Рабочая программа вторая младшая группа

Структурное подразделение «Детский сад №17 комбинированного вида» МБДОУ «Детский сад «Радуга» комбинированного вида»

Рузаевского муниципального района

Согласовано:

На педагогическом совете

07.09.2015г. Протокол №

Утверждаю:

Заведующая «Детский сад №17

комбинированного вида»

__________Смирнова О. И.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Кувайкиной Динары Рашидовны

(вторая младшая группа)

г. Рузаевка

2015 - 2016

Содержание программы

I Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Цели и задачи программы

Принципы и подходы к формированию программы

Характеристика особенностей развития детей младшего школьного возраста

1.2 Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры

Педагогическая диагностика

II Содержательный раздел

2.1. Учебный план ООП-ДО в младшей группе детского сада №17

2.2.Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательную деятельности в группе

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы

2.4.Содержание коррекционной работы

2.5. Взаимодействие с семьей и социумом

2.6.Планирование работы с детьми в группе

Годовое (перспективное планирование)

Календарно - тематическое планирование

2.7. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками (см. интернет)

2.8. Особенности организации совместной деятельности воспитателей с воспитанниками

III Организационный раздел

3.1.Оформление предметно - пространственной среды (описание группы)

3.2.Структура образовательной деятельности

3.3 Перечень методических пособий

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка основной образовательной программы структурного подразделения «Детский сад №17 комбинированного вида» МБДОУ «Детский сад«Радуга» комбинированного вида» Рузаевского муниципального района

Введение

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) является документом, представляющим модель образовательного процесса структурного подразделения «Детский сад № 17 комбинированного вида» муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Радуга» комбинированного вида» (далее - «Детский сад № 17 комбинированного вида»). Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Программа направлена на создание условий развития ребенка открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Основная образовательная программа ДОУ разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа - образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13)

«Детский сад № 17 комбинированного вида» реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по нескольким направлениям, таким как познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое.

Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной пространственной, предметно-развивающей среды. Для этого в «Детском саду №17 комбинированного вида» функционируют дополнительные помещения, обеспечивающие осуществление образовательного процесса:

-познавательное и речевое развитие (кабинеты логопедов );

-художественно-эстетическое развитие (музыкально-спортивный зал)

-физическое развитие (музыкальный и спортивный зал, физкультурные уголки в группах, спортивный участок на территории детского сада);

-социально-коммуникативное развитие (групповые комнаты)

Для коррекции нарушений речи, согласно штатному расписанию, в «Детском саду № 17 комбинированного вида» работают 2 учителя-логопеда.

Общие сведения о ДОУ

Полное наименование учреждения: структурное подразделение «Детский сад №17 комбинированного вида» МБДОУ «Детский сад «Радуга» комбинированного вида» Рузаевского муниципального района

Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения: МБДОУ «Радуга».

Тип - дошкольное образовательное учреждение.

Вид - детский сад.

Место нахождения учреждения: 431451, Республика Мордовия, г. Рузаевка, бульвар Школьный, д.1

Цели и задачи реализации программы дошкольного образования.

Программа разработана на основе ФГОС дошкольного образования, ориентирована на:

- охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:

- укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

- целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

- обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

- развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

- развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

- пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

- органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

- приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

- приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективным средством её решения является изобразительная деятельность детей в детском саду. Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка. Занятия изодеятельностью способствуют развитию творческих способностей, воображения, наблюдательности, художественного мышления и памяти детей.Однако у детей младшего дошкольного возраста еще не сформированы графические навыки и умения, что мешает им выражать в рисунках задуманное, поэтому рисунки детей часто получаются неузнаваемыми, далёкими от реальности. И, вследствие этого, у многих детей исчезает желание рисовать.

Использование нетрадиционных способов изображения позволяет разнообразить способности ребенка в рисовании, пробуждают интерес к исследованию изобразительных возможностей материалов, и, как следствие, повышают интерес к изобразительной деятельности в целом. «Изображать можно различными материалами, на основе множества материалов. Нет границ, должно быть желание и творчество самого ребёнка» (Р.Г. Казакова, Т.И.Сайганова, Е.М.Седова, В.Ю.Слепцова, Т.В.Смагина (2004); К.К.Утробина, Г.Ф.Утробин (2001)).

