Содержание

1.

Целевой раздел

1.1.

Обязательная часть

1.1.1.

Пояснительная записка

а) цели и задачи реализации Программы

б) принципы и подходы к формированию Программы

в) характеристики особенностей развития детей среднего возраста

1.1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

1.2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

- цели и задачи реализации Программы

- принципы и подходы к формированию Программы

- при необходимости характеристик особенностей развития детей средней группы

- планируемые результаты освоения вариативной части Программы

2.

Содержательный раздел

2.1.

Обязательная часть

2.1.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых программ и методических пособий

а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

б) способы и направления поддержки детской инициативы

в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников

2.1.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

2.1.3.

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

а) специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья

б) механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ

2.2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1.

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

2.2.2.

Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно

2.2.3.

Сложившиеся традиции группы

3.

Организационный раздел

3.1.

Обязательная часть

3.1.1.

Описание материально- технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.1.2.

Режим дня

3.1.3.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.1.4.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3.2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1.

Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей.

Программа направлена на:

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа учитывает:

• индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

• возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

1.1 Цели и задачи реализации Программы

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) Программа направлена на достижение следующих целей:

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

и задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

Программа разработана на основе Конституции, законодательства РФ и с учетом Конвенции о правах ребенка в основе которых заложены следующие международные принципы:

1. поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2. личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3. уважение личности ребенка;

4. реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

При формировании образовательного пространства и реализации образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО Программа реализует принципы дошкольного образования:

1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5. сотрудничество Организации с семьей;

6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9. учет этнокультурной ситуации развития детей;

10. принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей, предполагающий связанность, взаимопроникновение и взаимодействие отдельных образовательных областей, обеспечивающих целостность образовательного процесса;

11. комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса (объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательно-образовательного процесса.

Программа реализуется в соответствии со следующими принципами работы с детьми ОВЗ:

1. гуманизации: признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка; признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка; уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса;

2. непрерывности образования. Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы;

3. преемственности. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;

4. системности. Все компоненты образовательного процесса должны быть взаимосвязаны и взаимозависимы.

Основные подходы к формированию Программы.

Исходными теоретическими позициями программы являются:

- положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского;

- теория ведущей деятельности А.Н. Леонтьева;

- возрастная периодизация психического развития Д.Б. Эльконина;

- концепция генезиса общения ребенка М.И. Лисиной.

И заложенные в них базовые идеи:

- о развитии ребенка как субъекта детской деятельности;

- о феноменологии современного дошкольного детства;

- о целостности развития ребенка в условиях эмоционально насыщенного, интересного, познавательно привлекательного, дающего возможность активно действовать и творить образовательного процесса;

- о педагогическом сопровождении ребенка как совокупности условий, ситуаций выбора, стимулирующих развитие детской субъектности и ее проявлений - инициатив, творчества, интересов, самостоятельной деятельности.

Обобщив исследования А.В. Запорожца, В.И. Лебединского, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна Программа учитывает следующие закономерности развития детей дошкольного возраста:

• изменение детерминанты, взаимосвязи и соотношения биологических и социальных факторов развития на разных этапах и стадиях развития при сохранении такого качества, как пластичность нервной системы и психики ребенка;

• стадиальность и опосредованность развития ребенка социальной ситуацией, ведущей деятельностью и формой общения со взрослыми;

• гетерохронность (неравномерность) развития психических процессов, их социальная опосредовательность заложенными в культуре способами ориентировки и взаимодействия с первыми педагогами (родителями и воспитателями) и сверстниками;

• дифференциация и интеграция психических процессов, свойств и качеств, функциональных систем, связанных с произвольной организацией деятельности ребенка;

• наличие сензитивных периодов развития для тех или иных психических процессов и форм общения со взрослыми и сверстниками, способностей ребенка и его компетенций, интегральных качеств личности;

• амплификация (обогащение) детского развития за счет формирования системы ориентировок в окружающем мире и расширения способов переживания, познания и преобразования, изменения смыслов педагогического взаимодействия;

• скачкообразность развития, обусловленная характером формирования психологических новообразований и освоения социальной позиции, противоречием между тем, что ребенок хочет и может, и тем, что мог и хотел в освоенном периоде развития:

• подготовка на каждом возрастном этапе условий для освоения новых видов деятельности, форм и способов взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, новой социальной позиции (от адаптации и социализации к самоутверждению и индивидуализации).

1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и социальной ситуации развития.

Характеристика детей

Таблица 1.

Возрастная категория

Направленность группы

Списочный состав

Гендерный состав

Национальная принадлежность

м

д

Средняя группа

От 4-5 лет

общеразвивающая

26чел.

Русские-

Татары-

Характеристика состояния здоровья

Таблица 2.

Показатели

4 - 5лет

Распределение по группам здоровья(чел.)

1

2

3

4

Пропуск по болезни 1 ребёнком(дней)

5дней

Кол-во детей состоящих на диспансерном учете

0 человек

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет).

Дети 4-5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как - мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4-5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображенных на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (Почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении. В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.

Статистические сведения о родителях по ДОУ № 193 «Земляничка»

2015-2016 группы № 12

Всего семей

Социальный состава семьи

Образовательный уровень родителей

Достаток

Качественный состав

Возрастной ценз

Воспитательный уровень родителей

Полные

Неполные

Опекунство

Потеря кормил.

Одиночка

Многодетн.

Инвалиды

Лишение род. прав

Среднее

Средне спец.

высшее

Малоимущие

Средне обеспеченн.

Высоко обеспечен.

Рабочие

Служащие

бизнесмены

Безработные

Оба род. на ВАЗе

1 род. на ВАЗе

До 20 лет

От 20 до 30 лет

Свыше 30 лет

1 ребенок

2 ребенка

3 ребенка

25

24

1

-

-

1

3

-

-

-

11

14

-

25

-

5

13

-

-

2

5

-

11

14

11

2

2

2. Планируемые результаты освоения Программы

Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом ребенок рассматривается не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой влияет взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями.

Учитывая специфики дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат), результаты освоения Программы ДОО №193 представлены в виде целевых ориентиров - социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Планируемые результаты освоения Программы - пятый год жизни (средняя группа).

Задачи по ОО

Результаты освоения ООП

Оценочные материалы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Афонькина Ю. А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Средняя группа / Ю. А. Афонькина. - Волгоград : Учитель, 2015.

1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.

3. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

5. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.

1. Ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен.

Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения.

2. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»).

3. Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, вступает в ролевой диалог. 4. Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр.

5. Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю.

Развиваем ценностное отношение к труду

1. Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.

2. Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.

3. Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда - от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).

4. Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.

1. Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх.

2. Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан.

3. Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата.

4. Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

1. Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

1. Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать

2. Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.

3. Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки.

2. В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения.

3. Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.

2. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.

3. Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.

4. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

5. Обогащать социальные представления о людях - взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

6. Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.

7. Развивать элементарные представления о родном городе и стране.

8. Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.

1. Ребенок проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности.

2. Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении. Проявляет интерес к

3. Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи.

4. С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты. городским объектам, транспорту.

5. Проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям. Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.

6. Знает свои имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения.

7. По своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи.

8. Откликается на красоту природы, родного города, страны.

Афонькина Ю. А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Средняя группа / Ю. А. Афонькина. - Волгоград : Учитель, 2015.

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

2. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

3. Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

4. Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.

1. Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками.

2. Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

3. Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи.

4. Самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки.

Афонькина Ю. А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение

5. Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

6. Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.

7. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

8. Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

5. Проявляет словотворчество, интерес к языку.

6. Большинство звуков произносит правильно, слышит слова с заданным первым звуком.

7. Пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.

8. С интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.

индивидуального развития детей. Средняя группа / Ю. А. Афонькина. - Волгоград : Учитель, 2015.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительное искусство

1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы.

2. Активизировать интерес к произведениям народного и проф. искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изо. искусства.

3. Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом.

4. Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

1. Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.

2. Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.

3. Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.

4. Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.

1. Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по тематике, близкой опыту.

2. Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию.

3. Последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности.

4. В соответствии с темой создает изображение

1. Ребенок любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью.

2. Правильно использует материалы и инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности.

3. Высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам.

4. Проявляет автономность, элементы творчества, экспериментирует с изобразительными материалами.

Афонькина Ю. А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Средняя группа / Ю. А. Афонькина. - Волгоград : Учитель, 2015.

Художественная литература

1. Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).

2. Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. 3. Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.

4. Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.

5. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

1. Ребенок имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение, небылица.

2. Ребенок испытывает интерес к литературе, желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

3. Ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев.

4. Охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки.

5. С желанием рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных играх, стремится к созданию выразительных образов.

Музыка

1. Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.

2. Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.

3. Развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.

4. Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки.

5. Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.

6. Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.

7. Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

1. Ребенок может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа.

2. Различает выразительный и изобразительный характер в музыке.

3-4. Владеет элементарными вокальными приемами, чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов.

5. Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трехдольном размере.

6. Использует элементы танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.

7. Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

2. Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.

3. Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни.

4. Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

1. Ребенок уверенно и активно выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная и мелкая моторика рук. Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна. Ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.

2. В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.

3. Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчи-вость для достижения хорошего результата, потребность в двига-тельной активности. С интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы. Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

4. Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации. Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

Афонькина Ю. А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Средняя группа / Ю. А. Афонькина. - Волгоград : Учитель, 2015.

Парциальные программы вариативной части ООП ДО, реализуемые в детском саду

Приоритетное направление

развития

Программы, технологии, методики

Познавательное развитие

«Мир вокруг нас». Программа и методическое руководство по развитию познавательной активности детей./ Э.Ф.Николаева. О.В.Илларионова, Р.В.Блохина, Тольятти, 2003.

«Волжская земля - Родина моя». Программа по эколого-краеведческому образованию дошкольников. / Каспарова О.В., Гандина В.Н., Щеповских О.В., Тольятти, 2013.

Программа по развитию познавательной активности детей

«Мир вокруг нас» (авт. Э.Ф.Николаева. О.В.Илларионова, Р.В.Блохина)

Цель Программы: формирование естественнонаучных знаний при ознакомлении с неживой природой у дошкольников.

Выстраивая работу по организации детской деятельности и решая проблему формирования естественнонаучных знаний у детей при изучении неживой природы, необходимо использовать принципы: научность знаний, учет возрастных особенностей детей, доступность материала, наглядность обучения, комплексное сочетание различных форм работы и видов деятельности детей, принцип обусловленности знаний практическим опытом ребенка.

• Принцип научности. Информация, которую дети получают в детском саду, должна быть точной, достоверной, обоснованной. Данный принцип выдвигает необходимость формирования у дошкольников системы научно достоверных знаний, фактов и явлений в области естествознания (элементарных экологических, биологических, географических представлений), а также отражение разнообразных фактов и явлений в развитии, во взаимосвязях и существенных проявлениях. Реализация этого принципа формирует у ребёнка точные представления об окружающем мире, дает научно достоверную информацию о неживой природе в процессе специфических дошкольных видов деятельности.

• Принцип учета возрастных особенностей детей. Знания, которые усваивают дошкольники, должны соответствовать возрасту, быть просты и понятны ребятам. В этом залог высоких результатов усвоения полученных знаний при изучении неживой природы. Исследователи считают, что уже в младшем дошкольном возрасте важно знакомить детей на конкретных примерах с элементарными взаимосвязями и взаимозависимостями, существующими в природе. По отношению к старшему дошкольному возрасту, по мнению А.В. Запорожца, при ознакомлении с природой необходимо проникать в суть вещей, подводить детей к пониманию связи явлений. В старшем дошкольном возрасте становится возможным формирование у детей представлений и элементарных понятий, которые могут быть ядром системы знаний.

• Принцип доступности. Он осуществляется в таких видах деятельности, как игра и экспериментирование, предполагая привлекательность для ребенка получаемых знаний и их эмоциональную окрашенность.

• Принцип наглядности. Соответствует основным формам мышления детей дошкольного возраста (наглядно-действенному и наглядно-образному). Известно, что реальные предметы и наглядные образы способствуют организации мыслительной деятельности ребёнка, обеспечивают понимание и прочное запоминание материала. Эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке материала. В процессе обучения дошкольники имеют возможность наблюдать, проводить опыты и экспериментировать, выполняя разнообразные практические упражнения. При этом в работе с детьми широко используются такие виды наглядности, которые способствуют формированию познавательной активности и стимулируют переход от наглядных форм мышления к словесно-логическим.

• Принцип комплексного сочетания различных форм работы и видов деятельности детей. Ознакомление дошкольников с неживой природой проводится через: наблюдение за предметами и объектами на прогулках, экскурсиях; проведение игр-экспериментирований в физической лаборатории и мини-лабораториях в группах; игровую, поисковую, художественную, трудовую, музыкальную деятельность; труд в природе.

• Принцип противоречивой многоплановости взаимодействия вновь формируемых знаний и представлений о неживой природе со знаниями, имеющимися в прошлом опыте ребенка. Это ведет к существенным, последовательно усложняющимся перестройкам как новых, так и хорошо известных знаний. Исследования Н.Н. Поддьякова свидетельствуют о том, что усвоение детьми знаний, отражающих объект в различных и зачастую противоречивых аспектах, обеспечивает гибкость, динамичность детского мышления, возможность получения новых знаний и построения новых способов умственной деятельности.

• Принцип обусловленности знаний практическим опытом ребенка базируется на положении, выдвинутом Л.С. Выготским, о стихийном протекании процесса познания у дошкольников и необходимости и необходимости целенаправленного и организованного обучения, позволяющего формировать у детей достаточно полную и достоверную картину окружающей их природы. Данный принцип

Основными задачами при организации экспериментальной деятельности дошкольников в рамках вариативной Программы являются:

1.расширение мировоззренческих сторон детского сознания на основе усвоения есте- ственнонаучных знаний о природе;

2. формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к природе;

3. организация развивающей среды, способствующей формированию познавательных, творческих способностей и предоставляющей детям простор для самостоятельного экспери- ментирования;

4. пробуждение у дошкольников исследовательского интереса, любознательности и стремления к преобразованию окружающего мира;

5. воспитание бережного отношения к окружающей природе.

Программа направлена на:

- развитие познавательной активности детей при ознакомлении с основами естественнонаучных знаний по ознакомлению дошкольников с неживой природой.

- формирование у детей познавательных интересов и потребностей;

- развитие способности понимать окружающий мир и любить природу;

- развитие рассуждения, логического мышления детей;

- воспитание основ экологической культуры;

- интеллектуально-личностное развитие ребенка в ходе поисково-познавательной деятельности.

