Муниципальное автономное

дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №15 «Солнышко»

Т.П. Попова

Проектная и исследовательская деятельность в ДОУ при реализации системно-деятельностного подхода

Методическое пособие

ст. Староминская

2015г.

Печатается по решению редакционно-издательского совета Ленинградского базового социально-педагогического колледжа Краснодарского края, протокол №8 от 27 ноября 2015 года

Автор: Попова Татьяна Павловна, заместитель заведующей

Проектная и исследовательская деятельность в ДОУ при реализации системно-деятельностного подхода. Методическое пособие. Ленинградская: информационно-аналитический и издательский центр Ленинградского базового социально-педагогического колледжа Краснодарского края, 2015. - 61 с.

Представленный опыт в методическом пособии призван помочь педагогам системно осуществлять проектную и исследовательскую деятельность с детьми на основе внедрения идеи педагогического сопровождения процесса познавательного развития ребенка в пространстве детства, включая родительское уцчастие в педагогический процесс.

Рецензент: Сырова С.А., зав. научно-методическим отделом ГАПОУ КК

ЛСПК

© Попова Т. П., 2015

© Ленинградский социально-педагогический колледж Краснодарского края, 2015.

Оглавление

Введение.

Изменившаяся ситуация общественного развития связана с необходимостью перестройки системы образования, смещения акцентов с развития личности исполнителя на развитие активной личности. Это обуславливает пересмотр содержания педагогической деятельности, который связан с переосмыслением не только того, чему учить, но и того, какое место в этом процессе занимает ребенок, какова его активность. Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека. В 21 веке становится всё более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска требуются не только тем, чья жизнь связана с научной работой, - это необходимо каждому человеку. Универсальные умения и навыки исследовательского поведения требуются от современного человека в самых различных сферах жизни.

Использование исследовательской деятельности в дошкольном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить логическое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. Исследование - один из четырех универсальных типов мыследеятельности, наиболее адекватно соответствующий социокультурной миссии образования.

Касаясь этимологического анализа слова «исследования», под этим типом деятельности подразумевается: извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Это является принципиальной особенностью организации мышления при исследовании, с которым сопряжены развитие наблюдательности, внимательности, аналитических навыков, в отличие, например, от проектного типа организации мышления.

Исследование, в отличие от проектирования, конструирования и организации, есть самый «деликатный» по отношению к объекту вид деятельности, его главная цель - установление истины, «того, что есть», «наблюдение» за объектом, по возможности без вмешательства в его внутреннюю жизнь. Никоим образом не умаляя необходимости развития у человека навыков преобразования окружающей действительности (т.е., прежде всего, навыков проектирования), развитие способности занимать исследовательскую позицию является важной задачей образования и воспитания как средства оценки своей действительности, ее возможных последствий.

Ведущей ценностью в исследовании является ценность процесса движения к истине. Важно подчеркнуть непреходящее значение этой ценности для исследовательского типа мышления.

Поскольку дошкольное образовательное учреждение является важным звеном в подготовке детей к обучению в школе, необходимо знать, на что ориентировать выпускников, насколько меняется подход к обучению в школе.

В переходный период, который переживает вся система дошкольного образования, определены новые стратегические ориентиры:

• содействие развитию ребёнка при взаимодействии с родителями;

• желание сделать жизнь детей более осмысленной и интересной;

• стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребёнка;

• отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения;

• попытка повлиять на сокращение и упрощение содержания образования для детей дошкольного возраста за счёт установления целевых ориентиров.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности.

Как происходит модернизация образования, работа по реализации ФГОС в системе дошкольного образования? Каждый из педагогов, так или иначе, коснулся содержания понимает, что модернизация в образовании и инновации, которые уже внедряются в образовательный процесс, неизбежны, так как новые образовательные стандарты не могут быть достигнуты иным способом.

Одна из инновационных технологий, позволяющая скоординировать действия в триаде «Педагог - Родители - Дети» - это проектирование. Проектирование детской деятельности позволяет систематизировать и сгруппировать все компоненты обучающего процесса, помогает подчинить основную часть самостоятельной, совместной и организованной деятельности единой теме и цели, которые определяются с учетом возможностей дошкольников.

1.Современные государственные стандарты в системе дошкольного образования

Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития дошкольного образования:

• Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р)

• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д.Медведевым 04.02.2010 года)

• Квалификационные характеристики должностей работников образования (приказ Минздравсоцразвития РФ от 14.08.2009 № 593)

• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (постановление Правительства РФ от 27.10.2011г. № 2562)

• Федеральные государственные образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) (приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013г. №1155)

Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года

• Внедрение инновационных технологий в образовании, широкое применение проектных методов

• Конкурсное выявление и поддержка лидеров, реализующих новые подходы в образовании

• Решение проблем кадрового обеспечения образовательной системы

• Обновление организационно-экономических механизмов системы образования

• Повышение гибкости и многообразия форм предоставления услуг системы дошкольного образования

• Осуществление предшкольной подготовки детей, поступающих в 1 класс

• Расширение форм обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в неспециализированных ОУ

• Более полное использование потенциала семьи в воспитании детей

Очень важно то, что стандарт разработан на основе Конституции РФ и законодательства Российской Федерации с учетом Конвенции ООН. Эта норма была введена в Закон РФ «Об образовании» в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития, обучения каждого человека, и обеспечение доступности и качественного образования для каждого ребенка - где бы он ни проживал.

ФГОС ДО является вместе с Законом об образовании РФ и типовым положением о дошкольном образовательном учреждении пока единственным основополагающим документом нормативной правовой базы системы дошкольного образования, обязательным для исполнения во всех типах и видах образовательных учреждений, ориентиром развития системы дошкольного образования. Стандарты являются документом, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения, какие она определяет цели, содержание образования и как организован образовательный процесс.

Функции ФГОС по правовому регулированию и обеспечению гарантий прав детей на дошкольное образование:

• Устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ООП ДО) всеми ОУ, имеющими государственную аккредитацию;

• учитывают особенности реализации ООП ДО для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);

• Обеспечивают единое образовательное пространство РФ в условиях модернизации всех уровней образования;

• На основе ФГОС осуществляется экспертиза основных общеобразовательных программ дошкольного образования при лицензировании и государственной аккредитации ОУ.

Определены пользователи ФГОС: ОУ (ДОУ), органы управления образованием; авторские коллективы, разрабатывающие общеобразовательные программы дошкольного образования (комплексные и по освоению отдельных образовательных областей); ОУ среднего и высшего профессионального образования по подготовке специалистов ДОУ; учреждения повышения квалификации; общественные организации, осуществляющие деятельность в сфере дошкольного образования;

ФГОС повышают ответственность ДОУ за качество и конечный результат образовательной работы. Ключевые задачи и планируемые результаты освоения Программы формулируются в соответствии с разделом III «Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования» ФГОС ДО.

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры образования определены следующим образом(п. 4.6 ФГОС ДО):

1. Младенческий и ранний возраст

   1. ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

1. 2. использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

1. 3. владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

1. 4. стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

1. 5. проявляет интерес к сверстникам;

наблюдает за их действиями и подражает им;

1. 6. проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

1. 7. у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

2. Дошкольный возраст

1. 1. ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

1. 2. ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

1. 3. ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

1. 4. ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

1. 5. у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

1. 6. ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

1. 7. ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения Программы уточняются и корректируются в соответствии с целевыми ориентирами дошкольного образования.

Согласно ФГОС ДО, содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области) (п. 2.6 ФГОС):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие; речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

КТП разрабатывается по каждому из направлений развития и образования детей, при этом учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей и описываются соответствующие имвиды детской деятельности (табл. 1).

Таблица 1. Распределение видов деятельности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями(п. 2.7 ФГОС ДО)

Младенческий возраст (2 мес. - 1 год)

Ранний возраст (1 год - 3 года)

Дошкольный возраст (3 года - 8 лет)

непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры

предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность

ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка

2.Методическая работа

На современном этапе развития дошкольного образования в соответствии с ФГОС к развитию детей меняется цель образовательной работы - вместо набора ЗУНов предлагается формировать новые качества ребенка (физические, личностные, интеллектуальные). Конкретные знания, умения и навыки, возникающие при освоении конкретных образовательных областей, будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка, т.е. способствующих развитию его новых качеств.

Цель развития ребенка - развитие его как целостной личности.
Педагогический коллектив ДОУ должен идти к этой цели через организацию взрослыми ведущей игровой и разнообразных видов детской деятельности, и переходом этих видов деятельности в детскую самостоятельность.

Главная методическая задача - помочь педагогу перейти к этой деятельности. Возникает проблема - как организовать работу методической службы дошкольного учреждения так, чтобы эта работа была наиболее эффективной.

Задачи:

1. Изучить информационные потребности педагогических кадров дошкольного учреждения с целью формирования информационного массива по организации воспитательно-образовательного процесса в режиме перехода к примерной основной общеобразовательной программе.

2. Расширить и систематизировать знания педагогов по актуальному направлению модернизации системы образования.

3. Создать эффективную систему методической помощи в дошкольном образовательном учреждении по обеспечению практической деятельности воспитателей и узких специалистов по вопросу внедрения примерной основной общеобразовательной программы.

4. Разрушение старых стереотипов и формирование новых ценностей в профессиональной деятельности.

Любое обновление педагогического процесса в образовательном учреждении требует модернизации не только содержания образования, но и кадрового потенциала. Эти стратегические направления должны развиваться параллельно. Не развивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому именно повышение его компетентности и профессионализма - одно из важнейших условий улучшения качества дошкольного образования.

Достичь этого возможно лишь путем создания в ДОУ методической службы. Из этого вытекают ее основные функции.

