Экологическое образование дошкольного воспитания

Доклад на тему

Мини - музей в ДОУ, как средство ознакомления детей с народно - прикладным искусством родного края

МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 218»

Старший воспитатель: Круть Т.В.

Мини - музей в ДОУ, как средство ознакомления детей с народно - прикладным искусством родного края

Я хотела рассказать вам о своей работе с педагогами.

«Музей - это смесь искусства и истории, филологии и басни,

документа и романа, которая посылает нам через многие годы луч

света и доносит уникальные по ценности опыт и знания»

Ф. Дзери

В последние годы в нашей стране происходит интенсивное обновление педагогического процесса. Возникает необходимость создания новых условий, в которых ребёнок смог бы максимально самореализоваться, то есть установить собственные отношения с обществом, историей, культурой человечества. Дети дошкольного возраста усваивают всё прочно и надолго только тогда, когда всё слышат, видят и делают сами.

В качества нового обновления предлагается средства музейной педагогики.

Почему? Они раскрыть возрастной потенциал дошкольника с помощью новых для детей педагогических и социальных условий и способов активного познания. Музейная педагогика является частью образовательной деятельности, направленной на формирование у ребёнка ценностного отношения к действительности, посредством раскрытия социальных и историко - культурных ценностей.

Именно музей становится источником формирования интереса детей к своему народу, культуре, формирует основу нравственно - патриотического воспитания.

Мы считаем, что активное использование музейной педагогики в образовательном процессе помогает приобщать детей к истокам народной и национальной культуры, способствует сохранению народных традиций, воспитанию чувства патриотизма и духовности. Знакомство с музеем позволяет развивать у дошкольников способности к эстетическому созерцанию и сопереживанию, формировать уважение к другим культурам, потребность и способность самостоятельно осваивать окружающий мир.

В нашем городе не так много музеев и ориентированы они в основном на школьников. Проведя опрос, мы выяснили, что не все дети бывали в музее, а некоторые не имеют представление о том, что это такое. А родители, как показал проведенный нами опрос, не считают нужным посещать музеи с детьми

Мы, решили, что эту проблему мы сможем решить с помощью организации мини - музея ведь он является доступным средством передачи информации, происходит внедрение в образовательный процесс средств музейной педагогики, создаётся образовательное пространство, центром которого сам и является.

Каждый мини - музей - это результат общения, совместной работы воспитателя, детей и родителей.

Мы несколько лет работаем над вопросом патриотического воспитания детей. И перед нами встал вопрос, а как соединить в себе два этих направления : мини - музей и работу по патриотическому воспитанию детей? Известно, что становление человека как гражданина должно начинаться с его малой Родины - родного города. Невозможно вырастить настоящего патриота без знания истории.

Поэтому, цель нашей работы:

формирование у детей любви к родному краю, интереса к ее истории и культуре.

Задачи:

1. Реализация направления «Музейная педагогика».

2. Обогащение предметно- пространственной развивающей среды в ДОУ.

3. Обогащение образовательного пространства новыми формами.

4. Формирование у дошкольников представления о музее.

5 Формирование активной жизненной позиции.

6 Укрепление взаимодействия с родителями через новые формы работы

Свою работу с детьми мы строим на следующих принципах :

• интеграции

• деятельности интерактивности

• динамичности и вариативности

• научности

• непрерывности разнообразия

• партнёрства

• безопасности

У нас в детском саду несколько лет ведется работа по созданию мини - музеев, практически в каждой группе есть мини - музей.

В современном мире проблемы экологической среды приобрели первостепенное значение. Поэтому особо остро встала задача более широкого экологического воспитания и образования всего населения планеты Земля. Первостепенное значение при этом должно придаваться экологическому воспитанию и образованию подрастающего поколения.

Ознакомление с природой - это средство образования реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и правильном отношения к ней.

Одним из важнейших условий решения задач экологического образования является организация развивающей предметной среды. Предметная среда окружает нас и оказывает определённое влияние уже с первых минут жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, то есть обеспечивала развитие активной самостоятельной деятельности. Однако, чтобы предметный материал, который даётся в свободное пользование, стал стимулятором, источником исследовательской поисковой деятельности. Осуществить эту задачу можно, создав развивающую среду экологического направления, где мы с раннего возраста самостоятельно познаём окружающий мир, выделяем связи и зависимости, существующие в природе, активно проявляем позицию в отношении природных объектов (помочь, защитить, позаботиться).

Именно с точки зрения экологического образования предметная среда должна создавать условия для:

• познавательного развития;

• эколого-эстетического развития;

• оздоровления;

• формирования нравственных качеств;

• формирования экологически грамотного поведения.

Поэтому основы экологического воспитания направлены на формирование ответственного отношения к окружающей среде.

