РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группа раннего возраста от 2-х до 3-х лет

Автономное учреждение «Дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития детей № 10 «Березка» муниципального образования Ханты-Мансийского округа-Югры городской округ город Радужный

Название образовательной организации

Приложение: Приложение

Педагогическим советом к приказу от _________ № _____

Протокол №___ от_______________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

группа раннего возраста от 2-х до 3-х лет

общеразвивающей направленности

№2 «Зайчик»

срок реализации 1 год

Составители /Разработчики программы:

Фамилия, имя, отчество: Зубко

Людмила Викторовна

Квалификация :первая квалификационная категория по должности «воспитатель»

Педагогический стаж 28лет

2015 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................................... 3

1.1. Пояснительная записка .................................................................................................................. 3

1.1.1.Цели и задачи Программы ……..................................................................................................6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы .............................................................8

1.1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей младшего дошкольного возраста ……………………………………………………..………………………….……10

1.2. Планируемые результаты освоения программы...................................................................... 17

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования…………………....….17

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения

Программы………………………………………………………………................................................…19

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................24

2.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесс……………………………………24

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях……………..25

Дошкольный возраст. Детство от трех до семи лет...............................................................25

Социально-коммуникативное развитие.......................... ........................................................25

Познавательное развитие…………..........................................................................................27

Речевое развитие.............................................................................................. ……………….29

Художественно-эстетическое развитие..................................................................................30

Физическое развитие…............................................................................................................33

Игра как особое пространство развития ребенка………………………………………………………….....34

2.3. Формы работы по образовательным областям……………………………………………........

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников…………………….40

2.5. Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами………………………………………………....46

2.6. Часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений.......................................................................................................48

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ..............................................................................................51

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы ..............................................................52

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды .........................................53

3.3. Планирование образовательной деятельности ........................................................................ 59

3.6. Организация режима дня детей в образовательной организации……….......................... 60

3.7. Часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений…………………………………………………………................................................63

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ........................................ 74

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Комплексно - тематический план

2. Методическое обеспечение Программы, средства обучения и воспитания

3. Печатные, электронные и информационные образовательные ресурсы

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I.1. Пояснительная записка

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

При разработке образовательной программы ДОУ учтены концептуальные положения комплексной программы «Детство».

Образовательная программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

1.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155.

3. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

6. Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования. Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.10. 2013 №08-140.

Основой для разработки образовательной программы ДОУ (далее - Программа) стал Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - ФГОС ДО).

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа разрабатывается и утверждается АУ ДОУ ДСОВ №10 «Березка» самостоятельно в соответствии с ФГОС ДОУ и с учетом вариативной образовательной программы «Детство».

Идея создания программы «Детство» принадлежит Вере Иосифовне Логиновой. Под ее руководством был разработан проект вариативной программы, презентация которой состоялась весной 1991 года. Окончательная подготовка к изданию комплексной образовательной программы воспитания и развития детей дошкольного возраста «Детство» была осуществлена авторским коллективом в последующие годы под руководством Татьяны Игоревны Бабаевой. В 90-гг. авторским коллективом интенсивно велась работа над концептуальными идеями и содержанием образовательной программы «Детство», которая в 1997 году получила гриф Министерства образования РФ и рекомендована как комплексная программа для дошкольных учреждений России. Издается серия методических пособий под общим названием «Библиотека программы «Детство».

Программа «Детство» 2014 года - это вариативная комплексная образовательная программа дошкольного образования (Примерная программа) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 Министерства образования и науки от 17 октября 2013 года).

Программа ориентирована на:

- охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,

пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и

начального общего образования;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей

и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям

детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи развития и воспитания ребенка по Программе «Детство»: Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:

- укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

- целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

- обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей,

возможностей и способностей;

- развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению

гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

- развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

- пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

-органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

- приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

- приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Требования к образовательной программе конкретизируются в ФГОС дошкольного образования, который уточняет требования к программе, определяет структуру программы и особенности наполнения её структурных компонентов

Структура образовательной программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

- три раздела: целевой, содержательный организационный;

- содержание и особенности организации образовательного процесса в дошкольных группах (Дошкольное Детство);

- характеристика особенностей развития детей и планируемых результатов освоения программы;

- задачи, содержание и результаты образовательной деятельности в возрастной группе и по каждой из образовательных областей:

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие;

- особенности игры как особого пространства развития ребенка;

- вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы; особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик детей; способы и направления поддержки детских инициатив; особенности организации педагогической диагностики и мониторинга;

- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

- методические рекомендации по проектированию основной образовательной программы;

- содержание методических материалов и средств обучения и воспитания;

представлен режим дня , включая период адаптации ребенка к условиям детского сада; традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;

- часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Основополагающие требования к программе базируются на положении ФГОС ДО об охране и укреплении физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Это определяет здоровьесберегающую и здоровьесохраняющую направленность основной образовательной программы, которая выражается:

- в оптимизации объема образовательного содержания и приближении его к разумному «минимуму»;

- в определении образовательной нагрузки на ребенка в течение дня в соответствии с требованиями действующего СанПин 2.4.1.3049-13;

- в оптимизации режима дня и двигательного режима с учетом возрастных психофизиологических особенностей воспитанников.

Стандарт дошкольного образования направлен на решение задачи создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Это определяет направленность программы, формируемой в дошкольной организации на индивидуализацию дошкольного образования, которая проявляется при проектировании всех компонентов образовательного процесса (задач, содержания, образовательных технологий). Следовательно, проектирование образовательной программы опирается на результаты диагностики достижений воспитанников, что позволяет перейти к определению задач Программы на основе индивидуальных и возрастных возможностей ребенка.

Стандарт решает задачу объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Здесь важно подчеркнуть две основополагающие идеи:

1.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс, что подчеркивает отсутствие в дошкольном образовании предметности. Стандарт подчеркивает, что Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности (п. 2.6). Конкретное содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка (п. 2.7).

2.Стандарт подчеркивает направленность дошкольного образования на социализацию ребенка, следовательно, основная образовательная программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Соответственно, духовно-нравственные и социокультурные ценности и принятые в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества должны сквозной линией проходить через все содержание образовательной программы.

Условия реализации программы:

Ребенок дошкольного возраста это, прежде всего, неутомимый деятель, с удовольствием и живым интересом познающий и проявляющий себя в окружающем пространстве. Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии его активного и разнообразного взаимодействия с миром. Деятельностная природа дошкольника подчеркнута в девизе программы «Детство»: «Чувствовать-Познавать-Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность, проявляясь в интеграции социально-эмоционального, познавательного и созидательно-творческого отношения дошкольника к миру.

Реализация программы ориентирована на:

- создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного

воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста.

- обеспечение разнообразия детской деятельности - близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе.

- ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.

I.1.1. Цели и задачи Программы

Цель Программы: создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и

ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Задачи Программы:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа решает задачи развития и воспитания ребенка:

Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:

- укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

- целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

- обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей,

возможностей и способностей;

- развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

- развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

- пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

- органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

- приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

- приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

I.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Научные основы программы связаны с развитием идеи субъектного становления человека в период дошкольного детства. Именно ориентация программы на субъектное развитие ребенка делает дошкольника не просто центром образовательных практик и взаимодействий, а источником изменений, не узнав и не поняв которые невозможно проектировать какие бы то ни было инновационные преобразования. Содержательные связи между разными разделами программы позволяют интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач. Так, например, расширяя представления детей о природе, педагог воспитывает у них гуманное отношение к живому, побуждает к эстетическим переживаниям, связанным с природой, решает задачи развития речи, овладения соответствующими практическими и познавательными умениями, учит отражать впечатления о природе в разнообразной изобразительной и игровой деятельности, а знания о потребностях животных и растений становятся основой для овладения способами ухода за ними.

Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.

Каждый ребенок развивается в своем темпе; задача воспитателя - бережно относиться к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста.

При построении педагогического процесса основное образовательное содержание программы «Детство» педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.

Программа ориентирована на современного ребенка. Современный ребенок - это житель 21 века, на которого оказывают влияние все признаки настоящего времени. Многолетние исследования, проводимые авторами программы, позволяют нам наметить «штрихи» современного дошкольного детства, которые нельзя не учитывать, организуя образовательный процесс детского сада. Современный ребенок - маленький гражданин, осознающий себя в современном пространстве страны и города. Он любит свою родину, свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности - они с уверенностью смотрят в будущее. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но, в отличие от сверстников прошлых лет, он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Он - носитель субкультуры, присущей только дошкольнику и отличающей его от детей другого возраста и взрослых. Современному дошкольнику часто не хватает общения с мамой и папой, сверстниками, он теряется в мире объемной информации, ему хочется больше разговаривать и совместно действовать. Группа детского сада - как раз то место, где он реализует принципиальные для него потребности. Поэтому, детский сад - это вторая семья ребенка, в которой ему благополучно и интересно живется. Современные дети с удовольствием идут в детский сад, любят его! Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилась и тесно связана с возможностями родителей Он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон. Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Он многим интересуется и о многом рассуждает. В то же время ребенок по-прежнему сориентирован на самоценные, детские виды деятельности. Он любит играть, сочинять, фантазировать, радоваться и рассуждать. В детской деятельности современного ребенка можно увидеть и стремление к интеграции, то есть объединению разных видов деятельности в один процесс. В новых видах деятельности, таких как экспериментирование, создание микро и макро-проектов, коллекционирование, импровизация современных детей привлекает сам процесс, возможность проявления самостоятельности и свободы, реализации замыслов, возможность выбирать и менять что-то самому. Все эти новые черты современного дошкольного детства нашли отражение в Программе.

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Детство»:

Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.

Принципы:

• принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;

• принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;

• решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;

4.единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;

• принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;

• принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника - игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

Условия реализации образовательной программы ДОУ

- управление реализацией программы;

- создание и обновление предметно-развивающей среды;

- постановка инновационной или экспериментальной работы;

- использование различных форм сотрудничества с семьей;

- преемственность в работе ДОУ и школы;

- взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.

В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

I.1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей младшего дошкольного возраста

Ранний возраст.

Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого возраста. Помимо того, что период раннего детства один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения.

Опережающим отмечается и социальное развитие,- значительно раньше отмечается кризис трёх лет. Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагоприятном фоне - при незрелости психофизиологических функций организма, а это повышает ранимость).

Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно переключится с одной деятельности на другую, соответственно доминантой становится процесс возбуждения и как следствие - неустойчивое эмоциональное состояние.

Взаимосвязь физического и психического развития - это общая закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит становление всех функций организма. Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка. (ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные).

Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия - уровень активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание). Этому возрасту свойственно удовлетворение ребёнком естественных психофизиологических потребностей:

- сенсомоторной потребности;

- потребность в эмоциональном контакте;

- потребности во взаимодействии и общении с взрослыми: (контактное общение в 2-3 мес.; познавательное общение в 3-10 мес.; вербально-невербальное в 10 мес.-1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5 года-3года).

Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка - это:

- легкость выработки условных рефлексов, но при этом же сложность их изменения;

- повышенная эмоциональная возбудимость;

- сложность переключения процессов возбуждения и торможения;

- повышенная эмоциональная утомляемость.

Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается, в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов. На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7-8 см, прибавка в весе составляет 2-2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.

Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой, и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.

На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм. Под влиянием общения с взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников. Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

Сетка непосредственной образовательной деятельности

№ п/п

Вид деятельности

Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю

Ранний возраст

• Двигательная деятельность

2 занятия физической культурой

• Коммуникативная деятельность

2.1.

Развитие речи

1образовательная ситуация, а также во всех образовательных ситуациях

2.2.

Подготовка к обучению грамоте

-

2.3.

Чтение

художественной литературы

во всех образовательных ситуациях

• Познавательно- исследовательская деятельность

Ребенок и мир природы

Детское экспериментирование

Ребенок и социальны мир

1 образовательная ситуация в 2 недели

Формирование основ безопасного поведения

3.2.

Математическое и сенсорное развитие

1 образовательная ситуация

• Изобразительная деятельность

4.1.

(рисование, лепка, аппликация) и конструирование

3 образовательные ситуации

4.2.

Музыкальная деятельность

2 музыкальных занятия

• Мир социальных отношений, развитие ценностного отношения к труду, формирования основ безопасного поведения

.

-

Всего в неделю

9 образовательных ситуаций и занятий

Сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей

и культурных практик в режимных моментах

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Модель физического воспитания

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий

Календарный график разработан в соответствии с общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой.

Продолжительность 2015 - 2016 года составляет 50 учебных недель с 1 сентября 2015 года по 30 августа 2016 года.

1. Адаптационный период к образовательной деятельности: первая неделя сентября. Адаптация вновь принятых детей проводится в июне, июле, августе.

Летний оздоровительный период - июнь, июль, август. Работа ведется по следующим направлениям: художественно-эстетическое и физическое развитие.

3. Регламентирование образовательного процесса:

- продолжительность рабочей недели составляет 5 дней; суббота, воскресенье - выходной;

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

для детей от 2 до 3 лет - не более 10 минут;

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

(в соответствии с требованиями СанПиНа 2.4.1.3049-13).

4. Мониторинг образовательного процесса проводится в мае: промежуточный и итоговый.

1.2. Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 1,5 до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

- целевые ориентиры образования в раннем возрасте;

- целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры в дошкольном детстве

1. Может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной

практической деятельности.

Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.

2. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх,

двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве.

Принимает цель, в играх, в предметной и художественной

деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.

3. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.

4. Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и

грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживают героям

5. Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры,

выполнения режимных моментов.

6. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.

Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения.

7.Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке,

8. Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

9.Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм

10.Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания:

умывания, одевания.

Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

11. Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения.

Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

12. Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.). Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.

Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской

деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.

13. Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки,

иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Одним их условий качества образовательной работы с детьми, осуществляемой в ДОУ является система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы, обеспечивающая комплексный подход к оценке результатов освоения Программы. Система мониторинга позволяет своевременно получать сведения о выполнении Программы, осуществлять оценку динамики достижений детей.

Основным методом проведения мониторинга качества педагогического процесса является педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащий в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения образовательных задач:

- индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизация работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Психологический мониторинг имеет целью определять динамику развития основных психических функций: внимания, памяти, мышления, воображения. Психологический мониторинг проводит педагог-психолог образовательного учреждения, используя методы и инструментарий. Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Для оценки эффективности реализации программы используются различные методы, в том числе мониторинг образовательного процесса и его результата.

- контроль - комплексный анализ воспитательно-образовательной деятельности всех участников образовательного процесса;

- тематический контроль - осуществление анализа результативности деятельности по одному из направлений образования или воспитания воспитанников.

- текущий контроль - осуществление результативности работы отдельных воспитателей или педагогов за определенный период или реализации педагогических технологий, методических рекомендаций;

- итоговый контроль - анализ деятельности педагогического коллектива по результатам учебного года и по реализации основных направлений деятельности образовательного учреждения.

Самым главным критерием эффективности образовательной программы коллектив ДОУ считает состояние здоровья воспитанников.

Мониторинг состояния здоровья и физического развития в ДОУ осуществляют медицинские работники. Медицинские работники отвечают за охрану здоровья воспитанников и укрепление их психофизического состояния, диспансеризацию, проведение профилактических мероприятий и контролируют соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима, организацию физического воспитания и закаливания, питания. Результаты медицинского мониторинга является основанием для осуществления образовательного процесса.

Мониторинг влияния образовательного процесса на состояние здоровья воспитанников осуществляется методом наблюдения по показателям:

- благоприятная психологическая атмосфера на занятиях;

- наличие условий для индивидуального темпа работы, выбора видов форм деятельности;

- разнообразие форм и методов работы в течение занятия;

- наличие индивидуальных заданий различного типа и уровня;

- познавательная активность учащихся на занятии.

Результаты данного мониторинга являются основанием для корректировки организации образовательного процесса, для внедрения в него здоровьесберегающих технологий.

Качество и эффективность образовательной программы определяется по критерию как социальная адаптация воспитанников ДОУ на ступени начального общего образования. Для получения подобной информации ведется тесная связь с общеобразовательными учреждениями, в которые переходят воспитанники детского сада.

Виды мониторинга

№ п/п

Наименование

Сроки проведения

Ответственный

1.

Диагностика качества усвоения детьми программных требований

2 раза в год: январь, май

Воспитатели групп, специалисты

2.

Диагностика готовности детей к обучению в школе по методике

М.М. Безруких

2 раза в год: октябрь, апрель

Педагог-психолог

3.

Психологическая диагностика детей подготовительной к школе группы к обучению в школе

2 раза в год: сентябрь-октябрь, апрель-май)

Педагог-психолог

4.

Диагностика уровня развития психических процессов (память, внимание, мышление, воображение и др.) воспитанников всех возрастных групп

октябрь-январь

Педагог-психолог

5.

Мониторинг повышения квалификации педагогов

ежемесячно

Зам.заведующего

6.

Мониторинг участия педагогов и детей в различных мероприятиях

ежеквартально

Зам.заведующего

8.

Мониторинг здоровья воспитанников

ежемесячно

Медсестра

Диагностический инструментарий

Образовательная область

Название тестов, диагностики, методик

Ответственные

Срок проведения

1. «Физическое развитие»

Мониторинг результатов физической подготовленности детей

(составитель Г.В.Глушкова)

Инструктор по физической культуре

январь

май

Диагностика выявления уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста (Урунтаева Г.А., 1995г.)

Воспитатели

2. «Речевое развитие»

Элементарная диагностика знаний, умений, навыков по развитию речи (Гербова В.В.)

Воспитатели

Чтение, беседа, вопросы, наблюдение

3. «Художественно-эстетическое развитие»:

- (рисование, лепка, аппликация, художественный труд,

конструирование),

- музыка

Обследование изобразительной деятельности детей дошкольного возраста (Гаркуша Ю.Ф. 1992г.)

Воспитатели

Педагогический мониторинг качества музыкального образования в ДОУ

(Гончарова Е.В., Захарченко С.А.)

Музыкальные руководители

4. «Социально-коммуникативное

развитие»:

- игровая деятельность

- безопасность

- трудовое воспитание

- патриотическое воспитание

Диагностика игровой деятельности. (Н.Ф.Комарова)

Воспитатели

январь

май

Правила дорожного движения:

беседа, вопросы, наблюдение, решение проблемных ситуаций, игровая деятельность.

Изучение представлений о труде взрослых, отношения к трудовым

Чтение, беседа, вопросы, наблюдение

5. «Познавательное развитие»:

- познавательное развитие,

- ФЭМП

Педагогический мониторинг выявления экологических знаний, умений и навыков.

(Е.В.Гончарова).

Беседа, наблюдение, вопросы.

Воспитатели

Диагностический материал по формированию элементарных математических представлений детей дошкольного возраста.

(Щербакова Е.И., Степанова Т.М.)

Воспитатели

Мониторинг освоения образовательной программы

детьми группы общеразвивающей направленности от ____ до ____ лет

№

п/п

ФИО

ребен

ка

Образовательные области

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическая

развитие

Результат

освоения программы

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Результат

Педагогическая диагностика, используемая для конструирования педагогического процесса, представляет собой экспресс-диагностику, позволяющую воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития каждого ребенка, успешность освоения различных разделов образовательной программы, находить пути помощи ребенку в его развитии.

Периодичность и содержание мониторинга

Педагогическая диагностика детей всех возрастных групп проводится два раза в год (январь, май). Широкое использование таких методов диагностики как наблюдение за деятельностью детей, индивидуальные беседы, рассматривание сюжетных картинок, совместные игры ребенка и воспитателя, игровые задания, проблемные и игровые ситуации позволяют быстро выявить, насколько успешно освоено детьми программное содержание. На основании полученных результатов диагностики воспитатели не только конструируют образовательный процесс в своей возрастной группе, но и планируют индивидуальную работу по разделам с теми детьми, которые требуют усиленного внимания воспитателя и которым необходима педагогическая поддержка.

При проведении диагностики педагоги используют специально разработанный диагностический инструментарий - показатели и уровни освоения содержания образовательной программы детьми, а также специальные диагностические карты для фиксации результатов диагностического обследования детей.

При заполнении диагностических карт используются следующие условные обозначения:

Высокий уровень - В

Средний уровень - С

Низкий уровень - Н.

В - достижения ребенка (Что нас радует)

С - Вызывает озабоченность

Н- требует совместных усилий педагогов и родителей

По каждой образовательной области выделены основные показатели, по которым проводится оценка знаний, умений и навыков детей.

