Рабочая программа 1 младшей группы «Ромашка» (от 2 до 3 лет)

Структура программы

I. Целевой раздел образовательной программы.

1. Пояснительная записка……………………………………………………………………3

1.1. Цели и задачи программы………………………………………………………………4

1.2. Принципы и подходы к формированию программы…………………………………6

1.3. Характеристики особенностей развития детей 1 младшей группы

(от 2 до 3 лет)…………………………………………………………………………………8

1.4. Особенности организации образовательного процесса………………………………9

1.5. Программно-методический комплекс образовательного процесса………………….9

1.6. Методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей

1 младшей группы «Ромашка» (2 - 3 года), а также подходы к формированию

предметно - развивающей среды…………………………………………………………..11

II. Основная часть программы.

2. Содержательный раздел программы.

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребенка…………………………………………………………………………….14

III. Организационный раздел.

3.1. Возраст детей……………………………………………………………………………19

3.2. Комплексно - тематическое планирование…………………………………………..20

3.3. Расписание организации непосредственно образовательной деятельности

детей…………………………………………………………………………………………..41

3.4. Содержание образования с учётом ФГОС дошкольного образования

(программное содержание с описанием образовательной деятельности,

представленное в пяти образовательных областях)……………………………………....42

3.5. Организация образовательного процесса……………………………………………..44

3.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников……………………………………………………………………………….48

IV. Оценка индивидуального развития детей…………………………………………..52

V. Методическое обеспечение образовательной деятельности…………………….....53

Рабочая программа 1 младшей группы «Ромашка» (от 2 до 3 лет) МБДОУ №29 «Улыбка» разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155).

I ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Актуальность.

В 1 младшей группе «Ромашка» (2-3 года) 21 человек, из них ___ - девочек и ___- мальчиков. Дошкольное образование приобретает все большую социальную значимость. Родители начинают понимать, что дошкольный возраст - это важный период, который будет влиять на последующее становление детской личности. Полноценное образование дошкольников можно получить, прежде всего, в детском саду, где проводится всесторонняя творческая работа по детскому развитию. По мере того как возрастает запрос на дошкольное образование, становятся актуальными вопросы его организации. На первый план выдвигается качество образования. В этой сфере важно расставить приоритеты.

Приоритетным направлением дошкольного учреждения является познавательно - речевое и физкультурно - оздоровительное развитие детей.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - Москва, издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014.

Комплексная Программа адаптирована к современной действительности и запросам времени, а также соответствует:

• цели и задачам, определяемым нашим детским садом;

• социальному заказу;

• особенностям развития детей;

• квалификации педагогов;

• материальной базы учреждения.

Целью комплексирования программ и новых технологий является выстраивание целостного педагогического процесса в условиях вариативности образования, что позволяет обеспечить целостность образовательного процесса, приобретение содержанию дошкольного образования свойства «интегрированное», то есть достичь состояния связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования.

Комплексирование осуществляется со следующими особенностями:

1. единство целей базисной и единство технологических подходов;

2. пропорциональное соотношение объемов по основным направлениям развития детей обеспечивает рациональное развитие ребенка.

2. Цели программы:

Программа нацелена на:

· повышение социального статуса дошкольного образования;

· обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

· обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

· сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Цели рабочей программы:

· создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства;

· формирование основ базовой культуры личности;

· всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

· подготовка к жизни в современном обществе;

· формирование предпосылок учебной деятельности;

· обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

3. Задачи программы:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психологических и других особенностей (в том числе с ограниченными возможностями здоровья);

3. Обеспечение преемственности целей, задач, содержания образования, реализуемых в рамках рабочей программы;

4. Создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей (коррекционные группы или группы где есть дети с особыми потребностями (индивидуальные программы);

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9. Обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа предусматривает решение программных задач в самостоятельной и совместной деятельности взрослого и детей, не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Основными приоритетными направлениями являются: концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой, включающий в себя:

1. качественно особые, специфические отношения между ребенком и взрослым (социальная ситуация развития);

2. определенную иерархию видов деятельности и ведущий ее тип;

3. основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания, личности.

Программа состоит из трёх разделов:

1) Целевой;

2) Содержательный;

3) Организационный.

4. Принципы и подходы к формированию программы:

Принципы рабочей программы:

· полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

· построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, в рамках которой ребёнок активно выбирает содержание своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);

· содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

· поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

· сотрудничество организации с семьёй;

· приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

· стимулирование познавательных интересов и действий ребёнка в различных видах деятельности;

· возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

· учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Программа нацелена на творческую инициативу педагогов и создает простор для творческого использования различных педагогических технологий. Такой подход позволяет педагогу грамотно организовывать образовательный процесс.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) .

3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму») .

4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)

9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие детей младшего дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Программа задаёт основополагающие принципы воспитания детей дошкольного возраста:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- принцип необходимости и достаточности (соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей (образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) и самостоятельной деятельности детей;

Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнёрская) деятельность взрослого и ребенка - это наиболее естественный и эффективный контекст развития в дошкольном детстве.

- взаимодействие с семьёй. Родители принимают участие в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребёнка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители теперь активные участники образовательного процесса, участники всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонние наблюдатели.

- И что ещё очень важно, основная программа дошкольного образования обеспечивает преемственность с примерными основными программами начального образования, чего не было ранее.

Программа строится на следующих методологических подходах:

- качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка,

- генетический подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка,

- возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка,

- культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) к развитию психики человека,

- личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка;

- деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка.

5. Характеристика возрастных особенностей детей 1 младшей группы (от 2 до 3 лет):

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

В контексте выше изложенного, ставим перед собой следующие задачи:

- содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищённости;

- привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках;

- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;

- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;

- отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

6. Особенности организации образовательного процесса:

· Образовательный процесс осуществляется на всём протяжении пребывания детей в дошкольной образовательной организации;

· Процесс развития личности ребёнка обеспечивается в различных видах общения, а также в игре, познавательно-исследовательской деятельности;

· Содержание образовательного процесса охватывает пять взаимодополняющих образовательных областей;

· Образовательный процесс строится на основе партнёрского характера взаимодействия участников образовательных отношений.