Применение нетрадиционных техник рисования создает атмосферу непринужденности, раскованности, способствуют развитию инициативы, самостоятельности детей, позволяет ребенку отойти от предметного изображения, выразить в рисунке свои чувства и эмоции, вселяет уверенность ребёнка в своих силах, создает эмоционально-положительное отношение к деятельности. Владея разными способами изображения предмета, ребенок получает возможность выбора, что развивает творческие способности дошкольника.

Для реализации данного направления в педагогической деятельности, мною разработан проект по нетрадиционной техники рисования в работе с детьми младшей группы. Актуальность моего проекта в том, что нетрадиционное рисование играет важную роль в общем психическом развитии ребенка

Принципы и подходы к реализации программы

1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.

3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Принцип сотрудничества с семьей.

6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Возрастная категория

Направленность групп

Количество детей

Вторая младшая группа

Общеразвивающая

18

Кадровый потенциал

Ф.И.О.воспитателя

Образование

Педагогический стаж

Присвоена квалификация

Кувайкина Д.Р.

Высшее педагогическое

-

-

Пономарева О.Д..

Высшее педагогическое

22

1

Социальный статус родителей

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

2015-2016 гг.

Количество детей

18

Особенности семьи

Полные семьи

100%

Одинокие

-

В разводе

-

Вдовы

-

Опекуны

-

многодетные

5.5%

Жилищные условия

Имеют собственное жилье

72%

Живут с родителями

11%

снимают

16.%

Образование

высшее

55.5

н/высшее

5.5%

среднее

-

с/спец.

38%

н/среднее

-

Социальный состав

интеллигенция

19.4%

рабочие

69.4%

служащие

-

домохозяйки

11.1%

предприниматели

-

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Младший дошкольный возраст (3-4 года). На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый - характерное противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - он может сопереживать другому ребенку.

В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.

Дети 3-4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) - самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации. В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь). Имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10-15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул - машина для путешествий и т. д. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.

Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни - это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли.

Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.

Главным средством общения с взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко - тихо, высоко - низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально- ритмическим движениям).

1.2. Планируемый результат реализации программы

К 3-м годам

К 4-м годам

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с

ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может

обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Ребенок может спокойно, не

мешая другому ребенку, играть

рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в

несложной совместной

практической деятельности.

Проявляет стремление к

положительным поступкам, но

взаимоотношения зависят от

ситуации и пока еще требуют

постоянного внимания воспитателя.

Активно участвует в

разнообразных видах

деятельности: в играх.

двигательных упражнениях, в

действиях по обследованию

свойств и качеств предметов и

их использованию, в рисовании.

лепке, речевом общении, в

творчестве. Принимает цель, в

играх, в предметной и художественной деятельности

по показу и побуждению

взрослых ребенок доводит

начатую работу до

определенного результата.

Понимает, что вещи, предметы

сделаны людьми и требует бережного

обращения с ними.

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

• решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

• изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

• информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

• аттестацию педагогических кадров;

• оценку качества образования;

• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

• стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Педагогическая диагностика

Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы. Мониторинг проводится педагогами ДОУ. К заполнению разделов, в которых требуется оценка состояния здоровья дошкольника, привлекается медицинский работник. Основными методами изучения достижений развития ребенка являются наблюдение, беседа; анализ продуктов деятельности. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка. Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в каждой возрастной подгруппе.

Формой отчета является аналитическая справка. Приложение №1

II. Содержательный раздел

2.1. Учебный план

Базовая часть (инвариантная) федеральный компонент (обязательная 70 %)

Образовательные области

Виды организ. деятельности

Продолжение и количество в неделю

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

1р. 15мин.

ФЭМП

1р. 15мин.

Сенсорика

-

Речевое развитие

Развитие речи

1р.15мин.

Логопедическое

-

Социально-коммуникативное развитие

В совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей

Художественно-эстетическое развитие

Музыка

2р. 30 мин.

