МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ «Подготовка будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В.И. ВЕРНАДСКОГО

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ (ФИЛИАЛ)

Институт педагогики, психологии и инклюзивного образования

Диссертация допущена к защите

заведующий кафедрой педагогического мастерства учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений

____________________проф. Н.В. Горбунова

Протокол № ___от «__» _________2015 г.

МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

«Подготовка будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников»

Направление подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование»

Магистерская программа «Дошкольное образование, логопедия»

Выполнила студентка 61/2 ДО группы _____________________ А.С. Денисенко

Подпись

Научный руководитель

Доктор пед. наук, профессор _____________________ Н. В. Горбунова

подпись

Нормоконтроль:

Зав.кафедрой педагогического мастерства

учителей начальных классов и

воспитателей дошкольных учреждений _____________________ Н.В. Горбунова подпись

ЯЛТА, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1.Специфика профессиональной подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников…………………………………………………………………........9

1.2.Характеристика нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников …………………………………………………….........18

1.3.Модель подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников……………………………………………………………………...30

Выводы по первой главе….……..………………………………….……...55

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1.Критерии, показатели и уровни готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников………………………………………………………………...........58

2.2. Внедрение модели подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников……………………………………………………………………....76

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы…………………….83

Выводы по второй главе….…………………………………………….…..90

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..93

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………100

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………...110

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современные трансформации в обществе и образовании акцентируют внимание на повышение качества подготовки педагогических кадров, выдвигая новые требования к конкурентно способным специалистам мирового рынка труда сегодня. Особое значение получила проблема готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания.

Согласно с положениями нормативно-правовых актов, Закона Украины «Об Высшем Образовании», «Об Образовании», Национальная стратегия развития образования в Украине на 2012-2021 год, современный воспитатель должен быть компетентным в своей сфере, иметь ряд профессионально важных умений, быть гибким и мобильным, способным эффективно работать на уровне международных стандартов, подготовленным к профессиональному росту и самоусовершенствованию. В то же время, современность требует новых подходов к подготовке будущих воспитателей в связи с новыми требованиями к специалистам, способных работать в условиях современных мировых стандартов.

Закон РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» свидетельствует, об изменениях перспективы в педагогической профессии. Наполнение образования новым содержанием, новыми требованиями к подготовке педагогических кадров, повышают роль профессионального образования, требует его качественных изменений.

В условиях современного развития социально-экономических процессов российского общества происходит переход к новым образовательным технологиям, ориентированным на вариативность, субъектность, творческую индивидуальность, личностный потенциал специалистов, максимально готовых к практической деятельности, способных быстро включаться в творческие инновационные процессы и быть успешным в профессиональной деятельности и проявлять высокий уровень готовности к ее выполнению.

Степень изученности проблемы: Большое влияние на развитие науки о физическом воспитании оказали работы выдающихся педагогов К. Д. Ушинского, П. Ф. Лесгафта, а позднее И. П. Павлова, А. Н. Крестовникова, Н. Н. Яковлева. Главной проблематикой многих исследований (И. А. Зязюн, А. С. Березюк, С. С. Избаш, Л. И. Магомедова, М. М. Окса, Е. А. Панасенко, Т. И. Пониманская, Н. В. Гавриш, Э. С. Барбина, А. А. Люблинская, Л. П. Загородняя) стало обоснование особенностей педагогического мастерства воспитателя, как основным условием становления высокопрофессионального педагога. В данной работе будет раскрыта сущность выбранной проблемы. А также доказана необходимость использования нетрадиционных методов физического воспитания в работе с детьми дошкольного возраста.

Подготовка воспитателей осуществляется в Украине в разных типах учебных заведений (педагогических училищах, колледжах, высших учебных заведениях) в разных аспектах. В частности, в высшем учебном заведении будущие педагоги получают достаточно высокий уровень подготовки, но больше теоретический, чем практического плана, который отражается и на качестве физического воспитания детей. Учитывая это, появляется неотложная потребность поиска новых путей подготовки будущего воспитателя, которая обеспечивала бы сочетание успешного усвоения науки психолого-педагогического цикла и формирования умений использовать приобретенные знания в жизнедеятельности, а так же постепенное совершенствование профессионализма, в становлении у дошкольников физической социализации.

В целом воспитатели дошкольных учебных заведений, а также студенты педвузов, педагогических колледжей, педучилищ остаются неподготовленными к воспитанию дошкольников в ходе использования нетрадиционных методов физического воспитания. Предпринимаемые попытки воспитания детей в дошкольных учебных заведений недостаточно эффективны, так как накопленный ценный опыт физического воспитания игнорируется, упрощается или не учитывает реалии жизни, современный социальный контекст; дошкольникам не дают представления о вариативности физического развития, не формируются навыки овладения основными физическими упражнениями.

Следовательно, готовность формирования профессиональных навыков использования нетрадиционных методов физического воспитания должна быть результатом профессиональной подготовки будущих воспитателей, а становление этой готовности означает образование системы таких мотивов, интересов, установок, черт личности, знаний, опыта практической деятельности, которые, активизируясь, обеспечат возможность эффективно выполнять свою профессиональную функцию, решать одну из главных задач дошкольного заведения ‒ сохранение и укрепление физического и психического здоровья дошкольников путем усовершенствования современных программ и технологий, нетрадиционных методов оздоровления детей.

Исходя из вышеизложенных противоречий и анализа научной литературы и практики, были сформулированы цель, объект, предмет исследования, обозначены задачи работы.

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания.

Задачи исследования:

1) на основе анализа современной зарубежной и отечественной литературы выявить теоретические основы проблемы подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников;

2) охарактеризовать нетрадиционные методы физического воспитания, используемые будущими воспитателями в работе со старшими дошкольниками;

3) выявить критерии, показатели и охарактеризовать уровни готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания;

4) теоретически обосновать и экспериментально проверить модель подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников.

Объект исследования ‒ профессиональная подготовка будущего воспитателя.

Предмет исследования - готовность будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания.

Гипотеза исследования: подготовка будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников будет более эффективным, если:

- определена сущность, структура и специфика подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания;

- доказана целесообразность использования нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников;

- систематизация и обобщение теоретических и методических основ с целью определения современного состояния подготовки специалистов в области дошкольного образования;

- выявлены психолого-педагогические условия$

- осуществлена диагностика уровня готовность будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания, обоснованы критерии и показатели оценки её эффективности.

В процессе исследования использовались такие методы: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы согласно проблематике исследования; анализ, обобщение научной и методической литературы, законодательной базы по проблеме исследования; системный и функциональный анализ, сравнение, моделирование, классификация, систематизация и обобщение теоретических и методических основ с целью определения современного состояния подготовки специалистов в области дошкольного образования; метод сравнительного анализа и синтеза результатов исследования; эмпирические: целенаправленное наблюдение и анализ профессиональной деятельности, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный) с целью проверки эффективности разработанной модели подготовки будущих воспитателей; статистические: методы обработки и анализа результатов исследования и их интерпритация.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые на основе анализа психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта и экспериментального исследования разработана и научно обоснована модель подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания, включающая: цель, задачи, формы работы и результат; определены критерии с показателями и уровни готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания. Уточнены сущность и содержание понятий «нетрадиционные методы физического воспитания», «подготовка будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания», «модель подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания». Дальнейшее развитие получили теория и методика подготовки будущих преподавателей высших учебных заведений к использованию нетрадиционных методов физического воспитания.

Практическая значимость исследования состоит во внедрении в учебный процесс педагогических высших учебных заведений методических средств, которые обеспечивают подготовку будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников; усовершенствование содержания лекций по дошкольной педагогике, психологии, теории и технологии физического воспитания детей, методике преподавания высшей школы. Экспериментально апробирована модель «Подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников»; разработан спецкурс «Методика подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания»; результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе высших учебных заведений, которые осуществляют подготовку специалистов дошкольного образования в системе последипломной подготовки и повышения квалификации воспитателей дошкольных учреждений.

Экспериментальная база исследования: Крымский Федеральный

Университет имени В.И. Вернадского Гуманитарно-Педагогическая Академия (филиал), институт ППИО.

Публикации: Денисенко, Алла Сергеевна. Подвижные игры для дошкольников: метод. пособие для студентов института педагогики, психологии и инклюзивного образования/ А. С. Денисенко. - Ялта: РИО КФУ, 2015. - 37 с.

Структура работы: Магистерская работа включает: введение, основной текст работы, в который входят две главы, выводы по каждой главе, заключение, приложение, список использованной литературы. Общий объем работы 128 страниц. В список использованных источников вошло 105 наименований.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Специфика профессиональной подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников

Роль образования на современном этапе развития Украины определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. В основопологающих документах, которые предусматривают целый комплекс мер по улучшению состояния дел на всех уровнях образования - от дошкольного до высшего и послевузовского, особое внимание уделяется дошкольному образованию ‒ начальной ступени в общей системе образования Украины. Социальный заказ общества на педагога дошкольного учебного заведения требует новых подходов к подготовке высококвалифицированных педагогических кадров, в связи с чем проблема подготовки таких специалистов для работы с детьми дошкольного возраста, владеющих умениями использования нетрадиционные методы физического воспитания старших дошкольников, в настоящие время является особенно актуальной. Сложность решения данной проблемы на современном этапе обусловлена многими социально - экономическими факторами [1; 14].

Концептуальные основы относительно профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного воспитания в высших учебных заведениях представлены в Законах Украины «Об образовании» (2002) [46], «О внесении изменений в Закон Украины «О высшем образовании» [47]: Проект (2007), Государственной Национальной Программе «Образование» («Украина XXI века»), Национальной доктрине развития образования Украины в XXI в. (2001), Плане действий по обеспечению качества высшего образования Украины и ее интеграции в европейское и мировое образовательное сообщество на период до 2010 года, «О дошкольном образовании» [45], Базовом компоненте дошкольного образования [10], Национальной программе «Дети Украины»[32]. А так же в Законах Российской Федерации «Об образовании»[84], и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»[85].

Проблема подготовки будущих воспитателей к педагогической деятельности освещена в исследованиях по дошкольной педагогике и психологии ведущих ученых (Л. Артемовой [6], Е. Барбина [14], А. Богуш [16], Н. Грабовець [64], С. Кулачкивськой [59], Т. Пониманськой [72]).

Рассуждая о подготовке специалиста новой формации, выделяют три равноценные стороны педагогической деятельности: воспитательную, учебную и исследовательскую. При этом как ведущие качества выделяются мастерство мобильность и исследовательская компетентность [65].

Практическая готовность будущего педагога к профессиональной деятельности проявляется через соответствующие умения: диагностировать уровень развития детей, ставить учебную цель и задание, предусматривать результаты педагогического влияния, рационально отбирать форму и методы, разрабатывать конспекты разной формы работы, оборудовать педагогический процесс, организовывать детский коллектив. Эти умения имеют свою специфику у педагогов разных специальностей [72].

По мнению Э. Вильчковского [19], задачами профессиональной подготовки будущего воспитателя являются:

‒ воспитание любви к своей будущей профессии;

‒ развитие самостоятельности мышления;

‒ стремление к повышению знаний умений и навыков, поиску творческого решения задач физического развития дошкольников;

‒воспитание ответственного отношения к жизни и здоровью детей.

У педагога должны быть сформированы следующие умения и способности:

‒ умения правильно строить педагогический процесс; знание принципов, средств, методических приёмов обучения;

‒ творческое искание нового (академического). Все талантливые педагоги находятся в постоянном поиске;

‒ умения устанавливать добрые отношения с детьми, родителями, коллегами по работе (коммуникативные);

‒ умение заглянуть во внутренний мир ребёнка. Узнать по его глазам, жестам, поведению состояние его здоровья, настроение в котором он пришёл на физкультурное занятие (перцептивные);

‒ использование речи, мимики, пантомимики, жестов экспрессивные.

От этого зависит многое в решении задач воспитательно-образовательной работы с малышами (организаторские);

‒ умения педагога анализировать деятельность воспитанников дошкольного учреждения и свою собственную, что позволит ему в необходимых случаях корректировать стратегию и тактику обучения и воспитания детей (гностические);

‒ умение внушить интерес к занятиям физической культурой, ведению здорового образа жизни, выполнению упражнений красиво и точно (суггестивные);

‒ умение педагога управлять своими эмоциями, активизировать механизм саморегуляции,

‒ проявлять выдержку, терпение и спокойствие в критических ситуациях (стрессоустойчивость) [18].

Успех работы будущего воспитателя будет зависеть от того, насколько он сможет сориентироваться в специальной методической и популярной литературе, найти нужное для своей работы. Современный воспитатель должен уметь отказаться от привычных схем педагогического воздействия на детей, расширить перечень видов детской деятельности, дающих ребенку возможность для самовыражения и саморазвития.

Т. И. Пониманская [72], выделяет такие основные личностные качества, необходимые в профессиональной деятельности современного воспитателя дошкольного учебного заведения:

‒ способность к рефлексии и контроля результатов педагогической деятельности, сотрудничества с ребенком на принципах гуманизации, развития ее личности;

‒ способность к эмоциональной и моральной поддержки ребенка;

‒ стремление к эмоциональной близости в общении с ребенком, направления на психологический комфорт и своевременное развитие личности;

‒ желание пополнять знания, заниматься самообучением и самовоспитанием для совершенствования своего педагогического мастерства;

‒ способность выявлять и учитывать в воспитании интересы детей и их право на уважение.

Среди большого контингента обучающихся в высшем учебном заведении особая роль отводится студентам ‒ будущим педагогам дошкольного образования (воспитателям, методистам, педагогам дополнительного образования). Это обусловлено уникальностью периода дошкольного возраста и теми задачами, которые решает на сегодняшний день современное дошкольное образование, содержательной стороной учебных дисциплин, ответственностью преподавателя высшего учебного заведения за формирование личности будущего педагога дошкольного образования. Необходимость акцентировать внимание на подготовке педагога дошкольного образования связана с тем, что именно в вузе осуществляют практико-ориентированную подготовку специалистов к непосредственной работе с детьми [58].

Дошкольному образовательному учреждению нужен специалист, владеющий новейшими достижениями в области науки и культуры, современными методами обучения, а также знакомый с современными информационными технологиями, программным обеспечением, предназначенным для обучения и развития детей, начиная с дошкольного возраста, методикой работы с ним.

Ситуация, которая складывается в сфере физической культуры, требует серьезных реформаций в области физического воспитания.

В новых социально-экономических условиях развития нашего общества создаются идеологические предпосылки для формирования системы физкультурного образования. Ориентация данной системы на гуманистические и демократические идеалы требует, в первую очередь, постановки новой цели физического воспитания детей дошкольного возраста. Основой является задача формирования физической культуры личности ребенка, развитие у него потребности в повседневных занятиях физическими упражнениями и здорового образа жизни [9].

Для решения данной цели необходим педагог новой формации, умеющий работать в новых условиях, когда объем двигательной активности воспитанников дошкольных учебных заведений в соответствии с действующими программами, увеличивается.

Анализ образовательной практики позволяет констатировать наличие проблемы обеспечения детских дошкольных заведений воспитателями, владеющими на достаточно высоком уровне умениями использовать нетрадиционные методы физического воспитания. Возникает необходимость формирования у будущих педагогов дошкольных заведений профессионально - педагогические знания, умения и навыки использования нетрадиционных методов физического воспитания.

Процесс разработки содержания физкультурного образования (в данном случае неспециального), реализующий новые подходы к становлению специалиста для системы дошкольных учебных заведений, сталкивается с рядом противоречий как объективного, так и субъективного характера:

• между потребностью общества в специалистах нового типа и отсутствием в существующей системе образования педагогических условий и гарантий для его развития;

• между декларируемым разнообразием компонентов высшего образования и отсутствием их научной разработки. В частности, в стандартах нового поколения устанавливается разнообразие образовательных траекторий, право выбора, которых учебное заведение должно представить каждому студенту, но отсутствует методология, которая обосновывала бы практику развития вузовского компонента содержания высшего педагогического образования;

• между теорией, связанной с формированием у студентов физической культуры личности и практикой, методическое обеспечение которой требует разработки новых форм, методов и средств их реализации.

В связи с тем, что профессиональная деятельность педагога дошкольного учебного заведения представляет собой целостный процесс и обеспечивается не отдельными предметными знаниями, а их системой, возникает необходимость интеграции учебного предмета «Физическое воспитание» с другими учебными предметами, включенными в содержание профессиональной подготовки студентов педагогического вуза [64].

Проблема интегрированной подготовки воспитателей как фактор повышения их профессионально-педагогической деятельности является предметом изучения в ряде научных школ. Выявлено, что недостатки в подготовке воспитателей связаны со слабой реализацией меж предметных связей между дисциплинами учебного плана.

Анализ литературных источников, связанных с проблемами образовательной деятельности в детских садах, показывает, что необходимо перестраивать систему подготовки педагогических кадров данного профиля. В частности, отсутствует общие подходы к содержанию образования студентов высших учебных заведений (будущих воспитателей дошкольных учебных заведений) между общеуниверситетскими кафедрами и кафедрами профильных институтов. К примеру, кафедры физического воспитания в большинстве своем работают автономно и не всегда находят точки соприкосновения со специальными кафедрами профильных институтов. Все это в конечном итоге затрудняет наполнение вузовского компонента содержания высшего педагогического образования и создает трудности в осуществлении образовательного процесса [1].

Физическое воспитание как учебная дисциплина является обязательным разделом гуманитарного компонента образования и способствует формированию целостного развития личности студента. Она призвана обеспечивать необходимый уровень развития у молодежи социально - биологических аспектов жизнедеятельности и, в том числе, создает предпосылки для многообразных проявлений творческого потенциала студентов. Особое значение средства физического воспитания имеют в системе подготовки их к будущей практической деятельности [18].

Современный воспитательный процесс требует от педагога, воспитателя большого интеллекта, осознанного принятия решений и гибкого реагирования. Необходимы: развитие творческого мышления, моделирование своих действий, и инициатива в принятии решений. Этому способствует мотивационный процесс. Побудительные действия должны исходить из самой работы, а она должна быть такой, чтобы поддерживать мотивацию. Руководителю необходимо построить управление так, чтобы главной задачей вступала заинтересованность членов педагогического коллектива в качественном труде. Условия для творческого отношения к воспитанию и обучению: достижение результата, ожидаемые последствия при достижении этого результата, полезность последствий. Преследуя данную цель, руководитель может прогнозировать степень заинтересованности подчиненных в достижении тех или иных результатов или участии в каком-либо конкретном мероприятии, а также анализировать и улучшать мотивационную среду, что способно в целом повысить мотивированность членов коллектива [15].

Проводя ретроспективный анализ проблемы подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников, мы руководствовались разработками многих педагогов в отрасли личностно ориентированного обучения и воспитания. Анализ современных исследований проблемы подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников позволил определить принципы, условия, средства и теоретическую базу подготовки будущих воспитателей, формирование у детей мотивированного поведения [42].

В современной педагогике уделяется большое внимание роли и функциям профессионально-педагогического взаимодействия, а также изучению возможностей профессиональной подготовки к применению его будущими педагогами (А. А. Бодалев, Л. Ю. Гордин, В. А. Кан-Калик, Я. Л. Коломенский, Д. А. Леонтьев, А. В. Мудрик). В рамках сравнительной педагогики проведены исследования по изучению системы и содержания профессиональной подготовки педагога в современных западных странах (Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, З. А. Малькова, Н. Д. Никандров, В. Е. Янковский).