Целью экологического воспитания в нашем образовательном учреждении является становление начал экологической культуры у детей, развитие экологического сознания, мышления, экологической культуры у взрослых, их воспитывающих, формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность в природе как к универсальной ценности, нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Задачи:

• Развитие положительных нравственных качеств, побуждающих детей к соблюдению норм поведения в природе, в обществе.

• Воспитание этических и эстетических чувств, развитие эмоций средствами природы.

• Формирование познавательных, практических и творческих умений экологического характера у детей дошкольного возраста.

Пути реализации:

• Создание условий, экологизация развивающей среды, программное обеспечение .

• Повышение экологической грамотности педагогов, их профессионализма в области экологического воспитания.

• Обновление содержания, форм и методов работы с детьми в соответствии с используемыми программами. Внесение регионального компонента.

• Обеспечение непосредственного общения детей с живой природой, вовлечение в активную природоохранную деятельность.

• Экологическое просвещение родителей, пропаганда экологических знаний.

Дата начала работы над темой : сентябрь 2014год

Дата окончания работы над темой: май 2016 года

Предполагаемый результат:

- повышение экологической культуры воспитанников и их родителей;

- вторичное использование полезных отходов;

- внедрение новых технологий воспитания, обучения, развития.

В результате проделанной работы:

• у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности;

• сформировано осознанно-правильное отношение к объектам и явлениям природы;

• сформированы начала экологической культуры детей;

• дети получают практические знания по охране природы;

• развиваются речевые навыки детей;

• дети учатся экспериментировать, анализировать, делать выводы.

Педагоги ДОУ не останавливаются на достигнутом, а ищут новые формы работы с детьми по экологическому воспитанию дошкольников.

В детском саду проводятся конкурсы детских рисунков и поделок: «Каким ты видишь Мир», «Мир глазами детей», «Лучшая поделка из природного материала», «Зимушка- зима», «Тает снежок, ожил лужок».. Также была проведена следующая работа:

1. ОД по теме: "Природа нашего края"; "; "Деревья и кустарники, цветы нашего детского сада", «Путешествуем по временам года».

В течение года.

2. Беседы с детьми «Знакомимся с Красной книгой».

3. «Птичья столовая».

Изготовление кормушек силами родителей

4. Акция:

«Мусор земле не к лицу»

5. Выставка рисунков «Земля - наш общий дом».

6. День птиц.

7. Весенняя Неделя Добра.

8. «Зеленые сказки» - Экология для малышей.

Развлечение для детей

9. Проведение конкурса рисунков на асфальте «Вот оно какое наше лето»

10. Неделя Всемирной Акции "Мы чистим мир"

11. Синичкин день (День встречи зимующих птиц)

12. Экологическая игра «Загадки природы»,

Природа - это первый эстетический воспитатель ребёнка. Наблюдая природу, ребёнок учится видеть, понимать и ценить её красоту. Любое наблюдение - это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности. Циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми, развивают в них наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют отчётливые представления об особенностях растений и животных и их связи со средой обитания. Старшие дошкольники активно включаются в природоохранительные акции - социально-значимые мероприятия, которые проводятся в детском саду совместно педагогами и детьми («Мусор земле не к лицу», «Весенняя неделя добра», «Посади дерево», а в некоторых принимают участие даже родители (конкурс плакатов к международной экологической акции «День птиц», участие в подготовке к акции «Накормим птиц зимой» и др.) . Акции, как правило, приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, служат хорошей экологической пропагандой среди родителей.

Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая, исследовательская деятельность в детском саду целью которой является развитие познавательной активности в процессе экспериментирования с объектами живой и неживой природы. Дети учатся понимать, что природа - это наш общий дом, закрепляют знания о животных: зверях, рыбах, птицах; закрепляют умение классифицировать объекты, выделяя их характерные признаки; учатся устанавливать причинно-следственные связи.

Ребёнка окружают интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомые, птицы. Изучать их лучше в процессе проектно-исследовательской деятельности. Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными: их длительность определяется воспитателем в зависимости от решаемых задач. Формы и методы работы педагог выбирает в зависимости от возрастных особенностей детей.

Сотрудничество с семьями детей по экологическому направлению, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску.

Работа по экологическому воспитанию способствует усвоению детьми конкретных сведений о растениях, животных, явлениях природы, позволяет сформировать у ребенка уважительное отношение к природе через интеграцию всех видов деятельности, привить ему экологические навыки и уважительное отношение к окружающей среде, миру природы, дает возможность работать педагогам в системе и творчески, что является залогом успеха в экологическом образовании и воспитании дошкольников.