Ответственность за реализацию обозначенных функций лежит именно на старшем воспитателе дошкольного учреждения. Это ставит перед необходимостью выполнять различные роли:

- «мыслитель»: оценивает общее положение дел, подбирает оптимальные способы работы с педагогическим коллективом;

- «стратег»: разрабатывает стратегические планы развития воспитательно-образовательного процесса;

- «штабной работник»: обрабатывает поступающую информацию;

- «организатор»: координирует деятельность педагогического коллектива;

- «воспитатель»: обучает и мотивирует педагогов к инновационной деятельности;

- «контролер»: контролирует реализацию учебно-воспитательного процесса;

- «инноватор»: находит и внедряет передовые методы и приемы работы и достижения психолого-педагогической науки в практику работы учреждения;

- «дипломат»: налаживает контакты внутри ДОУ и с другими учреждениями.

Структура методической службы и стратегия методической работы определяется интересами и потребностями каждого из группы педагогов, уровнем их профессионального мастерства, а также задачами развития учреждения.
Какие же формы методической работы можно использовать.

Формы работы:

- методические часы;

- самообразование;

- прохождение курсов повышения квалификации по проблеме;

- окружные методические объединения;

- мини-лекции;

- индивидуальные консультации;

- проведение анкетирования - с целью определения уровня педагогической компетенции каждого педагога по проблеме.

На этапе внедрения необходимо создание творческой группы.

Формы работы с педагогами на начальном этапе:

- советы педагогов;

- семинары - практикумы;

- обучение;

- мастер - классы и т.д.:

Консультации по темам:

«Вариативность использования интегрированного метода в воспитании дошкольников»;

«Проектный метод как метод развивающего обучения дошкольников»;
«Виды проектов и использование их в разновозрастных группах».

Семинары-практикумы:

«Выявление познавательных интересов у детей дошкольного возраста».

«Разработка перспективного тематического планирования по включению дополнительного образования в воспитательно-образовательный процесс».

«Дополнительное образование в воспитательно-образовательном процессе».

«Разработка групповых проектов на основе проектно-исследовательской деятельности».

«Обобщение материалов экспериментальной работы по разработке проектного метода обучения».

Примерные проекты в работе с педагогами ДОУ:

«Перспективы развития МДОУ в условиях реализации ФГОС ДО» (административная группа, методическая служба, совет педагогов, творческая группа).

«Воспитание здорового ребёнка в условиях реализации ФГОС».

«Мастер-класс. Перспективы совершенствования педагогического мастерства» (в проекте участвуют все педагоги).

«Молодые дарования» (методическая служба, группа наставников, молодые специалисты).

«Перспективы экологического образования дошкольников» (воспитатели, педагоги дополнительного образования).

«Питание и здоровье» (медицинская служба, методическая служба, воспитатели, работники пищеблока);

Проблемные проекты:

• дизайн-проект по совершенствованию развивающей среды (административно-хозяйственная, методическая, психологические службы, педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности, рабочий по обслуживанию здания);

• социальные проекты «Наши юбиляры», «Знаменательные даты» (участвуют все члены коллектива, воспитанники, социум).

Формы работы строятся с учетом конкретного дошкольного учреждения и с учетом интересов и потребностей каждого из групп педагогов, уровнем их профессионального мастерства.

Не стоит забывать про контроль. Именно эта функция обеспечивает такую обратную связь, которая помогает выявить недостатки, а работе, установить их причины и наметить пути их устранения с помощью коррекции и регулирования деятельности педагогического коллектива.

Формы работы, которые используются на этапе обобщения:

• обмен опытом, как внутри ДОУ так и вне его;

• разработка методических рекомендаций;

• педагогических проектов;

• создание банка педагогических идей;

• презентации опыта работы и т.д.

Объективно показан к использованию метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно - исследовательская деятельность.

Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям полное представление о домашних животных, воспитатель на занятиях познавательного цикла знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях художественно-эстетического цикла - с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно-прикладном искусстве и творчестве художников- иллюстраторов.

Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна.

- Полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием, физ. развитием).

- Частичная интеграция (интеграция художественной литературы и изобразительной деятельности).

- Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.

Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

- занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;

• комплексные блочно-тематические занятия;

• интеграция (частичная интеграция; полная интеграция);

• метод проектов:

• форма организации образовательного пространства;

• метод развития творческого познавательного мышления.

Возникает главный вопрос, как организовать деятельность взрослых и детей. В частности планирования образовательной деятельности. До принятия ФГТ (а после ФГОС). Календарные планы можно свести к одному обобщенному варианту.

1. Учебный блок (сетка занятий) планируется учебная деятельность.

2. Блок совместной деятельности взрослого и детей (утренний прием, организация питания, режимные процессы)

3. Блок самостоятельной деятельности - педагоги, как правило, указывают не сами виды самостоятельной деятельности, а актуальную на данный день предметно-развивающую среду.

В действующую структуру планирования, ФГОС вносит существенные изменения: воспитание и обучение основывается на 2-х взаимосвязанных частях:

• совместная деятельность взрослого и детей

• самостоятельная деятельность детей.

Эта модель реализуется через организацию детских видов деятельности и соответствующих им форм работы с детьми. Каждый вид деятельности переплетаются между собой.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса реализуется через проектную деятельность взрослых и детей (реализацию тематических проектов).

Не стоит забывать, что формы работы должны быть адекватными с точки зрения возраста детей, целей развития детских деятельностей, а также возможности применения для группы, подгруппы или одного ребенка.

Дети могут заниматься одним видом деятельности от 10 мин в возрасте 1 года, до 1 - 1,5 часов в старшем дошкольном возрасте, при условии посильностью и интересно этой деятельности.

К какому же результату работы следует идти?

Главным результатом станет повышение качества образования в условиях ДОУ.

Таким образом, деятельность методической службы ДОУ отличается многоплановостью и разносторонностью. Приоритет должен отдаваться нетрадиционным формам, основанным на активных и интересных методах и приемах работы.

Выбирая оптимальные варианты методической работы в конкретном дошкольном учреждении и современные формы их реализации, можно эффективно способствовать повышению профессионального мастерства их самосовершенствованию, полностью раскрыть творческие способности каждого как профессионала и как личности.

Всегда вперед, после каждого совершенного шага готовиться к следующему, все помыслы отдавать тому, что еще предстоит сделать.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегративно в ходе освоения всех пяти направлений, наряду с задачами, отражающими специфику каждого направления.

Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

3.Развитие детской познавательной активности

На сегодняшний день для всех однозначно, что современных детей надо учить по-новому. Это диктует современная социально-политическая ситуация, стремительные изменения современного мира, и наши дети должны быть к этому готовы.

Цитата: «…важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения…» Основы этих качеств закладываются и развиваются в дошкольном детстве. Как показывают исследования, эти способности с возрастом падают, что приводит к снижению учебной мотивации, а в дальнейшем к неумению адаптироваться к социальной жизни.

Все вышесказанное говорит об актуальности вопроса развития детской познавательной активности. С каждым годом поднимается планка уровня развития познавательных способностей детей и их интеллектуального развития. Поэтому педагоги всех образовательных учреждений должны учить детей конкретным способам познания мира, развивать познавательные способности детей и воспитывать желание детей добывать знания самостоятельно.

Стремление к постижению мира заложено в ребёнке на биологическом уровне, но его нужно развивать. И повезет тому ребенку, в котором живущие рядом взрослые пробудят познавательный интерес к окружающему миру. Если нет, то ребенок будет развиваться на более низком уровне. Поэтому, педагогам и родителям, необходимо так построить педагогический процесс, чтобы он дал наибольший результат в познавательном развитии воспитанников.

Все это приводит к тому, что необходимо искать и применять более эффективные средства воспитания и обучения, которые служат развитию познавательных способностей детей. Одним из перспективных методов является метод проектирования. Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность детей, приучает действовать самостоятельно, планировать работу, доводить ее до положительного результата, проявлять инициативу и творчество. В проекте дети изучают объект с разных сторон, все его характеристики, т.е. формируется целостное видение картины изучаемого объекта (что и требует от нас современная педагогика). А какое удовлетворение получает сам ребенок оттого, что сделал для себя открытие!

Тематика и содержание проектов могут быть очень разнообразны. В младших группах проекты короткие, простые. Например, «Грузовик». В течение дня малыши в игре обследуют части грузовика, назначение этого вида транспорта, назначение колес. Проводят опыт: поедет ли грузовик без одного колеса? и т.д. В старших группах проекты сложнее. Они изучают физические тела и явления природы, растения и действия людей, предметы рукотворного мира и др.

Тему исследования вам подскажет сам ребенок, стоит только не пропустить, что именно ему интересно.

В дошкольных образовательных учреждениях должны практиковаться детские исследовательские проекты, исследовательские работы, развивающие исследовательские занятия. Истоки этой деятельности уходят в то время, когда кружковой работе в ДОУ стали уделять большое значение. И по праву родоначальником исследовательской деятельности является воспитатель, очень чутко прочувствовав интерес детей к познанию окружающей действительности. То есть это не что-то вновь изобретенное, а способ обучения, который редко использовался или совсем не использовался в педагогическом процессе, а иногда был попросту забыт.

Постепенно эту работу можно выводить и на иной уровень, за пределы дошкольного образовательного учреждения.

4.Организация исследовательской и проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Мифы и реальность.

Организация исследовательской и проектной деятельности дошкольников является для современного педагогического работника достаточно новой формой работы и осуществляется в условиях недостатка необходимой методической и прочей информации, что порождает педагогические мифы.

Основными элементами процесса организации исследовательской и проектной деятельности дошкольников выступают:

• сама исследовательская деятельность;

• педагог как организатор деятельности;

• ребенок как субъект ее организации;

• педагогические цели, средства и результат организации деятельности.

Основным субъектом организации исследовательской и проектной деятельности дошкольников является педагогический работник ДОУ. Эффективной организации такой деятельности могут препятствовать мифы педагога о себе как организаторе этой деятельности, своей готовности к ее осуществлению. Эти мифы строятся на оппозициях:

• необходимость - отсутствие специальной подготовки к организации исследовательской деятельности;

• обязательность - необязательность вовлеченности педагогического работника в исследовательскую и проектную деятельность;

• собственная значимость - отстраненность от организации исследовательской и проектной деятельности дошкольников.

