Методы и приемы дифференцированного обучения в МБДОУ

Методические рекомендации

по реализации технологии дифференцированного

обучения в условиях непосредственно организованной деятельности с детьми.

Технологии - это способ организации функционирования содержания, это система взаимосвязанных действий педагогов и детей, необходимых для овладения содержанием образования. (Т.И. Бабенко)

Под технологией дифференцированного обучения мы понимаем определенную систему педагогических действий, опосредованных личностными особенностями педагога и направленных на создание культуросообразной среды обучения, обеспечивающей личностное развитие и стимуляцию саморазвития ребенка.

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организаторских решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть образовательного процесса.

При разработке технологических приемов в любом звене образовательного процесса и на любом его уровне учитываются такие особенности как:

• общие познавательные способности: внимание, особенности восприятия, овладение логическими операциями, память, способность к обобщению и переносу знаний;

• скорость усвоения;

• знания, умения, навыки;

Основные принципы дифференциации для данного типа обучения можно сформулировать так:

• организация образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей детей:

• дозированная помощь;

• оптимальный темп;

• создание условий для успешной деятельности, переживания успеха и уверенности в своих возможностях.

Педагогические теории выделяют внешнюю и внутреннюю дифференциацию. Мы рассмотрим внутреннюю дифференциацию, которая представляет собой обучение детей в достаточно большой группе, подобранной по различным признакам. Эта форма основана на возможно более полном учете индивидуальных и групповых особенностях детей. Она предполагает вариативность темпа работы, дифференциацию нагрузок, выбор разных видов деятельности, определение характера и степени дозированных помощи со стороны педагога. При этом возможно разделение детей на группы внутри группы с целью осуществления образовательной работы с ними на разных уровнях и разными методами. Эти группы мобильны, гибки, подвижны. Особенностью нашей внутренней дифференциации является ее направленность не только на детей с проблемами речевого развития, но и на детей испытывающих серьезные трудности в обучении. Традиционная же сущность внутренней дифференциации состоит в применении форм и методов в обучения, которые индивидуальными путями, с учетом психолого-педагогических особенностей вели бы дошкольников к одному и тому же уровню овладения программным материалом.

Уровненная дифференциация предполагает такую организацию обучения, при которой дети, осваивая одну и ту же программу, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований.

Внутренняя дифференциация предполагает уровневый педагогический подход в работе с детьми, объединенными в группы:

• по возрастному составу;

• по полу;

• по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения слуха и др.);

• по уровню развития мышления, творческого потенциала, интересов;

• по наличию базовой подготовки;

• по склонностям, интересу к определенному виду деятельности, выбору вида деятельности.

При реализации уровневой дифференциации остро встает вопрос о подборе групп детей. Проблема решается при проведении комплексной диагностики, при использовании методики, дающей надежную информацию о психофизиологических особенностях детей.

Смысл уровневой дифференциации заключается в том, чтобы адаптировать образовательный процесс к познавательным возможностям каждого ребенка, предъявить соответствующие уровню его развития требования программы, методы и формы обучения.

В сущности, в любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвленная дифференциация. Поэтому сама технология дифференцированного обучения , как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией.

Однако в нашем педагогическом процессе технология дифференцированного обучения должна стать приоритетным качеством, его главной отличительной особенностью.

Методы и средства дифференциации в условиях фронтальных форм обучения различаются по сложности и продуктивности. Основными из них являются:

- разноуровневое изложение материала:

• вначале упрощенное изложение, затем усложненное;

целостное изложение основного .Затем детализация и конкретизация по частям;

• варианты лингвистического построения речи педагога в зависимости от типа восприятия ребенка ( визуалы, аудиалы, кинестетики); специфической направленности на реализацию общих дидактических целей.

• многократное повторение изложенного в течение занятия (для детей с плохой памятью)

• использование наглядности в различных сочетаниях со словом (для детей с разными типами восприятия, мышления, внимания);

- дифференцированные задания для детей с разным уровнем развития, интересов детей, целевой направленности обучения;

- дифференцированная самостоятельная работа (по интересам, по уровням сложности, продуктивности):

• по индивидуальным карточкам с заданиями разной сложности;

• по образцу, показанному педагогом или ребенком;

• с комментированным управлением способом выполнения задания;

• в паре; группе;

• полностью самостоятельная работа без чьей-либо помощи с выбором способа выполнения;

- работа в парах, группах;

- дозированная помощь:

• устная педагогом;

• в виде образца;

• алгоритм, инструкция;

-индивидуальный опрос:

• по предварительно отработанным с ребенком вопросам;

• по плану, данному педагогом;

• дозирование сложности вопросов и заданий;

-дифференцированный контроль:

• уровневые задания;

• задания с выбором;

• индивидуализация критериев оценки, индивидуализация заданий:

  1. по объему;

  2. по сложности;

  3. по творческой направленности;

  4. по срокам выполнения.

-дифференциация темпа усвоения.

Дифференцированный подход можно осуществлять на различных этапах занятия, учитывая соблюдение следующих условий:

1. чаще переключать детей с индивидуальной работы на совместную деятельность, затем на коллективную работу;

2. создавать ситуацию успешности ребенка;

3. создавать ситуацию для самостоятельного выбора, управляя организованной деятельностью детей.

4. не делать дифференциацию явной.

Дифференциация не является основной формой организации образовательного процесса , а включается в деятельность детей для повышения ее эффективности на отдельных этапах.

Итак, технология дифференцированного обучения соответствует требованиям личностно-ориентированного образования - диалогичности, носят деятельностно-творческий характер, направлены на поддержку индивидуального развития ребенка, представляет ему необходимое пространство свободы для творчества и выбора.