Рисование

1р. 15 мин.

Лепка

0.5.р. 15 мин.

Аппликация

0.5р.15 мин.

Физическое развитие

Здоровье

-

Физическая культура

3р. 45мин.

2.

Вариативная часть

(формируемая ДОУ - 30%)

2 мл.

группа

Дополнительное

образование

-

Итого

10

0, 5 - организованная деятельность проводится через неделю

2.2.Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательную деятельности в группе

Образовательная область

Методические пособия

Наглядно-дидактические пособия

«Социальнокоммуникативное развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие»

«Физическое развитие»

Н.Н. Авдеева «Безопасность» -«Детство-Пресс» 2002г.

Т.А. Шорыгина «Беседы о здоровье»-Москва «Творческий центр» 2008г.

Т.Дегтярева «ПДД для детей»- издательство «Эксмо» 2013г.

М.С. Коган «Правила дорожные знать каждому положено!»-Сибирское университетское издательство Новосибирск 2007г.

Е.П. Пименова «Пальчиковые игры»- Ростов-на-Дону «Феникс» 2007г.

В.Бачурина. «Развивающие игры для дошкольников»-Москва Лада издательство 2006г.

Зверевой О.Л. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс.Под ред. - М.:2004.

Корепанова М. В., Харлампова Е.В. «Познаю себя» Методические рекомендации к программе социально-личностного возраста. - М.: Баласс,2007.

Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет

.В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты занятий младшей группы»-Воронеж 2006г.

Егоренков Л И. «Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников», М.,2001.

Венгер М. А., Пилюгина Э. Г.

«Воспитание сенсорной культуры ребёнка», М.: «Просвещение», 1988.
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Под редакцией JI. А. Венгера. М.: «Просвещение», 1973.

Дагмар Альтхауз, Эрна Дум «Цвет, форма, количество», М.: «Просвещение», 1984.

Сенсорное воспитание в детском саду. Под редакцией Поддьякова Н. Н., Аванесовой В. Н., М.: «Просвещение», 1981.

Носова С. А., Непомнящая Р. П. «Логика и математика для дошкольников», СпБ.: «Акцидент»,1997.

Т.Д. Нуждина «Энциклопедия для малышей» - РОСМЭН 2011г.

С.Н. Николаева «Экологическое воспитание младших дошкольников» -Москва Мозаика-Синтез, 2006г.

Якушева Е.А «Развитие мелкой моторики у детей младшего возраста»

Т.А. Шорыгина «Беседы о русском

В.П. Новикова «Математика в детском саду» -Москва Мозаика-Синтез, 2006г..

Дыбина О. В., Рахманова Н. П.,

Л.В. Колесова «Математическое развитие детей 4-7 лет»-Волгоград, 2012г.

З.А. Ефанова «Домашние животные и птицы» -Волгоград,

«Корифей» 2010г.

Е.А. Алябьева «Развитие воображения и речи детей 4-7 лет»

Т.И. Петрова, Е.С. Петрова «Игры и занятия по развитию речи дошкольников» - Москва «Школьная пресса», 2004г.

Волчкова В.Н, Степанова « Развитие и воспитание младшего дошкольника »,

Л.Е. Кыласова «Развитие речи» »- Волгоград, 2008г.

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» -Москва Мозаика-Синтез, 2008г.

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи с детьми». М.: Просвещение, 2004.
Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 2009.

Панова Е.Н. « Дидактические игры - занятия в ДОУ Младший возраст «Издательство: Воронеж Год: 2007

Комарова Т.С. Программа эстетического воспитания дошкольников. Красота. Радость. Творчество. - М., 2001.

Климова Е.П. Художественно - эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи. - Волгоград: Учитель, 2005.

Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников. - Ростов н/Д «Феникс», 2003.

Никитина, С. В. «О разумной организации жизни и деятельности детей в детском саду в свете современных требований». М.,2013

Журнал «Современное дошкольное образование. Теория и практика». 6 (38)/2013.

Е.А. Румянцева «Аппликация»-Москва «Мир книги», 2010г.