Благодаря авторам: И.А.Баевой, В.И.Панову, В.В.Рубцову, Е.А.Климову проектировать эколого - развивающую среду необходимо по принципу возможностей обучения:

• Кого обучать?

• Чему обучать?

• Зачем обучать?

• Как обучать?

• Кому обучать?

Чему обучать? Я хочу привести пример экологического пространства - «Музей воздуха»

Где находится «Музей воздуха?»

Мини - музей воздуха находится группе. Это значит, что в течение дня его видят все дети.

О чем можно рассказать в музее?

1. «Смелые пожарные»

Содержание: Однажды летом Федя и Витя отправились в лес за ягодами. Шли они шли и набрели на полянку, усеянную спелой земляникой. Быстро наполнились их лукошки, и недолго думая, пошли они на лесное озеро. Мальчики долго ныряли и плавали и плавали, пока не продрогли, а затем решили развести костер, чтобы согреться. Костер у них получился жаркий, пламя высокое. Но вдруг огонь быстро пополз по сухой траве и опавшей хвое. Ребята поняли, как это опасно. Они хотели затушить огонь, но не знали как. Под рукой не было никакого ведерка. Федя и Витя высыпали ягоды из лукошек подальше от огня и побежали к озеру за водой. Однако вода из лукошек подальше от огня, они не смогли донести ничего. Ветер раздувал огонь все сильнее. Дети испугались и побежали из леса домой, забыв о ягодах и лукошках. Тем временем пламя перекинулось на сухие сосны. Пожар разгорался. К обитателям леса пришла беда! Задыхаясь в дыму, из леса бежали обезумевшие звери. Метались и кричали птицы, слетевшие с гнезд, где остались беспомощные птенцы. Бабочки с обожженными крыльями падали на землю.

Огонь траву с цветами вместе выжег,

Кусты спалил, в зеленый лес вошел.

Он как испуганная стая белок рыжих,

Метался со ствола на ствол.

И лес гудел от огненной метели,

С морозным треском падали стволы.

И, как снежинки, искры с них летели

Над серыми сугробами золы.

В.Шефнер

Рассказав эту историю, спрашиваем у дошкольников:

- Кто виноват в том, что случился пожар? Что сразу же должны были сделать мальчики, прибежав в деревню? Что никогда нельзя делать детям без взрослых?

После обсуждения случившегося обобщаем:

- Зажигать огонь без взрослых нельзя никогда и негде - ни в лесу, ни в доме, иначе может случиться несчастье. Если дети видят, что где - то начался пожар, они должны немедленно сообщить об этом взрослым.

Затем вновь обращается к рассказу:

Пожар в лесу продолжается. Как помочь тем, кто в огне?

Предлагаем:

- Мальчики будут пожарными, а девочки - санитарками.

Как обучать?

Все, так или иначе, связано с воздухом, например:

Это и вереница воздушных змеев и вертушки, и отважные киндер - парашютисты.

Воздушные шары, мячи, костюм которой сделан из полиэтилена.

Выставка вееров. Необычные веера - плод совместного творчества детей. Каждый веер выполнен в соответствии с каким - нибудь сюжетом. Зимний веер « вызывает» холодный, вьюжный ветерок, веер, украшенный цветами, пахнет летом. Есть в музее радужный, сказочный, новогодний, тропический, ночной, дамский веера.

Коллекция перьев (повод для бесед о птице - воздуха царице).

Коллекция семян-крылаток. Рассказывает о том, как ветер помогает растениям распространять семена.

Коллекция игрушечных самолетов и вертолетов и небольшой макет воздушного шара с подвесной корзинкой напоминают о давней мечте людей - передвигаться по воздуху.

Зачем обучать?

Отдельные часы, а также блицтурнир посвящен проблемам загрязнения среды.

Вопросы к блицтурниру:

1. Какими свойствами обладает воздух?

а) жидкое, твердое, газообразное вещество, б) прозрачный, бесцветный, в) имеет запах, не имеет запаха, г) имеет вес, занимает место. д) плохо проводит тепло, хорошо проводит тепло, е) теплый воздух легче холодного, теплый воздух тяжелее холодного.

2. Как воздух помогает человеку в следующих случаях?

а) по дороге мчится автомобиль, вдруг - стоп: спустила шина - на гвоздь напоролся, б) малыш боится лезть в воду, мама дает ему резиновый круг, в) в лесу около костра отдыхают туристы, г) возле дома лопнула труба с горячей водой, ремонтировать трубу приехали мастера с пневматическими молотками.

3. Что может навредить воздуху: сажа, пыль, дым, выхлопные газы, аэрозоли, водяные пары, кислород.

Какими свойствами обладает вода?

