­ют либо целиком, либо вообще не закрашивают.

Дети дошкольного возраста в начале обучения, как правило, не владеют произвольными действиями регуляции сложной познавательной дея­тельности. Уровень произвольной регуляции сложной познавательной деятельности, как правило, начинает складываться в начале обучения в подготовительной группе. При выполнении заданий дети часто наби­рают 2 балла.

Способность к построению речевого высказывания

Методика 1

Методика направлена на диагностику способности ребенка к пост­роению высказывания.

Материал

Карточки (по 6 шт. для каждого ребенка), на каждой из которых изображены семь предметных картинок (рис. 50-55). Карандаши.

Инструкция к проведению

Педагог. Сейчас мы с вами будем записывать предложения, но только не буквами, а при помощи картинок. Я произнесу фразу, а вы подумайте, какими картинками можно обозначить слова в ней. Рядом с нужной картинкой в кружке поставьте галочку. Надо отметить столь­ко картинок, сколько слов в предложении.

Первое задание является тренировочным и обсуждается вместе с детьми. Затем инструкция повторяется еще раз. Перед остальными заданиями она дается в сокращенном виде: «Отметьте картинки, обозначающие каждое слово этой фразы».

Предложения педагог произносит медленно, делая паузы меж­ду словами. Каждое предложение, кроме вводного, повторяется дважды.

Задание 1. Девочка шьет платье. (Рис. 50.)

Задание 2. Щенка повезут домой. (Рис. 51.)

Задание 3. Мальчик ловит рыбу. (Рис. 52.)

Задание 4. Мама поливает цветы. (Рис. 53.)

Задание 5. Девочка поймала бабочку. (Рис. 54.)

Задание 6. Художник рисует фрукты. (Рис. 55.)

Оценка

Задание выполнено правильно, если каждому слову соответствуй отдельная картинка.

Задание выполнено неправильно, если несколько слов обозначаются одной картинкой (например, высказывание «Мама поливает цветы» передается одной или двумя картинками); одно слово обозначается несколькими картинками.

3 балла - ребенок допустил ошибки только в одном задании.

2 балла - ребенок допустил ошибки в 2-3 заданиях.

1 балл - ребенок допустил ошибки в 4-5 заданиях.

Интерпретация

Оценку 3 балла получают дети, которые способны построить развернутое связное повествование, используя союзы, отражающие причинно-следственные и иные связи; могут дать развернутый пересказ текста, правильно используют в речи грамматические формы; обладают значительным словарным запасом.

Оценку 2 балла получают дети, которые способны построить высказывание, отражая в нем значимые моменты ситуации; передавать свои мысли; пересказывать текст, выделяя только ключевые моменты. Иногда они допускают неправильное согласование в роде, числе, падеже. Обладают достаточным словарным запасом.

Оценку 1 балл получают дети, которые с трудом строят связное повествование о произошедших событиях; не всегда могут передать свои мысли; при пересказе текстов опускают ключевые моменты; часто допускают неправильное согласование в роде, числе, падеже; обладают скудным словарным запасом.

Осведомленность в основных областях знаний

Методика 1

Методика направлена на выявление знания чисел числового ряда в пределах 10.

Материал

Карточки (для каждого ребенка) с изображенными на них точками (от 1 до 10) и цифрами: 2, 4, 5, 7 (рис. 56). Карандаши.

Инструкция к проведению

Педагог. Соедините цифры с соответствующим количеством точек.

Оценка

3 балла - ребенок правильно соединил все цифры с карточками.

2 балла - ребенок допустил 1 ошибку.

1 балл - ребенок допустил 2 и более ошибки.

Интерпретация

Оценку 3 балла получают дети, которые имеют четкие представле­ния о числах.

Оценку 2 балла получают дети, которые имеют недостаточно четкие представления о числах.

Оценку 1 балл получают дети, слабо владеющие соотнесением чис­ла и соответствующих ему объектов.

Методика 2

Методика направлена на выявление уровня освоения детьми предлогов, выражающих пространственные отношения.

Материал

Картинки (по 2 шт. для каждого ребенка) с изображением комнаты (рис. 57). Карандаши.

