Согласовано Утверждаю:

на педагогическом Совете МБДОУ Заведующая МБДОУ№4 «Росинка»

протокол № ___________ ____________ О.Г. Черепанова

от «___» __________ 2015г. «___» _______________ 2015г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 4 «Росинка» комбинированного вида»

Рабочая адаптированная образовательная программа

подготовительной к школе группы компенсирующей направленности для детей с ТНР группы №12 (6 - 7 лет)

на 2015-2016 учебный год

Программа разработана:

Генрих Ириной Владимировной

воспитатель.

г. Шарыпово

2015 год

Оглавление

1. Пояснительная записка

1.1 Введение

1.2 Цели и задачи

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы

1.4 Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников, обучающихся по программе (паспорт группы (характеристика контингента воспитанников, листок здоровья).

1.5 Срок реализации

1.6 Планируемые результаты освоения Программы.

2. Содержание программы

2.1 Режим дня

2.2 Учебный план (ОД)

2.3 Расписание ОД

2.4 Комплексно-тематическое планирование

2.5 Краткое описание различных форм, средств, способов реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

2.6 Особенности психолого-педагогической работы в разных видах деятельности и культурных практиках

2.7 Перспективный план по взаимодействию с родителями

3. Планируемые результаты освоения Программы.

4. Условия реализации рабочей программы

4.1 Материально-техническое оснащение

4.2Литература

Пояснительная записка

1.1 Введение

Рабочая адаптированная образовательная программа подготовительной логопедической группы разработана в соответствии с:

1) Основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ № 4 «Росинка» комбинированного вида г. Шарыпово Красноярского края.

2) С учётом комплексной программы: «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищева. - СПб.: Детство - Пресс, 2014;

3) Требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования -Приказ №1155 от 17 октября 2013года.

4) Федеральным законом № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 01.09.2013 г.;

5) Письмом Минообразования РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» (от 14.03.00 № 65/23 -16),

6) «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» 2.4.1.3049-13 (Постановление от 15 мая 2013 г. № 26);

7) «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014).

1.2 Цели и задачи реализации программы

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (детей с тяжелыми нарушениями речи) и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Содержание программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО)

Цель и задачи деятельности группы по реализации образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом ДОУ, реализуемыми комплексными программами, приоритетного направления деятельности ДОУ - оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи детям с общим недоразвитием речи, обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников ДОУ в школе.

ЦЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

ПРОГРАММА НАПРАВЛЕНА НА:

- создание условий сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, разностороннего развития детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому,

- своевременное выявление и преодоление недостатков в развитии, обеспечение квалифицированной коррекции недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, формирование полноценного базиса для обучения в об­щеобразовательной школе,

- создание развивающей коррекционной образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

ДОСТИЖЕНИЕ ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛИ ПРЕДУСМАТРИВАЕТ РЕШЕНИЕ СЛЕДУЮЩИХ ЗАДАЧ:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и ограниченных возможностей здоровья.

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья.

8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей с ограниченными возможностями здоровья.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что средствами комплексной программы («Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищева осуществляется решение следующих задач:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,

• овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения,

• овладение фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе,

• обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка,

• позитивное эмоционально-личностное и социальное развитие.

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

ПРИНЦИПЫ, СФОРМУЛИРОВАННЫЕ НА ОСНОВЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью комплексных программ: для детей с ОНР - построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

При планировании конкретного содержания коррекционной, оздоровительной и педагогической работы в группе специалисты и воспитатели учитывают:

- принципы специального обучения и воспитания;

- результаты обследования группы и каждого ребенка с целью разработки или корректировки планов коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работы;

- задачи и содержание основных разделов образовательной программы.

Для успешной деятельности по реализации образовательной программы, для достижения максимальной эффективности коррекционно-образовательной работы с детьми учитываются:

- особенности психофизического развития и возможности детей;

- структура отклоняющегося развития и варианта уровня ОНР;

- знания о здоровье воспитанников и микросоциальных условиях;

- возраст ребенка, в котором он поступил в детский сад и предполагаемой длительности пребывания в данном учреждении;

- синхронизирование процессов обучения, коррекции и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;

- осуществление необходимой квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей;

- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:

• системный подход в реализации задач;

• единство обследования и коррекции развития ребенка;

• развивающий характер обучения с учетом сензитивных периодов развития;

• целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья;

• интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процесса;

• расширение пространства детства.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОВЗ.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Кроме того, Программа имеет в своей основе также принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей. Так, взаимосвязь в работе невролога и учителя-логопеда обеспечивают выбор адекватной коррекционной методики.

Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора физического воспитания, воспитателей.

Структурной характеристикой Программы является принцип подачи материала- содержание психолого-педагогической работы излагается по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели, задачи и содержание психолого-педагогической работы.

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка; развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе; воспитание уважения к традиционным ценностям, патриотических чувств.

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.

1.4 Возрастные особенности психического развития детей

Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в группе.

ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ОНР)

Под общим недоразвитием речи понимается патологическая форма речевого развития, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой деятельности: фонетика, фонематические процессы (фонематический слух, фонематическое восприятие), лексика и грамматика.

Особенности, характерные для детей с ОНР: несовершенство их коммуникативных возможностей, а также в большинстве случаев специфика в протекании процессов внимания, памяти, восприятия, отклонения в формировании моторных навыков, недостатки в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта и т. д.

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи.

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.

Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков [т-т'- с-с'-ц], [р-р'-л-л'-j] и т.д. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми нарушениями являются: недостаточная сформированность и дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные трудности. Без направленной коррекционной работы эти имеющиеся у детей трудности в дальнейшем могут принять большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению, снижению объема памяти, ошибкам запоминания, трудностям в овладении письмом, несформированности счетных оᴨераций, слабому овладению грамматикой. Для обесᴨечения нормального развития ребенка в целом в программу обучения включается комплекс заданий, направленных на развитие когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения и предпосылок их нормального развития.

Дети с ОНР не могут спонтанно выйти на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормально развивающимся сверстникам. Коррекция их речи - длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Паспорт группы

Характеристика контингента воспитанников

В 12 группе (возраст) 6-7 лет 16 детей, из них 3 девочки, 13 мальчиков

Листок здоровья

№ п/п

Ф.И. ребенка

Группа здоровья

Основной диагноз

Физкультурная группа

(основная , подготовительная)

Антропометрия

Группа мебели

Начало года

Середина года

Конец года

рост

вес

рост

вес

рост

вес

2(г) оранжев.

1

Габдрахманова Дана

II гр.

ЧБД

основная

115

20

2(г) оранжев.

2

Гайворонский Саша

II гр.

ОНР

основная

117

20

2(г) оранжев.

3

Даулетов Даниил

III гр.

Острый гастрит

подготовительная

117

22

2(г) оранжев.

4

Изотьева Вера

II гр.

ОНР

основная

125

23

2(г) оранжев.

5

Илюшевич Никита

II гр.

Аллергия медикаментозная

основная

119

24

2(г) оранжев.

6

Капков Роман

II гр.

ОНР

основная

112

17

2(г) оранжев.

7

Коротков Кирилл

II гр.

ЧБД

основная

2(г) оранжев.

8

Коледаев Семён

II гр.

Изб. вес, низкое зрение,себоритный дерматит

основная

115

23

2(г) оранжев.

9

Кислов Артём

II гр.

Хранич. танзилитЧБД

основная

119

21

2(г) оранжев.

10

Найман Матвей

II гр.

ОНР

основная

124

24

2(г) оранжев.

11

Симонов Даниил

II гр.

Избыт. вес

основная

115

23

2(г) оранжев.

12

Стырков Константин

III гр.

Плоско-вальгусное плоскостопие

Специальная мед.

114

20

2(г) оранжев.

13

Селезнёв Денис

III гр.

Острый гастрит

подготовительная

121

23

2(г) оранжев.

14

Хорохордин Артём

II гр.

ОНР

основная

117

20

2(г) оранжев.

15

Хорохордин Александр

II гр.

Аллергический дерматит

основная

116

20

2(г) оранжев.

16

Чистякова Виктория

III гр.

Острый гастрит

подготовительная

119

20

2(г) оранжев.

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи коррекционное направление работы приори​тетно, так как целью его является выравнивание речевого и психофи​зического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и за​крепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда за​нимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в

исправ​лении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по фи​зической культуре осуществляют мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познаватель​ным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.

1.5 Срок реализации

Программа группы реализуется в период 2015-2016 учебный год с 01.09.15г. по 31.05.16г.

1.6 Планируемые результаты освоения Программы:

Итоговые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

При реализации образовательной программы проводится педагогическая диагностика (мониторинг). Цель педагогической диагностики (мониторинга):оценка индивидуального развития детей. Периодичность педагогической диагностики (мониторинга): сентябрь, январь, апрель-май. Система мониторинга эффективности освоения детьми содержания образовательных областей позволяет осуществлять оценку индивидуального развития детей путем наблюдений за ребенком, бесед, анализа продуктов детской деятельности.

ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В результате коррекционной работы дети научатся:

-понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

-фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

-правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

-пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

-владеть элементарными навыками пересказа;

-владеть навыками диалогической речи;

-владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

-грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употреблять адекватно;

-использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

-владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

Система оценки результатов освоения Программы

Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной де​ятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивиду​альную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

•​ коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются спосо​бы установления и поддержания контакта, принятия совместных реше​ний, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

•​ игровой деятельности;

•​ познавательной деятельности (как идет развитие детских способ​ностей, познавательной активности);

•​ проектной деятельности (как идет развитие детской инициативнос​ти, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

•​ художественной деятельности;

•​ физического развития.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

Образова-тельная область

Планируемые результаты

освоения образовательной области

Познавательное развитие

Продуктивная деятельность:

Ребенок способен соотносить конструкцию одного и того же объекта. Может создавать модели из разных конструкторов по словесной или наглядной инструкции.