Жидкое, твердое, газообразное состояние; имеет цвет, не имеет цвета; имеет запах, не имеет запаха; имеет форму, не имеет формы; прозрачна, не прозрачна; обладает текучестью, не обладает текучестью; растворяет соль, сахар, растворяет песок, мел; медленно нагревается и медленно остывает; быстро нагревается и быстро остывает; при нагревании расширяется, и при охлаждении расширяется; при замерзании расширяется, и при замерзании сжимается.

Таким образом, в ходе совершенствования эколого-развивающей среды происходит проведение экологической деятельности: создание «Музея воздуха». Главное, чтобы взрослые сами любили природу и эту любовь старались привить детям.

Очень важно разработать и представить виды эколого - образовательной деятельности дошкольников.

1. Совместная посадка цветов, лекарственных растений на участке.

2. Выращивание в домашних условиях рыбок для класса.

3. «Зеленая тетрадь», в которой дети записывали стихи, загадки, пословицы, интересные наблюдения, примеры, высказывания о природе.

4. Совместное рассаживание цветов в классе.

5. Проведение конкурса «Лучшая экологическая сказка».

6. Оказывание помощи животным и птицам на улице.

7. Конкурс на лучший рассказ по теме «Мой домашний питомец», где дети рассказывали, какие у них есть домашние животные и как они за ними ухаживают.

8. Концерт «Русская природа».

9. Викторина по вопросам:

• Отгадай растение по загадке и найди его.

• Назови растение и расскажи, какого ухода оно требует.

• Придумай нежные слова своему растению.

10. Разбор ситуаций:

• Находясь на прогулке в лесу пятилетний Павлик увидел красивую бабочку с оранжевыми крылышками. Мама не знала, как она называется, но предложила сыну внимательно ее рассмотреть и запомнить внешний вид: «Дома мы посмотрим в книге и узнаем ее название»

Вопросы:

- Правильно ли поступила мама? Следует ли всегда сразу отвечать на вопросы детей? Как вы считаете, можно ли ловить бабочек и других насекомых? Какие черты характера можно воспитывать в детях, наблюдая за насекомыми?

• Саша, помогая бабушке ухаживать за земляникой в саду, заинтересовался тем, как из цветков получаются ягоды. Бабушка предложила мальчику понаблюдать за образованием плодов земляники. Она обратила внимание внука на то, как появилась завязь, как она стала расти, меняться по форме и окраске. Данные наблюдения обогатили знания ребенка о росте и развитии земляники. Опираясь на эти данные, Саша смог объяснить процесс образования из цветов - ягоды смородины, плоды огурцов. У него сложилось элементарное представление о росте и развитии растений, которое впоследствии поможет ему в изучении ботаники в школе.

Вопросы:

- Нужно ли предлагать маленьким детям наблюдение и уход за растениями сада и огорода? Что это дает?

- Как вы считаете, если ребенок будет принимать участие в трудовой деятельности вместе со взрослыми на огороде, в цветнике, сможет ли он проявлять жестокость по отношению к растениям и животным?

1. Чтение художественной литературы о природе.

2. Выращивание в семье комнатного растения и его зарисовка (важно знать цель - подарить кому - то, украсить комнату).

3. В зимнее время года совместное изготовление кормушек для птиц.

Экологическая культура предполагает нравственные и этические чувства по отношению к природе - жалость, любовь, сопереживание, доброта, удивление и восхищение.

Мы создали особое культурологическое здоровьесберегающее пространство, которое положительно влияет на здоровье детей и педагогов, на психику ребенка. Занятия с детьми от 3-х до 7-ми лет ведутся по индивидуальному творческому проекту «Освоение образного мира в творческой деятельности дошкольников».

Чему обучать? 1. «Волшебный лучик»

Педагогические задачи: Показать детям, что солнечный луч может превратиться в разноцветный.

Содержание и методика: В солнечный день мы с детьми наполнили ванночку водой и поставили на стол около окна так, чтобы на нее падали утренние солнечные лучи. Опустили зеркальце в воду наполовину.

Читаем загадку К.Чуковского о солнечном зайчике:

Лежит, лежит копеечка у нашего колодца.

Хорошая копеечка, а в руки не дается.

Пойдите, приведите четырнадцать коней,

Пойдите, позовите пятнадцать силачей!

Пускай они попробуют копеечку поднять!

Чтоб Машенька копеечкой могла бы поиграть!

И кони прискакали, и силачи пришли,

Но маленькой копеечки не подняли с земли,

Не подняли, не подняли, и сдвинуть не могли.

Далее, возьмем лист бумаги и поместим его перед зеркалом. Другой рукой слегка подвигаем само зеркало. Слегка пошла рябь, встряхнув зеркало на белой бумаге появились искрящиеся разноцветные огоньки. Значит, обычный солнечный лучик, как волшебник, может превращаться в разноцветный, если он проходит сквозь капли воды.

