Проект, направленный на формирование речевой компетентности детей дошкольного возраста с ТНР (заикание) «Год спустя…»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 67 «Медвежонок» комбинированного вида»

Проект,

направленный на формирование речевой компетентности

детей дошкольного возраста

«Год спустя…»

Веригина Елена Владимировна, воспитатель группы компенсирующей направленности, первая квалификационная категория.

Звездина Татьяна Сергеевна,

учитель-логопед,

первая квалификационная категория.

Северодвинск

2015

I. Обоснование актуальности проекта и постановка проблемы

Гуманистические преобразования, происходящие на современном этапе развития общества, выдвигают на первый план потребность в переосмыслении и поиске новых подходов к процессу воспитания, способствующих полноценному проживанию ребенком дошкольного детства, амплификации его развития. Государственная политика в этой области отражена в Законе РФ «Об образовании», ФГОС ДО. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015гг. отмечает необходимость изменения характера российского образования на компетентностно-ориентированный, способствующего усвоению ребенком ключевых компетенций. К целевым ориентирам стандарта относят наличие удошкольника умения достаточно хорошо владеть устной речью, использовать ее для выражения мыслей, чувств, построения речевого высказывания в ситуации общения. При реализации образовательной области «Речевое развитие» задачи направлены на развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими; развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи (диалогической и монологической); формирование словаря, воспитание ЗКР. Коррекционная программа С.А. Мироновой «Программа логопедической работы с заикающимися детьми» направлена на воспитание внимания к речи окружающих людей, умения пользоваться дошкольниками самостоятельной ситуативной и контекстной речью

Вслед за А.В. Хуторским, под компетенцией мы понимаем заранее заданное социальное требование к образовательной подготовке индивида, необходимой для его эффективной деятельности в определенной сфере, под компетентностью - уже состоявшееся качество личности (их совокупность) ребенка и минимальный опыт деятельности в этой сфере.

Формирование речевой компетентности является важнейшей составляющей личностной сферы и обеспечивает необходимую социально-психологическую адаптацию ребенка в окружающем его мире. Показателем речевой компетентности является способность ребенка строить свое языковое общение с другими людьми, учитывая интуитивно или сознательно исторически сложившиеся речевые каноны фонетики, семантики, грамматики, а в неречевых языковых формах - общечеловеческие способы выразительного поведения. Умения вступать в контакты с другими людьми, устанавливать взаимоотношения с ними, регулировать свое поведение оказывают решающие влияния не только на позитивную совместную деятельность, но и на будущий социальный статус ребенка в современном обществе.

Заикание - одно из распространённых расстройств речи. М.Е. Хватцев определяет его как своеобразное, по преимуществу функциональное дискоординированное расстройство речи, внешне проявляющееся в судорожных нарушениях речевого ритма, связанного с предшествующими и одновременными болезненными неврологическими и психическими изменениями, особенно в эмоциональной и волевой сферах. Оно теснейшим образом связано с психофизическим состоянием заикающегося, его личностью, отношениями и установками на окружение. Из данного определения следует, что нарушение значительно влияет на речевую компетентность ребенка с ОВЗ, что подтверждается многочисленными исследователями и указывает на системный характер речевых нарушений ребенка с заиканием.

Речевая компетентность заикающихся детей находится и под влиянием такого фактора как фиксированность на своём речевом дефекте, который, по мнению исследователей, считается основополагающим фактором, определяющим характер и сложность психологических особенностей заикающихся, в т.ч. и речевого развития.

Анализ современного этапа развития России, психологических и речевых особенностей детей с заиканием, наблюдения и беседы с дошкольниками в совместной и самостоятельной деятельности, анкетирование и беседы с родителями, анализ статистических данных Министерства образования РФ выявил наличие следующих проблем:

1. Более развитая форма речи - ситуативная с опорой на конкретные, наглядные предметы или действия, вместе с тем в старшем дошкольном возрасте ребенок должен уметь пользоваться обобщённой, отвлечённой контекстной речью.