Формирование элементарных математических представлений:

Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части. Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями. Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20). Называет числа в прямом и обратном порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда. Соотносит цифру (0 - 9) и количество предметов. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины и способы их измерения. Умеет измерять с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом. Умеет делить предметы на несколько равных частей, сравнивать целый предмет и его часть. Различает и называет: отрезок, угол, круг, овал, многоугольники, шар, куб. Умеет проводить их сравнение. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости. Пользуется знаковыми обозначениями. Умеет определять временные отношения. Знает состав чисел первого десятка. Знает монеты разного достоинства. Знает названия месяцев года, последовательность дней недели, времен года.

Формирование целостной картины мира:

Имеет разнообразные впечатленияо предметах окружающего мира. Выбирает и группирует предметы. Знает герб, флаг, гимн России. Называет столицу России. Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе, библиотеке. Знает некоторых представителей животного мира. Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений. Знает правила поведения в природе и соблюдает их. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

Речевое развитие

Владеет достаточным словарным запасом. Свободно общается с педагогом, родителями, сверстниками. Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, по набору картин с фабульным развитием действия. Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия: «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове. Различает жанры литературных произведений. Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки,2-3 загадки. Называет авторов и иллюстраторов детских книг. Выразительно читает стихотворения, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

Физическое развитие

Усваивает основные культурно-гигиенические навыки. Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни. Правильно выполняет все виды основных движений. Выполняет физические упражнения из разных исходных положений. Четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Следит за правильной осанкой. Участвует в играх с элементами спорта.

Художественно-эстетическое развитие

Различает виды изобразительного искусства. Называет основные выразительные средства произведений искусства. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Использует разные материалы и способы создания изображений. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные, декоративные композиции. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры, способы вырезания и обрывания.

Социально-коммуникативное

развитие

Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр. Придерживается в процессе игры намеченного замысла. Может моделировать предметно-игровую среду. В дидактических играх договаривается со сверстниками, проявляет себя терпимым и доброжелательным партнёром. Понимает образный строй спектакля. Оценивает игру актеров, средства выразительности и оформления постановки. Владеет навыками театральной культуры. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей.

Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде. Ответственно выполняет обязанности дежурного. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада. Может планировать свою трудовую деятельность. Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в д/с, на улице и в транспорте, дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта, объясняет их назначение. Понимает значение сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки. Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

2. Содержание программы

2.1 Режим дня

Режим образовательной деятельности на 2015 - 2016 уч. год.

Сроки

Осенне-зимний период

Летний оздоровительный период

Всего недель

Дата начала и

окончания

Количество недель

Дата начала и

окончания

Количество недель

Подготовительная группа компенсирующей направленности для детей с ОНР

01.09.15г.

31.05.16г.

37 недель

01.06.15г.

31.08.16г.

14 недель

51

Регламент образовательного процесса:

- Образовательный процесс подразделяется на: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной образовательной программы ДОУ.

- Каникулы с 30.12.2015г. по 12.01.2016г.

Режим дня подготовительной к школе группы

Мероприятия

Время проведения

Дома

Подъем, утренний туалет

06.30 (07.00)-07.30

В дошкольном учреждении

Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, общественно полезный труд

07.00-08.30

Подготовка к завтраку, завтрак

08.30-08.50

Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд.

08.50-09.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00-9.30;

9.40-10.10;

10.20-10.50

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак

10.50-11.20

Игры, подготовка к прогулке

11.20-11.30

Прогулка, общественно полезный труд (игры, наблюдения, труд)

11.30-12.35

Возвращение с прогулки, игры, общественно полезный труд

12.35-12.45

Подготовка к обеду, обед

12.45-13.15

Подготовка к дневному сну, сон.

13.15-15.00

Постепенный подъем, закаливание.

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

Игры, самостоятельная деятельность детей, общественно полезный труд, дополнительное образование. Уход детей домой

15.40-19.00

Дома

Прогулка с детьми, возвращение до­мой, легкий ужин, спокойные игры, общественно полезный труд, гигиенические процедуры.

18.30 (19.00)-20.45

Ночной сон

20.45(21.00)-06.30 (07.30)Холодный период года

Теплый период года

Двигательный режим

Виды двигательной активности

Старший дошкольный возраст

(6-7 лет)

Утренняя гимнастика

10 - 12 мин.

Непосредственно образовательная деятельность

(образовательная область «Физическое развитие»

30 мин.

(3 раза в неделю)

Физкультурная минутка

1 - 3 ежедневно

Динамическая переменка

10 мин.

(ежедневно)

Непосредственно образовательная деятельность (музыкальное занятие)

30 мин.

(2 раза в неделю)

Развлечение

30 - 35 мин.

(1 раз в неделю)

Подвижные и спортивные игры на прогулке

30 - 35 мин.

(ежедневно на утренней и вечерней прогулке)

в дни физкультурных занятий

10 - 15 мин.

Гимнастика после сна

12 мин.

(ежедневно)

Разминка в постели после сна

4 мин.

(ежедневно)

Физкультурные досуги

35-40 мин.

(1 раз в месяц)

Физкультурные праздники

до 60 мин.

(2 раза в год)

Объём двигательной активности внеделю

7 ч. 50 мин. - 9ч.

2.2 Учебный план (ОД)

Группа

Образовательные области

Основные виды непосредственно образовательной деятельности с воспитателем

Количество в неделю

Непосредственно образовательная деятельность с учителем-логопедом

(количество в неделю)

Группа компенсирующей направленности для детей с ТНР

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

30 мин. х 16= 480 мин.

(8 ч.)

Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений

- Формирование целостной картины мира

(приобщение к социокультурным ценностям, ознакомление с предметным миром, миром природы)

2

2

2

Речевое развитие

2

Художественно-эстетическое развитие

- Рисование

- Лепка/аппликация

- Конструирование/ Художественный труд

- Музыка

1

1

1

2

Физическое развитие

3

Общее количество 16

2.3 Расписание ОД

Планирование образовательной деятельности (занятий)

Возрастные группы /

Воспитатели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Подготовительная

группа компенсирующей направленности для детей с ТНР № 12

Молчанова Г.В.

Генрих И.В.

Муз. рук.:

Суковатых Н.В.

850- 920- Познавательное развитие (природное окружение)

930-1000- Познавательное развитие (ФЭМП)

1010-1040 - Физическое развитие

1515-1540- Художественно -эстетическое развитие (Прикладное творчество)

900- 930- Речевое развитие (Логопедическое занятие)

940-1010-

Художественно -эстетическое развитие (Лепка/Аппликация)

1510-1540- Художественно -эстетическое развитие (Музыкальное)

850- 920- Познавательное развитие (ФЭМП)

930-1000- Речевое развитие (чтение худ. лит-ры)

1010-1040 - Физическое развитие

900- 930- Речевое развитие (Логопедическое занятие)

940-1010-

Художественно -эстетическое развитие (Рисование)

1510-1540- Художественно -эстетическое развитие (Музыкальное)

900 - 925- Познавательное развитие (предметное окружение)

10.10- 10.40- Логоритмика

1530- 1600 - Физическое развитие (на свежем воздухе)

Дети в возрасте от 6 до 7 лет. Количество занятий в неделю - 16 , длительность -30 минут

«Программа коррекционно-развивающей работы в лог. гр. д/с для детей с ОНР» авт. Н.В. Нищева

2.4 Комплексно-тематическое планирование

Календарный план подгрупповых занятий логопеда в подготовительной группе с ОНР 2-й год обучения

(по программе Н.В. Нищевой)

Сентябрь

Неде

ля

День

Нед.

Тема занятия

Лексика. Связная речь. Грамматика.

Грамота. Развитие навыков языкового анализа.

Зрительное и слуховое внимание.

1-3

Обследование детей

4

Вт.

Осень. Осенние месяцы.

Актуализация словаря по теме.

Составление рассказа-описания. Составление сложноподчиненных предложений с противопоставлением.

Составление предложений. Деление слов на слоги.

«4-й лишний», «Что перепутал художник».

4

Чет.

Звук и буква Ш

Знакомство с новым звуком. Закрепление правила: ШИ пиши с буквой И. составление предложений по 1-сюжетной картинке.

Знакомство с новой буквой. Чтение слов с новой буквой. Составление предложений. ЗАиС слов.

«Разрезная азбука».

Октябрь.

Неде

ля

День

Нед.

Тема занятия

Лексика. Связная речь. Грамматика.

Грамота. Развитие навыков языкового анализа.

Зрительное и слуховое внимание.

1

Вт.

Овощи. Труд взрослых на полях.

Актуализация словаря по теме.

Образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с сущ. В роде, числе, падеже. Чтение стихотворен.

Упражнение «Светофорчики».

Слоговой анализ слов.

Игра»Что лишнее?» (Овощи)

Игра: «Маленькие повара».

1

Чет.

Звуки С-Ш.

Закрепление и правильное произношение различных звуков С, Ш. подбор слов путем замены одного звука на другой.

Определение позиции звука в слове. дифференциацировка звуков.

Игра «Эхо». Чтение рассказа.

2

Вт.

Фрукты.

Актуализация словаря по теме. Образование относительных прилагательных. согласование прилагательных с сущ.

Совершенствование навыков З-Ба анализа предложений. чтения предложений с пройденной буквой.

Игра «Компот», Упражнение «Корзина с фруктами».

2

Чет.

Звуки Ш-Ж

Закрепление и произношение различных звуков Ш, Ж. закрепление правила ЖИ пиши с буквой И.

З-СА слов. Чтение по индивид карточкам. Схема.

Игра «Наоборот».

3

Вт.

Насекомые и пауки.

Актуализация словаря по теме. Обогащение экспрессивной речи сущ. С суфик. И словами-синонимами. Составление предложений с однородными сказуемыми.

Совершенствование навыка звукового анализа слов.

Игра «У кого больше фишек», Игра «Жил на свете старый жук».

3

Чет.

Звуки З-Ж

Закрепление и произношение различных звуков З, Ж. Согласование чис с сущ.

Анализ и составление предложений

Загадки.

4

Вт.

Перелетные и Водоплавающие птицы.

Формирование целостного представления об изображенном на картине. образование притяжательных прилагательных.

