Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 5 г. Курганинска муниципального образования Курганинский район

Инновационный проект по теме:

«Детский сад, родители и я - наша дружная семья»

Разработан старшим воспитателем МАДОУ № 5 Муратовой В.Н.

Срок реализации: сентябрь 2014 года - сентябрь2016 года.

2014 г.

Оглавление

Оглавление 2

Актуальность. 3

Цель и задачи проекта 5

Методология реализации проекта 6

Диагностика реализации проекта 15

Условия реализации проекта 18

Этапы реализации проекта 20

Библиографический список 25

Актуальность.

Семья и дошкольные учреждения - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное.

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие".

Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В "Словаре русского языка" С. Ожегова значение слова " взаимодействие " объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка.

Термин «взаимодействие» детского сада и семьи предполагает совместную деятельность педагогов и родителей по воспитанию ребёнка, общение, обмен мыслями, чувствами, переживаниями. Родители выступают в позиции партнёров, а не учеников воспитателей.

В процессе наблюдений за построением работы с родителями в нашем детском саду выявлено, что

- используется небольшой рацион форм взаимодействия с родителями, в основном традиционные формы: родительские собрания в традиционной форме, консультации, беседы;

- низкий уровень привлечения родителей к совместным мероприятиям, чаще всего привлекаются мамы;

- низкий мотивационный уровень родителей к совместным мероприятиям, проводимым в ДОО, часто - отказ родителей от участия;

- планы взаимодействия с родителями на учебный год педагогами не составляются;

- учреждение посещают 9% детей - инвалидов, 20 % многодетных семей;

- на высоком уровне выстроено взаимодействие с социумом через сайт дошкольного учреждения, но у педагогов возникают трудности в грамотном написании статьи, либо заметки о проведенных мероприятиях.

В процессе анкетирования родителей выявлено, что

30% родителей хотели бы получать больше информации о деятельности ДОО;

40% родителей частично знакомы с образовательной программой учреждения;

у 20% родителей преобладают ответы: «не знаю», «частично», что говорит о неопределенности родителя, о нестабильном отношении к учреждению, работе специалистов, его не способности определить причины;

75% родителей отмечают готовность к различным занятиям, тренингам, участию в семейных клубах, совместных мероприятиях и т.п.

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой.

Александрова Т.И. выделяет два уровня социального партнерства ДОО в сфере образования как внутри него, так и за его пределами:

- обеспечение субъект - субъектного взаимодействия участников образовательного процесса в ДОУ (внутренний уровень)

- обеспечение взаимодействия ДОУ с различными социальными институтами города (внешний уровень).

Пример открытости демонстрирует педагог. Педагог может продемонстрировать свою открытость детям, рассказав им о чем-то своем - интересном, увиденном и пережитом в праздничные дни, инициируя тем самым у детей желание участвовать в беседе. Общаясь с родителями, педагог не скрывает, когда в чем-то сомневается, он просит совета, помощи, всячески подчеркивая уважение к опыту, знаниям, личности собеседника. Вместе с тем педагогический такт, важнейшее профессиональное качество, не позволит педагогу опуститься до панибратства, фамильярности.

Личной готовностью открыть самого себя педагог "заражает" детей, родителей. Своим примером он вызывает родителей на доверительное общение, и они делятся своими тревогами, трудностями, просят помощи и предлагают свои услуги, свободно высказывают свои претензии и т.д.

"Открытость детского сада" - это вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье. Одни родители с удовольствием организуют экскурсию, поход в ближайший лес, на речку, другие помогут в оснащении педагогического процесса, третьи - чему-то научат детей.

Таким образом, от участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса.

Главная задача воспитателя по работе с семьёй - разрушить ныне существующий барьер между детским садом и родителями.

Взаимодействие должно строиться на принципах совместной деятельности и предусматривать координацию педагогического взаимного воздействия на ребёнка. При этом целью семейного воспитания, так же как и общественного дошкольного, должно быть развитие личности ребёнка.