В.Б. Зайцев «Поделки из пластилина»-Москва, Рипол классик, 2011г.

В.Б. Зайцев «Поделки из глины»-Москва, Рипол классик, 2011г.

«Физическое развитие младшего дошкольника». Образовательное пространство в ДОУ, Издательство «Учитель»

Развивающая игра «Дорожная азбука»;

«Путешествие по городу»

Картотека подвижных игр, атрибуты игр

Серия рассказов по картинкам «Лето», «Осень», «Зима», «Весна», «Времена года», «Домашние и дикие живонные», «Мой дом».

Демонстрационный материал: «Части тела», «Игрушки» «Одежда»,«Посуда», «Мебель», «Обувь», Развивающие игры:

«Ты ,чей малыш?»,

«Что перепутал художник», лото «Растения и животные », оборудование по сенсорике

и т.п.

Серия иллюстраций «Рассказы по картине»- «Лето», «Осень в лесу», «Зимние забавы», «Весна»;

Наборы предметных картин по темам проекта, картинки «Кто что делает?»,

Игры с прищепками , «Веселая шнуровка», вкладыши по форме и цвету, пазлы Образцы для совместного рисования, аппликации;

образцы с последовательным

выполнением художественной поделки, рисунка, лепки.

Нестандартное оборудование : печатки, штампы из различного оборудования.

Картотека подвижных и народных игр, комплексы

ОРУ«Осанка», «Играем с обручем»,

обручи, цветные ленты ,мячи , флажки, игра

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы

Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие»

Задачи

Формы реализации программы

способы

методы

приемы

Совместная деятель.

Самостоя

тельная деятель.

Взаимод. с семьей

1.Развитие игровой деятельности:

создавать условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых игр детей, обогащая их жизненный опыт, предметно-игровую культуру;
- способствовать обогащению содержания самодеятельных игр детей;
- поддерживать совместные игры детей, развивать умение взаимодействовать с партнерами по игре.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

воспитывать интерес, внимание и доброжелательное отношение к окружающим;
- побуждать детей открыто и искренне выражать свои чувства, распознавать связь между отчетливо выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
- поддерживать высокую общую самооценку личности ребенка («Я - хороший!»).

2. Формировать представление о семье, вызывать желание говорить о своей семье;
- дать представление о различии людей по половому признаку;
- дать представление о родном городе.

3. Развитие трудовой деятельности.

формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя;
-приучать поддерживать порядок в игровой комнате;
- воспитывать у детей желание принимать посильное участие в трудовой деятельности взрослых.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

- наблюдение в помещении и на участке за трудом взрослых,
- продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

знакомить детей с понятными их профессиями;
- расширять и обогащать их представления о трудовых операциях, результатах труда;

Безопасность младшая группа

- формирование навыков поведения в новых, необычных жизненных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми
- обучение детей осторожному поведению при встрече с животными, ознакомление со свойствами ядовитых растений
- развитие представлений об опасных предметах и действиях с ними, о предупреждении неблагоприятных и опасных ситуаций
- формирование представлений о здоровье человека, о навыках личной гигиены
- воспитание жизнерадостного отношения к окружающей действительности, профилактика детских страхов
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

Игры-занятия, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, подвижные игры, народные игры, дидактические игры, подвижные игры, чтение художественной литературы, досуги, праздники,
активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми

Занятия, наблюдения, чтение художественной литературы, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.
дидактические игры, индивидуальная работа.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Утренний приём,
завтрак, занятия,
игра, одевание на прогулку, прогулка,
возвращение с прогулки, обед, подготовка ко сну, подъём после сна, полдник,
игры, подготовка к вечерней прогулке, вечерняя прогулка

Разыгрывание игровых ситуаций,
Игры-занятия, игры-упражнения,
в структуре занятия,
экскурсии,
поручения, дежурства,
показ, объяснение, личный пример педагога,
труд рядом,
огород на окне,
труд на участке,
работа в
тематических уголках,
индивидуальная работа,
смоделированная ситуация

Разыгрывание игровых ситуаций,
Игры-занятия, игры-упражнения,
в структуре занятия,
поручения,
показ, объяснение, личный пример педагога,
труд рядом,
огород на окне,
труд на участке,
работа в тематических
уголках,
трудовые поручения,
чтение художественных
произведений, индивидуальная работа,
смоделированная ситуация.