Совершенствование навыка анализа предложений. дифференциация сонорных звуков в словах.

Игра «Чей? Чья? Чьё).

Упражнение «Составь схему».

4

Чет.

Звук и буква Й.

Знаком с новой буквой. Совершенствование составления предложения по сюжетным картинкам.

ЗАиС слов. Определение позиции звука в слове.

Разрезная азбука. Чтение слов.

Ноябрь

Неде

ля

День

Нед.

Тема занятия

Лексика. Связная речь. Грамматика.

Грамота. Развитие навыков языкового анализа.

Зрительное и слуховое внимание.

1

Вт.

Ягоды и грибы. Лес осенью.

Актуализация словаря по теме. Образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с сущ.

Совершенствование З-БА и слогового анализа слов.

Упражнение «У кого больше», Упражнение «За ягодами», Упражнение «Найди место».

1

Чет.

Буква Е.

Знакомство с новой буквой. Закрепление предлогов: под, из-за, из-под.

Составление схемы предложения. Печатание и чтение слов.

«Разрезная азбука.»

2

Вт..

Домашние животные.

Актуализация словаря по теме. Совершенствование навыка составлять рассказы по картине. Употребление. сущ в кос пад.

Деление слов на слоги ЗАи С слов.

Игра «Чей? Чья? Чьё? Чьи?»

Упражнение "раздели на слоги»

2

Чет.

Буква Ё.

Знакомство с новой буквой .образование уменьшительно -ласкательных существительных. обр. частицы -ёнок-

Слоговой анализ слов. Составление и печатание слов и предложений.

«Разрезная азбука».

3

Вт.

Дикие животные наших лесов.

Актуализация словаря по теме. Образование сущ. С суффиксами -онок-, -енок-, притяжательных прилагательных.

Совершенствование навыка звукового и слогового анализа слов.

Упражнение «Составь схему», Игра «В лесной глуши».

3

Чет.

Буква Ю.

Знакомство с новой буквой. Образование однокоренных слова - шью.

Составление и печатание слов и предложений.

Игра «Наоборот».

4

Вт.

Обувь, одежда, головные уборы.

Составление сложноподчиненных пред. с противопоставление. Образование и употребление относительных прилагательных.

Звуковой и слоговой анализ слов.

Игра «Летом и осенью», игра «Маленькие закройщики».

Деление на слоги.

4

Чет.

Буква Я.

Знакомство с новой буквой. Согласование числительных с сущ. составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Схема предложений. Слоговой анализ слов.

Печатание предложений.

Декабрь

Неде

ля

День

Нед.

Тема занятия

Лексика. Связная речь. Грамматика.

Грамота. Развитие навыков языкового анализа.

Зрительное и слуховое внимание.

1

Вт.

Зима. Зимующие птицы.

Актуализация словаря по теме. Составление предложений с противопоставлением.

Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Упражнение «Сравни и расскажи». Упражнение «Раздели на слоги».

1

Чет.

Зима зимующие птицы.

Употреблений предложно падежных канструкций.

Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Упражнение «Будь внимательным».

2

Вт..

Мебель.

Обогащение словаря по теме. Образование и употребление относительных прилагательных. Составление сложнопод. Пред.

Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Игра «Новая квартира», Игра «Какой? Какая? Какие?»

2

Чет.

Мебель.

Образование предложно падежных конструкций, образование и употребление прилагательных в сравнительной степени.

Совершенствование навыка звукового и слогового анализа слов.

Упражнение «Подскажи словечко».

3

Вт.

Посуда.

Расширение знаний о предметном мире. Образование слов с суф -иц-,

-к-. Образование относит. Прил.

Звуковой и слоговой анализ слов. Чтение слов с пройденной буквой.

Упражнение «Составь схему», Загадки о посуде.

3

Чет.

Звук и буква Ц

Знакомство с новой буквой. Работа с деформированной фразой. Знакомство с частицей. -иц-, -ниц-.

чтение и печатание слов. З-БАС.

Определение места звука в слове.

Упражнение «Путаница».

4

Вт.

Новогодний праздник.

Актуализация словаря по теме Новогодний праздник.

Совершенствование навыка З-БА, З-СА слов. Составление и чтение слов.

Игра «Новогодние подарки».

Упражнение «Составь схему».

4

Чет.

Звук Ч и буква Чч

Знакомство с новой буквой. Деление слов на слоги . образование однокоренного слова.

ЗА иС анализ слов. печатание слов.

Игра «Путаница».

Январь.

Неде

ля

День

Нед.

Тема занятия

Лексика. Связная речь. Грамматика.

Грамота. Развитие навыков языкового анализа.

Зрительное и слуховое внимание.

2

Вт..

Транспорт.

Актуализация словаря по теме.

Формирование представлений о виде транспорта.

Согласование числительных с существительными.

Упражнение «Что делает?», Упражнение «Кто лучше всех?».

2

Чет.

Транспорт.

Образование глаголов движения. Закрепление навыка составления рассказа- описания.

Совершенствование навыков составления и анализа предложений. Составление схем предложений.

«Скажи наоборот»

3

Вт.

Профессии.

Образование и употребление имен сущ. В родит падеж. Составление сложноподчиненных. Предложений со словами (потому что).

Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Игра «Чего не хватает?», Игра - соревнование «Слоговое лото».

3

Чет.

Профессии

Составление сложноподчиненных предложений со словами(для того чтобы).

Печатание и чтение предложений по теме транспорт.

Упражнение «Кто лишний». «Кто скорее?».

4

Вт.

Труд на селе зимой.

Расширение представлений о труде людей на ферме. Составление рассказа-описания.

Составление анализа предложения. Дифференциация сонорных звуков в предложении.

Упражнение «Кто самый внимательный?».

4

Чет.

Труд на селе зимой.

Актуализация словаря по теме. Совершенствование согласования числительных с сущ. Составление сложноподчиненных предложений со словами (потому что)

Слоговой анализ слов.

Дифференцировка сонорных звуков.

Игра «Четвертый лишний?».

Февраль.

Неде

ля

День

Нед.

Тема занятия

Лексика. Связная речь. Грамматика.

Грамота. Развитие навыков языкового анализа.

Зрительное и слуховое внимание.

1

Вт.

Орудие труда. Инструменты.

Активизация словаря по теме. Образование сущ. в косвенных падежах. Составление сложноподчиненных предложений со словами(потому что).

Совершенствование навыков З-С анализа слов. Составление и чтение слов.

Игра «Кому что нужно?», «Что без чего?».

1

Чет.

Звук и Буква Л..

Знакомство с новой буквой. Выделение слов на звук Л.образование родственного слова - лось.

Определение места заданного согласного звука в слове( начало, середине, конец).

Игра «Телеграф».

2

Вт.

Животные жарких стран.

Уточнение и активизация словаря по теме. Обогащение экспрессивного словаря словами - антонимами. Образование и использование притяжательных прилагательных.

Дифференцировка сонорных звуков в рассказе.

Упражнение «Кто самый внимательный» «Скажи наоборот».

2

Чет.

Звуки Л,Ль и буква Лл.

Составление предложений предметным картинкам. Работа с диформированной фразой.

Дифференцировка звуков Л, Ль. Место звука в слове. ЗА иС слов. Чтение слогов и слов.

Игра «Наоборот».

3

Вт.

Комнатные растения.

Пополнение экспрессивного словаря словами -антонимами. Составление рассказа-описания.

З-БА слов. Дифференциация звуков в слове.

Игра «Слоговое домино», «Скажи наоборот».

3

Чет.

Звук Р и буква Рр.

Совершенствование навыка договаривания слов в рифму. Счет 1-10 и обратно - тетрадь, трамвай, астра.

Определение позиции звука в слове. З_БАС .

Знакомство с новой буквой. Печатание слогов и слов.

4

Вт.

Аквариумные и пресноводные рыбы.

Уточнение и активизация словаря по теме. Образование и использование притяжательных прилагательных.

Подбор схем к словам. Составление схем предложения.

Чтение стихов. Упражнение «Скажи наоборот»

4

Чет.

Звуки Р, Рь и буква Рр.

Сравнительная характеристика звуков. Работа с деформированной фразой.

Определение позиции звука в слове. ЗАиС слов.

Игра «Один - много, много - один».

Март.

Неде

ля

День

Нед.

Тема занятия

Лексика. Связная речь. Грамматика.

Грамота. Развитие навыков языкового анализа.

Зрительное и слуховое внимание.

1

Вт.

Ранняя весна. Мамин праздник.

Совершенствование навыка рассматривания картин. Совершенствование навыка пересказа.

Звуковой анализ слов. Чтение предложений. Дифференциация сонорных звуков.

Упражнение «Снеговики».

1

Чет.

Ранняя весна.

Активизация словаря по теме. Составление предложений с противопоставлением.

Звуковой анализ слов. Чтение и печатание слов и предложений.

Упражнение «Что лишнее?», «Пары слов».

2

Вт..

Наша родина-Россия.

Расширение и уточнение словаря по теме.

Совершенствование составление пересказа.

Совершенствование навыка чтения. Дифференциация свистящих и шипящих звуков.

Упражнение «Это важное слово».

2

Чет..

Буква Ь

Знакомство с новой буквой. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Согласование числительных с существительными.

ЗАиС слов, чтении слов и предложений.

Печатание новой буквы.

3

Вт.

Москва - столица России.

Уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (навыки словообразования).

Совершенствование навыка пересказа. Слоговой анализ слов.

Упражнение «Семейка слов».

3

Чет.

Наш город Шарыпово.

Расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление сущ. в форме ед чис. в родит. Падеже)

Совершенствование навыка чтения. Звуковой анализ слов.

Игра «Чего не стало?».

4

Вт.

Санкт - петербург.

Расширение и представление словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (навыки словообразования).

Совершенствование навыка пересказа. Слоговой анализ слов.

Упражнение «Семейка слов».

4

Чет.

Буква Ъ

Знакомство с новой буквой. Составление рассказа по предметным картинкам. Согласование числительных с существительными.

Навыки составление предложений и выкладывание схем.