Родители и воспитатели объединяют свои усилия и обеспечивают малышу двойную защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома, что, в свою очередь, стимулирует развитие его основных способностей, умение общаться со сверстниками и гарантирует подготовку к школе. Нужно отказаться от формального общения, монолога в пользу диалога с родителями и отдавать приоритет таким формам работы, как «круглый стол», вечера вопросов и ответов, совместные со взрослыми праздники и развлечения, педсоветы, дискуссионные клубы, выставки совместных работ родителей и детей, тренинговые занятия, помогающие родителям ориентироваться в различных ситуациях, анализировать их, находить пути оптимальных решений.

Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, личности прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость).

В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с детьми и т.д.

Цель и задачи проекта

Цель: способствовать становлению единого воспитательно - образовательного пространства МАДОУ № 5, основанного на сотрудничестве педагогов и родителей (законных представителей) воспитанников через современные формы взаимодействия.

Задачи:

- расширить сферы участия родителей в жизни образовательного учреждения;

- повысить качество просветительской работы с родителями воспитанников;

- привлекать родителей к непосредственному участию в воспитательно - образовательном процессе ДОО через проектную деятельность, совместное творчество, другие активные формы взаимодействия;

- способствовать повышению профессионального мастерства педагогов в вопросах взаимодействия с родителями.

Методология реализации проекта

Принципы успешного взаимодействия педагога и семьи:

1. Принцип единства воспитательных воздействий ДОО и семьи

Правила реализации принципа помогают воспитателям охватить все стороны воспитательного взаимодействия.

• Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, общественных организаций, коллектива и т. д. Среди этих многообразных влияний немалая роль принадлежит и личности воспитателя, однако воспитатель всегда должен помнить и о других сферах воспитательного воздействия. Очень важно, чтобы требования, исходящие от них и от воспитателя, были едиными и не противоречили одно другому.

• Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Интимность отношений, индивидуальность воздействий, неповторимость подходов к воспитанию в сочетании с глубоким учетом особенностей детей, которых родители знают значительно лучше воспитателей, никакими другими педагогическими воздействиями заменить нельзя. Недаром большинство педагогов согласны с формулой - по-настоящему в человеке воспитано лишь то, что воспитано в семье. Отсюда требование поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать воспитательные действия. Проверенное средство связи ДОО с семьей - нетрадиционные взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения. Педагогически правильное ведение этих мероприятий позволяет эффективно координировать усилия родителей и воспитателей.

• Воспитатель должен быть воспитан сам. У педагогов и родителей нет иного пути, как культивировать у себя те качества, которые они хотели бы прививать своим детям.

• В практике воспитания нередко возникают конфликтные ситуации, когда воспитатели не соглашаются с деятельностью семьи или, напротив, семья отрицательно относится к требованиям воспитателей. Часто родители сводят на нет усилия педагогов, заласкивая, занеживая своих детей, воспитывая у них потребительскую психологию. Устранять недоразумения следует, опираясь не на то, что разобщает, а на то, что соединяет все воспитательные усилия.

• Бывает, что воспитатель не согласен с мнением коллектива, общественных организаций, критикует поступки и действия других воспитателей и т. п. Все это не может не отражаться отрицательно на формировании взглядов и убеждений личности. Поэтому воспитателям надо всегда помнить о необходимости поддерживать разумные требования друг друга, бережно относиться к авторитету коллектива.

• Практическая реализация внедрения нетрадиционных форм взаимодействия ДОО с родителями требует создания единой системы воспитания. Систематичность процесса воспитания обеспечивается соблюдением преемственности и последовательности в формировании черт личности. В воспитательной работе следует опираться на приобретенные ранее положительные качества, нормы поведения. Постепенно и нормы, и средства педагогического воздействия должны усложняться. Воспитатели следят за соблюдением этого требования в семье, консультируя родителей.

• Способ достижения единства воспитательных воздействий - координация усилий причастных к воспитанию людей, служб, ДОО социальных институтов. Вот почему воспитатели, родители не должны жалеть усилий на установление и восстановление связей между всеми причастными к воспитанию людьми.

2. Обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса

Реализация этого принципа означает, что каждому родителю, педагогу, ребенку предоставлены право и возможность удовлетворять, реализовывать свои интересы, высказывать мнение, проявлять активность. Главное - сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний, сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

Важнейшими условиями формирования субъектной позиции в любом виде деятельности являются:

- осознание важности и значимости предстоящей деятельности для себя и других, личного вклада в общий результат, смотивированность на предстоящую работу;

- включение детей и родителей в процесс целеполагания и планирования учебной и воспитательной деятельности;

- ориентация на интересы и потребности семьи, родителей и детей, обеспечение им возможности добиться положительных результатов, успеха в работе.

3. Интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников педагогического процесса, направленных на воспитание и развитие детей.

Этот принцип требует:

- обеспечения взаимной информированности педагогов и родителей об особенностях ребенка, его достижениях и трудностях, выявление общих проблем для решения;

- определения, с одной стороны, общих задач воспитания детей, которые объединят усилия педагогов и родителей, а с другой стороны, конкретизации задач для каждой из взаимодействующих сторон;

- совместного принятия решений, согласованности действий при выполнении решений, затрагивающих интересы взаимодействующих сторон;

- согласованности требований к ребенку, обеспечения единства педагогических влияний на него;

- соблюдения обязательств, договоренностей, соглашений каждым участником педагогического процесса.

4. Гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей, которая предполагает:

- выявление и учет интересов, потребностей участников взаимодействия при организации совместной деятельности и общения;

- единый подход к развитию личности в семье и детском коллективе;

- обеспечение каждому родителю возможности знать, как живет и развивается ребенок;

- обеспечение возможности видеть жизнь ребенка в дошкольном учреждении;

- опора на положительные стороны родителей и детей;

-раскрытие индивидуальности каждого, предоставление возможности проявить свою индивидуальность и достичь успеха и одобрения окружающих в совместной деятельности;

- принятие родителей, как своих союзников, единомышленников в воспитании ребенка;

- подход с оптимистической гипотезой к семье, к решению возникающих проблем;

- принятие, учет традиции семьи, толерантность, уважительное отношение к каждому участнику взаимодействия, его мнению;

- создание ситуаций проявления взаимного внимания, заботы о детях и родителях;

- доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

5. Научно практический принцип

- создание методической базы для оснащения и контроля хода проекта;

- организация оптимальных форм взаимодействия между социальными партнерами;

- организация психологической и педагогической помощи всем участникам проекта.

6. Индивидуальный подход

Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

7. Динамичность

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

В МАДОУ № 5 используются в основном традиционные формы работы родителями (перечислены далее), совместные мероприятия в основном проводятся с мамами, это: «День матери», «8 марта», поэтому достаточно традиционную форму работу, можно включить в инновационную форму для данного учреждения, в смысле приобщение к совместным мероприятиям пап, дедушек воспитанников, расширение использования данной формы не только в рамках традиционно проводимых обще садовых праздниках, но и в рамках мероприятий группы.

Формы взаимодействия с родителями:

• Традиционные:

- родительские собрания;

- день открытых дверей;

- консультации;

- беседы;

- посещение семьи;

- горячая линия;

- анкетирование родителей;

- опрос, диагностика родителей на предмет социального заказа.

• Инновационные:

- взаимодействие через официальный сайт учреждения;

- семинары, семинары - практикумы;

- тренинги;

- выпуск педагогического журнала;

- тематические выставки;

- акции;

- сочинения родителей;

- родительская почта;

- совместные досуги, праздники;

- деловая игра;

- семейная гостиная;

- детско - взрослые проекты;

- консультационный пункт д ля родителей неорганизованных детей;

- служба ранней диагностики для неорганизованных детей.

Преимущества инновационных форм взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников неоспоримы и многочисленны:

- положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОО всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, поскольку будут учитываться мнение семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги в свою очередь заручены пониманием со стороны родителей в большинстве проблем (от материальных до хозяйственных и многих других). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие;

- учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе. Что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса;

- возможность родителям самостоятельно выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители начинают понимать ответственность, которую они несут за воспитание детей;

- укрепление внутрисемейных связей;

- возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОО и семье.

Анкетирование позволяет выявить общие сведения о семье, возраст, образовательный уровень, сведения о ребенке. Также с помощью данного метода можно получить информацию об ожиданиях родителях от деятельности учреждения, отношении родителя к вопросам воспитания и образования ребенка. Педагог имеет возможность наметить наиболее важные и эффективные формы педагогической работы.

Достоинства методы анкетирования:

• получение информации о разных аспектах, связанных с семейным воспитанием;

• компенсирует невозможность непосредственного контакта с тем, кому он предназначена;

• позволяет охватить большое количество семей воспитанников;

• предоставляет больше времени на взвешенный, вдумчивый ответ;

• простота обработки полученных данных.