Программа реализуется во всех дошкольных группах. Реализация содержания вариативной части ООП (парциальная «Мир вокруг нас» О.В.Илларионова, Р.В.Блохина, Э.Ф.Николаева»/ Тольятти, 2003 г.) осуществляется через образовательную деятельность в режимных моментах и в интеграции с содержанием обязательной части ООП в рамках НОД по познавательной деятельности в младшей и средней группах 1 раз в месяц, в старшей и подготовительной - 2 раза в неделю: отдельным занятием (НОД) и в чередовании с социальным миром каждую 2ю, 4ю недели месяца.

В основе программы лежит комплексный подход, разработана методика, направленная на решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны познавательного развития об окружающем мире, и на их основе решение главной задачи - формирование у детей познавательных интересов и потребностей, способности понимать окружающий мир и любить природу. Основным принципом парциальной программы является взаимосвязь разных задач, которая на каждом возрастном этапе выступает в разных сочетаниях. Отсюда вытекает принцип преемственности, который осуществляется в двух формах: линейной и концентрической. Решение каждой задачи осуществляется, прежде всего линейно, поскольку от группы к группе постепенно усложняется материал внутри каждой задачи, варьируются сочетаемость подходов, мыслительных операций, проблемных ситуаций, их смена и взаимосвязь. Вместе с тем при таком усложнении на каждом этапе обучения сохраняется программное ядро. В развитии познавательно-исследовательской деятельности - это наблюдение, опыты, эксперименты, исследования. Последовательное осуществление преемственности в обучении (и особенно в обучении дошкольников экспериментированию) позволяет не только опираться на прошлое, но и ориентироваться на последующее развитие познавательных умений и навыков. Таким образом, важной становится проблема вычленения приоритетных линий развития каждой познавательной задачи на разных возрастных этапах.

Большинство занятий построено по тематическому принципу: земля, солнце, свет, вода, воздух, звук, строение вещества. Данная система знаний раскрывает многообразие окружающего мира неживой природы. В рамках определенной темы сформированы основные задачи, раскрывающие содержание воспитательно-образовательной работы с детьми на занятиях, прогулках, в совместной деятельности с воспитателем, а также в свободное время ребенка, предусмотренное в педагогическом процессе детского сада в течение дня.

Планируемые результаты освоения вариативной (учрежденческой) части Программы

Целевые

ориентиры

ОО.

Задачи по ОО

Результаты освоения ООП

Оценочные материалы

1. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Познавательное развитие

Краеведение

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности.

Сформированность любознательности и активности через развитие познавательного интереса к родному краю.

Диагностические карты уровня эколого-краеведческого образования детей

в книге «Волжская земля - родина моя». Программа по эколого-краеведческому образовании. Дошкольников. / Каспарова О.В., Гандина В.Н., Щеповских О.В., Тольятти, 2013.

2. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Познавательное развитие

Краеведение

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Сформированность первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира; о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Диагностические карты уровня эколого-краеведческого образования детей

в книге «Волжская земля - родина моя». Программа по эколого-краеведческому образовании. Дошкольников. / Каспарова О.В., Гандина В.Н., Щеповских О.В., Тольятти, 2013.

2 . Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка и с учетом программ и методических пособий

1.Особенности организации образовательной деятельности в средней группе

2.Задачи.

• Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие

Задачи

по ФГОС ДО

Содержание образовательной деятельности

4-5 лет

1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

Освоение

правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться,

обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени-отчеству, благодарить.

Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в

детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым,

дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками,

быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.

2. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

Представления о правилах

согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение,

совместную деятельность со сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной

деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы

справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять

внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.

3. Становление самостоятельно-сти, целенаправленно-сти и саморегуляции собственных действий;

Проявление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в игровой, трудовой деятельности.

4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний,

их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх,

гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу.

Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние

детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.

5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых,

приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд

на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.

6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в

дошкольной организации: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи; о труде взрослых в

ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).

Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его

компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и

получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности

трудовых процессов на результат (например: повар заботится, чтобы дети были вкусно

накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой

деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые

широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка,

стиральная машина и пр. Отчетливое представление о процессах

самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-

бытового труда.

7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми

людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или

высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предме-тами (ножницы, стеклянные колющие, режущие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх.

Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.

• Образовательная область: Познавательное развитие

Задачи

по ФГОС ДО

Содержание образовательной деятельности

4-5 лет

1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

Проявление интереса к установлению причинно-следственных связей в мире физических явлений.

Проявление интереса не только к непосредственно воспринимаемым объектам и явлениям, но и к ранее воспринятым объектам и явлениям. Возникновение потребности объяснять мир.

2. Формирование познавательных действий, становление

сознания;

Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Сравнение объектов по пространствен-ному расположению (слева (справа), впереди (сзади от...)), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий). Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям.

Освоение умений пользоваться схематическим

изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями. Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов - заместителей.

Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета. Освоение способов восприятия различных совокупно-стей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количест-ву и числу, счета и называния чисел по порядку до 5 - 6.

3. Развитие воображения и творческой активности;

Развитие замысла в процессе выполнения деятельности. Отражение жизненных впечатлений, бытовых и общественных сюжетов в игровой деятельности.

Комбинирование сюжетов из мультфильмов и любимых книг. Развитие умения действовать в условной ситуации:

широкое использование предметов-заместителей, замена некоторых действий или предметов словом.

4. Формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,

Освоение представле-ний о себе - полного имени, фамилии, возраста, пола, своих любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей,

желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особеннос-тям своего организма, заботы о нем.

Освоение представле-ний о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом. Проявление интереса к общению сосверстника-ми. Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особен-ности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона. Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений

узнавать и называть людей отдельных профессий, профессио-нальные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии.

5. Формирование первичных

представлений о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

Различение и называние цветов спектра - красный, оранжевый, желтый,

зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).

Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал,

прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина

красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).

Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3-м признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3-4-м основным свойствам.

Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.

6. Формирование первичных

представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,

Освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами

поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой город».

Освоение начальных представлений о родной стране: название некоторых

общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране

7. Формирование первичных

представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии

стран и народов мира.

Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега …). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.

Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению…)

в наблюдении и экспериментировании.

Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут).

Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания,

установление связей приспособления отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами).

Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом. Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых

растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и последовательность.

Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие

животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек…).

Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы...).

Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначаю-щих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.

• Образовательная область: Речевое развитие

• Задачи

  по ФГОС ДО

  Содержание образовательной деятельности

  4-5 лет

  1. Владение речью как средством общения и культуры;

  
  

  Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).

  Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников.

  Использование средств интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи).

  Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при

  разрешении конфликтов.

  Освоение и использование вариативных форм приветствия (здравствуйте,

  добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи,

  до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращение к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.

  2. Обогащение активного словаря;

  Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих

  части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих

  некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и

  др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы - растут, размножаются, развиваются; посуда - это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.

  3. Развитие связной, грамматически правильной

  диалогической и монологичес-кой речи;

  Использование в речи полных, распространенных простых с однородными

  членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных,

  пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания;

  использование детьми вопросов поискового характера (почему? Зачем? Для чего?); составление описательных из 5-6 предложений о предметах и повествовательных

  рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи.

  4. Развитие речевого творчества;

  Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление

  описательных загадок об игрушках, объектах природы.

  5. Развитие

  звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

  Освоение произношения свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение

  фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в

  среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя

  интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания

  стихотворения.

  
  

  6. Знакомство с

  книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

  Жанров детской литературы;

  Проявление интереса к слушанию литературных произведений.

  Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение

  текста по иллюстрациям.

  
  

  7. Формирование звуковой аналитико-синтетической

  активности как предпосылки обучения грамоте.

  
  

  Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о

  том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов

  по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов:

  самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;

  узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем - по представлению).

  
  

• Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие

Модуль «Изобразительное искусство»

Модуль «Развитие продуктивной деятельности и детского творчества»

Модуль «Художественная литература»

Модуль «Музыка»

• Образовательная область: Физическое развитие

Задачи

по ФГОС ДО

Содержание образовательной деятельности

4-5 лет

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных

на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,

а также с

правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений

(ходьба, бег,

мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.

Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.

Основные движения. Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед - вверх; в метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноимен-ным способом.

Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умерен-ного, медленного).

Бег. Бег с энергич-ным отталкиванием мягким приземле-нием и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами,

соразмеряя свои движения с движе-ниями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15-20 м, 2-3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40-60 м (3-4 раза); челночный бег (5×3=15), ведение колонны. Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазание. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.

Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе - ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продви-жением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15-20 см).

Сохранение равновесия после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности.

Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражне-ния на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координа-ции, гибкости, равновесия.

Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах - скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятель-ное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга).

Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения);

элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элемен-ты простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.

Становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании

полезных привычек и др.).

Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их

соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об

опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья,

элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Пути интеграции различных образовательных областей

Реализации принципа интеграции формирования Программы и ее комплексный подход позволяют осуществлять решение основных психолого-педагогических задач одной области в процессе освоения всех областей Программы.

Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса осуществляется в тесной взаимосвязи с принципом интеграции. Полноценная реализация темы возможна при интеграции не только содержания дошкольного образования, но и ее организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности.

При планировании психолого-педагогической работы с детьми в детском саду предусматриваются следующие варианты интеграции:

1. Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы.

2. Интеграция детских деятельностей.

3. Использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области или основной общеобразовательной программы в целом.

Пути интеграции образовательных областей в детском саду

По задачам и содержанию

психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

Образовательная область «Физическое развитие»

«Познанавательное развитие» - формирование познавательной мотивации, становление сознания; формирование первичных представлений о себе, других людях. «Социально-коммуникативное развитие» - формирование основ безопасного поведения, усвоение норм и ценностей, связанных со здоровьем, развитие у детей саморегуляции собственных действий, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

«Речевое развитие» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека.

«Художественно-эстетическое развитие» - развитие музыкально-ритмической деятельности на основе физических качеств и основных движений детей.

«Художественно-эстетическое развитие» - использование изобразительных и музыкальных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области; развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанной области.

«Речевое развитие» - использование произведений художественной литературы для обогащения и закрепления содержания области.

«Социально-коммуникативное развитие» - накопление опыта здоровьесберегающего поведения, освоение культуры здорового труда.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Речевое развитие» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в различных ситуациях и др.

«Познавательное развитие» - формирование первичных представлений о себе, других людях; о малой Родине и Отечестве, социокультурных ценностях народа, отечественных традициях и праздниках и др.

«Физическое развитие» - формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

«Художественно-эстетическое развитие» - использование изобразительной и музыкальной видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области (для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования норм и ценностей и др.)

«Познавательное развитие» - использование дидакти- ческой игры как средства реализации образовательной области «Познавательное развитие»)

Речевое развитие - использование произведений художественной литературы для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования норм и ценностей.

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Речевое развитие» - развитие познавательно-исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми; в процессе чтения и восприятия произведений художественной литературы.

«Художественно-эстетическое развитие» - в процессе продуктивной деятельности формирование представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля и др., развитие воображения и творческой активности.

«Физическое развитие» - расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни, видах спорта.

«Социально-коммуникативное развитие» - расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, труде взрослых и собственной трудовой деятельности; о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы.

«Художественно-эстетическое развитие» - восприятие произведений искусства для развития творческой активности, интересов детей, познавательной мотивации, использование музыкальных произведений, средств изобразительной деятельности детей для обогащения содержания области «Познавательное развитие».

Образовательная область «Речевое развитие»

«Физическое развитие» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека; в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение.

«Социально-коммуникативное развитие» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения; в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания; в процессе трудовой деятельности. «Познавательное развитие» - развитие познавательно-исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми.

«Художественно-эстетическое развитие» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки, результатов продуктивной деятельности, восприятия произведений искусства.

«Социально-коммуникативное развитие» - использование сюжетно- ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства реализации речевого развития.

«Художественно-эстетическое развитие» - использование музыкальных произведений и произведений изоискусства как средства обогащения образовательного процесса, произведений художественной литературы.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Речевое развитие» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов изобразительной и музыкальной деятельности.

«Познавательное развитие» - расширение кругозора в части различных видов искусства, социокультурных ценностях, развитие воображения, творчества.

«Социально-коммуникативное развитие» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах изобразительной и музыкальной деятельности, трудолюбия в продуктивной и музыкальной видах деятельности.

«Физическая культура» - развитие детского двигательного творчества.

«Физическое развитие» - использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности.

«Речевое развитие» - использование произведений музыкального и изобразительного искусства как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений.

«Познавательное развитие» - использование произведений музыкального и изобразительного искусства как средства развития интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирования представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка).

2.Культурные практики. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Культурные практики, используемые в детском саду:

Опыты/экспериментирование - освоение причинно-следственных связей и отношений (представления о связях и зависимостях в живой и неживой природе и т.п.)

Коллекционирование/классификация - освоение родо-видовых (иерархических) отношений (представления о видовом разнообразии в природе, о видах рукотворных предметов и т.п.)

Путешествие по карте - освоение пространственных схем и отношений ( представления о пространстве мира, частях света и родной стране). Дети учатся «читать» и составлять планы на основе общепринятых условных обозначений с соблюдением масштаба между частями плана, с выбором определенных мерок измерения пространства; знакомятся с назначением и устройством компаса, с системой координат. Дети осваивают ориентировку в карте (плане, схеме) города.

Путешествие по «реке времени» - освоение временных отношениий (представления об историческом времени - от прошлого к настоящему на примерах материальной цивилизации: история жилища, транспорта и т.п.)

Сенсорные игры. Игры с цветом обеспечивают становление системы сенсорных эталонов, способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать и пр.). Сюда же относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Викторина - форма организации работы с детьми, основанная на взаимодействии педагога и воспитанников, в процессе которой дети развлекаются, соревнуясь в правильном выполнении предложенных поисковых заданий различного содержания, соблюдая предложенные правила и представляя ответы в заданной форме.

Игротека - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, обобщать и пр.).; развивающая представления о сенсорных эталонах - цвет, форма, величина). Сюда относятся логические задания, интеллектуальные игры, развивающие игры, занимательные задачи.