Ошибочно распространенное мнение, что любой педагог, даже без специальной подготовки, может на хорошем уровне организовать исследовательскую и проектную деятельность дошкольников. Этот миф связан с непониманием специфики исследовательской деятельности дошкольников; нежеланием педагога тратить время на обучение, повышение квалификации; убежденностью в собственной исключительности, завышенной самооценкой. Необходимо отметить, что методы организации исследовательской деятельности дошкольников имеют свои особенности. Их незнание не позволяет достичь желаемого результата.

Некоторые педагоги считают, что продуктивно исследовательской и проектной деятельностью могут заниматься далеко не все воспитанники, а только дети, посещающие старшую и подготовительную группы дошкольного учреждения. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Ребенок рождается исследователем. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально развивалось как процесс саморазвития. Дошкольник может осуществлять и самостоятельную проектную деятельность в форме различных видов игр (ролевой, режиссерской и т.д.). Вопрос состоит лишь в том, чтобы для каждого возрастного периода подобрать такие виды проектной деятельности, содержание и форма которых были бы адекватны возрасту.

При отработке тем исследовательской деятельности ребенку необходима разумная помощь педагога, который должен не только навязывать тему ребенку, а предложить выбор тем или мотивировать к их поиску. Способность детей к исследовательской и проектной деятельности необходимо планомерно и систематически развивать.

Системообразующим элементом процесса организации исследовательской деятельности учащихся является ее цель. Основная цель исследовательской и проектной деятельности дошкольников не научный продукт, а творческое развитие самого дошкольника, его творческих способностей.

Важен опыт исследовательской, проектной деятельности ребенка. Существуют технологии, позволяющие эффективно формировать такой опыт с учетом индивидуальных особенностей ребенка и условий Дошкольного образовательного учреждения.

Некоторые педагогические работники убеждены, что только инновационные технологии позволяют эффективно организовать исследовательскую и проектную деятельность школьников.

В организации исследовательской и проектной деятельности необходим разумный баланс между традициями и инновациями. Инновации необходимы только тогда, когда традиционные средства не позволяют разрешить проблему или достичь желаемого результата.

При проектировании исследовательской деятельности дошкольников в качестве основы предлагаю использовать модель исследования, разработанную и принятую в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом главная цель учебного исследования с функциональной точки зрения принципиально отличается от таковой в сфере науки. Если в сфере науки главной целью является производство новых знаний в общекультурном значении, то в образовании цель исследовательской деятельности полагается в приобретении детьми функционального навыка исследования, как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к познавательной деятельности и приобретение субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного воспитанника).

Обязательно наличие основных этапов, характерных для исследования:

• нормированную, исходя из принятых в науке традиций, постановку проблемы;

• изучение теории, посвященной данной проблематике;

• подбор методик исследования и практическое овладение ими;

• сбор собственного материала;

• его анализ и обобщение;

• собственные выводы.

Формы работы с детьми, соответствующие виду деятельности:

Познавательно-исследовательская деятельность.

• Наблюдение

• Экскурсии

• Решение проблемных ситуаций

• Экспериментирование

• Коллекционирование

• Моделирование

• Реализация проекта

• Игры с правилами

Программа исследовательского обучения в детском саду должна включать три элемента:

• развитие у детей исследовательских умений и навыков;

• детскую исследовательскую практику;

• мониторинг исследовательской деятельности дошкольников.

Особенностью педагогической деятельности должно стать:

а) использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;

б) создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности;

в) моделирование игровых проблемно-практических ситуаций, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей;

г) широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций.

Для осуществления исследовательской работы дети должны овладеть определёнными навыками, а так же умениями логического и творческого мышления. К ним относятся умения: (по А.И.Савенкову)

- видеть проблему

- задавать вопросы

- выдвигать гипотезу

- давать определения понятиям

- классифицировать

- наблюдать

- умения и навыки проведения эксперимента

- структурировать полученный материал

- делать выводы и умозаключения

- доказывать и защищать свои идеи

Для развития у детей этих навыков и умений возможно использование следующих методов и приёмов:

Наблюдение как способ выявить проблему:

• «Наблюдение очевидного»;

• «Наблюдаем настроение»;

• «Сколько значений у предмета?»;

• «Посмотреть на мир чужими глазами»;

• «Продолжи рассказ».

Эти приёмы помогают детям изменять собственную точку зрения , посмотреть на объекты исследования с различных сторон, развивают оригинальность в ответах, раскованность.

Для развития базового умения исследователя - умения выдвигать гипотезы, строить предположения обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а так же решительность и смелость. Надо научиться, размышляя задавать вопросы. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, пробуждая, таким образом, потребность в познании, приобщая его к умственному труду. Для развития этого умения помогают приёмы:

• уточняющие вопросы

• восполняющие вопросы

• задания, предполагающие исправление чьих-то ошибок (логических, стилистических, фактических)

• вопросы и ответы

• задание «Найди загаданное слово»

• для развития логического мышления и умения определять понятия необходимы приёмы:

• описание

Этот приём предполагает перечисление внешних черт предмета с целью отличения его от сходных с ним предметов. Для ребёнка описать объект это значит ответить на вопросы: «Что это такое? Чем это отличается от других объектов? Чем похоже?» Примеров описания для детей множество в художественной литературе, мною использованы произведения Н.Сладкова «В песках.», В.Чаплиной «В нашем лесу» и др. Знакомство с подборками таких описаний позволило детям делать аналогичные описания самостоятельно.

- загадки

Очень действенный и эффективный приём для развития умения давать определения понятиям. Практически любая загадка - это попытка дать определение понятию. В стихотворной форме даётся понятная для детей информация, которая требует умственных операций для определения отгадки.

- классификация

Это приём деления, распределения предметов на группы, по определённому принципу. Дети сначала осваивают простой способ классификации по одному признаку («Овощи и фрукты»), но при планомерной работе над развитием этого умения дошкольники осваивают многоступенчатую, разветвлённую классификацию. Дети сами находят множество вариантов деления (по цвету, форме, размеру, способу применения и т.д.). Они способствуют развитию наблюдательности, целостного восприятия предметов и объектов, развивают и обогащают речь детей.

В процессе развития умения делать выводы и умозаключения помогают задания: «Объясни значение выражения», «Как люди смотрят на мир ».

Самый эффективный метод для дошкольников - это метод экспериментирования. Он позволил детям в условиях практических действий усваивать знания, решать проблему и наглядно видеть результаты исследования.

В ДОУ возможно использование экспериментов двух видов:

1. Демонстрационный - при котором объект находится в руках педагога. Педагог сам проводит опыт, а дети следят за ходом и результатами.

2. Фронтальный - объектов много и они находятся в руках у детей.

Эти два типа дополняют и компенсируют недостатки друг друга. Развивают у детей любознательность, инициативность, самостоятельность.

5. Как строить работу по формированию познавательной деятельности?

Первоначально намечаются пути эффективного развития познавательной активности дошкольников:

1. Организация обучающего процесса таким образом, чтобы ребенок являлся его активным участником, а не пассивным наблюдателем.

Очень часто детскую тягу к познанию мира не развивают, а притупляют, преподнося на занятиях готовые истины, готовые выводы и обобщения, вместо того, чтобы ребенку самому исследовать, экспериментировать, наблюдать, ощущать, сравнивать, анализировать, видеть результаты своих маленьких экспериментов, спрашивать у взрослых о том, что делать дальше или где это узнать, искать материал по своему изучаемому объекту дома, в детском саду или в других социальных объектах, делать самостоятельные выводы по мере своих способностей, получать какой-либо результат.

Наиболее распространенная ошибка педагогов, когда они используют форму прямого обучения. Предоставляя детям определенные сведения, они уходят от организации процесса самостоятельного детского исследования.

Такое обучение можно назвать, пассивным, так как ребенок пассивно слушает, запоминает (а иногда и не запоминает), но сам в активном изучении объекта не участвует, и шансы ребенка развить высокую познавательную активность снижаются.

Установлено, что постоянные ограничения самостоятельной деятельности ребенка в дошкольном возрасте негативно сказываются на способности развиваться и обучаться в дальнейшем в школе. Для того, чтобы познавательный интерес ребенка был высоким, нужно, чтобы он сам был активным участником педагогического процесса.

Конечно, это он будет делать под умелым педагогическим руководством взрослого, который будет не подменять ребенка, а направлять.

2. Поиск и внедрение более эффективных средств и методов обучения педагогами дошкольного образовательного учреждения. Это и обмен опытом, и копилка педагогических идей, и работа по самообразованию.

Работа по формированию познавательного развития детей:

• Разработка нововведений, новых форм и методик по активному участию воспитанников в воспитательно-образовательном процессе;

• Повышение квалификации педагогов через различные методические мероприятия;

• Взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам повышения познавательной активности детей;

• Мониторинг познавательного развития детей;

• Подготовка и проведение педагогических советов.

3. Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми в целях большей заинтересованности детей и стремления их к активному участию в познавательном процессе.

Конкретные дела в стенах дошкольного образовательного учреждения всегда значимы для ребенка. Дети любят что-то делать своими руками, демонстрировать конечный результат окружающим, в том числе и членам семьи, невольно вовлекая их в эту деятельность.

Психологами установлено, что из-за отсутствия духовного взаимодействия и дефицита общения с родителями, дети становятся менее эмоционально отзывчивы, менее общительны, менее любознательны, что приводит к постепенному угасанию познавательной мотивации.

Чтобы свести к минимуму риск подобных проявлений, в дошкольном учреждении следует организовать отработку различных форм взаимодействия с семьей. Такая форма как «Семейный исследовательский проект» способствует достижению положительных результатов и в области детского творчества, и в познавательной деятельности воспитанников, и в формировании бытовых навыках детей посещающих дошкольное образовательное учреждение.

4. Повышение профессиональных умений педагогов.

Наиболее эффективными формами повышения профессионального мастерства педагогов дошкольных образовательных учреждений были и остаются семинары-практикумы, открытые педагогические мероприятия, самообразование педагогов, проведение мастер классов, работа творческих микрогрупп в рамках работы над конкретным проектом или образовательной областью, конкурсы различного уровня, в том числе и внутри дошкольного образовательного учреждения, проведение открытых педагогических советов.