Печатание новой буквы.

Игра «телеграф».

Апрель.

Неде

ля

День

Нед.

Тема занятия

Лексика. Связная речь. Грамматика.

Грамота. Развитие навыков языкового анализа.

Зрительное и слуховое внимание.

1

Вт.

Мы читаем. С. Я. Маршак.

«12 месяцев»

Знакомство с творчеством. Согласование числительных с сущ. совершенствование предложно падежных конструкций.

Анализ и чтение предложений.

Заучивание стихотворных отрывков. Упражнение «Подбери символ».

1

Чет..

Мы читаем . С. Я. Маршака.

Кошкин дом.

Научиться создавать игровые образы. Совершенствование предложно-падежных конструкций.

Составление анализа предложения. Чтение предложений.

Упражнение «Возле дома». «У кого больше фишек».

2

Вт..

Мы читаем. К. И. Чуйковский.

Мойдодыр.

Знакомство с творчеством писателя.

Формирование правильно оценивать поступки героев.

Совершенствование навыка слогового анализа слов, навыков составления и чтения слов.

Игра «Семейка слов». Упражнение «Составь слова»

2

Чет..

Мы читаем С. Я. Маршака. Федорино горе.

Дальнейшее развитие интереса к творчествам писателей.

Деление слов на слоги.

Игра «Подскажи словечко».

3

Вт.

Мы читаем. С.В. Михалков.

Дядя Стёпа -милиционер.

Знакомство с творчеством писателя. Составление сложноподчиненных предложений.

Слоговой анализ слов. Чтение стихов.

Упражнение «Для чего они нужны?»

3

Чет.

Мы читаем С.В. Михалков. Стихи.

Совершенствование грамматического строя речи (предложно - падежных конструкций). Составление сложноподчиненных предложений.

Совершенствование навыка анализа предложений.

Игра «Будь внимательным».

4

Вт.

Мы читаем. А.Л. Барто.

Знакомство с творчеством писателя. Пополнение речи словами-антонимами и глаголами.

Навыки звукового и слогового анализа и синтеза слов. Составление и чтение и анализа слов.

Игра «Скажи наоборот». Упражнение «Будь внимательным»

4

Чет.

Мы читаем А.Л. Барто.

Совершенствование предложно -падежных конструкций. Составление сложноподчиненных предложений.

Звуковой и слоговой анализ слов.

Игра «Семейка слов»,Упражнение «Веселый поезд».

Май.

Неде

ля

День

Нед.

Тема занятия

Лексика. Связная речь. Грамматика.

Грамота. Развитие навыков языкового анализа.

Зрительное и слуховое внимание.

2

Вт.

Поздняя весна. Весенние цветы.

Обогащение представлений о весне. Составление предложений с противопоставлением. Совершенствование предложно падежных конструкций.

Выкладывание схем предложения.

Игра «У кого кто есть?», «Узнай запах».

2

Чет.

Поздняя весна.

Совершенствование предложно падежных конструкций , приставочных глаголов.

Дифференциация все звуков.

Упражнение «Слушай внимательно».

3

Вт.

Мы читаем. А.С. Пушкина.

Знакомство с творчеством писателя.

Беседа по «Сказке о рыбаке и рыбки»

Составление чтение и анализ предложения.

Упражнение «Шифровка».

3

Чет.

Мы читаем А. С. Пушкина.

Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе. Беседа по «Сказка о царе Салтане».

Звуковой анализ слов.

Упражнение «Кого не стало?» «Подбери схему».

4

Вт.

Школа. Школьные принадлежности.

Обогащение представлений о школе. Совершенствование навыков словообразование.

Звуковой, слоговой анализ слов, навыки составление и чтения слов.

Упражнение «Для чего нужны?». Игра «Семейка слов?».

4

Чет.

Школа .

Разучивание песни «Почему учат в школе». Пересказ рассказа детям.

З-БА слов. Составление предложений.

Игра «Шифровки».

Формы образовательной деятельности

Формы работы

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьёй

Непосредственно образовательная деятельность. Чтение художественной литературы. Рассматривание картин. Художественно-творческая деятельность. Конструирование. Ручной труд. Беседы с детьми. Игры, ситуации. Просмотр фото и видео материалов. Сюжетно-ролевые игры. Литературно-музыкальный утренник «Очей очарованье» посвящённый памяти А.С.Пушкина. Тематический вечер «Город Шарыпово». Создание коллекций марок, календарей, сувениров. Проектная деятельность.

Рассматривание картин, иллюстраций, фото и видео материалов, карты города. Настольно-печатные, сюжетно-ролевые игры. Художественно-творческая деятельность.

Рекомендации к прогулкам выходного дня: - «Летний сад», «Золотая осень».

- экскурсии: «Почта», «Библиотека», «Школа №3», «Школа №7», «Музей». Практические задания: - закреплять на практике правила уличного движения, правила поведения на улице, в общественных местах; - совершать походы в музеи, парки, театры. Составление фотоальбомов: «Моя семья», «Мой город», «Мы отдыхаем», «Город родился».

Совместное творчество: макет памятника; рисунки; игры-самоделки. Наглядная информация в уголках для родителей о детских выставках, театрах, музеях.

ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С

ДЕТЬМИ, СТРАДАЮЩИМИ ДИЗАРТРИЕЙ

У детей с дизартрией дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением иннервации речевого аппарата. Их устранение осуществляется в условиях длительной коррекции.

На индивидуальных занятиях уделяется внимание развитию подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений, устранению сопутствующих движений (синкинезий) при произношении звуков, нормализации просодической стороны речи. Специальное внимание уделяется формированию кинестетических ощущений. В связи с этим проводится комплекс пассивной и активной гимнастики органов артикуляции. Последовательность и длительность упражнений определяется формой дизартрии и степенью ее выраженности.

У детей с тяжелой степенью дизартрии целесообразно в первую очередь формировать приближенное произношение трудных по артикуляции звуков, с тем чтобы на его основе развивать фонематическое восприятие и обеспечить усвоение программы на групповых занятиях. В течение года необходимо осуществить коррекционно-развивающую работу по уточнению произношения этих звуков и овладению в конечном итоге правильной артикуляцией. Необходимо также обращать особое внимание на овладение полноценной интонацией, выразительностью речи.

В задачу воспитателя входит обязательное выполнение требований адаптированной образовательной программы для решения коррекционных задач, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель направляет свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.

Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей. При этом необходимо учитывать своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативных контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.

В задачу воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью, формирование интереса к занятиям. Реализация указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей.

Воспитатель должен уметь анализировать различные негативные проявления поведения ребенка, вовремя замечать признаки агрессивности, конфликтности или повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости, в связи с этим предъявлять различные требования, осуществляя личностно ориентированный подход к речи и поведению ребенка. Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя в значительном большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные, социально приемлемые отношения.

Основные задачи воспитателя в работе по развитию речи состоят в следующем:

1) расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем;

2) развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;

3) автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых существительных - названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лекси​ческим темам. Учить детей группировать предметы по признакам их соотнесенно​сти и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению по​нимания действий, выраженных приставочными, личными и возврат​ными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое? обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами, притяжательными прилагательными, прилагательными с искательным значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспе​чить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов- антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и активизиро​вать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядко​вых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессив​ной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен сущест​вительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и жен​ского рода в прошедшем времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов слово​образования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -енок, -am, -ят, глаголов с различными приставками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числи​тельных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по во​просам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. Сформировать умение составлять простые предложения с проти​вительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух- трех слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи Формировать у детей правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи. Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочки слогов с разными согласными и оди​наковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состо​ящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им. Совершенствование фонематического восприятия, навыков звуково​го анализа и синтеза. Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отли​чительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в пред​ложениях, свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, глас​ных из начала слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отлича​ется от буквы. Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изо​бражения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с не​достающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее со​держание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Закреплять умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Закреплять умения составлять рассказы-описания, а затем и загадки-опи​сания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связ​но рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленно​му плану. Закреплять навык пересказа хорошо знакомых сказок и ко​ротких текстов. Закреплять умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Живые буквы», «Под​ними сигнал», «Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Утенок гуляет», «Разноцветные кружки», «Назови гласные», «Раздели и забери», «Когда это бывает?», «Бабочка и цветок», «У кого больше?».

Рекомендуемые картины для рассматривания и обучения рассказы​ванию: «Повара», «На перекрестке», «На стройке», «Золотая рожь». Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом. Во многих случаях она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, в других случаях воспитатель сосредоточивает свое внимание на закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов.

В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса. Воспитатель наблюдает за проявлениями речевой активности детей, за правильным использованием поставленных или исправленных звуков в собственной речи дошкольников, усвоенных грамматических форм и т. п. В случае необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь ребенка. Исправляя ошибку, не следует повторять неверную форму или слово, указав на сам факт ошибки, нужно дать речевой образец и предложить ребенку произнести слово правильно. Важно, чтобы дети под руководством воспитателя научились слышать грамматические и фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно исправлять их, для этого воспитатель привлекает внимание ребенка к его речи, побуждает к самостоятельному исправлению ошибок. Если диалог воспитателя с ребенком носит ярко эмоциональный характер, не всегда целесообразно прерывать речь ребенка для исправления ошибок, предпочтительнее использовать «отсроченное исправление». Речь воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной. Следует избегать при обращении к детям сложных инвертированных конструкций, повторов, вводных слов, усложняющих понимание речи.

В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных особенностей детей с недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения, на изменение условий общения.

Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей, имеющих в анамнезе четко выраженную неврологическую симптоматику и отличающихся психофизиологической незрелостью. В этих случаях возможно при переходе на более сложные формы речи возникновение запинок, на которых не следует фиксировать внимание детей. О таких проявлениях необходимо незамедлительно сообщить логопеду.

Воспитание мотивации к занятиям по развитию речи имеет особое корригирующее значение. Наряду со специальной логопедической работой интерес к языковым явлениям, к соответствующему речевому материалу, к различным формам занятий содействует успешному развитию ребенка, преодолению недостатков речи, закреплению достигнутых результатов.