Проект - форма организации работы с детьми, основанная на взаимодействии педагога и воспитанников, в процессе которой происходит поэтапная интегрированная деятельность по достижению решения поставленной проблемы, заканчивающаяся получением творческого продукта, презентацией результата и предполагающая самостоятельную деятельность детей под руководством педагога.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, строительно-конструктивная, игра-драматизация) направлена на обогащение содержания творческих игр, овладение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Творческие и сюжетно-ролевые игры. Направлены на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Трудовая деятельность. Носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Ситуация общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи игровым персонажам, малышам, взрослым), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или литературных сюжетов) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера педагог обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления чуткого, заботливого отношения к окружающим, принимают участие в важных общих делах (украшение группы к празднику, изготовление подарков для ветеранов ВОВ, подготовка к встрече с интересным по профессии человеком, подготовка концерта для малышей и т.п.). Ситуации могут быть запланированными воспитателем заранее или возникающими в реальной повседневной жизни.

Игры на развитие адекватной самооценки. Специально организованные, совместные со взрослым игры, направленные на формирование адекватной самооценки, на формирование позитивного отношения ребенка к самому себе, другим людям, формирование чувства близости с другими людьми, уменьшение тревожности, снятие эмоционального напряжения, развитие способности понимать свое эмоциональное состояние.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый педагогом для игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются различные досуги: «Шашечный турнир», «День Здоровья», «Фестиваль экологических сказок», «Театральная неделя», различные музыкальные, литературные, познавательно-коммуникативные досуги.

Пальчиковые и музыкально-дидактические игры. Пальчиковые игры направлены на развитие мелкой моторики рук, активизацию центров головного мозга, отвечающих за речевое развитие детей. Музыкально-дидактические игры способствуют развитию слухового восприятия, музыкальных способностей, накоплению знаний о средствах музыкальной выразительности, музыкальных инструментах и т.д.

Театральная деятельность. Организация театральных постановок по мотивам известных художественных произведений.

Чтение художественной литературы и заучивание стихов-диалогов. Чтение воспитателем детской художественной литературы в соответствии с желаниями и потребностями детей. Заучивание стихов-диалогов способствует развитию диалогической речи, расширению активного словаря, ознакомлению с фольклором.

Игры на развитие грамотной речи. Игры организуются воспитателем с целью формирования всех сторон развития речи: расширение словаря, развитие ЗКР, связной речи, усвоения грамматического строя речи и др.

Культурно-досуговая деятельность - целенаправленно организуется взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются физкультурные, музыкально-литературные досуги.

Разновозрастные общесадовые праздники - дают возможность детям разных возрастных групп общаться в непринужденной, эмоционально-позитивной обстановке. «Праздник мыльных пузырей», «День Защиты детей» и др.

Веселый стадион - спортивные досуги и развлечения. Летняя спартакиада. Сезонные марафоны. Игры- эстафеты. Спортивные игры.

Творческая мастерская - предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, игры и коллекционирование. Обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность - носит общественно- полезный характер. Хозяйственно-бытовой труд. Труд в природе.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность - носит общественно- полезный характер. Хозяйственно-бытовой труд. Труд в природе.

Интеграция видов деятельности через различные формы

Форма

Интегрированные виды деятельности

Опыты/экспериментирование

познавательно-исследовательская, коммуникативная, игровая

Коллекционирование/классификация

познавательно-исследовательская, коммуникативная, игровая

Путешествие по карте

познавательно-исследовательская, коммуникативная, игровая

Путешествие по «реке времени»

познавательно-исследовательская, коммуникативная, игровая

Конкурс

коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы, изобразительная

Игротека

игровая, познавательно-исследовательская, двигательная коммуникативная

Концерт

коммуникативная игровая музыкальная восприятие художественной литературы двигательная

Викторина

коммуникативная познавательно-исследовательская игровая музыкальная восприятие художественной литературы

Творческая мастерская

изобразительная; коммуникативная

Выставки

изобразительная, коммуникативная, познавательно-исследовательская.

Проекты

коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы, изобразительная

Развлечения

коммуникативная, игровая, музыкальная, восприятие художественной литературы, двигательная

Выпуск газет

коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, изобразительная

Экологические и социальные акции

коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая, музыкальная, восприятие художественной литературы

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность

двигательная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая

Включение культурных практик в образовательную деятельность

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Периодичность организации форм и образовательной деятельности и культурных практики

Средняя группа

Самообслуживание и элементарный труд

Самообслуживание

ежедневно

Трудовые поручения (индивидуальные и подгрупповые)

ежедневно

Совместный труд

1 раз в неделю

Игровая деятельность(сюжетно-ролевая игра, игры с правилами и др.виды игр)

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, строительно-конструктивная, игра- драматизация)

ежедневно

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, строительно-конструктивная, игра- драматизация)

2 раза в неделю

Игровой досуг

2 раза в месяц

Подвижные игры

ежедневно

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта

ежедневно

Беседы и ситуационные разговоры с детьми по их интересам

ежедневно

Познавательно-исследовательская деятельность

Игротека «Любознайки»

2 раза в месяц

Опыты, эксперименты, наблюдения познавательной и экологической направленности

1 раз в неделю

Проект

1 раз в квартал

Наблюдения в природе (в помещении и на прогулке)

ежедневно

Викторина

-

Коллекционирование

постоянно

Формы художественной и музыкальной творческой деятельности

Концерт

1 раз в квартал

Литературная гостиная (чтение художественных произведений)

ежедневно

«Приходи сказка» (чтение и рассказывание народных сказок)

1 раз в неделю

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам детей)

ежедневно

3.Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка. Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае - помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой - педагог может решить собственно педагогические задачи. Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы. Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

Способы поддержки детской инициативы в различных направлениях развития дошкольников

Направления

Способы поддержки детской инициативы

Социально-коммуникативное развитие

• Развитие в сюжетно-ролевой игре функциональной проекции: использование предметов заместителей; игрушек-предметов для оперирования, моделей и др.

• Создание условий для развитие ролевой проекции: изменение игровой обстановки, персонажей игры, сюжета; их комбинирование

• Стимулирование совместных игр детей;

• Использование маркеров игрового пространства;

• Использование современных педагогических технологий: интерактивные, кейс-технологии;

• Чтение художественной литературы;

• Анализ проблемных ситуаций;

• Беседы на этические, нравственные темы;

• Просмотр и обсуждение телепередач, фото, иллюстраций, видеофильмов;

• Участие в проектной деятельности;

• Организация экскурсий, встреч с интересными людьми различных профессий;

• Создание условий для приобретения опыта собственной трудовой деятельности: поручения, дежурства и др.

• Организация разновозрастного взаимодействия;

Познавательное развитие

• Использование современных педагогических технологий: проблемного обучения, ТРИЗ, информационных, ЗОЖ и др.

• Проведение опытов, экспериментов,

• Использование алгоритмов, моделей, макетов, маршрутных карт

• Целевые прогулки и экскурсии

• Сбор и создание коллекций

• Ведение дневников наблюдений, заполнение журналов исследователя

• Участие в викторинах, конкурсах, КВН; олимпиадах и др.

• Использование маршрутных игр, игр-путешествий;

• Решение проблемных ситуаций, заданий, выполнение проектов,

• Эвристическая беседа; выдвижение гипотез;

• Конструирование: по образцу, по схемам, по замыслу

Речевое развитие

• Дидактические игры.

• Словесные игры и упражнения.

• Сюжетно-ролевая игра

• Игра-драматизация

• Сенсорные игры и упражнения

• Эмоционально-практическое взаимодействие с использованием игрушек

• Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, скороговорки и т.п.)

• Имитационные упражнения, пластические этюды

• Совместная продуктивная деятельность

• Экскурсии, целевые прогулки

• Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихов, потешек и т.д.

• Чтение художественной литературы

• Рассказывание

• Пересказ

• Экспериментирование с природным материалом

• Моделирование и обыгрывание проблемно-игровых ситуаций

• Тематические досуги (музыкально-речевые, познавательно-музыкальные и др.)

• Участие детей в викторинах, концертах, соревнованиях, выставках и т.п.

• Речевая презентация результатов деятельности

• Речевые задания, упражнения, ребусы, словесные головоломки, шарады

• Создание библиотечки, выставки книг

• Рассматривание и чтение детских газет, журналов

• Создание коллективных панно, коллажей

Художественно-эстетическое развитие

• Создание художественно-ценной ПРС;

• Использование технологий: экспериментирование (с цветом, звуком и т.п.), метод проектов, музейная педагогика, технология организации музыкально-познавательной деятельности, технология музыкальной игры;

• Использование нетрадиционных художественных техник в продуктивной деятельности;

• Применение репродуктивного (работа по трафарету, карте-схеме, моделирование, создание худ. образа); эвристического (выполнение части задания самостоятельно) и исследовательского методов и приемов;

• Использование интерактивных форм организации ОП: посещение музеев, выставок, изобразительные игры, творческие клубы, и др.

• Использование современных методов и приемов музыкального развития:

-игры на выделение и сопоставление средств выразительности различных видов искусств для худ. образов произведения,

• методы контрастных сопоставлений произведений (вокальное уподобление, тактильное уподобление и др.); метод уподоблений характеру музыки (сравнение и др.)

• Формы организации детской деятельности

- индивидуальные формы сопровождения развития детей (портфолио, индивидуальные занятия, индивидуальное сопровождение в рамках образовательной деятельности);

- формы организации внутригруппового взаимодействия (проекты, экскурсии, познавательные беседы и развлечений, музыкальные викторины, конкурсы, музыкально-художественные мастерские, мастер-классы, музыка в режиме дня, праздники и развлечения),

• формы организации одновозрастного взаимодействия (совместное музицирование творческих детских коллективов (ансамбли, дуэты, оркестровки, музыкальные игры - импровизации и пр.).

• формы организации разновозрастного взаимодействия;

- игровая деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры);

Физическое развитие

• Создание двигательной предметно-пространственной среды, стимулирующей двигательную активность детей

• Создание оптимального двигательного режима в детском саду

• Создание условий для двигательной активности детей в течение дня

• Оформление тематических альбомов, газет, стендов о видах спорта, спортсменах

• Разучивание народных подвижных игр

• Просмотр спортивных телепередач, репортажей со спортивных соревнованиях

• Изготовление нетрадиционного спортивного оборудования

• Разучивание считалок, закличек

• Подвижные игры, игры-эстафеты, игры с элементами спорта

• Использование пиктограмм, схем, моделей -Участие детей в соревнованиях

• Олимпиадах, спортивных праздниках и развлечениях

• Организация спортивного досуга, дней Здоровья

• Организация целевых экскурсий, пеших прогулок

• Использование тренажеров, нетрадиционных спортивных пособий

• Традиция «Встречи с интересными людьми»

• Оформление репортажей, фотоколлажей, фотовыставок о прошедших спортивных мероприятиях

3.Способы поддержки детской инициативы в зависимости от возраста детей

4-5- лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;

• обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;

• создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;

• при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

• не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);

• привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;

• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

• привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;

• читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

4. особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Взаимодействие педагога с родителями детей средней группы

Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности. Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («Когда я был маленьким...») и настоящего. Основные источники информации о своем прошлом для ребенка - его родители, близкие. В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком.

Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:

1. Развитие детской любознательности.

2. Развитие связной речи.

3. Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.

4. Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений.

5. Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.

2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.

3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.

4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.

5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.

6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.

7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями

Педагогический мониторинг

Педагогическая поддержка

Педагогическое образование родителей

Совместная деятельность педагогов и родителей

Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с традициями семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детско-родительских отношений в разных семьях, проблемы конкретных родителей в

воспитании детей, изучает удовлетворен-ность родителей совместной деятельностью с

педагогом.

Решая эти задачи, воспитатель проводит анкетирование родителей: «Семейное воспитание», «Мы и наш ребенок», беседу с родителями «Традиции нашей семьи».

Понять особенности внутрисемейных отношений и роль ребенка в семье педагогу помогут беседа с ребенком «Ты и твоя семья» (автор А. И. Захаров),

диагностическая игра «Почта».

Для изучения удовлетворенности родителей в совместной деятельности

воспитатель проводит анкетирование родителей «Вместе с детским садом»,

диагностичес-кую беседу «Какой я родитель».

В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные данные могут дополняться и углубляться в зависимости от выбранных направлений

сотрудничества педагога с родителями (педагогического образования родителей), конкретных проблем, выявленных в ходе диагностики.

Воспитатель не только стремится установить тесные взаимоотношения с каждым родителем, но и способствует сплочению родительского

коллектива группы - возникновению у них желания общаться, делиться проблемами,

вместе с детьми проводить свободное время. Для того чтобы педагогу лучше узнать особенности семей своих воспитанников, сплотить родительский коллектив, сблизить

родителей со своими детьми, можно предложить родителям вместе с детьми составить

рассказы на темы: «А у нас в семье так», «Мы умеем отдыхать», «Познакомьтесь, это я,

это вся моя семья».

Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное

оформление групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое семья?», «По секрету всему

свету», «Выходной, выходной мы проводим всей семьей». Альбом «По секрету всему

свету» позволяет узнать о жизни каждой семьи: о любимых занятиях, увлечениях, о совместных делах взрослых и детей, семейных праздниках, походах. Каждая семья

оформляет свою страницу альбома, посвященную традициям, интересам их детей и взрослых.

В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное интеллектуальное развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог

знакомит родителей с приемами активизации детской любознательнос-ти, обогащения представ-лений об окружающем мире, развития речевых способностей. С этой целью он предлагает родителям игры, проблемные ситуации для детей, элементар-ные опыты, которые не требуют много времени и специального обору-дования: «На кого похожи облачка (камеш-ки, листья)?», «Найди вокруг как можно больше красных (округ-лых, деревянных) пред-метов», «Отгадай, какие слова я пропусти-ла в рассказе и составь сам, «неполный» рассказ», «Как, посмотрев в окно, узнать, холодно ли на улице?» Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основе конкретных детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу важно заинтересовать родите-лей проблемой знаком-ства ребенка с родным городом. Для этого может быть проведена викторина «Знаем ли мы свой город».

В газетах, тематичес-ких информационных бюллетенях для роди-телей воспитателю необходимо предста-вить информацию, что рассказать дошкольнику о своем районе и городе, как лучше познакомить с его достопримеча-тельностями, какие заветные уголки можно посетить с детьми разного возраста, как помочь ребенку выра-зить свои впечатления об увиденном.

Благодаря усилиям педагога у родителей появляются четко офор-мившиеся образователь-ные запросы (что я хочу для развития своего ребенка и себя как родителя).

Для удовлетворения образовательных запросов педагог использует разные формы:

семинары, творческие мастерские, психолого-педагогические тренинги, уместно

создание клубов для родителей, таких как «Традиции семьи», «Вундеркинд», «Узнаем

наш город».