Следует отметить, что организация подобных мероприятий на данном этапе модернизации системы образования невозможна без тесного сотрудничества с начальной школой, где происходит знакомство с новыми программами и педагогическими технологиями.

5. Предметно-игровая среда в детском саду служит зоной опережающего развития детей, способствует опосредованному обучению и познавательному развитию детей. Грамотно организованная предметно - игровая среда дошкольного образовательного учреждения способствует тому, что дети получают дополнительное образование: элементарные знания из области астрономии, географии, краеведения, экономики, экологии, математики-логики, социальной жизни, истории человека, истории своей страны, по основам безопасности жизни.

В каждой возрастной группе должна быть организована познавательно - речевая зона, при этом воспитатель организует ее таким образом, чтобы дети имели возможность повторить опыты, показанные воспитателем или сверстниками, или заниматься самостоятельным творчеством.

Все вышеперечисленные условия позволяют уменьшить учебную нагрузку во всех возрастных группах, что немаловажно при современных требованиях к системе образования в дошкольном образовательном учреждении.

6. Экспериментально - исследовательская работа

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте - это:

• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

• формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте - это:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Основными элементами процесса организации исследовательской и проектной деятельности выступают:

• Сама исследовательская деятельность.

• Педагог, как организатор деятельности.

• Ребенок, как субъект ее организации;

Процесс формирования у дошкольников основ проектной деятельности включает две составляющие:

1. теоретическую, которая осуществляется в рамках изучения предмета (в ходе освоения новых знаний проводится обучение детей работе в группах с использованием современных педагогических технологий: игровых, интерактивных, личностно - деятельностных и т.д.; формируются умения ставить цели, продумывать план решения проблемы, представлять (презентовать) самостоятельно найденный, изученный материал).

2. Практическую, которая предполагает работу детей над индивидуальными проектами в составе групп или индивидуально. Ознакомление с проблемой и ее решение осуществляется в ходе самостоятельной и познавательной деятельности воспитанников.

Задачи, стоящие перед педагогом:

1. Поддержание повышенного интереса детей к занятиям, наполняя их опытами, экспериментами, исследованиями, наблюдениями.

2. Создание в группе благоприятного микроклимата, где приветствуется и поощряется интерес к обследованию, наблюдению, самостоятельному экспериментированию.

3. Создание в группе и в саду комфортных и методически грамотных условий для детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей.

4. Создание в группах уголков, зон для экспериментирования, где дети могли бы повторить проделанные вместе со взрослыми опыты самостоятельно в свободное время.

5. Использование «Уголка природы» и «Огорода на окне» для долгосрочных наблюдений и опытов с растениями.

6. Предварительное тестирование детей для выявления их интересов к исследованиям и экспериментированию с определенными объектами, о чем они хотят узнать, что исследовать, и помочь им реализовать их планы.

7. Научить ребенка ставить вопросы и составлять план исследовательской работы, делать зарисовки, схемы, знаки в процессе исследовательской деятельности.

8. Научить ребенка наблюдать, замечать изменения, сопоставлять результаты, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения.

9. Разработка методов стимулирования и поощрения детей - активных исследователей.

10. Привлечение родителей к исследовательским детским проектам. Проведение консультаций по созданию условий для экспериментирования в домашних условиях.

7. Критерии эффективности детской проектной деятельности.

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка.

3. Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (при умелом ненавязчивом руководстве педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка. Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Педагогическая польза от исследовательских проектов несомненно больше, чем, если бы изучение объекта проводилось небольшими разрозненными темами через промежуток времени (как это делалось раньше).

Разрозненные свойства изучаемого объекта не дают целостного видения картины, причем с течением времени дети забывают предыдущий материал.

Детские исследовательские проекты - эффективный, современный, дидактически оправданный метод обучения дошкольников.

Положительную роль играет исследовательская детская деятельность в опосредованном обучении детей. Обученные дети в свободной игровой деятельности показывают или повторяют проделанные вместе со взрослыми опыты с предметами.

Сверстники, находящиеся рядом, наблюдают, затем повторяют опыт, тем самым постигая новые свойства объекта друг от друга, опосредованным методом. Дети друг друга очень хорошо понимают. Обученный ребенок закрепляет свои знания, а не обученные дети усваивают новые свойства предметов в свободной игровой деятельности.

Существует несоответствие между традиционной формой организации образовательного процесса и характером проектной деятельности. Традиционная педагогическая деятельность ориентирована на разработанные конспекты занятий, строгую логику перехода от одной части программы к другой и т.д.

Проектная деятельность ориентирована на исследование как можно большего числа заложенных в ситуации возможностей, а не на прохождение заранее заданного пути. Даже спланировав этапы проекта, нельзя полностью предусмотреть появление новых ситуаций и направлений в теме исследования. Поэтому каждый педагог, который работает с ребенком по исследовательским проектам, должен быть сам творческим человеком и по складу характера - исследователем.

Использование интерактивных форм взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с родителями через совместную проектную деятельность.

Современный родитель заинтересован в том, чтобы его ребенок - будущий первоклассник легко адаптировался к школьному обучению, чтоб свободно общался со сверстниками, учителями, умел самостоятельно находить пути предотвращения конфликта, мог предвидеть последствия своего поступка и высказанного им слова. Волнует родителей и то, на сколько самостоятелен его ребенок в организации своей деятельности (подготовить необходимый материал, своевременно и правильно его разложить, по завершению работы аккуратно убрать на место ит.д.).

Дошкольное образовательное учреждение ориентировано на помощь семье в формировании социально компетентной личности дошкольника, способной решать проблемные задачи (адекватные его возможностям) и активно взаимодействовать с окружающими людьми.

Современный педагог, занимающий активную педагогическую позицию, старается вызвать интерес родителей к познанию самих себя и детей. Но зачастую родители недостаточно охотно откликаются выйти на уровень совместной проектной деятельности с ребенком. на встречи с педагогами, т.к. они нередко проходят в виде отчетов и поучающих бесед. Выход из этого положения видится в изменении форм и методов сотрудничества с ними. в стремлении «перестроить » родителей из пассивных наблюдателей в активных участников педагогического процесса.

Признание приоритета «Семейного воспитания» требует новых отношений семьи и образовательного учреждения. Эти отношения определяются понятиями: «сотрудничество», «взаимодействие». Каким оно должно быть? Конечно, НЕТРАДИЦИОННЫМ!

А значит, при взаимодействии следует использовать такие методы и приемы, которые активизируют внимание уставших родителей, способствуют более легкому запоминанию сути бесед, создают особый настрой на доброжелательный, откровенный и деловой разговор.

Удачной находкой являются интерактивные формы взаимодействия с родителями через проектную деятельность.

Современный педагогический словарь дает такое пояснение понятиям: интерактивные формы - это совокупность приемов активных действий между кем - либо, как способ осуществления определенного содержания; интерактивное общение - это общение между собеседниками с применением различных современных средств, побуждающих к активному взаимодействию.

Дошкольное учреждение призвано поддерживать, дополнять, обеспечивать личное взаимодействие педагога и родителей в воспитании готовности ребенка к школе. Готовность ребенка к школьному обучению должна рассматриваться, прежде всего, как общая его готовность, включающая в себя физическую, личностную, интеллектуальную. Последние данные психолого-педагогического обследования детей на предмет их готовности к школе говорят о том, что, если у 90-92% физическая и интеллектуальная готовность соответствует норме, то у 70% детей не сформировано умение организовать свою деятельность.

Анализируя различные формы взаимодействия детей и родителей, родителей и педагогов, надо искать такие формы, которые позволили бы развивать у детей самостоятельность в решении проблем, умение организовывать свою деятельность и в то же время помочь родителям выстраивать свои отношения с детьми. Формы, которые бы не оставляли родителей равнодушными слушателями, а делали бы их равноправными, заинтересованными участниками.

Использование проектного метода предполагает развитие свободной творческой личности ребенка. Ребенок при помощи взрослых (педагогов, родителей) познает мир, учится взаимодействовать с ним. Воспитатель, включая старших дошкольников в проектирование собственной деятельности, обеспечивает тем самым полноценное интеллектуальное развитие личности воспитанников. Развитие познавательной активности проявляется у детей в поисковых действиях, оно развивает их стремление к новой социальной позиции, способствует формированию коммуникативных навыков. Исследовательская деятельность, в свою очередь, развивает умения определять возможные методы решения проблемы при участии и помощи взрослых, что способствует вовлечению родителей в жизнь детского сада, сподвигает их к активному продуктивному партнерству с собственным ребенком, с детским коллективом, с сотрудниками учреждения.

Работая над своим проектом, воспитатель должен четко представлять проблему, которую необходимо решить, сформулировать цель и задачи, найти средства, понять, какие необходимо создать условия, и предвидеть результат. На первом этапе можно выбрать проблему, которую можно успешно решить с детьми, но в тоже время задача должна была содержать элементы, которые бы решались с участием родителей. Идея должна была быть интересной и необходимой для тех и других.

В отличие от образования на других возрастных этапах развития, дошкольное образование рассматривается как система, в которой центральное место занимают не содержание и формы, а процесс взаимодействия педагога с детьми. Поскольку педагог для ребенка - значимая фигура, на него ложиться ответственность за качество взаимодействия с детьми. Следовательно, рядом с дошкольниками должны находиться высокопрофессиональные педагоги.

На современном этапе педагоги ДОУ вовлечены в инновационный процесс, касающиеся обновления содержания дошкольного образования, форм его реализации, методов и приемов преподнесения содержания детям.

Приложение 1.

Примерный план работы педагогического работника по подготовке проекта

1. Постановка цели проекта на основе изученных проблем детей.

2. Разработка плана достижения цели (педагог обсуждает с родителями).

3. Привлечение специалистов к разработке соответствующих разделов проекта, обращение к различным источникам в процессе поиска решения проблемы.

4. Составление плана - схемы проекта.

5. Сбор и накопление материала.

6. Оформление проекта.