7. Программно - методический комплекс образовательного процесса:

а) - Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 352 с.;

- «Как воспитать здорового ребёнка» В. Г. Алямовской;

б) Парциальные программы:

- «Ребёнок и окружающий мир» О. Б. Дыбиной;

- «Развитие речи в детском саду» В. В. Гербовой;

- «Развитие элементарных математических представлений» Н. А. Араповой-Пискарёвой;

- «Музыкальное воспитание в детском саду» М. Б. Зацепиной;

- «Изобразительная деятельность в детском саду» Т. С. Комаровой;

- «Игровая деятельность в детском саду» Н. Ф. Губановой;

- «Методика физического воспитания» Э. Я. Степаненковой.

Технологии:

- «Технология личностно - ориентированного взаимодействия» Н. Я. Михайленко, Н. А. Коротковой;

- «Детский сад - открытая система» Н. Ф. Комаровой;

- «Построение предметно - развивающей среды» В. А. Петровского;

- «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования» Н. Я. Михайленко, Н. А. Коротковой;

- «Проблемное обучение» Дж. Дьюи;

- «Информационно - коммуникативные технологии» Т. С. Комаровой, И. И. Комаровой, А. В. Туликова.

в) Методическое руководство для воспитателей (перечень основных методических пособий, обеспечивающих образовательный процесс):

- «Рабочая программа воспитателя». Ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Первая младшая группа. Авторы-составители: Н. Н. Гладышева, Н. А. Мальцева, В. Н. Мезенцева, С. Н. Новокщёнова, Е. Л. Татаурова;

- «Комплексные занятия». По программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Первая младшая группа. Авторы-составители: О. П. Власенко, Т. В. Ковригина, В. Н. Мезенцева, О. В. Павлова;

- «Игры с детьми раннего возраста». Методические рекомендации. Составитель: М. А. Арапова;

- «Сенсомоторное развитие детей раннего возраста». Программа, конспекты занятий. Автор-составитель: Т. П. Высокова;

- «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада». Пособие для воспитателя детского сада. Авторы: В. В. Гербова, А. И. Максаков;

- «Адаптация ребёнка к детскому саду». Советы педагогам и родителям. Составитель: А. С. Русаков;

- «Пальчиковые игры и развитие мелкой моторики. Оригинальные пальчиковые игры. Раннее развитие малыша». Автор: Н. Рымчук;

- «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада». Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Автор: Н. А. Карпухина;

- «Развитие речи в разновозрастной группе детского сада». Младшая разновозрастная группа. Планы занятий. Автор: В. В. Гербова;

- «Художественное творчество». Комплексные занятия. Первая младшая группа. Автор-составитель: О. В. Павлова;

- «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада». Планы занятий. Автор: В. В. Гербова;

- «Развитие игровой деятельности». Система работы в первой младшей группе детского сада. Автор: Н. Ф. Губанова;

- «Познание предметного мира». Комплексные занятия. Первая младшая группа. Автор-составитель: З. А. Ефанова;

- «Конспекты занятий по развитию речи». Первая младшая группа. Учебное пособие. Автор: Г. Я. Затулина;

- «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада». Конспекты занятий. Автор: О. А. Соломенникова;

- «Развитие речи в детском саду». Первая младшая группа. Автор: В. В. Гербова;

- «Сенсорное развитие детей раннего возраста (1 - 3 года)». Методическое пособие для воспитателей и родителей. Автор: Е. А. Янушко;

- «Развитие речи у детей раннего возраста (1 - 3 года)». Методическое пособие для воспитателей и родителей. Автор: Е. А. Янушко;

- «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1 - 3 года)». Методическое пособие для воспитателей и родителей. Автор: Е. А. Янушко.

г) Перечень наглядного демонстрационного материала, сопровождающего реализацию рабочей программы:

- Развитие игровой деятельности: Первая младшая группа. Губанова Н. Ф.;

- Ознакомление с природой в детском саду: Первая младшая группа. Соломенникова О. А.;

- Формирование элементарных математических представлений. Первая младшая группа. Помораева И. А., Позина В. А.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):

- Развитие речи: Первая младшая группа. Гербова В. В.;

- Развитие речи у малышей. Младшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин;

- Ознакомление с природой: Первая младшая группа. Соломенникова О. А.;

- Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Шиян О. А.;

- Формирование элементарных математических представлений: Первая младшая группа.;

- Детское художественное творчество. Комарова Т. С.;

- Развитие художественных способностей дошкольников. Комарова Т. С. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года;

д) Перечень пособий для детей (печатные издания, развивающие книги, дидактические игры и пособия для индивидуальной работы и т. д.):

Наглядно-дидактические пособия:

- Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет. Гербова В. В.;

- Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал. Гербова В. В.;

- Серия «Рассказы по картинкам»: Колобок; Курочка Ряба; Репка; Теремок;

- Серия «Рассказы по картинкам»; Времена года; Зима; Осень; Весна; Лето; Родная природа; Кем быть?; Профессии; Мой дом; В деревне;

- Серия «Расскажите детям о...»: фруктах; овощах; садовых ягодах; деревьях; животных жарких стран; морских обитателях; птицах; насекомых; космосе; грибах; домашних животных; хлебе; бытовых приборах; рабочих инструментах; космонавтике; лесных животных; домашних питомцах; транспорте; специальных машинах;

- Серия «Играем в сказку»: Репка. Веракса Н. Е., Веракса А. Н..

Плакаты: Овощи; Фрукты; Животные Африки; Животные средней полосы; Птицы; Домашние животные; Домашние питомцы; Домашние птицы; Цвет; Форма;

Картины для рассматривания: Коза с козлятами; Свинья с поросятами; Собака с щенками; Кошка с котятами.

Методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей 1 младшей группы «Ромашка» (2-3 года), а также подходы к формированию предметно-развивающей среды:

На современном этапе развития педагогики существуют технологии, которые обеспечивают преемственность дошкольного и начального уровня общего образования. Успешно зарекомендовали себя:

- здоровье-сберегающие технологии В. Г. Алямовской;

- личностно - ориентированная технология Н. Я. Михайленко, Н. А. Коротковой;

- игровые технологии Н. Ф. Губановой;

- коммуникативные технологии Т. С. Комаровой, И. И. Комаровой, А. В. Туликова;

- педагогические системы В. Ф. Шаталова, Е. Н. Ильина, Н. А. Зайцева, А. А. Окунева, Р. Г. Хазанкина, К. В. Маховой и др.

Предметно - развивающая среда в группе (согласно требованиям ФГОС дошкольного образования) содержательно насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная для детей.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства организации, группы, а также территории, прилегающей к организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

- реализацию образовательной программы;

- учитывает национально-культурные, климатические условия, в которых осуществляется образовательная деятельность; учитывает возрастные особенности детей.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Для успешной реализации Программы обеспечиваются психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

8. перечень нормативных документов:

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ, ст. 43, 72;

• Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

* Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

* Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования.

• постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

• Устав МАДОУ.

• ФГОС ДО.

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

2. Календарно-тематический план:

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Примерное комплексно - тематическое планирование по освоению образовательных областей

1-я младшая группа «Ромашка»:

- Познавательное развитие (познавательно-исследовательская деятельность, ФЭМП, ознакомление с миром природы, приобщение к социокультурным ценностям) - ПР;

- Речевое развитие (развитие речи, приобщение к художественной литературе) - РР;

- Социально-коммуникативное развитие (социализация, развитие общения, нравственное воспитание, ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание, самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание, формирование основ безопасности) - СКР;

- Художественно-эстетическое развитие (приобщение к искусству, изобразительная деятельность: рисование (предметное, сюжетное, декоративное), лепка, аппликация; художественный труд (работа с бумагой и картоном, работа с тканью, работа с природным материалом). Конструктивно-модельная деятельность (конструирование из бумаги, из природного материала, из строительного материала, из деталей конструкторов); музыкальная деятельность - ХЭР;

- Физическое развитие (формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, физическая культура - ФР.

Сентябрь.

I-II-III-IV неделя.

Тема: «Мы пришли в детский сад».

Содержание:

• Познакомить детей помещением групповой комнаты, рассказать об игрушках, о правилах поведения в группе и в спальне.

Октябрь.

I неделя.

Тема: «Игрушки»

Содержание:

• Побуждать совершать действия с игрушками по словесному указанию.

II неделя.

Тема: «Любимые игрушки». (Сравнивание пластиковых, резиновых, тканевых игрушек на ощупь.)

Содержание:

• Ознакомить детей с предметами ближайшего окружения- игрушками

• Различать игрушки на ощупь, развивать речь.

III неделя .

Тема: «Дружная семейка»

Содержание:

• Знакомить детей с понятием « Семья»;

• Развивать навыки общения.

IV неделя.

Тема: Домашние птицы «Уточки»

Содержание:

• Выявить и систематизировать знания детей о домашних птицах, расширять словарный запас, слуховое внимание, кругозор

• Способствовать развитию речи как средства общения

Ноябрь.

I неделя.

Тема: «Осень золотая»

Содержание:

• Расширить представление детей об окружающей природе, о предстоящем осеннем празднике.

• Развивать художественное восприятие.

II неделя.

Тема: «Овощи»

Содержание:

• Уточнить представление об овощах (морковь, огурец)

• Обогащать словарь словами: красная, твердая, хрустит, едят, трут на терке, зеленый, длинный, вкусный.

III неделя.

Тема: «Фрукты»

Содержание:

• Закрепить знания названий и внешнего вида фруктов.

• Формировать обобщающее понятие фрукты.

IV неделя.

Тема: «Кто заботится о нас в детском саду»

Содержание:

• Рассказать о труде воспитателя и помощника воспитателя;

• Воспитывать уважительное отношение к взрослым.

Декабрь.

I неделя.

Тема: «Посуда»

Содержание:

• Закрепить представление о предметах посуды, умение использовать названия ее предметов в активной речи, называть цвет, форму, величину.

II неделя.

Тема: «Домашние животные и их детеныши.

Содержание:

• Продолжать знакомить детей с домашними животными и их детенышами, учить называть и сравнивать по величине.

III неделя.

Тема: «Домашние птицы»

Содержание:

• Дать представление о птицах, учить наблюдать за птицами, сравнивать их, развивать внимание, речь, память.

• Воспитывать любовь к живым существам и желание помочь им.

IV неделя.

Тема: «Новый год»

Содержание:

• Уточнить и обогатить представления детей о предстоящем событии- новогоднем празднике.

• Учить рассматривать предметы, елку, елочные украшения и отвечать на вопросы в ходе рассматривания.

Январь.

II неделя.

Тема: «Зима и зимние забавы.

Содержание:

• Уточнить представления детей о зиме, о её признаках.

• Уточнить представления о зимних играх.

III неделя.

Тема: «Дикие животные и их детеныши.

Содержание:

• Закреплять умение рассматривать картинки, соотносить их с игрушками.

• Упражнять в использовании в речи названий диких животных, простейших фраз, передовая интонации просьбы.

IV неделя.

Тема: «Зимняя одежда и обувь»

Содержание:

• Познакомить детей с обувью.

• Учить классифицировать одежду и обувь, различать эти предметы по сезону.

Февраль.

I неделя.

Тема: «Мебель»

Содержание:

• Учить детей различать и называть предметы мебели.

• Рассказывать об их назначении.

• Развивать внимание, речь.

II неделя.

Тема: «Транспорт»

Содержание:

• Познакомить детей с видами транспорта.