Инструкция к проведению

Задание 1. Педагог предлагает детям рассмотреть картинку и метить крестиком те предметы, которые находятся слева от стола.

Задание 2. На второй картинке педагог предлагает детям отметить крестиком те предметы, которые находятся справа от стола.

Оценка

Оценка выполнения детьми данной методики строится на анализе результатов двух заданий.

3 балла - ребенок правильно отметил 3-4 предмета.

2 балла - ребенок правильно отметил 2 предмета.

1 балл - ребенок правильно отметил 1 предмет или все обозначил неверно.

Интерпретация

Оценку 3 балла получают дети, которые имеют четкие представления о расположении предметов в пространстве.

Оценку 2 балла получают дети, которые имеют недостаточно четкие представления о расположении предметов в пространстве.

Оценку 1 балл получают дети, недостаточно ориентирующиеся в пространственных отношениях.

Методика 3

Методика направлена на выявление уровня развития умения ориентироваться в звуковой стороне речи (выделение звуков в словах).

Материал

Карточки (для каждого ребенка) с изображением различных предметов: на одной нарисованы предметы, в названиях которых есть звук ж (рис. 58), на другой - предметы, в названиях которых есть звук ч (рис. 59). Карандаши.

Инструкция к проведению

Задание 1. Педагог вместе с детьми рассматривает картинки (рис. 58) и предлагает: «Отметьте крестиком только те картинки, которые обо­значают слова со звуком ж».

Задание 2. Педагог вместе с детьми рассматривает картинки (рис. 59) и предлагает: «Отметьте крестиком только те картинки, которые обо­значают слова со звуком ч».

Оценка

Оценка выполнения детьми данной методики строится на анализе результатов двух заданий.

3 балла - ребенок правильно отметил 6 и более картинок.

2 балла - ребенок правильно отметил 3-5 картинок.

1 балл - ребенок правильно отметил менее 3 картинок.

Интерпретация

Оценку 3 балла получают дети, которые могут четко провести зву­ковой анализ слова.

Оценку 2 балла получают дети, которые неточно выполняют звуко­вой анализ слова.

Оценку 1 балл получают дети, испытывающие значительные трудно­сти при проведении звукового анализа.

Методика 4

Методика направлена на выявление уровня развития умения ори­ентироваться в звуковой стороне речи (различение коротких и длин­ных слов).

Материал

Карточки (для каждого ребенка), на которых изображены самолет, лук, дом, жук, автобус, барабан (рис. 60). Карандаши.

Инструкция к проведению

Педагог вместе с детьми рассматривает картинки. Затем предла­гает отметить крестиком картинки, которые обозначают короткие слова.

Оценка

3 балла - ребенок допустил не более 1 ошибки.

2 балла - ребенок сделал 2 ошибки.

1 балл - ребенок сделал более 3 ошибок.

Интерпретация

Оценку 3 балла получают дети, которые могут четко провести звуковой анализ слова.

Оценку 2 балла получают дети, которые неточно выполняют звуковой анализ слова.

Оценку 1 балл получают дети, испытывающие значительные трудности при проведении звукового анализа.

Методика 5

Методика направлена на выявление уровня развития представлений о свойствах материалов, из которых сделаны предметы.

Материал

Карточки (для каждого ребенка), на которых в хаотичном порядке изображены следующие предметы: стакан, банка, ножницы, ключ мяч, резиновые сапоги, тетрадь, дрова, замок, клещи (рис. 61). Карандаши.

Инструкция к проведению

Педагог вместе с детьми рассматривает предметы, изображенные на картинках. Затем предлагает: «Обведите кружочком все металлические предметы».

Оценка

3 балла - ребенок правильно обвел 3-4 предмета.

2 балла - ребенок правильно обвел 2 предмета.

1 балл - ребенок правильно обвел 1 предмет или обвел неметалли­ческие предметы.

Интерпретация

Оценку 3 балла получают дети, у которых сформированы отчетли­вые представления о свойствах материала.

Оценку 2 балла получают дети, у которых эти представления сфор­мированы неполно.

Оценку 1 балл получают дети, у которых недостаточно сформирова­ны представления о свойствах материала.