Вопросы профессиональной подготовки будущих воспитателей к педагогической деятельности рассматриваются в работах Т. С. Комаровой, Л. В. Поздняк , П. Г. Саморуковой, Л. Г. Семушиной, В. И. Ядешко расширяется интерес к исследованию конкретных видов профессионально-педагогической готовности (Е. Н. Илларионова, Т. А. Клюева). Большое внимание уделено выявлению и обоснованию возможностей педагогической практике в системе профессиональной подготовки будущих педагогов к взаимодействию с детьми (О. А. Абдуллина, Л. А. Щелкунова). Исследуется проблема подготовки студентов к различным видам взаимодействия с детьми: эмпатийному взаимодействию (Н. И. Афанасьева), конструктивному (М. И. Царев), а также изучаются средства формирования готовности к педагогической деятельности, такие как научно-исследовательская работа студентов педколледжа, ситуативно-ролевая игра. Информационные и диалоговые технологии обучения (М. В. Гуланова, Б. В. Куприянов, Н. П. Недогреева, А. А. Позднякова).

Физическая культура как учебная дисциплина является обязательным разделом гуманитарного компонента образования и способствует формированию целостного развития личности студента. Она призвана обеспечивать необходимый уровень развития у молодежи социально-биологических аспектов жизнедеятельности и, в том числе, создает предпосылки для многообразных проявлений творческого потенциала студентов. Особое значение средства физической культуры имеют в системе подготовки студентов к будущей практической деятельности [57].

В этой связи физическая культура в высшем учебном заведении имеет два основных направления: первое связано со становлением физической культуры личности; второе с содействием в подготовке гармонично развитых, высококвалифицированных специалистов своего профиля [20].

Реформа образования, начальной ступенью которой является дошкольное воспитание, актуализирует проблему ретроспективы становления и развития системы подготовки педагогических кадров для дошкольных заведений, как цело в Украине, так и в отдельных ее регионах. Успех преобразований во многом зависит от использования всего лучшего и ценного, созданного в государстве в предыдущие десятилетия.

Изучение и анализ исторической, психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о значительном внимании к процессу развития системы и повышению качества подготовки специалистов в образовательной отрасли. Большой вклад в решение этой проблемы внесли научные труды Ю. Бабанского [9], А. Бойко, И. Зязюна [44]. Представители разных взглядов на развитие педагогического образования были едины в подходе к определению его целей: становление личности будущего педагога, формирование готовности к профессиональной деятельности в различных учебных заведениях, потребность педагогов в постоянном самообразовании самоусовершенствовании (Л. Артемова [6], И. Зязюн [44]).

Таким образом, можно утверждать, что социальный заказ общества на педагога дошкольного учебного заведения требует новых подходов к подготовке высококвалифицированных педагогических кадров, в связи с чем проблема подготовки таких специалистов для работы с детьми дошкольного возраста, владеющих умениями использования нетрадиционных методик физического воспитания, в настоящие время является особенно актуально.

1.2. Характеристика нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников

Современный воспитатель должен обладать знанием методик работы с детьми, знать психологические особенности воспитанников, иметь сформированные педагогические умения и способности для обеспечения гармоничного развития ребенка дошкольного возраста [13].

Многие воспитатели творчески подходят к организации физкультурных занятий, придумывают интересные формы их проведения, содержание, методы и приемы, этим самым они обеспечивают формирование прочного, устойчивого интереса к физкультуре у детей, потребность заниматься ею. Но в то же время не во всех ДУЗ полноценно решаются эти задачи: формально подходят к проведению физкультурных занятий, используются в основном занятия традиционной формы. Поэтому физкультурные занятия проходят сухо, однообразно, и как следствие этого - отсутствует интерес, желание заниматься физкультурой и слабое физическое развитие и здоровье. Отсюда возникает потребность в изменении форм проведения занятий по физической культуре на нетрадиционные [19].

Обоснование и внедрение в практику целесообразных методов и приемов формирования движений и развитие физических качеств у детей - важнейшая задача физического воспитания. Необходимо развивать физическую культуру дошкольника, предусматривая в первую очередь, формирования отношения к двигательно-активной деятельности, интереса и потребности в физическом самосовершенствовании, получения удовольствия от игр, упражнений, от занятий.

По мнению новаторов-педагогов: Н. С. Голицыной [30], Л. И. Латохиной [60], Т. С. Овчинниковой, Н. Ю. Савельевой, Л. Н. Сивачевой, Л. А. Талер, Е. Г. Сайкиной, М. И. Чистяковой для детей в детском саду часто оказываются невыполнимыми требования, предусмотренные типовой программой воспитания. Многие дети нуждаются в особых программах физического воспитания, в которых должен быть учтен весь комплекс соматических, интеллектуальных и физических проблем. Эти программы должны в первую очередь способствовать коррекции не только психомоторного, но и речевого, эмоционального и общего психического развития. Необходимо найти такие приемы и методы обучения, которые бы способствовали максимальной активности всех сенсорных каналов восприятия (зрение, слух, осязание, обоняние) и переработки информации.

На сегодняшний день существуют следующие формы работы с детьми по физическому воспитанию:

- физкультурные занятия;

-утренняя гимнастика;

-физкультурные праздники;

-дни здоровья;

-туристические походы.

Но этих форм, для решения данных задач недостаточно, поэтому в практике работы дошкольных учреждений разрабатываются нетрадиционные подходы к построению и содержанию занятий, позволяющие постоянно поддерживать интерес к ним детей, индивидуализировать подход к каждому ребенку, разумно распределять нагрузку, учитывая уровень двигательной активности и полоролевой принцип подбора движений [61].

Творческие педагоги должны использовать в своей работе с детьми дошкольного возраста и другие, интересные и эффективные формы нетрадиционного физического воспитания и развития. К ним относятся:

- занятие детей в спортивных клубах и секциях (лёгкой атлетики, художественной и спортивной гимнастики, настольного тенниса и д.р.);

- плавание в бассейне, игры с водой и на воде;

- дозированная ходьба и бег;

- коррегирующая гимнастика;

- лечебная физическая культура (ЛФК);

- аэробика и джоггинг для детей, относящихся к 1-й группе здоровья (специальные беговые и прыжковые упражнения);

- стретчинг (специальные упражнения, способствующие безболезненному растягиванию мышц и формированию гибкости);

- элементы хореографии;

- элементы национальных и современных танцев;

- упражнения с использованием технических средств (велотренажёры, беговая дорожка - массажёр «Колибри», диски для вращения «Грация», универсальное гимнастическое устройство «Зарядка», гимнастический ролик, тренажёр для развития силы рук и ног, тренажёр

для выработки равновесия);

- точечный и щёточный массаж;

- занятия на тропе здоровья;

- ходьба босиком по морской соли, каштанам, гравию, резиновым коврикам, ребристым доскам;

- физкультурные праздники и развлечения на различную тематику: «Храбрые, сильные и отважные» (для мальчиков), «Красота и грациозность» (для девочек), «Мы бежим быстрее ветра», «Сильнее, выше, быстрее», «Будь здоров!», «Наша семья самая спортивная» (совместно

с родителями и выпускниками дошкольного учреждения);

- домашние задания, включающие различные физические и гигиенические упражнения, закаливающие процедуры [25].

Не традиционность обучения предполагает отличие от классической структуры занятия за счет использования новых способов организации детей, нестандартного оборудования, внесения некоторых изменений в традиционную форму построения занятия, оставив неизменное главное:

- на каждом занятии физкультурой должны реализовываться задачи обучения, воспитания и развития ребенка;

- обучение основным движениям должно осуществляться по трем этапам: обучение, закрепление, совершенствование;

- содержание и методика проведения занятия должны способствовать достижению тренирующего эффекта, достаточной моторной плотности и развитию физических качеств [27].

Использование нетрадиционных методов в работе помогает заложить прочные основы хорошего здоровья, гармоничного развития ребенка. В настоящее время в практике работы дошкольных учебных заведений используют следующие нетрадиционные методы физического воспитания дошкольников:

• Атлетическая гимнастика - это один из оздоровительных видов гимнастики, представляющий собой систему гимнастических упражнений силового характера, направленных на гармоничное физическое развитие человека и решение конкретных частных задач силовой подготовки. Воздействие силовых гимнастических упражнений на занимающегося может быть как общего характера (на организм в целом), так и локального (на группу мышц, звено опорно-двигательного аппарата). Отсюда и эффект занятий может быть поддерживающе-тонизирующим или развивающим. При этом сохраняются основные принципы и методы организации занятий гимнастикой как при составлении отдельного комплекса атлетической гимнастики, при планировании конкретной тренировки, так и при организации системы занятий атлетической гимнастикой (циклы, этапы, периоды) [30].

• Игроритмика - это упражнения согласованные с музыкой, музыкальные задания и игры, которые являются основой для развития чувства ритма и двигательных способностей детей.

• Игрогимнастика - это система строевых, общеразвивающих, акробатических упражнений, а также на расслабление мышц, дыхательные и на укрепление осанки.

• Игротанцы - это танцевальные шаги, элементы хореографических упражнений и такие танцевальные формы, как историко-бытовой, народный, бальный, современный и ритмический танцы объединенные игрой [70].

• Игровой самомассаж является основой закаливания и оздоровления детского организма. Выполняя упражнения самомассажа в игровой форме, дети получают радость и хорошее настроение. Такие упражнения способствуют формированию у ребенка сознательного стремления к здоровью, развивая навык собственного оздоровления [29].

• Музыкально-подвижные игры содержат упражнения, применяемые практически на всех занятиях, и являются ведущим видом деятельности дошкольника. Здесь используются приемы имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования - все то, что требуется для достижения поставленной цели при проведении занятий по танцевально-игровой гимнастике.

• Игры-путешествия включают все виды подвижной деятельности, используя средства предыдущих разделов программы. Данный материал служит основой для закрепления умений и навыков, приобретенных ранее, помогает сплотить ребят, дает возможность стать, кем мечтаешь, побывать, где захочешь и увидеть что пожелаешь [28].

• Пальчиковая гимнастика - это пассивные или активные движения пальцами рук. Этот метод развития детей может быть представлен несколькими видами: массаж, пальчиковые упражнения с предметами и материалами, детские пальчиковые игры (сопровождение рифмованных текстов движениями).

• Креативная гимнастика - это нестандартные упражнения, направленные на развитие выдумки, творческой инициативы. Благодаря этим упражнениям создаются благоприятные возможности для развития созидательных способностей детей, их познавательной активности, мышления, свободного самовыражения и раскрепощенности.

• Танцевально - ритмическая гимнастика - это образно-танцевальные композиции, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность.

• Игропластика - это методика развития мышечной силы и гибкости занимающихся [66].

• Ритмическая гимнастика - это комплекс танцевального характера, упражнения в котором выбираются в соответствии с ритмическими особенностями музыкального сопровождения. Упражнения ритмической гимнастики по своей двигательной структуре просты и доступны для детей. В нее входят: общеразвивающие упражнения, бег, прыжки, элементы танца, но выполненные более разнообразно и эмоционально.

Комплекс ритмической гимнастики условно делится на три части: подготовительную, в которую включаются разогревающие упражнения, основную - куда входят интенсивные упражнения для всех частей тела, бег, прыжки, и заключительную, направленную на восстановление.

Движения подготовительной части должны выполняться с небольшой амплитудой, в невысоком, постепенно нарастающем темпе. Сюда включаются упражнения общего воздействия: потягивания, разновидности ходьбы на месте и с продвижением, танцевальные шаги [22].

Основная часть комплекса ритмической гимнастики направлена на развитие различных мышечных групп и ведущих физических качеств. В нее включаются наиболее интенсивные упражнения в исходных положениях стоя, сидя, а также дающих так называемые «пиковые» нагрузки (бег и прыжки).

Последовательность упражнений связана с их направленностью на проработку мышечных групп. Сначала в работу включаются мышцы шеи, рук плечевого пояса, затем туловища и ног. В положениях сидя и лежа также выполняются упражнения, чередующиеся по воздействию.

В заключительную часть входит несколько упражнений с малой интенсивностью. Это, в основном, упражнения на расслабление и дыхательные, поскольку самое важное после аэробной нагрузки - продолжать двигаться, чтобы кровь могла циркулировать от ног к центральным сосудам. Упражнения этой части должны помочь организму восстановиться после напряженной физической работы [53].

• Медицинболы -это гантели, гири и другие спортивные снаряды.

• Фитболы - это координационные мячи. Фитбол гимнастика - одно из новых направлений в физкультурно-оздоровительной работе с дошкольниками. Занятия с мячом-фитболом не просто укрепляют мышцы спины и брюшного пресса, но и позволяют решать достаточно актуальную для современного дошкольника задачу - формируют правильную осанку. Являясь средством оздоровительно-коррекционной работы, такие мячи оказывают специфическое воздействие на опорно-двигательный и связочно-мышечный аппарат. Фитбол гимнастики в детском саду как средства физического развития и оздоровления детей дошкольного возраста позволяет решать целый комплекс соматических, интеллектуальных и физических проблем дошкольника [36].

• Ушу - это восточная система физических упражнений, направленная не только на достижение спортивных результатов, но и на укрепление здоровья. Однако, понимая техническую сложность многих разновидностей ушу, была начата разработка комплексов, доступных всем, особенно детям. При решении данной задачи исходили из следующего:

- упражнения должны быть выбраны из числа 800 известных элементов традиционной, национальной школы Тайцзицюань;

- их выполнение не должно быть связано с наличием специальных площадок и инвентаря;

- овладение формой движений и их последовательностью не потребует длительного времени;

- время выполнения самого короткого комплекса не должно превышать 4-6 мин.

Для достижения оздоровительного эффекта на занятиях необходимо выполнять следующие основные правила:

-тишина спокойствие;

-не напряженность, достигаемая мягкостью и плавностью движений;

-следование строго определенной очередности движений и их форме. Обучение предполагает три этапа.

На первом осваиваются внешние формы движений, их последовательность.

На втором этапе уточняются все детали и особенности движений, отрабатывается их связь с дыханием, закрепляется навык выполнения комплекса в целом.

Третий этап - совершенствование, достижение гармонии внешней формы, управление физическим и психическим состоянием [43].

• Йога - это система физических, духовных и психических упражнений. Йога - это такой подход к жизни, который предполагает, что наше тело тесно связано с разумом, а ум связан с душой.

• Синг шен джуан ‒ это система упражнений, или форма, как ее принято называть, начального уровня цигуна. Она представляет собой оздоровительную гимнастику, воздействующую на суставы тела через правильное расслабление. Целью этой практики является формирование правильной структуры тела - физической и энергетической, то есть создание здоровой осанки здорового позвоночника в здоровом теле. Выпрямляется позвоночник, появляется гибкость в суставах, устраняются глубокие зажимы в теле.

• Хатха-йога - одна из составных частей йоги. Упражнения Хатха-йоги естественны, физиологичны. Они копируют позы животных, птиц, определенные положения людей, предметы. Многие позы названы их именами. Знакомые образы кошки, льва, рыбы, аиста, дерева и т.д. помогают детям лучше представить ту или иную позу, будят фантазию и воображение. Благодаря этому дети лучше запоминают упражнения и легче их осваивают [27].

• Психогимнастика - это курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка.

• Психомышечная тренировка - это обучение произвольному напряжению и расслаблению мышц тела.

• Стретчинг ‒ комплекс упражнений для растягивания определенных мышц, связок и сухожилий. Благодаря ему увеличивается подвижность суставов, мышцы становятся более эластичными и гибкими, меньше подвержены травмам и дольше сохраняют работоспособность. Стретчинг снижает мышечное напряжение, повышает их эластичность, что, в свою очередь, снижает травматичность и болевые ощущения.

Стретчинг обладает и психологическим эффектом: улучшает настроение, поднимает самооценку, создает ощущение комфорта и спокойствия в целом. Он повышает общую двигательную активность, что благоприятно сказывается на суставах и профилактике хрупкости костей. Растяжки полезны во время освоения приемов релаксации, они снижают болевые ощущения. Хорошая гибкость позволяет выполнять упражнения с большей амплитудой движений, а также обеспечивает красивую осанку и снижает вероятность болей в спине.

Занятия игровым стретчингом помогут ребенку развить чувство ритма, укрепить мышцы, выровнять осанку, снять закомплексованность [4].

Это разнообразие, нетрадиционных методов физического воспитания помогает педагогу развить в детях интерес к физкультуре, повысить двигательную активность детей и моторную плотность занятий [96].

Вырабатывая навыки владения основными движениями и выполнения физических упражнений, происходит знакомство детей с физическими, физиологическими процессами человека во время занятий физкультурой (строение тела, мышц, правильной осанки, роли позвоночника в организме, работе сердца, о роли режима дня, о правильном питании). Кроме того, о правилах поведения, помощи при травмах (ушибы, порезы, обморожения) ‒ всё это для осознанного отношения к физкультурным занятиям [50].

При выборе таких методов воспитателю необходимо учитывать:

• задачи,

• содержание,

• место и условия проведения,

• физическую подготовленность детей,

• степень владения ими определенными видами движений,

• индивидуальные особенности

• интерес детей.

Интерес ‒ это осознанное, избирательное, положительное отношение к чему-либо, побуждающее человека проявлять активность для познания интересующего его объекта [59].

Интерес характеризуется широтой (например, по всем видам спорта), глубиной (проявление специального интереса к одному виду спорта), устойчивостью (длительность сохранения), мотивированностью (случайный или осознанный), действительностью (проявляет ребенок активность для удовлетворения интереса или же он пассивен).

Интересы детей бывают разными. Это и стремление укрепить здоровье, сформировать осанку, это и желание развить двигательные и волевые качества. С учетом конкретных причин проявления дошкольниками интереса к физической культуре руководитель физического воспитания должен строить свою работу по агитации и пропаганде физической культуры, по формированию интереса к физкультуре, независимо от проходимого материала. Однако дополнительно проявляют и дифференцированный интерес к различному программному материалу (мальчики отдают предпочтение спортивным играм, а девочки - подвижным). От правильной постановки целей зависит поддерживание, а порой и формирование интереса и целеустремленности дошкольников в сфере физической культуры. Поддерживание интереса и целеустремленности дошкольников во многом зависит от того, испытывают ли они удовлетворение, и формируется ли у них удовлетворенность занятиями физической культурой [88].

Дошкольный возраст ‒ это время активного формирования организма ребенка. Постоянное использование только классической структуры зачастую «ведет к снижению интереса детей к занятиям и, как следствие, к снижению их результативности. Поэтому необходимо использовать нетрадиционные подходы к построению и содержанию занятий, позволяющие постоянно поддерживать интерес к ним детей, индивидуализировать подход к каждому ребенку, разумно распределять нагрузку, учитывая уровень двигательной активности и поло-ролевой принцип подбора движений [77].

Поэтому в дошкольных заведениях появилась необходимость использовать нетрадиционные методы физического воспитания. Оздоровительный эффект, достигаемый при проведении нетрадиционных форм, тесно связан с положительными эмоциями детей, благотворно влияющими на психику ребенка.

При выборе таких методов воспитателю необходимо учитывать задачи, содержание, место и условия проведения занятия, физическую подготовленность детей, степень владения ими определенными видами движений, индивидуальные особенности и интерес детей [82].