• Учить различать по внешнему виду и называть транспортные игрушки и их основные части.

III неделя.

Тема: «Зимние птицы»

Содержание:

• Дать представление о птицах, учить наблюдать за зимующими птицами, сравнивать их.

IV неделя.

Тема: «Рыбы»

Содержание:

• Дать представления о рыбке, как о живом существе, о том что она нуждается в уходе и бережном обращении.

Март.

I неделя.

Тема: «Мама - солнышко моё»

Содержание:

• Закрепить представление о семье.

• Воспитывать любовь и привязанность к маме.

II неделя.

Тема: «Здоровье надо беречь.»

Содержание:

• Формировать у детей привычку к здоровому образу жизни.

• Закреплять знания детей о частях тела и их функциях, о том , как надо беречь здоровье и для чего.

III неделя.

Тема: «Комнатные растения»

Содержание:

• Дать представление о комнатных растениях и их названии.

• Рассказать, что растения живые, пьют воду, растут и их надо поливать, ухаживать за ними.

IV неделя.

Тема: «Разные материалы»

Содержание:

• Учить наблюдать, обследовать предметы.

• Формировать умение проводить простейшие опыты наблюдения.

Апрель.

I неделя.

Тема: «Признаки весны»

Содержание:

• Учить различать и называть признаки сезонов, развивать общую моторику, слуховое внимание.

• Расширять словарный запас.

II неделя.

Тема: « Профессии»

Содержание:

• Упражнять детей в назывании предметов и их качеств, соотнесении орудий труда с профессией.

• Активировать в речи слова, называющие орудия труда и профессии (повар, врач, шофер), развивать слуховое восприятие.

III неделя.

Тема: «Цвет и форма»

Содержание:

• Закреплять умение различать предметы по величине

• Формировать понимание и правильное употребление слов :большой, маленький.

IV неделя.

Тема: «Мамины помощники»

Содержание:

• Развивать общую моторику, слуховое внимание, расширять словарный запас.

• Учить группировать предметы по способу использования, называть цвет, величину предметов.

Май

I неделя.

Тема: «Цветы»

Содержание:

• Закрепить представления о весенних явлениях природы

• Закреплять знания названий частей растения: стебель, цветок.

II неделя.

Тема: «Любимые предметы»

Содержание:

• Развивать мелкую и общую моторику, слуховое внимание, учить называть цвет, величину, материал из которого они сделаны.

III неделя.

Тема: «Что есть на нашем участке?»

Содержание:

• Развивать общую моторику, расширять словарный запас, наблюдать за насекомыми и птицами на участке.

• Воспитывать бережное отношение к природе.

IV неделя.

Тема: «Скоро лето»

Содержание:

• Дать первоначальное представление о наступлении сезона.

• Учить сравнивать природные явления весны и лета.

3. Расписание образовательной деятельности:

Дни недели

НОД

Понедельник

Речевое развитие «Чтение художественной литератуы»

9:00-9:15

Физическое развитие

15:50-16:00

Вторник

Художественно-эстетическое развитие

8:40-9:00

Познавательное 15:50-16:00

Среда

Речевое развитие «Коммуникация»

9:00-9:15

Физическое развитие

15:50-16:00

Четверг

Художественно-эстетическое развитие «Музыка»

8:40-9:00

Художественно-эстетическое развитие «Лепка»

15:50-16:00

Пятница

Художественно-эстетическое развитие «Рисование»

9:00-9:10

Физическое развитие

15:50-16:00

4. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка.

В Программе даны задачи психолого-педагогической работы, обеспечивающие развитие ребенка в деятельности по пяти основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.

Познавательное развитие:

- Развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию;

- Формировать познавательные действия, становление сознания;

- Развивать воображение и творческую активность;

- Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (количестве, форме, цвете, размере, материале, ориентировке в пространстве, звучании, темпе, движении и покое), о доступных явлениях природы, о красоте природы в разное время года;

- Воспитывать бережное отношение к животным;

- Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде);

- Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название;

- Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.;

- Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия;

- Продолжать знакомить с предметами ближайшего окружения, с транспортными средствами ближайшего окружения;

- Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель т пр.;

- Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада);

- Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина);

- Учить двигаться за воспитателем в определённом направлении.

Социально - коммуникативное развитие:

- Формировать опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним;

- Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребёнка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать);

- Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.;

- Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста»;

- Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого;

- Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям, поощрять умение называть имена членов своей семьи;

- Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят;

- Формировать элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть своё имя;

- Формировать у каждого ребёнка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нём заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребёнка, его нуждам, желаниям, возможностям;

- Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.);

- Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки;

- На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха;

- Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке;

- Напомнить детям название города, в котором они живут;

- Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем;

- Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок: пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком);

- Формировать умение во время еды правильно держать ложку;

- Учить детей одеваться и раздеваться в определённом порядке при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застёжки на липучках); в определённом порядке аккуратно складывать снятую одежду; приучать к опрятности;

- Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно со взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.;

- Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам;

- Поощрять интерес детей к деятельности взрослых; учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца);

- Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.);

- Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге; знакомить с некоторыми видами транспортных средств;

- Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами;

- Знакомить с понятиями «можно - нельзя», «опасно»;

- Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

Речевое развитие:

- Способствовать развитию речи как средства общения между сверстниками и взрослыми;

- Развивать понимание речи, активизировать словарь;

- Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения;

- Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру;

- Обогащать словарь детей;

- Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей;

- Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста;

- Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями;

- Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения;

- Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений;

- Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого;

- Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку;

- Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах;

- Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы.