Воспитатель должен уделять внимание формам работы, стимулирующим инициативу, речевую активность, способствовать снятию отрицательных переживаний, связанных с дефектом.

Таким образом, воспитатель обязан хорошо знать реальные и потенциальные способности дошкольников, тщательно изучать, что ребенок умеет делать сам, а что может сделать с помощью взрослого.

Процесс усвоения родного языка, совершенствования формируемых на логопедических занятиях речевых навыков тесным образом связан с развитием познавательных способностей, эмоциональной и волевой сферы ребенка. Этому способствует умелое использование всех видов активной деятельности детей: игры, посильный труд, разнообразные занятия, направленные на всестороннее (физическое, нравственное, умственное и эстетическое) развитие.

В процессе воспитания важно организовать возможность межличностного общения детей, совместные игры и занятия. У дошкольников при этом формируются и закрепляются не только коммуникативные умения, но и создается положительный фон для регуляции речевого поведения.

Основой для проведения занятий по развитию речи служат постепенно расширяющиеся знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой (согласно календарно-тематическому плану).

В дидактических играх с предметами дети усваивают названия посуды, одежды, постельных принадлежностей, игрушек. Дошкольники ведут элементарные наблюдения за явлениями природы, выделяют характерные признаки времени года.

Собственно речевым навыкам предшествуют практические действия с предметами, самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за жизненными явлениями. Каждая новая тема начинается с экскурсии, рассматривания или беседы по картинке.

Необходимым элементом при прохождении каждой новой темы являются упражнения по развитию логического мышления, внимания, памяти. Широко используется сравнение предметов, выделение ведущих признаков, группировка по ситуации, по назначению, по признакам и т. д., выполнение заданий по классификации предметов, действий, признаков (с помощью картинок).

Формирование лексического запаса и грамматического строя на занятиях разными видами деятельности с воспитателем осуществляется поэтапно:

а) дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;

б) дети с помощью отчетливого образца речи воспитателя учатся понимать словесные обозначения этих явлений;

в) воспитатель организует речевую практику детей, в которой закрепляются словесные выражения, относящиеся к изучаемым явлениям.

Значимость перечисленных этапов различна в течение обучения. Сначала ведущими являются такие формы работы, как ознакомление с художественной литературой, рассматривание картин и беседы по вопросам, повторение рассказов-описаний, использование воспитателем дидактических игр. Особое внимание уделяется обучению детей умению точно отвечать на поставленный вопрос (одним словом или полным ответом). Усложнение речевых заданий соотносится с коррекционной работой логопеда.

При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить сначала в понимании, а затем и в практическом употреблении. Словарь, предназначенный для понимания речи, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи. Необходимо уточнить с логопедом, какие типы предложений должны преобладать в соответствующий период обучения, а также уровень требований, предъявляемых к самостоятельной речи детей.

3.2. Модель воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи)

Деятельность по обеспечению воспитанникам группы, имеющим проблемы в развитии, равных стартовых возможностей для их обучения в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу ДОУ осуществляется через коррекционную работу на занятиях с педагогом - психологом, учителем - логопедом, индивидуальную работу с воспитателями и специалистами.

Создание условий для полноценного физического и психического развития детей

Коррекционно-развивающее обучение:

Психолого-педагогическая поддержка:

Физкультурно-оздоровительная работа:

Медицинское сопровождение:

- овладение различными видами деятельности;

- развитие эмоционально-волевой сферы и индивидуальных качеств ребёнка;

- расширение объёма знаний об окружающем мире;

- создание предпосылок для учебной деятельности;

- обогащение познавательной сферы.

- развитие коммуникативности;

- психологическая и социальная адаптация;

- коррекция психического развития;

- профилактика отклонений в психическом развитии.

- охрана и укрепление здоровья;

- улучшение функций нервной системы, укрепление опорно-двигательного аппарата;

- развитие общей, сенсомоторной и рече-двигательной активности;

- развитие пространственно-координационных и ритмических способностей;

- формирование умения правильно управлять телом, регулировать речь, эмоции;

- соблюдение двигательного режима.

- осмотр детей специалистами ГПМПК;

- восстанавливающая терапия;

- профилактика простудных заболеваний.

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

1. Образовательная область «Речевое развитие»

- Развитие словаря.

- Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

- Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).

- Развитие связной речи.

- Формирование коммуникативных навыков.

- Обучение элементам грамоты.

II. Образовательная область «Познавательное развитие»

- Сенсорное развитие.

- Развитие психических функций.

- Формирование целостной картины мира.

- Познавательно-исследовательская деятельность.

- Развитие математических представлений.

III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

- Восприятие художественной литературы.

- Конструктивно-модельная деятельность.

- Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка )

- Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения,

пение, игра на детских музыкальных инструментах).

IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

- Формирование общепринятых норм поведения.

- Формирование гендерных и гражданских чувств.

- Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры,

дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).

- Совместная трудовая деятельность.

- Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

V. Образовательная область «Физическое развитие»

- Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения,

спортивные упражнения, подвижные игры).

- Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Коррекционное направление в образовательном процессе обеспечивают:

• учителя-логопеды;

• учитель-дефектолог;

• педагог-психолог,

• воспитатели групп компенсирующей направленности;

• музыкальные руководители,

• инструкторы по физической культуре.

Координирует действия вышеназванных специалистов председатель ПМПк ДОУ.

Направления работы:

- диагностическая работа;

- коррекционно-развивающая работа;

- консультативная работа;

- информационно-просветительская работа.

Перспективный план праздников и развлечений

на 2015-2016 уч. год

Месяц

Праздники и развлечения

Сентябрь

Развлечение «Как Иван дурак в школу пошёл!»

Октябрь

Осенний праздник «Ах, картошечка, картошка!»

Осенний праздник «Сказки Осени!»

Ноябрь

Развлечение «Наша малая Родина»

Концерт, посвящённый Дню Матери "При солнышке тепло, при матушке - добро"

Кукольный театр «Алёнка и лиса»

Декабрь

Новогодний праздник «Зимнее путешествие!»

Новогодний праздник «День рождения Деда Мороза»!

Январь

Развлечение "Щедрый вечер" (рождественские колядки)

«Прощание с ёлочкой» (Дискотека)

Игры-забавы «Зимнее волшебство»

Февраль

Музыкально-спортивный праздник «Я солдат отважный, молодой!»

Праздник «Масленицу мы встречаем - всех блинами угощаем» (с родителями)

Драматизация «Поспешили - насмешили»

Март

Праздник «Самая лучшая мама моя!»

Праздник «Мамочка моя!»

Праздник «Детский сад - дом радости»

Апрель

Музыкально-спортивный праздник «На планете Земля!»

Фестиваль художественного творчества воспитанников ДОУ

Развлечение «Веснянка».

Май

Музыкально-спортивный праздник «В памяти навсегда!»

Выпускной праздник «Весёлое путешествие летучего корабля!»

Июнь

Развлечение «Зарница!»

Июль

Развлечение «Я Водяной, я водяной!»

Август

Развлечение «Летняя пора, прощай!»

2.5 Краткое описание различных форм, средств, способов реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

В группе компенсирующей направленности применяется адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ с учётом их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Коррекционная работа направлена:

• на обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ (с ТНР), оказание квалифицированной помощи в освоении программы;

• освоение детьми с ОВЗ программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

Формы работы

Физическое развитие

• Физкультурное занятие

• Утренняя гимнастика

• Игра

• Беседа

• Рассказ

• Чтение

• Рассматривание.

• Интегративная

• деятельность

• Контрольно-

• диагностическая

• деятельность

• Спортивные и

• физкультурные досуги

• Спортивные состязания

• Совместная деятельность

• взрослого и детей

• тематического характера

• Проектная деятельность

• Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное

• Индивидуальная игра.

• Совместная с воспитателем игра.

• Совместная со сверстниками игра

• Игра

• Чтение

• Беседа

• Наблюдение

• Педагогическая ситуация.

• Экскурсия

• Ситуация морального выбора.

• Проектная деятельность Интегративная деятельность

• Праздник

• Совместные действия

• Рассматривание.

• Проектная деятельность

• Просмотр и анализ мультфильмов,

• видеофильмов, телепередач.

• Экспериментирование

• Поручение и задание

• Дежурство.

• Совместная деятельность

• взрослого и детей тематического

• характера

• Проектная деятельность

Речевое развитие

• Чтение.

• Беседа

• Рассматривание

• Решение проблемных ситуаций.

• Разговор с детьми

• Игра

• Проектная деятельность

• Создание коллекций

• Интегративная деятельность

• Обсуждение.

• Рассказ.

• Инсценирование

• Ситуативный разговор с детьми

• Сочинение загадок

• Проблемная ситуация

• Использование

различных видов театра

Познавательное развитие

• Создание коллекций

• Проектная деятельность

• Исследовательская деятельность.

• Конструирование

• Экспериментирование

• Развивающая игра

• Наблюдение

• Проблемная ситуация

• Рассказ

• Беседа

• Интегративная деятельность

• Экскурсии

• Коллекционирование

• Моделирование

• Реализация проекта

• Игры с правилами

Художественное -эстетическое

развитие

• Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

• Создание макетов, коллекций и их

оформление

• Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

• Игра

• Организация выставок

• Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

• Музыкально- дидактическая игра

• Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

• Интегративная деятельность

• Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

• Музыкальное упражнение.

• Попевка. Распевка

• Двигательный, пластический

танцевальный этюд

• Танец

• Творческое задание

• Концерт- импровизация

• Музыкальная сюжетная игра

2.6 Особенности психолого-педагогической работы в разных видах деятельности и культурных практиках

Формы, способы, методы и средства реализации программы под­бираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и ин­тересов в разных видах детской деятельности

Образовательные области

Приоритетный вид детской деятельности

Формы организации

Социально-коммуникативное развитие

Игровая

Сюжетно - ролевая игра, театрализованная игра; игры с правилами

Коммуникативная (общение со взрослыми и сверстниками)

Ситуации общения, этические беседы, игры на развитие коммуникативных навыков, гуманного отношения к сверстнику.