Разыгрывание игровых ситуаций,
Игры-занятия, игры-упражнения,
в структуре занятия,
экскурсии,
поручения, дежурства,
показ, объяснение, личный пример педагога,
труд рядом,
огород на окне,
труд на участке,
работа в тематических
уголках,
чтение художественных
произведений, индивидуальная работа,
смоделированная ситуация.

Игра, подражательные действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками, ролевые игры, рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок

Игра, подражательные действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками, ролевые игры, рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок

Игра, подражательные действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками, ролевые игры, рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок.

Действия с предметами, действия с игрушками,
дидактические игры,
настольные игры,
сюжетно-ролевые игры,
игры бытового характера,
рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
картинок,
подражательные
действия с
предметами,
продуктивная деятельность

Действия с предметами, действия с игрушками,
дидактические игры,
настольные игры,
сюжетно-ролевые игры,
игры бытового характера,
рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
картинок,
подражательные
действия с
предметами,
продуктивная деятельность

Действия с предметами, действия с игрушками,
дидактические игры,
настольные игры,
сюжетно-ролевые игры,
игры бытового характера,
рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок,
подражательные действия с предметами, продуктивная деятельность

Беседа, консультации,
консультативные встречи
по заявкам, открытые занятия, проектная деятельность,
досуги, праздники, труд в природе.

Беседа, консультации,
консультативные встречи
по заявкам, открытые занятия, проектная деятельность,
досуги, праздники, труд в природе.

Беседа, консультации,
консультативные встречи
по заявкам, открытые занятия,
досуги, праздники, труд в природе.

Консультации, субботники,
совместный труд детей и взрослых, выставки, конкурсы, творческие задания, изготовление атрибутов, создание предметно-развивающей среды,
труд в природе, проектная деятельность.

Консультации, семинары,
Семинары-практикумы,
открытые занятия, субботники,
мастер-классы,
совместный труд детей и взрослых, выставки, конкурсы, творческие задания, изготовление атрибутов, создание предметно-развивающей среды,
досуги,
труд в природе, проектная деятельность, использование ИКТ

Фронтальный способ

Групповой способ

Индивидуальный способ

Наглядный

Словесные

Практические

Наглядный

Словесные

Практические

Наглядные

Словесные

Практические

Наглядные

Словесные

Практические

Показ предметов,

показ образца,

показ способа действий,

демонстрация картин, иллюстраций.

Рассказ воспитателя, рассказ детей,

чтение

Игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия) подвижные игры, творческие игры);

Показ предметов,

показ образца,

показ способа действий,

демонстрация картин, иллюстраций.

Рассказ воспитателя, рассказ детей,

чтение

Игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия) подвижные игры, творческие игры);

Показ предметов,

показ образца,

показ способа действий,

демонстрация картин, иллюстраций.

Рассказ воспитателя, рассказ детей,

чтение

Игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия) подвижные игры, творческие игры);

Показ предметов,

показ образца,

показ способа действий,

демонстрация картин, иллюстраций.

Рассказ воспитателя, рассказ детей,

чтение

Игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия) подвижные игры, творческие игры);

Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи

Формы реализации программы

способы

методы

приемы

Совме

стная деятель.

Самостоя

тельная деятель.