При проведении диагностики педагог закрашивает условные знаки в соответствии с цветовой гаммой уровней. Затем производит подсчет,

Примечание: в сумме высокий, средний и низкий уровень должны составить 100%

Заполненная диагностическая карта отражает общую картину развития детей группы по конкретной образовательной области, по вертикальным ячейкам можно выделить наиболее проблемные сферы, что требует постановки образовательных задач для подгруппы или всей группы детей. Анализ диагностических карт так же позволяет увидеть картину образовательных достижений или проблем освоения какой - либо образовательной области отдельным ребенком.

Мониторинг образовательного процесса в детском саду

Мониторинг образовательного процесса определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.

Мониторинг, в отличие от диагностики, имеет более широкий спектр возможностей, благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления, и высокой технологичности.

Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем.

Мониторинг предполагает:

- постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е. выполнение функции слежения;

- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

- компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

Мониторинг в детском саду направлен на отслеживание качества дошкольного образования, а именно:

1. Качества результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения

Определение результативности деятельности дошкольного образовательного учреждения, прежде всего, связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста.

Исходя из этого, предметами мониторинг направлен на изучение:

- степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов воспитанников;

- степени готовности ребенка к школьному обучению;

- удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью детского сада.

2. Качество педагогического процесса, реализуемого в дошкольном образовательном учреждении

Деятельность детского сада и достижение выше обозначенных результатов обеспечивается реализацией образовательной программы. При проектировании карты мониторинга образовательного процесса следует обеспечить его направленность на отслеживание качества:

- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы) и в ходе режимных моментов;

- организации самостоятельной деятельности детей;

- взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

II.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Особенностью организации образовательного процесса в ДОУ является сочетание подгрупповых и индивидуальных форм деятельности. Подгрупповые формы используются при организации непосредственно образовательной деятельности по всем продуктивным видам деятельности. Индивидуальные занятия предпочтительнее при закреплении и совершенствовании различных практических навыков.

При проектировании воспитательно-образовательного процесса по Программе опирались на определенные основания, обеспечивающие комплексно-тематическое единство: сезонность - зима, весна, лето, осень; праздники, актуальные темы. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми потребностями.

Комплексно-тематический план (приложение 1) имеет следующую структуру:

1.Тематический блок (от 2 до 4 недель) - название темы.

2. Программное содержание тематического блока.

3. Тема недели.

4. Варианты итоговых мероприятий по изученной теме.

На изучение одной темы отводится 1 - 2 недели. Вся работа воспитателей и специалистов выстраивается согласно тематической неделе. Предметно-развивающая среда в группе также соответствует тематике работы с детьми.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:

- явлениям нравственной жизни ребенка

- окружающей природе

- миру искусства и литературы

- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

- сезонным явлениям

- народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется две недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

II.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание Программы определено в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования») и включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

II.2.1. РАННИЙ ВОЗРАСТ. Детство от рождения до трех лет.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Третий год жизни

Первая младшая группа (от 2-х до 3-х лет)

Задачи образовательной деятельности

1.Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.

2.Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.

3. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).

4. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.

5. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.

Содержание образовательной деятельности

Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежду, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых. Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках.

Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью - детей и родителей. Узнавание членов семьи, название их, понимание заботы родителей о детях.

Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении группы. Понимание правила «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх. Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек). Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Третий год жизни

Первая младшая группа (от 2-х до 3-х лет)

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.

2. Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

3. Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.

4.Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.

5. Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).

Содержание образовательной деятельности

Дети 2-3 лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства - различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру).

Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это, как мячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг). Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий.

Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один,

два предмета. Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов-названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом.

Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по образцу, «опредмечивание фигуры». Различение по величине, сравнивание 3 предметов по величине. В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия.

Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов. Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Третий год жизни

Первая младшая группа (от 2-х до 3-х лет)

Задачи образовательной деятельности

1.Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;

2. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения;

3. Развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

4. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко

выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

Содержание образовательной деятельности

Связная речь

Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее.

Реагирование на обращение, используя доступные речевые средства, ответы на вопросы воспитателя используя фразовую речь или форму простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимать ее содержания.

Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов.

В словарь входят:

- названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;

- названия некоторых трудовых действий и собственных действий;

- имена близких людей, имена детей группы;

- обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.

Грамматическая правильность речи

Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний слов; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества.

Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей.

Звуковая культура речи. Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела:

1.В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует

специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек.

2.В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого.

Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой (движениями). Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств. Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Третий год жизни

Первая младшая группа (от 2-х до 3-х лет)

Задачи образовательной деятельности

1.Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

2. Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).

3. Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.

4. Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие

умения.

5. Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.

Содержание образовательной деятельности

Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки - играть, посуда - используется в процессе еды и приготовления пищи и т.п.). Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т.п.), человека (барышни, няньки).

Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов. Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах - иллюстрации созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом. Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого.

В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования. В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления. Освоение способов создания простых изображения: на основе готовых основ - нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков. Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя- элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Третий год жизни

Первая младшая группа (от 2-х до 3-х лет)

Задачи образовательной деятельности

1.Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.

2. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.

3. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.

4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.

5. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

Содержание образовательной деятельности

Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазанья, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях.

Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх.

Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей. На 3 году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил.

По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры. Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качества и быстроты (особенно быстроты реакции), а также - на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.

ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ (от 1года 6мес. до 3-х лет)

К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребёнок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети становятся способными действовать с предметами-заместителями, появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия.

Основная черта игровой деятельности детей 3-го года жизни - стремление многократно повторять одни и те же действия, например, кормить куклу или катать её в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями.

На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссёрской игры, деятельности в которой ребёнок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).

Задачи развития игровой деятельности детей:

1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.

2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.

3. Поддерживать первые творческие проявления детей.

4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.

Сюжетно - отобразительные и сюжетно-ролевые игры.

Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор «слушать больного» и

делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре с взрослым воспроизведение действий, характерные для персонажа, проявление добрых чувств по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу). Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими.

Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К концу 3-го года жизни выстраивает цепочки из 2-3 игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала… - потом…). Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх-имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.). В сюжетных играх использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать).

Режиссерские игры

Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.). Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек. Сюжетная и предметная игра тесно переплетаются: ребёнок действует с шариками, бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке, и опять превращаются в шарики. По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на «транспорте»; катание с горки («Крепче куколка держись, покатилась с горки вниз»); постройка из песка «будки» для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.

Дидактические игры

Игры с дидактическими игрушками - матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр. Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер. Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому - маленькую). Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Задачи образовательной деятельности

1.Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.

2. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать.

3. Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.

4. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.

5. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей. Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой Восприятие литературного текста. Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. П Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев, как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.

Творческая деятельность на основе литературного текста. Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра.

МУЗЫКА

Задачи образовательной деятельности

1.Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку;

2. Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;

3. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

Содержание образовательной деятельности

Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения.

Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.

Направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

Формы работы

Ранний возраст

(2-3 года)

Физическое развитие

• Игровая беседа с элементами

• движений

• Игра

• Утренняя гимнастика

• Интегративная деятельность

• Упражнения

• Экспериментирование

• Ситуативный разговор

• Беседа

• Рассказ

• Чтение

• Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное

• Игровое упражнение

• Индивидуальная игра

• Совместная с воспитателем игра

• Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

• Игра

• Чтение

• Беседа

• Наблюдение

• Рассматривание

• Чтение

• Педагогическая ситуация

• Праздник

• Экскурсия

• Ситуация морального выбора

• Поручение

• Дежурство.

Речевое развитие

• Рассматривание

• Игровая ситуация

• Дидактическая игра

• Ситуация общения.

• Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).

• Интегративная деятельность

• Хороводная игра с пением

• Игра-драматизация

• Чтение

• Обсуждение

• Рассказ

• Игра

Познавательное развитие

• Рассматривание

• Наблюдение

• Игра-экспериментирование.

• Исследовательская

• деятельность

• Конструирование.

• Развивающая игра

• Экскурсия

• Ситуативный разговор

• Рассказ

• Интегративная деятельность

• Беседа

• Проблемная ситуация

Художественно -эстетическое

развитие

• Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

• Игра

• Организация выставок

Изготовление украшений

• Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

• Экспериментирование со

звуками

• Музыкально-дидактическая игра

• Разучивание музыкальных игр и танцев

• Совместное пение

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Ранний возраст

(2-3 года)

• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

• общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

• восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка - это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей

Регламентируемая деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельность

самостоятельная деятельность

2-3 года

2 по 10 мин

7- 7,5

3-4

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

- для детей с 1 года до 3 лет - подгрупповая;

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

Ранний возраст (2-3 года)-2 часа 45 мин.,

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 3-го года жизни - не более 10 минут,

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст)

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Родители являются помощниками воспитателей и всех сотрудников ДОУ, совместную деятельность с ними обеспечивают все работники ДОУ.

Выбранное нами направление деятельности детского сада не явились для нас случайными, это результат анализа состояния социокультурных условий микрорайона, заказа родителей, школы и государства. Одним из непременных условий воспитания ребенка в ДОУ является взаимодействие с семьями воспитанников. Мы убеждены, что, только взаимодействуя с родителями можно добиться результатов в воспитании и обучении детей, причем наше взаимодействие мы рассматриваем как социальное партнерство, что подразумевает равное участие в воспитании ребенка, как детского сада, так и семьи.

Формы сотрудничества с семьей

Физическое

развитие

Познавательное развитие

Речевое

развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

• Изучение состояния здоровья детей. Ознакомление родителей с результатами диагностики.

• Формирование банка данных об особенностях развития и медико-гигиенических условиях жизни ребенка в семье

• Создание в дошкольном учреждении и семье медико- социальных условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей (зоны физической активности, закаливающие процедуры и т.п.).

• Проведение целенаправленной работы среди родителей по пропаганде здорового образа жизни: выполнение общегигиенических требований; рациональный режим

дня; полноценное

сбалансированное питание; закаливание и т.д.

• Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении.

• Тренинг родителей по использованию приемов и методов оздоровления (физические упражнения, дыхательная гимнастика, разнообразные виды закаливания и т.д.) с целью профилактики заболеваний детей.

• Обучение родителей отдельным нетрадиционным методам оздоровления детского организма (фитотерапия, ароматерапия и т.д.).

• Использование различных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: проведение фото- и видео- конкурсов на лучший спортивный уголок в семье, на самую интересную спортивную или подвижную игру с участием детей и взрослых членов семьи и т.п.

• Самодеятельное издание информационных листков и газет с целью освещения и пропаганды опыта семейного воспитания

по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

• Проведение Дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов для знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной

работы в ДОУ.

• Создание и поддержание традиций проведения совместно с родителями

спортивных соревнований,

праздников, досугов, Дней здоровья

• Наблюдение за детьми на занятиях (видеозапись).

• Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребенка, его познавательные интересы, степень работоспособности, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

• Детское экспериментирование (под наблюдением родителей)

• Совместное с родителями чтение книг, рассматривание иллюстраций, оформление

полученных впечатлений в виде альбомов, панно, газет и др.

• Мини-походы детей

и родителей на природу с целью укрепления

доверительных отношений со взрослыми.

• Совместное наблюдение явлений природы, общественной жизни с оформлением результатов, которые становятся достоянием группы.

• Помощь родителей ребенку в подготовке рассказа или наглядных материалов (вырезки, фото, флажки, значки)

• Создание в группе при поддержке родителей выставок: «Дары природы», «Красоты природы», «История вещей», «История изобретений» - с целью расширения кругозора

дошкольников.

• Совместная работа

ребенка с родителями

над фотоальбомами, семейными газетами:

«История моей семьи», «Наша дружная семья», «Мы любим спорт», «Моя родословная».

• Подготовка и проведение выставок фотоматериалов - забавных, трогательных и познавательных историй по темам «Мои любимые животные», «Праздники в нашей семье».

• Совместная работа

родителей, педагогов

и детей по подготовке

тематических бесед: «Мои любимые игры и игрушки», «Игрушки из бросового материала», «Игры маминого детства», по организации выставки семейных игрушек на тему «Друзья детства».

• Введение традиции

«Обмен радостными

впечатлениями». Совместная деятельность

созданию фотогазеты «Наш выходной день», «Наш отдых».

• Совместная работа

педагога, родителей и

ребенка по созданию

книги (альбома) «Мои

интересы и достижения».

• При содействии и участии родителей создание в группе

«коллекций» - наборов предметов: фантиков, пуговиц, ниток, марок, открыток, часов, тканей, минералов, календарей (для творческой работы детей).

• Создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек.

• Составление альбомов с иллюстрациями, открытками и вырезками по темам (животные, птицы, рыбы,

цветы и др.).

• Разработка познавательных проектов совместно с родителями и детьми

• Привлечение родителей к участию в детском празднике (подготовка атрибутов, ролевое участие).

• Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения

обратной связи с семьей.

• Проведение тренингов с родителями:

способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетентности в

вопросах воспитания.

• Помощь родителям в расширении семейной библиотеки (медико-психологическая литература, периодическая печать) с целью распространения инновационных подходов к воспитанию детей.

• Изучение детско-родительских отношений совместно с психологом с целью оказания детям, с которыми жестоко обращаются

родители.

• Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребенка.

• Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них

заботятся в семье.

• Выработка единой системы гуманистических требований в дошкольном учреждении и в семье.

• Консультирование родителей: предупреждение использование методов, унижающих достоинство ребенка

• Встречи с работниками музея: организация выставки произведений декоративно-прикладного искусства с целью обогащения художественно-эстетических представлений

детей.

• Организация конкурсов и выставок детского творчества на тему «Как прекрасен этот мир, посмотри.

• Анкетирование родителей для изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

• Проведение тематических консультаций для родителей

по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребенка

• Проведение «круглого стола» с целью распространения семейного опыта художественно-эстетического воспитания дошкольника.

• Проведение праздников, досугов и музыкальных вечеров с привлечением

родителей; выступление вместе с детьми.

• Проведение практикумов для родителей - знакомство с различными техниками изобразитель-

ной деятельности.

• Создание «игротеки» (игры по художественно- развитию детей).

• Организация выставок детских работ и совместных

тематических выставок детей и родителей.

• Сотрудничество с преподавателями музыкальной школы с целью оказания консультативной помощи родителям по развитию способностей детей и их интереса к музыке.

• Организация встреч с работниками библиотеки

• Проведение семинаров- практикумов для родителей

по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.

• Объединение детей разных возрастных групп для проведения развивающих занятий.

• Подготовка и проведение русских народных праздников и посиделок.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Взаимодействие педагога с родителями детей 2-й младшей группы (от 3-х до 4-х лет)

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• открытость дошкольного учреждения для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

• равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения.

Поэтому задача педагога - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми. Вместе с тем, в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие. В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.

Задачи и система взаимодействия педагога с семьями дошкольников

1.Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

5.Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

Направления взаимодействия педагога с родителями

Педагогический мониторинг

В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей группы важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях. Для этого воспитатель использует методы первичной диагностики: анкетирование родителей на тему «Мой ребенок», беседа с родителями «Наша семья и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезок времени.

Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний отрезок времени воспитатель обращает внимание на следующие показатели:

Эмоциональный настрой ребенка на общение с взрослым (ребенок встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно). Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком- (взрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно) Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении- сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается «своим делом»; конфликтуют, не могут прийти к общему решению.

Особенности воспитательной тактики родителя - при затруднениях взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.

Типичная позиция, которую занимает каждый в общении - Лидер (указывает, направляет, заставляет, оценивает), Партнер (советуется, сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), Отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или др. Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из затруднительных ситуаций.

Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы.

Для того чтобы более глубоко познакомиться с особенностями воспитания и характером взаимоотношений с ребенком в разных семьях, может быть использована методика «Родительское сочинение», в которой воспитатель предлагает родителям написать сочинение на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего ребенка» Данная методика позволяет воспитателю определить проблемы и особенности воспитания и развития ребенка «глазами родителя», что позволит в дальнейшем наладить более тесный контакт с семьей воспитанника.

Педагогическая поддержка.

Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в младшем дошкольном возрасте - организовать условия для благополучной адаптации малыша в детском саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом привыкание ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье (режима, особенностей питания), развития элементарной детской самостоятельности в бытовых процессах.

Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие совместные формы с родителями. «Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго приходит в младшую группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет его в детском саду (шкафчиком в раздевалке, интересными игрушками, кроваткой в спальне) пробует проявить себя в интересной для него деятельности - порисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить мячик из пластилина. «Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем» (мама или кто-нибудь из близких малыша принимают участие в совместных играх и других видах деятельности). «Делаем рисунок (поделку) в подарок группе» Для родителей младших дошкольников, которые только поступили в детский сад, особенно важно помочь понять свои возможности как родителя и особенности своего ребенка, узнать какие возможности для развития ребенка есть в дошкольном учреждении. Для этого педагоги проводят совместный праздник для родителей с детьми «Здравствуй детский сад!» для вновь поступивших воспитанников. Его цель - эмоциональное сближение всех участников педагогического процесса, общение в неформальной обстановке, развитие интереса родителей к деятельности дошкольного учреждения.

В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с возможными средствами повышения своей психолого-педагогической компетентности - знакомство с материалами информационных бюллетеней и тематических газет, консультации у педагогов и специалистов дошкольного учреждения, участие педагогических тренингах на темы «Знаю ли я своего ребенка», «Упрямые дети или упрямые родители», «Растим талантливого ребенка». В дальнейшем с помощью ежемесячных информационных бюллетеней «Для вас, родители» они узнают о планируемых в дошкольных учреждениях мероприятиях и выбирают наиболее значимые и интересные для себя. Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с педагогами группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка. Так, например, развивая у детей чувство привязанности к своим близким, желание помочь, позаботиться о них воспитатель включает в решение этих задач родителей. Родители вместе с детьми рассматривают семейный альбом, узнают и называют близких родственников (бабушка - мамина мама, тетя Вера - мамина сестра), рассуждают с детьми о внимании со стороны близких, и заботе по отношению к ним. Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности родители поддерживают стремление малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности (вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе с папой). Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.

Педагогическое образование родителей

Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя. Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на потребности родителей группы. Анализируя результаты педагогического мониторинга, воспитатель определяет наиболее значимые темы для педагогического образования родителей группы. Например, «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как организовать семейный досуг». Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность родителей, предлагает такие формы встреч как дискуссии, круглые столы, вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые игры.

Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья дошкольника, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?», воспитатель подводит родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.

Совместная деятельность педагогов и родителей Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми - сюжетные и подвижные игры, совместное рисование, создание педагогами и другими детьми. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.

Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл игровых встреч с мамами -"Вот она, какая, мамочка родная". где мамы совместно с детьми играют, рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления. «Сильные, ловкие, смелые» (дети вместе с родителями играют в подвижные игры) «Мы рисуем Новый год» (дети вместе с близкими рисуют).

Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души», «Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье праздник» (совместно с родителями можно создать групповой фотоальбом - Вот какие малыши, полюбуйтесь от души" о детях группы). В таком альбоме можно представить кроме фотографий детей, зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье, об общих делах и увлечениях. Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах поможет педагогу лучше узнать возможности родителей, их таланты: «Визитная карточка осени», «Рождественский подарок», «Мамина фантазия, папины руки - в доме веселье, не бывает скуки» «Игрушки для театра - просто и занятно». Очень важно, чтобы после конкурса были отмечены все его участники.

Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших дошкольников воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.

2.5. Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду
с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных образовательной Программой

Создание взаимовыгодного социального партнерства для функционирования ДОУ в режиме открытого образовательного пространства, обеспечивающего полноценную реализацию интересов личности, общества, государства в воспитании подрастающего поколения - главная цель работы коллектива, которая решалась в процессе реализации следующих задач:

1. Поиск форм эффективного взаимодействия ДОО с социальными партнерами по вопросам укрепления и сохранения здоровья детей.

2. Совершенствование профессиональную компетентность и общекультурный уровень педагогических работников.

3. Формирование положительного имиджа, как образовательного учреждения, так и социального партнера.

Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется
на основании договора между организациями

На

прав

ление

Наименование общественных организаций, учреждений

Формы сотрудничества

Периодичность

Образование

Институт развития образования

Курсы повышения квалификации, участие в смотрах, семинарах, конференциях, обмен опытом, посещение выставок

По плану

МБОУ «СОШ № 4

Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары, практикумы, консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения.