2. Связная речь дошкольников с заиканием характеризуется нарушением последовательности в изложении фактов, событий, явлений; неумении отражать в речи логико-временные и причинно-следственные связи и отношения, логически объединять звенья в связный текст.

3. Трудности построения речевого высказывания, выражающиеся в использовании преимущественно простых предложений, склонности к перечислению предметов и действий.

4. Бедность и однообразие используемых языковых средств, активного словаря по теме «Спорт».

5. Недостаточная сформированность лексико-грамматической стороны речи.

6. Задача формирования первичных представлений об Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа требует на современном этапе развития России целенаправленного внимания.

7. Гиподинамия современных дошкольников: доступность гаджетов, интернета снизила уровень физической активности ребенка, повлияло на организацию живого общения ребенка и родителей, организацию чтения в семье.

8. Снизился уровень родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей, предпочитают развивать своего ребенка интеллектуально, предполагают, что физически ребенок будет развиваться сам собой.

9. По последним данным Министерства образования и науки РФ, Министерства здравоохранения РФ: по статистике, 21 век начался в России с резкого ухудшения показателя «Здоровье дошкольника»: на 8,1% снизилось число здоровых детей; на 6,75% увеличилось число детей с нарушениями в физическом развитии, предрасположенностью к патологии; на 1,5% возросла численность детей 3 группы здоровья; рост инвалидности (1995г. на 1000 человек - 150 инвалидов, 2014г. - 260); среди хронической патологии преобладают болезни органов дыхания, костно-мышечные системы, аллергические заболевания кожи, заболевания мочеполовой системы и органов пищеварения.

Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все её сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий. Появление новых форм организации коррекционно-педагогического процесса предоставляет широкие возможности вне­дрения новых педагогических технологий воспитания и обуче­ния детей дошкольного возраста, которые направлены на создание единого обра­зовательного пространства, сближение и взаимодействие обще­го и специального образования, что соответствует мировым тенденциям в воспитании подрастающего поколения.

Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

С нашей группе метод проектной деятельности используется в коррекционно-образовательном процессе. В проекте мы объединяем содержание образования из различных областей знаний, открываем большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей, что способствует формированию у детей с заиканием речевой компетенции, познавательного интереса, устойчивости внимания, наблюдательности, способности к адекватной самооценке и уверенности в собственных силах, стремлению к совместной деятельности с близкими взрослыми. Дидактический смысл проектной деятельности мы видим в том, что она помогает связать обучение с жизнью, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе.

Работа над проектом позволяет нам осуществлять интеграцию между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой и другими видами деятельности. Через интеграцию образовательных областей «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира, что способствует формированию речевой компетентности, адаптации ребёнка с ОВЗ в социуме. Кроме того реализация происходила в рамках тематического планирования и этапа коррекционной работы: вопросно-ответной речи.

Идея проекта такова: систематическая последовательная коррекционная работа в рамках проекта «Год спустя…» позволит создать условия для развития и совершенствования речевой компетентности детей с заиканием.

К целевой аудитории проекта по формированию речевой компетентности детей дошкольного возраста с заиканием мы относим дошкольников, посещающих подготовительную группу компенсирующей направленности для детей с ТНР, семьи воспитанников, педагогов МБДОУ.

Срок реализации - 12 января-6 февраля 2015г. (4 недели)

В организации проектной деятельности задействованы виды ресурсов:

- кадровые: учитель-логопед Звездина Татьяна Сергеевна, педагог Веригина Елена Владимировна, родители, бабушки и дедушки, родственники воспитанников группы;

- материально-технические: ТСО, оборудование и дидактические материалы.

- информационные: психолого-педагогическая литература, периодические издания, интернет-ресурсы.

II. Целевое назначение

Расширить и закрепить знания детей о зимних видах спорта.

Способствовать речевой активности дошкольников.