Взаимод. с семьей

Развитие восприятия; создание условий ознакомление детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (твёрдый, холодный, мягкий, пушистый и т.п.); развитие умения воспринимать звучание музыкальных инструментов, родной речи.
-Закрепление умения выделять цвет, форму, величину как особое свойство предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
-Совершенствование навыков установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Напоминание детям названий форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
-Обобщение чувствительного опыта детей, развитие умение фиксировать его в речи. Совершенствование восприятия (активно включая все органы чувств). Развитие образных представлений (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
-Показ разных предметов, способов обследования активно включая движение рук по предмету и его частям (обхватывая предмет руками, проводя то одной, то другой рукой (пальчиком) по контуру предмета).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Учить детей различению:
-цвета; формы: куб (кубики), прямоугольник (кирпичик, пластина), треугольник (призма); фактуры;
-пространственных характеристик объектов - протяженность: высота, длина, ширина детали, части объекта и конструкции в целом; месторасположение: сверху, снизу, над, под и т.д.
Развивать сенсорно-аналитическую деятельность - умение вести целостно-расчлененный анализ объектов: выделение целого, его частей, затем - деталей и их
пространственного расположения, и опять - объекта в целом.
Формировать обобщенные способы конструирования (создание целого из деталей путем комбинирования, надстраивания и пристраивания, сминание, скручивание, разрывание бумаги и складывание листа бумаги в разных направлениях с целью получения объемных форм - игрушек и т.д.)
Развивать умение конструировать объекты в соответствии с определенными условиями
Развивать элементарную поисковую деятельность и экспериментирование
Развивать умение строить и осуществлять собственный замысел

Формирование элементарных математических представлений.

Учить сравнивать совокупности на основе взаимно однозначного соответствия, развивать представление о равенстве и неравенстве групп предметов, различать «один», «много», «мало»
Учить сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине; различать и называть форму предметов.
Развивать элементарные представления о времени и пространстве: определять направление движения и положение предметов относительно себя, различать и называть «день - ночь», «утро-вечер»

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Культура быта
Развивать у детей представления об устройстве человеческой жилья, предметах домашнего обихода, хозяйственной деятельности (в доме, на улице, в городе, в деревне). Знакомить с мебелью, одеждой, утварью
Формировать умение устанавливать связи между назначением предмета и его формой, структурой, материалом, из которого он сделан; учить пользоваться предметами в соответствии с их назначением и приспосабливать вещи для разных нужд
Воспитывать привычку к опрятности, самообслуживанию
Вырабатывать осторожное поведение в ситуациях, чреватых опасностями.

Природа и ребенок
Развивать интерес детей ко всему живому, к природе во всех ее проявлениях
Обогащать представления о связях между природными явлениями
Поощрять самостоятельные «открытия» детьми свойств природных объектов
Приобщать детей к разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными
Воспитывать бережное отношение к природе, способность любоваться ее красотой.

Мини занятия
Интегрированные занятия
Экспериментирование
Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования
Тематическая прогулка
Посещение сенсорной комнаты

Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде
Игры (дидактические, подвижные)
Показ

Мини-занятия
Игровые занятия

Дидактические игры
Игры со строительным материалом
Игры с природным материалом
Развивающие игры
Сюжетные игры
Постройки для сюжетных игр
Игровые задания
Экспериментирование с игрушками, песком, водой
Продуктивная деятельность
Мини-занятия в игротеке

Мини-занятия
Игровые занятия

Дидактические игры
Игры со строительным материалом
Игры с природным материалом
Развивающие игры
Сюжетные игры
Постройки для сюжетных игр
Игровые задания
Экспериментирование с игрушками, песком, водой
Продуктивная деятельность
Мини-занятия в игротеке

Дидактические игры
Развивающие игры
Сюжетная игра
Действия с предметами
Индивидуальная беседа
Развивающие игры
Игровые задания
Дидактические игры
Развивающие игры
Подвижные игры
Игры- экспериментирования
На прогулке наблюдение за окружающей действительностью

Занятия
Индивидуальная беседа
Дидактические игры
Театрализованные игры
Подвижные игры
Развивающие игры
Сюжетные игры
Игры на фланелеграфе
Чтение
Работа с наглядным материалом (рассматривание изображений животных, растений и т.п.)
Целевая прогулка
Продуктивная деятельность
Наблюдение в уголке природы
Наблюдение за окружающей

Дидактические игры
Развивающие игры
Интегрированная детская деятельность

Подвижные игры
Игры с использованием автодидактических материалов
Наблюдение

Дидактические игры
Развивающие игры
Игры с природным материалом
Игры со строительным материалом
Постройки для сюжетных игр
Продуктивная деятельность

Рассматривание

Наблюдение

Работа со схемами и образцами.