Недостатки метода анкетирования:

• риск несамостоятельности ответов родителей;

• возможность искажения ответов из-за недопонимания сути вопроса;

• намеренно ложных ответов (спорные с точки зрения морали);

• часть родителей не хотят отвечать на вопросы анкеты (считают грубым вторжением в личную жизнь).

Посещение семьи - достаточно традиционная форма, но используется не достаточно часто, хотя эффективность достаточно высока. Основная цель визита - познакомиться с ребенком и его близкими в привычной для него обстановке. Посещение, с одной стороны приносит пользу родителям - они получают представления о том, как воспитатель общается с ребенком, и, с другой стороны, позволяет педагогу познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме. Кроме того, такая форма работы дат возможность общаться не только с матерью, отцом, самим ребенком, но и с другими членами семьи, которые принимают участие в его воспитании. Во время посещений детей на дому педагог накапливает ценный материал о взаимоотношениях детей и родителей, а затем использует его при проведении других форм работы (родительских собраний, конференций, диспутов и др.).

Сочинение - метод исследования, позволяющий увидеть точку зрения автора по определенному вопросу. Методика «Родительское сочинение» позволяет:

• выявить особенности родительской позиции автора сочинения и реализуемый им тип семейного воспитания;

• получить информацию об истории развития ребенка;

• получить описание проблем развития ребенка глазами родителя, а также выявить зоны конфликтности в детско - родительском взаимодействии.

Сочинение - важный шаг в осознании и понимании родителем проблем воспитания, фундамент для построения новой системы общения и взаимодействия с ребенком.

Для интерпретации родительских сочинений необходимо обратить внимание на следующие содержательные показатели:

• соответствие сочинения заданной теме;

• соотношение трех планов сочинения («Ребенок», «Родитель», «Наши отношения»);

• упоминание имени ребенка;

• описание истории развития ребенка, его индивидуально-личностных качеств и предпочтений, особенностей взаимоотношений с автором сочинения и другими членами семьи;

• оценка ребенка;

• отношение автора к ребенку;

• описание системы семейного воспитания, реализуемой родителем, и оценка ее эффективности.

Родительские тренинги - это активная форма работы с теми родителями,

которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании ребенка.

Родительский тренинг проводится, как правило, психологом. По результату тренинга психолог проводит собеседование и дает ему рекомендации по организации взаимодействия с каждым ребенком и с каждой семьей, участвовавшей в тренинге.

Деловая игра - простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку. Нет конкретной узконаправленной схемы проведения деловых игр. Все зависит от компетентности, способностей и выдумки руководителей. Деловая игра - это контролируемая система, так как процедура игры готовится и корректируется педагогом. Удобство ее процедуры заключается в том, что в эту форму можно облечь любую педагогическую ситуацию.

Примерная структура игры такова.

• 1. Подготовительный этап, который включает в себя определение цели, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования.

• 2. Ход игры, заключающийся в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий.

• 3. Итог игры, выражающийся в анализе ее результатов.

Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации.

Семейная гостиная - это форма свободного общения семей воспитанников и педагогов.

«Гостиная» (в зависимости от задач общения) может быть: педагогической, семейной, творческой (поэтической, музыкальной, театральной).

В процессе сотрудничества в гостиной устанавливаются тесные взаимоотношения между родителями и педагогами, что является хорошим примером для детей. А для взрослых такая форма партнерства - источник новых знаний, эмоциональных переживаний. В качестве гостей могут быть приглашены и дети. Совместное пребывание детей с родителями или другими членами семьи на таком мероприятии, сближает, сплачивает коллектив детей, родителей и педагогов. Встречи, проводимые в форме семейных гостиных, позволяют организовывать равноправное участие детей и родителей в игровой и продуктивной деятельности, дают возможность узнать с вариантами домашних занятий с ребенком. В моменты специально организованного игрового взаимодействия между родителями и детьми происходят положительные изменения в отношениях. Ребенок начинает чувствовать, что он нужен и его понимают. Родители начинают осознавать важность игры в период дошкольного детства. Детско - родительские отношения приобретают конструктивный характер. Это особенно важно именно в дошкольный период.