Можно сделать вывод, что применение разнообразных форм нетрадиционных физкультурных занятий помогает педагогу развить в детях интерес к физкультуре, повысить двигательную активность детей и моторную плотность занятий. Так же нетрадиционные физкультурные занятия выполняют познавательную функцию, дети узнают о разных техниках и интересных видах спортивных занятий, что в последствии ведет к приобщению их к спорту и здоровью.

1. 3. Модель подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников

В настоящие время особенно остро стоит проблема обеспечения дошкольных учебных заведений профессиональными педагогическими кадрами, способными к эффективному решению воспитательно-образовательных задач. Сложность решения данной проблемы на современном этапе обусловлена многими социально-экономическими факторами.

Практика показывает, что с одной стороны, повышаются требования к педагогу - воспитателю, работающему с маленьким ребенком, подчеркивая социальную значимость и востребованность его профессии, а с другой стороны - низкий уровень профессиональной готовности воспитателей к взаимодействию с детьми. Отсюда возникает значимость проблемы формирования у будущих воспитателей готовности к взаимодействию с детьми как условия эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса, повышения профессионального мастерства, гуманизации и сотрудничества с детьми, родителями, коллегами [6].

В системе профессионального образования большое внимание уделяется среднему звену, которое находится в тесном взаимодействии со сферой труда и направленно на подготовку специалистов-практиков, способных эффективно реализовать непосредственно сам процесс деятельности. Именно этот образовательный уровень призван обеспечить подготовку практико-ориентированных специалистов в сфере дошкольного образования [14].

В отрасли педагогического образования научные работники рассматривали такие вопросы: формирование мотивов учебно-познавательной деятельности студентов гуманитарного профиля (С. М. Клименко); педагогическое стимулирование студентов в условиях модульной организации учебы (В. А. Ковальчук); организация воспитания будущих воспитателей и учителей начальных классов (А. А Кучерявый) [52].

Вышеназванные исследования убеждают, что в современной педагогической науке большое значение уделяется профессиональной подготовке будущих педагогов. Ученые современности уделяют значительное внимание изучению закономерностей, принципов, условий, методов и технологии учебы в высшей школе и, в частности, подготовке будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в ДУЗ.

На современном этапе главная цель украинской системы высшего образования - это создание условий для развития и самореализации каждой личности. В связи с этим ведется поиск новых подходов к профессиональной подготовке будущих воспитателей [41].

В образовательном процессе высшего образования используются разнообразные методологические подходы к подготовке специалиста. Их можно классифицировать по следующим критериям:

‒ научная дисциплина: философский, психологический, педагогический междисциплинарный подходы;

‒ организация анализа: системный, комплексный, структурный подходы;

‒ главный объект: деятельный, культурологический, личностный подходы;

‒ степень новизны: традиционные (академический, системный, деятельный), инновационные (синергетический, интегративный, полипарадигмальный, информационный, комплексный) подходы [51].

Проведенный анализ показывает, что большинство научных исследований, посвященных проблеме подготовки будущих педагогов, основываются на предметном или деятельном подходе, который был и остается ведущим. Кроме того, главное место занимает личностно-ориентированное обучение, которое предусматривает перенесение акцента с предмета деятельности на личность педагога. Знания, умения и навыки следует рассматривать не как цель или результат педагогического процесса, а как средства развития личности, выявление ею собственного внутреннего потенциала [75].

Учитывая вышеизложенное, можно сделать вывод, что самой главной задачей современной высшей школы является не просто подготовка специалиста, а формирование личности с высоким уровнем профессионализма, способной быстро адаптироваться и активно, творчески действовать в реальных образовательных условиях [42].

В процессе анализа проблемы подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях определяющим является создание условий для самосознании мотивационной сферы, необходимости формировать и совершенствовать в себе интерес, связанный с естественным окружением (познавательным, эмоциональным, эстетическим, коммуникативным и др.) и знание особенностей развития мотивационной сферы и закономерностей формирования физического мотивированного поведения у детей дошкольного возраста. В связи с этим процесс подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в ДУЗ должен строиться с соблюдением таких принципов:

‒ принцип мотивации ‒ мотивирование решение учебных заданий, познавательной деятельности, работа с детьми в осознании своей жизненной роли (преподаватель излагает цель изучения модулей и темы дисциплины, студенты (будущие воспитатели) ее обосновывают и формируют главные аспекты);

‒ аксиологический принцип ‒ опора на моральную, эстетическую, экономическую, познавательную ценность студентов, формирование ценностей, связанной со сферы физического воспитания (использование учебной ситуации);

‒ принцип осознанности ‒ сознательное отношение к использованию нетрадиционных методов физического воспитания, к повышению собственной профессиональной компетентности, понимания необходимости использования нетрадиционных методов физического воспитания в нынешнее время, соблюдения правил поведения, в жизненных ситуациях, формирование личностных самооценок (создание условий для осмысления цели и формирование личностных смыслов в процессе изучения дисциплины, разработка проекта физического воспитания старших дошкольников) [94].

Прежде всего, при подготовке будущих воспитателей к использованию не традиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях, необходимо обеспечить необходимый уровень социально-биологических аспектов жизнедеятельности и, в том числе, создать предпосылки для многообразных проявлений творческого потенциала [35].

Разработка соответствующих методик осуществлялось в исследованиях Л. В. Градусовой, Л. А. Арутюновой, Н. К. Ледовских, выполненных под научным руководством Т. А. Репеной [39].

Таким образом, осуществив анализ психолого-педагических исследований, посвященных подготовке будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников, а также физической социализации дошкольников, было уделено особое внимание изучению условий, которые непосредственно влияют на формирование мотивации у будущих воспитателей. Среди них были выделены те, которые возможно обеспечить в процессе осуществление подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в ДУЗ, а именно:

• обеспечения эстетичных, эмоциональных переживаний;

• привлечения к самостоятельной постановке цели;

• организации окружающей среды;

• побуждении к познавательной, поисковой активности;

• включение в разные виды деятельности;

• обеспечение ситуации успеха;

• нахождение личностного смысла;

• учет предыдущего опыта;

• поддержка мотивации.

Как верхняя ступень подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитании дошкольных учебных заведениях было определено, что главным в физическом воспитания является нахождение личностного смысла, самоутверждения самого студента, нахождении собственного «Я», поскольку это является главной задачей изучения дисциплины «Методика физического воспитания в дошкольных учебных заведениях». По нашему мнению, лишь тот воспитатель, который сам нашел личностный смысл использования нетрадиционных методов физического воспитания детей, будет ответственно, творчески и инициативно относиться к своей профессиональной обязанности, будет иметь достаточный уровень готовности к использованию нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников [80].

Условие «учета предыдущего опыта» схематически изображено как «фундамент», поскольку его соблюдение важно и целесообразно на всех этапах физического воспитания подготовки будущего воспитателя. Обеспечение этого условия помогает активизировать познавательную деятельность и повышать уровень осознанности учебного материала [14].

Первая ступень ‒ вызов эмоциональных переживаний, эстетичных впечатлений. Это условие обеспечивается использованием таких приемов, как празднование спортивных праздников и развлечений, проведение «Спортакиад», «Малых олимпиад» и походов, организованных преподавателем и студентами, проведение тренинговых упражнений, как вариант использования нетрадиционных методов физического воспитания.

Вторая ступень, которая условно была названа «привлечение к постановке цели», содержит важную смысловую нагрузку: интенсификацию, усиление процесса самовоспитания, саморазвития, самоусовершенствования. При этом самовоспитание возможно лишь на основе само программирования, то есть предыдущей разработки проекта или программы собственного развития.

Блок самообразования заключался в написании рефератов, изучении литературы, посвященной рассматриваемой нами теме, а так же изучение журнальных статей и составление своей собственной модели использования нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников. Этот блок предусматривал работу будущих воспитателей с применением собственного опыта, самооценку уровня теоретической и практической готовности в пределах конкретной темы, самооценку личностных качеств, необходимых для практической деятельности; блок самообразования ориентировал на самостоятельное изучение литературных источников исследуемой нами темы [52].

Третья ступень ‒ организация необходимой среды: оборудование учебной аудитории, учебного корпуса плакатами и рисунками, посвященными здоровому образу жизни, по тематике использования нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников. Особое значение имеет базовое дошкольное учебное заведение, в котором студенты получают возможность наблюдать и анализировать организацию использования нетрадиционных методов физического воспитания, разная форма работы с детьми опытных воспитателей, а также самостоятельное осуществление образовательных проектов использования нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников.

Четвертая ступень ‒ побуждение поисковой активности. Разнообразие и вариативность самостоятельной работы, индивидуальных творческих заданий, которые позволяют студентам выбирать задание по собственным интересам и активизируют их желание самостоятельно работать с дополнительной литературой, осуществлять поиск путей решения тех или иных заданий [1].

Для реализации поисковой активности были разработаны следующие типы самостоятельных работ: самостоятельные задания репродуктивного характера: сделать выписку из трудов зарубежных и отечественных педагогов; ознакомится с играми, связанными с использованием нетрадиционных методов физического воспитания и подготовиться к их проведению; создать подборку упражнений и игр-тренингов с использованием нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников и подготовиться к их проведению.

Следующий вид самостоятельных заданий ‒ это самостоятельные задания конструктивного характера, которые предусматривают реконструирование интеллектуальных и практических действий студентов.

Следующий вид ‒ это самостоятельная работа творческого характера: практический семинар на тему «Психолого-педагогические условия использования нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников». Целью практической работы являлся поиск инновационных технологий по использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников, воспитание желания заниматься физическими упражнениями, вести здоровый образ жизни; обучение самостоятельному выполнению двигательных действий и игровых упражнений, развитие основных физических качеств, усовершенствование проведения различных эффективных форм работы с детьми с учетом передового опыта педагогов, поддерживание оптимального уровня физической и умственной работоспособности на протяжении дня, развитие интереса к активной двигательной деятельности, формирование потребности в систематических занятиях физическими упражнениями, создание развивающей среды для активной двигательной деятельности детей в дошкольном учебном заведении и семье [67].

Пятая ступень ‒ привлечение студентов к различным видам деятельности. В учебном процессе студенты должны привлекаться к познавательной, практической, исследовательской, поисковой, проектной и другими видами деятельности с акцентами на приобретение умений и практического опыта [7].

Во время практических занятий деятельность студентов активизируется путем реализации имитационно-игрового и личностно ориентированного подходов, для чего использовались разнообразные деловые игры, подготовка образовательных проектов по использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников, методическая ярмарка, пресс-конференция, беседа за круглым столом.

Шестая ступень ‒ обеспечение ситуации успеха. Для поддержки мотивации это очень важное условие, потому как во время аудиторной работы стоит отмечать успехи каждого студента. Кроме того, индивидуальная работа со студентами, консультационная помощь во время подготовки к выполнению заданий, которые нуждаются в публичной презентации, помогают предотвратить проявлений неуспеваемости [18].

Обеспечение каждого условия способствует формированию мотивационной сферы будущего воспитателя, потому поддержка мотивации объединяет на схеме все другие вышеуказанные условия. Это условие, с одной стороны, усиливает эффективность всех других, а также способствует поддержке мотивации.

Задачей педагогов, воспитателей, является необходимость учета физических особенностей в воспитании детей [71].

Среди главных условий, которые обеспечивают развитие личности у будущих воспитателей было определено:

‒ учет начальных типов мотивации взаимодействия с природой и особенности физического сознания студентов, постепенная поддержка мотивации отношения к физической дифференциации и физической работе с детьми, сочетания диагностики и самодиагностики в учебном процессе;

‒ соответствие содержания учебной деятельности студентов в структуре готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания;

‒ организационно-методическое обеспечение системной работы студентов по подготовке к использованию нетрадиционных методов физического воспитания, ориентированной на результат поведения дошкольников в реальной ситуации учебно-воспитательного процесса дошкольного заведения;

‒ производительное персонифицированное сотрудничество преподавателя и студентов, которое актуализирует для будущих специалистов личностную значимость приобретения опыта формирования физического мотивированного поведения в работе с дошкольниками, поиск путей самоусовершенствования [1].

Согласно условиям формирования мотивации были определены критерии отбора средств решения проблемы подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях:

‒ влияние на эмоциональную сферу и отношение к физической социализации (эстетические, моральные чувства);

‒ усвоение новых знаний и актуализация ранее полученных;

‒ активизация учебной деятельности ( желание, потребность);

‒ привлечение к практической деятельности;

‒ возможность приобретения личностного смысла;

‒ мотивирование физической социализации дошкольников и педагогической деятельности в сфере физического воспитания [64].

Были определены также средства подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях, которые отвечали вышеназванным критериям:

• естественная окружающая среда;

• научно методический комплекс;

• деятельность студентов под руководством преподавателя и самостоятельная работа [75].

Первое место среди средств неслучайно занимает естественное окружение, поскольку влияние природы и осознание роли в природе нельзя переоценивать. В учебно-воспитательном процессе следует использовать разнообразную возможность привлечь внимание студентов к естественной окружающей среде, к важности физического воспитания, неразрывно связанным с окружающей жизнью, а именно: включать в учебный процесс пересмотр фрагментов фильмов по оздоровительной тематике, проводить беседы о важности физической социализации в обществе и др. [93].

Определив специфику подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания, а так же сформулировав категориальный аппарат и основные положения организации работы в данной отрасли педагогической науки, была разработана модель подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания (см. рис. 1.1.).

Таким образом, в процессе подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания считается целесообразным создавать условия, которые непосредственно будут влиять на формирование мотивов: эстетичные, эмоциональные переживания; самостоятельная постановка цели; окружающая среда; познавательная, поисковая активность; включение в разные виды деятельности; обеспечение ситуации успеха; нахождение личностного смысла; учет предыдущего опыта; поддержка мотивации и предоставление преимущественно средствам, которые влияют на чувства, мотивируют поведение (естественное окружение, научно- методический комплекс и разнообразную деятельность будущих воспитателей).

Цель: формирование готовности будущих воспитателей к физическому воспитанию детей дошкольного возраста

Этапы

Цель

Задачи

Формы работы

Результат

осознание личностной позиции по вопросам физической социализации дошкольников на сегодняшний день

вызвать интерес к дисциплине и желание профессионального роста в сфере физического воспитания детей

‒ ознакомить студентов со сложившейся ситуацией по вопросу физического воспитания на сегодняшний день;

‒ подвести студентов к интересу будущей профессии и стремлению самосовершенствования относительно данного вопроса;

‒ сформировать теоретическую базу, которая в последующем поможет студентам в физическом воспитании дошкольников на практике.

самоанализ системы физических ценностей и особенностей физического сознания, а также осознания студентами важности собственного здоровья

проведение лекционных занятий; обзор литературы;

ознакомить студентов с особенностями написания творческой работы, на основе которой будет проведен самоанализ системы физических ценностей и особенностей физического сознания, осознания студентами собственной проблемы, в сфере взаимодействии между людьми разных физических особенностей.

изучение и анализ системы норм физического развития, а так же особенностей физического сознания

беседа; лекционные, практические и самостоятельные занятия; привлечение студентов к самодиагностике и самооценке.

‒ на основе лекционного материала профессионально подготовить будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания;

‒ на основе самостоятельных работ активизировать субъективный фактор, субъективную позицию студентов относительно себя как будущих профессионалов;

‒ при проведении курса лекций, направленных на подготовку будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях дать понять необходимость в саморазвитии по отношению исследуемого вопроса.

Осознание необходимости профессионального роста, самоусовершенствования, активизация субъектного фактора, субъектной позиции студента относительно себя как будущего профессионала, осознание возможности саморазвития в вопросе физического воспитания дошкольников

проведение самостоятельных занятий конструктивного характера на различные темы, касающиеся нетрадиционных методов физического воспитания детей старшего дошкольного возраста; заполнение студентами таблицы «Проект самоусовершенствования».

привлечение студентов к научно-исследовательской работе

Изучение спецкурса «Подготовка будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания»

Рис. 1.1. Модель подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников

Проведение вышеизложенных форм работы со студентами должно происходить в соответствии с постоянной поддержкой их мотивации в отрасли физического воспитании и использования нетрадиционных методов физического воспитания будущих воспитателей. Стоит также учитывать особенность мотивационной сферы студентов относительно учебной деятельности вообще и мотивацию взаимодействия с природой в частности. Другими словами, работа со студентами во время занятий и консультационного общения должна строиться дифференцированно, с учетом направленности личности, интенсивности отношения к физической социализации.

Цель формирующего этапа экспериментального исследования заключается во внедрении разработанной методики подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников и проверке ее эффективности.

Анализ учебной дисциплины по профессиональной подготовке будущих воспитателей показал, что наиболее целесообразно формировать готовность к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников в процессе изучения дисциплины «Дошкольное воспитание», включающей подраздел «физическое воспитание дошкольников». Возможности этой дисциплины в формировании готовности к использованию нетрадиционных методов физического воспитания и возможности повысить при условиях личностно-развитающей стратегии, предполагающей не просто обучение студентов способам воспитательного воздействия, а образование их мотивационной, интеллектуальной, поведенческой структур и, в конечном счете, формирование у них высокого уровня готовности к физическому воспитанию дошкольников.

Для реализации выше сказанного был разработан научно методический комплекс «Нетрадиционные методы физического воспитания дошкольников»: программа, методические рекомендации, тематика практических занятий, перечень заданий самостоятельной работы, ориентировочная тематика и указания к использованию нетрадиционных методов физического воспитания.

Цель изучения дисциплины «Нетрадиционные методы физического воспитания» рассматривалась, прежде всего, как формирование готовности будущих воспитателей к физическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Задачи изучения данной дисциплины были сформулированы таким образом, чтобы охватывались все компоненты готовности будущих воспитателей (теоретический, практический, мотивационный), а именно:

‒ Расширение, обобщение и уточнение знаний студентов о физическом воспитании дошкольников.

‒ Формирование потребности и мотивов в сфере физического воспитания старших дошкольников.

‒ Обогащение эстетических впечатлений и формирование системы физических ценностей.

‒ Формирование теоретической базы знаний об условиях, содержании, форме и методах работы относительно физического воспитания дошкольников.

‒ Подготовка к практическому воплощению теоретических знаний использования нетрадиционных методов физического воспитания в условиях дошкольного учебного заведения с целью формирования физической активности детей.

‒ Ознакомление с основой организационно методической работы дошкольных заведений.

‒ Подготовка к самостоятельному приобретению естественных и методических знаний (работа со справочной и методической литературой, наблюдение, эксперименты и т.д.)

‒ Формирование нетрадиционных идей относительно физического воспитания.

На основе теоретического анализа исследований в отрасли подготовки будущих воспитателей, было определено четыре этапа подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в ДУЗ:

‒ Осознание мировоззренческой позиции по вопросам физической социализации дошкольников на сегодняшний день;

‒ Изучение и самоанализ нетрадиционных методов физического воспитания и особенностей физического самосознания, осознания студентами собственной проблемы, в сфере взаимодействия между людьми разной физической силы;

‒ Постановка цели профессионального роста, самоусовершенствование, активизация субъективного фактора, субъектной позиции студента, относительно себя как будущего профессионала, осознание возможности в вопросе физического воспитания дошкольников;

‒ Становление готовности студентов к физическому воспитанию: мотивационной (выработка позитивного отношения к нетрадиционным методам,, выработка соответствующего поведения), теоретический (закрепление и обогащение знаний о физическом воспитании) и практической (приобретение опыта в физическом воспитании, практических умений и навыков формирования соответствующего физического поведения у дошкольников).