Художественно - эстетическое развитие:

- Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы;

- Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок;

- Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрёшкой, ванькой-встанькой и др., соответствующими возрасту детей;

- Обращать внимание на характер игрушек (весёлая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление;

- Воспитывать интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной;

- Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов;

- Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы;

- Формировать правильную позу при рисовании;

- Учить аккуратно пользоваться материалами, бережно относиться к материалам, правильно их использовать;

- Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой;

- Учить отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.);

- Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов округлой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепёшки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце);

- Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.;

- Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеёнку;

- Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трёхгранная призма, пластина, цилиндр) в процессе игры с настольным и напольным строительным материалом, с вариантами расположения строительных форм на плоскости;

- Продолжать учить сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно;

- Способствовать пониманию пространственных отношений;

- Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек; по окончании игры приучать убирать всё на место;

- Знакомить с простейшими пластмассовыми конструкторами; учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины;

- В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, жёлуди, камешки и т. п.);

- Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку (спокойные и бодрые музыкальные произведения, песни), понимать о чём (о ком) поётся, подпевать, эмоционально реагировать на содержание, выполнять простейшие танцевальные движения;

- Учить различать звуки по высоте (высокое или низкое звучание колокольчика, фортепиано, металлофона);

- Вызвать активность детей при подпевании и пении; постепенно приучать к сольному пению;

- Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;

- Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом); выполнять плясовые движения по кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Физическое развитие:

- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека;

- Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку;

- Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног;

- Приучать действовать сообща, придерживаясь определённого направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога;

- Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать);

- Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперёд, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами;

- Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями;

- Способствовать развитию умения играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание);

- Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (прыгать, как зайчики; поклевать зёрнышки и попить водичку, как цыплята и т. п.).

Содержание образовательной работы по видам деятельности детей:

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»:

- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание;

- Ребёнок в семье и обществе, патриотическое воспитание;

- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;

- Формирование основ безопасности.

Образовательная область «Познавательное развитие»:

- Развитие познавательно - исследовательской деятельности;

- Приобщение к социокультурным ценностям;

- Формирование элементарных математических представлений;

- Ознакомление с миром природы.

Образовательная область «Речевое развитие»:

- Развитие речи;

- Приобщение к художественной литературе.

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»:

- Приобщение к искусству;

- Изобразительная деятельность;

- Конструктивно - модельная деятельность;

- Музыкальная деятельность.

Образовательная область «Физическое развитие»:

- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

- Физическая культура.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Сюжетно-ролевые игры:

- Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу;

- Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой;

- Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители;

- Подводить детей к пониманию роли в игре; формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью;

- Развивать предпосылки творчества.

Подвижные игры:

- Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием;

- Приучать к совместным играм небольшими группами;

- Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры:

- Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);

- Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);

- Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами игрушками;

- Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Дидактические игры:

- Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей;

- Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов;

- Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины;

- Ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);

- Составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков);

- Сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина);

- Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый - холодный», «Легкий - тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

5 . Организация образовательного процесса:

Организация жизни и воспитания детей.

Режим дня.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим скорректирован с учетом работы нашего дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, времени года, длительности светового дня и т.п.). При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.).

В режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Для детей 2-3 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного до 5-10 минут в непринужденной игровой форме.

Перечень основных видов

организованной образовательной деятельности

в 1 младшей группе «Ромашка»

По действующему СанПиН для детей 2-3 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 8-10 минут (мониторинг входной 02-13 сентября и 21-31 мая, каникулы с 30 декабря-10 января)
(СанПиН 2.4.1.3049-13).

1 младшая группа «Ромашка» работает по двум временным (сезонным) режимам: на теплый и холодный периоды года.

Для воспитанников, вновь поступающих в ДОУ, предполагаются индивидуальные адаптационные режимы.

На период карантинных мероприятий предполагаются карантинные режимы по показаниям.

В летний период проводится непосредственно - образовательная деятельность художественно - эстетического и оздоровительного направления (музыкальные занятия, занятия по изобразительной деятельности, физическая культура). В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на свежем воздухе.

В холодный период года режим пребывания детей в образовательном учреждении регулируется в соответствии с климато - географическими особенностями региона. Ежедневная продолжительность прогулки составляет не менее 4 - 4.5 часов. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15 С и скорости ветра более 5 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет. В холодное время года прогулки заменяются играми в спортивном и музыкальном залах, а также в игровой и сенсорной комнатах.

Во время прогулки с детьми проводятся подвижные и спортивные игры, физические упражнения для увеличения двигательной активности дошкольников, соответствующие их возрасту. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в группу.

Непосредственно образовательная деятельность планируется в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13.

Режим дня в 1 младшей группе (2 - 3 года)

«Ромашка»

Мероприятия

Время проведения

Приём детей на участке, индивидуальная работа, игровая, двигательная деятельность детей

07. 00 - 08. 10

Утренняя гимнастика на свежем воздухе

08. 10 - 08. 20

Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры, привитие культурно - гигиенических навыков), завтрак

08. 20 - 08. 50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность(деятельность физического и художественно - эстетического направления), индивидуальная работа, воздушные, солнечные процедуры

08. 50 - 10. 00

Второй завтрак

10. 00 - 10. 30

Подготовка к прогулке, прогулка

10.3 0 - 11. 15

Подготовка к обеду (гигиенические процедуры, привитие культурно - гигиенических навыков), обед

11. 15 - 12. 00

Подготовка ко сну, дневной сон

12. 00 - 15. 00

Подъём, водные процедуры, подготовка к полднику, полдник

15. 00 - 15. 30

Подготовка к прогулке, прогулка (игровая деятельность, труд, индивидуальная работа, свободная двигательная деятельность)

15. 30 - 17. 00

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин

17. 00 - 17. 20

Подготовка к прогулке, прогулка (свободная игровая деятельность), уход детей домой

17. 20 - 19. 00

III УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1.Предметно-развивающая, игровая среда в группах раннего возраста. Виды деятельности Содержание предметно-развивающей, игровой среды

1. Сюжетно-изобразительная деятельность: · сюжетно-образные игрушки · кукольный уголок · игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр

Кукольный уголок:

• гостиная комната (для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель, можно средних размеров модули для детей. Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной по величине кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями из сказок, (1-2) на уровне роста детей, торшер, фотоальбомы и т.п.