Элементарная трудовая

Виды труда: самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой

Формы: поручения, дежурство, коллективный труд.

Мастерская, проектная деятельность, акции.

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская

Конструирование

Чтение художественной литературы (восприятие)

Экспериментирование.

Дидактические, развивающие игры. Экскурсии. Эвристические беседы. Наблюдения. Интеллектуальные досуги.

Занятия по интересам.

Индивидуальная работа, самостоятельная познавательная деятельность. Проектная Де, коллекционирование.

Макетирование. Моделирование.

Художественно-эстетическое развитие

Продуктивная

Музыкальная

Творческая мастерская, изостудия, выставки, досуги, дидактические игры, проектная деятельность, викторины.

Слушание, исполнительство, развлечения, праздники.

Речевое развитие

Речевая ситуация, беседы, пересказ, творческое рассказывание, речевые игры, занятия по обучению грамоте …

Физическое развитие

Двигательная

Утренняя гимнастика, после сна (подвижные игры, игровые сюжеты).

Гигиенические процедуры

Закаливание в повседневной жизни Специальные виды закаливания. Физкультминутки.

Прогулки, двигательная деятельность на воздухе, индивидуальная работа по развитию основных видов движений.

Физкультурные досуги, игры и развлечения.

Самостоятельная двигательная деятельность.

Работа студий ритмической гимнастики, хореографии, спортивных секций.

Физкультурные занятия

Культурные практики, по мнению Н.Б. Крыловой представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка. Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоя­тельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:

• содержание, качество и направленность его действий и поступ­ков;

• индивидуальные особенности (оригинальность и уникаль­ность) его действий;

• принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;

• принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных об­разцов деятельности и поведения.

Данные культурные умения реализуются в образовательном про­цессе через разные виды образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы детей.

2.7 Перспективный план по взаимодействию с родителями

№

Название мероприятия

Цель

Сроки

1

Оформление родительского уголка на осеннюю тему.

Подготовить родительский уголок к осеннему сезону с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации.

сентябрь

2

Консультация: тема «Безопасность»

Обратить внимание родителей на безопасное поведение детей

сентябрь

3

Родительское собрание: тема «Каким я представляю своего ребёнка в школе?»

Познакомить с задачами воспитательно- образовательного процесса и планами на предстоящий учебный год.

сентябрь

4

Консультация: тема «Роль семьи в воспитании детей»

сентябрь

5

Выставка рисунков и поделок

Конкурс - выставка «Дары осени. Осенние фантазии»

Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместных работ с осенней тематикой.

октябрь

6

Консультация : тема «Как не болеть в детском саду»

Познакомить родителей с проводимыми в группе и в саду закаливающими мероприятиями, дать рекомендации по закаливанию в домашних условиях.

октябрь

7

Осенний праздник для детей

Побуждать детей и родителей к совместной подготовке мероприятия. Способствовать созданию положительных эмоций.

октябрь

8

Консультация: тема: «Родителям по недопущению задолженности по оплате»

ноябрь

9

Выставка детских рисунков ко Дню Матери.

Воспитывать любовь, уважение к матери, бережное отношение к своей семье.

ноябрь

10

Родительское собрание «Игра как важнейшее средство воспитательно-образовательной работы с детьми в саду и семье»

Дать родителям знания о значении развивающих игр в развитии ребенка; заинтересовать проблемой; приобщить к игре ребенка в условиях семьи;

ноябрь

11

Индивидуальные беседы с родителями.

Выявить отношение родителей по подготовке детей к обучению в школе.

ноябрь-декабрь

12

Оформление родительского уголка на зимнюю тему: «Здравствуй, гостья Зима!»

Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода.

декабрь

13

Подготовка к Новогоднему празднику.

Вовлечь родителей в совместную подготовку к предстоящему новогоднему празднику.

декабрь

14

Украшение участка снежными постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими руками из бросового материала.

Вовлечь родителей в совместную работу по постройке снежного городка и украшения участка с целью совместного творчества.

декабрь

15

Беседа: «Режим будущего первоклассника»

Информировать родителей о важности соблюдения режима для будущих школьников.

январь

16

Праздник «Старый Новый год».

Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике.

январь

17

Консультация для родителей «Профилактика заболеваний ОРЗ и ОРВИ»

Напомнить традиционные и народные методы профилактики и лечения ОРВИ и ОРЗ.

февраль

18

Поздравительная газета для пап.

Воспитывать любовь и уважение детей к своим папам, дедушкам, Российской армии.

февраль

19

Консультация «Развитие художественных способностей детей»

Предложить родителям как развивать художественные способности детей

февраль

20

Спортивный праздник

Задействовать пап в участии на спортивном празднике; вовлечь их в творческий процесс общения с детьми. Пропагандировать активный образ жизни.

февраль

21

Родительское собрание «О здоровье всерьёз».

февраль

22

Праздничное поздравление мамам (утренник).

Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике.

март

23

Конкурс рисунков «Цветы для бабушки».

Воспитывать уважение и чувство благодарности к своим бабушкам, побуждать детей доставлять им радость.

март

24

Оформление родительского уголка на весеннюю тему.

Подготовить родительский уголок к весеннему сезону с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации.

март

25

Консультация для родителей: «Права детей»

Проконсультировать родителей о правах детей

апрель

26

Выставка детских рисунков «С днем космонавтики»

апрель

27

Родительское собрание: «Вот и стали мы на год взрослей»

Предоставить родителям информацию об уровне подготовленности ребенка к школе.

апрель

28

Консультация «Адаптация детей в школе»

Проконсультировать родителей по данному вопросу

май

29

Праздник «До свиданья детский сад!».

Создавать доброжелательную, праздничную атмосферу.

май

3. Планируемые результаты освоения Программы.

Анализ динамики развития детей по результатам диагностики

№ п/п

Ф.И. ребенка

Уровень развития ребенка

Начало года

Конец года

Ф

С-К

П

Р

Х-Э

Ф

С-К

П

Р

Х-Э

1

Габдрахманова Дана

с

с

с

с

2

Гайворонский Саша

с

с

н

с

3

Даулетов Даниил

с

с

с

с

4

Изотьева Вера

с

н

н

с

5

Илюшевич Никита

с

с

с

с

6

Капков Роман

с

с

с

с

7

Коротков Кирилл

с

в

с

в

8

Коледаев Семён

с

с

с

с

9

Кислов Артём

в

в

в

в

10

Найман Матвей

с

с

с

с

11

Симонов Даниил

с

с

с

с

12

Стырков Константин

с

с

с

с

13

Селезнёв Денис

в

в

с

с

14

Хорохордин Артём

с

с

с

с

15

Хорохордин Александр

с

с

с

с

16

Чистякова Виктория

с

с

н

с

Ф - физическое развитие

С-К - социально-коммуникативное развитие

П - познавательное развитие

Р - речевое развитие

Х-Э - художественно - эстетическое

ьь - высокий уровень

- средний уровень

- низкий уровень

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Мониторинг детского развития

Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

Дата проведения диагностики 1 с. - 2 с. -

№

Имя,

фамилия

ребенка

Физичес-ки развитый

Любознательность, актив-ность

Эмоциональ-ность, отзывчивость

Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми

Способность

управлять своим поведением и планировать действия

Способность

решать интеллектуальные и личностные задачи

Представле-

ния осебе, семье,об

ществе, го-сударстве, мире и природе

Овладе-ние пред

Овладев-ший необхо-димыми уменииями и навы-ками

поссыл-ками уче-бной дея-тельнос-

ти

Итого-вый резуль-тат

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

Габдрахманова Дана

с

с

в

с

с

с

с

в

с

2

Гайворонский Саша

н

с

с

с

н

н

н

с

с

3

Даулетов Даниил

с

в

в

с

с

с

с

с

с

4

Изотьева Вера

н

с

с

с

н

н

н

с

с

5

Илюшевич Никита

в

в

в

с

с

с

с

с

с

6

Капков Роман

с

с

с

с

с

с

с

с

с

7

Коротков Кирилл

в

в

в

с

с

с

в

в

в

8

Коледаев Семён

с

с

в

с

с

с

с

с

с

9

Кислов Артём

в

в

в

с

с

с

с

в

с

10

Найман Матвей

с

с

с

с

с

с

с

в

с

11

Симонов Даниил

в

с

с

с

с

с

с

с

с

12

Стырков Константин

в

в

с

с

с

с

с

с

с

13

Селезнёв Денис

в

в

в

в

с

с

с

в

в

14

Хорохордин Артём

с

с

с

с

с

с

с

в

с

15

Хорохордин Александр

с

с

с

с

с

с

с

в

с

16

Чистякова Виктория

с

с

с

с

с

с

с

с

с

Диагностика освоения содержания программы

Мониторинг освоения содержания образовательной программы

Дата проведения мониторинга

№ п/п

Ф.И. ребенка

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям

Физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно - эстетическое развитие

1

Габдрахманова Дана

с

с

с

с

2

Гайворонский Саша

с

с

н

с

3

Даулетов Даниил

с

с

с

с

4

Изотьева Вера

с

н

н

с

5

Илюшевич Никита

с

с

с

с

6

Капков Роман

с

с

с

с

7

Коротков Кирилл

с

в

с

в

8

Коледаев Семён

с

с

с

с

9

Кислов Артём

в

в

в

в

10

Найман Матвей

с

с

с

с

11

Симонов Даниил

с

с

с

с

12

Стырков Константин

с

с

с

с

13

Селезнёв Денис

в

в

с

с

14

Хорохордин Артём

с

с

с

с

15

Хорохордин Александр

с

с

с

с

16

Чистякова Виктория

с

с

н

с

4. Условия реализации рабочей программы

4.1 материально-техническое оснащение

Организация развивающей предметно - пространственной среды

1 раздел. Сведения о техническом оснащении группы.

Наименование

Количество

Отметка о списании

1

столы

9

2

стулья

22

3

телевизор

1

4

библиотека

1

5

парикмахерская

1

6

магазин

1

7

художественно -эстетический центр

1

8

кухня

1

9

мягкая мебель

1

10

модули

8

2. Раздел. Сведения о материалах и оборудовании для игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, для двигательной активности.