Эффективность процесса формирования готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников обеспечивалась структурно четкой и содержательной организацией учебно-воспитательной работы в высшей школе, которая предусматривала логические взаимосвязи лекционных, практических и самостоятельных занятий в сочетании с педагогической практикой и мероприятиями воспитательной работы.

В экспериментальной методике важная роль отводилась лекциям, посещение которых способствовало получению студентами теоретических знаний, необходимых для формирования готовности к физическому воспитанию в процессе формирования личности дошкольника и собственного профессионального становления.

Анализ практики в высшем учебном заведении показал, что традиционная лекции является информационной. Известно, что во время изучении нового материала значительный процент его забывается или вовсе не воспринимается. Характерной особенностью усвоения нового материала является возможность практического применения усвоенного материала в процессе собственной деятельности субъекта. Если во время подготовки к физическому воспитанию шире использовать активные, проблемные методы, приемы мотивации, то усвоение теоретических знаний будущими воспитателями, необходимых для физического воспитания дошкольников, будет успешнее, а уровень сформированности теоретического компонента готовности к физическому воспитанию значительно более высоким.

Поэтому во время учебного процесса вместе с традиционной лекцией должна использоваться лекция с включением сообщений студентов (лекции по разделу «Проблема физической готовности дошкольников», и «Проблемы физического воспитания девочек и мальчиков», «Использование нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников»), проблемная лекция («Особенности использования нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников»).

На проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо «открыть». Задача преподавателя ‒ создав проблемную ситуацию, пробудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к поисковой цели. Для этого новый теоретический материал представляется в форме проблемной задачи. В ее условии имеются противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить в ходе их разрешения и в итоге как результат ‒ студенты приобретают в сотрудничестве с преподавателем новое нужное знание. Таким образом, процесс познания студентов при данной форме изложения информации приближается к поисковой, исследовательской деятельности. С помощью проблемной лекции обеспечивается развитие теоретического мышления, познавательного интереса к содержанию предмета, профессиональная мотивация, корпоративность [54].

Формирование и закрепление практических умений и навыков, необходимых для физического воспитания дошкольников, происходило на практических занятиях и во время выполнения самостоятельных заданий творческого характера.

Практические занятия по дисциплине имели определенную структуру, которая включала теоретический, практический компонент и блок самообразования.

Важное место в методике подготовки будущих воспитателей к физическому воспитанию старших дошкольников отводилось практическим занятиям.

Практическое занятие ‒ форма организации учебного процесса, направленная на закрепление теоретических знаний путем обсуждения первоисточников и решения конкретных задач, проходящее под руководством преподавателя.

Практические занятия способствуют формированию профессиональных умений и навыков, овладению практическим аспектом готовности будущих воспитателей.

Во время практических занятий деятельность студентов активизировалась путем реализации имитационно-игрового и личностно ориентированного подходов, для чего использовалась разнообразная деловая игра, подготовка к использованию нетрадиционных методов физического воспитания детей, методическая ярмарка, пресс-конференция, беседа за круглым столом.

Теоретический блок включал рассмотрение и обсуждение теоретических положений темы, направленность на формирование компонента готовности будущих воспитателей к физическому воспитанию.

Блок самообразования заключался в написании рефератов, изучении литературы, посвященной рассматриваемой нами теме, а также изучении журнальных статей и составлении своей собственной модели физического воспитания дошкольников. Это блок предусматривал работу будущих воспитателей с применением собственного опыта, самооценку уровня теоретической и практической готовности в пределах конкретной темы, самооценку личностных качеств, необходимых для последующей практической физической деятельности; блок самообразования, ориентировал на самостоятельное изучение литературных источников исследуемой темы [27].

Следовательно, отбор методов для вышерассмотренных нами форм работы со студентами осуществляется по следующим критериям: влияние на чувственную сферу (например, беседа о здоровом образе жизни), предоставление самостоятельности и активности в обогащении знаний (например, изучение литературы по теме и составление собственной модели), предоставление возможности практического использования добытых знаний (осуществление собственных образовательных проектов физической направленности на базе дошкольных учебных заведений).

В процессе подготовки будущих воспитателей к физическому воспитанию детей дошкольного возраста использовались модифицированные варианты физических игровых упражнений, направленные на решение следующих задач:

• коррекция, формирование и развитие физической установки личности;

• коррекция цели взаимодействия личности с естественными объектами;

• формирование умений и навыков взаимодействия детей разных полов;

• развитие мужественности у мальчиков и грации у девочек;

• привлечение родителей к физическому воспитанию.

Эффективность процесса формирования у студентов готовности к физическому воспитанию зависит не только от методики проведения лекционных и практических занятий, но и от степени активности студентов, их умения самостоятельно пополнять собственный теоретический багаж.

Поэтому особенное место в подготовке будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников отводилось выполнению самостоятельных заданий.

В процессе подготовке использования нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников были выделены различные темы самостоятельной работы, образцы которых приведены ниже.

Самостоятельные задания репродуктивного характера были направлены на воссоздание студентами естественных и методических знаний:

‒ сделать выписку из трудов зарубежных и отечественных педагогов, посвященных использованию нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников;

‒ ознакомить с подвижными играми, связанными с использованием нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников и подготовится к их проведению;

‒ создать подборку упражнений и игр-тренингов (миниатюр) физического направления для детей старшего дошкольного возраста и подготовиться к их проведению.

Самостоятельные задания конструктивного характера, которые предусматривают реконструирование интеллектуальных и практических действий студентов, включающих в себя разработку конспектов проведения:

• спортивных праздников;

‒ дней здоровья для детей разных возрастных групп («Мама, папа, я- вместе дружная семья»);

‒ физкультурных занятий с использованием нетрадиционных методов в разных возрастных группах;

• утренней гимнастики;

• стимулирующей гимнастики;

• гимнастики пробуждения;

‒ родительского собрания на тему: «Чем могут помочь воспитатель и родитель друг другу».

‒ Разработка конспектов по темам: «Роль родителей в физическом воспитании ребенка», «Роль воспитателя дошкольного учебного заведения в физическом воспитании ребенка».

Во время выполнения самостоятельных заданий творческого характера проявляется высокий уровень познавательной активности будущих воспитателей. Такие задания могут проходить в виде проблемной ситуации, которая позволяет будущему воспитателю разобраться в проблеме, которая может возникнуть на практике, тем самым подготавливая будущих воспитателей к трудностям физического воспитания. Ниже приведены примеры таких занятий:

• Занятие на тему: «В здоровом теле - здоровый дух»;

• Занятие на тему: «Без здоровья нет счастья»;

• Занятие на тему: «Здоровье ребенка- счастье в семье»;

• Занятие на тему: «Законы здорового образа жизни».

Таким образом, была сформирована методика проведения самостоятельных занятий, что позволяет будущим воспитателям более подробно разобраться в вопросе физической социализации старших дошкольников.

В конце каждого этапа подготовки используются разные методы мониторинга, что дает возможность студенту определить «пробелы» в своих знания, а преподавателю оптимально результативно строить последующих педагогический процесс, уделяя больше внимание вопросам, которые показались сложными для усвоения студентов.

Таким образом, систематический анализ результатов мониторинговых исследований на этапе формирующего эксперимента обеспечивал гибкость в выборе средств и методов подготовки студентов к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях.

Более детально остановимся на содержании каждого этапа экспериментальной методики.

Первый этап подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания заключался в освоении теоретических знаний по проблеме физического воспитания.

Цель ‒ вызвать интерес к дисциплине и желание профессионального роста в сфере физического воспитания детей, ознакомить со структурой дисциплины, очертить проблематику и тематику творческих поисков относительно физического воспитания старших дошкольников.

Задачи:

‒ ознакомить студентов со сложившейся ситуацией по вопросу физического воспитания на сегодняшний день;

‒ подвести студентов к интересу будущей профессии и стремлению самосовершенствования относительно данного вопроса;

‒ формирование теоретической базы, которая в последующем поможет студентам в физическом воспитании дошкольников на практике.

На этом этапе осуществляется: обзор литературы, презентация современных психолого-педагогических исследований, постановка проблемы физического воспитания детей, установка на самоусовершенствование.

Методика мониторингового исследования результатов первого этапа подготовки заключается в проведении коллективного анализа осознания мировоззренческой позиции по вопросам физической социализации дошкольников на сегодняшний день. Во время проведения первого этапа студенты выражают свое мнение по вопросам физического воспитания дошкольников, высказывают мнение о недостатке теоретических источников литературы, а также об актуальности физического воспитания на сегодняшний день, когда жизнеспособность ребенка в дошкольном учебном заведении определяется высоким темпом, жесткой нормативностью, действием большого количества стрессов, ориентацией на соревновательность как обязательную составляющую современной жизни, невозможностью уединения, повсеместными оценками учебных достижений.

Данное положение обуславливает чрезмерную мобилизацию ресурсов, высокое эмоциональное напряжение, связанное со стремлением воспитанников соответствовать требованиям взрослых. Так, возникает риск не только соматических, а и психологических нарушений, возникновения нервозности как болезни личностного роста, проявления депрессии, различных фобий, чувства собственной неполноценности.

Второй этап ‒ это творческий этап, направленный на самоанализ использования нетрадиционных методов физического развития сознания студентов.

Цель ‒ изучение и самоанализ системы физических ценностей и особенностей физического сознания, осознания студентами собственной проблемы, в сфере взаимодействия между людьми разной физиологии.

Задача второго этапа заключается в написании творческой работы посвященной исследуемой нами теме, на основе которой будет проведен самоанализ системы физических ценностей и особенностей физического сознания, осознания студентами собственной проблемы, в сфере взаимодействии между людьми разных физических особенностей.

Его содержание ‒ это проведение комплекса диагностических методик, анкетировании, опросов, беседы, наблюдения за деятельностью студентов, в процессе педагогического изучения проблемы; привлечение к самодиагностике и самооценке.

Самостоятельная работа студентов должна быть направлена на самоанализ системы физических ценностей и особенностей физического сознания, а также осознания студентами собственного здоровья. Студентам предлагается выполнить небольшую творческую работу на тему нетрадиционных методов физического воспитании в виде произведений-размышлений, или самостоятельных художественных произведений (эссе, рассказ, сказка, стихотворение, и др.), которые были посвящены наиболее важным аспектам использования нетрадиционных методов физического воспитании на сегодняшний день.

После проведения диагностики и написания произведения организовывается обсуждение, в котором студенты рассматривают, критикуют и проводят самоанализ написанных произведений, проводится пересмотр и оценка своей системы ценности, рефлексия и уточнение планов своего личностного и профессионального становления.

Анализ и последующие обсуждение студенческих произведений позволяет раскрыть истинные отношения авторов к физическому воспитанию, определить общий уровень знаний по данному вопросу.

Третий этап был направлен на формирование умения будущих воспитателей самостоятельно осуществить физическое воспитание дошкольников.

На третьем этапе постановка цели профессионального роста, самоусовершенствования, активизация субъектного фактора, субъектной позиции студента относительно себя как будущего профессионала, осознание возможности саморазвития в вопросе физического воспитания дошкольников.

Задачи:

‒ на основе лекционного материала профессионально подготовить будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания;

‒ на основе самостоятельных работ активизировать субъективный фактор, субъективную позицию студентов относительно себя как будущих профессионалов;

‒ при проведении курса лекций, направленных на подготовку будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях дать понять необходимость в саморазвитии по отношению исследуемого нами вопроса.

На этом этапе предлагается посещение лекций по проблеме физического воспитания дошкольников, а также проведение самостоятельных занятий конструктивного характера на различные темы, касающиеся нетрадиционных методов физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

По окончанию третьего этапа студентам предполагается заполнить таблицу «Проект самоусовершенствования студентов по вопросу физического воспитания дошкольников» (табл.1.1.), в которой, во-первых, необходимо было определить собственные цели относительно личностного роста и усовершенствования знаний, умений, навыков в сфере физического воспитания, во-вторых, указать необходимые для этого ресурсы (информационные источники, время, практика, опыт, и тому подобное), в-третьих, продумать конкретные шага, мероприятия, с помощью которых студенты планируют достичь нужного результата. Для того, чтобы составить проект саморазвития, студент должен был правильно сформулировать задачи для саморазвития и самоусовершенствования, а затем составить стратегию и тактику для достижения необходимого результата. Заполнение таблицы продолжается в процессе прохождения третьего этапа, также допускается дополнение своими собственными замечаниями и разработкой новых заданий для саморазвития и самоусовершенствования в процессе физического воспитания дошкольников.

Таблица 1.1.

Проект самоусовершенствования студентов по вопросу использования не традиционных методов физического воспитания дошкольников

Направления самоусовершенствования

Задачи

Ресурсы

Способы выполнения поставленных задач

Примечания

Познавательный

(Какие знании я планирую получить, пополнить, закрепить?)

Деятельный

(Чему хочу научиться в сфере физического воспитания дошкольников?)

Личностный

(Чтобы я хотел изменить в своем собственном отношении к нетрадиционным методам физического воспитания?)

Изучение вышеизложенного проекта рассматривается как метод мониторинга результатов третьего этапа подготовки, что позволит увидеть планирование студентов экспериментальной группы в процессе самоусовершенствования и саморазвитии.

Таким образом, экспериментальная учебная методика подготовки будущих воспитателей к нетрадиционным методам физического воспитания была построена поэтапно и в соответствии с определенными психолого-педагогическими условиями влияния на мотивационную сферу. На каждом этапе работы использовались следующие приемы мотивации: мотивирование готовности овладеть профессией; мотивирование желания действовать ‒ осуществлять физическое воспитание детей; разработка и реализация авторского образовательного проекта использования нетрадиционных методов физического образования. Все это способствует более профессиональной, целостной подготовке будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического образования старших дошкольников.

Выводы по первой главе

Переход образования от традиционной к личностно-ориентированной модели, переход на государственные стандарты, введение новой редакции Базового компонента дошкольного образования требуют от высших учебных заведений совершенной подготовки будущих педагогов, в том числе работников сферы дошкольного образования. Современный воспитатель детей дошкольного возраста ‒ это профессионал, который ориентируется в научных достижениях, в инновациях психолого-педагогической науки, владеет разными технологиями развития, воспитания и обучения детей, способен к саморазвитию, самосовершенствованию, самомоделированию и самопроектированию в различных сферах жизнедеятельности, в том числе и профессиональной.

В связи с этим существует постоянное внимание науки к повышению уровня профессионализма будущих воспитателей детей дошкольного возраста в процессе профессиональной подготовки в высших учебных заведениях, способных воспитать активную, самостоятельную, творческую личность. Практическое решение задач современного дошкольного образования требует основательного психолого-педагогического фундамента для организации образовательного процесса.

Современный воспитатель должен обладать знанием методик работы с детьми, знать психологические особенности воспитанников, иметь сформированные педагогические умения и способности для обеспечения гармоничного развития ребенка дошкольного возраста.

В соответствии с Законом Украины «О дошкольном образовании», «О физической культуре» одним из приоритетных направлений образовательного процесса в дошкольных учебных заведениях остается физическое воспитание детей.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод, что дошкольный возраст - это время активного формирования организма ребенка. В этот период закладывается фундамент таких двигательных качеств, как сила, ловкость, гибкость, быстрота, выносливость, совершенствуются функциональные возможности организма. В этом немаловажную роль играет физическая культура как часть системы физкультурно-оздоровительной работы, а основная ее форма - физкультурные занятия. Однако постоянное использование только классической структуры зачастую ведет к снижению интереса детей к занятиям и, как следствие, к снижению их результативности. Поэтому необходимо использовать нетрадиционные методы к построению и содержанию занятий, позволяющие постоянно поддерживать интерес к ним детей. При выборе таких методов воспитателю необходимо учитывать задачи, содержание, место и условия проведения занятия, физическую подготовленность детей, степень владения ими определенными видами движений, индивидуальные особенности и интерес детей. Все разнообразие, в проведении нетрадиционных физкультурных занятий помогает педагогу развить в детях интерес к физкультуре, повысить двигательную активность детей и моторную плотность занятий.

В ходе написания первого раздела магистерской работы была теоретически разработана и научно обоснована модель подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания, под которой принято понимать единство целей, содержания, методов, средств и форм обучения, их взаимодействие, обеспечивающее наиболее целесообразный путь достижения поставленной цели и решения задач.

Таким образом, можно сделать вывод, что готовность будущего воспитателя к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников - это интегрированное новообразование личности педагога, которое характеризуется именно совокупностью нетрадиционных методов. Современный воспитательный процесс требует от педагога, воспитателя большого интеллекта, осознанного принятия решений и гибкого реагирования.

ГЛАВА 2

РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Определение критериев показателей и уровень готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников

Цель педагогического эксперимента заключается в проверке эффективности модели подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников.

В соответствии с целью были сформулированы основные задачи опытно - экспериментальной работы:

1) Определить реальное состояние готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях и подготовить диагностическую систему;

2) Разработать методику подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях;

3) Экспериментально проверить эффективность разработанной методики, направленной на подготовку будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях;

4) Сформулировать выводы относительно готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях.

Для эффективной организации процесса формирования готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях необходимо, прежде всего, выучить современное практическое состояние очередной проблемы, поскольку решение поставленных нами задач исследования нуждается в четком представлении о фактическом уровне сформированности анализируемого личностного образования у студентов высших учебных заведений, которые учатся на специальности «Дошкольное образование».

С целью выявления исходного уровня готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания и проверки теоретических обобщений относительно решения этой проблемы в течение 2014 - 2015 гг. на базе Крымского Федерального Университета имени В.И. Вернадского (г. Ялта) института педагогики, психологии и инклюзивного образования (специальность «Дошкольное образование») было проведено экспериментальное исследование. На этапе изучения состояния практики продиагностированно 26 студентов.

Подготовка к организации экспериментальной деятельности по экспериментальной учебной методике осуществлялась на протяжении 2014 - 2015 учебного года со студентами 3-го и 4-го курса очного отделения Крымского Федерального Университета имени В.И. Вернадского (г. Ялта), института педагогики, психологии и инклюзивного образования. В состав экспериментальной группы входила часть студентов 31 - ДО (10студентов) и 41 - ДО (3 студента).

Для проверки эффективности экспериментальной методики параллельно проводилась работа по традиционной методике преподавания в контрольных группах: 31 - ДО (9студентов) и 41 - ДО (4 студента).

Всего экспериментальным исследованием было охвачено 26 студентов Крымского Федерального Университета имени В.И. Вернадского (г. Ялта)

Цель констатирующего эксперимента ‒ изучение уровня готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях в условиях традиционного обучения в высшем учебном заведении.

Основываясь на личностном подходе и анализе готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях, в исследовании были выделены критерии и показатели исследуемой готовности (табл. 2.1).

Таблица 2.1.

Критерии и показатели готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях

Критерии

Показатели

Мотивационный

Эмоциональный подход к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях, стремление вербального высказывания переживаний и впечатлений;

Сознательное педагогическое самоусовершенствование студента в вопросе использования нетрадиционных методов физического воспитания;

Умение диагностировать нетрадиционные методы физического воспитания дошкольников;

Теоретический

Наличие знаний и теоретических основ использования нетрадиционных методов физического воспитания;

Наличие научно-методических знаний;

Практический

Способность моделирования путей достижения результатов в использовании нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников;

Умение творчески подходить к использованию нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников;

Теоретический анализ, детальная разработка критериев и показателей готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания позволили установить уровни и их взаимозависимость. Выделены следующие уровни готовности будущих воспитателей: высокий, достаточный, средний и низкий.