По плану преемственности ДОУ и школы

Дошкольные учреждения города

Проведение методических объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом

По плану УО, по мере необх-ти

«Дом детского творчества»

Экскурсии в ДДТ, участие в выставках, смотрах- конкурсах; сотрудничество с театральной студией «Дебют» и «Чудеса вокруг нас»: показ театрализованных постановок, посещение кружков, обмен опытом

По плану на год

Медицина

Детская поликлиника

-проведение медицинского обследования;

-связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики (консультирование)

1 раз в год

По мере необходимости

Аптека

- приобретение лекарств;

-экскурсии с детьми.

1 раз в квартал

Физкультура и спорт

Комитет по физкультуре и спорту

Участие в спортивных мероприятиях (День здоровья, «Губернаторские состязания», лыжные соревнования)

По плану комитета

Стадион

Экскурсии, проведение занятий с детьми, соревнования

По плану

Культура

Детская школа искусств

Экскурсии, посещение выставок, занятия по знакомству с музыкой разных направлений, инструментами, посещение концертов.

Встречи, экскурсии, посещение выставок, совместное творчество.

По плану Школы

искусств

Городской эколого-этнографический музей

Экскурсии, игры - занятия, совместная организация выставок, конкурсов;

1 раз в месяц

Детская библиотека

Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с библиотекарем, познавательные викторины на базе библиотеки для родителей и детей, создание семейной библиотеки, организация встреч с поэтами и писателями.

По плану

Театральные коллективы

Показ театрализованных постановок на базе ДОУ

В течение года

Безопасность

Пожарная часть

Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи.

По плану

ОГИББД ОМВД России по г. Радужный

Проведение бесед с детьми по правилам

дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах

По плану

ПДН

Воспитательно-профилактическая работа с семьями детей, находящимися в социально опасном положении

По мере необходимости

Информационность

Городское радио, телевидение, газета

Публикации в газетах, выступление на радио и телевидении.

По мере необходимости

Социальной защиты населения

БУ «Комплексный центр социального обслуживания населения»

Помощь в подготовке и проведении праздников и изготовлении сувениров и подарков, поздравление ветеранов войны и труда со знаменательными датами, концерты.

По плану

БУ КЦСОН

Центр социальной помощи семье и детям

Консультации для педагогов по работе с семьями «Группы риска», консультирование родителей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Проведение акций «Подарок солдату», сбор детских вещей и оказание помощи малообеспеченным семьям. Посещение детьми и родителями реабилитационных групп, участие в культурно-массовых мероприятиях; трудоустройство подростков

По плану центра

Эко

логия

Комитет по охране природы

Совместная организация выставок, экологические акции.

По плану

2. 6. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Методическое обеспечение включает в себя методики, технологии по дошкольному образованию разной направленности, учебно - наглядные пособия. Они связаны между собой, дополняют друг друга и соответствуют возрастным особенностям детей дошкольного возраста. Программно-методическое обеспечение Программы систематизировано в соответствии с образовательными областями: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие (приложение 1).

Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития ребенка.

В связи с тем, что в детском саду есть дети с нарушениями речи: общее недоразвитие речи и возникла необходимость открытия логопедического пункта.

Комплексный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми, направлено на устранение речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков в условиях специальных коррекционных групп в том числе и для детей с ОНР и характеризуются значительным увеличением количества занятий по коррекции речевого дефекта.

Кроме того, не все дети групп общеразвивающей направленности для детей от 5-ти до 6-ти лет нуждаются в коррекции речи, да и речевой дефект у дошкольников также может варьироваться: от фонетического недоразвития речи до ОНР.

Поэтому все дошкольники с выявленным речевым диагнозом направляются на обследование ПМПК, где получают соответствующее направление и формируются группа детей-логопатов для наиболее оптимальной работы с ними.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя-логопеда, родителя и воспитателя.

Логопедическое обследование проводится в сентябре и мае. Логопедические фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября.

Для детей 5-7 лет предусматриваются следующие виды занятий:

- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;

- занятия по формированию произношения.

Количество занятий: 3 раза в неделю (индивидуальные и фронтальные).

В первом, втором и третьем периоде проводятся 3 раза в неделю: 1 занятие по формированию лексико-грамматических средств языка, 1 занятие по развитию связной речи, 1 - по формированию произношения. Работа по коррекции звукопроизношения проводится индивидуально.

Индивидуальная и фронтальная логопедическая работа планируется согласно графика.

Формы и средства организации коррекционной непосредственно образовательной деятельности

Учитель-логопед:

• Фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,

• индивидуальные коррекционные занятия.

Воспитатель:

• экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

• беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

• музыкально-ритмические игры;

• упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

• этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

• игры-драматизации.

Инструктор по физической культуре:

• игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

• подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

• игры на развитие пространственной ориентации.

Родители:

• игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

• контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;

• выполнение рекомендаций учителя-логопеда

Мониторинг образовательного процесса

Диагностические методики

Цикличность

дети-логопаты

дети ДОУ

«Исправление недостатков речи у детей дошкольного возраста» - дидактический материал Т.Б. Филичевой, Г.А. Каше («Просвещение», 1989).

«Альбом для логопеда». О.Б. Иншакова («Владос», 2008).

Методика обследования импрессивной речи у детей 5 - 7 лет О.Б.Иншакова.

Сентябрь, январь, май

Сентябрь, май

«Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста». О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова («Каисса», 2008)

- Методика обследования слоговой структуры речи у детей 5 - 7 лет составитель А.К.Маркова

- Методика обследования грамматического строя речи, звукопроизношения, словаря, связной речи, мелкой моторики рук, фонематического восприятия у детей 5 - 7 лет составители Т.И.Гризик, Л.Е.Тимощук.

- Методика изучения готовности детей к звуковому анализу и синтезу детей 5 - 7 лет Л.Ф.Спирова.

- Методика Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи детей в условиях специального детского сада».

Беседы с родителями - сбор анамнеза

Сентябрь

Сентябрь

Формы и приемы организации образовательного процесса

Коррекционная деятельность - своевременное полное или частичное устранение (сглаживание) имеющихся у детей недостатков речи.

Разделы (задачи, блоки)

Взаимодействие с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с родителями

1. Тщательная всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе:

- формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков,

Выполнение комплекса артикуляционных упражнений (логопед, воспитатель)

-

Выполнение комплекса артикуляционных упражнений

- в процессе систематических тренировок вырабатывать владение комплексом пальчиковой гимнастики и общей моторики,

Специальные упражнения без речевого сопровождения; пальчиковые игры, сопровождающиеся стихами и потешками (логопед, воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатель по физкультуре)

Изобразительная деятельность

Специальные

упражнения

без речевого

сопровождения;

пальчиковые игры,

сопровождающиеся

стихами и потешками

- развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие

Игры и игровые упражнения (логопед, воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатель по физкультуре)

-

Игры и игровые упражнения

2. Формирование произносительных умений и навыков:

- устранять дефекты звукопроизношения (постановка звуков),

- добиться умения произносить правильно изолированно звук,

Система коррекционных упражнении (логопед)

-

-

- автоматизация звука,

Система коррекционных упражнении (учитель-логопед), повседневное общение с ребенком (воспитатель)

-

Автоматизация поставленных звуков в речевых игровых упражнениях по заданию логопеда

- дифференциация звуков

Дидактические игры, упражнения (учитель-логопед, воспитатель)

-

Дифференциация звуков в речевых играх и игровых упражнениях по заданиюучителя-логопеда

3. Обучение умению

различать на слух

и употреблять в речи

схожие по моторному

или акустическому признаку

слова

Система речевых игр и игровых упражнений (учитель-логопед)

-

-

Психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса осуществляется педагогом - психологом.

Основная цель деятельности педагога-психолога: создать условия, способствующие охране физического и психического здоровья детей, обеспечению их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.

Функции педагога - психолога:

- психологическое просвещение персонала детского сада и родителей, передача им знаний о психологии детей, их возрастных особенностях, оптимальных путях общения с детьми, организации детских групп, совместной деятельности;

- наблюдение и диагностические методики каждой группы детского сада, определение особенностей взаимоотношений воспитателя с детьми и детей между собой, оценки уровня умственного развития и индивидуально-психологических качеств отдельных детей и определения на этой основе дифференциации обучения и воспитания, выработки рекомендаций для воспитателей и родителей, а в отдельных случаях - и разработки приемов коррекционной работы с детьми.

Работа с детьми:

• помощь детям в адаптации к детскому саду;

• проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в их развитии;

• определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;

• диагностика игровой деятельности детей;

• организация и регулирование взаимоотношений детей со взрослыми;

• диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).

Работа с родителями:

• психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, наблюдение за ребенком);

• развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе общения;

• снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;

• обучение родителей методам и приемам организации занятий с детьми старшего дошкольного

возраста;

• ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов (внимание, память);

• обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе.

Работа с педагогами:

• подготовка и проведение педагогического консилиума;

• индивидуальное и групповое консультирование;

• подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении;

• повышение психологической компетенции педагогов.

Режим работы, формы образовательной деятельности

Формы организации педпроцесса

Возрастные группы

1-я младшая

2-я младшая

средняя

старшая

подготовительная к школе

Адаптация

Ежедневно (в течение 2 первых месяцев пребывания ребенка в ДОУ), далее по запросу

Диагностическое обследование

По эпикризным срокам

в течение года

2 раза в год, дополнительно по запросу

Проведение занятий

(индивидуальные, подгрупповые)

Не менее 2 раз в неделю

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Требования к условиям реализации Программы включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде.

В детском саду созданы условия для полноценного развития детей. Приоритетными функциями образовательной деятельности являются: оздоровительная, общеразвивающая и воспитательная. Работа всего персонала ДОУ направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников.

Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная организация среды ДОУ соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям. Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требованиями охраны труда. Для реализации задач всестороннего развития ребенка в дошкольном учреждении большую роль играет организация развивающего окружения.

В соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования, с целью ее реализации, с учетом возрастных особенностей детей в Учреждении создана материально-техническая база, призванная обеспечить достаточный уровень физического, речевого, познавательного, художественно- эстетического и социально- коммуникативного развития ребенка.

III.1.Материально-техническое обеспечение Программы

Дошкольная образовательная организация функционирует в отдельном трёхэтажном здании и общей площадью 4679,1м²; обеспеченном централизованным водоснабжением, канализацией, электроснабжением, противопожарным водоснабжением, пожарными кранами-рукавами, огнетушителями; оборудованном автоматической пожарной сигнализацией, системой оповещения о пожаре, кнопкой тревожного сигнала. ДОУ обеспечено средствами пожаротушения, сертифицированными пожарными шкафами, где расположены пожарные краны. Все шкафы укомплектованы рукавами и присоединенными к ним стволами. Разработана Декларация по пожарной безопасности (регистрационный №71137000-ТО-0386 от 13.08.2012г.).

Здания детского сада оборудовано автоматической пожарной сигнализацией светового и речевого оповещения людей о пожаре, система оповещения III типа.

ДОУ расположено внутри жилого 2 микрорайона, имеет прилегающую территорию.

Территория образовательной организации по периметру ограждена забором и полосой зеленых насаждений. Озеленение площади территории деревьями и кустарниками проведено с учетом климатических условий, из расчета 50% всей территории. Имеется огород, цветник.

На территории образовательной организации выделена игровая зона, которая включает в себя 13 игровых площадок (индивидуальных для каждой возрастной группы), физкультурную площадку.

Игровые площадки оборудованы современными малыми архитектурными формами, соответствующими СанПиН и техники безопасности. Физкультурная площадка оснащена спортивным оборудованием, используется для фронтальных и индивидуальных занятий с воспитанниками.

В дошкольной образовательной организации созданы необходимые условия для осуществления воспитательно-образовательного процесса с детьми дошкольного возраста. Планировка здания, его оснащение организовано с учетом возрастных особенностей детей. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами (в том числе расходными), игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем необходимым для реализации Программы.

Искусственное освещение образовательного учреждения соответствует требованиям СанПиН. Источники освещения обеспечивают достаточное равномерное освещение всех помещений. Все источники искусственного освещения содержатся в исправном состоянии.

III.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

В дошкольной образовательной организации созданы необходимые условия для осуществления воспитательно-образовательного процесса с детьми дошкольного возраста. Планировка здания, его оснащение организовано с учетом возрастных особенностей детей. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами (в том числе расходными), игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем необходимым для реализации Программы.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

- реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

Предметно-пространственная среда в ДОО отвечает художественно-эстетическим требованиям. соблюдаются условия для охраны и укрепления здоровья детей, для их полноценного физического развития и обеспечивает реализацию образовательного процесса ДОУ.

В ДОО осуществляется оздоровительно-профилактическая работа и медицинское обслуживание. Имеется медицинский блок, расположенный на II этаже, состоящий из следующих помещений: изолятор на 2 койки, кабинет приема детей и родителей, процедурный кабинет, медицинский кабинет.

Медицинский блок оснащен компьютером для оформления меню и другой медицинской документации. Имеются облучатели бактерицидные передвижные типа «Дезар -7» в количестве 15 шт. для обеззараживания воздуха в групповых помещениях, кабинетах, залах, где находятся дети.

Созданы условия для физического развития воспитанников. Для проведения занятий по физическому развитию детей в ДОУ функционируют спортивный зал, оснащенный необходимым спортивным оборудованием: гимнастическими матами, баскетбольными щитами, гимнастическими скамейками, дугами для подлезания, мячами, скалками, гимнастическая стенка, бассейн для сухого плавания и др. Оборудование включает в себя: два спортивных комплекса «Батыр», верёвочные лестницы, пять пролётов гимнастической стенки, спортивные маты, набор гимнастических скамеек, канат, тренажёры: велотренажёр, беговая дорожка, степ тренажёр, диск здоровья, «бегущая по волнам»; батут для прыжков, хоппы для прыжков, набор мягких модулей, дорожки здоровья, гимнастические палки, обручи всех размеров. Для создания эмоционального настроя детей в зале имеется фортепиано, магнитофон, игрушки.

Бассейн посещают дети с 4- х лет.

С интересом воспитанники посещают занятия на спортивной площадке и автоплощадке.

В каждой возрастной функционирует «Центр здоровья», оснащенный инвентарем и оборудованием для двигательной активности, пособиями для закаливания.

Для проведения диагностико - коррекционно-профилактической работы с детьми и взрослыми функционирует кабинет педагога-психолога, где собраны диагностические методики, коррекционные программы, дидактические игры и пособия, материал для проведения консультаций с родителями и педагогами, психологическая литература.

Для формирования грамматически правильной речи детей работает кабинет развития речи, оснащенный мебелью (стулья, столы, стенка, доска, магнитный двухсторонний мольберт) необходимым дидактическим материалом, методическими пособиями и методической и художественной литературой.

Для коррекционной работы по речевому развитию детей в ДОУ функционирует логопедический кабинет, оснащённый необходимым оборудованием, наглядными пособиями, дидактическими играми, демонстрационным и раздаточным материалом, методической литературой и используются для работы над развитием речи воспитанников.

ДОУ обеспечено хорошей материальной базой для формирования у детей элементарных математических представлений: имеется демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развития представления о величине предметов и их форме, материал и оборудование для формирования у детей представлений о числе и количестве для развития пространственных, временных представлений

В дошкольном учреждении созданы условия для художественно-эстетического развития дошкольников. Музыкальные залы оснащены ТСО: магнитофон, музыкальный центр, телевизор, пианино, баян, синтезатор, фотоаппарат, музыкально-дидактические игры и пособия; подобрана и оформлена богатая фонотека. В группах оборудованы музыкальные центры (музыка сопровождает режимные моменты, непосредственно образовательную деятельность).

В целях художественно - эстетического развития детей работает изостудия, оснащённая необходимыми средствами и материалами: магнитная доска, мольберт двухсторонний - магнитный, стулья и столы, стенка с учебным и методическим материалом.

Для работы с детьми по развитию элементарных естественнонаучных представлений в группах организованы уголки для детского экспериментирования, где собраны материалы и приборы для демонстрации и детского экспериментирования (лупы, магниты, глобусы, карты, макеты, набор открытки иллюстраций, настольно-печатные игры), а также а также материал и оборудование для игр с песком и водой.

Доля развития экологической культуры воспитанников функционирует экологическая студия, где систематизированы наглядные пособия, иллюстрированный материал (дидактические игры, наборы картин, альбомы) и др. В группах имеются уголки озеленения, собраны коллекции и гербарии.

Созданы все условия для развития конструктивной деятельности детей: в большом количестве имеется мелкий (настольный) и крупный современный строительный материал; в группах имеются разнообразные конструкторы (деревянные, металлические, пластмассовые, с различными способами соединения деталей); мозаики, разрезные картинки.

Для формирования представлений о человеке в истории и культуре имеются подборки книг и открыток, репродукции, игры, игрушки, знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими достижениями человечества.

В каждой возрастной группе нашего ДОУ созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной, конструктивной и т.д., которые размещаются и содержат разнообразные материалы для развивающих игр и занятий. Имеется инвентарь и оборудование для физической активности детей, приспособления для закаливания: пуговичные и пробковые коврики, ребристые доски, галька, солевые дорожки

Организация и расположение предметов развивающей среды осуществлены педагогами рационально, логично и удобно для детей, отвечают возрастным особенностям и потребностям детей. Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно - гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться.

В группах организованы для разнообразной деятельности детей уголки: природы, театрализованной деятельности, по правилам дорожного движения, изобразительной деятельности, школьника, книжный, краеведение, ряженья, уединения, интернациональный. В группах имеются сюжетно - ролевые игры согласно возраста. Оборудованы и оснащены микрокабинеты, содержащие учебные и методические пособия.

Предметно-развивающую среду в группах педагоги проектировали с учетом:

• особенностей эмоционально - личностного развития, оформляя своеобразные «зоны приватности»;

• индивидуальных интересов, склонностей и потребностей воспитанников, обеспечивая право и свободу выбора каждого ребёнка на любимое занятие, периодическое обновление материала и оборудования;

• развития любознательности, исследовательского интереса и творческих способностей каждого ребёнка, создавая условия для моделирования, поиска и экспериментирования;

• возрастных особенностей, как индивидуальных граней ребёнка, предусматривая возрастную адресность оборудования и материалов.

Для методической работы с педагогами функционирует методический кабинет, имеющий в наличии необходимый методический материал по всем образовательным областям для качественной организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ (приложение2).

В ДОУ создана информационно-техническая база, в составе которой: 17 компьютеров, ноутбук, 2 сканера, 11 принтеров, 3 ксерокса, мультимедийное оборудование, 2 DVD проигрывателя, 6 ЖК телевизоров, 4 ксерокса. цифровой фотоаппарат, 7 музыкальных центров, 18 магнитофонов, домашний кинотеатр, интерактивная доска, музыкальный синтезатор, имеется доступ в Интернет.

Для сопровождения воспитательно-образовательного процесса педагоги используют современные информационно-коммуникативные технологии. Создают и пользуются электронными образовательными ресурсами (приложение3).

Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда - основа для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Создано единое пространство детского сада: гармония среды помещений групп, коридоров, физкультурного и музыкального залов, участка.

Предметно-развивающая среда детского сада совершенствуется. Мы создаем естественную комфортабельную, уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.

Предметно - развивающая среда в группах построена с учетом последовательных изменений предметно-игровой среды в соответствии с возрастом детей, гендерным воспитанием, направленности на развитие ребенка в соответствии с общечеловеческими ценностями, создания положительных отношений между детьми, стимулирования творческих замыслов детей, индивидуальных творческих проявлений. Созданы условия для индивидуальных и коллективных игр и занятий, активности детей (музыкально-познавательной, исследовательской, интеллектуальной и т.д.). Это позволяет детям организовывать игры в соответствии со своими интересами и замыслами. При этом обеспечивается доступность ко всему содержанию развивающей среды, предоставляется детям возможность самостоятельно менять среду своих занятий и увлечений. В такой среде возможно, как и одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы, так и сопровождение индивидуального развития ребенка.