Создать условия для формирования нравственных и патриотических чувств.

Формировать представления о ЗОЖ.

Повысить двигательную активность дошкольников с заиканием.

III. Задачи

Образовательные:

В области «Речевое развитие»:

1. Совершенствовать речь как средство общения

2. Уточнять высказывания детей, помогать более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

3. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

4. Продолжать работу по обогащению спортивного словаря детей.

5. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

6. Совершенствовать звуковую культуру речи, просодические компоненты речи, воспитывать плавность речи.

7. Продолжать упражнять в согласовании слов в предложении; образовании однокоренные слов, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

8. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей.

9. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую речь.

10. Пополнять литературный багаж рассказами, диалогами, стихотворениями, загадками, чистоговорками; воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям произведения, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

В области «Познавательное развитие»:

1. Расширять представления об олимпийских зимних видах спорта.

2. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры; развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего; согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры; развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

3. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

4. Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (спорт), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

5. Через практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами спортивной профессиональной деятельности.

6. Формировать элементарные представления об истории человечества в спорте через знакомство с искусством, игру и продуктивные виды деятельности.

7. Через экспериментирование учить определять свойства воды, снега, льда.

В области «Социально-коммуникативное развитие»:

1. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры, договариваться.

2. Углублять и уточнять представления о Родине - России, поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать гордость за ее достижения.

3. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.

4. Расширять представления о труде спортсменов, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.

5. Закреплять правила безопасного поведения во время игр.

В области «Художественно-эстетическое развитие»:

1. Развивать интерес к искусству; обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности.

2. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания о том, что существуют здания различного назначения, выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.

3. Формировать устойчивый интерес к изобразительной деятельности; через рисование, лепку, аппликацию передавать полученные знания о теме «Спорт».

4. Поощрять желание передавать полученные знания по спортивной тематике в конструктивной деятельности.

5. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

В области «Физическое развитие»:

1. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

2. Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

3. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

4. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

5. Учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

6. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (лыжи, биатлон, хоккей, санки).

Развивающие:

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Воспитательные:

1. Воспитывать привычку к здоровому образу жизни.

2. Вызвать желание организовывать активную жизнедеятельность в ДОУ и дома.

3. Воспитывать нравственные и патриотический чувства.

4. Создавать условия для воспитания дружелюбия, отзывчивости, заботы в детском коллективе, проявления эмпатии.

IV. Стратегия и механизм достижения поставленных целей и задач

В основу разработанного нами проекта по развитию речевой компетенции дошкольников 6-7 лет с заиканием положены общепринятые дидактические принципы: единства диагностики и коррекции (построение и проведение коррекционно-логопедической работы с учётом результатов диагностики); учёта зоны ближайшего развития (активизация процессов развития ребёнка сначала в совместной с взрослым деятельности, затем самостоятельно); деятельности (построение коррекционно-логопедической работы с учётом ведущей для данного возрастного периода - игры); систематичности и последовательности (построение всей работы с усложнением задач на последующем этапе); активности и сознательности (организация активной познавательной деятельности самих детей); доступности (при построении и проведении работы учет познавательных, психологических особенности заикающихся детей, их речевых возможностей); наглядности (восприятие материала с использованием чувственной основы).

При разработке мы опирались на принципы организации игровой деятельности детей с заиканием, выделенные Г.А. Волковой:

− деятельности (каждую игру считали деятельностью, а систему игр рассматривали как совокупность связанных между собой видов деятельности);

− системности, последовательности и учета возраста (в работе с заикающимися дошкольниками - от игр с готовым содержанием и данными в них правилами к играм творческим, позволяет учитывать клиническую картину заикания, особенности поведения детей и создает условия для развития у заикающихся самоорганизации и активности в поведении и речи, в возрасте 6-7 лет последовательность: дидактические игры, удовлетворяющие потребности в играх-занятиях, затем подвижные игры с правилами, с элементами соревнования, далее игры-драматизации);