Так, при создании клуба «Традиции семьи» педагогу важно вызвать у родителей интерес к проблеме семейных традиций, желание приобщать к ним своих детей. Для решения этой задачи он организует устный журнал для родителей «Традиции семьи: вчера, сегодня, завтра», в ходе которого обсуждаются традиции, которые возможно

возродить в современных семьях, и среди них семейные игры (анаграммы, арифмо-граммы, лото), семейные вечера для маленьких с участием всех членов семьи, совместное чтение по вечерам любимых сказок, рассказов, повестей, сотворчество детей и родителей. Этот разговор с родителями поможет поддержать интерес родителей к семейному чтению художественной литературы, вернуть книгу в жизнь ребенка. Для родителей, желающих возродить семейные традиции, в клубе организуются тематические встречи «Создание семейного музея», «Домашний театр - с чего начать?», «Проведение семейных праздников». Итоговой может стать встреча за

круглым столом «А у нас в семье так», на которой родители обсуждают, какие семейные традиции доступны пониманию дошкольников, как лучше приобщать к ним

детей, поделиться воспоминаниями о том, какие семейные традиции и ритуалы из

жизни их семей больше всего запомнились из детства. Исходя из пожеланий родителей, при поддержке медицинской и психологической службы воспитатель реализует с родителями комплексные

программы психолого-педагогического образования: «Учимся общаться с ребенком»,

«Вместе с папой», «Знаю ли я своего ребенка», «Растем здоровыми». Задача таких программ - расширение знаний родителей о различных подходах в воспитании,

развитие умений видеть и понимать своего ребенка, совершенство-вание умений родителей развивать своих детей в различных видах деятельности.

Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические потребности родителей, помогает им решить проблемы воспитания. Для этого он организует

родительские встречи на темы «Наш маленький капризуля», «Растем без папы», «Легко ли быть послушным».

Педагог стремится сделать родителей активными участниками

жизни детского коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений между

родителями и детьми, воспитатель организует такие совместные праздники и досуги, как праздник Осени, праздник Нового года, праздник для мам (8 Марта) и пап (23 февраля). Важно, чтобы на этих встречах родители присутствовали не просто как зрители, а совместно с детьми выступали с концертными номерами, включались в детские театрализации, читали стихи, участвовали в конкурсах. Особое место среди праздников занимают детские дни рождения, которые каждая семья может провести по-своему, в соответствии с идеями и желаниями родителей и именинника.

Со временем проведение совместных с родителями праздников, вечерних посиделок, семейных гостиных, семейных конкурсов «Папа, мама и я - умелая семья» становится традицией группы детского сада.

Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач социально-личностного развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с другими людьми, учится понимать чувства, настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание, заботу о своих близких.

Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми воспитатель проводит такие игровые встречи, как:

- «Посмотрите, это я, это вся моя семья» (вместе с гостями - разными членами семей - дети рассматривают фотографии, семейные альбомы, детские

рисунки о семье, поют песни, танцуют);

- «Очень бабушку свою, маму мамину, люблю» (в гости к детям приходят

бабушки воспитанников, рассказывают детям сказки, играют с ними, рассказывают

истории о своем детстве);

- «Папа может все что угодно!» (воспитатель приглашает в группу пап, которые рассказывают детям о своей работе, в совместных играх и упражнениях демонстрируют силу, ловкость, ремонтируют игрушки в группе).

Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, воспитатель помогает родителям стать участниками детских игр, занять партнерскую позицию, поддержать

творческие проявления ребенка в игре.

Приглашая родителей в группу, воспитатель обращает их внимание на необходимость развития у детей умения замечать чувства других, проявлять внимание, оказывать помощь. Для этого он делает их участниками ситуаций: «Мама Оли расстроена, она забыла дома подарки для детей», «У Светиной бабушки сегодня день рождения», «Сережин папа сегодня очень устал на работе», предлагая дошкольникам

проявить внимание и всем вместе позаботиться о старших. Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей родителей, воспитатель вовлекает родителей в организацию разных совместных с

детьми форм деятельности «Мы вместе трудимся на участке» (убираем снег и украшаем участок к новогодним праздникам»), «Идем на прогулку в парк», «Украшаем

группу к празднику весны», «Все вместе едем в зоопарк».

Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них педагог поддерживал активность родителей, подчеркивал, что ему и детям без участия родителей не обойтись, обращал их внимание на то, как многому научились дети в

совместной деятельности с родителями, как они гордятся своими близкими.

Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает родителей как активных участников в педагогический процесс, создает в группе коллектив единомышлен-ников, ориентированных на совместную деятельность по развитию детей группы.

2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

При реализации образовательной программы «Детство» педагог:

- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

- создает развивающую предметно-пространственную среду;

- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей

Дошкольный возраст ( 3-7 лет)

Вид детской деятельности

Формы организации

Способы, методы

Средства

Игровая деятельность

Игровые ситуации

Игры с правилами Дидактические игры Сюжетно-ролевые игры

Словесные методы Наглядные методы Практические методы Игровые методы Метод стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, игра, дискуссия, поощрение, наказание и др.)

Оснащение предметно- развивающей среды:

д/игры, макеты, игры- алгоритмы, схемы, иллюстрации;

СОТ: -интерактивные, информационные технологии: использование интерактивной доски, мультимедийного оборудования

Познавательно - исследовательская

Образовательная ситуация

Решение проблемных ситуаций

Реализация проекта

Наблюдение

Экскурсия Экспериментирование Коллекционирование Дидактические игры Интеллектуальные игры

Методы приобретения знаний формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков (М. А. Данилов, Б. П. Есипов)

СОТ:

•Технология проблемного обучения:

•Интерактивные технологии: - выполнение заданий в паре, подгруппе;

•Информационные технологии: - использование мнемотаблиц

- модели и алгоритмы об изменениях в природе; - Здоровьесберегающие образовательные технологии: - простейший туризм;

•Тренинговые игры и упражнения; •Имитационные игры и упражнения Художественные средства: художественная литература, - изоискусство, - музыка

Коммуникативная деятельность

Чтение

Обсуждение

Разучивание

Беседа

Ситуативный разговор

Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок Рассматривание иллюстраций

Словесные методы Наглядные методы

Оснащение предметно- развивающей среды:

д/игры, макеты, игры- алгоритмы, схемы, иллюстрации;

Использование схем- символов; - речевые словарики -предметно-схематические модели для составления рассказов; Здоровьесберегающие технологии:

- физминутки; пальчиковая гимнастика; комплексы точечного самомассажа.

СОТ:

- ТРИЗ - технологии: «Фантастическая аналогия», «РТВ - БИНОМ фантазии»,ТПФ «Типовой прием фантазирования», «Символическая аналогия», «Системный подход»

- технология изготовление речевых газет, фотоколлажей

- интерактивные: «Интервью», «Карусель», «Круг», «Аквариум» - ТОЛЗ

Трудовая деятельность

Совместные действия

Дежурство

Поручение

Задание

Организации деятельности и формирование опыта общественного поведения (задание, поручение, требование, образовательная ситуация, демонстрация, наблюдение)

Оснащение предметно- развивающей среды:

- оборудование и материалы для трудовой деятельности

- д/игры, игры- алгоритмы, схемы, иллюстрации

Продуктивная деятельность

Мастерская

Выставка

Мини-музей

Детский дизайн

Настольно-печатные игры

Словесные указания Наглядные методы

Практический метод Репродуктивный метод

Произведения искусства, достижения культуры;

Средства наглядности; Произведения бытовой и сказочной живописи. Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, природный и бросовый материал.

СОТ:

-интерактивные,

- информационные технологии: интерактивная доска

Чтение художественной литературы

Чтение

Обсуждение Заучивание

Беседа по произведениям Ситуативный разговор с детьми Литературные праздники и досуги

Методы формирования сознания детей (чтение, объяснение, речевой образец, беседа, обсуждение и др.)

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

Национально-культурные особенности Самарской области, г. Тольятти:

- многонациональный состав населения города и области (соседство на достаточно ограниченной территории людей более 200 национальностей, вероисповедания, разных укладов жизни, разных культур, с преобладанием русскоязычного (83,6%),

- активная деятельность национально-культурных объединений (автономий, обществ, центров, товариществ, общин, отделений) - более 800.

Климатические и экологические особенности Самарской области, г. Тольятти:

- климат Самарской области характеризуется как умеренно континентальный.

- Самарская область относится к малолесным регионам, лесистость составляет 12,7 %;

- поверхностные водные ресурсы представлены бассейном реки Волги и ее притоками;

- на территории Самарской области сформирована уникальная сеть различных охраняемых природных территорий (Жигулевский государственный природный заповедник, национальный парк «Самарская Лука», национальный парк «Бузулуцкий бор»;

- на территории Самарской области встречается и обитает более 58 видов птиц и 34 вида млекопитающих, около 70 видов рыб;

- на территории Самарской области обитает более 35 видов позвоночных и 17 беспозвоночных животных, 35 видов растений, занесенных в Красную книгу,

- промышленный сектор оказывает значительное влияние на ухудшение состояния атмосферного воздуха и водных ресурсов.

- рост объемов производства в основных отраслях экономики Самарской области усиливает антропогенную нагрузку на окружающую среду и увеличивает техногенное воздействие на здоровье населения. Следствием сложившейся неблагоприятной экологической обстановки в регионе является наличие территорий с чрезвычайной экологической ситуацией и превышение уровня общей заболеваемости населения области над среднероссийским показателем.

Особенности промышленного комплекса г. Тольятти:

- Тольятти - крупнейший производитель автомобилей (ОАО «АВТОВАЗ», ЗАО «ДжиЭм- АВТОВАЗ»);

- крупный производитель электроэнергии (ОАО «Жигулевская ГЭС»)

Особенности культурного и оздоровительного комплекса г. Тольятти:

- функционируют 15 музеев; 5 театров (в том числе детских); Тольяттинская филармония, 7 концертных площадок, 21 крупных спортивных сооружений и комплексов.

Особое внимание в данном разделе вариативной части Программы уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, ближайшего окружения, городского общества и т.д. Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Содержание направлено на:

• развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

• создание условий для развития личности;

• обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

• приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям;

• создание условий для социального, культурного самоопределения;

• творческой самореализации личности ребенка;

• целостность процесса физического, умственного, и духовного развития личности ребенка;

• укрепление психического и физического здоровья ребенка;

• взаимодействие педагога с семьей.

Условия реализации вариативной части Программы с учетом региональной специфики:

• о б ь е м используемого содержания составляет не более 40% образовательной программы;

• задачи по реализации содержания решаются через непосредственно - образовательную деятельность, проектную деятельность в режимных моментах, в совместной и самостоятельной деятельности детей исходя из содержания тематического планирования;

• темы предполагают реализацию региональной специфики вариативной части Программы через обязательное усвоение ребенком определенных представлений, направленных на формирование целевых ориентиров дошкольника;

• - формы работы предполагают включение родителей в образовательный процесс.

Таблица

Примерное перспективно - тематическое планирование вариативной части с учетом региональной специфики и приоритетного познавательного развития

Макротемы

Микротемы

Средняя группа

Тольятти современный

«Мой славный город»

«Почему шумит улица?»

Природа родного края

«Что люблю в родном лесу?»

«Покормите птиц зимой!»

Народоведение

«Синичкин день»

«Вся семья вместе - душа на месте»

Из истории Тольятти

«Городок - легенда»

«Красна изба углами»

2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно

Таблица

Разработанные авторские методики, технологии, программы, реализуемые в детском саду

Направления развития

Наименование

Автор(ы)

Рецензенты

Выходные данные

«Педагогическая гармония»

Программа дополнительного профессионального образования воспитателя детского сада

О.Е.Тумакова ,

И.В.Руденко, 2010

Л.А.Пенькова, кпн, директор АНО ДО «Планета детства «Лада» г.о.Тольятти,

Н.А.Матуняк,кпн зам. директора ИНПО ТГУ.

Рекомендована научно-методическим советом ИНПО ТГУ, 2010г.

Познавательное, соцально-коммуникативное

Экология детства. Комплексное сопровождение ребенка в условиях ДОУ.

Карабанова Н.А., Курынова И.В., Руденко И.В., Тумакова О.Е. Тольятти, 2005

Л.А.Пенькова, кпн, директор АНО ДО «Планета детства «Лада» г.о.Тольятти,

Н.А.Матуняк,кпн зам. директора ИНПО ТГУ.

Научно-метод. совет по дошк. образованию Департамента образования мэрии г.о. Тольятти

Познавательное

Технология проблемного обучения в детском саду

О.Е Тумакова, И.В. Руденко, М.Ю. Евдешина, О.А Колотухина Тольятти ТГУ, 2008, 2012

Л.А.Пенькова, кпн, директор АНО ДО «Планета детства «Лада» г.о.Тольятти,

Н.А.Матуняк,кпн зам. директора ИНПО ТГУ.

-

Познавательное, соцально-коммуникативное, речевое

Я поведу тебя в музей

Г.В.Ланкова, Н.М.Ланкова, О.Е.Тумакова, Тольятти, 2005

И.В.Руденко, кпн, доцент кафедры общей педагогики ТГУ

Н.А.Матуняк,кпн зам. директора ИНПО ТГУ.

-

Соцально-коммуникативное

Портфолио в детском саду

О.Е Тумакова, И.В. Руденко, М.Ю., Евдешина М.Ю., С.С.Курынова, И.В.Руденко, Тольятти:ТГУ, 2007

.А.Пенькова, кпн, директор АНО ДО «Планета детства «Лада» г.о.Тольятти,

Н.А.Матуняк,кпн зам. директора ИНПО ТГУ.

-

Примерное перспективно - тематическое планирование

вариативной части с учетом содержания вариативной части ООП

(парциальная «Мир вокруг нас»/ О.В.Илларионова, Р.В.Блохина, Э.Ф.Николаева)

Средняя группа

месяц

Тема

2 неделя

4 неделя

сентябрь

Тема: Вода»

«Волшебная вода»

Сотри со стола

октябрь

-

«Сладкая сосулька»

Отправим кораблики в плавание

ноябрь

-

Спрячь игрушку в воде

Ледяные узоры

декабрь

-

«Снежная королева»

Снежные фигуры

январь

-

Следы на снегу

Почему тает снег в группе?

февраль

Тема «Воздух»

«Воздушный шарик»

Теплый - холодный

март

Тема «Солнце»

«Знакомство со свойствами солнца: светит, греет»

«Богатство дедушки Мороза»

апрель

-

«Почему плачет сосулька?»