В контексте исследования под уровнем понимается степень качества сформированности каждого из критериев. Содержание каждого уровней представлено в таблице 2.2.

Таблица 2.2.

Характеристика уровней готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях

МОТИВАЦИОННЫЙ КРИТЕРИЙ

УРОВНИ

ХАРАКТЕРИСТИКА

ВЫСОКИЙ

студент эмоционально подходит к использованию нетрадиционных методов физического воспитания, он свободно выражает свои впечатления, переживания, эмоции при детях;

студент стремится к новым познаниям и самоусовершенствованию не только в вопросе использования нетрадиционных методов физического воспитания, но и воспитания детей дошкольного возраста;

студент демонстрирует умение диагностировать нетрадиционные методы физического воспитания дошкольников;

Продолжение таблицы 2.2

ДОСТАТОЧНЫЙ

студент имеет не ярко выраженную эмоциональную чувствительность к использованию нетрадиционных методов физического воспитания;

студент стремится к самоусовершенствованию в вопросе использования нетрадиционных методов физического воспитания;

студент может успешно провести диагностирование детей и проанализировать результаты;

СРЕДНИЙ

студент со средне выраженной эмоциональной чувствительностью;

студент имеет слабое стремление к самоусовершенствованию;

студент в состоянии провести диагностику использования нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников;

НИЗКИЙ

у студента отсутствует тяга к использованию нетрадиционных методов физического воспитания;

у студента отсутствует стремление к самосовершенствованию в области дошкольного образования;

студент в состоянии провести диагностирование, но результаты анализирует поверхностно;

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КРИТЕРИЙ

УРОВНИ

ХАРАКТЕРИСТИКА

ВЫСОКИЙ

студент владеет высоким уровнем теоретических знаний о нетрадиционных методах физического воспитания;

студент владеет системой методических знаний;

ДОСТАТОЧНЫЙ

студент обладает достаточным теоретическим уровнем знаний о нетрадиционных методах физического воспитания;

студент владеет широкими представлениями в сфере методики;

СРЕДНИЙ

студент плохо владеет теоретическими знаниями о нетрадиционных методах физического воспитания;

студент владеет представлениями и в сфере методики;

Продолжение таблицы 2.2

НИЗКИЙ

студент не имеет практически никаких знаний о нетрадиционных методах физического воспитания;

студент имеет ограниченные представления в сфере методики;

ПРАКТИЧЕСКИЙ КРИТЕРИЙ

УРОВНИ

ХАРАКТЕРИСТИКА

ВЫСОКИЙ

с легкостью строит эффективную модель использования нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников;

деятельность студента имеет индивидуальный творческий стиль, он проявляет самостоятельность в поиске новых способов решения вопроса использования нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников;

ДОСТАТОЧНЫЙ

студент умеет четко моделировать пути использования нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников;

работу с детьми проводит частично по образцу, но в системе присутствуют определенные творческие проявления;

СРЕДНИЙ

студент умеет построить модель использования нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников;

работу с детьми проводит преимущественно по образцу, но студент пытается подойти творчески к использованию нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников;

НИЗКИЙ

студент не способен моделировать пути использования нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников;

работу с детьми проводит исключительно по образцу, пользуясь конспектами и методической литературой.

На основании таблицы 2.2. можно выделить следующие критерии и показатели готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях:

‒ Мотивационный критерий (эмоциональный подход к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях, стремление вербального высказывания переживаний и впечатлений, стремление к сознательному педагогическому самоусовершенствованию в вопросе использования нетрадиционных методов физического воспитания, умение диагностировать сложившуюся сферу в дошкольном обществе и учитывать ее в разработке педагогической системы для формирования у детей физической социализации);

‒ Теоретический критерий (знание теоретических основ, касающихся использования нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях, наличие научно-методических знаний данного вопроса);

‒ Практический критерий (способность моделирования путей достижения результатов в использовании нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях, а также умение творчески подходить к физическому воспитанию).

На основании вышеназванных критериев и показателей были определены следующие уровни готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников: высокий, достаточный, средний и низкий. Охарактеризуем уровни.

Высокий уровень готовности (9-10 баллов) ‒ это уровень, при котором студент владеет высоким уровнем теоретико-методических знаний относительно нетрадиционных методов физического воспитания. Также студент стремится к самоусовершенствованию не только относительно исследуемого нами вопроса, но и воспитания в общем. Студент подходит к вопросу физического воспитания эмоционально, стремясь показать дошкольникам роль и необходимость физического воспитания. Умеет диагностировать сложившуюся среду и осуществлять качественный и количественный анализ результатов, на основе чего способен с легкостью построить эффективную модель дальнейшего физического воспитания при использовании нетрадиционных методов.

Достаточный уровень (7-8 баллов) ‒ студент обладает достаточным теоретико-методическим уровнем знаний о физическом воспитании, он имеет не ярко выраженный эмоциональный подход и физическому воспитанию. Будущий воспитатель этого уровня стремится к самоусовершенствованию в вопросе использования нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях. Также студент может диагностировать сложившуюся среду и осуществлять качественный и количественный анализ результатов, на основе чего способен построить эффективную модель дальнейшего физического воспитания при использовании нетрадиционных методов.

Средний уровень (5-6 баллов) - студент плохо владеет теоретическими знаниями о физическом воспитании дошкольников, также плохо ориентируется в методиках физического воспитания детей дошкольного возраста, имеет слабое стремление к самоусовершенствованию в вопросе физического воспитания. Хотя студент этого уровня в состоянии провести диагностирование сложившейся среды и провести анализ результатов, на основе чего он способен построить модель дальнейшего физического воспитании, творческий подход при этом отсутствует.

Низкий уровень (1-4 балла) - студент не имеет практически никаких знаний о физическом воспитании, имеет ограниченные представления в сфере методики исследуемого нами вопроса. У студента отсутствует тяга к физическому воспитанию старших дошкольников. Он не стремится к самоусовершенствованию. Однако студент в состоянии провести диагностирование сложившейся среды но результаты анализирует поверхностно, не способен учесть их во время разработки образовательного проекта. Работу с детьми проводит исключительно по образцу, пользуясь конспектами и методической литературой.

Таким образом, были определены критерии, показатели и уровни готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях, при помощи которых в дальнейшем будет проводиться анализ исследуемого вопроса.

Для определения уровня готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания был применен комплекс методик, которые представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3.

КРИТЕРИИ

ПОКАЗАТЕЛИ

МЕТОДИКА

Мотивационный

эмоциональный подход к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях, стремление вербального высказывания переживаний и впечатлений;

сознательное педагогическое самоусовершенствование студента в вопросе использования нетрадиционных методов физического воспитания;

умение диагностировать нетрадиционные методы физического воспитания дошкольников;

Анкетирование, которое было направлено на выявление особенностей отношения студентов к будущей профессии.

Продолжение таблицы 2.3

Теоретический

наличие знаний и теоретических основ использования нетрадиционных методов физического воспитания;

наличие научно-методических знаний;

Беседа, направленная на определение объема знаний студентов относительно воспитания старших дошкольников, то есть выявление уровня развития теоретической готовности будущих воспитателей.

Практический

способность моделирования путей достижения результатов в использовании нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников;

умение творчески подходить к использованию нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников;

Выполнение реферативного задания.

Ход проведения констатирующего этапа исследования

Мотивационный критерий

Показатели: эмоциональный подход к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях, стремление вербального высказывания переживаний и впечатлений; сознательное педагогическое самоусовершенствование студента в вопросе использования нетрадиционных методов физического воспитания; умение диагностировать нетрадиционные методы физического воспитания дошкольников.

Методика: Анкетирование.

Цель: выявление личностной заинтересованности и субъективного отношения студентов к будущей профессии.

Материал: протокол с вопросами, бланк для ответов, ручка.

Процедура выполнения: с целью выявления уровня готовности будущего педагога к использованию нетрадиционных методов физического воспитания, а так же личной заинтересованности студентам был предложен тест, который включал в себя 15 вопросов. Данные вопросы касались как личностных характеристик, так и знаний в области педагогической науки.

Критерии оценивания: Оценку «отлично» (высокий уровень) получили студенты, которые эмоционально подходят к использованию нетрадиционных методов физического воспитания, они свободно выражают свои впечатления, переживания, эмоции при детях. Так же эти студенты стремятся к новым познаниям и самоусовершенствованию не только в вопросе использования нетрадиционных методов физического воспитания, но и воспитания детей дошкольного возраста в целом. Они демонстрируют умение диагностировать нетрадиционные методы физического воспитания дошкольников. Оценку «хорошо» (достаточный уровень) получили студенты, которые имеют не ярко выраженную эмоциональную чувствительность к использованию нетрадиционных методов физического воспитания, однако стремятся к самоусовершенствованию в вопросе использования нетрадиционных методов физического воспитания. Они могут успешно провести диагностирование детей и проанализировать результаты. Оценку «удовлетворительно» (средний уровень) получили студенты со средне выраженной эмоциональной чувствительностью, они имеют слабое стремление к самоусовершенствованию, в состоянии провести диагностику использования нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников. Оценку «неудовлетворительно» (низкий уровень) получили студенты, которые продемонстрировали отсутствие желания к использованию нетрадиционных методов физического воспитания, а так же стремления к самосовершенствованию в области дошкольного образования. Данная группа студентов в состоянии провести диагностирование, но результаты анализирует поверхностно.

Количественные результаты проведенной методики представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4.

Как свидетельствуют данные в таблице, в рамках мотивационного критерия преобладают студенты с низким уровнем готовности к использованию нетрадиционных методов физического воспитания: в экспериментальной группе 76,1%, в контрольной 60,9%. Средний уровень в экспериментальной группе составляет 12,5%, а в контрольной 19,1%. Достаточный уровень: в экспериментальной группе 8,4%, в контрольной 12%. Высокий уровень: в экспериментальной группе 3%, а в контрольной 8%.

Качественный анализ показал, что студенты не считают необходимым и важным использовать новые методики, в частности применять нетрадиционные методы в процессе проведения занятий по физической культуре. Так, на вопрос № 10 «Можно ли занятия физической культурой в ДУЗ сделать более интересными и эффективными?» все студенты однозначно ответили «Да», но четкого ответа на следующий вопрос № 11«Каким образом?» не последовало. На вопрос № 12 «Можно ли для этого использовать нетрадиционные методы?» 100% студентов ответили да, но аргументировать и привести пример не смогли (вопрос № 13). Ответы на вопросы мотивационного блока (вопросы № 1, 2, 9, 14, 15) были пространственны и стереотипны. Четкая личностная позиция относительно физического воспитания как дошкольников, так и студентов у респондентов отсутствовала (вопросы № 3, 4, 7, 8, 9). Такая несформированность мотивационной сферы и не готовность реализации поставленных целей и задач мешают становлению студентов как будущих профессионалов своего дела.

Теоретический критерий

Показатели: Наличие знаний и теоретических основ использования нетрадиционных методов физического воспитания; наличие научно-методических знаний.

Методика: Беседа.

Цель: определить объем знаний студентов относительно воспитания старших дошкольников, а так же выявить уровень развития теоретической готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания.

Материал: лист и ручка (для фиксации наиболее интересных или важных высказываний студента).

Процедура выполнения: Экспериментатор провел беседу с каждым студентом индивидуально. Исключался момент передачи данных и обсуждения между студентами. Беседа содержала такие вопросы как: «Назовите характерологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста», «Какими методами физического воспитания Вы владеете», «Какие нетрадиционные методы физического воспитания Вы можете назвать», «Какие методы (традиционные/нетрадиционные) Вы считаете приоритетными в ДУЗ», «Считаете ли Вы данное направление педагогической науки перспективным и действенным?»

Критерии оценивания: Оценку «отлично» (высокий уровень) получили студенты, которые показали высокий уровень теоретических знаний о нетрадиционных методах физического воспитания, в совершенстве владели системой методических знаний. Отвечали на вопросы конкретно и четко сформулировав ответ. Оценку «хорошо» (достаточный уровень) получили студенты, которые обладали достаточным теоретическим уровнем знаний о нетрадиционных методах физического воспитания, так же, данная группа студентов, демонстрировала широкие представления в сфере методики. Ответы на вопросы были пространственны и не конкретизированы. Оценку «удовлетворительно» (средний уровень) получили студенты, которые плохо владели теоретическими знаниями о нетрадиционных методах физического воспитания, представлениями в сфере методики скудны и не точны. Ответы студентов не были структурированы и не базировались на конкретных психолого-педагогических знаниях. Оценку «неудовлетворительно» (низкий уровень) получили студенты, не имеющие практически никаких знаний о нетрадиционных методах физического воспитания. Студенты демонстрируют ограниченные представления в сфере методики. Часть вопросов не доступна, ответы, которые студенты представляли, были не полными, не базировались на конкретных психолого-педагогических теориях.

Количественные результаты проведенной методики представлены в таблице 2.5.

Таблица 2.5.

Как свидетельствуют данные в таблице, в рамках теоретического критерия преобладают студенты с низким уровнем готовности к использованию нетрадиционных методов физического воспитания: в экспериментальной группе 41,6%, в контрольной 42,8%. Средний уровень в экспериментальной группе составляет 20,8%, а в контрольной 23,8%. Достаточный уровень: в экспериментальной группе 25%, в контрольной 19%, высокий составил в экспериментальной группе 12,6%, а в контрольной 14,4%.

С целью выявления объема знаний студентов относительно воспитания старших дошкольников была проведена беседа. На первый вопрос: «Назовите характерологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста» подавляющее большинство студентов затруднялись ответить, те же студенты, которые давали полные и аргументированные ответы, не смогли четко разграничить особенности развития именно старшей возрастной группы. На вопрос: «Какими методами физического воспитания Вы владеете?» большинство студентов давали стандартные и стереотипные ответы. На вопрос № 3 «Какие нетрадиционные методы физического воспитания Вы можете назвать?» большинство студентов затруднялись ответить. Студенты, ответившие на данный вопрос смогли лишь перечислить 3-5 методов не характеризуя особенности их применения. На следующий вопрос: «Какие методы (традиционные/нетрадиционные) Вы считаете приоритетными в ДУЗ?» большинство студентов выбрали вариант «традиционные», так как не владеют приемами применения нетрадиционных методов. Последний вопрос: «Считаете ли Вы данное направление педагогической науки перспективным и действенным?» привел студентов в замешательство. Многие студенты считают, что традиционные методы не менее эффективны, чем нетрадиционные. Ответы на вопросы беседы оценивались по трем показателям: полнота и правильность ответа, владение научной терминологией, осознанность и понимание сущности излагаемого вопроса.

Практический критерий

Показатели: способность моделирования путей достижения результатов в использовании нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников, умение творчески подходить к использованию нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников.

Методика: выполнение реферативного задания.

Цель: выявление уровня качества самообразования в процессе подготовки к использованию нетрадиционных методов физического воспитания у старших дошкольников и умения моделировать пути достижения результата.

Процедура выполнения: экспериментатор знакомит студентов с перечнем тем для выполнения реферативного задания. Требования к выполнению для всех одинаковые, прописаны на отдельном бланке. У каждого студента есть возможность лично ознакомиться с ними.

Критерии оценивания: Оценку «отлично» (высокий уровень) получили студенты, которые с легкостью строят эффективную модель использования нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников. Работы данных студентов имеют индивидуальный творческий стиль, они проявляют самостоятельность в поиске новых способов решения вопроса использования нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников. Оценку «хорошо» (достаточный уровень) получили студенты, которые умеют четко моделировать пути использования нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников. Выполняя реферативное задание, продемонстрировали определенные творческие проявления. Оценку «удовлетворительно» (средний уровень) получили студенты, которые проявили умение строить модель использования нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников. Выполняя реферативное задание, студенты пытались подойти творчески к использованию нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников. Оценку «неудовлетворительно» (низкий уровень) получили студенты, которые не способны моделировать пути использования нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников. Работу с детьми проводят исключительно по образцу, пользуясь конспектами и методической литературой. Реферативное задание было выполнено без соблюдения рекомендаций.

Количественные результаты проведенной методики представлены в таблице 2.6.

Таблица 2.6.

Как свидетельствуют данные в таблице, в рамках практического критерия преобладают студенты с низким уровнем готовности к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников: в экспериментальной группе 41,6%, в контрольной 42,7%. Средний уровень в экспериментальной группе составляет 33,4%, а в контрольной 19,1%. Достаточный уровень: в экспериментальной группе 14,5%, в контрольной 22,1%. Высокий уровень: в экспериментальной группе 10,5%, а в контрольной 16,1%.

Качественный и количественный анализ результатов исследования показывает, что большинство студентов, выполняя задания реферативного характера, не проявляли личностной заинтересованности, а так же не применяли творческий подход. Требования и рекомендации к выполнению задания не были соблюдены.

Определены уровни готовности к использованию нетрадиционных методов физического воспитания у будущих воспитателей в экспериментальной и контрольной группах в таблице 2.7.

Таблица 2.7.

Как свидетельствуют данные в таблице в рамках готовности к использованию нетрадиционных методов физического воспитания у старших дошкольников преобладают студенты с низким уровнем: в экспериментальной группе - 53,1%, в контрольной - 48,8%. Так же в экспериментальной группе студенты с средним уровнем составили 22,3%, с достаточным 15,9%. В контрольной группе результаты следующие: средний 20,6%, достаточный 17,7%. Высокий уровень: в экспериментальной группе - 8,7%, а в контрольной 12,9%.

В ходе проведения качественного анализа, обобщая полученные данные: ответы на вопросы анкетирования, беседы, а так же оценка за реферативное задание, можно сделать следующие выводы: несовершенство теоретических знаний в области педагогической науки приводит к тому что, ответы многих студентов непосредственны, многие из них не способны выражать свои мысли при помощи специальной терминологии; недостаточность теоретических знаний и практических умений обуславливает непонимание возникновения проблем и затруднений в процессе воспитания и развития детей дошкольного возраста. Так же можно утверждать, что недостаточное развитие теоретической и практической подготовки препятствует формированию профессионально-педагогических мотивов, что подтверждается количественными результатами констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Сравнительный анализ данных показал, что результаты констатирующего этапа исследования экспериментальных и контрольных групп приблизительно одинаковые. Основную массу составили студенты с низким и средним уровнем готовности к использованию нетрадиционных методов физического воспитания у старших дошкольников. Так же в каждой группе были студенты с достаточным и высоким уровнем готовности к использованию нетрадиционных методов физического воспитания у старших дошкольников. Исследования на констатирующем этапе показали, что знания, умения и навыки студентов не достаточно фундаментальные, они часто не реализовываются студентами при выполнении практических заданий.

2.2. Внедрение модели подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников

Целью формирующего этапа исследования была разработка и реализация педагогически обоснованной и логически построенной модели подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания.

Основные этапы, формы работы и прогнозируемый результат представлены в таблице 2.8.

Таблица 2.8.

Этапы внедрения модели подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания

ЦЕЛЬ

ФОРМЫ РАБОТИ

РЕЗУЛЬТАТ

МОТИВАЦОННО - КОГНИТИВНЫЙ

Вызвать интерес к дисциплине и желание профессионального роста в сфере физического воспитания детей.