Предложить детям поближе познакомиться с солнечными лучами. Можно так спросить: «Есть ли в комнате, где вы сейчас находитесь, солнечные лучи? Как можно доказать это? Солнечные лучи каждый день освещают нашу комнату, поэтому мы не обращаем на них внимания.

Можно также спросить : А что произойдет, если мы плотно закроем шторы на окнах? Закрыли окна плотными шторами, и спросили у детей: Что изменилось и почему? Объясняем детям, что солнечные лучи не смогут проникнуть к нам в помещение, и мы окажемся в темноте. Затем спросим детей, хотят ли они «поймать» солнечных зайчиков.

Ксюша Аршинова уже пробовала это сделать дома и поделилась всем детям своим опытом. Взяв небольшое зеркальце девочка попробовала поймать солнечного зайчика. Дети повторяли за ней.

Обобщаем, что солнечный лучик отражается от зеркала и «превращается» в солнечного зайчика. Солнечный зайчик - это пятно солнечного света.

Задав детям вопрос: «Почему «зайчик?»

Данила Волгин ответил: «Наверное потому что он очень непоседлив, постоянно прыгает и убегает от нас, он все время куда - то спешит, как настоящий зайчик.»

Предложить детям послушать стихотворение Н. Матвеевой «Солнечный зайчик»:

Я зайчик солнечный снующий

По занавескам в тишине,

Живой, по - заячьи жующий

Цветы обоев на стене.

Я зайчик солнечный, дразнящий!

И если кинусь я бежать,

Напрасно зайчик настоящий

Меня старается догнать?

Предложить детям подумать , на что похож солнечный зайчик? Почему солнечный зайчик дрожит? Что такое солнечный луч? Сказать детям о том, что солнечный лучик очень хитрый, у него есть свои секреты, которые он скрывает от нас. Один из секретов можно попробовать отгадать на прогулке.

После этого дети с зеркалами выходят на улицу ловить «уличных» солнечных зайчиков. Необходимо попытаться несколькими зеркалами сразу направить много солнечных зайчиков на ладошки детям. Пусть дети ощутят, что все вместе солнечные зайчики быстро нагревают ладошку.

Маша Иванова сказала: «Я чувствую, что солнечные лучи приносят нам тепло, в этом и есть секрет».

Эстетическое восприятие эколого - развивающей среды, приобщение к лучшим традициям национальной и трудовой культуры, развитие художественного вкуса - вот наши основные приоритеты.

2. Рисование и музыка «Цвета радуги»

Содержание и методика: 1) Рассматривали внимательно с детьми радугу на картинке. Обратить внимание детей, что радуга состоит из семи цветов и все они следуют друг за другом, каждый «знает свое место». Известно выражение, которое помогало запомнить расположение цветов в радуге: Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан, ( первая буква каждого слова указывает на определенный цвет: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).

Раздавали каждому ребенку картинку с изображением фрагмента радуги.

Для того чтобы точнее подобрать цвет, дети располагали карандаши возле того или иного цвета радуги.

Затем дети рисовали радугу, правильно расположив цвета, под музыку, которая помогла представить радугу, также использовали записи шума дождя.

Детям было предложено нарисовать «радужное настроение». Дети рисовали картинку, на которой изображено именно такое настроение, но не радуга. Рассказывали, что люди очень часто связывали радугу со счастливой жизнью. Например, считалось, что в том месте, где радуга упирается своим концом в землю, закопан горшок с золотом. Или, тот, кто пройдет под радугой (как под аркой), всегда будет счастлив.

В заключении в группе повесили большой рисунок с изображением радуги. Предложили детям поискать вокруг себя (в группе, на улице, дома) предметы разного цвета. Рассортировали их по цветам радуги. С детьми вспоминали сказки и мультфильмы, в которых присутствовала радуга.

Выполнение заданий на распознавание природных объектов и понимание значения объекта в жизни человека дало возможность детям старшего дошкольного возраста более осознанно воспринимать материал экологической тематики.

«Как обучать?» При помощи дидактических игр.

Одним из методов закрепления полученных знаний являются дидактические игры. Особое место в работе отводилось играм экологического содержания. Мною была поставлена задача не только проанализировать методику их применения и выявить наиболее эффективную, но и старалась создать ряд новых игр, содействующих формированию экологических представлений дошкольников и их систематизации.

Например, игру «Угадай правильно», я проводила с целью формирования, закрепления и проверки полноты и осознанности усвоения детьми знаний о правилах поведения в природе. Для этой игры я использовала рисунки с графическим изображением правил. Я старалась, чтобы дети воспринимали правила поведения в природе осознанно, а не как строгие указания.