Материалы и оборудование для игровой деятельности

Материалы для сюжетной игры

Тип

материала

Наименование

Количество на группу

есть в наличии (+\-)

что необходимо приобрести

Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты

Куклы (средние)

5 разные

+

Мягкие антропоморфные животные ( средние и мелкие)

8-10 разные

+

Набор кукол: семья (средние)

2

-

+

Наручные куклы би-ба-бо

10 разные

+

Набор персонажей для плоскостного театра

3-4 разные

+

Наборы мелких фигурок (5-7 см.):

+

домашние животные

1

+

дикие животные

1

+

динозавры

1

-

+

сказочные персонажи

3-4 разные

+

фантастические персонажи

2 разные

-

+

солдатики (рыцари, богатыри)

3-4 разные

+

семья

2

-

+

Условные фигурки человечков, мелкие (5-7 см.)

10 разные

-

+

Белая шапочка

2

+

Плащ-накидка

5 разные

-

+

Фуражка/бескозырка

3

-

+

Каска/шлем

2

+

Корона, кокошник

2-4

-

+

Ремень ковбоя

3

-

+

Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи)

3-4

+

Игрушки-предметы оперирования

Набор чайной посуды (средний)

2

-

+

Набор кухонной посуды (средний)

2

+

Набор чайной посуды (мелкий)

2

-

+

"Приклад" к куклам среднего размера

2

-

+

"Приклад" к мелким куклам

2

-

+

Набор медицинских принадлежностей

2

+

Весы

2

+

Чековая касса

1

-

+

Коляска для средних кукол, складная

2

-

+

Телефон

3

+

Часы

2

+

Бинокль/подзорная труба

2

+

Грузовик средних размеров

2

+

Автомобили разного назначения (средних размеров)

5

+

Корабль, лодка (средних размеров)

2

+

Самолет, вертолет (средних размеров)

2

-

+

Ракета-трансформер (средних размеров)

1

-

+

Автомобили мелкие (легковые, гоночные, грузовички и др.)

10 разные

+

Набор: военная техника

2-3

-

+

Набор: самолеты (мелкие)

1

-

+

Набор: корабли (мелкие)

1

-

+

Ракета-робот (трансформер), мелкая

3

-

+

Подъемный кран (сборно-разборный, средний)

1

-

+

Набор: железная дорога (мелкая, сборно-разборная, механическая или электрифицированная)

1

+

Сборно-разборные автомобиль, самолет, вертолет, ракета, корабль

по 1 каждого наим.

_

Луноход (автомобиль) с дистанционным управлением

1

-

+

Маркеры игрового пространства

Универсальная складная ширма/рама

1

+

Стойка с рулем/штурвалом (съемным)

1

-

+

Стойка-флагшток

1

-

+

Трехстворчатая ширма/театр (или настольная ширма-театр)

1

+

Ландшафтный макет

1

-

+

Кукольный дом (макет) для средних кукол

1

Кукольный дом (макет, сборно-разборный, для мелких персонажей)

1

+

Макет: замок/крепость

1

-

+

Тематические строительные наборы (для мелких персонажей):

+

+

город

1

-

+

крестьянское подворье (ферма)

1

-

+

зоопарк

1

+

крепость

1

-

+

домик (мелкий, сборно-разборный)

3

+

гараж/бензозаправка (сборно-разборная)

1

+

маяк

1

+

Набор дорожных знаков и светофор, для мелкого транспорта

1

-

Набор мебели для средних кукол

1

+

Набор мебели для мелких персонажей

2

+

Набор мебели "школа" (для мелких персонажей)

1

-

+

Объемные или силуэтные деревья на подставках, мелкие (для ландшафтных макетов)

10-20 разные

-

+

Поли-функциональные материалы

Объемные модули, крупные, разных форм

10

+

Крупный строительный набор

1

-

+

Ящик с мелкими предметами-заместителями

1

+

Крупные куски ткани (полотняной, разного цвета, 1х1 м.)

5

-

+

Емкость с лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и фактуры

1

+

Материалы для игры с правилами

Тип

материала

Наименование

Количество

на группу

есть в наличии (+\-)

что необходимо приобрести

Для игр на ловкость

Летающие колпачки

1

-

+

Настольный кегельбан

1

-

+

Настольный футбол или хоккей

1

-

+

Детский биллиард

1

-

+

Бирюльки (набор)

2

-

+

Блошки (набор)

2

-

+

Кольцеброс настольный

1

+

Кольцеброс напольный

1

+

Городки (набор)

1

-

+

Кегли (набор)

1

+

Серсо

1

-

Мишень с дротиками (набор)

1

+

Коврик с разметкой для игры в "классики"

1

-

+

Мячи, разные

5-7

+

Для игр на "удачу"

Гусек (с маршрутом до 50 ходов и игральным кубиком на 6 очков)

5 разные

+

Лото (картиночное, поле до 8-12 частей)

8-10 разные

+

Лото цифровое

1

-

+

Для игр на умственную компетенцию

Домино (с картинками)

2

+

Домино точечное

1

-

+

Шашки

2

+

Шахматы

1

_

+

Материалы и оборудование для изобразительной деятельности

Тип материала

Наименование

Количество

на группу

есть в наличии (+\-)

что необходимо приобрести

Для рисования

Набор цветных карандашей (24 цвета)

На каждого ребенка

+

Графитные карандаши (2М-3М)

По одному на каждого ребенка

+

Набор фломастеров (12 цветов)

На каждого ребенка

-

+

Набор шариковых ручек (6 цветов)

На каждого ребенка

-

+

Угольный карандаш "Ретушь"

По одному на каждого ребенка

-

+

Сангина, пастель (24 цвета)

5 - 8 наборов на группу

_

+

Гуашь (12 цветов)

1 набор на каждого ребенка.

+

Белила цинковые

3 - 5 банок на каждого ребенка

-

+

Краска фиолетовая, лазурь, охра, оранжевая светлая, кармин, краплак, разные оттенки зеленого цвета

По одной банке каждого цвета на каждого ребенка

_

+

Палитры¹

На каждого ребенка

+

Круглые кисти

(беличьи, колонковые №№ 10 - 14)

На каждого ребенка

+

Банки² для промывания ворса кисти от краски (0,25 и 0,5 л)

Две банки (0,25 и 0,5 л) на каждого ребенка

+

Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и при наклеивании в аппликации (1515)

На каждого ребенка

+

Подставки для кистей

На каждого ребенка

-

+

Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения

+

Для лепки

Глина - подготовленная для лепки

0,5 кг на каждого ребенка

-

+

Пластилин (12 цветов)

3 коробки на одного ребенка

+

Стеки разной формы

Набор из 3 - 4 стек на каждого ребенка

+

Доски, 2020 см

На каждого ребенка

-

+

Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (3030), для вытирания рук во время лепки

На каждого ребенка

_

+

Для аппликации

Ножницы с тупыми концами

На каждого ребенка

+

Наборы бумаги одинакового цвета, но разной формы (10 - 12 цветов, размером 1012см или 67см)

На каждого ребенка

+

Файлы из прозрачной синтетической пленки для хранения обрезков бумаги.

На каждого ребенка

+

Подносы для форм и обрезков бумаги

На каждого ребенка

+

Щетинные кисти для клея

На каждого ребенка

+

Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем

На каждого ребенка

+

Розетки для клея

На каждого ребенка

-

+

Материалы для конструирования из разного материала

Тип материала

Наименование

Количество на группу

есть в наличии (+\-)

что необходимо приобрести

Строительный материал

Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы

1 - 2 на группу

-

+

Комплект больших мягких модулей (22 - 52 элемента)

Один на группу

-

+

Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки животных, людей и т.п.)

см."Материалы для игровой деятельности"

+

Конструкторы

Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам ("Лидер", "Элтик-АВТО", "Кроха" и др.)

4 -6 на группу

+

Детали конструктора

Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины) (от 62 до 83 элементов)

На каждого ребенка

+

Плоскостные конструкторы

Коврик-трансформер (мягкий пластик) "Животные"

2 - 3 на группу

-

+

Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования

6 - 10 на группу

-

+

Бумага, природный и бросовый материал

Наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной фактурой поверхности (глянцевая, матовая, с тиснением, гофрированная, прозрачная, шероховатая, блестящая и т.п.)

+

Подборка из бросового материала: бумажные коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки и т.п.

+

Подборка из фантиков от конфет и других кондитерских изделий и упаковочных материалов (фольга, бантики, ленты и т.п.)

+

Подборка из природного материала (шишки, мох, желуди, морские камешки, пенька, мочало, семена подсолнечника, арбуза, дыни, остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани, пробки, сухоцветы, орехи, соломенные обрезки, желуди, ягоды рябины и др., бечевка, шпагат, тесьма, рогожка

+

Бумага, тонкий картон

Ткань, кожа, тесьма, пуговицы, нитки

Проволока в полихлорвиниловой оболочке, фольга, поролон, пенопласт

+

Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности

Тип

материала

Наименование

Количество на группу

есть в наличии (+\-)

что необходимо приобрести

Объекты для исследования в действии

Доски-вкладыши и рамки-вкладыши со сложными составными формами (4-8 частей)

8-10 разные

-

+

Набор геометрических фигур с графическими образцами (расчлененными на элементы и нерасчлененными) для составления плоскостных изображений (геометрическая мозаика)

2-3

-

+

Танграм

1

-

+

Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина)

1

-

+

Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по 1-2 признакам - длине, ширине, высоте, толщине) из 7-10 элементов

3-4 разные

-

+

Набор разноцветных палочек с оттенками (8-10 палочек каждого цвета)

1

-

+

Набор: счетные палочки Кюизинера

1

-

+

Набор пластин из разных материалов

1

-

+

Мозаика (цветная, мелкая) с графическими образцами разной степени сложности (расчлененные на элементы, сплошные, чертежи-схемы)

3-4 разные

+

Головоломки плоскостные (геометрические)

5-6 разные

-

+

Набор проволочных головоломок

2-3

-

+

Головоломки объемные (собери бочонок, робота и т.п.), в том числе со схемами последовательных преобразований

5-6 разные

-

+

Игры-головоломки на комбинаторику (кубик Рубика, игра "15" , "Уникуб" и т.п.)