Методика 6

Методика направлена на выявление уровня развития представле­ний о различных профессиях.

Материал

Карточки (для каждого ребенка) с изображением людей различных профессий (повар, врач, учитель, художник) и орудий труда (полов­ник и кастрюля, шприц и фонендоскоп, тетрадь и указка, палитра и ки­сти) (рис. 62). Карандаши.

Инструкция к проведению

Педагог предлагает детям рассмотреть картинки, затем говорит: «Соедините картинки, изображающие людей разных профессий с предметами (орудиями труда), которые им необходимы».

Оценка

3 балла - ребенок правильно соединил все орудия труда с cooтветствующими картинками.

2 балла - ребенок допустил 1-2 ошибки.

1 балл - ребенок сделал более 2 ошибок.

Интерпретация

Оценку 3 балла получают дети, у которых сформированы отчетливые представления о различных профессиях.

Оценку 2 балла получают дети, у которых эти представления сформированы неполно.

Оценку 1 балл получают дети, у которых недостаточно сформированы представления о различных профессиях.

Методика 7

Методика направлена на выявление уровня развития представлений о сезонных изменениях в живой и неживой природе.

Материал

Карточка (для каждого ребенка) с изображением разных времен года и предметов, которые могут пригодиться в то или иное время (летнее платье, валенки, майка, сачок, лыжи, санки) (рис. 63). Карандаши.

Инструкция к проведению

Педагог вместе с детьми рассматривает предметы, изображенные на картинках. Затем говорит: «Дети, подумайте и решите, в какое время года могут пригодиться эти вещи. Соедините каждый предмет с временем года, в которое он используется».

Оценка

Ребенок правильно выполнил задание, если соединил с картинкой «Зима» следующие предметы: санки, валенки, лыжи; с картинкой «Лето» - майку, платье, сачок.

3 балла - ребенок правильно соединил 5-6 картинок.

2 балла - ребенок допустил 1-2 ошибки;

1 балл - ребенок сделал 3 и более ошибки.

Интерпретация

Оценку 3 балла получают дети, у которых сформированы отчетливые представления о сезонных изменениях в живой и неживой природе.

Оценку 2 балла получают дети, у которых эти представления сформированы неполно.

Оценку 1 балл получают дети, у которых недостаточно сформированы представления о сезонных изменениях в живой и неживой природе.

Список литературы

1. Веракса Н.Е. Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.;

2. Волина В.В. Весёлая грамматика. - М.: Знание, 1995г.;

3. Екимова М.А., Кукин Г.П. Задачи на разрезание. - М.: МЦНМО, 2005г.;

4. Иванкова В.Н. 1000 загадок, пословиц, поговорок, скороговорок. - М.: ООО «АКВАРИУМ ПРИНТ», 2005г.;

5. Кирильчева Н.В., Куров В.Н. Математика с улыбкой. Игры, ребусы, кроссворды для младших школьников. - Ярославль: Академия развития, 199г.;

6. Кузнецова А.Е. Игры для гиперактивных детей. - Ростов н/Д.: Феникс, 2011г.;

7. Минкина Е.В., Семятина Е.А. Подготовительные занятия к школе: рабочая программа, мониторинг учебных навыков, конспекты занятий. - Волгоград: Учитель, 2011г.;

8. Петлякова Э.Н., Подгорная С.Н. Развиваем память и внимание. - Ростов н/Д.: Феникс, 2012г.;

9. Сычева Г.Н. Увлекательный мир загадок и пословиц. - Ростов н/Д.: Феникс, 2012г.;

10. Тонких А.П., Кравцова Т.П., Лысенко Е.А. Логические игры и задачи на уроках математики. - Ярославль: Академия развития, 1997г.;

11. Федосова Н.А., Коваленко Е.В., Дедюшкина И.А. и др. Программа по подготовке к школе детей 5-7 лет.- М.: Просвещение, 2012г.;

12. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1999г.;

13. 1000 заданий для умников и умниц. - М.: АСТ - ПРЕСС КНИГА, 2005г.;

14. 1000 заданий на смекалку. - М.: АСТ - ПРЕСС КНИГА, 2005г.;