Также предлагала детям самим изложить некоторые некоторые формулировки, это облегчило восприятие правил и их выполнение при реальном общении с природой.

А игру «Зоологическое домино» я проводила с целью закрепить знания детей о диких и домашних животных, воспитать сообразительность и внимание.

Я предлагала детям домино с изображением диких и домашних животных и напоминала правила игры: положить рядом можно только одинаковую карточку.

По такому же принципу проводила игру «Ботаническое лото». В процессе, которой усваивались, систематизировались знания детей о растениях.

А вот игрой «Что где растет» я закрепляла знания детей о растениях, развивала умение устанавливать пространственные связи между предметами, группировать растения по месту их произрастания.

Играющие получали по большой карте с разными пейзажами и маленькие карточки. По моему сигналу дети отбирали маленькие карточки в соответствии с рисунком на большой карте. Выигрывал тот, кто быстро закрывал все пустые клетки и правильно называл растения.

Эти и многие другие игры приносили детям много радости, ребята были активными, четко выполняли правила игры и прилежно вели себя в процессе игровой деятельности, с уважением относились к товарищам по игре.

Руководя играми дошкольников старшей группы, я учитывала их возросшие способности. При отборе игр главное внимание обращала на степень трудности игровых правил и действий, чтобы при их выполнении дети проявляли усилия ума, воли. Четко, эмоционально знакомя детей с новой игрой, ее содержанием, правилами и действиями, уточняла их понимание играющими, вместе с ними участвовала в игре, чтобы выяснить, насколько ее правила усвоены. Затем предлагала детям поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следила за ходом игры, выступала в качестве арбитра в конфликтных ситуациях.

Одним из самых интересных этапов моей работы в здоровьесберегающем пространстве стало ознакомление дошкольников с природой через показ диафильмов и слайдов.

Когда я выключала свет и задвигала черные шторы, в комнате становилось темно. Ребята настораживались от таинственной темноты, от экрана и аппарата с лентой - все как в настоящем кино. Это привлекало детей, создавало особую занимательность, поэтому показ диафильмов в моей работе занимал интересный вид деятельности.

В ознакомлении детей с природой я использовала ряд диафильмов по мотивам произведений В.Бианки, Г.Скребицкого, Г.Снегирева и других писателей, которые раскрывали перед детьми в доступной форме различные стороны жизни животных, приспособительные особенности строения их тела, поведения, образа жизни.

Например, знакомясь с произведением В.Бианки «Как муравьишка спешил домой» я в занимательной форме рассказывала детям о различных мелких животных и способах их передвижения. Тут и гусеница и землемер, и паук, и кузнечик, и жужелица и многие другие насекомые. Одни скачут, другие бегают по воде и земле, третьи летают.

Например, землемер складывается пополам и снова вытягивается. Ребята очень переживали за муравья, у которого болят ножки, и между тем узнавали интереснейшие особенности жизни маленьких животных. Чтобы у детей осталось в памяти не только приключение муравья, но и знание способов передвижения животных, я беседовала с детьми после просмотра ленты, задавала вопросы, которые помогали понять, что разные способы передвижения осуществляются животными в разных условиях: одни легко передвигаются бегом по ровной земле, другие летают по воздуху, третьи бегают по поверхности воды, четвертые высоко подпрыгивают и преодолевают преграды.

Вопросы мои звучали примерно так:

- Что помогает майскому жуку летать по воздуху?

- Почему кузнечик может высоко прыгать?

Беседы с ребятами о просмотренной ленте помогали им осмыслить ее содержание, подталкивали их к самостоятельным наблюдениям.

Интересными, в познавательном отношении, для детей старшего дошкольного возраста стали повествовательные диафильмы о природе, сделанные по сюжетам Г.Скребицкого «Зайкин год». Из него дети узнавали, как живет заяц в разные сезоны. Из диафильма Г.Снегирева «Их защищает цвет» ребята узнавали о такой приспособительной особенности животных, как маскировочная окраска.

Ребята узнавали, почему заяц - беляк зимой белый, а летом серый, как куропатка во время линьки меняет окраску перьев, как маскируется выпь, тигр и другие животные. Беседуя с детьми после просмотра ленты, обращала внимание на то, что животному недостаточно только иметь окраску тела, которая совпадает с окружающим фоном, ему необходимо еще уметь затаиваться, быть неподвижным в момент опасности - только в этом случае его трудно обнаружить. Детям стало понятно, почему зайца в лежке трудно обнаружить (его может выдать только запах). Они узнали, что к затаившему в тростнике, тигру животные идущие на водопой подходят близко, так как не замечают его. Из диафильма и беседы ребята узнали, что маскировочная окраска тела служит разным целям: мирным животным - для защиты от врагов, хищникам - для охоты и добывания пищи.

