Развитие личности через театрализованную деятельность

Развитие личности ребёнка через театрализованную деятельность

Булыгина Анна Николаевна

Театр поучает так. как этого не сделать толстой книге.

Вольтер

Отечественные педагогики и психологи с й говорят об увеличении числа детей дошкольного возраста с эмоциональным неблагополучием, в частности с повышенным уровнем тревожности и заниженной самооценкой. Причиной является, с одной стороны, социально- веская нестабильность в обществе, которая отражается на качестве микроклимата в а с другой стороны вытеснение игровой деятельности из жизни дошкольника. Это происходит потому что у современного ребенка почти все свободное время отнимает раннее специализированное обучение (иностранные языки и др.). А, следовательно, неблагоприятно влияют на личную сферу ребенка. В связи, с чем задача педагога помочь ребенку преодолеть эмоциональные трудности снизить уровень тревожности и делать это ю как можно раньше, в сотрудничестве родителями.

Чтобы грамотно и эффективно выстроить педагогический процесс необходимо знать уровень общей подготовки и индивидуальные особенности воспитанников.

Педагогическая диагностика помогает мне уровень знаний, умений и навыков их объем, степень развития, а психологическая - личностные особенности.

Психолого-педагогическое обследование детей выявило: низкую работоспособность; развития отдельных психических процессов мышления, памяти, внимания; эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля; низкий уровень учебной мотивации и познавательной активности.

Нужны были такие методы и приемы, которые помогли бы откорректировать эти недостатки.

Известно, что личность ребенка формируется в активной деятельности, и, прежде всего в той на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой определяющей деятельностью является игра. Игра для ребенка не только удовольствие и развлечение, но и очень полезное дело. Диапазон игр достаточно широк. Особое место по силе влияния на развитие личности ребенка

оказывает театрализованная игра. В театрализованной игре ребенок не только получает информацию об окружающем мире, законах общества, о красоте

человеческих отношений, но и учится жить в этом мире, строить свои отношения.

Изучив немало методической литературы о роли и месте театрализованной игры в работе с детьми дошкольного возраста, решила: именно театральная игра будет основным педагогическим инструментом в коррекции личностно эмоциональных проблем ребенка.

Целевой ориентир работы: развитие эмоционального благополучия и творческих способностей воспитанников.

Приоритетные задачи:

• создание благоприятных условий для стимулирования интереса детей к театрально-игровой деятельности;

• совершенствование артистических способностей детей средствами театрализованной игры;

• развитие у детей чувства уверенности, коммуникабельности, речевой активности;

• развитие психических процессов: память, внимание, мышление.

Формирование предметно-развивающей среды Среда является одним из основных условий развития личности ребенка, источником индивидуального опыта, фантазии, воображения, основой самостоятельного творчества, своеобразной формой его саморазвития.

При оснащении предметно-развивающей среды в группе учитывала: интересы, склонности и потребности своих воспитанников.

В группе имеются:

• основной комплект мебели (стол, стулья, кукольная кровать, печка и др.);

• игровая одежда (женские и мужские шляпы, платья, юбки, фартуки, ключи, сумки и др.);

• набор кукольной одежды;

• набор мелких фигурок (домашние и дикие животные. овощи и фрукты, посуда, транспорт и др.);

• сказочные персонажи; игрушки, предметы оперирования;

• тематические строительные наборы;

• настольный, теневой и пальчиковые театры и.т.д

Совершенствование артистических способностей детей

Осуществляю в несколько этапов Первый этап - знакомство с различными видами театра.

Работа на данном этапе была направлена на обогащение детей знаниями и впечатлениями о театре. В рамках «Театральной гостиной» через просмотр видеоматериалов происходит знакомство детей с миром театра: назначением театра, историей его возникновения в России, устройством здания театра и деятельностью его работников, видами и жанрами театрального искусства.

Второй этап - развитие специальных способностей детей.

Развитие специальных способностей детей осуществляю посредством включения в различные виды детской деятельности специализированных упражнений и игр:

• ритмические разминки - задания, способствующие эмоциональному настрою, развитию умения владеть своим телом: «Заколдованный лес», «В стране цветов», «Муравьи» и др.