проведение лекционных занятий; обзор литературы; презентация современных актуальных психолого-педагогических исследований;

осознание мировоззренческой позиции по вопросам физической социализации дошкольников на сегодняшний день.

ТВОРЧЕСКИЙ

изучение и анализ системы норм физического развития, а так же особенностей физического сознания.

беседа; лекционные, практические и самостоятельные занятия; привлечение студентов к самодиагностике и самооценке.

самоанализ системы физических ценностей и особенностей физического сознания, а также осознания студентами важности собственного здоровья.

РЕФЛЕКСИВНО-КРЕАТИВНЫЙ

Осознание необходимости профессионального роста, самоусовершенствования, активизация субъектного фактора, субъектной позиции студента относительно себя как будущего профессионала, осознание возможности саморазвития в вопросе физического воспитания дошкольников.

Проведение самостоятельных занятий конструктивного характера на различные темы, касающиеся нетрадиционных методов физического воспитания детей старшего дошкольного возраста; заполнение студентами таблицы «Проект самоусовершенствования»

привлечение студентов к научно-исследовательской работе

Рассмотрим более детально особенности реализации методики развития связной речи старших дошкольников в процессе театрализованной деятельности.

Целью первого - мотивационного-когнитивного этапа было вызвать интерес к дисциплине и желание профессионального роста в сфере физического воспитания детей. Основные задачи были определены следующие: ознакомить студентов со сложившейся ситуацией по вопросу физического воспитания на сегодняшний день; подвести студентов к интересу будущей профессии и стремлению самосовершенствования относительно данного вопроса; сформировать теоретическую базу, которая в последующем поможет студентам в физическом воспитании дошкольников на практике.

На этом этапе осуществляется: проведение лекционных занятий, обзор литературы, презентация современных психолого-педагогических исследований, постановка проблемы физического воспитания детей, установка на самоусовершенствование.

Методика мониторингового исследования результатов первого этапа подготовки заключается в проведении коллективного анализа осознания мировоззренческой позиции по вопросам физической социализации дошкольников на сегодняшний день. Во время проведения первого этапа студенты выражают свое мнение по вопросам физического воспитания дошкольников, высказывают мнение о недостатке теоретических источников литературы, а также об актуальности физического воспитания на сегодняшний день, когда жизнеспособность ребенка в дошкольном учебном заведении определяется высоким темпом, жесткой нормативностью, действием большого количества стрессов, ориентацией на соревновательность как обязательную составляющую современной жизни, невозможностью уединения, повсеместными оценками учебных достижений.

Данное положение обуславливает чрезмерную мобилизацию ресурсов, высокое эмоциональное напряжение, связанное со стремлением воспитанников соответствовать требованиям взрослых. Так, возникает риск не только соматических, а и психологических нарушений, возникновения нервозности как болезни личностного роста, проявления депрессии, различных фобий, чувства собственной неполноценности.

На данном этапе экспериментальной работы проводились лекционные занятия, относящиеся к Теме 1. «Физическая культура как залог крепкого здоровья». Тематика лекционных занятий: «Здоровье и двигательная активность старшего дошкольника»; «Гигиена физических упражнений»; «Профилактика простудных заболеваний». Студенты выполняли следующие виды работ: написание библиографии по темам лекционных занятий, а так же презентовали современные психолого-педагогические исследования по проблеме физического воспитания детей дошкольного возраста.

Прогнозируемый результат: осознание личностной позиции по вопросам физической социализации дошкольников на сегодняшний день

Целью второго - творческого этапа, являлось изучение и анализ системы норм физического развития, а так же особенностей физического сознания. Основной задачей данного этапа было написать творческую работу, посвященную исследуемой теме, на основе которой будет проведен самоанализ системы физических ценностей и особенностей физического сознания, осознания студентами собственной проблемы, в сфере взаимодействии между людьми разных физических особенностей. Его содержание - беседа; лекционные, практические и самостоятельные занятия; привлечение студентов к самодиагностике и самооценке.

На данном этапе формирующего эксперимента проводились лекционные занятия двух теоретических блоков, а именно: Тема 2. «Общая физическая и спортивная подготовка в системе физического воспитания». Рассматривались следующие аспекты: «Принципы физического воспитания»; «Методы физического воспитания»; «Основы обучения движениям»; «Воспитание физических качеств».

После проведения лекционных занятий, студентам предлагалось выполнить самостоятельную работу. Самостоятельная работа студентов должна быть направлена на самоанализ системы физических ценностей и особенностей физического сознания, а также осознания студентами собственного здоровья. Студентам предлагается выполнить небольшую творческую работу на тему: «Формирование психических качеств, черт и свойств личности в процессе физического воспитания» в виде произведений-размышлений, или самостоятельных художественных произведений (эссе, рассказ, сказка, стихотворение, и др.), которые были посвящены наиболее важным аспектам использования нетрадиционных методов физического воспитании на сегодняшний день.

После проведения диагностики и написания произведения организовывается обсуждение, в котором студенты рассматривают, критикуют и проводят самоанализ написанных произведений, проводится пересмотр и оценка своей системы ценности, рефлексия и уточнение планов своего личностного и профессионального становления.

Анализ и последующие обсуждение студенческих произведений позволяет раскрыть истинные отношения авторов к физическому воспитанию, определить общий уровень знаний по данному вопросу.

Студентам так же предлагалось написать доклад по теме: «Структура занятия по физической культуре в старшей возрастной группе». Где у студентов была возможность ознакомиться с особенностями написания планов-конспектов по физическому воспитанию, их структурой, правилами оформления.

После ознакомления с теоретическими особенностями составления и написания планов-конспектов по физическому воспитанию в старшей возрастной группе студенты экспериментальной группы приступили к выполнению практического задания: «Составление планов-конспектов занятий по физической культуре». Студенты презентовали свои работы на занятии, а так же выносили рекомендации по улучшению.

Тема второго теоретического блока: Тема 3. «Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями». Тематика лекционных занятий следующая: «Планирование самостоятельных занятий»; «Основные формы и организация самостоятельных занятий»; «Самоконтроль».

После проведения лекционных занятий двух теоретических блоков, выполнения самостоятельных и практических работ студентам было предложено провести самодиагностику своих физических возможностей с помощью гарвардского стен-теста, который включал в себя два этапа проведения и точные расчеты по формулам.

Прогнозируемый результат: самоанализ системы физических ценностей и особенностей физического сознания, а также осознания студентами важности собственного здоровья.

Целью третьего - рефлексивно-креативного этапа являлось осознание необходимости профессионального роста, самоусовершенствования, активизация субъектного фактора, субъектной позиции студента относительно себя как будущего профессионала, осознание возможности саморазвития в вопросе физического воспитания дошкольников. В соответствии с целью были определены следующие задачи: на основе лекционного материала профессионально подготовить будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания; на основе самостоятельных работ активизировать субъективный фактор, субъективную позицию студентов относительно себя как будущих профессионалов; при проведении курса лекций, направленных на подготовку будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях дать понять необходимость в саморазвитии по отношению исследуемого вопроса.

На этом этапе предлагается посещение лекций по проблеме физического воспитания дошкольников, а также проведение самостоятельных занятий конструктивного характера на различные темы, касающиеся нетрадиционных методов физического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Лекционные занятия проводились в рамках одного теоретического блока: Тема 4. «Нетрадиционные методы физического воспитания». Вопросы рассматриваемые на данном этапе: «Классификация нетрадиционных методов физического воспитания»; «Особенности использования нетрадиционных методов физического воспитания в старшей возрастной группе ДУЗ»; «Приоритет использования нетрадиционных методов физического воспитания на занятиях».

После посещения теоретического блока (лекционных занятий) студентам предлагалось выполнить самостоятельную работу: «Составление плана-конспекта занятия с использованием нетрадиционных методов физического воспитания». Данный вид работы выполнялся индивидуально каждым студентом. При оценивании учитывался творческий подход при выполнении предложенного задания.

По окончанию третьего этапа студентам предлагается заполнить таблицу «Проект самоусовершенствования студентов по вопросу физического воспитания дошкольников», в которой, во-первых, необходимо было определить собственные цели относительно личностного роста и усовершенствования знаний, умений, навыков в сфере физического воспитания, во-вторых, указать необходимые для этого ресурсы (информационные источники, время, практика, опыт, и тому подобное), в-третьих, продумать конкретные шага, мероприятия, с помощью которых студенты планируют достичь нужного результата. Для того, чтобы составить проект саморазвития, студент должен был правильно сформулировать задачи для саморазвития и самоусовершенствования, а затем составить стратегию и тактику для достижения необходимого результата. Заполнение таблицы продолжается в процессе прохождения третьего этапа, также допускается дополнение своими собственными замечаниями и разработкой новых заданий для саморазвития и самоусовершенствования в процессе физического воспитания дошкольников.

Прогнозируемый результат: привлечение студентов к научно-исследовательской работе.

Общий прогнозируемый результат спецкурса: Изучение спецкурса «Подготовка будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания».

2.3. Анализ использования модели подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания

На заключительном этапе исследования осуществлялись уточнение и проверка объективности результатов реализации модели подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания; теоретическое осмысление данных, полученных в ходе экспериментальной работы, их результативность.

На констатирующем этапе эксперимента, был сделан вывод, что в контрольной и экспериментальной группах преобладает низкий уровень готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания.

На контрольном этапе экспериментальной работы студентам предлагались такие же задания, как и при констатирующем обследовании, и проводился сравнительный анализ результатов исследования.

Количественные результаты выполнения студентами заданий в рамках мотивационного критерия после применения разработанных заданий представлены в таблице 2.9.

Таблица 2.9.

Уровень готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания

в рамках мотивационного критерия

Как свидетельствуют данные в таблице, в рамках мотивационного критерия, после проведения данной работы, преобладают студенты с высоким уровнем готовности к использованию нетрадиционных методов физического воспитания: в экспериментальной группе 60,2%, Т.е. демонстрируют эмоциональный подход к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях, стремление вербального высказывания переживаний и впечатлений, а так же наблюдается сознательное педагогическое самоусовершенствование студента в вопросе использования нетрадиционных методов физического воспитания. Эти студенты умеют диагностировать нетрадиционные методы физического воспитания. Также в экспериментальной группе дошкольники с достаточным уровнем составили 30 %, с средним - 4,8%, а с низким 5 %. В контрольной группе результаты остались прежними: низкий - 60,9%, средний уровень - 19,1%, достаточный - 12%, высокий - 8%.

Качественный анализ показал, что в течение экспериментального обучения в экспериментальной и контрольной группах процесс формирования мотивационной сферы протекал неравномерно. Несмотря на то, что многие студенты контрольных групп изначально обладали определенными нравственно-этическими нормами, уровень их развития значительно не изменился. Данный факт объясняется тем, что в контрольной группе не проводилась дополнительная работа по подготовке будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания. Студенты экспериментальных групп принимали активное участие в деятельности, направленной на осознание сущности педагогического процесса в целом в современном дошкольном учебном заведении и проведения занятий по физическому воспитанию в частности.

Количественные результаты выполнения студентами заданий в рамках теоретического критерия после применения разработанных заданий представлены в таблице 2.10.

Таблица 2.10.

Уровень готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания

в рамках теоретического критерия

Как свидетельствуют данные в таблице, в рамках теоретического критерия, после проведения работы, в экспериментальной группе преобладают студенты с высоким уровнем готовности к использованию нетрадиционных методов физического воспитания 76,1%. Т.е. демонстрируют наличие знаний теоретических основ использования нетрадиционных методов физического воспитания, а так же наличие научно-методических знаний. Достаточный уровень наблюдался у 15,9% студентов в экспериментальной группе. Средний уровень -5%, с низким -3%. В контрольной группе результаты остались прежними: с высоким уровнем готовности к использованию нетрадиционных методов физического воспитания: 14,4%, достаточный - 19%, с средним - 23,8%, с низким - 42,8%.

Качественный анализ показал, что студенты экспериментальных групп показали высокий уровень базовых психолого-педагогических и специфических знаний о особенностях использования нетрадиционных методов физического воспитания. Анализируя ответы студентов на вопросы беседы, было выявлено, что рассуждения студентов были более логичными, в них ярко отражается умение адекватно оценить способности ребенка, правильно подобрать нетрадиционные методы физического воспитания, а так же спрогнозировать результаты.

Многие студенты экспериментальных групп творчески подошли к выполнению предложенного задания: в их ответах отсутствует шаблонность, прослеживается личная заинтересованность. Часть студентов предложили несколько вариантов ответов на один и тот же вопрос, что свидетельствует о высоком уровне готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания.

Количественные результаты выполнения детьми заданий в рамках практического критерия после применения разработанных заданий представлены в таблице 2.11.

Таблица 2.11.

Уровень готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания

в рамках практического критерия

Как свидетельствуют данные в таблице, в рамках практического критерия, после проведения данной работы преобладают студенты с высоким уровнем готовности к использованию нетрадиционных методов физического воспитания: в экспериментальной группе 71,4%. Т.е. эти студенты способны моделировать пути достижения результатов в использовании нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников; умеют творчески подходить к использованию нетрадиционных методов физического воспитания. Так же в экспериментальной группе студенты с достаточным уровнем готовности к использованию нетрадиционных методов физического воспитания составили 14,3%, с средним уровнем составили 10,3 %, с низким 4%. В контрольной группе результаты остались прежними: с высоким - 16,1 %, достаточный уровень - 22,1%, средний уровень - 19,1%, низкий -42,7%.

То есть в контрольной группе преобладают студенты с низким уровнем готовности к использованию нетрадиционных методов физического воспитания.

Качественный анализ показал, что диагностика умения будущих воспитателей адекватно оценивать уровень развития ребенка и ставить цели осуществлялся так же на основе анализа рефлексивной части реферата. Защищая свой реферат, студенты критично оценивали собственную педагогическую деятельность, измеряя свой успех достижениями дошкольников. Данные факты действительно связаны друг с другом, поскольку положительный стимул влияет на формирование готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физической культуры. В то же время необходимо отметить, что завышенные требования к собственной деятельности у студентов вызывают сильное эмоциональное напряжение, и как следствие, развитие синдрома «профессионального выгорания». Это обуславливает необходимость выработки навыка постановки реалистичных долгосрочных и краткосрочных целей, что поможет сделать требования к ребенку более адекватными.

Таблица 2.12.

Уровень готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания

Уровни

Экспериментальная группа (%)

Контрольная группа (%)

Высокий

69,2

12,9

Достаточный

20,1

17,7

Средний

6,7

20,6

Низкий

4

48,8

Как свидетельствуют данные в таблице, в рамках готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в экспериментальной группе преобладают студенты с высоким уровнем - 69,2%, в контрольной группе по прежнему преобладают студенты с низким уровнем 48,8%. Так же в экспериментальной группе студенты с достаточным уровнем составили 20,1%, с средним уровнем составили 6,7% , с низким 4%. В контрольной средний уровень 20,6%, достаточный уровень - 17,7%, высокий - 12,9 %.

Качественный анализ показал, что низкая динамика развития в рамках готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физической культуры у студентов контрольных групп обусловлена тем, что в процессе обучения студенты не получали необходимых знаний о структуре и особенностях использования нетрадиционных методов физического воспитания. В экспериментальных группах внедрялся спецкурс, который способствовал совершенствованию и закреплению знаний студентов, необходимых для построения личностно ориентированных отношений с дошкольниками, прогнозирования и проектирования занятий по физическому воспитанию с использованием нетрадиционных методов.

Деятельность студентов экспериментальных групп характеризуется осмысленностью и самостоятельностью, данный факт позволяет говорить о том, что реализация модели подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания способствовала перестройке внутриличностных структур и формированию у будущих воспитателей целостного личностного новообразования, отвечающего за успешность профессиональной деятельности.

Подводя итог, можно утверждать, что экспериментальная группа, благодаря проведенной методике подготовки будущих воспитателей к применению нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников показала намного лучшие результаты опроса, анкетирования, выполнения практического задания по сравнению с контрольной группой, которые так и остались на том же уровне, что и были на этапе констатирующего эксперимента.

Таким образом, результаты контрольного эксперимента позволяют сделать вывод, что экспериментальная учебная методика построена в соответствии с психолого-педагогическими условиями влияния на мотивационную сферу, позволила повысить познавательный интерес студентов к изучению дисциплины в общем и к современной проблеме детского физического развития в частности, способствовала росту активности в получении знаний, внимания к собственному профессиональному росту и самоусовершенствованию. Построенный таким образом учебный процесс способствовал мотивационно личностному становлению студентов, а именно: повлиял на особенности осознания проблемы физического воспитания, а также подвел к пониманию важности организации физического воспитания с использованием нетрадиционных методов.

Выводы по второй главе

В настоящие время особенно остро стоит проблема обеспечения дошкольных учебных заведений профессиональными педагогическими кадрами, способными к эффективному решению воспитательно-образовательных задач. Сложность решения данной проблемы на современном этапе обусловлена многими социально-экономическими факторами.

Практика показывает, что с одной стороны, повышаются требования к педагогу - воспитателю, работающему с маленьким ребенком, подчеркивая социальную значимость и востребованность его профессии, а с другой стороны - низкий уровень профессиональной готовности воспитателей к взаимодействию с детьми. Отсюда возникает значимость проблемы формирования у будущих воспитателей готовности к взаимодействию с детьми как условия эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса, повышения профессионального мастерства, гуманизации и сотрудничества с детьми, родителями, коллегами.

На современном этапе главная цель украинской системы высшего образования - это создание условий для развития и самореализации каждой личности. В связи с этим ведется поиск новых подходов к профессиональной подготовке будущих воспитателей.

Экспериментальное исследование осуществлялось на базе РВУЗ «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта). Экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Констатирующий эксперимент предусматривал решение следующих задач: определить критерии с показателями, уровни готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников; разработать экспериментальную методику оценки первоначального уровня готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников; установить количественный и качественный состав студентов, которые участвуют в эксперименте. Целью данного этапа была разработка модели подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания.

В ходе констатирующего эксперимента были выделены следующие критерии: теоретический, мотивационный и практический. К данным критериям были разработаны следующие показатели: наличие знаний и теоретических основ использования нетрадиционных методов физического воспитания; наличие научно-методических знаний; эмоциональный подход к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях, стремление вербального высказывания переживаний и впечатлений; сознательное педагогическое самоусовершенствование студента в вопросе использования нетрадиционных методов физического воспитания; умение диагностировать нетрадиционные методы физического воспитания дошкольников; способность моделирования путей достижения результатов в использовании нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников; умение творчески подходить к использованию нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников.

Так же в ходе данного этапа экспериментальной работы было выявлено, что в рамках теоретического критерия преобладают студенты с низким уровнем готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания: в экспериментальной группе 41,6 %, в контрольной группе 42,8%.

В рамках мотивационного критерия преобладают студенты с низким уровнем: в экспериментальной группе 76,1%, в контрольной группе 60,9%.

В рамках практического критерия преобладают старшие дошкольники с низким уровнем готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания: в экспериментальной группе 41,6%, в контрольной группе 42,7%. Таким образом, в рамках готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания преобладают студенты с низким показателем - 53,1% в экспериментальной группе, 48,8% в контрольной. В экспериментальной группе студенты с средним уровнем составили 22,3%, с достаточным уровнем составили 15,9%,с высоким 8,7 %. В контрольной группе средний уровень 20,6%, достаточный - 17,7%, высокий - 12,9 %. На констатирующем этапе исследования было выявлено, что преобладают студенты с низким уровнем готовности к использованию нетрадиционных методов физического воспитания.