7. Презентация проекта, открытое занятие.

Основные этапы проектирования

1. Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.

2. Разработка проекта - план деятельности по достижению цели:

- к кому обратиться за помощью;

- в каких источниках найти информацию;

- какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

- какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта - практическая часть.

4. Подведение итогов - определение задач для новых проектов. Проекты могут быть краткосрочными (реализация в течение одного занятия, дня) и долгосрочными (неделя, месяц, год и т.д.)

Проекты могут быть:

- исследовательские - творческие (дети экспериментируют, а затем результаты их работ оформляются в виде газет, драматизаций, детского дизайна);

- ролево - игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему проблемы);

- информационно - практико - ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы;

- творческие.

Приложение 2

Примерный образец оформления проекта

Паспорт проекта

Проект разработал

Руководитель проекта :

Вид проекта: (исследовательский, детский с участием родителей)

Тема проекта:

Цели проекта:

1. Формирование предпосылок поисковой деятельности,

Интеллектуальной инициативы.

2. Развитие умения определять возможные методы решения

проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно.

Задачи проекта:

1. Через исследовательскую деятельность (опыты), через информативно - поисковую деятельность заложить основы знаний о…

2. Пополнить знания детей о….

3. Развивать познавательный интерес к окружающему,

развивать мыслительную активность воображения, умение делиться

с окружающими людьми приобретенным опытом.

Образовательная область: познавательное развитие детей.

Продолжительность проекта: (долгосрочный, краткосрочный)

Участники проекта:

Дети старшей группы, родители, воспитатель, старшая медицинская сестра и т.д..

Актуальность темы:

Интеллектуально - личностное развитие детей зависит от уровня их познавательной активности. Проблема заключается в том, что у многих детей познавательный интерес к окружающему миру формируется только при условии целенаправленного руководства со стороны взрослых. Стремление к постижению мира заложено в ребенке на биологическом уровне, но это стремление нужно повышать, развивать, пробуждать.

Образовательные учреждения зачастую эту тягу к познанию мира притупляют, потчуя детей "замороженными идеями",и, вместо того, чтобы творить, дети вынуждены изучать готовые сведения и отчеты о том, как познавали мир другие люди. Поэтому педагогам необходимо выбирать более эффективные средства воспитания и обучения на основе современных методов и новых интегративных технологий, чтобы не притуплять, а повышать познавательный интерес детей.

Интерес будет высоким, если ребенок будет активным участником педагогического процесса, если у него будет возможность лично экспериментировать, исследовать, проявлять творчество и самостоятельность под умелым педагогическим руководством воспитателя, который будет направлять ребенка, а не подменять.

Одним из перспективных методов, способствующих решению проблемы по познавательной активности детей, является метод проектирования в старшем дошкольном возрасте.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, выполнять работу до положительного результата.

План реализации проекта:

1.Создать ситуацию для мотивации начала проекта.

2.Разделить детей на две рабочие группы:

- группу сбора информации;

- опытно - экспериментальную группу.

3. Каждому ребенку дать задание для обследования объекта исследования,

подключив к этой работе родителей.

4. Провести индивидуальные консультации для родителей по организации и

проведению опытов с молоком в домашних условиях. Провести индивидуальные

беседы с детьми по предстоящей экспериментальной работе с молоком в домашних условиях.

5. Организовать групповую презентацию исследовательского проекта.

Ожидаемый результат:

1. Расширятся знания детей о…

2.Повысится познавательный интерес…

и т.д.

Продуктами проекта являются:

* Фотоматериалы.

* Видеоматериалы

* Описание опытов

* Семейные стенгазеты

* Проектная папка.

и т.д.

Оборудование:

Перечень расширенный. Вариативность безгранична подбор осуществляется с точки зрения безопасности для ребенка, с учетом возрастных особенностей, эргономичности.

Приложение 3

Задачи обучения, формирование предпосылок учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития ребенка дошкольного возраста

Младший дошкольный возраст

Задачи обучения:

• пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;

• приобщать детей к процессу познания;

• формировать различные представления;

• привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;

• побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.

Совершенствование психических процессов:

• формирование эмоциональной заинтересованности;

• знакомство с предметами и действиями с ними;

• развитие мышления и воображения;

• речевое развитие.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

• осознание поставленной цели;

• овладение различными способами решения поставленных задач;

• способность предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте;

• поиск различных средств достижения цели.

Линии развития личности.

Физическое развитие:

• стимулирование естественного процесса развития двигательных способностей и качеств;

• формирование осознанных представлений о необходимости заботится о своём здоровье (ролевой - игровой проект «Азбука здоровья»);

Социальное развитие:

• формирование способов общения (вернисаж «Я и моя семья», индивидуальные семейные проекты «Генеалогическое древо»);

Познавательное развитие:

• обогащение и расширение представлений об окружающем мире;

• расширение и качественное изменение способов ориентировки в окружающем мире;

• сознательное применение сенсорных ощущений в решении практических задач (математические коллажи, межгрупповой проект «Мир животных и птиц», «Творческие проекты «Мои друзья», «Мир природы», «Любим сказки»);

Эстетическое развитие:

• развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и художественным образам;

• овладение художественной деятельностью (комплексные проекты «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», ролево-игровые проекты «Любимые игрушки»).

Старший дошкольный возраст.

Задачи обучения:

• развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;

• развивать специальные способы ориентации - экспериментирование и моделирование;

• формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;

• развивать способность к прогнозированию будущих изменений.

Формирование предпосылок учебной деятельности:

• произвольности в поведении и продуктивной деятельности;

• потребности в создании собственной картины мира;

• навыков коммуникативного общения.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

• выявить проблему;

• самостоятельно искать нужное решение;

• выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;

• самостоятельно анализировать полученные результаты.

Линии развития личности.

Социальное развитие:

• развитие самопознания и положительной самооценки;

• овладение способами внеситуативно - личностного общения;

• высокий уровень коммуникативной компетентности;

• осознание функций речи (индивидуальный проект «Кто чем дышит», групповые проекты «Познай себя»);

Физическое развитие:

• развитие осознанного отношения к своему здоровью;

• формирование потребности в здоровом образе жизни;

• совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств (ролево-игровые проекты «Бедующие Олимпийцы»).

Познавательное развитие:

• систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;

• развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (клуб любителей книги «Волшебная страна сказок», групповые проекты «Чудо магнит», «Воздух-невидимка», «Наша планета Земля», межгрупповой проект «Витамины наши друзья», комплексные проекты «Правильное питание», «Познай себя»);

Эстетическое развитие:

• углублённое приобщение к искусству, многообразию художественных образов;

• овладение различными видами художественной деятельности;

• развитие способностей к эстетической оценке.

Приложение 4.

Виды проектов:

1. 1. Исследовательское - творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

   2. Ролево - игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

   3. Информационно - практико - ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

   4. Творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна).

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево - игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

Значимы и другие виды проектов, в том числе:

• комплексные:

• межгрупповые:

• творческие:

• групповые:

• индивидуальные:

• исследовательские:

Приложение 5

Алгоритм разработки проекта

Этапы

Задачи

Деятельность проектной группы

Деятельность методиста

Начальный

Определение проблемы (темы).

Выбор группы участников.

Уточнение имеющейся информации, обсуждение задания

Мотивация проектирования, объяснение цели проекта

Планирование

Анализ проблемы. Определение источников информации.

Постановка задач и выбор критериев оценки результатов.

Распределение ролей в команде.

Формирование задач, накопление информации.

Выбор и обоснование критерия успеха.

Помощь в анализе и синтезе (по просьбе группы). Наблюдение.

Принятие решения

Сбор и уточнение информации.

Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта.

Уточнение планов деятельности.

Работа с информацией. Синтез и анализ идей.

Наблюдение. Консультации.

Выполнение

Выполнение проекта

Работа над проектом, его оформление.

Наблюдение, советы (по просьбе группы)

Оценка результатов

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач)

Участие в коллективном анализе проекта и самооценке

Наблюдение. Направление процесса анализа (если необходимо)

Защита проекта

Подготовка к защите. Обоснование процесса проектирования.

Объяснение полученных результатов, их оценка.

Защита проекта. Участие в коллективной оценке результатов проекта.

Участие в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Приложение 6

Семинар практикум для родителей «Учим детей думать, мыслить, размышлять

Структура образовательной деятельности на основании системно-деятельностного подхода

• Создание проблемной ситуации

• Целевая установка

• Мотивирование к деятельности

• Проектирование решений проблемной ситуации

• Выполнение действий (заданий)

• Анализ результатов деятельности

• Подведение итогов

Этапы деятельности

Содержание

1. Создание проблемной ситуации

Процесс вовлечения в деятельность:

1. Что-то внести, чтобы большинство детей заинтересовалось

2. Что-то убрать, оставив пустое место (в группе не осталось кукол или машин или др.)

3. Приходит кто-то в гости или игрушка

4. Эффект неожиданности (шум, треск, стук...)

5. Делать в присутствии детей что-то необычное с просьбой отойти и не мешать (смотреть пристально в окно, играть с мл. воспитателем в шашки и др)

6. Интрига (подождите, после зарядки скажу; не смотрите, после завтрака покажу; не трогайте, это очень хрупкое, испортите; например, выпал снег, до прихода детей повесить на окно простынь «Ребята, пока не смотрите, у меня там такая красивая картина, попозже о ней поговорим»)

7. Договориться с родителями одеть ребенка во что-то определенного цвета; повар приглашает в гости и просит сделать то-то; муз.рук. обещает интересное развлечение, но надо помочь в том-то

8. Специально организованная ситуация (все мыло заменить камушками, мелок кусочком сахара)

9. День рождения у ребенка (воспитатель: «Ребята, фантики от конфет кладите в коробочку, они мне нужны для сюрприза». Дети заинтересованы : «Какого?»)