. речевые разминки: «На космодроме»,

«Петушок» и др. Эти упражнения, тренирующие дыхание, которые учат делать глубокий вдох и длительный выдох (все слова и фразы произносятся на выдохе). Упражнения провожу в начале занятия при открытой форточке (3-5 минут);

• артикуляционные упражнения на свободное звучание голоса, тренировку речевого аппарата;

• дикционные упражнения - разные считалки, скороговорки, чистоговорки. Они дают детям возможность научиться быстро и чисто проговаривать труднопроизносимые слова и фразы;

• упражнения и этюды на развитие речевой интонации («Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся», «Кто тебя позвал, узнай»);

■ упражнения и игры на развитие и коррекцию эмоций («Гномы», «Облака» и др.). Способствует полноценному развитию личности ребёнка через самовыражение и творчество;

• комплексные игры на снижение тревожности, повышение уверенности. («Волшебные очки», «Соломинка на ветру» и др.). Позволяют ребенку накопить достаточно опыта и знаний в овладении методами саморегуляции в борьбе со страхами;

• игры-путешествия, игры-импровизации, на развитие творческого воображения и мышления («Чудо-юдо», «Путешествие на голубую звезду» и др.). Позволяют ребенку перевоплощаться в живое или неживое существо, в образе которого начинает решать проблемные ситуации;

• занятия в форме психологического тренинга на развитие навыков общения («Снежный ком»,

«Давайте поздороваемся» и др.). Способствуют развитию внимания к окружающим людям. Воспитывают желание и умение сотрудничать, учитывать и уважать интересы других, готовность помочь другим людям.

Одновременно в работу с детьми включаю элементы здоровье сберегающих технологий: оздоровительно-профилактические гимнастики, пальчиковые гимнастики, психогимнастики, упражнение на релаксацию.

Вышеперечисленные игры и игровые упражнения используются как в диагностических, так и в коррекционных целях при решении поставленных задач.

Заключительный этап - постановка спектакля.

Работу над спектаклем осуществляю следующим образом:

Первое - выбор инсценировки и ее анализ

Первая встреча детей с пьесой или инсценировкой должна быть эмоционально насыщена с целью пробудить интерес к предстоящей работе В связи с чем произведения прочитывается выразительно, либо прослушивается в грамзаписи мастеров художественного чтения. Затем проходит беседа, выясняющая понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности. Чем полнее, эмоциональнее воспримут произведение дети, тем легче им будет потом театрализировать прочитанное. Это позволяет мне понять, разобраться в том, что чувствуют дети, на что направлены их переживания, насколько они глубоки и серьезны.

Второе - работа над эпизодами.

Отобранное большинством голосов произведение раскладывается на отдельные эпизоды.

Каждый эпизод проигрывается с детьми в форме этюдов с импровизированным текстом. Уточняется предлагаемые обстоятельства каждого эпизода «Где?», «Когда?», «В какое время?». «Почему?» и подчеркиваются мотивы поведения каждого действующего лица «Для чего?», «С какой целью?»

Третье - формирование составов.

Один и тот же отрывок повторяется разными исполнителями. Наблюдая за их действиями совместно с детьми, оцениваем, у кого тот или иной персонаж получался естественнее и выразительнее. На этом этапе формируется несколько составов исполнителей, включаются все дети группы.

Как правило, сначала участниками этюдов становятся самые активные дети, но затем постепенно вовлекаются все, в том числе неуверенные, стеснительные.

Четвертое - работа над ролью.

На этом этапе формируется у детей умения слышать и слушать друг друга и соответственно меняется поведение, взаимодействие с парами.

Пятое - репетиция пьесы.

Процесс репетиции - процесс творческого переживания и воплощения. Именно в процессе «коты над образом происходит развитие личности, развивается образное мышление, двигательный эмоциональный контроль, происходит усвоению социальных норм поведения, формируются высшие, произвольные психические функции.

Шестое - премьера спектакля.

Премьера - это всегда волнение, суета, и, конечно. приподнятое, праздничное настроение. Лети на практике начинают понимать, что такое коллективность театрального искусства, как: от внимания и ответственности зависит успех спектакля.

Работа над созданием спектакля, объединенная общей, значимой для всех участников -елью, направлена на конечный результат, где "осматривается успех, как всего коллектива, и каждого ребенка отдельно.

Театральная деятельность не оставила равнодушным никого, постепенно и дети и взрослые включились в серьезную работу.

Родители воспитанников стали самыми активными помощниками и участниками всех театрализованных постановок. Данная работа послужила впоследствии основой для составления программы.

Результаты психологической диагностики в связи с выпуском детей в школу показали динамику снижения уровня застенчивости и тревожности, что использование методов театральной педагогики в системе дошкольного образования эффективно в обучении детей. Это еще раз доказывает, что театрализованная деятельность принесла свои плоды.

Занятия театрализованной деятельностью помогли повысить эмоциональное благополучие детей и самооценку, снизить уровень тревожности. Они не только вводят детей в мир прекрасного, но и пробуждают способности к состраданию и сопереживанию, активизируют мышление и познавательный интерес, а главное - раскрепощают его творческие возможности и помогают психологической адаптации ребенка в коллективе.

93