Целью второго этапа - формирующего - была экспериментальная проверка эффективности модели готовности к использованию нетрадиционных методов физического воспитания. На данном этапе была внедрена методика готовности к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в экспериментальной группе. В контрольной группе подобная работа не проводилась. Процесс внедрения методики проводился в три этапа: мотивационно-когнитивный, творческий и рефлексивно-креативный. Каждый этап предусматривал формулировку цели проведения, задач, перечень проводимых форм работы и прогнозируемый результат.

Сравнительный анализ исследования экспериментальной работы, который был проведен на третьем этапе исследования - контрольном, показал, что в экспериментальной группе, после осуществления данной работы, существенно повысился уровень готовности к использованию нетрадиционных методов физического воспитания. В контрольной группе, где не применялась, разработанная программа результаты остались прежними.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретико-методологический анализ и экспериментальное разрешение проблемы подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников в дошкольных учебных заведениях позволили установить, что в условиях модернизации содержания профессионального образования проблема подготовки будущих воспитателей к данной деятельности приобретает особую актуальность. Ее решение связано с внедрением новых технологий и средств, применение которых должно способствовать осознанному профессиональному становлению личности педагога, формированию готовности использовать нововведения в свое профессионально-педагогической деятельности.

1) При написании магистерской работы была исследована проблема подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников, разработана модель подготовки будущих воспитателей к физическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Проведя анализ современной зарубежной и отечественной литературы, были выявлены теоретические основы проблемы подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания.

Показателем результативности подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания является их мотивированное поведение, обусловленное физической целесообразностью и системой морально-этических ценностей. Следовательно, готовность формирования у детей физической активности должна быть результатом физкультурно-педагогической подготовки будущих воспитателей, а становление этой готовности означает образование таких мотивов, интересов, установок, черт личности, знаний, опыта практической деятельности, которые, активизируясь, обеспечат возможность эффективно выполнять свою профессиональную функцию.

Однако, проведя ретроспективный анализ проблемы подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания, оказалось, что литературы, освещающей проблему физического воспитания детей дошкольного возраста, недостаточно, а значение физического воспитания в жизни человека очень велико.

2) При написании магистерской работы был проведен теоретический психолого-педагогический анализ феномена использования нетрадиционных методов физического воспитания и раскрыт его психолого-педагогический механизм.

Многие воспитатели творчески подходят к организации физкультурных занятий, придумывают интересные формы их проведения, содержание, методы и приемы, этим самым они обеспечивают формирование прочного, устойчивого интереса к физкультуре у детей, потребность заниматься ею. Но в то же время не во всех ДУЗ полноценно решаются эти задачи: формально подходят к проведению физкультурных занятий, используются в основном занятия традиционной формы. Поэтому физкультурные занятия проходят сухо, однообразно, и как следствие этого - отсутствует интерес, желание заниматься физкультурой и слабое физическое развитие и здоровье. Отсюда возникает потребность в изменении форм проведения занятий по физической культуре на нетрадиционные Работа, проводимая в детском саду, должна поддерживаться и продолжаться родителями в повседневной жизни и дома, в кругу семьи.

Обоснование и внедрение в практику целесообразных методов и приемов формирования движений и развитие физических качеств у детей - важнейшая задача физического воспитания. Необходимо развивать физическую культуру дошкольника, предусматривая в первую очередь, формирования отношения к двигательно-активной деятельности, интереса и потребности в физическом самосовершенствовании, получения удовольствия от игр, упражнений, от занятий.

3) Основываясь на личностном подходе и анализе готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях, в исследовании были выделены критерии и показатели.

В ходе констатирующего эксперимента были выделены следующие критерии: теоретический, мотивационный и практический. К данным критериям были разработаны следующие показатели: наличие знаний и теоретических основ использования нетрадиционных методов физического воспитания; наличие научно-методических знаний; эмоциональный подход к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в дошкольных учебных заведениях, стремление вербального высказывания переживаний и впечатлений; сознательное педагогическое самоусовершенствование студента в вопросе использования нетрадиционных методов физического воспитания; умение диагностировать нетрадиционные методы физического воспитания дошкольников; способность моделирования путей достижения результатов в использовании нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников; умение творчески подходить к использованию нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников.

Так же, были определены уровни готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников: высокий, достаточный, средний и низкий с их характеристиками.

4) В ходе написания магистерской работы была разработана экспериментальная учебная методика подготовки будущих воспитателей к нетрадиционным методам физического воспитания, которая была построена поэтапно и в соответствии с определенными психолого-педагогическими условиями влияния на мотивационную сферу. На каждом этапе работы использовались следующие приемы мотивации: мотивирование готовности овладеть профессией; мотивирование желания действовать - осуществлять физическое воспитание детей; разработка и реализация авторского образовательного проекта использования нетрадиционных методов физического образования. Все это способствует более профессиональной, целостной подготовке будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического образования старших дошкольников.

Итогом анализа психолого-педагогической, методической, нормативно-правовой литературы по проблеме исследования была организация экспериментальной деятельности, а именно, теоретическое обоснование модели подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания, а в последствии и ее апробация, с целью подтверждения или опровержения ее эффективности.

Процесс внедрения модели проводился в три этапа: мотивационно-когнитивный, творческий и рефлексивно-креативный. Каждый этап предусматривал формулировку цели проведения, задач, перечень проводимых форм работы и прогнозируемый результат. Целью мотивационно-когнитивного этапа было вызвать интерес к дисциплине и желание профессионального роста в сфере физического воспитания детей. На данном этапе проводились следующие виды работ: проведение лекционных занятий; обзор литературы; презентация современных актуальных психолого-педагогических исследований. Целью второго - творческого этапа было изучение и анализ системы норм физического развития, а так же особенностей физического сознания. Формы работы: беседа; лекционные, практические и самостоятельные занятия; привлечение студентов к самодиагностике и самооценке. Третий этап - рефлексивно-креативный включал в себя такие виды работ как: проведение самостоятельных занятий конструктивного характера на различные темы, касающиеся нетрадиционных методов физического воспитания детей старшего дошкольного возраста; заполнение студентами таблицы «Проект самоусовершенствования», главной целью данного этапа было: осознание необходимости профессионального роста, самоусовершенствования, активизация субъектного фактора, субъектной позиции студента относительно себя как будущего профессионала, осознание возможности саморазвития в вопросе физического воспитания дошкольников.

После внедрения модели подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания была проведена повторная проверка уровня готовности будущих воспитателей. Детям предлагались такие же задания, как и при констатирующем обследовании, и проводился сравнительный анализ результатов исследования.

Как свидетельствуют данные проведенного исследования, в рамках теоретического критерия, после проведения работы, в экспериментальной группе преобладают студенты с высоким уровнем готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания 76,1%. Достаточный уровень наблюдался у 15,9% студентов, а средний уровень у 5 %, низкий - 3 %. В контрольной группе результаты остались прежними: с высоким уровнем готовности: 14,4%, достаточным - 19%, с средним - 23,8 %, с низким - 42,8%.

В рамках мотивационного критерия, после проведенной работы, в экспериментальной группе преобладают студенты с высоким уровнем готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания 60,2%, достаточный уровень у 30%, студенты с средним уровнем составили 4,8 %, с низким 5%. В контрольной группе результаты остались прежними: низкий - 60,9%, средний уровень - 19,1%, достаточный - 12%, высокий - 8%.

В рамках практического критерия, после проведения работы преобладают студенты с высоким уровнем готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания: в экспериментальной группе 71,4 %, достаточный уровень у 14,3%, студенты с средним уровнем составили 10,3 %, с низким 4%. В контрольной группе результаты остались прежними: с высоким -16,1%, достаточный - 22,1%, средний уровень - 19,1%, низкий - 42,7%. То есть, в контрольной группе преобладают студенты с низким уровнем готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания.

В рамках готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в экспериментальной группе преобладают студенты с высоким уровнем - 69,2%, в контрольной группе по прежнему преобладают студенты с низким уровнем 48,8%. Так же в экспериментальной группе студенты с достаточным уровнем составили 20,1%, со средним уровнем составили 6,7% , с низким 4%. В контрольной средний уровень 20,6 %, достаточный уровень - 17,7%, высокий - 12,9 %.

Таким образом, сравнительный анализ исследования экспериментальной работы показал, что в экспериментальной группе, после проведения разработанных заданий, существенно повысился уровень готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания. Можно сделать вывод, что в результате применяемых заданий в экспериментальной группе, у студентов улучшились такие показатели, как сознательное педагогическое самоусовершенствование студента в вопросе использования нетрадиционных методов физического воспитания; умение диагностировать нетрадиционные методы физического воспитания дошкольников; способность моделирования путей достижения результатов в использовании нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников; умение творчески подходить к использованию нетрадиционных методов физического воспитания дошкольников. Следовательно, это повлияло на развитие готовности будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания.

Согласно данным экспериментально-исследовательской работы доказана целесообразность внедрения модели подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников, а так же ее высокая эффективность.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексюк, А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія : підручник / А. М. Алексюк. - К. :Либідь, 2003. - 560 с.

2. Амосов, Н. М. Физическая активность и сердце / Н. М. Амосов, Я. А. Бендет. - Киев : Здоровье, 1999. - 215 с.

3. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы (новый курс) / А. А. Андреев // Московский международный институт экономики, финансов и права. - М., 2002. - 264 с.

4. Антонов, Ю. Е. Основные положения программы «Здоровый дошкольник»/ Ю. Е. Антонов, Е. Ю. Иванова // Обуч. - 2006. - № 1. - С. 5-8.

5. Аулик, И. В. Определение физической работоспособности в клинике и

спорте / И. В. Аулик. - М. : Медицина, 1999. - 192 с.

6. Артемова, Л. В. Пріоритети у підготовці педагогів дошкільного профілю / Л. В. Артемова // Дошкільне виховання. - 2002. - № 2. - С. 7-9.

7. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. - М. : Высшая школа, 1980. - 386 с.

8. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. - М., 1991. - 254 с.

9. Бабанский, Ю. К. Педагогіка: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин. - М. : Просвещение, 1988. - 479 с.

10. Базовый компонент дошкiльной освiти в Украiнi. - К., 2012. - 62 с.

11. Базова программа розвитку дитини дошкiльного вiку «Я у Свiтi»/ Наук. кер. та заг. ред. О. Л. Кононко. - К. : Свiточ, 2009. - 430 с.

12. Бальсевич, В. К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / В. К. Бальсевич, Г. Г. Наталов, Ю. К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 6. - С. 18-21.

13. Бальсевич, В. К. Физическая культура для все и для каждого/ В. К. Бальсевич. - М. : Ф и С., 2002. - 87 с.

14. Барбина, Е. С. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки будущих учителей : науч.-метод. пособие / Е. С. Барбина [б. и.]. -Херсон, 2001. - 70 с.

15. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки студентов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М. : Высшая школа, 1999. - 143 с.

16. Богина, Т. Л. Режим дня в детском саду/ Т. Л. Богина, Н. Т. Терехова. -М. : Просвещение, 1987. - 135 с.

17. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

18. Вержицкий, Г. А., Диагностика качества обучения в системе дополнительного профессионального образования / Г. А. Вержицкий, И. В. Кулакова. - М. : Просвещение, 2000. - 148 с.

19. Вiльчковський, Е. С., Теорiя i методика фiзичного виховання дiтей дошкiльного вiку: Навч. посiб. - 2-е вид., перероб. та доп. / Е. С. Вiльчковський, О. I. Курок. - Суми : ВТД «Унiверситетська книга», 2008. - 428 с.

20. Вiльчковський, Е. С. Методика фiзичного виховання в дитячому садку/ Е. С. Вiльчковський. - К. : Свiточ, 1999. - 245 с.

21. Виленский, М. Я. Физическая культура работников умственного труда / М. Я. Виленский, В. И. Ильинич. - М. : Знание, 1987. - 95 с.

22. Вильчковский, Э. С. Развитие двигательной функции у детей/ Э. С. Вильчковский. - К. : Свiточ, 1997. - 145 с.

23. Воложин, А. И. Путь к здоровью / А. И. Воложин, Ю. К. Субботин, С. Я. Чикин. - М. : Знание, 2000. - 160 с.

24.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: учебн. пособие / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М. : Издательский центр Академия, 2001. - 356 с.

25. Волков, Л. В. Физические способности детей и подростков / Л. В. Волков. - К., 1981. - 175 с.

26. Волкова, С. С. Как воспитать здорового ребенка / С. С. Волкова. - К., 1981. - 130 с.

27. Гимнастика маленьких волшебников: нетрадиционные методы работы с детьми и профилактика заболеваний в детском саду, школе, семье : [сост. Т. В. Нестерюк]. - М. : ДТЦ, 2000. - 32 с.

28. Глазырина, Л. Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Л. Д. Глазырина, В. А. Овсяник. - М., 1999. - 364 с.

29. Глазырина, Л. Д. Физкультура дошкольникам старшего возраста/ Л. Д. Глазырина. - М., 2000. - 135 с.

30. Голицына, Н. С. Нетрадиционные занятия физкультурой в образовательном учреждении/ Н. С. Голицына. - М. : Скрипторий, 2006. - 203 с.

31. Голомидова, С. Е. Физкультура, нестандартные занятия / Голомидова С. Е. - Волгоград : Издательско-торговый дом «Корифей», 2005. - 86 с.

32.Государственный образовательный стандарт (федеральный компонент) по дисциплине «Физическая культура». - М., 2004. - 10 с.

33. Грохольский, Г. Г. Двигательная активность детей дошкольного возраста: метод. рекомен./ Г. Г. Грохольский. - Мн. : АФВ и СРБ, 2001. - 44 с.

34. Груповi форми методичноÏ робот з педагогами в сучасному дошкiльному навчальному закладi / За загальною ред. К. Л. Крутiй. - Запорiжжя, 2004. - 142 с.

35. Данiлов, О. О. Самостiйна робота студентiв з фiзичного виховання у вищiй школi / О. О. Данiлов // Нацiональний транспортний унiверситет. - К., 2008. - 128 с.

36. Денисенко, Н. В. Структурно-Функцiональне управлiння процессом фiзичного виховання дiтей у дитячих садках / Н. В. Денисенко // Палiтра педагога. - 2011. - №3 - С. 23-27.

37. Державна нацiональна программа «Освiта» (УкраÏна XXI столiття)// Освiта. - 1993. - № 44-46. - С. 1-12.

38. Дитина в дошкiльнi роки: комплексна додаткова освiтня программа / автор. Коллектив; наук. керiвник К. Л. Крутiй. - Запорiжжя : ТОВ «ЛIПС» ЛТД, 2011. - 188 с.

39. Дичкiвська, I. М. Iновацiйнi педагогiчнi технологiÏ: навч. посiб./ I. М. Дичкiвська. - К. : Академвивав, 2004. - 352 с.

40. Ермак, А. А. Организация физкультурного досуга / А. А. Ермак. - М. : Просвещение, 2008. - 130 с.

41. Ерофеева, Т. И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Т. И. Ерофеева // Начальная школа. - 2009. - №2. - С. 10-12.

42. Жернов, В. И. Оценочная деятельность и формирование профессиональной направленности личности студента / В. И. Жернов, И. С. Ломакина. - Магнитогорск : МаГУ, 2000. - С. 23-26.

43.Журавлева, А. Н. Спортивная медицина и лечебная физкультура / А. Н. Журавлева, Н. Д. Граевская. - М. : Медицина, 2003. - 433 с.

44. Заяц, О. И. Средства обучения как элемент дидактической системы // Методика обучения и научных исследований в высшей школе: учеб. пособие / О. Й. Заец / [С. У. Гончаренко, П. М. Олийник, В. К. Федоренко и др. / Под ред. С. У. Гончаренка, П. М. Олийника]. - М. : Высшая школа, 2003. - С. 86-95.

45. Закон України «Про дошкільну освіту» // Освіта України: нормативно-правові документи. - К. : Міленіум, 2001. - С. 63-86.

46. Закон УкраÏни «Про освiту» № 1060-XII, iз змiнами вiд 23 травня 2002 р// [Електронний ресурс]. - Режим доступу: tyzhanivtsizosh.ucoz.ua/load/normativno_pravova_baza_shkoli/zakon_ukrajini_quot_pro_osvitu_quot/4-1-0-4

47. Закон України «Про вищу освіту» № 2984-III вiд 17 сiчня 2002 р// [ Електронний ресурс]. -Режим доступу: http// zakon4.rada.gov.ua. /laws/shows/2984- 14

48. Запорожец, А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности// Хрестоматия по возрастной психологии: учебн. пособие для студ./ состав. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Международная педагогическая академия, 1994. - 360 с.

49. Зинкевич, Н. О. «УкраÏнське дошкiлля» / Н. О. Зинкевич. - К. : Смолоскип, 2006. - 482 с.

50. Здоровьесберегающие технологии в образовании / Под ред. Козина О. Б. - Ярославль : Академия развития, 2005. - 48 с.

51. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. - М. : Высшая школа, 1989. - 230 с.

52. Кеменев, А. В. Теория и методика воспитании детей дошкольного возраста. Учебн пособие дл студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». Изд. 2-е, испр. и доп. / А. В. Кеменев, Д. В. Хухлаева. - М. : Просвещение, 2008. - 272 с.

53. Козырева, О. В. Лечебная физкультура / О. В. Козырева. - М. : Просвещение, 2003. - 120 с.

54. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М., 2002. - 386 с.

55. Концепцiя дошкiльного виховання в УкраÏнi. - К. : Освiта, 1993. - 16 с.

56. Коршолова, Л. В. Влияние ежедневных физкультурных занятий с детьми 5-7 лет. Часть I / Л. В. Коршолова. - М., 2007. - 78 с.

57. Коробейников, Н. К. Физическое воспитание : учеб. пособие для ср. спец. учеб. заведений / Н. К. Коробейников, А. А. Михеев, И. Г. Николенко. - М. : Высш. шк., 2004. - 336 с.

58. Крутій, К. Л. Концепція постійного контролю за якістю дошкільної освіти/ К. Л. Крутій // Вихователь-методист дошкільного закладу. - 2009. - № 3. - С. 4-11.

59. Кушнир, В. А. Теоретические основы системного анализа педагогического процесса высшей школы: Дис. ... доктора пед. наук. / В. А. Кушнир // М., 2003. - 482 с.

60. Латохина, Л. И. Как быть здоровым душой и телом / Л. И. Латохина // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 10. - С. 7-9.

61. Лесгафт, П. Ф. Руководство по физическому образованию детей дошкольного возраста. В 2 т. / П. Ф. Лесгафт. - М., 1982. - 234 с.

62. Лескова, Г. П. Роль умственной деятельности в освоении детьми физических упражнений (Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста») / Г. П. Лескова. - М., 2004. - 68 с.

63.Лечебная физическая культура : справочник / Под ред. проф. В. А. Епифанова. - М. : Медицина, 2001. - 592 с.

64. Лігоцький, А. О. Система різнорівневої підготовки фахівців в Україні (теоретико-методологічний аспект): Автореф. дис.. доктора пед. наук / А. О. Лігоцький. - К., 1997. - 40 с.

65. Люблинская, А. А. Современный воспитатель. Какой он?/ А. А. Люблинская, С. Е. Кулачковская. - К. : Знание, 1981. - 64 с.