10.Воспитателю нужна помощь детей в чем-то конкретном, он обращается с просьбой к детям

Если хочет что-то сказать мальчик или застенчивый ребенок, сначала спросить их, а уж потом давать высказываться девочкам

2. Целевая установка

3. Мотивирование к деятельности

4. Проектирование решений проблемной ситуации

Выдвижение различных вариантов, что сделать, чтобы разрешить проблему. Ответы детей не оценивать, принимать любые, не предлагать что-то делать или не делать, а предлагать что-то сделать на выбор. Опираться на личный опыт детей, выбирая помощников или консультантов. В процессе деятельности воспитатель всегда спрашивает детей: «Зачем, почему ты это делаешь?», чтоб ребенок осмысливал каждый шаг. Если ребенок делает что-то не так, дать ему возможность самому понять что именно, можно на помощь отправить более смышленого ребенка

5. Выполнение действий

6. Анализ результатов деятельности

Не спрашивать у детей: понравилось или нет. Спросить надо: «Зачем вы все это сделали?», чтоб понять, осознал ли ребенок цель

7. Подведение итогов

Найти кого за что похвалить (не только за результат, но и за деятельность в процессе)

Сравнительный анализ традиционного процесса обучения и системно-деятельностного подхода

Традиционный процесс обучения

Образовательная деятельность при деятельностном подходе

Задействованная сторона мышления

Воспроизводящая сторона мышления (репродуктивная)

Творческая сторона мышления (продуктивная)

Деятельность педагога

Трансформация знаний и истин в готовом виде от педагога ребенку

Учит мыслить путем создания и разрешения проблемных ситуаций, организации исследовательской, поисковой деятельности детей, направленной на открытие нового в процессе решения проблем

Деятельность ребенка

Восприятие и запоминание знаний в готовом виде как истин в последней инстанции

Приобретает поисковый, исследовательский характер в процессе решения проблем, открытия новых знаний и способов действий

Приложение 7

Конспект интегрированного занятия с элементами исследовательской деятельности «Неизведанный объект»

Методологические подходы к организации занятий с детьми:

• Ребенок занимает активную позицию на занятии: он -то слушающий, то - наблюдающий, то - действующий;

• Во время образовательной деятельности главенствует дух открытия;

• Обязательны смена мизансцен и движение;

• Очередной вид деятельности следует начинать с постановки задачи в общем виде;

• Не принимать ответы детей без обоснования их мнения и не оставлять без внимания ни одного ответа;

• Отказаться от судейской роли: когда ребенок говорит, он обращается к детям, а не к воспитателю;

• Учить детей видеть возможность многовариативности выполнения заданий; - Статистическая поза ребенка не должна превышать 50% времени всего занятия;

• В процессе руководства детской деятельностью приемлем лишь демократический стиль общения;

• Необходимо поддерживать у детей ощущение успешности.

Методы и формы, используемые при системно-деятельностном подходе:

диалога, проекта, игровые мотивирования, целеполагания, создание ситуации выбора, рефлексивные педагогической поддержки, создания ситуации успеха, обеспечение самореализации детей

Формы самореализации дошкольников:

• Выставки (тематические и авторские);

• Персональные выставки детских работ;

• Презентации;

• Игровые проекты (обязательным условием самореализации ребенка является его участие в проекте и продукт детской деятельности);

• Коллекции.

Итак, золотые правила системно-деятельностного подхода:

• Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;

• Веди ребенка от собственного опыта к общественному;

• Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;

• Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;

• Учи анализировать каждый этап работы;

• Критикуя, стимулируй активность ребенка.

Приложение8

Семинар - практикум для родителей.

Тема: « Учим детей думать, размышлять, мыслить».

( для родителей детей старшего дошкольного возраста)

Цель: оценить значимость развития мышления как механизма решения

интеллектуальных задач и других проблем.

Задачи:

• Сформулировать представления родителей о мышлении как о поиске и открытии, нового, решении проблем.

• Уяснить возможные стратегии развития мышления у дошкольников

• Отработать доступные в практике семейного воспитания приёмы развития мышления детей.

Форма проведения: родительский практикум.

Этап подготовки.

Подбор вопросов и практических заданий для отработки навыков мышления у детей с помощью родителей.

Вопросы для обсуждения:

1. Что такое мышление, какова его роль в перспективе жизни ребёнка?

2. Чем мышление отличается от «думания».

3. Каковы стратегии развития мышления ребёнка?

4. Можно ли заставить мыслить?

5. Проблемные ситуации как основа мышления.

6. Можно и нужно ли научить детей правильно и организованно мыслить.

Цитаты:

«Мы сильно заблуждаемся, если думаем, что жизнь ребёнка в большей степени зависит от детского сада, школы; нет школа и детский сад имеют только весьма небольшую долю в том естественном развитии дитяти, на которое гораздо большее влияние оказывают время, природа, и семейная жизнь.(К.Д. Ушинский).

«Воспитание ребёнка - это не милая забава, а задание, требующее капиталовложений - тяжких переживаний, усилий, бессонных ночей и много, много мыслей…» (Я. Корчак).

Сегодня мы поговорим с вами о мышлении наших детей. Мы хотим, чтобы, наши дети были смышлёным и любознательными, догадливыми, остроумными и сообразительными .

Умён тот, кто умеет мыслить. Что значит « уметь мыслить?», разве это умение не дано нам от рождения? Разве мы не рождаемся уже умными, или «не умными», или «не очень», как в сказке П.Ершова: «старший умный был детина, средний был и так и сяк, младший вовсе был дурак»?

Да, мы рождаемся с разными задатками, в том числе и к мыслительной деятельности. Но если не брать патологических случаев, то умным легче вырасти тому ребёнку, которому помогли научится мыслить, чем тому который организовал своё мышление сам. Но для этого нужны систематические родительские усилия, а не только детсадовские занятия, поскольку, как писал известный педагог Я. Корчак: «Воспитание - это не милая забава, а задание, требующее капиталовложений - тяжких переживаний, усилий, бессонных ночей и много, много мыслей».

Итак, целью нашей встречи является оценить значимость процесса развития мышления ребёнка и овладеть несложными приёмами развития мышления в условиях семейного воспитания.

Нашу работу мы проведём в форме родительского практикума.

Обратите внимание, на доске изображена « лесенка познания», а рядом- фигурка родителя, который держит за руку своего ребёнка. В процессе работы фигурка попеременно ставится на ступеньки лестницы, символизирующей восхождение к постижению секретов мышления ребёнка и овладение приёмами его развития.

«Почему это важно?» ( Ступени лестницы)

1. Мы хотим ребёнку только лучшего.

2. Почему это важно?

3. Мышление и «думание».

4. Стратегии взрослых

5. Как научить детей мыслить?

6. Ура! Мы победим.

Первая ступенька: мы хотим своему ребёнку только лучшего, поэтому, в первую очередь, мы должны понять. Почему мышление - это важно. И сразу возникает вопрос, представьте себе, что ваш ребёнок вырос и в силу обстоятельств попал в нестандартную ситуацию, например , профессиональную. К ней нет готового решения, и человек, имеет несколько вариантов выбора. Нужно найти тот, который с наименьшими затратами потерями ведёт к результату. Так чего же в этой деятельности больше - воспоминаний о результатах « правильного обучения» или анализа ситуации?

Мнение родителей…

Конечно, легче в описанных ситуациях тем, кто на протяжении учения и наблюдения явлений жизни постоянно попадал в ситуации выбора, имел опыт разрешения противоречий, « набивал шишки» и ошибался. Другими словами, тот, кто никогда не становился на коньки, не заскользит по ледяной глади сразу легко и красиво. Итак, уметь мыслить - значит уметь разрешать проблемы, пока учебные, а затем - жизненные и профессиональные, а для этого нужен опыт.

Хочу подчеркнуть, что умение мыслить универсально. Если ребёнок овладел им, он будет успешным во всех предметах. В подтверждение этой мысли приведу интересный факт. Известный физик, академик Ландау, погружённый в раздумья по поводу очередной гипотезы. Случайно, будучи в стенах своего академического института, перепутал этажи. В результате забрёл к учёным - географам, которые жарко спорили, ища ответ на давно минувший их вопрос. Усевшись в уголок и увлёкшись предметом спора, Ландау за 10 минут предложил поразившее всех точное решение.

Поднимаясь на следующую ступень (переставляем фигурку), мы делаем вывод: хорошо развитое мышление не имеет предметных границ и помогает человеку и в освоении наук, и в жизни и в профессии. И если вы хотите, чтобы ваш ребёнок был успешным, вам нужно включатся в процесс развития его мышления.

Вторая ступенька: « Мышление и думание».

Мы понимаем мышление как искание и открытие нового, как решение проблем. Часто ли мы решаем проблемы и ищем новые решения? Очень редко. Мышление вообще - очень редкий процесс. Но вы можете мне возразить, утверждая, что мы почти никогда не можем застать себя не думающими. Верно, но «думание» и мышление - разные вещи. В бытовое слово «думать» входят многие процессы: воспоминание, представление, воображение. Они текут хаотично, неорганизованно и не дают продукта. И, надо признать, что людей с неорганизованным мышлением очень много. Это те, у кого «мои мысли - мои скакуны», кто начинает за здравие, а кончает «за упокой». Каждый, вероятно, бывал в ситуации, когда, задумавшись, уходил мыслью так далеко, что удивлялся и пытался раскрутить ход мыслей назад, и это оказывалось очень нелегко, потому, что он бесцелен, хаотичен. Мышление же всегда имеет цель.

Я прошу вас взять на столе листки и обратить внимание на таблицу.

Ваша задача - заполнить её признаками каждого процесса в ходе нашего общения «на второй ступеньки» это не просто и является образцом вашего мышления.

Наблюдая, воспринимая окружающий мир, ребёнок находит что - то непонятное ему, не укладывающееся в его систему причинно - следственных отношений. Отсюда многочисленные вопросы у маленьких Почемучек: « почему?», « как?», « зачем?» Все они носят исследовательский характер. Конечно, дети задают и другие вопросы: «что, где, когда?». Эти вопросы такого характера не имеют.

Участники обсуждают то, что получилось в результате заполнения таблицы.

Вариант заполнения таблицы:

Мышление

Думание

Третья ступенька: « Стратегии взрослых».