«Погреем щечки»

май

Тема «Земля»

«Состав почвы»

Посадка семян в почву»

3. Сложившиеся традиции группы

Традиция

Содержание

Утро радостных встреч

Встреча после выходных с обменом впечатлениями о новом и интересном ,что было в выходные. . Обсуждение предстоящих событий. Эта традиция позволяет обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, помогает ребенку скрасить горечь разлуки с родными и близкими, создает хорошее настроение, обеспечивает доброжелательное общение со сверстниками, помогает исключить конфликты, которые по мнению педагогов-практиков, чаще всего возникают именно в понедельник.

Дни рождения, праздники

Тематические выставки семейного творчества

3. Организационный раздел
3.1.Обязательная часть

3.1.1 Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

В детском саду созданы благоприятные материально-технические условия для реализации Программы. Предметная среда всех помещений оптимально насыщена в соответствии с требованиями ФГОС ДО к предметно-развивающей среде, представляет собой «поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и саморазвития, социализации и коррекции. Групповые помещения «Землянички» несмотря на свою индивидуальность, объединены - единым стилем, общими специфическими подходами, характерными для предметно-развивающей среды приоритетного познавательно-исследовательского направления. При создании предметно-развивающей среды воспитатели учитывают возрастные, индивидуальные особенности детей своей группы. Воспитателями соблюдаются требования безопасности используемого материала для здоровья детей.

перечень

игрового оборудования для учебно-материального обеспечения

дошкольных образовательных учреждений

Средняя группа (4 - 5 лет)

Оборудование для сюжетной игры

Тип оборудования

Наименование

Количество на
группу

Игрушки-персонажи
и ролевые атрибуты

Куклы крупные

2 разные

Куклы средние (в том числе - девочки
и мальчики, разных рас)

6 разные

Мягкие антропоморфные животные,
крупные

2 разные

Мягкие антропоморфные животные,
средние

6 разные

Звери и птицы объемные и плоскостные
на подставках (из разного материала,
мелкие, 7 - 10 см)

20 разные

Набор наручных кукол би-ба-бо: семья

1

Набор пальчиковых кукол би-ба-бо:
семья

1

Набор наручных кукол би-ба-бо:
сказочные персонажи

2 разные

Набор пальчиковых кукол би-ба-бо:
сказочные персонажи

2 разные

Набор кукол: профессии (10 - 15 см)

1

Фигурки-человечки, объемные, мелкие
(7 - 10 см)

10 разные

Фигурки сказочных персонажей,
плоскостные на подставках (мелкие)

10 разные

Набор солдатиков (средние и мелкие,
7 - 15 см)

2 разные

Тематический набор сказочных
персонажей (объемные, средние и
мелкие, 7 - 15 см)

2 - 3 разные

Набор фигурок: семья (7 - 15 см)

2

Набор кукол: профессии (10 - 15 см)

1

Костюмы-накидки для ролевых игр по
профессиям (военный, пожарный, врач,
полицейский и пр.)

4 - 6

Набор масок (животные; сказочные
персонажи)

2 - 3 разные

Игрушки - предметы
оперирования

Набор столовой и чайной посуды
(средний)

1

Набор чайной посуды, средний

2

Набор кухонной посуды

2

Набор инструментов

1

Наборы для улицы: ведерко, формочки,
совочек, лопатка, грабельки

5 - 8

Набор овощей и фруктов (объемные -
муляжи)

1

Набор продуктов для завтрака - обеда
(из пластмассы или дерева)

3

Набор принадлежностей для ухода за
куклой (расческа, бутылочка с
соской, посуда)

1 - 2

Набор косметических принадлежностей
(расчески, зеркало, фен и т.д.)

1 - 2

Комплект кукольных постельных
принадлежностей

3

Грузовик, крупный

1

Тележка-ящик, крупная

1

Грузовые, легковые автомобили
среднего размера

3 - 4

Служебные автомобили среднего
размера (в том числе "скорая
помощь", "пожарная" и проч.)

5 - 7

Набор транспортных средств разного
вида (автомобиль, автобус, самолет,
кораблик, паровоз и т.д.)

5 в наборе

Подъемный кран, крупный

1

Набор: железная дорога (средних
размеров)

1

Кораблики, лодки, самолеты, средних
размеров

по 1 каждого
наимен.

Ракета-робот (трансформер), средних
размеров

1

Автомобили мелкие

10 разные

Кукольная коляска, средних размеров
(складная)

2

Набор медицинских принадлежностей

2

Полосатый жезл

1

Весы

1

Часы

2 разные

Телефон

3

Подзорная труба, бинокль

2

Сумки, корзинки, рюкзачки

5 разные

Маркеры игрового
пространства

Кукольный стол, крупный

1

Кукольная кровать или диванчик
(крупный)

1

Набор мебели для кукол среднего
размера

2

Игровой модуль "Кухня" (соразмерный
ребенку) с плитой и аксессуарами

1

Игровой модуль "Мастерская"
(соразмерная ребенку) с
инструментами

1

Комплект (модуль-основа и
аксессуары) для ролевых игр
(например, "Магазин",
"Парикмахерская", "Больница")

3

Игрушечные утюг и гладильная доска

1

Тележка или стойка с
принадлежностями для уборки

1

Руль на подставке

1

Штурвал на подставке

1

Универсальная складная рама/ширма -
пятистворчатая (30 - 50 см высотой)

1

Трехстворчатая ширма/театр (70 см)

1

Кукольный дом (для кукол среднего
размера)

1

Бензозаправочная станция - гараж
(для мелких автомобилей)

1

Макет "скотный двор" (для фигурок
животных средней величины)

1

Ландшафтный макет (коврик) с набором
персонажей и атрибутов по тематике

1

Светофор

1

Тематические строительные наборы:

город

замок (крепость)

ферма (зоопарк)

1

1

1

Полифункциональные
материалы

Объемные модули, крупные, разных
форм

10

Крупный строительный набор

1

Крупный кнопочный конструктор

1

Ящик с мелкими предметами-
заместителями

1

Крупные куски ткани (полотно,
разного цвета, 1 x 1 м)

5

Емкость с лоскутами мелкими и
средними, разного цвета и фактуры

1

Оборудование для игры с правилами

Тип оборудования

Наименование

Количество на
группу

Для игр на
ловкость

Настольная игра "Поймай рыбку"

1

Настольный бильярд, средний ("закати
шарик в лунку")

1

Настольный кегельбан

1

Бирюльки

2

Городки (набор)

1

Кегли (набор)

1

Кольцеброс (напольный)

1

Игры на координацию движения "рука -
глаз" типа "восьмерка" и "объемная
восьмерка"

3 разные

Мячи разного размера

7

Для игр "на удачу"

Настольная игра "лото" (с картами из
6 - 8 частей)

6 - 8 разные

Настольная игра "гусек" (с маршрутом
до 20 - 25 остановок, игральным
кубиком 1 - 3 очка)

3 разные

Для игр на
развитие
интеллектуальных
особенностей

Домино (с картинками)

2

Домино точечное

1

Домино с тактильными или объемными
элементами

по 1

Оборудование для изобразительной деятельности

Тип оборудования

Наименование

Количество на
группу

Для рисования

Набор цветных карандашей (24 цвета)

1 набор на
каждого
ребенка

Набор фломастеров (12 цветов)

Набор шариковых ручек (6 цветов)

Цветные восковые мелки (12 цветов)

Цветные масляные мелки (12 цветов)

Гуашь (12 цветов)

Гуашь (белила)

3 - 5 банок на
каждого
ребенка

Палитры

На каждого
ребенка

Губки для смывания краски с палитры

На каждого
ребенка

Круглые кисти (беличьи, колонковые N
N 5 - 8)

На каждого
ребенка

Банки для промывания ворса кисти от
краски (0,25 и 0,5 л)

Две банки
(0,25 и 0,5 л)
на каждого
ребенка

Салфетка из ткани, хорошо впитывающей
воду, для осушения кисти после
промывания и при наклеивании готовых
форм (15 x 15)

На каждого
ребенка

Для лепки

Глина - подготовленная для лепки

0,5 кг на
каждого
ребенка

Пластилин, не липнущий к рукам

3 коробки на
одного ребенка

Доски, 20 x 20 см

На каждого
ребенка

Печатки для нанесения узора на
вылепленное изделие

2 - 3 шт. на
каждого
ребенка

Стеки разной формы

3 - 5 наборов
на группу

Салфетка из ткани, хорошо впитывающей
воду (30 x 30), для вытирания рук во
время лепки

На каждого
ребенка

Для аппликации

Ножницы с тупыми концами

На каждого
ребенка

Наборы из разных сортов цветной
бумаги для занятий аппликацией

На каждого
ребенка

Наборы бумаги одинакового цвета, но
разной формы (10 - 12 цветов,
размером 10 x 12 см или 6 x 7 см)

На каждого
ребенка

Файлы из прозрачной синтетической
пленки для хранения обрезков бумаги

На каждого
ребенка

Щетинные кисти для клея

На каждого
ребенка

Подставки для кистей

На каждого
ребенка

Розетки для клея

На каждого
ребенка

Подносы для форм и обрезков бумаги

На каждого
ребенка

Пластины, на которые дети кладут
фигуры для намазывания клеем

На каждого
ребенка

Оборудование для конструирования

Тип оборудования

Основной набор материалов и
оборудования

Количество на
группу

Строительный
материал

Крупногабаритные деревянные напольные
конструкторы

1 - 2

Комплект больших мягких модулей

1

Крупногабаритные пластмассовые
напольные конструкторы (с элементами
без конструктивных возможностей
соединения и с элементами,
соединяющимися по принципу ЛЕГО)

02. мар

Наборы игрушек (транспорт и
строительные машины, фигурки
животных, людей и т.п.)

см. "Материалы
для игровой
деятельности"

Конструкторы

Конструкторы, позволяющие детям без
особых трудностей и помощи
взрослых справиться с ними и проявить
свое творчество и мальчикам, и
девочкам: модульные конструкторы и
конструкторы, соединяющиеся по
принципу ЛЕГО или иным образом,
например, шарнирно или за счет
вхождения пластин в пазы

3 - 4 на группу

Конструкторы из серии "LEGO-DACTA"
("Город", "Железная дорога")

3 набора

Конструкторы, развивающие
воображение: для сборки конструкций
для прокатывания шаров, для сборки
человечков с разными настроениями,
для сборки фантастических животных и
т.п.

2 - 3 набора
на группу

Конструкторы для игр с песком и водой

2

Детали
конструктора

Набор мелкого строительного
материала, имеющего основные детали
(кубики, кирпичики, призмы, короткие
и длинные пластины) (от 62 до 83
элементов)

На каждого
ребенка

Плоскостные
конструкторы

Наборы из мягкого пластика для
плоскостного конструирования

5 - 6 на
группу

Двухсторонние маты-трансформеры из
мягкого пластика с большим
количеством элементов-вкладышей
(цветные и черно-белые)

1 - 2 на
группу

Коврики-трансформеры (мягкий пластик)
"Животные" и др.

2 - 3 на
группу

Бумага, природные
и бросовые
материалы

Наборы цветных бумаг и тонкого
картона с разной фактурой поверхности
(глянцевая, матовая, с тиснением,
гофрированная, прозрачная,
шероховатая, блестящая и т.п.)
Подборка из бросового материала:
бумажные коробки, цилиндры, катушки,
конусы, пластиковые бутылки, пробки и
т.п. Подборка из фантиков от конфет и
других кондитерских изделий и
упаковочных материалов (фольга,
бантики, ленты и т.п.) Подборка из
природного материала (шишки, мох,
желуди, морские камешки, пенька,
мочало, семена подсолнечника, арбуза,
дыни, остатки цветных ниток, кусочки
меха, ткани, пробки, сухоцветы,
орехи)

Оборудование

для познавательно-исследовательской деятельности

Тип оборудования

Наименование

Количество на
группу

Объекты для
исследования в
действии

Набор геометрических фигур для
группировки по цвету, форме, величине
(7 форм разных цветов и размеров)

1

Набор объемных геометрических тел
(разного цвета и величины)

1

Доски с вкладышами (с основными
формами, составными из 4 - 5 частей)

6 - 8 разные

Рамки-вкладыши с цветными (7 и более
цветов с оттенками) составными
формами (4 - 5 частей)

6 - 8 разные

Набор разноцветных палочек с
оттенками (по 5 - 7 палочек каждого
цвета)

1

Набор кубиков с цветными гранями (7
цветов с оттенками)

1

Наборы для сериации по величине -
бруски, цилиндры и т.п. (6 - 8
элементов каждого признака)

3 - 4 разные

Набор плоскостных геометрических
фигур для составления изображений по
графическим образцам (из 4 - 6
элементов)

2 - 3

Платформа с колышками и шнуром для
воспроизведения форм

1

Мозаика разных форм и цвета (мелкая)
с графическими образцами

2 - 3

Набор пластин из равных пород дерева
или разных материалов

1

Чудесный мешочек с набором объемных
тел (6 - 8 элементов)

1

Набор прозрачных кубиков различных
цветов для построения объемных
конструкций с эффектом смешивания
цветов

1 - 2 на
группу

Набор прозрачных кубиков с цветными
диагональными вставками со схемами
сборки

1 - 2 на
группу

Наборы кубиков с различными
графическими элементами на гранях для
составления узоров по схемам
(цветные и контрастные)

2 - 3 на
группу

Набор цветных деревянных кубиков с
графическими схемами для
воспроизведения конфигураций в
пространстве

1 - 2 на
группу

Набор емкостей одинакового вида и
размера с крышечками и с наполнением
"звучащими" материалами (5 - 7 видов)

1 - 2 на
группу

Горки (наклонные плоскости) для
шариков (комплект)

1

Стойка-равновеска (балансир)

1

Набор счетного материала в виде
одинаковых по форме фигурок, но
разных по размеру и массе

1

Часы с круглым циферблатом и
стрелками

1

Счеты напольные

1

Набор волчков (мелкие, разной формы)

1

Вертушки разного размера

4 - 5

Игрушки-забавы с зависимостью эффекта
от действия (механические заводные и
электрифицированные)

10 разные

Игрушки-головоломки (сборно-разборные
из 4 - 5 элементов)

6 - 8 разные

Объемные головоломки (сборные шары,
кубы и т.п., из 4 - 5 элементов)

3 - 4 разные

Головоломки-лабиринты (прозрачные, с
шариком)

3 - 4 разные

"Проблемный ящик" со звуковым,
световым, механическим эффектами

1

Набор для экспериментирования с
водой: стол-поддон, емкости
одинакового и разного размеров (5 -
6) различной формы, мерные
стаканчики, предметы из разных
материалов (тонет - не тонет),
черпачки, сачки, воронки

1

Набор для экспериментирования с
песком: стол-песочница, емкости
разного размера и формы (4 - 6),
предметы-орудия разных размеров,
форм, конструкций

1

Образно-
символический
материал

Наборы картинок для группировки и
обобщения (до 8 - 10 в каждой
группе): животные, птицы, рыбы,
насекомые, растения, продукты
питания, одежда, мебель, здания,
транспорт, профессии, предметы
обихода и др.