Оснащение помещений

Вид помещения функциональное использование

Оснащение

Групповая комната

• Сенсорное развитие

• Развитие речи

• Ознакомление с окружающим миром

• Ознакомление с художественной литературой и художественно - прикладным творчеством

• Развитие элементарных математических представлений

• Развитие элементарных историко - географических представлений

• Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения

• Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте

• Глобус «вода - суша», глобус «материки»

• Географический глобус

• Географическая карта мира

• Карта России, карта Москвы

• Глобус звездного неба

• Муляжи овощей и фруктов

• Календарь погоды

• Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий

• Магнитофон, аудиозаписи

• Детская мебель для практической деятельности

Групповые комнаты

• Сюжетно - ролевые игры

• Самообслуживание

• Трудовая деятельность

• Самостоятельная творческая деятельность

• Ознакомление с природой, труд в природе

• Игровая деятельность

• Детская мебель для практической деятельности

• Книжный уголок

• Уголок для изобразительной детской деятельности

• Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно - ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа»,

• «Библиотека»

• Природный уголок

• Конструкторы различных видов

• Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.

• Развивающие игры по математике, логике

• Различные виды театров

• Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики

Спальное помещение

• Дневной сон

• Гимнастика после сна

• Спальная мебель

Раздевальная комната

• Информационно - просветительская работа с родителями

• Информационный уголок

• Выставки детского творчества

• Наглядно - информационный материал

Методический кабинет

• Осуществление методической помощи педагогам

• Организация консультаций, семинаров, педагогических советов

• Библиотека педагогической и методической литературы

• Библиотека периодических изданий

• Пособия для занятий

• Опыт работы педагогов

• Материалы консультаций, семинаров, семинаров - практикумов

• Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми

• Иллюстративный материал

• Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки, богородские игрушки

• Скульптуры малых форм (глина, дерево)

• Игрушки, муляжи

Музыкальный зал, кабинет музыкального руководителя

• Занятия по музыкальному воспитанию

• Индивидуальные занятия

• Тематические досуги

• Развлечения

• Театральные представления

• Праздники и утренники

• Занятия по хореографии

• Занятия по ритмике

• Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

• Библиотека методической литературы, сборники нот

• Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала

• Музыкальный центр

• Пианино

• Разнообразные музыкальные инструменты для детей

• Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями

• Различные виды театров

• Ширма для кукольного театра

• Детские взрослые костюмы

• Детские и хохломские стулья

Физкультурный зал

• Физкультурные занятия

• Спортивные досуги

• Развлечения, праздники

• Консультативная работа с родителями и воспитателями

• Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания

• магнитофон

Кабинет педагога-психолога

• Коррекционные занятия с детьми

• Консультативная работа с родителями и воспитателями

• Библиотека методической литературы

• Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала

• Музыкальный центр

• Детская мебель для практической деятельности

Логопедический кабинет

• Коррекционные занятия с детьми

• Консультативная работа с родителями

• Библиотека методической литературы

• Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала

• Музыкальный центр

• Детская мебель для практической деятельности

Изостудия

• Занятия по по изодеятельности

• Библиотека методической литературы

• Шкаф для используемых пособий, атрибутов и прочего материала

• Музыкальный центр

• Детская мебель для практической деятельности

Речевая студия

• Занятия по развитию речи

• Обучение грамоте

• Библиотека методической литературы

• Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала

• Музыкальный центр

Детская мебель для практической деятельности

Экологическая студия

• Занятия по экологии

• Библиотека методической литературы

• Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала

• Музыкальный центр

• Детская мебель для практической деятельности

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группах раннего возраста

Основные характеристики развивающей предметной среды в группах раннего возраста:

- разнообразие (наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребёнка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами);

- доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребёнка), а также доступность по показателям возрастного развития;

- эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищённости и эмоционального благополучия) - среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребёнка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребёнку проявить свои эмоции;

- гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности (построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность - это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом);

- взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов из одной зоны в другую;

- удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст - возраст повышенной двигательной активности, исследовательского характера).

Для удовлетворения возрастной активности ребёнка педагоги преображают окружающую среду, изменяют её самыми разнообразными способами. Предметно развивающая среда групп раннего возраста рассматривается как комплекс эргономических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых.

Развивающее пространство для малышей 1,5-3 лет в первую очередь безопасно. Правильное расположение мебели и крупногабаритного оборудования (например, детских горок, больших игровых блоков), обеспечивает детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все оборудование, перегородки надежно зафиксированы, радиаторы закрыты защитными накладками. Мебель без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов.

Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотным расположением игр и игрушек, в первую очередь они расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершению игры. Для удобства и рациональности использования группового помещения используется зонирование его пространства.

Положительный эффект зонирования пространства заключается в возможности ребенка сосредоточится на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.

В помещении групп раннего возраста созданы е зоны предметно-развивающей среды:

- физического развития;

- сюжетных игр;

- строительных игр;

- игр с транспортом;

- игр с природным материалом (песком водой);

- творчества;

- музыкальных занятий;

- чтения и рассматривания иллюстраций;

- релаксации (уголок отдыха и уединения).

Выделенные зоны имеют возможность объединяться, взаимозаменяться и дополняться. Обстановка модифицируется в зависимости от изменения потребностей, интересов и возможностей детей.

3.3. Планирование образовательной деятельности

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и

других сотрудников ДОУ.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды.

Планирование деятельности направлено на ее совершенствование с учетом результатов как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы ДОУ.

III.6. Организация режима дня детей в образовательной организации

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

РЕЖИМ ДНЯ

автономного учреждения «Дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития детей № 10 «Берёзка» муниципального образования Ханты - Мансийского автономного округа - Югры

городской округ город Радужный

(холодный период года)

Возрастные

группы

Режимные

моменты

Группы общеразвивающей направленности

от 2-х до

3-х лет

Приём, осмотр, игры, общение, прогулка

07.00 - 07.50

Утренняя гимнастика

07.50 - 08.50

Подготовка к завтраку, завтрак

08. 00 - 08.30

Игры, подготовка к НОД^*

08.30- 09.00

НОД (включая перерывы)

09.00 - 09.40

Подготовка к прогулке, прогулка

09.40 - 11.05

Возвращение с прогулки

11.05 - 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 - 11.50

Подготовка к дневному сну, сон

11.50 - 14.50

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры, игры

14.50 - 15.05

Подготовка к полднику, полдник

15.00 - 15.15

Игры, подготовка к НОД

15.15 - 15.30

НОД (включая перерывы)

15.30-15.40

Подготовка к прогулке, прогулка

15.40 - 16.10

Возвращение с прогулки

16.10 - 16.30

Подготовка к ужину, ужин

16.30 - 17.00

Игры, уход детей домой

17.00 - 19.00

Примечание: НОД* - непосредственно образовательная деятельность (занятия, образовательные ситуации)

Режим дня дошкольных групп (теплый период года)

Режим дня

Возраст детей, время

Группа бщеразвивающей направленности

от 2-х до 3-х лет

Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика.

7.00 - 8.00

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.00 - 8.30

Подготовка к прогулке, занятию и выход на прогулку, игры.

8.30 - 8.50

Занятие (на участке).

8.50 - 9.00

Самостоятельные игры,

9.05 - 9.50

Подготовка ко II завтраку, II завтрак.

9.50 - 10.10

Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры

10.10 -11.20

Возвращение с прогулки, игры. водные процедуры

11.20 -11.45

Подготовка к обеду, обед.

11.45 -12.10

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.10 -15.10

Подъём детей, игры, самостоятельная деятельность.

15.10 -15.30

Подготовка к полднику, полдник.

15.30 -15.55

Игры, подготовка к прогулке, прогулка.

15.55 -17.00

Возвращение с прогулки, игры.

17.00 -17.15

Подготовка к ужину, ужин

17.15 -17.50

Игры, уход детей домой.

17.50 -19.00

Режим дня и организация образовательной деятельности строятся с учетом требований СанПиН 2.4.1.3049-13» и соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6,0 часов, что способствует требованиям санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет: не менее 3-4 часов.

Прогулка организована 2 раза в день: в первую половину - до обеда, во вторую половину дня - после полдника или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

В период с октября по апрель в условиях дискомфортной погоды, прогулки проводятся со значительными отклонениями, недостаток двигательной активности компенсируется хорошо продуманной организацией игровой деятельности в помещениях физкультурного и музыкальных залов.

Таким образом, в течение дня педагоги четко планируют двигательную активность индивидуально каждому ребенку; на фоне положительных эмоций, в сочетании с закаливающими мероприятиями она является отличным средством оздоровления детей.

Учитывая нервно-психологическое развитие детей дошкольного возраста, очень важно правильно организовать их сон, т.к. во время сна восстанавливается энергетический потенциал центральной нервной системы, а недосыпание ведет к развитию неврастении, снижению иммунитета. Общая продолжительность суточного сна, согласно СанПиН для детей дошкольного возраста составляет 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводится дневному сну в ДОУ.

Организация образовательного процесса включает в себя такие аспекты как график образовательного процесса, режим дня, формы организации деятельности, педагогические технологии, формы занятий и методы воспитания и развития.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности (занятий и образовательных ситуаций) для детей от 1,5 до 3 лет -10 минут, для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не превышала 10 минут в первую и во вторую половину дня (8-10 минут).

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышал 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводились физкультурные минутки. Между периодами непрерывной образовательной деятельности проводились динамические паузы по 10 минут.

С детьми старшего возраста образовательная деятельность осуществлялась во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляла не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводились физкультурные, музыкальные занятия.

III.8. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Автономное учреждение «Дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития детей №10 «Березка» муниципального образования Ханты-Мансийского автономного округа-Югры городской округ город Радужный является звеном муниципальной системы образования города Радужный, реализующим основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности от 1,-х до 8-ми лет с приоритетным осуществлением физического развития детей и обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.

Для обеспечения физического развития детей, улучшения состояния здоровья, расширения функциональных возможностей растущего организма, формирования двигательных навыков и двигательных качеств в ДОУ создана система физкультурно-оздоровительной работы.

Система оздоровительной работы

№ п\п

Мероприятия

Группы

Периодичность

Ответственные

1.

Обеспечение здорового ритма жизни

- щадящий режим / в адаптационный период

- гибкий режим дня

- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

- организация благоприятного микроклимата

1 младшая группа

Все группы

Все группы

Ежедневно в адаптационный

период

ежедневно

ежедневно

Воспитатели,

медсестра,

все педагоги, медсестра

2.

Двигательная активность

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,

инструктор ф/ры

2.1.

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,

инструктор ф/р

2.2.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

• в зале;

• на улице.

Все группы

Все группы

2 р. в неделю

1 р. в неделю

Инструктор ф/ры,

воспитатели

2.3

Занятия в бассейне

Средняя, старшая, подготовительная

1 раз в неделю

2 раза в неделю

Инструктор ф/ры

2.3.

Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)

Во всех группах

2 р. в неделю

Воспитатели

2.4.

Элементы спортивных игр

Старшая,

подготовительная

2 р. в неделю

Воспитатели,

инструктор ф/ры

2.6.

Активный отдых

• спортивный час;

• физкультурный досуг;

• поход в лес.

Все группы

Все группы

Подготовительная

1 р. в неделю

1 р. в месяц

1 р. в год

Инструктор ф/ры,

воспитатели

2.7.

Физкультурные праздники (зимой, летом)

«День здоровья»

«Весёлые старты»

Все группы

Подготовительная

1 р. в год

1 р. в год

Инструктор ф/ры,

воспитатели,

муз. рук.

3.

Лечебно - профилактические мероприятия

3.1.

Витаминотерапия

Все группы

Курсы 2 р. в год

Медсестра

3.2.

Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)

Все группы

В неблагоприятный период (осень, весна)

Медсестра

3.3.

Физиотерапевтические процедуры (кварцевание, ингаляция)

По показаниям врача

В течении года

Медсестра

3.4.

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

Все группы

В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе)

Воспитатели,

медсестра

4.

Закаливание

4.1.

Контрастные воздушные ванны

Все группы

После дневного сна

Воспитатели

4.2.

Ходьба босиком

Все группы

Лето

Воспитатели

4.3.

Облегчённая одежда детей

Все группы

В течении дня

Воспитатели,

мл. воспитатели

4.4.

Мытьё рук, лица

Все группы

Несколько раз в день

Воспитатели

Формы и методы оздоровления детей

Формы и методы

Содержание

Ответственный

1.Обеспечение здорового ритма жизни

- щадящий режим (особенно в адаптационный период)

- гибкий режим

- благоприятный психологический климат в группе

Медицинские работники,

воспитатели

2.Физические упражнения

- утренняя гимнастика

- физкультурные занятия

- занятия по обучению плаванию

- подвижные игры

- профилактическая гимнастика

- пальчиковая гимнастика

- спортивные игры

- физкультминутки, танцы

Воспитатели

3.Гигиенические и водные процедуры. Закаливание

- обширное умывание

- мытье рук

- мытье ног (летом)

- посещение бассейна

- контрастное закаливание.

- полоскание горла

- игры с водой

Воспитатели,

мл. воспитателя

4.Световоздушные ванны

- проветривание помещений (в том числе сквозное)

- сон при открытых фрамугах

- прогулки

- обеспечение температурного режима и чистоты воздуха

Воспитатели,

мл. воспитателя

5.Активный отдых

- развлечения, праздники

- игры-забавы, - дни здоровья

Воспитатели, родители

6.Арома - и фитотерапия

- ароматизация помещений

- фитопитание (отвары, чай)

- аромомедальоны

Медсестра

7.Питание

- сбалансированное питание

- витаминизация блюд

Медсестра

8.Свето и цвето-терапия

- обеспечение светового режима;

- цветовое и световое сопровождение среды.

Воспитатели

медсестра,

педагог-психолог

9.Музотерапия и сказкотерапия

- музыкальное сопровождение режимных моментов

-музыкально-театральная деятельность

Музыкальные руководители,

педагог-психолог,

воспитатели

10.Психо-

гимнастика, аутотренинг

- игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы и психических процессов, - песочные игры

- релаксация, снятие напряжения

Педагог- психолог

11.Пропаганда ЗОЖ

- эколого-валеологические беседы

- организация физкультурных праздников

- организация спортивных мероприятий

- проведение совместных спортивных мероприятий с родителями

Заместитель заведующего,

воспитатели,

медицинские работники

В режиме пребывания детей в ДОУ предусмотрено время для организации двигательной активности детей. Организованные формы двигательной деятельности включают: утреннюю и ритмическую гимнастику, физкультурные занятия в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения в помещении и на прогулке, занятия на тренажерах, оздоровительный бег, спортивные соревнования, праздники и развлечения.

Объем двигательной активности воспитанников в организованных формах оздоровительно-физкультурной работы составляет:

- Для детей 2-4 лет - до 4-5 часов в неделю;

- Для детей 4-5 лет - до 5-6 часов в неделю

- Для детей 5 - 7 лет до 6 - 8 часов в неделю

Объем двигательной активности детей определяется и варьируется с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы ДОУ.

Для реализации двигательной деятельности детей в ДОУ имеется необходимое спортивное оборудование и инвентарь, которыми оснащены все возрастные группы, физкультурный, тренажерный зал, бассейн и спортивные площадки

Модель двигательного режима по возрастным группам

Первая младшая группа

Подвижные игры во время приёма детей

Ежедневно 3-5 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно 3-5 мин.

Физкультминутки

2-3 мин.

Музыкально - ритмические движения.

Занятия 6-8 мин.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

(2 в зале, 1 на улице)

2 раз в неделю 10-15 мин.

Подвижные игры:

• сюжетные;

• бессюжетные;

• игры-забавы;

• соревнования;

• эстафеты;

• аттракционы.

Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.

Оздоровительные мероприятия:

• гимнастика пробуждения

• дыхательная гимнастика

Ежедневно 5 мин.

Физические упражнения и игровые задания:

• артикуляционная гимнастика;

• пальчиковая гимнастика;

• зрительная гимнастика

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц по 10-15 мин.

Спортивный праздник

2 раза в год по 10-15 мин.

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.

Проводится под руководством воспитателя.

ДОУ имеет положительный опыт использования нетрадиционных средств оздоровления в практике проведения занятий по физической культуре

НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ

В ДОУ максимально используются различные общеразвивающие упражнения, активизирующие различные группы мышц и улучшающие кровоснабжение внутренних органов. Особенно полезны упражнения, направленные на развитие и укрепление дыхательной мускулатуры, улучшение вентиляционной способности легких, коррекцию опорно-двигательного аппарата. Для повышения функциональной работоспособности сердечнососудистой, бронхо - легочной систем особенно эффективны упражнения, связанные с естественными движениями: дозированный бег, ходьба со сменой темпа и направления, ходьба в чередовании с бегом. Укреплению дыхательной мускулатуры, мышц диафрагмы способствуют упражнения, развивающие мышцы плечевого пояса, туловища, нижних конечностей. При выполнении детьми физических упражнений используются различные предметы: гимнастические палки, мячи разных размеров; полезны упражнения у гимнастической стенки, с использованием тренажеров.

Особая роль в повышении физических и физиологических возможностей детей принадлежит упражнениям, улучшающим местное крово- и лимфообращение: приседания, ходьба на согнутых ногах, бег на месте, медленный бег по пересеченной местности и др. Все эти упражнения, наряду с другими программными заданиями, включаются как в организованные занятия физкультурой, так и в утреннюю гимнастику, при соблюдении индивидуального подхода к детям. Для дошкольников, имеющих отклонения в состоянии здоровья, крайне важно неукоснительное выполнение всех режимных моментов в соответствии с существующими гигиеническими рекомендациями, так как они особенно остро нуждаются в достаточной длительности сна, регламентации умственных и физических нагрузок и полноценном отдыхе. Поэтому при проведении оздоровительно-закаливающих и лечебных процедур, требующих определенных временных затрат (ЛФК, массаж, фитотерапия и пр.), принимаем все меры для того, чтобы режим дня не нарушался - не сокращались длительность прогулок, дневного сна, время, отведенное для игр, самостоятельной деятельности или приема пищи. Этому способствует рациональная организация всего оздоровительного процесса.

В процессе оздоровления детей формируем у них осознанное отношение к своему здоровью, учим их понимать значение и преимущество хорошего самочувствия, позволяющего им участвовать в общих играх, развлечениях, экскурсиях, походах. Также постоянно стимулируем развитие у детей навыков личной гигиены и осуществляем контроль за их неукоснительным выполнением.

Добиваемся, чтобы дети понимали, что знание и соблюдение правил гигиены поможет им сохранить здоровье, позволит участвовать в разнообразных занятиях, улучшить социальные контакты и настроение.

Отработанная система приемов и методов комплексно воздействует на развитие ребенка. Все упражнения и игры проводятся в свободном темпе, без принуждения. Если ребенок, по каким-либо причинам не желает выполнять упражнение, ребёнку нужно предложить просто понаблюдать или выполнять частично.

При построении образовательной и оздоровительной работы учитываем специфические психологические характеристики собственно двигательной сферы детей данного возраста. Современная жизнь перенасыщена нервными перегрузками. Хотим мы или нет, но нам не остановить стремительный темп жизни. Чем более крепким здоровьем мы вооружим наших детей, тем лучше они приспособятся к современной жизни.

В работе с детьми педагоги ДОУ придерживаються следующих принципов общения:

• контакт «глаза в глаза»;

• физический контакт - поглаживание, касание, дотрагивание;

• пристальное внимание;

• активное слушание;

• дисциплина.

Методики, направленные на развитие органов дыхания

Методика парадоксальной дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и легочной ткани. Способствует восстановлению нарушенных в ходе болезни нервных регуляций со стороны центральной нервной системы. Восстанавливает нарушенное носовое дыхание, повышает общую сопротивляемость организма, его тонус. Суть методики - в активном коротком вдохе, который тренирует все мышцы дыхательной системы. Внимание на выдохе не фиксируется, он должен происходить самопроизвольно.

Эта гимнастика универсальна. Она может быть лечебной и профилактической, оздоровительной и развивающей, восстанавливающей силы и улучшающей настроение. Ее можно делать дома и на улице, стоя, сидя и лежа, всю сразу или по частям. Она не имеет противопоказаний и очень результативна. Гимнастикой можно заниматься как индивидуально, так и с группой детей, причём в разное время дня и в любом месте. В детском саду можно используется время разных режимных моментов, исключая 20 минут до еды и 1 час после еды. Гимнастику используем на прогулке при температуре воздуха выше 10-12 градусов тепла, например в конце прогулки, и «шмыгая носиками» во время ходьбы вернуться с прогулки в раздевалку.

При выполнении упражнений необходимо соблюдать определённые правила:

• Вдох - «громкий», короткий, активный (просто шумно на всю комнату шмыгайте носом, как бы нюхая запах гари.