Мы выяснили, что вопросы « почему, зачем?», активизируют мышление, а вопросы « где, когда?» - это вопросы к памяти. Чтобы ответить: «Почему это произошло?» требуется собственное размышление ребёнка или обращение к взрослому.

Вот тут взрослый выбирает различные стратегии прерывания размышлений ребёнка: «Подрастёшь - узнаешь», «разжевать и положить в рот», или «как сам - то думаешь».

Обмен мнениями. В конце все приходят к выводу, взрослый должен дать ребёнку не готовый ответ, а способ, с помощью которого он достигается.

Четвёртая ступенька: « Как научить ребёнка мыслить?»

Мнение родителей…

Развивать мышление - значит, учить ребёнка:

• сравнивать

• находить аналогии

• классифицировать

• обобщать и систематизировать

• доказывать опровергать

• определять понятия

• выделять главное

• ставить и разрешать проблемы.

Итак, делаем вывод: мыслить детей, мы учим через создание проблемных ситуаций, и их решение, при этом проблемный материал должен быть различным. Предлагаю вам ряд упражнений, которые можно использовать в практике семейного воспитания.

Упражнения в помощь родителям.

1. «Чем, похоже, и чем отличаются?»

2. «Назови как можно больше признаков предметов»

3. «Формулирование определений». (Что такое аквариум?)

4. «Поиск аналогов» (Назови похожий предмет)

5. «Поиск предметов по заданным признакам.

Проблемные ситуации можно создавать и на « жизненном материале».

1.Ситуация на транспорте.

Ты с бабушкой едешь в автобусе. Она вышла, ты не успел. Что ты будешь делать?

1. Ситуация с огнём.

2. Ситуация с водой.

Конструктивность мышления хорошо развивается в процессе разбора бытовых ситуаций. Можно задавать детям вопросы:

• «Можно ли в квартире что- то изменить, чтобы стало удобнее?

• «Как можно исправить положение?

Замечательный способ развития мышления- коллекционирование.

Очень часто коллекционирование начинается с подаренной монеты, марки, которая расскажет о временах скифов, об античном Причерноморье. Потом к ней добавится вторая, третья, и увлечённость растёт. Так ребёнок приобщается к тайнам познания, и это очень важно для развития мышления.

Пятая ступенька: Ура! Мы победили!».

Мы убедились, что процесс мышления очень сложный.

Мыслить нельзя заставить. Вспомните родителей, с безуспешным раздражением, твердящим своим детям: «Думай, думай!». Именно потому так трудно решаются в науке и технике « спущенные сверху задачи и так легко и щедро находят решения изобретатели-энтузиасты, у которых есть внутренняя потребность к решению проблем, мышление также нельзя «отменить» или «запретить»- неразрешённая проблема продолжает тревожить, интересовать, и он к ней постоянно возвращается.

Я желаю Вам, мои дорогие союзники в деле развития мышления детей, успеха на трудном пути восхождения к его высотам. Пусть этот путь они пройдут вместе с вами. И тогда наверняка, он будет для вас не только трудным, но и счастливым.

Приложение 9

Интегрированное занятие с элементами исследовательской деятельности (подготовка детей к школе).

По теме: «Исследуем неопознанный объект».

ЗАДАЧИ: 1. Обобщить знания детей о звуковом анализе слова, составе числа, структуре задачи, различных способах измерения.

2. Развивать мыслительные операции (обобщение, сравнение, синтез, анализ, умозаключение), связную речь, навыки исследователя.

3. Воспитывать умение договориться, уступить, доброжелательность , уважение к сверстникам.

Ребята, поздоровайтесь с гостями и начнем играть.

Что у меня в руке? (лист бумаги)

Возьмите все по листу бумаги и выполняйте мои инструкции : сверните лист пополам и оторвите правый верхний угол, ещё раз сложите лист пополам и оторвите правый верхний угол (производим до тех пор пока хватает сил оторвать угол). Теперь разверните и посмотрите ,что у вас получилось . Можно ли сказать , что у кого-то из вас получилось неправильно? Нет! Потому что каждый из вас имеет право на своё мнение, сколько людей, столько и мнений. Нужно только научиться свое мнение доказывать и объяснять.

Сегодня у нас с вами продолжает работу исследовательская лаборатория «Знайки», в которую попал неопознанный объект, который нам нужно изучить и установить, что это такое. Мы можем с вами предположить, что там находится - давайте выдвинем гипотезы. (дети предполагают : это игрушка, это еда, это одежда, это школьная принадлежность ) а исследовать наш объект мы будем по алгоритму: проверяем форму, размер, цвет, материал, назначение для человека.

Итак, чтобы проверить форму нужно к картинкам с разными геометрическими формами и телами подобрать звуковой домик этого слова. Разбейтесь на пары и приступайте. А наш объект будет давать нам подсказку - звуковым сигналом - и мы узнаем какой результат верный.

Для того чтобы проверить размер нам нужно разбиться на две команды. Дети разбирают предложенные примеры (состав числа) и делятся на две группы с ответом 9 и 10.

Нам помогут узнать размер два осьминога, нужно измерить длину их первой ноги. Скажите можно это сделать линейкой? Нет! а, что же нам поможет - условная мерка. (Дети измеряют волнистую линию с помощью тесьмы).

Узнать цвет предмета нам помогут два конверта. Раскройте их ,что там? Это просто картинки? Это задачи иллюстрации, соберите картинку из частей и составьте по ней задачу.

Теперь для определения материала, из которого сделан наш объект, я вам предлагаю изучить разные материалы: дерево, стекло, бумагу, пластмассу. Дети выбирают карточки обозначающие свойства определенного материала (по два на команду). Затем называют материал и его свойства.

Теперь я предлагаю вам научиться работе шифровальщика, нам это поможет в дальнейшем изучении.

Дидактическая игра «Ассоциации». Детям предлагаются слова и словосочетания, которые они должны отобразить на листе значком. Затем дети воспроизводят по памяти набор слов. (девочке холодно, драка, дедушка читает, деревянная ложка и т.д.).

Определить назначение неопознанного объекта нам поможет шифрованное письмо. Расшифровав его ,мы узнаем для чего этот предмет пригодится нам в будущем.

Давайте подведем итог, что мы узнали об объекте: он имеет форму шара, может быть разного размера, имеет голубой, зеленый, желтый и коричневый цвета, изготовлен из пластмассы, и пригодится для учения. Давайте сверим с гипотезами. Далее дети делают вывод о том, что находится в коробке.

Перед нами - шар особый,

А на нем - моря и реки,

Называют шар тот глобус.

Нужен глобус человеку.

Здесь увидишь Землю разом,

Государства и границы.

И по глобусу, ребята,

Будем с вами мы учиться

Приложение 10

План-конспект непосредственно образовательной деятельности на тему: «Изучаем незнакомку»

(исследовательская деятельность +ручной труд).

Возраст: старший дошкольный.

Формы работы: игры с правилами, игровые упражнения, ситуативный разговор, беседа, наблюдение, экспериментирование, продуктивная деятельность, исполнение.

Интеграция: «Социально-коммуникативная», «Познание», «Художественно-эстетическое», .

Цель: развитие навыков исследовательской деятельности.

Задачи:

• Систематизировать знания детей о тканях («Познание»)

• Создать условия для употребления в речи сложносочиненных и сложноподчиненных предложений («Речевое»)

• Развивать мелкую моторику рук, показать способ изготовления тряпичной куклы-пеленашки («Художественно-эстетическое»)

• Продолжать развивать наблюдательность, умение делать выводы и умозаключения в ходе познавательно-экспериментальной деятельности («Познание»)

• Воспитывать любовь и уважение к национальной культуре, формировать патриотические чувства («социально-коммуникативное»)

• Развивать способность соизмерять музыкальный ритм с движениями собственного тела («художественно-эстетическое»)

Материалы и оборудование: алгоритм исследовательской деятельности, картинки для фиксации детских идей, лупа, лоскуток ситца и марли (на каждого ребенка), клубок шерстяных ниток, чудесный мешочек, лоскутки разнообразных видов тканей, алгоритм изготовления «Куклы-пеленашки», набор тканей для изготовления куклы каждым ребенком, видеозапись, фонограмма песни «Колыбельная» Р.Паулса из кинофильма «Долгая дорога в дюнах».

Логика образовательной деятельности.

Для создания положительного настроя, эмоционального раскрепощения перед началом работы воспитатель предлагает детям поздороваться друг с другом, с гостями и со всем окружающим миром.

Д/И «Солнышко» (дети, стоя в кругу, говорят слова и передают друг другу ударом по ладони, последние слова произносят хором)

Здравствуй, солнце золотое,

Здравствуй, небо голубое,

Здравствуй, вольный ветерок,

Здравствуй, крепенький дубок.

Мы живем в родном краю-

Всех я вас приветствую.

Воспитатель предлагает детям просмотреть видео сообщение, в котором куклы Барби рассказывают детям о том, что они рассматривали свой семейный фотоальбом и увидели фотографию незнакомки (куклы-пеленашки). Они о ней ничего не знают. И просят детей им помочь, узнать всё о незнакомке с фотографии.

Проблемная ситуация: как нам узнать всё о незнакомке и выполнить просьбу.

Для решения проблемной ситуации воспитатель предлагает детям воспользоваться «кругом-идей». Дети по очереди становятся в круг и высказывают свои идеи, гипотезы. Воспитатель фиксирует их.

Первый вопрос: как её зовут?

Воспользуемся способом: спросить у другого человека. Для этого в группу приглашен ребенок из подготовительной группы (Элементы технологии тьюторства). Он рассказывает детям о том, как её зовут, и приносит фотографии различных кукол-пеленашек. Фото воспитатель крепит на магнитную доску.

Второй вопрос: из чего она сделана?

Воспитатель предлагает детям рассмотреть фотографии, может кто-то может ответить на этот вопрос. Дети предполагают, что она изготовлена из ткани. А из чего состоит ткань, мы сейчас узнаем.