Акция - это действие, предпринимаемое для какой - либо цели (благотворительность, благоустройство детского сада и др.).

Инициаторами акции в детском саду могут быть как сотрудники детского сада, так и семьи воспитанников. В последнее время получают распространение акции по благоустройству детского сада, например: «Сделаем наш детский сад красивым!», «Экологический плакат».

Педагогический журнал для родителей не главный, но важный компонент взаимодействия. Она и способ педагогического информирования семьи, и форма взаимодействия педагогов с родителями, и средство развития творческих способностей воспитателей. Газета хороша еще и потому, что здесь совершенно исчезает элемент «принуждения», о котором с тревогой говорят психологи, подчеркивая, что именно оно отталкивает родителей, мешает восприятию даже интересной и значимой информации. Газету можешь читать, можешь просмотреть, можешь просто ее не взять, а можно прочитать и применить в практике воспитания собственного ребенка. В газету можно написать заметку о своем малыше, о секретах семейной педагогики, можно принять участие в конкурсах, которые время от времени объявляются, и все это делается добровольно. Выпуск газеты - достаточно трудоемкая работа, требующая определенной подготовки.

Журнал для родителей станет эффективной формой взаимодействия ДОУ и семьи, если:

• содержание газеты обеспечит психолого-педагогическое информирование родителей о развитии их детей;

• в газете будут публиковаться высказывания детей, описание возникающих в группе педагогических ситуаций и их анализ;

• каждый номер будет включать советы психолога, заметки родителей, рекомендации специалистов, работающих с детьми;

• в ДОУ будет человек, специально отвечающий за подготовку и выпуск газет.

Каждый номер журнала посвящается только одной теме. Авторами являются воспитатели и специалисты ДОУ, родители.

Цель журнала: сделать интересный опыт воспитания достоянием каждого и преподнести его так, чтобы самым безразличным родителям захотелось принять участие в жизни группы. Также нельзя допускать, чтобы в газете из номера в номер речь шла об одних и тех же детях. Важно показать родителям своеобразие каждого ребенка и его особенности.

Организация работы по выпуску каждого номера проходит в следующем алгоритме:

• воспитатели собирают информацию по теме номера: высказывания детей, описание возникших в группе педагогических ситуаций, рисунки детей и т. П.

• психолог выявляет индивидуальные особенности детей, значимые для обсуждаемой в номере темы, отбирает возможные для публикации материалы;

• родители (если хотят) пишут заметки о своем опыте семейного воспитания, приносят фотографии детей, если они выполнены в цифровом формате, тиражируют готовый номер;

• специалисты ДОУ периодически готовят материалы в соответствии с темой;

•старший воспитатель редактирует, корректирует.

Для творческого общения существует такая форма работы с семьей, как тематические выставки. Темы выставок - «Рисуем вместе с папами» к 23 февраля, «Рисуем вместе с мамами» к 8 марта, Семейный фотоальбом

«Наши защитники», «Подарки для любимой мамы», «Добрые дела», «Волшебное дерево сказок» и др. Эти выставки предоставляют родителям и детям организовать совместную деятельность (сочинить сказку, нарисовать рисунок, выбрать фотографию и пр.).

Для молодых родителей , которые нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей, целесообразно проводить семинары - практикумы. Эта форма работы дает возможность не только рассказать о способах и приемах обучения, но и показать их.

«Родительская почта» - это форма работы с семьей, в процессе которой любой член семьи имеет возможность в короткой записке обратиться к специалисты, высказать свои сомнения или пожелания.

«Детско - взрослые проекты». Особенность детско-родительского проекта заключается в том, что в проекте принимают участие дети, родители, педагоги. Совместный сбор материалов, изготовление атрибутов, игры, конкурсы, презентации раскрывают творческие способности детей, вовлекают родителей в воспитательный процесс, что, естественно сказывается на результатах. Родители, участвуя в реализации проекта, являются не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащают свой педагогический опыт, испытывают чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и достижений ребенка.

«Консультационный пункт» для родителей.

Цель создания консультативного пункта - обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи родителям, поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения.

В работе консультационного пункта принимают участие все специалисты детского сада: заведующий, старший воспитатель, психолог, учителя - логопеды, учитель - дефектолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатели.