• Выдох - абсолютно пассивный, уходит через нос или через рот (кому как удобно), но лучше если этот выдох через нос.

• В Стрельниковской дыхательной гимнастике короткие шумные вдохи носом делаются только одновременно с движениями.

Методика дыхательной гимнастики К.П. Бутейко способствует полноценной работе бронхов, помогает очистить слизистую дыхательных путей, укрепить дыхательную мускулатуру. Суть метода волевой ликвидации глубокого дыхания заключается в освоении неглубокого дыхания. По мере задержки дыхания и при неглубоком дыхании кровь и ткани лучше насыщаются кислородом и углекислым газом, нормализуется кислотно-щелочное равновесие, улучшаются обменные процессы.

Методика дыхательных упражнений йогов. Оздоровительная система индийских йогов сформировалась в глубокой древности. В нашей программе «Здоровый дошкольник» используется часть хатха-йоги - «пранаяму» («дыхательный контроль»). Цель этого вида дыхательных упражнений - сбалансировать деятельность вегетативной нервной системы. По представлениям индийских медиков, при вдохе через одну ноздрю более активно работает одна часть вегетативной нервной системы (симпатическая или парасимпатическая), при вдохе через другую - другая. Двухфазное йоговское дыхание предполагает раздельный попеременный вдох то одной, то другой ноздрей.

Методики, направленные на развитие двигательной активности

Ритмическая гимнастика является одной из разновидностей оздоровительной гимнастики. Она укрепляет опорно-двигательный аппарат, дыхательную и сердечнососудистую системы, способствует формированию правильной осанки, развитию музыкальности. Ритмическая гимнастика включает общеразвивающие, силовые, акробатические упражнения, элементы художественной гимнастики, прыжки, бег, танцевальные движения с элементами современных и народных танцев. Для детей подобные композиции разработаны в программах «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной и «СА-ФИ-дансе» Ж.Е. Фирилевой и Е.Г. Сайкиной, пособии «Детская аэробика» С.В. Колесниковой.

Методики, направленные на повышение резистентности организма

Массаж пальцев. Благотворное влияние мануальных действий на развитие мозга человека было известно в Китае еще во II в. до н.э. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе.

Древнегреческий философ Анаксагор говорил: «Рука у каждого человека таит в себе чудодейственную силу излечения болезней». Современные исследования физиологов подтвердили: нервные окончания пальцев рук, да и всей ладони широко связаны с корой больших полушарий. Не случайно проекция кисти на коре головного мозга занимает самую большую площадь. На руке находится много точек - зон, обладающих общим успокаивающим действием на организм. От кончиков пальцев рук до их основания располагается зона, имеющая наибольшую связь с головным мозгом. Данный массаж способствует развитию воображения, осмысленной моторики мелких мышц руки, созданию положительного эмоционального настроя, успокаивает нервную систему, снимает утомление и вместе с тем оказывает благотворное воздействие на внутренние органы, выходящие на биоактивные точки пальцев, вызывая ощущение легкости и внутренней радости.

- Дети с педагогом сидят в кругу в позе алмаза, «моют» кисти рук, активно трут ладошки до ощущения сильного тепла;

- вытягивают каждый пальчик, надавливая на него;

- фалангами пальцев одной руки трут по ногтям другой словно по стиральной доске;

- надавливают со средней силой (3-4 сек) попеременно на переднюю, заднюю и боковые поверхности каждого пальца.

Массаж большого пальца повышает функциональную деятельность головного мозга, указательный палец активизирует деятельность желудка, средний укрепляет кишечник и позвоночник, безымянный нормализует функцию печени, мизинец стимулирует работу сердца.

Особое значение имеет ладонная поверхность возвышения большого пальца. Здесь находится зона щитовидной железы. Её стимулирующий массаж рекомендуется при слабости, обусловленной пониженной функцией щитовидной железы. Этот массаж не имеет противопоказаний.

Занимаясь ежедневно, человек очень скоро почувствует оздоровительный эффект. Массаж выполняется спокойно, без малейшего напряжения мышц, не прилагая особых усилий. Этот массаж предлагается детям в конце занятия после подвижных игр, а также его можно проделывать во время прогулки, при чтении, во время просмотра телевизора. Если на занятии присутствует ребенок, у которого кашель, указывая на недомогающего ребенка, можно обратиться к детям: «Ребята, а где горчичники? Давайте поможем товарищу». Дети растирают ладони до ощущения теплоты и прикладывают их на спину и на грудную клетку товарищу. И эти живые «горчичники» начинают прогревать намного эффективнее чем настоящие - проявляется эффект эмоциональной отдачи.

Стопотерапия

Массаж стоп распространён во многих странах Востока. По мнению специалистов, ноги являются своеобразным распределительным щитом с 72 тыс. нервных окончаний, «щитом», через который можно подключаться к любой части тела. Подошвенная поверхность стоп может с полным основанием называться особой зоной организма. На протяжении всего занятия, каждую свободную минуту, которая появляется, мы задействуем работу на массажерах для стоп. Стопа обеспечивает вертикальное положение тела и многие движения - бег, ходьбу и др. Стопа имеет сводчатое строение и является важным опорным и рессорным аппаратом, и как бы, одним из активных периферических сосудистых насосов. Правильное формирование свода стопы чрезвычайно важно для дальнейшего здоровья ребенка. Это избавит его от боли в икроножных мышцах, частого «подвертывания» стоп, боли в суставах, от головных болей вследствие пониженной рессорной функции стоп. Кроме того, по мнению некоторых специалистов, на стопе есть «представительство всех внутренних органов», следовательно, воздействуя на стопу, мы активизируем весь организм.

Методики, направленные на профилактику нарушений

опорно-двигательного аппарата

Элементы хатха-йоги.

Детские сердца нуждаются в воспитании. Это означает, что дети должны научиться управлять своими эмоциями творческим конструктивным образом, иначе эти эмоции станут источником многих серьёзных проблем.

Восточная гимнастика является прекрасным средством эстетического и нравственного воспитания. Под её воздействием укрепляется здоровье, формируется красивая фигура, правильная осанка, энергичная походка, улучшается координация движений, вырабатывается сила воли, выдержка и уверенность в себе. Упражнения повышают жизненный тонус, работоспособность, создают хорошее настроение.

Занятия йогой - комплекс упражнений для интеграции тела и ума, имеющий древнюю историю, дают детям возможность культивировать эмоциональную энергию и применять её в жизнеутверждающем направлении. Йога помогает детям быть более сосредоточенными в повседневной жизни, позволяет раскрыться их творческому потенциалу. Хатха-йога - это система воспитания здорового тела и здоровой психики с помощью упражнений, релаксации, психотерапии. Безусловно, работая с детьми в условиях детского сада, невозможно использовать все элементы этой системы, но часть её вполне доступна для детей 5-7 лет.

Практика работы с детьми показывает, что они с удовольствием выполняют статические позы хатха-йоги и упражнения на релаксацию. Необычность и образность этих поз (асан) вызывают у дошкольников стойкий интерес и желание выполнять их вновь и вновь. Хорошим стимулом для совершенства качества выполнения этих упражнений является их сложность. Не каждому ребенку с первого занятия удается выполнить предложенную позу и удержать её определенное время. Однако из занятия в занятие позы автоматизируются, и дети хорошо справляются с упражнениями. Постоянное преодоление трудностей, расширение границ своих возможностей, способствует развитию в детях таких волевых качеств, как решительность, целеустремленность и уверенность в себе.

Упражнения хатха-йоги предлагаются детям с пяти лет, поскольку они уже сознательно относятся к выполнению данных асан, легко координируют дыхание, могут сконцентрироваться на выполнении и удержать положение в течение 5-10 секунд. Эти упражнения используются в общеразвивающей части физкультурного занятия или во время физкультурных пауз.

При разучивании асан с детьми дошкольного возраста необходимо придерживаться строгих правил:

1. Позы йогов не рекомендуются при заболеваниях сердечнососудистой системы, высоком или пониженном артериальном давлении, при повышенной температуре тела;

2. Асанами не следует заниматься сразу после еды, наиболее полезным и правильным будет их выполнение спустя 1 час после еды;

3. Одежда детей во время занятий должна быть облегченной: шорты, майка, ноги босые;

4. Асаны всегда следует выполнять после дыхательных упражнений;

5. Комплекс упражнений хатха - йоги должен строиться в строгой последовательности: сначала упражнения, выполняемые из положения лежа, затем сидя;

6. При овладении асанами необходимо соблюдать принцип постепенности: избегать перенапряжения у детей; начинать с простых упражнений и переходить к более сложным;

7. При разучивании комплекса необходим чёткий показ инструктора по физической культуре;

8. После выполнения упражнений комплекса необходимо в течение 2-3 минут проделать с детьми упражнения на расслабление

Стретчинг. В переводе с английского - растягивание. Стретчинг развивает подвижность в суставах и увеличивает амплитуду движений. Увеличение подвижности в суставах дает улучшение результатов во всех видах спорта и улучшение физического состояния. Эти упражнения используются в утренней зарядке, разминке и как средство специальной подготовки в спортивных секциях.

Методы, направленные на коррекцию психического состояния:

Психофизическая тренировка.

Чтобы предупредить проблемы, связанные с эмоциональным неблагополучием детей в ситуациях «неуспеха», а также высокие нервные перегрузки, на занятиях используются психогимнастические упражнения или психомышечная тренировка. При этом эти упражнения заранее не планируются и в конспект занятия не включаются. Выбирая элементы психогимнастики, нужно учитывать эмоциональное состояние детей до начала и в процессе занятий. В последовательности этих упражнений особенно важно соблюдение чередования и сравнения, противоположных по характеру движений: направленных и расслабленных, резких и плавных, частых и медленных. Например: этюд «Большие камни». Ребенок делает вдох носом, имитируя поднятие большого тяжелого камня, напрягая всё тело, затем «бросает» его, расслабляясь, делает выдох.

Упражнение «Шалтай-Болтай». Дети стоят в расслабленном состоянии, руки свободно свисают. Под текст дети делают повороты, руки следуют за движениями корпуса свободно, как у тряпичной куклы. Можно при этом слегка ударять себя по пояснице в области почек.

Шалтай-Болтай сидел на стене

Шалтай-Болтай свалился во сне.

Дети в расслабленном состоянии медленно опускаются на пол.

«Холодно-жарко». Подул холодный северный ветер, дети съежились в комочки. Выглянуло летнее солнышко, можно загорать. Дети расслабляются, обмахиваясь платочком. Такое чередование движений рефлекторно влияет на гармонизацию психической деятельности мозга: упорядочивается психическая и двигательная активность ребенка, улучшается его настроение, исчезает «инертность» самочувствия.

Эти упражнения используются в середине занятия, после максимальной физической нагрузки или в конце, после игры высокой подвижности, так как эти игры хорошо снижают частоту пульса у детей. Пульс ребенка во время занятия может достигать до 180, и он хотя бы дважды за занятие должен быть снижен до нормы - 110 ударов. Это принцип нагрузки на грани удовольствия.

Эти элементы помогают стимулировать и упорядочивать психическую и физическую активность детей: приводят в равновесие их эмоциональное состояние, улучшают самочувствие и настроение. Все это снижает уровень тревожности. Дети, особенно со слабой нервной системой, которые невротизируются просто от того, что их психофизические и соматические реакции отстают от общего ритма жизни детского коллектива, получают возможность в результате психомышечной тренировки восстановить силы. Пример: «Король Боровик». Дети идут по кругу, немного наклоняясь вперед, руки за спиной, приговаривая слова:

Шёл король - боровик

Через лес, напрямик.

Он грозил кулаком (грозят)

Он стучал каблуком (стучат)

Был король не в духе (дети делают сердитое лицо на несколько секунд)

Короля покусали мухи (машут руками и улыбаются).

Это еще один пример психомышечной тренировки - игровое упражнение на напряжение и расслабление мышц лица. В конце этого упражнения дети становятся веселы, многие задорно смеются.

Замечательный врач В.В. Динейка (1986 г.), который создал стройную систему психофизической тренировки, убедительно доказывает целительность радости, смеха, настроя психики на жизнеутверждающий лад.

Положительные эмоции, творчество - важнейшие факторы оздоровления (Медвецкий А.И.).

Выше изложенные методы используются педагогами на занятиях с детьми среднего дошкольного возраста.

Аффермация - это слова или предложения, которые имеют положительное утвердительное значение и которые многократно проговариваются вслух или мысленно. При помощи аффермаций, утверждений возможно изменить ход мыслей детей в положительную сторону, а это приводит к устойчивому позитивному настрою. Желательно научить детей концентрировать внимание на своих успехах и достижениях, а в результате этого в их жизни будет больше положительных результатов и в том числе искренности, радости, веселья. Это помогает вырабатывать у них привычку к успеху, т.е. чувство уверенности, которое так им необходимо. Дошкольники, добившиеся положительных результатов в небольших делах, в дальнейшем стремятся достигнуть их и в более серьезных начинаниях.

Дети, так же, как и взрослые, могут испытывать разные чувства. Они умеют не только смеяться, радоваться, веселиться, но также могут ощущать боль, грусть, печаль, страхи. В моменты неудач и неприятностей необходимы положительные иллюзии, красивые фантазии. Они уравновесят тяжесть детских невзгод, справляясь с маленькими и большими ребячьими неприятностями. Нужно учить своих ребят несколько раз в день, на некоторое время задерживаться на размышлении о приятном. При этом все свои мысли и желания высказывать в положительной форме.

Пример: «Прогулка на велосипеде». Предложите детям сесть поудобнее или лечь, расслабиться. Затем нужно ввести детей в ситуацию, описывая её во всех подробностях, так как если бы это происходило бы на самом деле. Используется музыкальное сопровождение (шум бегущей воды, щебет птиц и т.д.). «Утро. Прекрасная солнечная погода. Я еду на велосипеде по широкой ровной дороге. Вокруг красивые цветущие кусты сирени. Солнышко пригревает. Я чувствую его тепло на ногах, руках и шее. Тепло растекается по всему моему телу. Я абсолютно спокоен и уверен в себе. Все неприятности уходят. Настроение чудесное. Я улыбаюсь и радость улыбки дарю окружающим. Я еду ровно и красиво, спокойно и уверенно держу руль, не спеша кручу педали. Все прекрасно!» Это приносит успокоение, снимает излишнее напряжение и повышает настроение.

Аффермация предлагается детям перед началом занятия, т.к. её формула направлена на создание настроя на преодоление трудностей. Пример: дети вместе с педагогом сидят в кругу в позе алмаза и произносят вслух утвердительные предложения: «Сегодня прекрасный день и у меня все прекрасно. Я чувствую себя хорошо. У меня замечательное настроение. Я готов работать. У уверен в себе. Я верю, что у меня все получится. Буду настойчивым и упорным в достижении цели. Я чувствую, что с каждым днем становлюсь умнее, сильнее, красивее, трудолюбивее. Я готов к работе. Я все смогу».

Чтобы аффермация была результативней, её нужно повторять с детьми неоднократно в течение дня. Поэтому необходимо провести с воспитателями теоретическую подготовку, а наряду с ней и практическую. Все элементы нетрадиционного оздоровления отрабатываются с педагогами на практике (семинары -практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, открытые мероприятия и др.)

Цветотерапия (по В.М. Бехтереву, Э.М. Гейлу, Э.Д. Бэббиту).

Цвет - важнейший элемент интерьера. Именно гармоничное сочетание красок в окружающей ребенка обстановке лежит в основе его комфортного существования. В.М. Бехтерев писал, что «умело подобранная гамма цветов способна благотворнее воздействовать на нервную систему, чем иные микстуры».

У каждого цвета свои специфические свойства и сила. Теплые цвета (от красного до желтого) повышают давление, мускульное напряжение, учащают пульс, дыхание, увеличивают скорость движения, вызывают беспокойство. Холодные цвета (спектр от фиолетового до сине-зеленого) понижают давление, уменьшают частоту дыхания, снимают напряжение, при длительном воздействии вызывают печаль, усталость, утомление. Статичные цвета (спектр зеленый, желто-зеленый, оливковый) уравновешивают, способствуют релаксации, благоприятствуют концентрации внимания. Пастельные тона (малонасыщенные - салатный, серо-голубой, лиловый) стремятся к стабильности и гармонии. Черный цвет подавляет, вызывает тоску, страх, угрюмость.

Цвет воздействует на эмоциональный настрой человека независимо от того, ощущает ли это сам человек. Цветовая окраска стен и мебели зависит от естественной и искусственной освещенности помещения. В помещениях групп, обращенных на север, стены должны быть окрашены в теплые тона, компенсирующие недостаток света: желтый, бежевый, салатный, канареечный. В комнатах, ориентированных на юг или юго-восток, желательно использовать более насыщенные цвета, которые смягчают избыток света, утомительно действующего на глаза: голубой, светло-зеленый. Белый цвет потолков делает помещение зрительно более высоким. Однако в интерьере одного помещения не должны присутствовать цвета разных гамм (теплой и холодной), - они плохо сочетаются. Дошкольники любят яркие цвета: красный, оранжевый, желтый. И комфортнее чувствуют себя при теплых тонах окраски. .

Мониторинг результатов физической подготовленности детей определяется по методике Осокиной Т.И., Тимофеева В.А.

Для тестирования физических качеств дошкольников используются контрольные упражнения, предлагаемые в игровой форме. Мониторинг проводится 2 раза в год: январь, май. Допустимо проводить оценку и по мере решения каждой конкретной задачи обучения.

Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребёнка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.

Организация закаливания воспитанников проводится с соблюдением следующих требований:

• учетом возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребёнка;

• созданием позитивного эмоционального настроя;

• проведением закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребёнка;

• использованием в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;

• соблюдением постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);

• отслеживания того, чтобы воздействия природных факторов были направлены на разные участки тела, различались и чередовались как по силе, так и по длительности;

• соблюдением методики выбранного вида закаливания.

Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим пребвания детей в ДОУ.

Основные компоненты закаливания детей дошкольного возраста

• Традиционное оздоровление.

1.1. Закаливание воздухом:

- утренний прием на свежем воздухе (при t не ниже -10 градусов С);

- прогулка;

- контрастное воздушное закаливание;

- сон с доступом свежего воздуха;

- солнечные ванны.

1.2. Закаливание водой:

- хождение по мокрой дорожке;

- обширное умывание;

- полоскание горла солевым раствором, с настойками трав;

- бассейн.

• Физиопроцедуры:

- общее УФО.

1.4. Фитотерапия:

- витаминный чай;

- общеукрепляющий чай;

- иммуномодулирующий чай.

1.5. Рефлексотерапия:

- массажная дорожка;

- хождение босиком;

- ребристая дорожка.

• Нетрадиционное оздоровление:

- получение «праны»;

- закаливание носоглотки чесночным раствором;

- «чесночный кулон»

- контрастное обливание водой в бассейне;

- «очистительный салат»;

- гимнастика для глаз;

- хождение по гальке в солевом растворе;

- «Пузырьки» и «Ветерок».

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. От 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в

Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о

Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим

доступа:government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. - 2013. - 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.

№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.

№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)

«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников

образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

12. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-

249 // Вестник образования.- 2014. - Апрель. - № 7.

13. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочии субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.10. Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая

симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. - М. : Амрита, 2013.

2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. - М.:Просвещение, 2015.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. - М., Академия, 2011.

5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3-6 лет. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. - М., 1969.

7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. - М.: Мозаика-синтез, 2014.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1982.

9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. - М.: Педагогика, 1986.

10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. - М.: Мозаика-Синтез,2011.

11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. - М.: Линка-Пресс, 2014.

12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. - Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).

13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. -СПб.: Питер, 2015.

14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. - М: Мозаика-Синтез, 2013.

15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Учебная книга БИС, 2008.

16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.- М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка "Первого сентября", серия "Воспитание. Образование. Педагогика". Вып. 25).

17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. - М.: Смысл, 2012.

18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009.

19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. - М.: Смысл, 2014.

20. Мид М. Культура и мир Детства. - М., 1988.

21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М., 2009.

22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. - М., 1993.

23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0-7 лет). - М.: Просвещение, 2014.

24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа:Navigator.firo.ru.

25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей. - М.: Университетская книга, 2010.

26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.

27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. -М.: Смысл, 2014.

28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. - М.: Федеральный институт развития образования, 2014.

29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. - М., 2013.

32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. - М., 2012. - 892 с.

33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015. - 116 с.

34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. - СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. - 288 с.

35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с.

36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

37. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., Владос, 1999.

38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. - СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.