по 1 наб.
каждой
тематики

Наборы парных картинок типа "лото" из
6 - 8 частей (той же тематики, в том
числе с сопоставлением реалистических
и условно-схематических изображений)

6 - 8

Наборы парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия (по
внешнему виду), ошибки (по смыслу)

10 - 15 разные

Наборы табличек и карточек для
сравнения по 1 - 2 признакам
(логические таблицы)

2 - 3 разные

Наборы предметных картинок для
группировки по разным признакам (2 -
3) последовательно или одновременно
(назначение, цвет, величина)

2-3 разные

Серии картинок (по 4 - 6) для
установления последовательности
событий (сказки, литературные сюжеты,
социобытовые ситуации)

10 - 15 разные

Серии картинок "Времена года"
(сезонные явления и деятельность
людей)

2 - 3 разные

Сюжетные картинки с разной тематикой,
крупного и мелкого формата

20 - 30

Разрезные (складные) кубики с
сюжетными картинками (6 - 8 частей)

4 - 5 разные

Разрезные сюжетные картинки (6 - 8
частей)

8 - 10 разные

Разрезные контурные картинки (4 - 6
частей)

8 - 10 разные

Графические "головоломки" (лабиринты,
схемы маршрутов персонажей и т.п.) в
виде отдельных бланков, буклетов,
настольно-печатных игр

20 - 30 разных
видов

Иллюстрированные книги, альбомы,
плакаты, планшеты познавательного
характера

По
возможностям
детского сада

Нормативно-
знаковый материал

Набор кубиков с буквами и цифрами

1

Набор карточек с изображением
предмета и названием

1

Набор карточек с изображением
количества предметов (от 1 до 5) и
цифр

1

Набор кубиков с цифрами и числовыми
фигурами

1

Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми креплениями

1

Наборы моделей: деление на части (2 -
4)

2

Кассы настольные

4 - 5

Магнитная доска настенная

1

Оборудование, обеспечивающее двигательную активность детей

Тип оборудования

Наименование

Размеры, масса

Для ходьбы, бега,
равновесия

Балансир-волчок и балансир-качели

Коврик массажный

Длина 75 см

Диск массажный мягкий, заполненный
воздухом

Диаметр 30 -

Ходули на веревочках

Набор цветных подставок ("речных
камешков") из мягкого пластика с
массажными элементами на верхней
скошенной поверхности

6 элементов с
диаметрами от
27 см до 40 см
и высотой от 6
см до 15 см

Волнистая дорожка с тактильными
элементами, сборно-разборная,
совместимая с "речными камешками"

8 элементов
длиной 53 см -
68 см, шириной
17 см и
высотой 4 см -
11 см

Двухсторонняя сборно-разборная
дорожка из ковриков с элементами-
вкладышами для обозначения
направления движения

12 ковриков
размером
50 x 50 x 1,5
см

Шнур длинный

Длина 150 -
см, Диаметр 2
см

Для прыжков

Набор кубов пластиковых или
деревянных разноцветных,
вкладывающихся друг в друга

В наборе 5
штук, размеры
ребер от 10 см
до 30 см

Мяч-попрыгунчик

Диаметр 50 см

Обруч плоский (цветной)

Диаметр 50 -
55 см

Палка гимнастическая короткая

Длина 75 - 80
см

Скакалка короткая

Длина 120 -
150 см

Для катания,
бросания, ловли

Кегли

Кольцеброс (набор)

Мешочек с грузом большой

Масса 400 г

Обруч большой

Диаметр 100 см

Серсо (набор)

Мячи-массажеры разных размеров и форм

Мяч для игры в помещении на резиновом
шнурке

Шар цветной (фибро-пластиковый)

Диаметр 20 -
25 см

Для ползания и
лазанья

Полукольцо мягкое

Диаметр 120
см, Высота 30
см, Диаметр 5 -
6 см

Сборно-разборный тоннель-конструктор
с 4-мя видами "ворот" для пролезания
и большим количеством элементов-
вкладышей с массажной поверхностью

Для
общеразвивающих
упражнений

Колечко резиновое

Диаметр 5 - 6
см

Мячи-физиороллы с различной
конфигурацией

Диаметр 40 см,
длина 80 см

Мячи фитболы с гладкой или массажной
поверхностью

Диаметры 40 -
60 см

Мешочек с грузом малый

Масса 150 -
200 г

Валик массажный

Диаметр 5 см,
Длина 15 см

Кольцо массажное гибкое

Диаметр 17 см

Мяч резиновый

Диаметр 15 -
20 см,

Флажки разноцветные

размер 15 x
20 см

Методическая литература

Направление

Перечень программ, технологий и пособий

образовательная область «Физическое развитие»

Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

М.: Мозаика - Синтез, 2012.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Конспекты занятий.М.: Мозаика - Синтез, 2009 - 2010

Поиграем малыши. И.П. Дайлидене. - М.: Просвещение, 1992

Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольных учреждениях А.П. Щербак - М.: Владос, 2001

Методика физического воспитания Э.Я. Степаненкова. - М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005

Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет Вареник Е.Н. - М.: Сфера, 2009

Здоровый ребенок Маханева М.Д. - М., 2005

Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. - М.: Мозаика-синтез, 2006.

Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. - М.: Аcademia, 2001.

Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. - М.: Мозаика-синтез, 2000.

Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. - М.: Мозаика-синтез, 2006

Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. - М.: Мозаика-синтез, 1999.

Физическая культура - дошкольникам / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2004.

Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2005.

Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2005.

Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2005.

Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2005.

Физкультура - это радость / Л.Н. Сивачева. - СПб.: Детство-пресс, 2001.

С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. - М.: ТЦ «Сфера», 2009.

Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. - М.: Скрипторий, 2004.

Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. - М.: Владос, 2003.

Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. - М.: Владос, 1999.

Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. - М.: Просвещение, 2003.

Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. - М.: Владос, 2002.

Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. - М.: Просвещение, 2003.

«Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKAPRESS, 1993 г.)

Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. - М.: Мозаика-синтез, 2006.

Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. - М.: Эксмо, 1995.

Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. - СПб.: Акцидент, 1997.

Уроки этикета / С.А. Насонкина. - СПб.: Акцидент, 1996.

Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. - М.: Олма-Пресс, 2000.

Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.

Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. - М.: linka- press, 1993.

Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. - М.: Аркти, 1997.

Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. - М.: МДО, 1999.

Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. - М.: Школьная пресса, 2006.

Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. - М.: Просвещение, 2002.

; « Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. - М.: Линка-пресс, 2000.

образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.М.: Мозаика - Синтез, 2012.

Куцакова Л.В.Конструирование и ручной труд в детском саду. Методическое пособие. - М.: Мозаика - Синтез, 2008-2010

Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание

в детском саду. Методическое пособие. - М.: Мозаика - Синтез,

2005-2010.

Разговор о правильном питании Безруких М.М., Филиппова Т.А., ОЛМА - ПРЕСС, 2005 Элементы программ:

«Я - человек». - Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.

«Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. - М.: Просвещение, 2002.

«Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. - М., 1995.

«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.

«Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л. Бережняковская. - М., 1989.

«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.

«Наследие» /М.Ю.Новицкая - М: Линка-Пресс,2003.

«Открой себя» Е.В.Рылеева, изд.

Воспитательная система МБДОУ № 118 «Юный гражданин»

Шустерман М. Коллективная игра и занятия.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1991.

Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. - М.: Просвещение, 1991.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - М.: Сфера, 2008.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? - М.: Сфера, 2008.

Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). - М.: Элти-Кудиц, 2002.

Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. - М., 2004.

Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов. - М., 1997.

Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. - М., 1979.

Козлова С.А. «Я - человек». Программа социального развития ребенка. - М.: Школьная Пресса, 2003.

Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. - М.: Ижица, 2004.

Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. - М.: Гном-Пресс, 1999.

Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. - М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. - 160 с.

Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. - М.: Школьная Пресса, 2010. - 48 с.

Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. - М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 24 с.

Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. - Казань, 1995.

Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. - Мн.: Нар. асвета, 1996.

Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2000.

Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.

Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005.

Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова - М.: МИПКРО, 1996.

Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. - СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. - СПб.: Детство-Пресс, 2004.

Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. - М.: Просвещение,1987.

Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. - М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.

Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. - М.: Просвещение, 1987.

Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. - М., 1983.

Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. - М.: Ювента, 2001.

Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие./ С.А. Козлова. - М.: Академия, 1998.

Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. - М.: Владос, 2003.

Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ А.Д.Шатова. - М: Пед. общество России, 2005.

Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. - М: Сфера, 2005.

Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.

Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. - Ленинград, 1974.

Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. - М: Просвещение, 1990.

Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова - М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. -М: Сфера, 2001.

Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. - М.: Просвещение, 1992.

Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. - М: Сфера, 2003.

19. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. - М: Карапуз.

20. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. - М: Карапуз, 2005.

21. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. - М: Карапуз.

22. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. - М: Школьная пресса, 2008.

23. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. - М.: ОАО » Московский комбинат игрушек», 1999.

образовательная область «Речевое развитие».

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1985.

Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. - Ровно, 1989.

Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1993.

Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение, 1985.

Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. - М.: Просвещение, 1992.

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. - М.: 1987.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М.: Просвещение, 1983.

Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1966.

Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. - Самара, 1994.

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. - М.: Просвещение, 1991.

Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. - М.: Просвещение, 1993.

Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. - М., 1997.

Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. - СПб., 1996.

Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 6.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. - М.: Сфера, 1998.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. - М., 2010.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. - М., 2010.

образовательная область «Познавательное развитие»

Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. - М., 1997.

Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. - М.: просвещение, Учебная литература, 1996.

Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. - Ростов-на-Дону, 1994.

Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования: Материалы научной конференции. - М., 1994.

Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. - 1996. - № 2. - С. 17.

Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. - Шадринск, 1992.

Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). - СПб.: Акцидент, 1997.

Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. - СПб.: Акцидент, 1996.

Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 1999.

Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. - СПб.: Детство-Пресс, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. - М.: Владос, 2008.

Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. - М., 1996.

План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. - СПб.: Акцидент, 1997.

Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А. Венгера. - М., 1980.

Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. - М., 2009.

Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. - М., 2009.

Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. - М., 2009.

Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991

образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз - дидактика», 2007 г

Пантелеева Л.В. «Музей и дети»

Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)

Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.

Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. - СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)

Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). - М.: Владос, 2001.

Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.

Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).

Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. - М. МИПКРО, 2001.

Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: Академия, 1997.

Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. - М., 2002.

Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1996.

Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.

Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.

Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991.

Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. - М.: Пед. общество России, 2002.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). - М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. - М.: Карапуз-Дидактика, 2007.

Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. - М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. - СПб.: Детство-Пресс, 2007.

Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».Народная пластика и декоративная лепка. - М.: Просвещение, 1984г

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.

Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. -М., 2007.

Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. - М., 2002.

Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. - М.: Владос, 1999.

Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2006.

Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.

Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». - М., «Владос», 1999.

Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., - Испр. и доп. - М., 2002.

Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка - дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. - М.: ВЛАДОС, 2004. - («Росинка»).

Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. - СПб.: Композитор, 1999.

Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. - М.: «Владос», 1999.

Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». - М.: «Владос», 1999.

Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. - М., 1999.

Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). - М.: «Виоланта», 1998.

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - (Музыка для дошкольников и младших школьников.)

Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. - СПб., 2001.

Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. - М.: МИПКРО, 1995.

Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. - М.: Центр «Гармония», 1993.

Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. - М.: «Виоланта», 1999.

Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». - М.: Центр «Гармония», 1994.

Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. - М.: «Владос», 1999.

Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. - М.: «Владос», 1999.

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. - 240 с., нот. - (Б-ка воспитателя дет. сада).

Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) - М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.

Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. - Учеб.-метод. пособие. - (Воспитание и дополнительное образование детей). -

(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. - ч.1. - 112с.: ноты.

Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка - дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 368с.: ил. - («Росинка»).

Петрова В.А. Музыка-малышам. - М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Петрова В.А., Мы танцуем и поем. - М.: Карапуз, 2003.

Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 384 с.

Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. - М.: Мозаика-синтез, 2001.

Фольклор - музыка - театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. - 216 с.: ил. - (Воспитание и доп. образование детей)

Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». - М.: Центр «Гармония», 1994.

Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»:

Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. - Учеб.-метод. Пособие. - (Воспитание и дополнительное образование детей). -

(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. - ч 1. - 112с.: ноты.

Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:

В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. - М.: Мозаика-Синтез, 2001.

В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». - М.: «Карапуз», 1998.

3.2 Режим Краткое описание по СанПину

Ежедневная организация жизни и деятельности детей (режим дня) строится в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Режим работы д/с №193 - пятидневная рабочая неделя, нерабочие дни - воскресенье и суббота, а также праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.

Режим работы д/с:

• группы дневного (12-часового) пребывания для детей раннего и дошкольного возраста - с 6.30 до 18.30.

Режим дня в д/с №193 (утвержден приказом по АНО) разработан с учетом:

• действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);

• времени пребывания детей в группе;

• ФГОС ДО;

• специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса;

• времени года и др.

В детском саду обеспечивается: соблюдение режима дня в соответствии с возрастными особенностями детей. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов.

Согласно СанПин, ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 - 4 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с.

- Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения.

- Общая продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста 2,0 - 2,5 часа. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.

- Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

- В теплое время года непосредственно образовательную деятельность осуществляют на участке во время прогулки.

- Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

• для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

- Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 30 и 40 минут соответственно.

- В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

- Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК, массаж, занятия с логопедом, с психологом и другие) регламентируются индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.

- В середине года (январь - февраль) и в летний период для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла.

- В летний период увеличивается время прогулок в связи с переносом образовательной деятельности на территорию детского сада.

- для воспитанников. нуждающихся в специальных оздоровительных и лечебных мероприятиях, устанавливается щадящий режим, неполный день пребывания в д/с, согласованный с родителями, проводится утренний фильтр.

Таблица

Режим дня в средней группе (4 - 5 лет)

Элементы режима

Время, длительность элементов режима

Прием, осмотр детей, ОД в РМ, самостоятельная деятельность детей

6.30 - 8.15

Подготовка к завтраку, ОД в РМ, самостоятельная деятельность

8.15 - 9.00

Завтрак

8.20-8.40

Непосредственная образовательная деятельность

9.00 - 9.50

Чтение художественной литературы, игры. Самостоятельная деятельность.