• Куклы: имитирующие ребенка 2-3 лет (40-50 см), с подвижными частями тела, изображающие мальчиков и девочек, узнаваемых по одежде и прическе; имитирующие ребенка-младенца (голыш); дидактическая кукла с полным набором верхней одежды и белья. Животные и их детеныши, выполненные в реалистическом образе из разного материала, мягконабивные детеныши животных могут быть имитированы под ребенка (одеты в платье, шапочку и т.д.). Коляски для кукол.

• Гостиную можно совместить или расположить рядом с уголком «Ряженья» (для одевания на себя) - используется стойка, одежда на плечиках, можно сундучок, расписанный в народном стиле, зеркало (в рост или в полроста ребенка). Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, элементы профессиональной одежды, рисунки и игровые трафареты на ленточках, рисунки-эмблемы на ободочках, узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, бусы из различных материалов (но не опасных для жизни и здоровья ребенка), ленты, косынки и т.д. Этот уголок следует наполнять в1 течение всего года, дополнять и обновлять.

• С уголком «Ряженья» рационально расположить парикмахерскую (Салон красоты). Парикмахерская (для игровых действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для парикмахерских.

• Спальня (для игровых действий, игры с куклами): кроватки разных размеров (3-4) с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало - 3-4 набора), люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее. Куклы-младенцы в конвертах. Шкаф для одежды с комплектами постельного белья, пеленки для кукол- младенцев, одежда для кукол мальчиков, девочек, наборы зимней и летней одежды.

• Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька, ковшик и т.д., набор овощей и фруктов.

• Ванная комната (для игровых действий, игры с куклами): ванна с душем или ванночка для купания кукол, тазик, ведро, ковшик, полотенце, заместитель мыла (деревянный кубик, кирпичик), пеленальный столик, пеленки, веревка (не леска) для белья, прищепки, веничек, щеточка, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос и т.д. Гладильная доска, утюжки.

• Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона, таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд: суп, борщ, каша, компот; наборы овощей, фруктов; муляжи - продукты (булочки, пирожки): сумочки, корзиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые, плоскостные из картона, клеенчатые и т.д.)

• Поликлиника: кукла-доктор (медсестра) в профессиональной одежде с символом (медицина - красный крест), фонендоскоп, градусник, можно тематический набор.

• Гараж: различные машины, набор инструментов: гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг.

2. Познавательно- отобразительная деятельность сюжетное конструирование (важно рациональное расположение материала).

• Легкий модульный материал - мягкие объемные геометрические фигуры (модули) разных цветов и размеров. Напольный конструктор (крупный строительный материал). К нему для обыгрывания: крупные транспортные игрушки - автомобили1 грузовые, легковые, автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т.д.; сюжетные фигурки - наборы диких и домашних животных и их детеныши, птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, игрушечные насекомые, люди, сказочные персонажи и др.

• Настольный конструктор (мелкий строительный материал, ЛЕГО). К нему для обыгрывания: мелкие транспортные игрушки и сюжетные фигурки. Детям раннего возраста для самостоятельных игр надо компоновать в коробку геометрические формы вместе с материалами для обыгрывания, например: в коробке - 2 кирпичика, 3 кубика, 1 призма и т.д. и тут же сюжетные фигурки, например: наборы диких, домашних животных, т.е. создаем игровые ситуации.

• Центр воды и песка располагается рядом с уголком природы: ведерки, лопатки, совочки, грабли, различные формочки; рыбки, черепашки, дельфинчики, лягушки - мелкие и средних размеров (надувные, пластмассовые, резиновые, простые, заводные). Для экспериментирования: сачки, формочки (замораживание), различные емкости (наливание, переливание), лодочки, камешки (тяжелый - тонет, легкий - не тонет) и т.д.

• Можно оформить природный уголок в прихожих или холлах, находящихся перед групповым помещением Уголок природы: • картины - пейзажи по времени года; • цветы с характерным выделением листа, стебля, цветка; широколистные, с плотной поверхностью листа, обильноцветущие (фикус, бегония, бальзамин («Огонек»), фуксия, герань, гибискус)

• Книжный уголок: • 3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книг (по программе, любимые) в толстом переплете, к ним по содержанию сюжета игрушки для обыгрывания, например: читаем про мишку, к книжкам ставим игрушку - мишку; • иллюстрации (ламинированные); • сюжетные картинки.

В группе желательно иметь фотоальбомы с эмоционально выразительными фотографиями.

• Рядом с книжным уголком рационально расположить театр: • театр игрушки, настольный театр, плоскостной, би-ба-бо, театр на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр «на кеглях», «на палочках», «на перчатке», театр «заводных игрушек».

• Музыкальные игрушки (озвученные - музыкальная книжка, молоточек, волчок, погремушка, шкатулка; не озвученные игрушки- самоделки - плоскостные балалайка, пианино и т.д.); • народные игрушки; • музыкальные инструменты: металлофон, бубны, барабанчик, колокольчики.

3. Процессуальная игра:

• развитие символической функции мышления Предметы-заместители, неоформленный материал: кубики, коробочки, крышки цветные, пузырьки, банки с завертывающейся крышкой (не стекло) разных размеров, форм; картонные, клеенчатые полоски различной длины, ширины.

4. Сенсорное развитие:

• обеспечение накопления представлений о форме, величине, цвете, навыков самообслуживания

• Дидактические игрушки, формирующие интеллект и мелкую моторику: ящик Сегена, цилиндрики-вкладыши, рамки и вкладыши, пирамидки.

• Дидактические игры: «Лото», парные картинки, крупная пластиковая мозаика, например: «Цветы», пазлы из 3-12 частей, наборы разрезных картинок на кубиках, картинки-трафареты, развивающие игры с плоскостными геометрическими формами («Сложи цветок», «Сложи елочку», «Сложи домик с окошком (для петушка)» или «Теремок»).