39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. - М.: Просвещение, 2005.

Комплексно - тематический план

1 младшая группа

месяц/неделя

Тема

содержание работы

мероприятие

Сентябрь

1

Игрушки в детском саду

Адаптация детей к условиям детского сада. Знакомство с детским садом как ближайшим соци­альным окружением ребенка (помещением и обо­рудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Знакомство с детьми, воспитате­лем. Содействие формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитате­лю, детям.

Работа воспитателя по плану на период адаптации.

Заполнение листов адаптации.

2

осень

Формирование элементарных представлений об осени (сезонные изменения в природе, одежде лю­дей, на участке детского сада); первичных пред­ставлений о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирание с детьми на прогулках разноцветных листьев, рассматривание их, сравнение по форме и величине. Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

Участие в празднике «Осень» в младшей группе

Домашние животные

3

Фрукты и овощи

4

осень

Октябрь

1

Я в мире человек

Формирование представлений о себе как о челове­ке; об основных частях тела человека, их назначе­нии; начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей привычки мыть руки, пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, полотенцем, салфеткой, расческой, горшком); умения во время еды правильно держать ложку. Формирование умения одеваться и раздеваться в определенном порядке.

Сюжетно - ролевая игра на культурно гигиенические навыки

2

3

Мой дом

Содействие накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. Воспитание отрицательного отношения к грубости, жадности; развитие умения играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам.

Игра «Кто у нас хороший?»

4

Мой дом

Содействие накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. Воспитание отрицательного отношения к грубости, жадности; развитие умения играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам.

Игра «Кто у нас хороший?»

Ноябрь

1

Дикие живот-ные

Формирования умения узнавать на картинках, в игрушках некоторых диких животных (3-4 вида) и их детенышей и называть их

Дидактическая игра

2

Дикие живот-ные

Формирования умения узнавать на картинках, в игрушках некоторых диких животных (3-4 вида) и их детенышей и называть их

Дидактическая игра «Угадай кто на картинке»

3

Одежда

Продолжение знакомства детей с названиями предметов ближайшего окружения: одежда; обогащать словарь существительными, обозначающими предметы одежды

Дидактическая игра «Назови предметы одежды»

4

Посуда

Продолжение знакомства детей с названиями предметов ближайшего окружения: посуда; обогащать словарь существительными, обозначающими предметы посуды

Дидактическая игра «Назови посуду»

Декабрь

1

Новогод-ний праздник

Организация всех видов детской деятельности (иг­ровой, коммуникативной, трудовой, познаватель­но-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Новогодний утренник

2

3

4

Январь

1

Зимние

каникулы

Зимние игры и забавы, развлечения. Художественное творчество по впечатлениям от праздника.

Прощание с елкой

2

Зима

Формирование элементарных представлений о зиме (сезонные изменения в природе, одежде лю­дей, на участке детского сада). Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с неко­торыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

Развлечение

«На бабушкином дворе»

3

4

5

Февраль

1

Безопас-ность

Знакомство детей с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомство с понятиями «можно - нельзя», «опасно», «громко - тихо». Формирование представлений о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой.

Игра

«Можно - нельзя»

2

Мои любимые игры и игрушки

Развитие интереса к игровым действиям сверстников. Формирование умения играть рядом, не мешая друг другу. Развитие умения играть вместе со сверстниками. Формирование умения выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Формирование начальных навыков ролевого поведения.

Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки»

3

Мой любимый папа

Прививать любовь к папе

Развлечение «мой любимый папа»

4

Мамин день

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской. продуктивной, музы- кально - художественной, чтения) вокруг темы се­мьи, любви к маме, бабушке.

Мамин праздник

Март

1

2

Масленица

Познакомить с народным праздником,блюдом-блины

Развлечение « масленниуа»

3

Народная игрушка

Знакомство с народным творчеством на примере народных игрушек.

Знакомство с устным народным творчеством (пе­сенки, потешки и др.).

Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.

Игры-забавы. Праздник народной игрушки.

4

Неделя детской книги

Чтение детям художественных и познавательных книг. Формирование понимания того, что из книг можно узнать много интересного. Сопровождение чтения показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра, игровыми действиями. Предоставление детям возможности договаривать слова, фразы. Приобщение детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Просмотр драматизации русской народной сказки

детей старшей группы.

Апрель

1

Неделя здоровья

Развитие движений в разнообразных формах двигательной активности. Развитие стремления играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Формирование выразительности движений, умения передавать простейшие действия некоторых персонажей.

Спортивное развлечение

2

Весна

Формирование элементарных представлений о весне (сезонные изменения в природе, одежде лю­дей, на участке детского сада). Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с некоторыми особенностями поведе­ния лесных зверей и птиц весной.

Праздник «Весна»

3

4

Май

1

Междуна-родный день семьи

Беседы с ребенком о членах его семьи, побуждение называть их имена.

Конкурс - фотовыставка «Отдыхаем всей семьей»

2

В гостях у сказки

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений. Развитие умения слушать, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

Просмотр кукольного театра

3

Лето

Формирование элементарных представлений о лете (сезонные изменения в природе, одежде лю­дей, на участке детского сада). Расширение знаний о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах.

Знакомство с некоторыми особенностями поведе­ния лесных зверей и птиц летом. Знакомство с некоторыми животными жарких стран.

Праздник «Лето»

1 июня - День защиты детей

РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (занятия, образовательные ситуации)

автономного учреждения «Дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития детей № 10 «Берёзка» муниципального образования Ханты - Мансийского автономного округа - Югры городской округ город Радужный на 2015-2016 учебный год

Группа общеразвивающей направленности

от двух до трёх лет №2

09.00-09.10 Речевое развитие Развитие речи

09.20-09.30

15.40-15.50 Физическое развитие Занятие физической культурой

16.00-16.10

09.00-09.10 Познавательное развитие.

Математическое и сенсорное развитие

09.20-09.30

15.40-15.50 Физическое развитие Занятие физической культурой

16.00-16.10

09.00-09.10 Художественно-эстетическое развитие Музыкальное занятие

15.40-15.50 Художественно-эстетическое развитие Рисование

16.00-16.10

09.00-09.10 Познавательное развитие.

Исследование живой и неживой природы,

09.20-09.30 экспериментирование (I);

Социально-коммуникативное развитие.

Познание предметного и социального мира,

освоение безопасного поведения (III);

Чтение художественной литературы (II,IV)

15.40-15.50 Физическое развитие Занятие физической культурой

16.00-16.10

09.00-09.10 Художественно-эстетическое развитие Музыкальное занятие

15.40-15.50 Художественно-эстетическое развитие Конструирование (I, III)/Лепка (II,IV)

16.00-16.10

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ К ПРОГРАММЕ

Методическое обеспечение программы, разработанное авторами программы и преподавателями кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена

• Методические советы к программе «Детство». - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.

• Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

• Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

• Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

• Ножкина Н.А., Казьмина Л. К, Бойкович Н. Н. Оценка физического и нервно-психического развития детей дошкольного возраста.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

• Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. - М.: Педагогическое общество России, 2005.

• Хромцова Т. А. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. - М.: Педагогическое общество России, 2007.

• Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности, - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

• Солнцева О. В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. - СПб.: Речь, 2010.

• Деркунская В. А. Воспитываем, обучаем и развиваем детей в игре. - М.: Педагогическое общество России, 2005.

• Римашевская Л. С. Развитие сотрудничества старших дошкольников на занятиях. - М.: Педагогическое общество России, 2007.

• Гайворонская Т. А., Деркунская В. А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности. - М.: Педагогическое общество России, 2007.

• Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. - СПб.: ДЫ- СТВО-ПРЕСС, 2009.

• Крулехт М.В., Крулехт А. А. Самоделкино. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2004.

• Гончарова Н. В., Михайлова 3. А. и др. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.

• Михайлова З.А., Чеплашкина И. Н. Математика - это интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности математических представлений. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

• Михайлова 3. А., Иоффе Э. И. Математика от трех до семи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

• Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.

• Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.

• Курочкина Н.А. О портретной живописи. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2006.

• Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2006.

• Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н., Харько Т. Г. Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

• Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой: современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2009.

• Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. Методические рекомендации: учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2008.

• Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2-я

группы раннего возраста: методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. - М.: Центр педагогического образования, 2008.

• Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2-я младшие группы: методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, - М.: Центр педагогического образования, 2008.

• Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа: методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. - М.: Центр педагогического образования, 2008.

• Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Старшая группа: методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. - М.: Центр педагогического образования, 2008.

• Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Подготовительная группа: методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. - М.: Центр педагогического образования, 2008.

Методическое обеспечение подготовки педагогов к реализации Программы, разработанное авторами программы и преподавателями кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена

• Михайлова 3. А., Полякова М. Н., Вербенец А. М. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

• Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.

• Акулова О. В., Сомкова О. Н. Теории и технологии речевого развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и методические рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. - М.: Центр педагогического образования, 2009.

• Михайлова 3. А., Полякова М. Н., Вербенец А. М. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и методические рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. - М.: Центр педагогического образования, 2009.

• ^ Ивченко Т. А., Никонова Н. О., Римашевская Л. С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и методические рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. - М.: Центр педагогического образования, 2008.

• ^ Вершинина Н. А., Вербенец А. М. Теории и технологии художественного развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и методические рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. - М.: Центр педагогического образования, 2008.

Методические пособия, разработанные в Санкт-Петербурге и других регионах России

• Смоленцева А. А., Суворова О. В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

• Смоленцева А. А., Пустовойт О. В., Михайлова 3. А., Непомнящая Р. Л. Математика до

школы. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

• Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

• Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию / Перспективные планы работы в младшей, средней, старшей и подготовительной группах детского сада. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

• Хабарова Т. В., Шафигуллина Н. В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

• Королева И. А., Степанова В. А. Листок на ладони / Под ред. Л. М. Маневцовой. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

• Тугушева Г. И., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

• Гоголева В. Г. Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4-7 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

• Белоусова Л. Е. Веселые встречи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

• Астафьева Е. О. Играем, читаем, пишем. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.

• Шумаева Д. Г. Как хорошо уметь читать. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2008.

• И. М. Петрова. Театр на столе. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

• И. М. Петрова. Ручной труд для старших дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

• И. М. Петрова. Объемная аппликация. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

• И. М. Петрова. Волшебные полоски. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Рабочие тетради для детей дошкольного возраста

• Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

• Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет, - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

• Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет, - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

• Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника: Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.

• Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника: Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.

• Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника: Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.

• Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника: Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.

• Астафьева Е.А. Играем, читаем, пишем: Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

• Астафьева Е.А. Играем, читаем, пишем: Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

• Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н. Математика - это интересно: Рабочая тетрадь для детей 2,5-3 лет. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.

• Михайлова З.А., Чеплашкина И. Н. Математика - это интересно: Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

• Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н. Математика - это интересно: Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

• Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно: Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

• Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н. Математика - это интересно: Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет,- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Наглядно-дидактические пособия, альбомы, игры издательства «Корвет», Санкт-Петербург

• Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано 3. А. Михайловой. - СПб.: Корвет, 1995-2011.

• Финкельштейн Б. Б. Давайте вместе поиграем: комплект игр. - СПб.: Корвет, 1998-2011.

• Финкельштейн Б. Б. Блоки Дьенеша для самых маленьких: альбом. - СПб.: Корвет, 2002-2011.

• Финкельштейн Б. Б. Лепим нелепицы: альбом. - СПб.: Корвет, 2007-2011.

• Финкельштейн Б. Б. Спасатели приходят на помощь: альбом. - СПб.: Корвет, 2005-2011.

• Финкельштейн Б. Б. Поиск затонувшего клада: альбом. - СПб.: Корвет, 2005-2011.

• Финкельштёйн Б. Б. Праздник в стране блоков: альбом. - СПб.: Корвет, 2006-2011.

• Финкельштейн Б. Б. Страна блоков и палочек: альбом. - СПб.: Корвет, 2008-2011.

• Борисенкова Е.Ю. Маленькие логики: Блоки Дьенеша для малышей: альбом-игра. - СПб.: Корвет, 2011.

• Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н. Логика и цифры: игра. - СПб.: Корвет, 2006-2011.

• Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано 3. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. - СПб.: Корвет, 1995-2011.

• Финкельштейн Б. Б. На золотом крыльце сидели: альбом игр и упражнений. - СПб.: Корвет, 2002-2011.

• Финкельштейн Б. Б. Волшебные дорожки: альбом. - СПб.: Корвет, 2003-2011.

• Финкельштейн Б. Б. Дом с колокольчиком: альбом. - СПб.: Корвет, 2003-2011.

• Финкельштейн Б. Б. Кростики. Посудная лавка: альбом. - СПб.: Корвет, 2008-2011.

• Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н. Играем в математику: игра. - СПб.: Корвет, 2006-2011.

• Ковалев С. В. Цветное панно: игра, - СПб.: Корвет, 2005-2011.

• Финкельштейн Б. Б. Математический планшет: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: Корвет, 2007-2011.

• Полякова М. Н. Логическая мозаика: игра. - СПб.: Корвет, 2005-2011.

• Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н. Маленький дизайнер: игра. - СПб.: Корвет, 2003-2011.

• Кайе В. А. Соты Кайе: игра. - СПб.: Корвет, 2008-2011.

• Финкелыитейн. Б. Б. Волшебный поясок: игра. - СПб.: Корвет, 2006-2011.

• Финкелыитейн Б. Б., Лабутина Л. В., Сазонов Е. А. Логический экран: развивающие и обучающие игры и упражнения. - СПб.: Корвет, 2005-2011.

• Кубики для всех. Уголки: игра / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. - СПб.: Корвет, 1996-2011.

• Кубики для всех. Собирайка: игра / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. - СПб.: Корвет, 1996-2011.

• Кубики для всех. Загадка: игра / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. - СПб.: Корвет, 1994-2011.

• Сложи узор: игра. - СПб.: Корвет, 1998-2011.

• Семенова Н. Г. Чудо-кубики 1: альбом-игра к игре «Сложи

• узор», - СПб.: Корвет, 2008-2011.

• Семенова Н. Г. Чудо-кубики 2: альбом-игра к игре «Сложи узор». - СПб.: Корвет, 2008-2011.

• Кубики-хамелеон: игра / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. - СПб.: Корвет, 2004-2011. Уникуб: игра. - СПб.: Корвет, 1998-2011.

• Геометрический конструктор № 1 для детей 3-4 лет: игра. - СПб.: Корвет, 2004-2011.

• Геометрический конструктор №2 для детей 4-5 лет: игра. - СПб.: Корвет, 2004-2011.

• Геометрический конструктор №3 для детей 5-6 лет: игра. - СПб.: Корвет, 2004-2011.

Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «РИВ» (развивающие игры В. В. Воскобовича), Санкт-Петербург

• Воскобович В. В. Соты: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. - СПб.: РИВ, 2005-2011.

• Воскобович В. В. Крестики: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. - СПб.: РИВ, 2006-2011.

• Воскобович В. В. Игровой квадрат: игра. - СПб.: РИВ, 2000- 2011.

• Воскобович В. В. Змейка: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. - СПб.: РИВ, 2000-2011.

• Воскобович В. В. Чудо-цветик: игра / Методическое сопровождение разработано Т.Г.Харько. - СПб.: РИВ, 2006-2011.

• Воскобович В. В. Геоконт: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано Т.Г.Харько. - СПб.: РИВ, 2000-2011.

• Воскобович В. В. Логоформочки: игра / Методическое сопровождение разработано Т.Г.Харько, - СПб.: РИВ, 2005-2011.

• Воскобович В. В. Фонарики: игра / Методическое сопровождение разработано Т.Г.Харько, - СПб.: РИВ, 2008-2011.

• Воскобович В. В. Шнур-затейник: игра / Методическое сопровождение разработано Т.Г.Харько. - СПб.: РИВ, 2007-2011.

• Воскобович В. В. Прозрачный квадрат: игра / Методическое сопровождение разработано Т.Г.Харько. - СПб.: РИВ, 2000- 2011.

• Воскобович В. В. Прозрачная цифра: игра / Методическое сопровождение разработано Т.Г.Харько. - СПб.: РИВ, 2000- 2011.

• Борисенкова Е. Ю. Чудесный круг: развивающая игра-головоломка. - СПб.: РИВ, 2010-2011.

• Три кольца: Игра-головоломка / Методическое сопровождение разработано 3. А. Михайловой. - СПб.: РИВ, 2010-2011.

Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «Оксва», Санкт-Петербург

• Круглый год: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение Н.В.Заболотского. - СПб.: Оксва, 2002-2011.

• Я учу дни недели: игра / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. - СПб.: Оксва, 2005-2011.

• Год и месяцы: игра / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. - СПб.: Оксва, 2005-2011.

• Погода: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. - СПб.: Оксва, 2007- 2011.

• Ферма. Крестьянское подворье: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано В. П. Матвеевым, А. В. Евстратовой. - СПб.: Оксва, 2007-2011.

• Кто где живет?: игра / Методическое сопровождение разработано В. П. Матвеевым, А. В. Евстратовой. - СПб.: Оксва, 2007- 2011.

• Настроение. Эмоции: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: Оксва, 2006-2011.

• Наше дежурство: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: Оксва, 2007-2011.

• Головоломка Архимеда: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2010.

• Волшебный квадрат: головоломка / Методическое сопровождение разработано 3. А.

Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2010.

• Головоломка Пифагора: головоломка / Методическое сопровождение разработано 3. А.

Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2010.

• Волшебный круг: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2010.

• Вьетнамская игра: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2010.

• Гексамино: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2010.

• Листик: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2010.

• Колумбово яйцо: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2010.

• Монгольская игра: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2010.

• Пентамино: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2010.

• Сфинкс: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2010.

• Танграм: головоломка / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2010.

• Данилова Е. Радужное лукошко: игра. - СПб.: Оксва, 2002- 2010.

• Данилова Е. Тетрис: игра. - СПб.: Оксва, 2003-2010.

Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «Саркисов В. Р.», Санкт-Петербург

• Саркисов В. Р. Календарь природы: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: Саркисов В. Р., 2002-2011.

• Саркисов В. Р. Геометрический конструктор: игра. - СПб.: Саркисов В. Р., 2001-2011.

• Саркисов В. Р. Конструктор «Транспорт»: игра. - СПб.: Саркисов В. Р., 2001-2011.

• Яковлева Г. В., Коптенко Т. А. Дерево: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: Саркисов В. Р., 2002-2011.

• Саркисов В. Р. Притворщик плоский: игра. - СПб.: Саркисов В. Р., 2002-2011.

• Саркисов В. Р. Притворщик объемный: игра. - СПб.: Саркисов В. Р., 2002-2011.

• Саркисов В. Р. Конструктор «Узор»: игра. - СПб.: Саркисов В. Р., 2006-2011.

• Саркисов В. Р. Ромашка: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: Саркисов В. Р., 2005-2011.

• Саркисов В. Р. Конструктор «Лабиринт»: игра. - СПб.: Саркисов В. Р., 2007-2011.