66. Матвеев А. Д. та iн. Теорiя i методика фiзичного виховання // Фiзична культура i спорт. - 1997. - № 3. - С. 18-22.

67. Массовая физическая культура в вузе : учеб. пособие / под ред. В. А. Маслякова, В. С. Матяжова. - М. : Высш. шк., 2001. - 240 с.

68. Носко, М. О. Фiзичне выховання i спорт у вищих навчальних закладах при органiзацiÏ кредитно-модульноÏ технологiÏ. Пiдручник / М. О. Носко, О. О. Данiлов. - К. : Видавничий Дiм «Слово», 2011. - 264 с.

69. Осокина, Т. И. Физическая культура в детском саду / Т. И. Осокина. - М. : Просвещение, 2006. - 304 с.

70.Пирогова, Е. А. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека / Е. А. Пирогова, Л. Я. Иващенко, Н. П. Страпко. - Киев : Здоровье, 1986. - 90 с.

71. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. / И. П. Подласый. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 576 с.

72. Поніманська, Т. І. Підготовка педагогічних кадрів для системи дошкільної освіти / Т. І. Поніманська. -К., 2004. - 456 с.

73. Программа виховання i навчаня дiтей вiд 2 до 7 рокiв «Дитина» (3 видання, доопрацьоване та доповнене) / наук. кер. О.В. Проскура, Л. П. Кочина, В. У. Кузьменко. - К. : «Унiверситет», 2010. - 285 с.

74. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под редакцией Васильевой М. А. - М. : Мозаика-Синтез, 2005. - 197 с.

75. Психолого-педагогiчнi засади пректування iнновацiйних технологiй викладання у вищiй школi: Монографiя / В. Луговий; за заг. ред. В. П. Андрущенка. - К. : Педагогiчна думка, 2011. - 260 с.

76. Прищепа, С. С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / С.С. Прищепа. - М. : ТЦ Сфера, 2009. - 211 с.

77. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А. В. Запорожца, В. В. Давидова. - М. : Просвещение, 1990. - 318 с.

78. Руссова, С. Ф. Теория и практика дошкольного воспитания / С. Ф. Руссова. - Львов-Краков-Париж : Просветительство, 2003. - 322 с.

79. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э. Я. Степаненкова. - М. : Издательский центр Академия, 2001. - 386 с.

80. Сисоєва, С. О. Основи педагогічної творчості : підручник / С.О. Сисоєва. - К. : Міленіум, 2006. - 460 с.

81. Теория и методика физического воспитания: В 2 т. / Под. ред. Т. Ю. Круцевич. - К., 2003. - 246 с.

82. Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей. Труды I Международной научно-практической конференции/ Под. ред. Ю. Ф. Змановского. - Дубна, 2002. - С. 23-25.

83. Утробина, К. К. Занимательная физкультура для дошкольников / К. К. Утробина. - М. : Гном Д., 2003. - 128 с.

84. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г//[Электронный ресурс].- Режим доступа:

base.garant.ru/70291362/

71. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» № 125-ФЗ от 22 августа 1996 г//[Электронный ресурс].- Режим доступа: base.garant.ru/135916/

72. Физкультура - это радость. Библиотека программы «Детство» / Под редакцией Л. Н.Сивачёва. - Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2003. - 10 с.

73. Фiзичне виховання. Навчальна программа для вищих навчальних закладiв УкраÏни III-IV рiвнiв акредитацiÏ. Мiнiстерство освiти та науки УкраÏни, 2003 р. - № 757// [Електроний ресурс].- Режим доступу: vedi.co.ua/index.php/uk/osvita/199-pro-zatverdzhennia-typovykh-shtatnykh-normatyviv-vyshchykh-navchalnykh-zakladiv-iii-iv-rivniv-akredytatsii

88. Физическая культура студента : учебник / под ред. В. И. Ильинича. - М. : Гардарики, 2001. - 448 с.

89. Физическая культура : примерная учеб. программа для высш. учеб. заведений / сост. М. Я. Виленский, В. И. Ильинич, В. А. Масляков, В. Г. Щербаков // М., 2004. - 54 с.

90. Физическая культура студента : пособие. Ч. 1 / Ю. Н. Алексеев, Н. К. Чуриков. - Воронеж : Лаборатория оперативной полиграфии ВГУ, 2004. - 48 с.

91.Физическая культура студента : пособие. Ч. 2 / Ю. Н. Алексеев, Н. К. Чуриков // Лаборатория оперативной полиграфии. - Воронеж : ВГУ, 2004. - 48 с.

92. Хухлаева, Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях / Д. В. Хухлаева. - М. : Просвещение, 1994. - 230 с.

93. Ходакова, Н. П. Профессиональная подготовка студентов ВУЗа в процессе внеаудиторной работы : учеб.-методич. пособие по информатике / Н. П. Ходакова. - М. : ООО «ПОЛИГРАФ», 2006. - 73 с.

94. Ходакова, Н. П. Профессиональная подготовка студента - будущего педагога дошкольного образования в ВУЗЕ / Н. П. Ходакова // Современные проблемы науки и образования. - 2011. - № 5. - С. 12-15.

95. Циттель, С. А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию : дис. . канд. пед. наук / С. А. Циттель. Магнитогорск, 2001. - 183 с.

96. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе : учеб. пособие / под ред. Д. В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

97. Чупаха, И. В. Программа «Здоровый ребёнок» в рамках реализации программы «Здоровьесберегающие технологии» / Научно-практический сборник инновационного опыта. - М. : Ставрополь «Народное образование», 2003. - 59 с.

98. Шафажинская, Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студентов педагогического вуза/ Н.Е Шафажинская.- М.: МГПИ, 2006. - 99 с.

99. Шебеко, В. Н., Физическое воспитание дошкольников / учебное пособие / В. Н Шебеко, Н. Н. Ермак. - М. : Академия, 2008. - 192 с.

100. Шестакова, Т. Н., Логвина, Т. Ю. Оздоровительная и лечебная фи­зическая культура для дошкольников. - Минск: Полымя, 2000.- 197 с.

101. Шумаков, Ю. Н. Психолого-педагогические основы обучения и пути активизации учебного процесса/ Ю. Н. Шумаков.- М., 2004. - 79 с.

102. Щербаков, Н. Ю. Проблемы личностно-профессионального самоопределения студентов и создание индивидуализированной развивающей среды // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. / Под ред. Келасьева В.Н. С-Пб.: Изд-во СПГУ, 2008. - с.160-177.

103. Юшкова, Л. Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представления о целях обучения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л. Б. Юшкова.- М., 2008. - 19 с.

104. Яковлев, Е. В. Внутривузовское управление качеством образования : монография / Е. В. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - 390 с.

105. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего педагога к творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение А

Анкетирование «Выявление особенностей отношения студентов к будущей профессии».

1. Что повлияло на Ваш выбор профессии?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какими, на Ваш взгляд, личностными характеристиками должен обладать будущий воспитатель?

1)_______________________ 5)________________________

2)_______________________ 6)________________________

3)_______________________ 7)_________________________

4)_______________________ 8)________________________

3. Ваше отношение к спорту:

______ положительное; ______ отрицательное; _______ мне все равно;

4. Роль физического воспитания в системе дошкольного образования.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Перечислите традиционные методы, используемые во время занятий по физической культуре в ДУЗ.

1. ____________________ 5) ____________________

2. ____________________ 6) ____________________

3. ____________________ 7) ____________________

4. ____________________ 8) ____________________

6. Нетрадиционные методы:

1)____________________ 5) ____________________

2)____________________ 6) ____________________

3)____________________ 7) ____________________

4)____________________ 8) ____________________

7. По десятибалльной шкале оцените уровень своего физического состояния, где «0» очень низкое, а «10» - высокое: _________

8. Как часто Вы занимаетесь спортом?

__________________________________________________________________

9. Необходимо ли прививать дошкольникам любовь к спорту? ____________

10. Можно ли занятия физической культурой в ДУЗ сделать более интересными и эффективными? _____________

11. Каким образом?________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Можно ли для этого использовать нетрадиционные методы? __________

13. Приведите пример ______________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. В ходе проведения физкультурных занятий в ДУЗ, Вы достигаете поставленной цели? ________________________________________________

15. Планируете ли Вы далее развиваться в рамках профессиональной сферы?____________________________________________________________

Приложение Б

Беседа «Выявление уровня развития теоретической готовности будущих воспитателей»

1. «Назовите характерологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста».

2. «Какими методами физического воспитания Вы владеете».

3. «Какие нетрадиционные методы физического воспитания Вы можете назвать».

4. «Какие методы (традиционные/нетрадиционные) Вы считаете приоритетными в ДУЗ».

5. «Считаете ли Вы данное направление педагогической науки перспективным и действенным?»

Приложение В

Самодиагностика.

Свои физические возможности можно оценить с помощью гарвардского стен-теста. В течение 5 минут непрерывно делайте «восхождение» на приготовленный стул, а потом спускайтесь. Последовательность здесь такая:

1) одна нога поставлена на стул;

2) обе ноги на стуле;

3) одна нога на полу;

4) обе ноги на полу.

Темп достаточно быстрый. Если вас не хватило на 5 минут - засеките, сколько времени вы выдержали. Окончив упражнение, сразу сядьте на стул. Посчитайте пульс по такому графику:

1) через минуту после окончания упражнения в течение 30сек. (ЧСС-1);

2) через 2 минуты после окончания упражнения в течение 30сек. (ЧСС- 2);

3) через 3 минуты в течение 30 сек. (ЧСС - 3).

Теперь рассчитайте индекс гарвардского стен-теста по следующей формуле:

время выполнения в сек. х 10

ИГСТ = -----------------

(ЧЧС - 1 + ЧСС - 2 + ЧСС - 3) х 2

ИГСТ ОЦЕНКА

меньше 55 плохо

55-64 ниже средней

65-70 средняя

80-89 хорошая

90 и более отличная

Для определения силы ног предлагаются приседания. Нужно медленно, в течение 5-6 сек, делать приседания и в течение такого же времени подниматься. 8 приседаний - отлично, 6 - хорошо, 4 - удовлетворительно, меньше 2 - плохо.

Сведите результаты в таблицу и раз в месяц обновляйте данные. Чтобы результаты росли - нужны ежедневные занятия минимум по 20-30 минут в день.

Приложение Г

Содержание спецкурса «Подготовка будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания».

Тема 1. Физическая культура как залог крепкого здоровья.

1. Здоровье и двигательная активность старшего дошкольника.

2. Гигиена физических упражнений.

3. Профилактика простудных заболеваний.

Тема 2. Общая физическая и спортивная подготовка в системе физического воспитания.

1. Принципы физического воспитания.

2. Методы физического воспитания.

3. Основы обучения движениям.

4. Воспитание физических качеств.

Самостоятельная работа студентов:

1. Формирование психических качеств, черт и свойств личности в процессе физического воспитания.

2. Структура занятия по физической культуре в старшей возрастной группе.

Практическая работа студентов:

1. Составление планов-конспектов занятий по физической культуре.

Тема 3. Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями.

1. Планирование самостоятельных занятий.

2. Основные формы и организация самостоятельных занятий.

3. Самоконтроль.

Самодиагностика.

Тема 4. Нетрадиционные методы физического воспитания.

1. Классификация нетрадиционных методов физического воспитания.

2. Особенности использования нетрадиционных методов физического воспитания в старшей возрастной группе ДУЗ.

3. Приоритет использования нетрадиционных методов физического воспитания на занятиях.

Самостоятельная работа студентов:

1. Составление плана-конспекта занятия с использованием нетрадиционных методов физического воспитания.

Приложение Д

Пример почасового планирования спецкурса

«Подготовка будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания»

№ темы

Название темы

ЛЗ

СРС

ПРС

Другие виды работ

1.

Физическая культура как залог крепкого здоровья

6

2.

Общая физическая и спортивная подготовка в системе физического воспитания

8

2

2

3.

Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями

6

Самодиагностика

4

4.

Нетрадиционные методы физического воспитания

6

4

Заполнение таблицы «Проект самоусовершенствования»

2

Итого

40

26

6

2

6

Приложение Е

Программа спецкурса «Подготовка будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания»

1. Описание учебной дисциплины

Курс: подготовка специалистов

направление,

специальность, учебно-квалификационный уровень

Характеристика учебной дисциплины

Количество кредитов, которые отвечают ECTS: 1.5

Модулей: 1

Содержательных модулей: 2

Общее количество часов: 40

Часов в неделю: 2

Шифр и название направления:

44.03.01 Педагогическое образование

Шифр и название специальности:

44.03.01 «Дошкольное образование».

Учебно - квалификационный уровень: бакалавр

Спецкурс

Семестр - 8

Лекции (теоретическая подготовка): 26

Семинарские занятия: 6

Практические занятия: 2

Самостоятельная работа: 6

Вид контроля: зачет

II. Пояснительная записка

Нетрадиционные методы физического воспитания все больше интегрируются с повседневной жизнью и профессиональной деятельностью человека. Этот процесс обусловлен их чрезвычайной эффективностью в решении различных задач. При подготовке любого специалиста нужно учитывать специфику его будущей профессиональной деятельности. Основным требованием при этом должно стать не только изучение программных продуктов и методов работы с ними, но и подготовка к будущему применения полученных знаний в своей профессиональной деятельности

Основой к изучению спецкурса «Подготовка будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания» При этом закладываются основные знания использования нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников.

Изучение спецкурса «Подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания» начинается с определения уровня готовности студентов к использованию нетрадиционных методов физического воспитания, поможет преподавателю реализовать принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

Спецкурс направлен на овладение наиболее весомыми фундаментальными знаниями, умениями и навыками будущими воспитателями использования нетрадиционных методов физического воспитания в своей профессиональной деятельности. Студенты продолжают использовать уже знакомые методы, однако их использование переходит в творческую плоскость.

Применение нетрадиционных методов физического воспитания позволяет воспитателю усовершенствовать содержание обучения. Глубокие знания нетрадиционных методов физического помогут студентам осознавать значительные возможности как для расширения и углубления теоретической базы знаний, так и для оказания практической значимости и применимости результатов обучения в условиях образования. Спецкурс ориентирован на интеграцию знаний, умений и навыков, полученных студентами в процессе изучения базовых дисциплин физического воспитания, педагогики и методики обучения, и их профессиональную. Он призван продемонстрировать студентам суть изменений, которые происходят в профессиональной деятельности воспитателя.

Цель изучения спецкурса рассматривалась, прежде всего, как формирование готовности будущих воспитателей к физическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

‒ расширение, обобщение и уточнение знаний студентов о физическом воспитании дошкольников

‒ формирование потребности и мотивов в сфере физического воспитания старших дошкольников;

‒ обогащение эстетических впечатлений и формирование системы физических ценностей;

‒ формирование теоретической базы знаний об условиях, содержании, форме и методах работы относительно физического воспитания дошкольников;

‒ подготовка к практическому воплощению теоретических знаний использования нетрадиционных методов физического воспитания в условиях дошкольного учебного заведения с целью формирования физической активности детей;

‒ ознакомление с основой организационно методической работы дошкольных заведений;

‒ подготовка к самостоятельному приобретению естественных и методических знаний (работа со справочной и методической литературой, наблюдение, эксперименты и т.д.);

‒ формирование нетрадиционных идей относительно физического воспитания.

Организация учебного процесса. В процессе обработки курса проводятся лекции, практические занятия, семинары и выполняется самостоятельная работа.

Лекции занимают большую часть аудиторного времени, поскольку их цель - системное представление понятий, подходов, к использованию нетрадиционных методов физического воспитания в профессиональной деятельности воспитателя, акцентирование внимания студентов на проблемных аспектах и трудностях организации такого процесса воспитателями.

Практические занятия направлены на закрепление полученных знаний и их практическую апробацию с целью выработки стратегии подготовки учебно-методического обеспечения и методических приемов будущей профессиональной деятельности с нетрадиционных методов физического воспитания.

Самостоятельная работа включает изучение отдельных аспектов теоретического материала курса, подготовку рефератов по проблемам использования нетрадиционных методов физического воспитания в профессиональной деятельности воспитателя.

семинарские занятия

Общий объем учебной дисциплины составляет 1,5 кредиты и составляет 40 часа. Из них на аудиторные занятия отведено 32 часа, среди которых 26 составляют лекции, 2 часов - практические занятия, 6 - семинары, самостоятельная работа студентов - 6 часов. Построение спецкурса основывается на модульном подходе, в основу которого положена идея структурирования учебной дисциплины, обеспечивает целостность подготовки будущих педагогов. Для осуществления перехода от одного содержательного модуля к другому в ходе их реализации предполагается система текущего контроля, который происходит во время обучения каждого содержательного модулю. Форма итогового контроля - зачет.

III Структура спецкурса

IV. Ориентированное распределение спецкурса по темам и видам занятий

Содержательный модуль I. Физическая культура как залог крепкого здоровья.

Студент должен иметь представление о:

• Принципах физического воспитания;

• Методах физического воспитания;

• Основах обучения движениям;

• Основах обучения движениям.

Студент должен знать:

• сущность понятий физической культуры, физическое воспитание, физическое развитие, физических упражнений;

• место и роль физического воспитания в образовании;

• основные направления и тенденции развития физического воспитания;

• педагогические возможности физического воспитания;

• характеристики средств физического воспитания;

Студент должен уметь:

• осуществить отбор учебного материала, адекватного целям и задачам предмета;

• ориентироваться в современных условиях физического образования;

• осуществлять поиск и отбор нужной информации.

Содержательный модуль II. Нетрадиционные методы физического воспитания

Студент должен иметь представление о:

• пути повышения эффективности физического воспитания с помощью нетрадиционных методов;

• Особенности использования нетрадиционных методов физического воспитания в старшей возрастной группе ДУЗ.

Студент должен знать:

• особенности использования нетрадиционных методов физического воспитания в работе со старшими дошкольниками;

• классификацию нетрадиционных методов физического воспитания;

• Структуру занятия по физической культуре в старшей возрастной группе;

• принципы построения занятия с использованием нетрадиционных методов физического воспитания;

Студент должен уметь:

• применять полученные знания при подготовки к занятию;

• ориентироваться в современных существующих методах физического воспитания для дошкольников;

• решать распространенные образовательные задачи, которые стоят перед воспитателем;

• самостоятельно выбирать средства и методы для достижения цели занятия, планируется и решения его педагогических задач;

• осуществлять анализ проделанной работы и определять ее эффективность.

V. Тематика лекционных занятий

VII Самостоятельная работа студентов

VIII. Структура учебной деятельности студентов

по усвоению содержания дисциплины

Проект самоусовершенствования студентов по вопросу использования не традиционных методов физического воспитания дошкольников

Направления самоусовершенствования

Задачи

Ресурсы

Способы выполнения поставленных задач

Примечания

Познавательный

(Какие знании я планирую получить, пополнить, закрепить?)

Деятельный

(Чему хочу научиться в сфере физического воспитания дошкольников?)

Личностный

(Чтобы я хотел изменить в своем собственном отношении к нетрадиционным методам физического воспитания?)

Шкала оценки:

90 - 100 баллов - отлично (А);

75 - 89 баллов - хорошо (ВС); принято

60 - 74 баллов - удовлетворительно (DE);

35 - 59 баллов - не зачтено с возможностью повторного составления (FX);

1 - 34 баллов - не зачтено с обязательным повторным курсом (F).