• Дидактические игры и игрушки со шнуровками, молниями, пуговицами, кнопками,формирующие навыки самообслуживания и мелкую моторику: «Черепаха», «Осьминожка», «Краб», «Крокодил» и т.д.; шнуровки, застежки, молнии на панно, на туфельке, на игрушке.

5. Продуктивная деятельность:стремление к самовыражению

• Уголок изодеятельности: доска, мел; специальное самостирающееся устройство или восковые доски с палочкой для рисования; рулон простых раскатывающихся белых обоев, восковые мелки; светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки.

6. Физическое развитие: умение действовать самостоятельно, ориентироваться в пространстве

• Пространство в группе для свободного перемещения, удовлетворяющее двигательную потребность ребенка.

• Физкультурный уголок: шведская стенка с матрасиком (только под контролем взрослого). Мягкие легкие модули, разноцветные флажки, ленточки-султанчики, легкие поролоновые шарики для метания вдаль, мячи большие и теннисные, разноцветные шары для прокатывания, мешочки с песком для равновесия, кегли, обруч.

5. ОЦЕНКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Таким образом, целевые ориентиры Программы базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к Программе, и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО. В Программе, так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры образования

в младшем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Оценку физического развития детей дошкольного возраста по данным антропометрии проводит медицинский работник МАДОУ ДС КВ «Гнёздышко» 2 раза в год на основании методических рекомендаций программы по оздоровлению дошкольников «Здоровье ребенка в наших руках».

Результатом данного мониторинга является определение динамики физического развития и выстраивание индивидуальных перспектив укрепления здоровья и физического развития.

6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

План работы с родителями в 1 младшей группе «Ромашка» (от 2 до 3 лет)

на 2014 - 2015 учебный год:

Цель: Установление доверительных взаимоотношений между родителями и воспитателями; повышение уровня заинтересованности родителей в результатах развития детей.

Задачи:

1. Обеспечить все необходимые условия для облегчения периода адаптации детей в детском саду.

2. Обеспечить фронтальное и индивидуальное психолого-педагогическое просвещение родителей.

Ожидаемый результат.

1. Установления доверительных отношений к воспитателям группы 100%.

2. Повысится уровень педагогической культуры родителей на 100%.

3. Родители примут участие в реализации проекта «Обратная связь» направленного на участие в образовательном процессе МАДОУ 100%.

1. Информационно - аналитическое направление.

№

п/п

Формы и методы работы.

Содержание

Сроки

Ответственные

1

Создание

базы данных

1. Оформление социально - демографических паспортов.

2. Заполнение адаптационных карт.

3. Ознакомление родителей с локальными актами.

Сентябрь

Воспитатели группы

Педагог - психолог

Директор МАДОУ

2

Анкетирование

Выявление запросов, интересов, пожеланий родителей при организации воспитательно - образовательных услуг МБДОУ:

1. «Давайте познакомимся»,

2. «В детский сад хожу без слёз»,

3. «Развитие детей раннего возраста»,

4. «Здоровье вашего малыша»,

5. «Обратная связь»

Сентябрь

Октябрь

Декабрь

Февраль

Март

Воспитатели группы

4. Организационно - просветительское направление.

№

п/п

Формы и методы работы

Содержание

Сроки

Ответственные

1

Групповые родительские собрания

4. Тема: «Давайте познакомимся».

1. Адаптация в детском саду; Ребёнок кусается;

2. Режим группы, занятия;

3. Выбор родительского комитета.

2 Тема: «Адаптация».

1. Результаты адаптационного периода;

2. Результаты воспитательно-образовательной работы;

3. Организационные моменты.

3 Тема: «Игры в жизни вашего ребёнка».

2. Вред и польза игрушек.

3. Играем вместе с ребёнком.

4. Пальчиковая гимнастика.

4 Тема: «Подведение итогов учебного года».

1. Результаты диагностики общеобразовательных процессов;

2. Правила безопасности на улице.

3. Организационные моменты.

Сентябрь

Декабрь

Февраль

Май

Воспитатели группы

Воспитатели группы

Воспитатели группы

Воспитатели группы

2

Работа с родительским комитетом.

Участие родительского комитета:

1. Насыщение предметно - игровой среды.

2. Подготовка подарков к новогоднему празднику.

3. Оформление игровых участков постройками из снега.

4. «День Земли» - украшение участка к празднику.

5. Оформление группы к новому учебному году.

Сентябрь-Май

Декабрь

Январь

Апрель

Май

Воспитатели группы

3

Индивидуаль-ные беседы.

1. Тема: «Как помочь родителю в период адаптации детей к детскому саду».

2. Тема: «Значение режима дня для воспитания детей».

3. Тема: «Какие игрушки покупать малышу».

4. Тема: «Профилактика простудных заболеваний».

5. Тема: «Детская библиотека в семье, детском саду».

6. Тема: «Детские травмы».

Сентябрь - Декабрь

Сентябрь

Декабрь

Январь

Март

Май

Воспитатели группы

4

Консультации.

1. Тема: «Ребёнок поступает в детский сад»;

2. Тема: «На прогулку как на праздник»;

3. Тема: «Ложечку за маму, ложечку за папу»;

4. Тема: «Три дня в детском саду - три недели на больничном»;

5. Тема: «Значение режима для воспитания ребёнка»;

6. Тема: «Гигиенические требования к одежде ребёнка»;

7. Тема: «Самостоятельность»;

8. Тема: «Организация игрового уголка»;

9. Тема: «Профилактика простудных заболеваний»;

10. Тема: «Ваш ребенок левша»;

11. Тема: «Здоровье и физическое развитие детей раннего возраста».

Сентябрь

Сентябрь

Октябрь

Октябрь

Ноябрь

Ноябрь

Декабрь

Февраль

Март

Апрель

Май

Воспитатели группы, медицинская сестра, инструктор по физической культуре

5

Практикум

1. Создание предметно развивающей среды;

2. Играем вместе с ребёнком.