• Саркисов В. Р. Конструктор «Одежда»: игра. - СПб.: Саркисов В. Р., 2009-201

Печатные, электронные образовательные и информационные ресурсы

Раздел 1. Обеспечение образовательной деятельности учебными и учебно-методическими изданиями

№

п/п

Наименование образовательной программы, в том числе профессии, специальности, уровень образования (при наличии)

(с указанием наименований предметов, курсов, дисциплин (модулей) в соответствии с учебным планом по каждой заявленной образовательной программе)

Автор, название, учебно-методического издания и (или) наименование электронного

образовательного, информационного ресурса (группы электронных образовательных,

информационных ресурсов

Вид

образователь нового и

информацион ного ресурса (печатный / электронный)

1

Основная образовательная программа дошкольного образования

httpHYPERLINK "mon.gov.ru/"://HYPERLINK "mon.gov.ru/"wwwHYPERLINK "mon.gov.ru/".HYPERLINK "mon.gov.ru/"monHYPERLINK "mon.gov.ru/".HYPERLINK "mon.gov.ru/"govHYPERLINK "mon.gov.ru/".HYPERLINK "mon.gov.ru/"ru Министерства образования РФ официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации

httpHYPERLINK "obmadzor.gov.ru/"://HYPERLINK "obmadzor.gov.ru/"wwwHYPERLINK "obmadzor.gov.ru/".HYPERLINK "obmadzor.gov.ru/"obmadzorHYPERLINK "obmadzor.gov.ru/".HYPERLINK "obmadzor.gov.ru/"govHYPERLINK "obmadzor.gov.ru/".HYPERLINK "obmadzor.gov.ru/"ru Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)

httpHYPERLINK "edu.ru/"://HYPERLINK "edu.ru/"wwwHYPERLINK "edu.ru/".HYPERLINK "edu.ru/"eduHYPERLINK "edu.ru/".HYPERLINK "edu.ru/"ru федеральный портал «Российское образование» информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" httpHYPERLINK "school.edu.ru/"://HYPERLINK "school.edu.ru/"wwwHYPERLINK "school.edu.ru/".HYPERLINK "school.edu.ru/"schoolHYPERLINK "school.edu.ru/".HYPERLINK "school.edu.ru/"eduHYPERLINK "school.edu.ru/".HYPERLINK "school.edu.ru/"ru - Российский образовательный портал; window.edu.ru- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - httpHYPERLINK "ict.edu.ru/"://HYPERLINK "ict.edu.ru/"wwwHYPERLINK "ict.edu.ru/".HYPERLINK "ict.edu.ru/"ictHYPERLINK "ict.edu.ru/".HYPERLINK "ict.edu.ru/"eduHYPERLINK "ict.edu.ru/".HYPERLINK "ict.edu.ru/"ru -Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»;

httpHYPERLINK "window.edu.ru/"://HYPERLINK "window.edu.ru/"windowHYPERLINK "window.edu.ru/".HYPERLINK "window.edu.ru/"eduHYPERLINK "window.edu.ru/".HYPERLINK "window.edu.ru/"ru - Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»;

httpHYPERLINK "ed.gov.ru/"://HYPERLINK "ed.gov.ru/"wwwHYPERLINK "ed.gov.ru/".HYPERLINK "ed.gov.ru/"edHYPERLINK "ed.gov.ru/".HYPERLINK "ed.gov.ru/"govHYPERLINK "ed.gov.ru/".HYPERLINK "ed.gov.ru/"ru Федеральное агентство по образованию (Рособразование)

httpHYPERLINK "firo.ru/"://HYPERLINK "firo.ru/"firoHYPERLINK "firo.ru/".HYPERLINK "firo.ru/"ru Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное

государственное автономное учреждение «Федеральный институт развития образования»

httpHYPERLINK "detstvo-press.ru/"://HYPERLINK "detstvo-press.ru/"wwwHYPERLINK "detstvo-press.ru/".HYPERLINK "detstvo-press.ru/"detstvoHYPERLINK "detstvo-press.ru/"-HYPERLINK "detstvo-press.ru/"pressHYPERLINK "detstvo-press.ru/".HYPERLINK "detstvo-press.ru/"ruHYPERLINK "detstvo-press.ru/"/ издательство «Детство-пресс»

httpHYPERLINK "msbook.ru/catalog/part/226"://HYPERLINK "msbook.ru/catalog/part/226"msbookHYPERLINK "msbook.ru/catalog/part/226".HYPERLINK "msbook.ru/catalog/part/226"ruHYPERLINK "msbook.ru/catalog/part/226"/HYPERLINK "msbook.ru/catalog/part/226"catalogHYPERLINK "msbook.ru/catalog/part/226"/HYPERLINK "msbook.ru/catalog/part/226"partHYPERLINK "msbook.ru/catalog/part/226"/226 издательство «Мозаика синтез»

httpHYPERLINK "prosv.ru/"://HYPERLINK "prosv.ru/"wwwHYPERLINK "prosv.ru/".HYPERLINK "prosv.ru/"prosvHYPERLINK "prosv.ru/".HYPERLINK "prosv.ru/"ruHYPERLINK "prosv.ru/"/ издательство Просвещение

httpHYPERLINK "lseptember.ru/"://HYPERLINK "lseptember.ru/"lseptemberHYPERLINK "lseptember.ru/".HYPERLINK "lseptember.ru/"ruHYPERLINK "lseptember.ru/"/ Издательский дом «Первое сентября»

httpHYPERLINK "dovosp.ru/"://HYPERLINK "dovosp.ru/"dovospHYPERLINK "dovosp.ru/".HYPERLINK "dovosp.ru/"ruHYPERLINK "dovosp.ru/"/ Издательский дом «Воспитание дошкольника»

httpHYPERLINK "nsportal.ru/"://HYPERLINK "nsportal.ru/"nsportalHYPERLINK "nsportal.ru/".HYPERLINK "nsportal.ru/"ru Социальная сеть работников образования

httpHYPERLINK "dob.lseptember.ru/"://HYPERLINK "dob.lseptember.ru/"dobHYPERLINK "dob.lseptember.ru/".HYPERLINK "dob.lseptember.ru/"lseptemberHYPERLINK "dob.lseptember.ru/".HYPERLINK "dob.lseptember.ru/"ruHYPERLINK "dob.lseptember.ru/"/ журнал «Дошкольное образование»

httpHYPERLINK "vospitatel.rcsobr.ru/%3eKypHan"://HYPERLINK "vospitatel.rcsobr.ru/%3eKypHan"vospitatelHYPERLINK "vospitatel.rcsobr.ru/%3eKypHan".HYPERLINK "vospitatel.rcsobr.ru/%3eKypHan"rcsobrHYPERLINK "vospitatel.rcsobr.ru/%3eKypHan".HYPERLINK "vospitatel.rcsobr.ru/%3eKypHan"ruHYPERLINK "vospitatel.rcsobr.ru/%3eKypHan"/ Журнал «Справочник старшего воспитателя»

httpHYPERLINK "doshkolnik.ru/"://HYPERLINK "doshkolnik.ru/"doshkolnikHYPERLINK "doshkolnik.ru/".HYPERLINK "doshkolnik.ru/"ruHYPERLINK "doshkolnik.ru/"/ Сайт Дошкольник

httpHYPERLINK "doshkolnik86.blogspot.ru/"://HYPERLINK "doshkolnik86.blogspot.ru/"doshkolnikHYPERLINK "doshkolnik86.blogspot.ru/"86.HYPERLINK "doshkolnik86.blogspot.ru/"blogspotHYPERLINK "doshkolnik86.blogspot.ru/".HYPERLINK "doshkolnik86.blogspot.ru/"ruHYPERLINK "doshkolnik86.blogspot.ru/"/ сайт Дошкольник 86

httpHYPERLINK "obruch.ru//Журнал"://HYPERLINK "obruch.ru//Журнал"wwwHYPERLINK "obruch.ru//Журнал".HYPERLINK "obruch.ru//Журнал"obruchHYPERLINK "obruch.ru//Журнал".HYPERLINK "obruch.ru//Журнал"ruHYPERLINK "obruch.ru//Журнал"//Журнал «Обруч»

httpHYPERLINK "festival.lseptember.ru/"://HYPERLINK "festival.lseptember.ru/"festivalHYPERLINK "festival.lseptember.ru/".HYPERLINK "festival.lseptember.ru/"lseptemberHYPERLINK "festival.lseptember.ru/".HYPERLINK "festival.lseptember.ru/"ruHYPERLINK "festival.lseptember.ru/"/ Сайт «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок».

Информацион -ные ресурсы:

2.

Правила дорожного движения. Компакт-диск для компьютера: Слайд-презентации. Дидактический материал. Авторы-составители: Беляева Г. JI. / Мартынова Е. А. /Мешкова В. И. Сучкова И. М. и др.

Электронные

ресурсы:

АБВГДейка (часть 1). Ко мпакт-диск для компьютера

Караоке для детей (видеофильм)

Звуки природы «Живая планета» (видеофильм). Компакт-диск для компьютера

Звуки природы. Компакт-диск для компьютера

Звуки природы. Прикоснись к природе Компакт-диск для компьютера

«Классики мира» (видеофильм)

«Золотые зарубежные сказки». Компакт-диск для компьютера

Союзмультфильм «Любимые детские песенки». Компакт-диск для компьютера

Любимые детские сказки. Компакт-диск для компьютера

Музыка из мультфильмов (видеофильм)

Лучшие произведения «П.И. Чайковский» Компакт-диск для компьютера

Аэробика для детей. Компакт-диск для компьютера

Мировая коллекция классической музыки. Компакт-диск для компьютера

3.

Наглядно-дидактические пособия

Образовательная область «Познавательное развитие»

О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию. Наглядная информация для родителей. Младший дошкольный возраст. Часть 1

Печатные:

О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию. Наглядная информация для родителей. Младший дошкольный возраст. Часть 2

О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию. Наглядная информация для родителей. Средний дошкольный возраст. Часть 1

О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию. Наглядная информация для родителей. Средний дошкольный возраст. Часть 2

О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию. Наглядная информация для родителей. Старший дошкольный возраст. Часть 1

О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию. Наглядная информация для родителей. Старший дошкольный возраст. Часть 2

Н.В. Нищева Картотека предметных картинок. Выпуск 8. Музыкальные инструменты, СПб, «Детство-Пресс», 2011г.

Картотека предметных картинок. Выпуск 10. Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки, СПб, «Детство-Пресс», 2011г.

Н.В. Нищева Картотека предметных картинок. Выпуск 9. Домашние, перелетные, зимующие птицы, СПб, «Детство-Пресс», 2011г.

Н.В. Нищева Волшебное дерево. Календарь природы, СПб, «Детство-Пресс», 2010г.

Н.В. Нищева Картотека предметных картинок. Выпуск 1. Фрукты. Овощи, СПб, «Детство-Пресс», 2009г.

Н.В. Нищева Картотека предметных картинок. Выпуск 5. Животные жарких и северных стран, животный мир океана, СПб, «Детство-Пресс», 2010г.

Н.В. Нищева Картотека предметных карточек. Выпуск 6. Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения, СПб, «Детство-Пресс», 2010г.

Н.В. Нищева Картотека предметных картинок. Выпуск 7. Первоцветы, полевые, луговые, садовые цветы, СПб, «Детство-Пресс», 2010г.

Н.В. Нищева Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Ранний возраст (сентябрь-февраль). Выпуск 1

Н.В. Нищева Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Ранний возраст (март-август). Выпуск 2

Н.В. Нищева Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Младшая группа (март-август). Выпуск 2

Н.В. Нищева Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Средняя группа (сентябрь-февраль). Выпуск 1

Н.В. Нищева Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Средняя группа (март-август). Выпуск 2

Н.В. Нищева Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая группа (сентябрь-февраль). Выпуск 1

Н.В. Нищева Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая группа (март-август). Выпуск 2

Н.В. Нищева Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа (сентябрь-февраль). Выпуск 1

Н.В. Нищева Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа (март-август). Выпуск 2

Н.В. Нищева Играйка №10 Считайка. Игры для развития математических представлений у старших дошкольников, СПб, «Детство-Пресс», 2010г.

Играйка №11 Игры для формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста, СПб, «Детство-Пресс», 2011г.

Н.В. Нищева Играйка №12. Маленькая хозяйка. Дидактические игры для развития речи, мышления, внимания, СПб, «Детство-Пресс», 2011г.

Н.В. Нищева Раз планеты, два планеты. Астрономия для малышей Демонстрационные плакаты и беседы для формирования у дошкольников первичных представлений о звездах, СПб, «Детство- Пресс», 2011г.

Н.В. Нищева Играйка №13. Соображайка. Игры для развития мыслительной и речевой деятельности, математических представлений у старших дошкольников, СПб, «Детство-Пресс», 2011г.

И.А. Волочаева Геометрический город. Дидактическая игра. Игротека. Вып. 3, СПб, «Детство- Пресс», 2011г.

О.А. Ботякова Этнография для дошкольников Народы России. Обычаи. Фольклор. Информационно-деловое оснащение ДОУ, СПб, «Детство-Пресс», 2010г.

Е.Р. Железнова Серия интегрированных занятий для детей старшего дошкольного возраста по ознакомлению с бытом и традициями Руси, СПб, «Детство-Пресс», 2011г.

Детские инфекции. Познавательное развитие дошкольника. ИДО.

Л.Б. Дерягина Этот День Победы. ИДО.

Л.Б. Дерягина Дошкольникам о российских покорителях космоса. ИДО.

Г.В. Калашников Гербы и символы. История российского герба, СПб, «Детство-Пресс», 2009г.

Н.В. Нищева Москва - столица России.

4.

Наглядно-дидактические пособия

«Социально-коммуникативное

развитие»

Н.В. Нищева Все работы хороши, СПб, «Детство-Пресс», 2011г.

Н.В. Нищева Мамы всякие нужны. Обучение дошкольников рассказыванию, СПб, «Детство- Пресс», 2010г.

Н.В. Нищева Картотека предметных картинок. Выпуск 3. Транспорт, СПб, «Детство-Пресс», 2009г.

Н.В. Нищева Чтобы не было пожара. ИДО ДОУ.

И.Л. Саво Один на улице, или безопасная прогулка. ИДО.

Правила дорожного движения для дошкольников. ИДО.

А.В. Горская Правила - наши помощники. Воспитание и обучение дошкольников безопасному поведению на улицах города, СПб, «Детство-Пресс», 2011г.

Н.В. Нищева Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях.

Е.И. Шапиро Особенности эмоционального развития детей от 1 года до 3-х лет. Консультации психолога, СПб, «Детство-Пресс», 2011г.

Е.И. Шапиро Особенности эмоционального развития детей от 3 до 7 лет. Консультации психолога, СПб, «Детство-Пресс», 2011г.

Т.М. Маслова Психолог советует, СПб, «Детство^Пресс», 2011г.

Н.В. Нищева А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете, СПб, «Детство-Пресс», 2011г.

С.А. Насонкина Учимся вежливости. Дошкольникам об этикете, СПб, «Детство-Пресс», 2011г.

5.

Наглядно-дидактические пособия

Образовательная область «Речевое развитие»

З.Е. Агронович Времена года. Наглядно-дидактическое пособие для занятий по развитию речи с дошкольниками с использоватение фланелеграфа.

Н.В. Нищева Картотека предметных картинок. Выпуск 11. Защитники отечества. Покорители космоса, СПб, «Детство-Пресс», 2011г.

Н.В. Нищева Картотека предметных картинок. Выпуск 15. Орудия труда. Инструменты, СПб, «Детство-Пресс», 2011г.

Н.В. Нищева Играйка№1 Формирование лексического состава языка, грамматического строя речи. Совершенствование звукопроизношения, СПб, «Детство-Пресс», 2010г.

Н.В. Нищева Играйка №2 Формирование лексического состава языка, грамматического строя речи. Совершенствование звукопроизношения, СПб, «Детство-Пресс», 2010г.

Н.В. Нищева Играйка.№3 Игры и упражнения для формирования и развития ЭМП и речи у дошкольников , СПб, «Детство-Пресс», 2011г.

Н.В. Нищева Играйка №5 Формирование лексического состава языка, грамматического строя речи. Совершенствование звукопроизношения, СПб, «Детство-Пресс», 2010г.

Н.В. Нищева Играйка №7 Игры и упражнения для развития речи, мышления, тонкой моторики детей среднего и старшего дошкольного возраста, СПб, «Детство-Пресс», 2010г.

Н.В. Нищева Играйка №8 Игры для формирования у дошкольников навыка чтения слов, СПб, «Детство-Пресс», 2010г.

Н.В. Нищева Играйка №9 Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников, СПб, «Детство-Пресс», 2010г.

Н.В. Нищева Родителям о речи ребенка. ИДО.

Л.Б. Дерягина Растим будущего читателя. ИДО

Е.А. Сочеванова Подготовка руки дошкольника к письму. Игры и упражнения. ИДО.

Н.В. Нищева Четыре времени года. Развитие эмоционального мира и речи старшего дошкольного при рассматривании пейзажной живописи+ CD, СПб, «Детство-Пресс», 2009г.

Н.В. Нищева Наш детский сад. Обучение дошкольников рассказыванию, СПб, «Детство-Пресс», 2011г.

Н.В. Нищева Наш детский сад-2. Обучение дошкольников рассказыванию, СПб, «Детство-Пресс», 2011г.

Н.В. Нищева Мир природы. Животные. Обучение дошкольников рассказыванию, СПб, «Детство- Пресс», 2009г.

И.А. Смирнова Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму, СПб, «Детство-Пресс», 2007г.

Н.В. Нищева ОБЖ. Серия плакатов, СПб, «Детство-Пресс», 2010г.

6.

Наглядно-дидактические пособия

Образовательная область

«Физическое развитие»

Закаливание организма дошкольника. Советы врача. ИДО.

Е.И. Гуменюк, Н.А. Слисенко Будь здоров. Правильное питание дошкольников. Дидактические игры и игровые задания.

С.Н. Агаджанова Мы идем в детский сад. "Правильная" одежда и обувь для дошкольника. Памятка для родителей. ИДО ДОУ.

Е.А. Сочеванова Комплексы утренней гимнастики для детей 4-5 лет. Демонстрационные картины, СПб, «Детство-Пресс», 2010г.

Е.А. Сочеванова Комплексы утренней гимнастики для детей 5-6 лет. Демонстрационные картины, СПб, «Детство-Пресс», 2009г.

Ю.А. Кириллова Олимпийские игры: прошлое и настоящее, СПб, «Детство-Пресс», 2011г.

Ю. А. Кириллова О здоровье всерьез. Профилактика нарушений осанки и плоскостопия у дошкольников, СПб, «Детство-Пресс», 2011г.

Т.А. Гусева Мы - спортсмены! Настольно-печатные игры для младших дошкольников, СПб, «Детство-Пресс», 2011г.

7.

Наглядно-дидактические пособия

Образовательная область

«Художественно-эстетическое

развитие»

Н.А. Курочкина Знакомим с портретной живописью. Демонстрационные картины, СПб, «Детство- Пресс», 2009г.

Н.А. Курочкина Знакомим с пейзажной живописью. Демонстрационные картины, СПб, «Детство- Пресс», 2011г.

Н.А. Курочкина Знакомим с натюрмортом. Демонстрационные картины, СПб, «Детство-Пресс», 2011г.

В.А. Панжинская-Откидач Айвазовский. Стихия воды. Учебно-наглядное пособие, СПб, «Детство- Пресс», 2008г.

В.А. Панжинская-Откидач Врубель. Мир волшебства и фантазии. Учебно-наглядное пособие, СПб, «Детство-Пресс», 2008г.

В.А. Панжинская-Откидач Необыкновенная чувственность к правде, СПб, «Детство-Пресс», 2010г.

В.А. Панжинская-Откидач Иванов. Поиски добра и истины. Учебно-наглядное пособие, СПб, «Детство-Пресс», 2009г.

В.А. Панжинская-Откидач Куинджи. Волшебство света. Учебно-наглядное пособие, СПб, «Детство-Пресс», 2008г.

В.А. Панжинская-Откидач Перов. Эмоции и переживания человека. Учебно-наглядное пособие, СПб, «Детство-Пресс», 2008г.

В.А. Панжинская-Откидач Федотов. Люди вокруг нас. Учебно-наглядное пособие, СПб, «Детство- Пресс», 2008г.

В.А. Панжинская-Откидач Васнецов. Преданья старины глубокой. Учебно-наглядное пособие, СПб, «Детство-Пресс», 2009г.

В.А. Панжинская-Откидач Верещагин. Лицо войны. Учебно-наглядное пособие, СПб, «Детство- Пресс», 2009г.

В.А. Панжинская-Откидач Кустодиев. Праздничная Русь. Учебно-наглядное пособие, СПб, «Детство-Пресс», 2008г.

В.А. Панжинская-Откидач Брюллов. Для русской кисти первый день. Учебно-наглядное пособие, СПб, «Детство-Пресс», 2009г.

Н.А. Курочкина Знакомим со сказочно-былинной живописью, СПб, «Детство-Пресс», 2009г.

Картотека портретов композиторов (часть 1). Тексты бесед с дошкольниками, СПб, «Союз», 2011

Картотека портретов композиторов (часть 2). Тексты бесед с дошкольниками, СПб, «Союз», 2011

С.В. Конкевич Путешествие в удивительный мир музыки. Советы родителям. ИДО.

С.В. Конкевич Мир музыкальных образов. Слушаем музыку вместе с ребенком. Подготовительная группа, СПб, «Детство-Пресс», 2010г.

8.

Детская художественная литература:

Н.А. Карпухина Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Коммуникация» в старшей группе детского сада, Воронеж, ИП «Лакоценина», 2012г

Н.А. Карпухина Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Коммуникация» в средней группе детского сада, Воронеж, ИП «Лакоценина», 2012г

В.В. Гербова, Н.П. Ильчук Книга для чтения в детском саду и дома, Хрестоматия, Москва, «Оникс», 2011г.