«Служба ранней диагностики»

Клуб для родителей многодетных семей. Клубная форма организации работы с семьями позволяет активизировать родителей: совместно планировать мероприятия, организовывать их и анализировать итоги. Таким образом, каждое мероприятие становится коллективно-творческим делом.

В клубе складываются теплые, доброжелательные отношения между детьми и взрослыми. На заседаниях, когда ребенок вместе с родителями принимает участие в различных мероприятиях, происходит удовлетворение потребности воспитанников быть принятым, понятым, признанным, позитивно оцененным.

Диагностика реализации проекта

Ожидаемый результат:

• создание благоприятных условий, обеспечивающих включение семей в образовательное пространство ДОО;

• повышение уровня компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьей; становление профессиональной культуры педагога в общении (развитие коммуникативных качеств личности); повышение активности родителей в воспитательно - образовательном процессе;

• повышение уровня психолого - педагогического просвещения родителей по вопросам воспитания и образования детей;

• повышение рейтинга ДОО среди родителей;

• оформление банка консультаций, наглядной информации для родителей.

Методы отслеживания:

• наблюдение;

• отслеживание участия родителей, их активности в совместных мероприятиях;

• анкетирование родителей;

• интервьюирование родителей и детей;

• самоанализ педагогов работы с родителями.

1. Повышение уровня компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьей; становление профессиональной культуры педагога в общении (развитие коммуникативных качеств личности).

Показатели:

• Умение планировать собственную деятельность по работе с семьей на основе глубокого анализа предыдущей деятельности, типа семьи, их интересов, нужд и потребностей.

• Умение применять на практике методики психолого-педагогической диагностики: выявлять достоинства воспитательных воздействий конкретной семьи, ее «проблемное поле», причины низкого воспитательного потенциала семьи и т.д.).

• Умение строить оптимальные взаимоотношения с родителями на основе сотрудничества и взаимодействия.

• Умение организовать правовое и психолого-педагогическое просвещение родителей, выбрать соответствующие целям формы организации, методы и приемы.

• Умение вовлечь родителей в образовательный процесс ДОУ.

• Умение выявить и обобщить передовой педагогический опыт.

2. Создание благоприятных условий, обеспечивающих включение семей в образовательное пространство ДОО.

Показатели:

• Наличие нормативно - правовых документов, регламентирующих и определяющих функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

• наличие информационных стендов для родителей в группах и холлах учреждения;

• Наличие банка консультаций, сценариев родительских собраний, памяток и т.п. для родителей;

• Наличие методических материалов по вопросам взаимодействия ДОУ с семьями разных категорий;

• Наличие социологических данных о контингенте семей воспитанников.

3. Уровень удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг в ДОО.

Показатели:

• Полнота информации о целях и задачах дошкольного образовательного учреждения в области воспитания, обучения и оздоровлении ребенка;

• Степень осведомленности родителей в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОО;

• Информированность о видах образовательных услуг в ДОО;

• Удовлетворенность стилем взаимоотношений: педагог - родитель; педагог - ребенок;

• Удовлетворенность характером воспитания, обучения и оздоровления ребенка в ДОО;

• Удовлетворенность содержанием знаний и умений, получаемых посредством дошкольного образовательного учреждения;

• Возможность участия в воспитательно-образовательном процессе ДОО;

• Удовлетворенность уровнем подготовки ребенка к школе.

4. Степень эффективности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Показатели:

• Рост воспитательного потенциала семьи.

• Мотивационная готовность родителей к самообразованию в вопросах воспитания и развития детей.

• Активная субъектная позиция родителей.

• Осознанное использование родителями педагогической науки и практики в воспитании детей.

• Расширение спектра совместных дел родителей и педагогического коллектива.

• Увеличение охвата родителей разнообразными формами сотрудничества.

• Рост посещаемости родителями мероприятий по педагогическому просвещению и активность их участия в них.

Условия реализации проекта

Кадровые условия.

В реализации проекта принимают участие все педагоги МАДОУ № 5 г. Курганинска:

Старший воспитатель - 1 человек.

Воспитатели - 15 человек;

Учителя - логопеды - 4 человека;

Учитель - дефектолог - 1 человек;

Педагог - психолог - 1 человек;

Музыкальный руководитель - 1 человек;

Инструктор по физической культуре - 1 человек.