-

Дополнительный завтрак, ОД в РМ

9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, ОД в РМ, самостоятельная деятельность детей

9.50-12.10

Подготовка к обеду, обед. ОД в РМ, самостоятельная деятельность

12.10 - 12.50

Обед

12.20-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50 - 15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры. ОД в РМ

15.00 - 15.25

Полдник

-

Непосредственная образовательная деятельность

-

Чтение художественной литературы, игры, наблюдения и др. Самостоятельная деятельность детей. Подготовка к прогулке, прогулка

15.25 - 16.10

Подготовка к ужину. ОД в РМ, самостоятельная деятельность

16.10 - 16.40

Ужин

16.15-16.35

Подготовка к прогулке, прогулка, ОД в РМ. Самостоятельная деятельность детей. Уход домой.

16.40 - 18.30

Планирование и организация образовательно-оздоровительной деятельности

Составляющими образовательно-оздоровительной деятельности являются:

• рациональная организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями,

• организация оптимального двигательного режима в течение дня,

• организация сбалансированного питания воспитанников,

• формирование ценности здорового образа жизни,

• систематическое проведение профилактических и оздоровительных мероприятий.

Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов двигательной деятельности, подобранной с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.

Основное место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно-оздоровительной деятельности. К ней относятся: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения во время прогулок, физкультминутки в непосредственно образовательной деятельности. В детском саду также в двигательный режим введен оздоровительный бег на воздухе (таблица 64).

Рациональный двигательный режим и закаливающие мероприятия в детском саду №193 осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.

Таблица 64.

Модель двигательного режима детей в детском саду

Таблица 65.

Модель оздоровительного режима

Оздоровительные мероприятия

Особенности организации

Прием детей на воздухе

С мая по октябрь

Воздушно-температурный режим:

- в группе

- в спальне

Ежедневно

+18…+20 С

+16…+18 С

Сквозное проветривание

не менее 10мин., каждые 1,5 часа

до +14…+16 С

Одежда детей в группе

Облегченная

воздушные и водные процедуры после дневного сна

Ежедневно, по мере пробуждения детей,

5-10 мин.

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно, не менее 2 раз в день

В детском саду №193 АНО ДО «Планета детства «Лада» используются виды и методы закаливающих мероприятий, (утвержденные приказом по АНО № 39-П от 08.11.2010 г.) которые абсолютно безвредны для детей, а в семье комплекс закаливающих процедур может быть дополнен. Закаливающие мероприятия (таблица 16) меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки. Закаливающие процедуры проводятся воспитателями групп в течение всего года на основе рекомендаций врача-педиатра, состояния здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Рекомендованные к использованию методики дифференцируются:

- на основные методы закаливания (широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе и др.);

- специальные (интенсивные) методы закаливания (обширное умывание прохладной водой, ходьба по мокрой дорожке, контрастное обливание стоп, обливание ног холодной водой, плавание детей в закрытом бассейне, купание в открытом бассейне, ходьба по мокрой траве). В каждой возрастной группе используется не более двух специальных (интенсивных) методик закаливания (в том числе плавание в закрытом бассейне или купание в открытом бассейне

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением методических рекомендаций.

При организации закаливания соблюдаются следующие требования:

- учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

- создание позитивного эмоционального настроя;

- проведение закаливающего воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;

- использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;

- соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывности мероприятий закаливания;

- воздействие природных факторов должно быть направлено на разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности.

Таблица

Перечень закаливающих мероприятий

№ п/п

Виды закаливающих мероприятий

Средняя группа

1. Основные виды закаливания

1.1.

Утренняя гимнастика на свежем воздухе

Сентябрь-октябрь

1.2.

Одностороннее проветривание

+

1.3.

Обеспечение температурного режима помещений

+

1.4.

Полоскание зева прохладной водой

+

1.5.

Босоножье

+

до 40 мин

1.6.

Прогулки на свежем воздухе

+

1.7.

Сквозное проветривание

+

1.8.

Игры с водой

+

1.9

Обрызгивание тела из брызгалок (летом)

+

1.10.

Солнечные ванны

+

1.11

Физкультурные занятия на свежем воздухе (двигательный час)

+

1.12

Облегченная одежда на физкультурных занятиях

+

1.13

Сон при открытых фрамугах

+

1.14

Сон без маек

+

1.15

Физические упражнения после дневного сна

+

1.16

Комбинированная «Дорожка здоровья»

+

1.17.

Оздоровительный бег на свежем воздухе.

+

2.Специальные (интенсивные) методики закаливания

2.1.

Ходьба по мокрой траве (летом)

+

2.2.

Обширное умывание прохладной водой

+

2.3.

Ходьба по мокрой дорожке

+

Учебный план детского сада №193 «Земляничка» на 2015 - 2016 учебный год

Таблица

Средняя группа (4-5 лет) - 12

Детская деятельность // образовательная область

Количество НОД в неделю

Сред.гр.

Основная общеобразовательная программа дошкольного воспитания (обязательная часть)

Коммуникативная д. // речевое и социально-коммуникативное развитие

2

Познавательно-исследовательская д. // познавательное и социально-коммуникативное развитие

3

(1 р. - позн. соц. мир; 1р. - мир природы, 1 р. - ФЭМП)

Восприятие художественной литературы и фольклора // речевое и художественно-эстетическое развитие

1

Конструирование из разного материала// познавательное и художественно-эстетическое развитие

0,5 (черед. 1.3 нед. констр., 2,4 нед - лепка)

Изобразительная д. // художественно-эстетическое развитие

1,5

Музыкальная д. // художественно-эстетическое и речевое развитие

2

Двигательная деятельность// физическое и познавательное развитие

3

Самообслуживание и элементарный бытовой труд // социально-коммуникативное и познавательное развитие

-

Игровая деятельность //социально-коммуникативное развитие и др. О.О.

-

Основная общеобразовательная программа дошкольного воспитания (вариативная часть)

2. Мир вокруг нас. Программа и методическое руководство по развитию познавательной активности. Николаева Э.Ф., Илларионова О.В, Блохина Р.В.

Часть НОД по позн-исслед. д.-ти

Количество НОД в неделю

13

Объем учебной нагрузки в неделю

200 мин

Расписание видов деятельности в средней группе на 2015-2016у.г.

3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Таблица

Средняя группа

Тема

Краткое содержание традиционных событий

и праздников

Мероприятие

СЕНТЯБРЬ

«Я и мои друзья»

«Мы снова вместе»

Встреча детей после лета. Знакомство с новыми детьми группы. Повторение правил общения друг с другом и воспитателями.

Презентация коллажа с

фотографиями детей

группы. Составление книги правил из рисунков детей.

«Впечатления о лете»

«Да здравствует лето!»

Рассматривание фотографий из семейных альбомов о летнем отдыхе детей активизация положительных эмоций детей о событиях летнего отдыха.

«Что нам лето подарило»

Рассматривание картин о летних дарах леса, сада, огорода; сравнение садового и лугового растения,

упражнение в обследовательских действиях.

Тематический вечер: презентация альбома с фотографиями о лете (фотографии детей в разных эмоциональных состояниях).

Выставка детских рисунков о дарах лета.

«Летние дни

рождения»

«Поздравления для летних

именинников»

Коллективные хороводные

игры, пожелания для

именинников.

«Детский сад»

«Наша любимая группа»

Знакомство детей с обстановкой в группе, расположением центров активности. Воспитание умений взаимодействия в совместных видах деятельности, желания поддерживать порядок в группе.

Детский мастер-класс

«Наведем порядок в

группе»: индивидуально

или парами дети

демонстрируют умение

навести порядок в уголках.

«Мир вокруг нас»

«Из чего сделаны предметы?»

Обогащение представлений детей о материалах (глина, песок, пластилин; бумага и ткань), сравнение свойств и качеств материалов.

Коллекционирование

предметов «Из чего же? Из

чего же? Из чего же?»

(бумага, ткань, глина,

пластилин и др.).

«Раз ступенька,

два ступенька...»

«Раз, два три - считать начни»

Освоение счета, установление количественных отношений, уточнение представлений о сенсорных эталонах.

Составление

математического коллажа.

ОКТЯБРЬ

«Осень. Осенние

настроения»

«Падают листья»

Развитие умения наблюдать, замечать проявления осени в природе, восприятие осеннего настроения в стихах, музыке, картинах.

«Мир осенней одежды и обуви»

Рассматривание предметов осенней одежды и обуви, развитие умения описывать предмет с помощью воспитателя; выбор предметов демисезонной одежды для куклы.

«Что нам осень подарила:

попробуем осень на вкус»

Рассматривание, сенсорное обследование овощей и фруктов. Отгадывание загадок. Лепка, аппликация и рисование.

Составление гербария

осенних листьев и

рисунков на основе

отпечатков.

Коллекционирование

предметов демисезонной

кукольной одежды в игровом уголке или в альбоме.

Сюжетно-ролевые игры.

Коллажирование

«Витамины на тарелке».

Сюжетно-ролевая игра

«Овощной магазин».

«Мир вокруг нас»

«Разноцветные рыбки»

Развитие умения создавать образы в изобразительной деятельности, используя разные способы.

«Будь осторожен: опасное и безопасное вокруг нас»

Ознакомление детей с правилами поведения в местах с опасными предметами дома и в детском саду.

«Противоположности»

Игры и экспериментирование на уточнение представлений о размере (способы измерения условной меркой, противоположные проявления).

Составление альбома

работ (рисунки, аппликация, оригами) «Рыбки в аквариуме».

Совместная деятельность

педагога с детьми по

составлению алгоритма

правил безопасности.

Пополнение коллекции

познавательного центра

активности.

«Страна, в

которой я живу»

«Что мы знаем о России»

Развитие умения узнавать флаг и герб страны, воспитание уважительного отношения к символам страны.

«Мы на транспорте поедем»

Сравнение 2-3-х видов транспорта (автобус, троллейбус и трамвай; поезд и электричка; автомобили легковой и грузовой). Развитие словаря детей, умения использовать в речи сравнительный оборот.

Составление альбома с

символами России к Дню

народного единства.

Сюжетно-ролевая игра

«Путешествие по городу».

Создание и презентация

альбома «Городской

транспорт».

«Моя малая

родина (город,

поселок, село)»

«Детский сад в нашем городе»

Ознакомление с расположением детского сада на местности: адрес, номер, близлежащие здания.

Описание индивидуального маршрута от дома до детского сада (составляется совместно с родителями).

Коллективная аппликация

(панно) «Детский сад в

городе».

«Мир вокруг нас»

«Мой домашний любимец»

Составление с помощью взрослого описательного рассказа о домашнем животном на основе наблюдения.

Воспитание желания ухаживать за животным.

Выставка рисунков с

рассказами детей.

«Мир игры»

«Мои любимые игрушки»

Рассматривание игрушек: установление связей между строением и назначением каждой части игрушки; совместное с воспитателем составление описательного рассказа о любимой игрушке.

«Мальчики и девочки»

Рассматривание и сравнение внешнего вида мальчика и девочки. Этикет общения девочек и мальчиков, любимые игрушки.

«Народные игрушки (Дымково и Каргополье)»

Ознакомление детей с игрушками народных промыслов: рассматривание, роспись, лепка.

Коллажирование «Мои

любимые игрушки» (с

участием родителей)

Совместное с педагогом

изготовление атрибутов

для тематических уголков

с учетом интересов мальчиков и девочек («Кулинария», «Гараж», «Магазин одежды»).

Сюжетно-ролевые игры

Начало составления

тематического альбома

(коллекции) с работами

детей по росписи и лепке

народных игрушек.

«Осенние дни

рождения»

«Подарки именинникам»

Сюжетно-ролевая игра

«День рождения»

НОЯБРЬ

«Мой мир»

«Что я знаю о себе»

Развитие умений рассказывать о себе, своей семье, рисовать автопортрет, выбирать интересные занятия.

«Я расту»

Подбор и рассматривание фотографий ребенка от рождения до настоящего времени, развитие умения замечать изменения в физическом развитии, внешнем облике, любимых игрушках, играх. Измерения параметров тела в игровой ситуации и

интеллектуальные достижения («Я умею... Я могу...»).

«Мой организм»

Обогащение представлений детей о здоровом образе жизни (почему нужно чистить зубы, умываться, делать зарядку и т. п.), о способах укрепления здоровья в зимнее время, о возможных травматических ситуациях зимой и способах их предупреждения, о роли врачей в сохранении здоровья детей.

Оформление фотовыставки с

рассказами детей, записанными их родителями.

Оформление (совместно с

родителями) «Карты

роста» ребенка: физические (измерение роста, веса в игровых ситуациях).

Создание атрибутов и их

использование в сюжетно-

ролевой игре «Медицинский центр».

«Начало зимы»

«Мир зимней одежды и обуви»

Установление связей между погодными условиями и выбором подходящей одежды и обуви; составление описательных рассказов. Отгадывание и сочинение описательных загадок о предметах одежды

«Что зима нам подарила»

Изучение свойств и качеств снега, проведение элементарных опытов. Рассматривание и рисование снежинок. Разучивание стихов о зиме. Проведение игр со снегом

«Как помочь птицам зимой»

Ознакомление с изменениями в жизни птиц с приходом зимы. Рассматривание разных видов корма для птиц, разных видов кормушек.

Коллекционирование

кукольной одежды (по сезону) и обыгрывание коллекции в сюжетно-ролевых играх «Семья», «Магазин одежды»

День здоровья (на свежем

воздухе)

Изготовление и развешивание кормушек для птиц.

«Мир вокруг нас»

«Из чего сделаны предметы?»

Рассматривание предметов из дерева, металла, пластмассы и камня. Ознакомление с обследовательскими действиями (погладить, надавить, вбить гвоздь, опустить в воду и т. д.).

«Тяжелый - легкий»

Уточнение представлений о массе, развитие умений измерять при помощи некоторых средств, использование опыта измерений в играх.

Коллекционирование

предметов «Из чего же? Из

чего же? Из чего же?»

(металл, дерево, пластмасса, камень и др.).

Использование измерений

в сюжетно-ролевой игре

«Магазин».

«К нам приходит

Новый год»

«Мастерская Деда Мороза»

Изготовление новогодних игрушек и украшений для группы. Совместно с родителями изготовление зимних букетов, макетов для украшения интерьера. Чтение и разучивание новогодних стихов. Придумывание загадок про елочные игрушки

Украшение группы и

новогодней елки

игрушками, сделанными

детьми. Выставка детско-

родительских макетов к

новогоднему празднику.