− учет индивидуальных особенностей (использовать игры таким образом, чтобы нормализовались моторные функции заикающихся детей, развивались их общительность, подражательность, повышалась игровая активность и т.п.);

− учет структуры дефекта (реализовалась при комплектовании групп детей, проведении того или иного вида игр);

− поэтапности (определяет структуру и организацию коррекционной работы; на этапе самостоятельной речи - подготовленной (пересказ, рассказ) и неподготовленной (речь в творческих играх) закрепление навыков активного общения в играх-представлениях, творческих играх);

- доступности речевого материала, ведущая роль взрослого (последовательное усложнение речевого материала и методики проведения игр).

Работа в проекте делится на этапы (представлены в таблице):

V. Ожидаемые результаты

Проведение проекта «Год спустя…» позволило педагогам создать благоприятные условия для формирования речевой компетентности, пол­ноценного проживания ребёнком с ОВЗ периода дошкольного детства в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Результатом проекта стало расширение, закрепление знаний и представлений детей о зимних видах спорта, Олимпиаде, воспитание нравственных качеств и патриотических чувств к своей Родине, вследствие чего обогатились речевая деятельность, общение с окружающими и процесс образования дошкольников с ОВЗ. Дети в процессе непосредственно организованной, совместной и самостоятельной деятельности были увлечены интересной деятельностью, использованные средства способствовали развитию детей во всех ОО в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями, в процессе проведения проекта формировалась базовая культура личности, что обеспечило подготовку детей к жизни в современном обществе.

Привлечение родителей к коррекционному процессу, их активное участие в проведенных мероприятиях способствовало повышению их педагогической компетентности, улучшило детско-родительские отношения, позволило обогатить совместную деятельность интересными событиями.

Одновременно проект заинтересовал педагогов и специалистов ДОУ. Проведение мастер-класса по изготовлению интерактивной презентации, консультация по методике организации и проведения дидактических игр, создание конечного результата фильма-интервью, который в будущем будет представлен на педагогическом совете, предоставило возможность коллективу ДОУ находить разнообразные формы работы по речевому развитию, способствовало активизации педагогов в вопросах формирования речевой компетентности воспитанников.

VI. Практическая значимость результатов

Полученные результаты, оформление проекта, распространение нашего опыта, на настоящий момент, на уровне образовательного учреждения способствовало распространению опыта в использовании эффективного средства - проектной деятельности - по воспитанию речевой компетентности детей дошкольного возраста, не только с ОВЗ, но и их нормально развивающихся сверстников, детей более младших возрастов. Интерес родителей к тематике проекта, его мероприятиям, их активное участие позволило сплотить детско-родительский коллектив, повысить родительскую компетентность в организации коррекционного речевого процесса, организацию активной жизнедеятельности, что в дальнейшем, мы надеемся, будет поддерживаться и без нашего внимания и организации.

Список литературы

1. Белякова Л.М., Дьякова Е.А. Заикание. - М., 1998.

2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

3. Виноградова О.В. Исследовательская проектная деятельность в ДОУ // Управление ДОУ. - 2009. - №1. - С.62-64.

4. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. - М.: Просвещение, 1983.

5. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

6. Картушина М. Ю. Быть здоровыми хотим: оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительной группы. - М.: АРКТИ, 2004.

7. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет. - М : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

8. Об утверждении ФГОС ДО. Приказ N 1155 от 17 октября 2013 г. - [Электронный ресурс]. - Точка доступа: base.garant.ru

9. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы и др. - М.: Мозаика-синтез, 2014.

10. Родиченко В.С. «Твой олимпийский учебник» Учебное пособие для образования России. - М.: Физкультура и Спорт, 2005.

11. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. - М.: ВЛАДОС, 2000.

12. Филиппова С.О., Волосникова Т.В. Олимпийское образование дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 2007.

13. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста ­// Управление ДОУ. - 2004. - № 4.