Зачем обучать? Важнейшей частью здоровьесберегающей технологии мы считаем экологическое пространство. Здесь поддерживается комфортная температура. Комнатные растения наполняют воздух ароматами, фитонцидами, очищают его и создают психоэмоциональный комфорт. При оформлении студии мы учитывали и рекомендации видеоэкологов, ведь на здоровье ребенка влияет и то, что он видит. Разнообразие форм и линий, округлые очертания, комбинация различных геометрических фигур способствуют более высокой работоспособности, лучшему настроению, оптимистическим ожиданиям. Цветовая гамма создает теплую жизнерадостную обстановку. Ежегодно мы вносим что-то новое в оформление интерьера: меняем цветовую гамму, элементы мебели, наглядные пособия, украшаем стены новыми картинами.

Условия эффективности экологического образования

Анализ литературы и опыта педагогов показал, что в настоящее время экологическое образование направлено на то, чтобы ввести людей в мир природы, сформировать реалистическое представление об ее объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь к ней, развивать чувственный опыт через учебные ситуации.

Модель экологической среды построена посредством изучения восприятия природной среды и отношения к ней. Эколого - развивающая среда проявляется через те условия, требования, которые закладываются определенной программой обучения.

В ходе занятий дети приобрели содержание обучения в эколого - развивающей среде и получили знания об экологической культуре. Сочетание на занятиях разнообразных приемов дает возможность не только сообщить детям определенные знания об обитателях уголка природы, но и сформировать интерес к наблюдениям за ними, развить познавательные способности.

В проведенных нами исследованиях отмечена положительная динамика усвоения детьми знаний о явлениях и объектах природы, о простейших взаимосвязях в природе. Дети получают радость от общения с окружающим миром, они не позволяют себе необдуманных поступков, стремятся выразить свои впечатления в рисунках, у них вырабатывается навык наблюдения за природой и стремление помочь живым существам. В результате проделанной нами работы по развитию чувственного опыта, отмечено возрастание интереса к явлениям неживой природы и объектам живой природы: интересно, почему изменяется природа осенью и замирает зимой, радует весеннее пробуждение природы и пышный ее расцвет летом. Можно с удовольствием наблюдать за поведением птиц, за появлением множества насекомых, разнообразием ярко цветущих растений.

Расширение кругозора сочетается с формированием нравственно - эстетического отношения к природе, делается акцент на воспитание положительных эмоций, эстетического наслаждения увиденным и услышанным. Этому способствуют эстетически направленные задания: послушать звон капели или шум осенней листвы, пение птиц, увидеть красоту осенних листьев, снежного покрова, попугаев в клетке, цветущих растений. Эстетическое наслаждение природой подкрепляется практическими заданиями: собрать букет осенних листьев, сделать ковер из разноцветных листьев, красивые постройки из снега, поделки из природного материала, собрать семена древесных растений для подкормки птиц зимой, нарисовать рисунки.

В цветнике обычно замечаем блестящую на солнце паутину. Чуть тронешь паутину стебельком, сразу же выбегает паучок. Ведь он сделал сеть, ловит в нее мух, комаров и мошек. Мешать пауку не стоит, лучше понаблюдать, как он будет плести паутину.

В воспитании умного, заботливого и внимательного отношения к чужим радостям и бедам очень важно выбирать своим союзником природу. Именно уголок природы, где содержатся растения и животные, помогает формировать навыки бережного отношения к живым существам.

В результате проделанной нами работы по развитию чувственного опыта у детей отмечено возрастание у детей интереса к явлениям неживой природы и объектам живой природы: им интересно, почему изменяется природа осенью и замирает зимой, их радует весеннее пробуждение природы и пышный ее расцвет летом. Дети с удовольствием наблюдают за поведением птиц, за появлением множества насекомых, разнообразием ярко цветущих растений.

Установлено, что 70 % детей любят рисовать природу, читать с родителями сказки, рассказы, отгадывать типичные кроссворды

Я сделала вывод, что в результате систематических целевых прогулок, экскурсий, рассматривания художественных произведений, диафильмов, бесед, наблюдений, игр, чтения стихов, отгадывания загадок, моделирования дидактических игр и графических моделей дети стали любознательнее, внимательнее и бережливее относиться к экологическому пространству, заметно выросли их интеллектуальные способности. Соприкосновение с миром прекрасного сделало детей более добрее, благороднее по отношению к окружающему.

В процессе совершенствования эколого - развивающей среды мы раскрыли перед детьми познавательную, эстетическую, оздоровительную функции среды благодаря расширению в ней поля деятельности.