В.В. Гербова, Н.П. Ильчук Книга для чтения в детском саду и дома, Хрестоматия, Москва, «Оникс», 2011г.

В.В. Гербова, Н.П. Ильчук Книга для чтения в детском саду и дома, Хрестоматия, Москва, «Оникс», 2011г.

Р.Е. Данкова Лучшие произведения для детей 1-2 года, Хрестоматия, Москва, «Оникс», 2011г.

Р.Е. Данкова Лучшие произведения для детей 4-5 лет, Хрестоматия, Москва, «Оникс», 2011 г.

Р.Е. Данкова Лучшие произведения для детей 5-6 лет, Хрестоматия, Москва, «Оникс», 2011 г.

Р.Е. Данкова Лучшие произведения для детей 6-7 лет, Хрестоматия, Москва, «Оникс», 2011 г.

А. Бирюкова Большая хрестоматия для чтения в детском саду, Хрестоматия, Москва, «Махаон», 2011г.

В.А. Смирнова Детский сад. Большая книга малыша, Хрестоматия, Москва, ЗАО «РОСМЭН- ПРЕСС», 2010г.

Н. Радионова Большая хрестоматия. Поэзия для детей, Хрестоматия, Москва, «Махаон», 2010г.

Т. Деревянко Большая книга для малышей. Я и мир вокруг меня, Хрестоматия, Москва, «АСТ- ПРЕСС», 2008г.

B.C. Рябченко Большая книга для детского сада, Хрестоматия, Москва, ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2011г.

Е. Позина, Т. Давыдова Читаем дома и в детском саду. Сказки, стихи, рассказы, Хрестоматия, Москва, «Стрекоза», 2011г.

Т.А. Козалова Сказки дочкам и сыночкам, Хрестоматия, Смоленск, «РУСИЧ», 2011г.

Т. Давыдова, Е. Позина Хрестоматия для чтения. Лучшие стихи для детей, Москва, «Стрекоза», 2008г.

Е. Позина, Т. Давыдова Полная библиотека дошкольника. Для чтения дома и в детском саду, Хрестоматия, Москва, «Стрекоза», 2010г.

Р. Данкова Четыре желания. Стихи о временах года, Хрестоматия, Москва, «Оникс», 2010г.

В. Верховень Времена года. Стихи загадки, сказки. Читаем вместе с мамой, Хрестоматия, Белгород «Клуб семейного досуга», 2011г.

Р.Е. Данкова Рассказы нашего детства, Хрестоматия, Москва, «Оникс», 2011г.

Р.Е. Данкова Повести нашего детства, Хрестоматия, Москва, «Оникс», 2011г.

Р.Е. Данкова Счастливая пора детства. Рассказы русских классиков, Хрестоматия, Москва, «Оникс», 2011г.

К. Степаненко Золотые русские сказки, Сборник, Минск, «Современная школа», 2010г.

В.В. Нечитайло Русские волшебные сказки (в обработке А.А. Афанасьева), Сборник, Москва, «РОСМЭН», 2010г.

А.С. Пушкин Сказки, Сборник, Санк-Петербкрг, ЗАО «Мир ребенка», 2011г.

А.С. Пушкин У лукоморья дуб зеленый…, Сборник, Москва, «Белый город», 2009г.

А.С. Пушкин Сказки, Сборник, Москва, «Самовар», 2010г.

Р.Е. Данкова Сонник кота Баюна «365 сказок на ночь», Сборник, Москва, «Оникс», 2011г.

Т. Рашина Любимые зарубежные сказки для маленьких , Р Сборник, остов-на-Дону, «Проф- Пресс», 2011г.

Р.Е. Данкова Ладушки-ладушки, Сборник, Москва, «Оникс», 2011 г.

B.C. Рябченко Сказки в картинках (Колобок, Лисичка-сестрички и Серый волк, Петушок-золотой гребешок), Сборник, Москва, «РОСМЭН», 2009г.

С.В. Рахманова Сказки в картинках (Курочка Ряба, Заюшкина избушка, Маша и медведь, Лисичка со скалочкой), Сборник, Москва, ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2010г.

С.В. Рахманова Сказки в картинках (репка, Волк и козлята, Три медведя, У страха глаха велики, Лиса и кувшин), Сборник, Москва, ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2010г.

В.Е. Сызранова Русские народные сказки «Царевна-лягушка», Сборник, Москва ООО «Омега- Пресс, 2010г.

В. Ливанов, Ю. Энтин Бременские музыканты, Сборник, Москва, «Самовар», 2010г.

А. Барто А. Барто - детям, Сборник, Москва, «Оникс», 2010г.

А. Барто Любимые с детства книги, Сборник, Москва, ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2010г.

А. Барто Стихи, Сборник, Москва, «Махаон», 2012г.

А. Барто Стихи для самых маленьких, Сборник, Москва, «Оникс», 2011г.

А. Барто Игрушки, стихи, Сборник, Москва, «Оникс», 2011г.

А. Барто Уронили мишку на пол, стихи, Сборник, Москва, «Оникс», 2011 г.

Л. Толстой. Толстой - малышам, Сборник, Москва, ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2011г.

В. Драгунский Девчонкам и мальчишкам, Сборник, Москва, «Оникс», 2010г.

В. Драгунский Веселые рассказы. Сборник, Детская библиотечка, Москва, «Оникс», 2010г.

В. Драгунский Денискина рассказы, Сборник, Москва, «Оникс», 2011г.

С. Михалков Мы едем, едем, едем, Сборник, Москва, «Самовар», 2010г.

С. Михалков Дядя Степа и другие любимые стихи, Сборник, Москва, «Махаон», 2011г.

Б. Заходер Лучшие стихи для детей, Сборник, Москва, ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2011 г.

Б. Заходер Мой лев, стихи, Сборник, Москва, ЗАО «РИПОЛ классик», 2011г.

Б. Заходер Кто ходит в гости по утрам..., стихи для детей, Сборник, Москва, «Самовар», 2011г.

К.И. Чуковский Сказки дедушки Корнея, Сборник, Ростов-на-Дону «Проф-пресс», 2011г.

К.И. Чуковский Федорина горе, Сборник, Москва, ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2010г.

К.И. Чуковский Муха-цокотуха, Сборник, Москва, ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2010г.

К.И. Чуковский Муха-цокотуха, Сборник, Москва, Москва, «Оникс», 2010г.

К.И. Чуковский Мойдодыр, Сборник, Москва, Москва, «Оникс», 2010г.

К.И. Чуковский Лучшие стихи для детей, Сборник, Москва, «Самовар», 2010г.

К.И. Чуковский У меня зазвонил телефон, Сборник, Москва, «Самовар», 20 Юг

К.И. Чуковский Айболит, Сборник, Москва, «Оникс», 2010г.

С. Марщак Про все на свете, Сборник, осква, «Оникс», 2012г.

С. Марщак Кто стучится в дверь ко мне, Сборник, Москва, «Оникс», 2011 г.

П. Ершов Конек-горбунок, Москва, «Самовар», 2010г.

С. Козлов Я на солнышке лежу..., стихи, Сборник, Москва, «Самовар», 2009г.

Ежик в тумане, стихи, Сборник, Москва, «Оникс», 2010г.

Р. Киплинг Рикки-Тикки-Тави и другие сказки, Сборник, Москва, «Самовар», 2010г.

В. Берестов Как хорошо уметь читать, Сборник, Москва, «Самовар», 2011г.

И. Токмакова Почитай мне, мама, Сборник, Москва, «Самовар», 2009г.

Ю. Энтин Антошка, готовь к обеду ложку!..., Сборник, Москва, «Самовар», 2009г.

М. Пляцковский Дружба начинается с улыбки..., Сборник, Москва, «Самовар», 2010г.

9.

Справочная литература:

А.П. Астахов Новейший психолого-педагогический словарь, Минск, «Современная школа», 2010

В.И. Даль «Иллюстрированный толковый словарь», Москва «Вече», 2010

С.И. Ожегов «Толковый словарь русского языка», Москва, «Оникс», 2011

В. Степанов Энциклопедия дошкольника, Москва, «Оникс», 2008

А. Скворцова Большая энциклопедия для самых маленьких, Москва, «Тлада», 2009

Первая энциклопедия для малышей, Москва, «Оникс», 2009

10.

Наглядно-дидактические пособия

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Праздник в стране блоков» Блоки Дьенеша для старших (5-8 лет) (папка)

«Давайте вместе поиграем» Игры с логическими блоками Дьенеша (папка)

«Блоки Дьенеша» для самых маленьких (2-3 года) (папка)

«Лепим нелепицы» серия Блоки Дьенеша с 4 лет

«Спасатели приходят на помощь» серия Блоки Дьенеша для старших (5-8 лет) (папка)

«Поиск затонувшего клада» серия Блоки Дьенеша для старших (5-8 лет) (папка)

«Посудная лавка» детям 5-8 лет Кростики. Кьюизенер (папка)

«Дом с колокольчиком» палочки Кьюизенера, для детей 3-5 лет (папка)

«На золотом крыльце...» готовимся к школе - успешно. Палочки Кюизенера (папка)

«Волшебные дорожки» палочки Кюизенера для самых маленьких 2-3 лет (папка)

«Вместе весело играть» палочки Кюизенера, блоки Дьенеша (папка)

«Страна блоков и палочек» для детей 4-7 лет (папка)

Логические блоки Дьнеша. Учебно-игровое пособие (коробка)

Цветные счетные палочки. Кюизенер (коробка)

«Сложи узор» для детей 2-8 лет (кубики в коробке)

«Все для счета» раздаточный материал по математике (коробка)

«Математический планшет» для детей 5-8 лет (доска)

«Волшебная дощечка» для детей 3-5 лет (доска)

Деревянный блок-доска с ячейками с набором цифр, арифметических знаков.

Кубики «Арифметика» (коробка)

Счеты круглые с таблицей сложения и вычитания (дерево-металл)

Счеты деревянные на стойке (5 разноцветных рядов)

Диски счетные (в пластиковой коробке)

Часы обучающие с карточками (коробка)

Счетный материал «Яблочки» в упаковке 10 шт. (дерево)

Набор «Грибочки на поляне» в упаковке 15 шт. (доска со съемными грибами)

Игра настольная «Шахматы» (дерево, коробка)

«Материал Никитина» деревянные кубики (коробка)

Развивающий столик со съемными элементами (деревянный на ножках)

«Кубики для всех» серии «Интеллектуальные игры Б.П.Никитина» (деревянный лоток с крышкой)

Счеты деревянные в 3 ряда разноцветные (дерево)

«Цветные плашки» - набор деревянных разноцветных блоков в коробке. ТМ «Томик»

Головоломка «Танграм» (дерево)

Набор инструментов «Верстак плотника» (деревянный в коробке)

Пирамида малая 7 элементов (дерево)

Счетный материал деревянный «Жуки» (пластиковый пакет) в упаковке 10 шт.

Игра «Волшебный мешочек» с деревянными геометрическими фигурами (пластиковый пакет)

Дерево с элементами для продевания шнура (дерево)

Пирамиды - 3 шт на одной стойке (дерево)

Конструктор «Лего» в коробке (Фигурки разных людей)

Муляжи фруктов, ягод, овощей, корнеплодов и грибов полноцветных, объемных, соотнесенных по размеру, изготовленных из воска.

«Наше тело». Энциклопедия для малыша от 3 до 6

«Наша планета» Энциклопедия для малыша от 3 до 6

Времена года. Компакт-диск для компьютера

Наглядно-дидактический материал. Ягоды. Изд. «Мозаика-Синтез»

Времена года. Дидактический материал в картинках Мягкая обложка (2008)

Набор карточек с изображением "Диких животных" 19 шт., размер 10* 15см, карточки ламинированные

Набор карточек "Домашние животные" 11шт., размер 10* 15см карточки ламинированные

Набор карточек "Овощи" 11 шт., 10* 15см карточки ламинированные

Набор карточек "Фрукты" 11шт., 10* 15см карточки ламинированные

Набор карточек "Цветы" 11шт., 10* 15см карточки ламинированы

Набор карточек "Счетный материал" 10шт., 10* 15см карточки ламинированные

"Часовой циферблат", диаметр 20см, циферблат ламинированый, имеет подвижные часовую и минутную стрелки, цифры от 1 до 12

Комплект таблиц "Домашние животные" размер таблицы не менее 68*98см с изображением домашних животных с детенышами

Комплект таблиц "Птицы домашние, дикие, декоративные" размер таблицы 68*98см с изображением птиц

Фигурки животных

Набор животных 4-х континентов

Набор "Динозавры"

Набор "Насекомые"

Набор "Мир океана"

Набор "Крокодилы"

Набор "Морские обитатели"

Набор "Домашние животные"

Набор "Морские рыбы"

Муляжи овощей и фруктов

Набор овощей (муляжи), 5 штук

Набор фруктов (муляжи), 6 штук

Набор "Космос"

Возраст человека (карточки ламинированные)

Строение ладони (карточки ламинированные)

Части тела человека (карточки ламинированные)

Потребности человека (карточки ламинированные)

11.

Наглядный материал (папки)

«Национальные костюмы-1»

«Национальные костюмы-2»

«Национальные костюмы-3»

«Домашние птицы»

«Зима»,

«Наш дом»

«Живой уголок»

«Москва»

«Москва - 2»

«Садовые цветы»

«Летние виды спорта»

«Зимние виды спорта»

«Одежда для девочек»

«Весна»

«Съедобные грибы»

«Ядовитые грибы»

«Животный мир Австралии»

«Дикие животные»

«Домашние животные»

«Животные. Домашние питомцы»2

«Одежда»

«Игрушки»

«Посуда»

«Пожарная безопасность»

«Насекомые 1»

«Насекомые 2»

«Обувь 1»

«Обувь 2»

«Осень»

«Дорожная безопасность»,

«Моя деревня!»

«Посуда»

«Лето»

«Мебель»

«Птицы»

«Перелетные птицы»

«Хищные птицы»

«Домашние птицы»

«Овощи»

«Бытовая техника»

«Игрушки»,

«Ягоды»,

«Садовые ягоды»

«Лесные ягоды»

«Цветы»

«Полевые цветы»

«Фрукты»

«Инструменты домашнего мастера»

«Армия России: Военно-воздушные войска»

«Армия России: Сухопутные войска»

«Символы стран»

«Деревья и листья»

«Комнатные растения»

«Стихийные явления природы»

«Морские обитатели»

«Пресмыкающиеся и земноводные»

«Растения водоемов»

«Жители океана»

«Транспорт»

«Водный транспорт»

«Авиация»

«Арктика и Антарктика»

«Энциклопедия малыша»

«Расскажите детям об Олимпийских играх»

«Все о море» компакт- диск

«География для малышей» компакт- диск

«Космос»

12.

Наглядные пособия

Образовательная область

«Социально-коммуникативное

развитие

Лабиринт «Спасательная техника» серии «Игрушки из дерева» (деревянная доска с передвижными фигурами)

«Этикет. Школа изящных манер» игра-лото

«Это надо знать». Демонстрационные карточки (картонная коробка)

С. А. Насонкина Учимся вежливости. Дошкольникам об этикете Пакет целлофановый (2010)

Один на улице, или Безопасная прогулка Листовое издание (2010)

Правила дорожного движения для дошкольников Листовое издание (2010)

«Мои права» наглядное пособие

Альбом «Детям о правилах дорожного движения» из 10 листов, формат АЗ, листы ламинированные

13.

Наглядные пособия

Образовательная область «Речевое развитие»

Наглядные пособия к альбому «Обучение грамоте» серии «Маленький грамотей» (5-6 лет) плакаты Касса букв. Русский алфавит. Папка

Большая игровая книга для всей семьи. Изд Белфакс с фишками

Н. С. Варенцова Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет Мягкая обложка (2009)

«Найди ударный слог», Дидактическая игра. Насонова Т.Р., Бурлакина О.В. Изд. «Сфера»

14.

Наглядные пособия

Образовательная область «Познавательное развитие»

Карточки: чтение с классификацией (чтение словаря)

Животные-1 ("Лиса", "Ворона", "Черепаха", "Бабочка", "Паук", "Осьминог", "Лягушка", "Кит", "Рак") (части)

Животные-2 (Животные; птицы, звери, амфибии, рептилии, рыбы; позвоночные; беспозвоночные; членистоногие; моллюски; насекомые; пауки; ракообразные)

Неживая природа-1 ("Материки", "Суша-море", "Осадки", "Облака", "Минералы", "Река", "Вулкан")

Неживая природа-2 ("Внутреннее строение Земли", "Космические тела", "Солнечная система", "Атмосфера", "Гидросфера", "Формы рельефа")

Растения-1 (Дерево, лист, цветок) (части)

Растения-2 ("Корневая система", "Строение корня", "Строение стебля", "Виды корней", "Виды стеблей", "Формы листа", Расположение листьев", "Внутреннее строение листа", "Растительная клетка")

Растения-3 (Растения; деревья, кустарники, травы; высшие растения, низшие растения, голосеменные, покрытосеменные)

Растения-4 (Растения тундры, растения тайги, растения лиственного леса, растения степи, растения пустыни; растения луга, растения болота)

Растения-5 (Растения полевые, комнатные, садовые и лесные)

Транспорт (Транспорт, грузовой транспорт, пассажирский транспорт, дорожные машины, специальный транспорт, воздушный транспорт, водный транспорт, наземный транспорт)

Одежда (Одежда, верхняя одежда, бельё, головные уборы, домашняя одежда, спецодежда)

Человек-1 (Тело человека, внутренние органы, лицо, пальцы)

Карточки: книжки-определения с упражнениями (тексты):

15.

Наглядно - дидактические пособия

Образовательная область «Познавательное развитие»

Большой конструктор деревянный «Петербургский» 168 детялей

Конструктор «Городок» - дерево детям с 2 лет (деревянный лоток)

Конструктор набор «Развитие» - дерево 75 деталей детям с 2 лет (деревянный лоток)

Конструктор набор «Развитие» - дерево 100 деталей детям с 2 лет (деревянный лоток)

Конструктор набор «Развитие» - дерево 180 деталей детям с 2 лет (деревянный лоток)

Конструктор набор «Транспорт» - дерево

Конструктор набор «Ферма» - дерево

Конструктор набор «Улица города» - дерево

Набор кирпичиков дерево (деревянный лоток)

Набор кубиков дерево (деревянный лоток)

«Уникуб» развивающая игра (пластмассовые кубики в прозрачной упаковке)

Пальчиковый театр «Колобок»: 7 героев в пластиковой упаковке, (дерево)

Пальчиковый театр 6 героев (дерево-текстиль)

«Магнитные формы» серии «Игрушки из дерева» деревянный лоток с деталями из мягкого полимера

Деревянные модели персонажей и декорации к сказке «Три поросенка». ТМ Томик

Комплект дидактического пособия по изобразительной деятельности: «Мезенская роспись»

«Дымковская игрушка»

«Хохломская роспись»

«Волшебный пластилин»

«Простые узоры и орнаменты»

«Жостовский букет»

«Филимоновские свистульки»

«Городецкая роспись»

«Узоры Северной Двины»,

«Первые уроки дизайна»

«Гжель»

«Каргополь. Народная игрушка»

«Хохлома»

«Полхов-Майдан». Изделия народных мастеров

«Филимоновская игрушка»

Искусство - детям «Матрешки»

«Городецкая роспись по дереву» материал - картон. Мозаика-С

Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии. Выпуск 25. Часть I, 2012 г. Дерягина Л.Б. Издательство: Детство-Пресс Пособие включает портреты детских писателей и краткие биографии.

Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии. Выпуск - 25. Часть 11. Пособие включает портреты детских писателей и краткие биографии.

Раздел 2. Обеспечение образовательной деятельности официальными, периодическими, справочно-библиографическими изданиями, научной литературой

№ п/п

Типы изданий

Количество комплектов

2013

2014

2015

Периодические издания(журналы): -журнал «Вестник образования России»

1

1

1

-журнал «Управление ДОУ»

1

1

1

-журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения»

1

1

I

-журнал «Справочник старшего воспитателя»

1

1

1

-журнал «Справочник педагога-психолога»

1

1

1

-журнал «Справочник музыкального руководителя»

1

1

1

-журнал «Детский сад со всех сторон»

1

1

1

-журнал «Детский сад: теория и практика»

1

1

1

-журнал «Охрана труда и пожарная безопасность»

1

1

1

-журнал «Ребенок в детском саду»

1

1

1