Экспериментальная деятельность.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть через лупу два лоскутка: ситца и марли. Задает вопросы: из чего состоит ткань? (из нитей), как расположены нити по отношению друг к другу, у марли и у ситца. Предлагает попробовать на прочность, потянуть за противоположные углы. Воспитатель помогает детям сделать вывод о то, что у марли нити расположены далеко друг от друга, потому она не прочная, а у ситца нити расположены друг к другу близко, потому ткань прочная.

Д/И «Чудесный мешочек»

Дети по очереди опускают руку в мешочек, ощупывают один лоскуток ткани и описывают свои ощущения вслух. Остальные угадывают название этой ткани (например: теплая, толстая, выпуклая, нужна для пошива пальто - драп).

Д/И «Волшебный клубок»

Дети, стоя в кругу, передают клубок друг другу, при этом называют свойства и функции ткани (например: ткань как земля впитывает воду, для перевязки ран у врача нужен бинт и марля и т.д.)

Третий вопрос: для чего она нужна?

Воспользуемся способом: узнать в интернете или телепередаче. Для этого предложить детям просмотр видеоролика, в котором воспитатель в русском народном костюме рассказывает о назначении куклы-пеленашки и показывает способ её изготовления.

Четвертый вопрос: кто может её сделать?

Детям предлагается для закрепления последовательности алгоритм изготовления куклы-пеленашки и непосредственно ручной труд, самостоятельное изготовление куклы-пеленашки.

Для рефлексии полученных знаний куклы в видеоролике спрашивают у детей: что они узнали? Дети отвечают на четыре поставленных вопроса. Куклы благодарят детей за помощь. Дети, держа в руках кукол, исполняют «Колыбельную» Р.Паулса из кинофильма «Долгая дорога в дюнах».

Приложение 11

Упражнения способствующие развитию исследовательских навыков дошкольников.

Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, обобщение и т.д., то есть все то, чем занимается ребенок до школы, развивает у него такие мыслительные операции, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимодействий, способность рассуждать. Ребенок может понять главную мысль предложения, текста, картинки, объединить несколько картинок на основе общего признака и т.д.

Предлагаем игры и упражнения, направленные на развитие связной речи, мышления, обогащения лексического словарного запаса дошкольников.

Упражнения на развитие мыслительной операции:

«Сравнение предметов»

Для сравнения предложите ребенку следующие пары слов:

1. муха и бабочка

2. дом и избушка

3. стол и стулья

4. книга и тетрадь

5. вода и молоко

6. топор и молоток

7. город и деревня

Ребенок должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Задайте ему вопросы: «Ты видел муху? А бабочку?» после таких коротких вопросов о каждом слове из пары ребенку предложите их сравнить. Снова задайте ему вопросы: «Похоже ли муха и бабочка? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?»

Проанализируйте ответы ребенка. Сколько слов он удачно сравнил? Что для ребенка легче: искать сходства или различия?

Ребенок 6 - 7 лет должен правильно производить сравнение: выделять и черты сходства и черты различия, но не по случайным, несущественным признакам (например, молоток и топор лежат в сарае), а по главным признакам.

Лингвистическая игра на развитие скорости мышления:

«Оканчивание слов»

Предложите ребенку поиграть в такую игру: вы будете начинать слово, произнося первый слог, а он - его заканчивать. «Отгадайте, что я хочу сказать: По…», - так вы начинаете игру.

Предлагаются слоги:

• • по…

  • до…

  • на…

  • че…

  • за…

  • пры…

  • ми…

  • ку…

  • му…

  • зо…

Если ребенок легко и быстро справляется с заданием, предложите ему придумывать (отгадывать) не одно слово, а столько, сколько он сможет.

Фиксируйте не только правильность ответов, но и время, которое является показателем скорости мыслительных процессов, сообразительности, речевой активности.

Упражнения на развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков:

«Найди лишнее слово».

Читаете ребенку серию слов. Каждая серия состоит из 4 слов; 3 слова в каждой серии является однородными и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено.

Предложите ребенку определить слово, которое является «лишним».

• • Старый, дряхлый, маленький, ветхий

  • Храбрый, злой, смелый, отважный

  • Яблоко, слива, огурец, груша

  • Молоко, творог, сметана, хлеб

  • Час, минута, лето, секунда

  • Ложка, тарелка, кастрюля, сумка

  • Платье, свитер, шапка, рубашка

  • Книга, телевизор, радио, магнитофон

  • Мыло, метла, зубная паста, шампунь

  • Береза, дуб, сосна, земляника

«Найди лишнюю картинку».

Подберите серию картинок, среди которых каждые три картинки можно объединить в группу по общему признаку, а четвертая лишняя.

Разложите перед ребенком первые четыре картинки и предложите ему лишнюю убрать. Спросите: «Почему ты так думаешь. Чем похожи те картинки, которые ты оставил?»

Отметьте, выделяет ли ребенок существеннее признаки, правильно ли группирует предметы.

Если вы видите, то ребенку трудно достается эта операция, то продолжайте терпеливо заниматься с ним, подбирая другую серию картинок. Помимо картинок можно использовать и предметы. Главное заинтересовать ребенка игровой формой задания.

Упражнения на развитие гибкости ума.

Предложите ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие.

• Назови, слова, обозначающие деревья (береза, сосна, ель, кедр, рябина…)

• Назови, слова, обозначающие домашних животных

• Назови, слова, обозначающие диких животных

• Назови, слова, обозначающие наземный транспорт

• Назови, слова, обозначающие воздушный транспорт

• Назови, слова, обозначающие водный транспорт

• Назови, слова, обозначающие овощи

• Назови, слова, обозначающие фрукты

• Назови, слова, относящиеся к спорту (футбол, хоккей…)

Игра «Как это можно использовать?»

Предложите ребенку игру: найти наиболее большее число вариантов использования какого-либо предмета.

Например, вы называете слово «карандаш», а ребенок придумывает как можно использовать этот предмет.

Ребенок называет такие варианты:

• • Рисовать

  • Писать

  • Использовать, как палочку,

  • Указка

  • Градусник для куклы и т.д.

Игра «Говори правильно»

Выучите с ребенком стихотворение.

Скажу я слово «ВЫСОКО»

А ты ответишь - …(НИЗКО)

Скажу я слово «ДАЛЕКО»

А ты ответишь - …(БЛИЗКО)

Скажу тебе я слово «ТРУС»

Ответишь ты - …(ХРАБРЕЦ)

Теперь «НАЧАЛО», я скажу,

Ну, отвечай - … (КОНЕЦ)

Предложите ребенку игру «Я буду говорить слово, ты тоже говори, но только наоборот, например: БОЛЬШОЙ - МАЛЕНЬКИЙ», можно использовать следующие пары слов:

• • Веселый - грустный

  • Быстрый - медленный

  • Красивый - безобразный

  • Устой - полный

  • Худой - толстый

  • Умный - глупый

  • Тяжелый - легкий

  • Твердый - мягкий

  • Шершавый - гладкий

Эта игра способствует расширению кругозора и сообразительности ребенка.

Полезным упражнением для развития детского мышления является отгадывание загадок. Причем хорошо знакомые детям загадки не несут никакой умственной нагрузки. А вот такие, например, заставляют задуматься не только ребенка, но и взрослого:

Два соболя хвостами друг к другу лежат. (БРОВИ)

Не на полу, не на потолке, а смотрит и в дом, и на улицу (ОКНО)

Свернется - с кошку, развернется - с дорожку. (ВЕРЕВКА)

Упражнение на развитие словесно-логического мышления:

«Определи понятия»

Ребенку предлагаются следующие наборы слов:

• • Велосипед, кнопка, книжка, плащ, перья;

  • Самолет, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой

  • Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус

Попросите ребенка представить себе человека, который не знает значение ни одного из этих слов. Далее вы говорите: «Постарайся объяснить этому человеку, что означает каждое слово».

Перед тем, как ребенок попытается дать определение слову, убедитесь в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью вопроса: «Знаешь ли ты это слово?» или «Понимаешь ли ты смысл этого слова?»

Помогайте ребенку давать определения каждого слова, задавайте наводящие вопросы, но всегда сначала дайте ему возможность ответить самому.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Веракса Н.Е, Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников, Мозаика-синтез Москва, 2008

2. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткитна и др. СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007

3. Кудрявцева А. И. Педагогическое проектирование как метод управления инновационным процессом в ДОУ [Текст] / А. И. Кудрявцева, Е. Л. Горлевская // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. I / Под общ. ред. Г.Д. Ахметовой. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 80-84.

4. Мазниченко М.А. Антология педагогических мифов: учеб. Пособие/ М.А. Мазниченко. - Сочи: РИО СГУТ и КД, 2009. - С.18

5. Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие. ТЦ «СФЕРА»,2008

6. Полонский В.М. Структура результатов научно - педагогических исследований// Педагогика. - 198. - № 7.

7. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ/авт.-сост.: Л.С.Киселев, Т.А.Данилина и др.М.:Аркти,2010

8. Фоменко, А.И. Исследование как способ формирования предметной одаренности // Одаренный ребенок.-2010.-№3.-С.130-134.

9. Яшина, С.В. Организация проектно-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экологического воспитания "Я исследую мир!" // Методист.-2010.-№9.-С.62-68.

Т.П. Попова

Проектная исследовательская деятельность в ДОУ при реализации системно-деятельностного подхода

Методическое пособие

Ответственный редактор и корректор Попова Т.П.

Верстка и дизайн Полина Н.Н.

__________________________________________________________________

Подписано в печать 04.12.2015. Формат 60x84/ 16 Усл. печ. л. 3,7

Тираж 15 экз. Заказ № 572 Бумага тип. № 1

__________________________________________________________________

Информационно-аналитический и издательский центр

Ленинградского базового социально-педагогического колледжа

Краснодарского края.

353740, Краснодарский край,

станица Ленинградская, ул. Красная, 152.

Тел.(86145) 7-01-40, 7-37-21. Факс: (86145) 7-31-41;

e-mail: [email protected]; lpk31.ru.

__________________________________________________________________

Отпечатано в типографии ГАПОУ КК

«Ленинградский социально-педагогический колледж»