Согласно проведенному исследованию выяснилось, что 95% детей принимали участие при создании «Музея - воздуха». Дети трудились, чтобы пополнить его своими поделками. Именно деятельностное отношение детей к окружающей действительности находится в основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.

Эффективной формой совершенствования эколого - развивающей среды явилась среда здорового проживания детей. 85% детей, которые в ней занимались, имели психоэмоциональный комфорт от комнатных растений, которые наполняли воздух ароматами, фитонцидами. Ведь на здоровье ребенка влияет то, что он видит.

72% семей приобрели для дошкольного учреждения необходимый растительный материал: рассада для цветов, лекарственные растения. 84% семей учавствовали в конкурсах: «На лучшую поделку из природного материала», «На самую красивую кормушку для птиц», для оснащения экологической среды.76% родителей приобрели «Зеленую тетрадь», в которую входили: стихи, пословицы, поговорки на экологическую тему.

Изучение состояния вопроса на практике показало, что дошкольный возраст - это благоприятный период для совершенствования эколого - развивающей среды. Однако этот потенциал недостаточно используется в практике работы дошкольных учреждений. Крайне мал практический опыт молодых педагогов по использованию творческих заданий на занятиях по экологическому воспитанию дошкольников. Поэтому обобщение педагогического опыта имеет большое педагогическое значение.

На основе изученного родители задумались об экологическом образовании своих детей, и у самих детей поменялось отношение к природе и ее обитателям.

Таким образом, особенностью эколого - развивающей среды является правильная организация и оснащение среды как таковой, которая должна способствовать развитию ребенка в целом, как личности. Определены значение и роль совершенствования эколого - развивающей среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экологическая обстановка напрямую связана с эстетическими ценностями. Именно растения - это необходимый всем нам кислород и чистый воздух, поскольку растения как губки, притягивают к себе пыль, тем самым очищая воздух вокруг себя; это и источник целебных выделений (фитонцидов), необходимых всему живому; это и увлажненный воздух, в котором легче дышать не только больным астмой, это и долгожданная тень в жаркий летний день.

Здоровье детей зависит от воздействия природной среды. К плохой среде обитания особенно чувствительны дети. Ребенку необходимо с ранних лет внушать, что любить природу - значит творить добро , заставлять задумываться над тем, что можно сделать, чтобы наш Дом стал еще краше и богаче. Окружающая среда определяет развитие; она активно строит деятельность ребенка, лишь используя при этом врожденный фонд его личности. Именно, совершенствование эколого - развивающей среды способствует активно строить деятельность ребенка, используя его врожденные задатки. Сам же ребенок оказывается в пассивной, подчиненной среде позиции, то есть принимает на себя объектную роль.

Возрастающие темпы изменения среды обитания приводят к нарушению взаимосвязи между ней и человеком, снижению адаптационных возможностей организма. Загрязнение среды влияет на внешний вид растительности - облик многих больных растений не вызывают положительных эмоций. Уже с дошкольного возраста дети должны понять, что нельзя безоглядно засорять окружающую среду, так как это опасно для выживания человечества.

Таким образом, обогащение воспитательно - образовательного процесса ДОУ эколого - развивающей средой находится в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста и уровня экологического развития детей и их опыта деятельности. Все компоненты среды связаны между собой по содержанию, масштабу.

Проектирование эколого - развивающей среды требует учета экологами, педагогами и дизайнерами особенностей развивающей деятельности ребенка, так как она должна отвечать принципу функционального комфорта. Организуя среду в группе, в кабинете специалистов, в раздевалках, необходимо учитывать все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка: закономерности психического развития дошкольников, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально - потребностной сферы.Мы должны не только дать детям знания о природе, воспитать бережное отношение к ней, но и учить ориентироваться в окружающей природной среде - в нашем общем Доме - и обеспечивать свое безопасное и правильное проживание с разными соседями - животными и растениями, тем самым совершенствуя эколого - развивающую среду.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гордеева А.Д. Экология образовательной среды. // Воспитание школьников. - 2001. - №2. - С. 2-4.

2. Горелов А.А. Экология. - М.: Академия, 2006.

3. Леонтьев А.А. Педагогическое общение». - М., 1996. -С.16.

4. Морозова Е.Е. Изучение темы «Исследование и охрана природы человеком» в курсе природоведения. - Саратов «Аквариус», 1999.

5. Морозова Е.Е. Использование и охрана природы человеком. - Саратов, 2003.

6. Рыжова Н.А. Экологизация развивающей предметной среды. - 1999. - №3. - С. 50-61.

7. Табуева Э.М. Экологическое образование как фактор формирования культурного потенциала личности // Химия в школе. - 2004 . - №5. - С.18.