Из них, педагогов с высшей квалификационной категорией - 1 человек;

с первой квалификационной категорией - 4 человека.

Педагогов с высшим профессиональным образованием - 21 человек;

со средне-специальным - 3 человека.

Предметно-пространственная среда.

Для реализации проекта необходимы следующие условия: родительские уголки в каждой группе, логопедические уголки в коррекционных группах, выставки детских работ в каждой группе, информационные уголки всех специалистов, работающих в ДОО, информационные стенды для родителей в фойе учреждения, фото - выставки «Это наши дети», отражающие воспитательно - образовательную работу с детьми в учреждении; «Почта доверия» в фойе детского сада.

В родительских уголках размещается информация:

• Характеристика возраста малышей (должна обновляться ежегодно)

• Уровень навыков (что должен уметь каждый ребёнок в свои годы)

• Режим дня,

• Сетка НОД (на учебный период),

• Памятки для родителей,

• Актуальная информация на текущий период (объявления, проводимые акции, проекты и т.п.).

• Меню завтрака, обеда и ужина (должно меняться ежедневно)

• Повторите с малышами (всё, что ребёнок должен повторять дома, к примеру, песни, стихотворения, художественные произведения)

• Телефон социальной службы, службы доверия, скорой помощи, и т.д.

В логопедических уголках размещается информация по лексической теме, рекомендации родителям.

На общих стендах в фойе размещается информации о нормативных документах, кадровом составе, истории детского сада и другая актуальная официальная информация.

Требования к оформлению уголка для родителей:

• Информация, размещенная на стенде для родителей должна быть динамичной. Минимум раз в две недели материал должен обновляться (в логопедических уголках - еженедельно).

• Легко читаемый шрифт статей. Минимальный допустимый размер - 14.

• Очень важно, чтобы все размещённые статьи были написаны на доступном языке для родителей. Рекомендуется использовать как можно меньше педагогических фраз, которые больше отпугивают, нежели привлекают.

• При размещении любого печатного материала на стенде (консультации, советов медиков, психолога и т. д.) ссылка на издание, включая авторство и год публикации, обязательна.

• Стенд должен быть красочно оформлен. При оформлении стендов не нужно злоупотреблять декоративными элементами.

• Соотношение текста и иллюстраций в памятках должно быть примерно 2:3 (2 части - текст, 3- иллюстрации) они должны в первую очередь привлечь внимание родителей, затем донести до них нужную информацию

Этапы реализации проекта

1 этап (аналитический)

Направление: основы взаимодействия с родителями воспитанников, анализ состояния работы в дошкольной образовательной организации.

Задачи:

- провести анализ работы по взаимодействию с родителями воспитанниками, удовлетворенность родителей образовательной деятельностью с детьми;

- провести анализ программно - методического оснащения проекта.

№ п/п

Направления

Сроки

1

Создание творческой группы по проблеме исследования

Разработка плана работы творческой группы

2014 год

2

Анализ методический литературы по теме: «Взаимодействие с родителями»

2014 год

3

Разработка анкет для родителей по теме: «Удовлетворенность родителей образовательной деятельность в ДОО»

2014 год

4

Анализ планов взаимодействия с родителями на каждой возрастной группе

Сентябрь 2014 года

5

Разработка положения о смотре - конкурсе родительских уголков

Сентябрь 2014 года

6

Открытые просмотры родительских собраний

2014 - 2015 учебный год

7

Разработка положения о консультационном пункте МАДОУ № 5 г. Курганинска

Март 2015 года

8

Анкетирование родителей: «Удовлетворенность родителей образовательной деятельность в ДОО»

2014 - 2015 учебный год

2 этап (технологический)

Направление: разработка тактики и стратегии внедрения инновации.

Цель: повышение уровня методической подготовленности педагогов по теме проекта.

Задачи:

- провести с педагогами ДОО методические мероприятия, направленные на актуализацию имеющихся знаний педагогов по вопросам взаимодействия с родителями, способствовать освоению новых форм взаимодействия с родителями;

- создать в фойе учреждения, приемных групповых комнат благоприятные условия для осуществления взаимодействия с родителями (родительские уголки, выставки работ детского творчества, папки с консультациями и т. п.);

- разработать планы взаимодействия с родителями с использованием инновационных форм работы.