Сентябрь-Май

Февраль

Воспитатели группы

3. Наглядно - информационное направление.

№

п/п

Формы и методы работы

Содержание

Сроки

Ответственные

1

Передвижной стенд «Обратите внимание!»

1. Тема: «Как помочь родителям в период адаптации ребёнка в детском саду»;

2. Тема: «Тема недели»;

3. Тема: «Какие игрушки покупать малышу».

Сентябрь - Декабрь

Сентябрь - Май

Февраль

Воспитатели группы

2

Оформление стенда «Уголок безопасности»

1. Тема: «Безопасность на улице»;

2. Тема: «Безопасность детей дома»;

3. Тема: «Правила поведения на остановке маршрутного транспорта»;

4. Тема: «Правила перевозки детей в автомобиле»;

5. Тема: «Причины детского дорожно-транспортного травматизма»;

6. Тема: «Собираемся в отпуск».

Сентябрь

Ноябрь

Январь

Март

Апрель

Май

Воспитатели группы

3

Оформление стенда «Уголок здоровья»

1. Тема: «Какая одежда правильная»;

2. Тема: «Зачем нужно делать прививки»;

3. Тема: «Влияние музыки на психику ребёнка»;

4. Тема: «Вредные привычки у детей»;

5. Тема: «Профилактика простудных заболеваний, ОРВИ».

Сентябрь

Октябрь

Декабрь

Февраль

Март

Воспитатели группы

4

Оформление стенда «Информацион-ный уголок»

1. Режим группы;

2. Сетка НОД;

3. Устав, сотрудники д/с, памятки и буклеты для родителей, меню.

Сентябрь-Май

Воспитатели группы

5

Оформление стенда «Уголок творчества»

Выставки рисунков, поделок, совместная деятельность родителей и детей.

Сентябрь-Май

Воспитатели группы, родители

4. Досуговое направление.

№

п/п

Формы и методы работы

Содержание

Сроки

Ответственные

Выставка, стенгазеты

1. Тема: « «Осень добрая пора».

2. Тема: « «Жёлтый, красный, зелёный».

3. Тема: « «Здоровый образ жизни нашей семьи».

4. Тема: « «Мой папа».

5. Тема: « «Моя мама».

Сентябрь

Октябрь

Январь

Февраль

Март

Воспитатели группы, родители

Развлечения, праздники

1. «Праздник осени».

2. «Новый год».

3. «Мамин день - 8 Марта».

Ноябрь

Декабрь

Март

Музыкальный руководитель, воспитатели группы, родители

IV МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 352 с.;

2. «Рабочая программа воспитателя». Ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Первая младшая группа. Авторы-составители: Н. Н. Гладышева, Н. А. Мальцева, В. Н. Мезенцева, С. Н. Новокщёнова, Е. Л. Татаурова. - Волгоград: Учитель, 2012. - 315с.;

3. «Комплексные занятия». По программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Первая младшая группа. Авторы-составители: О. П. Власенко, Т. В. Ковригина, В. Н. Мезенцева, О. В. Павлова - Волгоград: Учитель, 2012. - 292с.;

4. «Игры с детьми раннего возраста». Методические рекомендации. Составитель: М. А. Арапова. - Москва: ТЦ Сфера, 2011. - 128 с.;

5. «Сенсомоторное развитие детей раннего возраста». Программа, конспекты занятий. Автор-составитель: Т. П. Высокова. - Волгоград: Учитель, 2010. - 79с.;

6. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада». Пособие для воспитателя детского сада. Авторы: В. В. Гербова, А. И. Максаков. - Москва: Просвещение, 1986. - 128с.;

7. «Адаптация ребёнка к детскому саду». Советы педагогам и родителям. Составитель: А. С. Русаков. - Санкт-Петербург: Сфера, 2010. - 128с.;

8. «Пальчиковые игры и развитие мелкой моторики. Оригинальные пальчиковые игры. Раннее развитие малыша». Автор: Н. Рымчук. - Ростов н/Д: Владис, Москва: РИПОЛ классик, 2008. - 320с.;

9. «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада». Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Автор: Н. А. Карпухина. - Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2010. - 285с.;

10. «Развитие речи в разновозрастной группе детского сада». Младшая разновозрастная группа. Планы занятий. Автор: В. В. Гербова. - Москва: Мозаика-Синтез, 2009. - 128с.;

11. «Художественное творчество». Комплексные занятия. Первая младшая группа. Автор-составитель: О. В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2013. - 142с.;

12. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада». Планы занятий. Автор: В. В. Гербова. - Москва: Мозаика-Синтез, 2008. - 112с.;

13. «Развитие игровой деятельности». Система работы в первой младшей группе детского сада. Автор: Н. Ф. Губанова. - Москва: Мозаика-Синтез, 2008. - 128с.;

14. «Познание предметного мира». Комплексные занятия. Первая младшая группа. Автор-составитель: З. А. Ефанова. - Волгоград: Учитель, 2013. - 87с.;

15. «Конспекты занятий по развитию речи». Первая младшая группа. Учебное пособие. Автор: Г. Я. Затулина. - Москва: Центр педагогического образования, 2008. - 160с.;

16. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада». Конспекты занятий. Автор: О. А. Соломенникова. - Москва: Мозаика-Синтез, 2008. - 48с.;

17. «Развитие речи в детском саду». Первая младшая группа. Автор: В. В. Гербова. - Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 112с.;

18. «Сенсорное развитие детей раннего возраста (1 - 3 года)». Методическое пособие для воспитателей и родителей. Автор: Е. А. Янушко. - Москва: Мозаика-Синтез, 2009. - 72с.;

19. «Развитие речи у детей раннего возраста (1 - 3 года)». Методическое пособие для воспитателей и родителей. Автор: Е. А. Янушко. - Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 64с.;

20. «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1 - 3 года)». Методическое пособие для воспитателей и родителей. Автор: Е. А. Янушко. - Москва: Мозаика-Синтез, 2009. - 56с.