5-6 разные

-

+

Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком)

3-4

-

+

Игра "Волшебный экран" (на координацию вертикальных и горизонтальных линий)

1

_

+

Набор волчков (мелкие, разной формы и окраски)

1

-

+

Действующие модели транспортных средств, подъемных механизмов и т.п. (механические, заводные, электрифицированные, с дистанционным управлением)

не менее 10 разные

-

+

Система наклонных плоскостей для шариков

1

-

+

Весы рычажные равноплечие (балансир)с набором разновесок

1

-

+

Термометр спиртовой

1

+

Часы песочные (на разные отрезки времени)

2

+

Часы механические с прозрачными стенками (с зубчатой передачей)

1

+

Циркуль

4-5

-

Набор лекал

4-5

+

Линейки

10

+

Набор мерных стаканов

2-3

-

+

Набор прозрачных сосудов разных форм и объемов

2-3

-

+

Счеты напольные

1

-

+

Счеты настольные

4-5

-

+

Набор увеличительных стекол (линз)

3-4

-

+

Микроскоп

1

-

+

Набор цветных (светозащитных) стекол

3-4

-

+

Набор стеклянных призм (для эффекта радуги)

1

-

+

Набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта

2-3

-

+

Набор для опытов с магнитом

2-3

-

+

Компас

1

-

+

Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными потоками)

4-5

-

+

Флюгер

1

-

+

Воздушный змей

1

-

+

Ветряная мельница (модель)

1

-

+

Набор печаток

1

-

+

Набор копировальной бумаги разного цвета

1

+

Коллекция минералов

1

-

+

Коллекция тканей

1

-

+

Коллекция бумаги

1

-

+

Коллекция семян и плодов

1

+

Коллекция растений (гербарий)

1

-

+

Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости и мерные сосуды разной конфигурации и объемов, кратные друг другу, действующие модели водяных мельниц, шлюзов, насосов

1

-

+

Набор для экспериментирования с песком: стол-песочница, орудия для пересыпания и транспортировки разных размеров, форм и конструкций с использованием простейших механизмов

1

_

+

Образно-символический материал

Наборы картинок для иерархической классификации (установления родо-видовых отношений):

виды животных;

виды растений;

виды ландшафтов;

виды транспорта;

виды строительных сооружений;

виды профессий;

виды спорта и т.п.

по 1 набору каждой тематики

+

Наборы "лото" (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений

до 10 разные

+

Наборы таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно (логические таблицы)

2-3 разные

-

+

Серии картинок (до 6-9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)

15-20 разные

+

Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов: раньше - сейчас(история транспорта, история жилища, история коммуникации и т.п.)

7-9 разные

+

Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей)

3-4 разные

+

Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)

15-20 разные

+

Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями

8-10 разные

+

Графические головоломки (лабиринты, схемы пути и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр

20-30 разных видов

+

Набор карточек с изображением знаков дорожного движения (5-7)

1

+

Набор карточек с символами погодных явлений (ветер, осадки, освещенность - облачность)

1

+

Календарь настольный иллюстрированный

1

+

Календарь погоды настенный

1

+

Физическая карта мира (полушарий)

1

+

Глобус

1

-

+

Детский атлас (крупного формата)

1

+

Иллюстрированные книги, альбомы, плакаты, планшеты, аудио- и видеоматериалы

Коллекция марок

Коллекция монет

по возможностям д/с

+

Нормативно-знаковый материал

Разрезная азбука и касса

4-5

+

Магнитная доска настенная

1

+

Наборы карточек с цифрами

4-5

+

Отрывной календарь

1

-

+

Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр

4-5

+

Набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами

1

+

Стержни с насадками (для построения числового ряда)

4-5

-

+

Набор карточек с гнездами для составления простых арифметических задач

4-5

+

Набор карточек-цифр (от 1 до 100) с замковыми креплениями

1

-

+

Числовой балансир (на состав числа из двух меньших чисел)

1

_

+

Линейка с движком (числовая прямая)

2

-

+

Абак

4

-

+

Набор "лото": последовательные числа

1

-

+

Кассы настольные

4-5

_

+

Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и геометрических фигур

3-4

+

Наборы моделей: деление на части (2-16)

6

_

+

Материалы и оборудование для двигательной деятельности

Тип оборудования

Наименование

Размеры, масса

Кол-во на группу

есть в наличии (+\-)

что необходимо приобрести

Для ходьбы, бега, равновесия

Балансир-волчок

1

_

+

Коврик массажный со следочками

10

+

Шнур короткий (плетеный)

Длина 75 см

5

+

Для прыжков

Обруч малый

Диаметр 55-65 см

5

-

+

Скакалка короткая

Длина 100-120 см

5

+

Для катания, бросания, ловли

Кегли (набор)

3

+

Кольцеброс (набор)

2

+

Мешочек малый с грузом

Масса 150-200 г

5

+

Мяч большой

Диаметр 18-20 см

5

+

Мешочек с грузом большой

Масса 400 г

2

-

+

Мяч для мини-баскетбола

Масса 0,5 кг

2

-

+

Мяч утяжеленный (набивной)

Масса 350 г, 500 г, 1 кг

1

-

+

Мяч-массажер

2

+

Обруч большой

Диаметр 100 см

2

+

Серсо (набор)

2

-

Для ползания и лазанья

Комплект мягких модулей (6-8 сегментов)

1

+

Для общеразвивающих упражнений

Гантели детские

10

+

Кольцо малое

Диаметр 13 см

10

+

Лента короткая

Длина 50-60 см

10

+

Мяч средний

Диаметр 10-12 см

10

+

Палка гимнастическая короткая

Длина 80 см

10

+

4.2Литература

Социально-коммуникативное развитие

Н.В. Нищева Программа коррекционно- развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 -7 лет) Санкт - Петербург «Детство - Пресс» 2009

И. Светлова «Завтра в школу» Москва Эксмо Пресс 2006

Л. В. Горькова, Л. А. Обухова «Сценарий занятий по комплексному развитию дошкольников» «Вако» Москва 2006

Н.В. Клюева Ю.В.Ю. Филиппова «Общение дети 5-7 лет» Ярославль Академия развития 2006

Познавательное развитие

А.А. Вахрушев Здравствуй мир! Окружающий мир для дошкольников. - М.:Баласс, 2002.

Новикова, В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Е.В. Колесникова Математика для дошкольников 6-7 лет. - М.:Сфера, 2013

С.Н. Николаева Методика экологического воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 2004.

Т.М. Бондаренко Комплексные занятия в подготовительной группе. Воронеж 2007

Н.В. Лободина Комплексные занятия. Подготовительная группа. Волгоград 2012

Т.Г. Кобзева Организация деятельности детей на прогулке. подготовительная группа. Волгоград 2013 Издательство "Учитель"

Ю. Соколова «Тесты» Москва Эксмо Пресс 2006

Л. В. Горькова, Л. А. Обухова « Сценарий по экологическому воспитанию дошкольников» «Вако» Москва 2005

Е. В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование» Санкт -Петербург Детство -Пресс 2011

Художественно-эстетическое развитие

А.Н. Малышева Н.В. Ермолаева Аппликация в детском саду. Ярославль Академия развития.

А. М. Морозова, М.А. Пушкарёва Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет. Издательство Мозаика-Синтез Москва 2009

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду подготовительная группа Планирование, конспекты, методические рекомендации Издательский дом "Цветной мир", "Карапуз". Творческий центр Сфера Москва 2010

И.А. Лыкова Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в ИЗО студии. Издательский дом "Цветной мир", "Карапуз". Творческий центр Сфера Москва 2010

Т.С. Комарова Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Москва "Просвещение" 1991

Л.В. Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду. Творческий центр "Сфера" Москва 2012

А.А Фатеева Рисуем без кисточки Ярославль Академия развития 2006

Г.Н. Давыдова «Подарки к праздникам» Москва « Скрипторий»2011

Г.П. Есафьева «Учимся рисовать» Ярославль Академия развития 2005

Н.В. Шайдурова «Учимся делать открытки» Санкт - Петербург «Детство - Пресс» 2010

Речевое развитие

Л.Г.Селихова Ознакомление с природой и развитие речи. Интегрированные занятия для детей 5-7 лет Издательство Мозаика-Синтез Москва 2008

А. Е. Воронова « логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет» Творческий Центр Москва 2006

Н.Г. Метельская « 100 физкультминуток на логопедических занятиях» Творческий Центр Москва 2009

С. Е. Большакова «Формирование мелкой моторики рук» Творческий Центр Москва 2005

А.Е. Белая, В. И. Мирясова « Пальчиковые игры» Издательство АСТ Москва 2000

Е.С. Анищенкова « Артикуляционная гимнастика » Издательство АСТ Астрель Москва 2006

О. Узорова , Е. Нефёдова « Пальчиковая гимнастика » Москва АСТ Астрель 2006

И. А. Морозова , М.А. Пушкарёва «Подготовка к обучению грамоте»

Мозайка - Синтез Москва 2008

Е. Ф. Черенкова «Оригинальные пальчиковые игры» Издательство «Дом 21 век»2006

Л. В. Управителева « Подготовка к школе в детском саду» Ярославль Академия развития 2006

И. А. Сухин «Весёлые скороговорки» Ярославль Академия развития 2006

Н.В. Нищева «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыков пересказа» Санкт-Петербург Детство-Пресс 2010

Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет Москва Издательство АСТ 1998

Физическое развитие

Е.А. Чевычелова Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет. Волгоград 2013

Н.В. Нищева Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики Санкт - Петербург «Детство - Пресс» 2009

М.Ю. Картушина «Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет» Творческий центр Сфера Москва 2010

А.В. Кенеман «Детские подвижные игры народов СССР» Издательство «Просвещение» Москва 1988

1

2

62