Индивидуальная беседа
Развивающие игры
Игровые задания
Дидактические игры
Развивающие игры
Подвижные игры
Игры- экспериментирования
На прогулке наблюдение за окружающей действительностью

Дидактические игры
Развивающие игры
Сюжетная игра
Действия с предметами
Индивидуальная беседа
Развивающие игры
Игровые задания
Дидактические игры
Развивающие игры
Подвижные игры
Игры- экспериментирования
На прогулке наблюдение за окружающей действительностью

Дидактические игры
Развивающие игры
Игры с природным материалом
Сюжетная игра
Наблюдение в уголке природы
Игры- экспериментирование

Анкетирование
Информационный стенд «Чему мы учимся».
Ситуативное обучение
Консультации
Беседа
Упражнения

Просмотр видео
День открытых дверей.

Работа над конечным продуктом в тематическом проекте

Ситуативное обучение
Беседы
Совместная игровая деятельность

Информационные листы
Ситуативное обучение
Консультативные встречи

Создание каталога предметов домашнего обихода

Целевая прогулка
Создание каталога домашних и диких животных и растений на участке, цветнике

Фронтальный

Групповой

Индивидуальный

.

;

.

Наглядные

Словесные

Практические

Наглядные

Словесные

Практические

Наглядные

Словесные

Практические

Наглядные

Словесные

Практические

Наглядные

Словесные

Практические

Показ предметов,

показ образца,

показ способа действий,

демонстрация картин, иллюстраций.

Рассказ воспитателя, рассказ детей,

чтение

Игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия) подвижные игры, творческие игры);

прогулка;

Показ предметов,

показ образца,

показ способа действий,

демонстрация картин, иллюстраций.

Рассказ воспитателя, рассказ детей,

чтение

Игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия) подвижные игры, творческие игры);

Прогулка

Показ предметов,

показ образца,

показ способа действий,

демонстрация картин, иллюстраций.

Рассказ воспитателя, рассказ детей,

чтение

Игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия) подвижные игры, творческие игры);

Прогулка

;

Показ предметов,

показ образца,

показ способа действий,

демонстрация картин, иллюстраций.

Рассказ воспитателя, рассказ детей,

чтение

Игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия) подвижные игры, творческие игры);

Прогулка

Показ предметов,

показ образца,

показ способа действий,

демонстрация картин, иллюстраций.

Рассказ воспитателя, рассказ детей,

чтение

Игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия) подвижные игры, творческие игры),

прогулка

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Задачи

Формы реализации программы

способы

Методы

приемы

Совме

стная деятель.

Самостоя

тельная деятель.

Взаимод. С семьей

Слушание -приобщение детей к народной и классической музыке
-знакомство с тремя музыкальными жанрами, песней, танцем, маршем.
-формирование эмоциональной отзывчивости на произведение, умения различать весёлую и грустную музыку
-формирование умения слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, определять, сколько частей в произведении
-развивать способности детей различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы
-совершенствование умения различать звучание музыкальных игрушек

Пение

-формирование умения выразительно петь

-развитие певческих навыков

-развитие желания допевать мелодии колыбельных песен

-формирование навыков сочинительства весёлых и грустных мелодий по образцу

-приобщение детей к народной и классической музыке
-знакомство с тремя музыкальными жанрами, песней, танцем, маршем.
-формирование эмоциональной отзывчивости на произведение, умения различать весёлую и грустную музыку
-формирование умения слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, определять, сколько частей в произведении
-развивать способности детей различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы
-совершенствование умения различать звучание музыкальных игрушек

Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду

- Подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
- рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, макетов инструментов, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей. ТСО

Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей:

-песенного творчества

(сочинение грустных и веселых мелодий),

Музыкально-дидактические игры

Совместные праздники, развлечения в ДОУ

Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действитель

Совместные праздники, развлечения в ДОУ
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действитель

Фронтальный

Групповой

Индивидуальный

Фронтальный

Групповой

Индивидуальный

Наглядно-слуховые

Словесные