Новогодний праздник

«Рождественское

чудо»

«Мы встречаем Новый год и Рождество»

Знакомство с художественными произведениями о зиме и рождественских днях (поэзия, музыка, живопись, сказки, рассказы). Отображение символов

праздника (свечи, ангелы) в продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация).

«Зимовье зверей»

Обогащение представлений детей о зимовье зверей: способах добывания пищи, спасении от хищников, защиты от сильных морозов. Чтение, обсуждение и пересказ литературных текстов по теме.

Вечер досуга, посвященный

рождественским чудесам

Создание альбома о зимовке животных. Лепная компо-зиция «Зимовье зверей». Составление альбома угощений для животных, живущих в лесу зимой.

«Я и мои друзья»

«Мы улыбаемся, мы грустим»

Развитие способности реагировать на настроение другого человека, проявлять собственные эмоции; воспитание желания пожалеть, поддержать того, кому грустно.

«Добрые слова для друга»

Ознакомление с правилами этикета в общении со сверстниками: варианты приветствия и прощания, поздравления, общения по телефону, выражения сочувствия, поддержки.

Коллаж «Поделись улыбкой» (пиктограммы и фотографии детей с ярким выражением эмоций).

Этюды «Добрые

пожелания».

«Мир профессий» «Взрослые и дети»

Обогащение представлений детей о правилах общения со взрослыми (этикет приветствия, прощания, обращения, извинения, просьбы).

«Кто работает в детском саду»

Развитие интереса детей к людям разных процессий, работающим в детском саду, желания беречь результаты их труда, помогать им.

Этюды «Вежливость».

Сюжетно-ролевая игра

«Детский сад». Альбом фотографий «Наши добрые дела» о помощи работникам

детского сада.

«Мир технических

чудес»

«Как нам помогает техника в детском саду и дома?»

Ознакомление детей с приборами бытовой техники (пылесос, электромясорубка, стиральная машина), с правилами безопасного поведения детей во время работы бытовой техники в детском саду и дома.

«Измерим все вокруг»

Ознакомление детей с условными мерками для измерения протяженности, объема, веса. Развитие умений использовать условные мерки в играх и в быту.

Конструирование предметов бытовой техники - атрибутов для игр.

Коллекционирование

условных мерок (для

измерения протяженности,

объема, веса).

«Зима»

«Большие и маленькие (домашние

животные и их детеныши)»

Развитие умений детей правильно использовать в речи названия животных и их детенышей. Развитие речевого творчества детей «Веселый зоопарк». Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк».

«Витамины - помощники здоровью»

Ознакомление с разнообразием витаминов, необходимых для поддержания здоровья зимой: витамины в овощах и фруктах, полезных продуктах, витамины, которые продаются в аптеке. Правила безопасного приема аптечных витаминов

Коллажирование.

Сюжетно-ролевая игра

«Аптека».

«Защитники

Отечества»

«Наши папы - защитники России»

Ознакомление с российской армией, ее функцией защиты России от врагов. Изготовление праздничных открыток для пап.

Праздник, изготовление

подарков для пап.

«Зимние дни

рождения»

Подготовка вечера-досуга «Концерт для именинников».

Сюжетно-ролевая игра

«Мой день рождения».

МАРТ

«Весна пришла»

«Поздравляем мам»

Воспитание уважения и любви к маме, желания оберегать ее. Рассматривание фотографий и картин, изображающих мам и детей. Составление рассказов-пожеланий, изготовление подарков для мамы.

«Природа просыпается после зимы»

Установление связей между явлениями неживой и живой природы (пригревает солнце, тает снег, появляются почки на деревьях и кустах).

«Мир весенней одежды и обуви»

Обогащение представлений детей о

предметах весенней одежды и аксессуарах. Обогащение словаря детей, развитие обследовательских действий. Сравнение тканей, выбор ткани для шитья предметов весенней одежды. Рассматривание резиновых сапог, знакомство со

свойствами резины.

Коллажирование «Наши

добрые мамы» с фотографиями мам и детскими пожеланиями.

Детский праздник «8 Марта». Поздравления мамам.

Заполнение дневника

природы. Изготовление

альбома «Весна-красна!» с

отражением признаков

весны.

Коллекционирование

весенней кукольной

одежды.

Коллекционирование

материалов для изготовления одежды:

виды тканей, кожа и т. д.

«Мир вокруг нас»

«Кораблики»

Ознакомление с материалами: бумага, пластмасса, резина, полиэтилен. Обогащение представлений о влагоустойчивости материалов, опыты на проверку влагоустойчивости материалов.

«Кукольный домик»

Развитие пространственной ориентировки на листе бумаги, умения составлять план комнаты, расставлять мебель и продумывать дизайн. Активизация словаря за счет названий предметов мебели, направлений (справа, слева).

Пополнение коллекции материалов «Из чего же? Из чего же? Из чего же?» (резина, пластмасса, полиэтилен, разновидности бумаги).

Изготовление макетов

кукольной комнаты для

режиссерских игр.

Режиссерские игры.

АПРЕЛЬ

«Юмор в нашей

жизни»

«Веселые истории»

Воспитание интереса к литературным и изобразительным юмористическим произведениям.

Составление альбома

«Веселые картинки»

(иллюстрации по теме

«Радость»).

Праздник «День радости».

«Тайна третьей

планеты»

«Путешествие в космос»

Рассматривание картинок о полете в космос животных и человека. Лепка, аппликация, рисование ракеты, постройка ракеты из строительного материала.

Коллективная аппликация

«Путешествие в космос».

Игра «Космическое

путешествие».

«Скворцы

прилетели, на

крыльях весну

принесли»

«Что нам весна подарила»

Установление связей между изменениями в природе и новыми играми детей на прогулке (игры с мячом, пускание корабликов, игры в песок, игры со скакалкой и т. д.).

«Большие и маленькие (дикие

животные и их детеныши)»

Словесное обозначение животных и

их детенышей, чтение сказок о животных и людях «Три медведя», «Маша и медведь», рассказов Е.Чарушина. Рассматривание иллюстраций Е. Рачева, Ю. Васнецова, Е. Чарушина. Лепка животных. Развитие эстетического отношения к образам животных в произведениях искусства (сказки, стихи, загадки, картины)

Коллективное

Коллажирование «Весенние первоцветы». Составление картотеки наблюдений, опытов, экспериментов. Сюжетная композиция

«Большие и маленькие

(дикие животные и их

детеныши)» - лепка

животных.

«Книжкина

неделя»

«Наши любимые книжки»

Подбор книг с произведениями разных жанров (стихи, загадки, сказки, рассказы). Чтение, пересказ, разучивание стихов,

рассматривание иллюстраций, драматизация.

Выставка любимых

детских книг и рисунков.

«Мир технических

чудес»

«Пишем письма, звоним друзьям»

Ознакомление детей с разными видами связи: телефоном, письмом, общением через Интернет. Составление письма детям другого детского сада или заболевшему

сверстнику. Закрепление правил

общения по телефону.

Социальная акция «Письмо другу».

«Профессии

наших родителей»

«Кем работают мама и папа?»

Ознакомление с профессиями папы и мамы. Составление совместно с родителями небольшого рассказа о профессии одного из родителей.

Подготовка выставки

рисунков о профессиях,

выполненных совместно с

родителями, с записями

детских комментариев к

рисункам.

МАЙ

«День Победы»

«День Победы»

Ознакомление детей с содержанием

праздника, с памятными местами в

городе, посвященными празднику.

Рассматривание картин, иллюстраций.

Изготовление открыток для ветеранов.

Социальная акция

«Открытка для ветерана».

«Наш город»

«Наш город»

Знакомство с главными достопримечательностями города (поселка, села), красотой природы, архитектуры.

«Путешествие» («Путешествие

по городу»)

Ознакомление детей с разными видами транспорта (водный, воздушный, подземный, наземный).

Коллективная аппликация

«Наш красивый город».

Сюжетно-ролевая игра

«Путешествие». Создание макета улицы города с разными видами транспорта для режиссерских игр.

«Права детей в

России»

«Что я знаю о себе»

Воспитание самооценки, желания стать еще более умелым, умным, добрым, веселым и т. д. Рассматривание собственных поделок, рисунков. Этикет общения детей друг с

другом и взрослых с детьми.

Составление книги «Самые-самые...» с отражением достижений каждого ребенка группы. Продолжение оформления «Карты роста» (новые рубрики, рисунки, добрые дела ребенка).

«Мир вокруг нас»

«Из чего сделаны...»

Установление связи между

материалом и функциями игрушки

(Почему вертится вертушка?

Почему не тонет пластмассовый

кораблик? Почему отпрыгивает от

земли мяч?).

«Оригами-сказка»

Уточнение представлений детей о

технике оригами, освоение новых

способов создания образов. Использование схем, обыгрывание поделок.

Изготовление игрушек-

самоделок из бумаги.

Пополнение коллекции

предметов «Из чего же? Из

чего же? Из чего же?»

(коллекция игрушек-

самоделок для игр на

прогулке).

Подготовка выставки

детских работ

«Весенние дни

рождения»

«Весенние дни рождения»

Индивидуальные подарки

именинникам, сделанные

детьми.

ИЮНЬ

«Здравствуй,

лето!»

«Безопасное лето»

Воспитание желания соблюдать

правила безопасности на дороге, на

воде, в лесу, в парке развлечений

«Дары лета»

Ознакомление детей с садовыми, полевыми растениями, лесными и садовыми ягодами и т. д. Разучивание новых подвижных и

дидактических игр, организация веселых праздников и досугов.

Изготовление

коллективного панно

«Безопасное лето»

Гербарии растений, выставки детских рисунков, поделок из

природного материала.

Летние праздники.

3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-развивающая среда в детском саду №193 выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникационную, социализирующую и другие функции. Она направлена на развитие инициативности, самостоятельности, творческих проявлений ребёнка, имеет характер открытой незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Окружающий предметный мир пополняется, обновляется в соответствии с возрастными возможностями ребёнка.

Среда детского сада обеспечивает:

• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада (группы, участка);

• наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской деятельности;

• охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков их развития;

• возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе младенческого, раннего и дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой и в малых группах;

• двигательную активность детей, а также возможности для уединения;

• учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

• учёт возрастных особенностей детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.

При создании предметно-пространственной развивающей среды педагогический коллектив детского сада №193 придерживается следующих принципов:

Насыщенность среды: среда соответствует содержанию Программы, в том числе при реализации комплексно-тематического принципа её построения (ориентирована на примерный календарь праздников, тематика которых отражает все направления развития ребёнка младенческого, раннего и дошкольного возрастов), а также возрастным особенностям детей (учитывая ведущий вид деятельности в разные возрастные периоды дошкольного детства). Образовательное пространство включает средства реализации Программы, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь (в здании и на участке) для возможности самовыражения и реализации творческих проявлений.

Трансформируемость: обеспечение возможности менять функциональную составляющую предметного пространства в зависимости от об¬разовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей (в зависимости от времени года, возрастных, гендерных особенностей, конкретного содержания Программы, реализуемого здесь и сейчас). Так, например, в младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз обновляет игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Полифинкциональность: использование в детском саду множества возможностей предметов пространственной среды, их изменение в зависимости от образовательной ситуации и интересов детей, возможности для совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской активности, позволяет организовать пространство группового помещения со специализацией его отдельных частей: для спокойных видов деятельности (центры «Книги», «Театрализованная деятельность»), активной деятельности (двигательный центр (физкультурный инвентарь), центр экспериментирования, центр конструирования, центр сюжетно-ролевых игр) и др.

Вариативность: возможность выбора ребёнком пространства для осуществления различных видов деятельности (игровой, двигательной, конструирования, изобразительной, музыкальной и т. д.), а также материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающих самостоятельную деятельность детей.

Доступность: свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам и пособиям в разных видах детской деятельности (используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребёнок мог дотянуться до них без помощи взрослых, что способствует развитию самостоятельности). В том числе - доступ к объектам природного характера, побуждающий к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Безопасность: соответствие предметно-развивающей среды требованиям по обеспечению надёжности и безопасности (в помещении отсутствуют опасные предметы (острые, бьющиеся, тяжёлые), углы - закрыты; безопасность при организации пространства и использования оборудования для двигательной деятельности и т.д.).

Гендерный принцип: среда обеспечивается материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек. Материалы, игрушки и оборудование имеют сертификат качества и отвечают педагогическим и эстетическим требованиям (способствуют развитию творчества, воображения; возможности применять игрушки как в индивидуальных, так и коллективных играх; обладают дидактическими свойствами (способствуют обучению конструированию, ознакомлению с цветом, формой и т. д.); и способствуют приобщению детей к миру искусства. Развивающая предметно-пространственная среда детского сада №188 организована как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.)

Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды отвечает принципу целостности образовательного процесса.

Для реализации образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» подготовлено определённое оборудование: дидактические материалы, средства, соответствующие психолого-педагогическим особенностям возраста воспитанников; предусматривают реализацию принципа интеграции образовательных областей, развития детских видов деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной, двигательной.

Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в наличии: участок на территории со специальным оборудованием (физкультурным инвентарём, верандой и т. д.), в помещении - спортивный зал (включающий оборудование для ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений), кабинет для медицинского осмотра, изолятор, физкультурные центры в группах.

Для познавательного развития в наличии: материалы трёх типов (объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал (например, телескоп, бинокль-корректор, детские мини-лаборатории, головоломки-конструкторы); материалы для сенсорного развития (вкладыши - формы, объекты для сериации и т. п.). Данная группа материалов включает и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойствами и научиться различным способам упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т. д.). Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий; математические мульти-разделители, цифры, магнитные демонстрационные плакаты для счёта; центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок.

Для социально-коммуникативного развития: игровое оборудование в группах и на участках, включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с правилами (включающий материал для игр на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие); центры уединения и социально-эмоциональные уголки; кабинет психолога.

Для речевого развития: театрализованные, речевые центры, центры для настольно-печатных игр, может быть оборудован кабинет развивающего обучения

Для художественно-эстетического развития: музыкальный зал, центр творчества в группах, специальное оборудование (доска для рисования мелом и маркером, магнитные планшеты, место для презентации детских работ в группах и помещениях детского сада; строительный материал, детали конструкторов, бумага разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы и др.); музыкальные инструменты, игрушки и атрибуты для различных видов театра; репродукции произведений изоискусства (в т.ч. декоративно-прикладного); носители с записями произведений музыкального искусства; художественная литература в соответствии с возрастом. В ряде детских садов организуются различные виды музеев (в отдельных помещениях или в специально-организованном месте группы).

В качестве центров развития в групповых помещениях и на участках выступают:

Центры развития в групповых помещениях и на участках