№ п/п

Направления

Сроки

Семинар «Нетрадиционные формы работы с родителями»

Сентябрь - ноябрь 2014 года

Методическая неделя «Общение с родителями. Ошибки …..как их избежать»

Октябрь 2014 года

Семинар «Проектирование в ДОО»

Октябрь - декабрь 2014 г.

Разработка и реализация образовательных проектов на каждой возрастной группе (совместно с родителями)

Январь - март 2015 года

Педагогический совет «Пути совершенствования взаимодействия педагогов с родителями»

Ноябрь 2014 года

Оформление родительских уголков. Проведение смотра - конкурса родительских уголков

Ноябрь 2014 года

Разработка положений о консультационном пункте для родителей неорганизованных детей; о службе ранней диагностики; о клубе для многодетных родителей

Март - апрель 2015 г.

Разработка плана работы консультационного пункта

Апрель 2015 года

Разработка плана работы клуба для многодетных родителей

Апрель 2015 года

Педагогический совет: «Проектирование как инновационный метод развития и образования воспитанников»

Март 2015 года

Разработка планов взаимодействия с родителями с включением разнообразных инновационных форм работы: проектной деятельности, выпуска газеты для родителей, совместные досуги, праздники, в том числе групповые, памятки, совместные акции, размещение информации на сайте и пр.

Июнь 2015 года

Разработка планов проведения родительских собраний (содержание) в каждой группе

Июль 2015 года

Консультация: «Как написать статью, заметку»

Сентябрь 2015 года

Консультация «Инновационные формы проведения родительских собраний»

Ноябрь 2015 года

3 этап (внедренческий)

Направление - внедрение наработок в воспитательно-образовательную деятельность.

Цель: реализация инновационного проекта, вовлечение семей в единое образовательное пространство.

Задачи:

- внедрить в практику дошкольного учреждения планы работы с родителями с использованием инновационных форм работы;

- способствовать формированию профессиональной культуры педагога: развитие коммуникативных качеств личности;

№ п/п

Направления

Сроки

Конкурс образовательных проектов: «Интересное рядом»

Ноябрь 2015 года

Смотр - конкурс уголков для выставок работ детского творчества: «Мир глазами ребенка»

Декабрь 2015 года

Конкурс на лучший сценарий родительского собрания

Март 2016 года

Реализация планов работы с родителями в каждой возрастной группе

2015 - 2016 учебный год

Серия тренингов «Развитие коммуникативных способностей педагогов»

Октябрь - декабрь 2015 года

Функционирование консультационного пункта для родителей неорганизованных детей, клуба для многодетных родителей

2015 - 2016 учебный год

Функционирование службы ранней диагностики

2015 - 2016 учебный год

4 этап (обобщающий)

Направление - анализ работы в рамках проекта.

Цель четвертого этапа - обобщение и пропаганда результатов экспериментальной работы.

Задачи:

- провести анализ проделанной работы;

- провести мероприятия с целью обмена опытом по использованию инновационных форм работы с родителями дошкольников.

№ п/п

Направления

Сроки

Проведение мониторинга, включающего в себя диагностику профессиональной культуры педагога (развитие коммуникативных умений), условий для информационной работы с родителями, разнообразия используемых форм взаимодействия, пополнения методической базы учреждения образовательными проектами, материалами по работе с родителями.

Март 2016 года

Педагогический совет: «Состояние работы в ДОО по осуществлению взаимодействия с родителями. Итоги реализации проекта».

Март 2016 года

Анкетирование родителей, педагогов

Март 2016 года

Выступление в СМИ с целью обмена опытом

Июнь - Август 2016 года

Библиографический список

1. Колягина О. В. Детско-родительские проекты как современная форма взаимодействия детского сада и семьи - М.: Буки-Веди, 2013.

2. Оберемок С.М. Метод проектов в дошкольном образовании. Учебно-методическое пособие - Новосибирск, 2005.

3. Справочник педагога - психолога, № 2, 2012 г.

4. Зверева О.Л., Кротова Т.В. «Общение педагога с родителями ДОУ. Методический аспект» - М., сфера, 2010

5. Микляева Н.В. «Детский сад и молодая семья: основы успешного взаимодействия» - М, Сфера, 2010 г.

6. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004.

7. moi-detsad.ru/metod8.htm

1