Преподавателю
Дошкольное образование
Рабочая программа Мир социально - коммуникативных отношений 2-я младшая группа программа От рождения до школы

Рабочая программа Мир социально - коммуникативных отношений 2-я младшая группа программа От рождения до школы

Раздел	Дошкольное образование
Класс	-
Тип	Рабочие программы
Автор	Городецкая С.В.
Дата	19.11.2015
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Ростова-на-Дону «Детский сад № 175»

(МБДОУ)

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ № 175

_______________ Садко И.

Рабочая программа

по

миру социально - коммуникативным отношениям

для занятий с детьми 3 - 4 лет

(II-я младшая группа)

автор

(в рамках основной образовательной программы «От рождения до школы»)

Авторы составители: Городецкая С В.

2015 - 2016 учебный год

Целевой раздел

Пояснительная записка.

Цели и задачи реализации ОП.

Принципы и подходы к формированию ОП.

Характеристики особенностей развития детей 3-4 года.

Планируемые результаты освоения образовательной программы.

II.Содержательный раздел

2.1. Описание основной части образовательной деятельности (содержание, описание, вариативных форм, способов, методов и средств реализации).

-физическое развитие;

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие.

2.2. Описание образовательной деятельности, формируемой участниками образовательного процесса: (раздел образовательной области ОП и части, формируемой участниками образовательных отношений).

III.Организационный раздел

3.1. Особенности материально-технического, программно методического обеспечения.

3.2 Режим дня. Учебный план. Годовой календарный график.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

2.3. Программно- методическое обеспечение.

Особенности детей группы №5 «Радуга»

Группу №5 «Радуга» посещают детей 3 - 4 лет. Из них с I группой здоровья - детей ___ (%), со II группой здоровья детей ___, с IIб детей ___ (%), с III группой здоровья детей ____ (%).

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе ___ семей (%) - полные семьи, ___ семей (%) - неполные семьи (ребёнок проживает с мамой),

___ семей (%) - многодетная. Уровень жизни семей удовлетворительный.

Анализ этнического состава воспитанников группы: ___ детей - русские (%), ___ детей - иная национальность (%), ___ детей (%) из двуязычной семьи, что вносит определённые трудности в совместную деятельность воспитателя с этими детьми.

В группе ___ мальчиков (%) и ___ девочек (%).

В этом учебном году в нашу группу перешли ___ детей из других групп детского сада. Вновь прибывшие дети органично «влились» в детский коллектив. На данный момент отмечается сплоченный детский коллектив, установились дружеские отношения между детьми, которые проявляются во всех видах деятельности. Дети активные, дружелюбные. Родители принимают участие в жизни группы и детского сада, интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей.

Культурно-гигиенические навыки.

Большинство вновь пришедших малышей не умеют правильно держать ложку, ставят локти на стол, сутулятся, ноги растопыривают или засовывают под за ножки стула. Во время умывания забывают закатывать рукава, плохо вытирают руки, не могут до сих пор запомнить картинку своего полотенца, три ребенка не умеют самостоятельно раздеваться и одеваться. Мы им помогаем.

Мы детям ежедневно напоминаем: как надо мыть и вытирать руки, одеваться, держать ложку.

Высокий уровень - %

Средний уровень - %

Низкий уровень - %

Физическая культура.

Вновь пришедшие малыши, которые пришли из семьи, не умеют бросать мяч друг другу и ловить его, выполняют упражнения неправильно. Все дети очень любят играть в подвижные игры, охотно выполняют роль ведущего. Детям нравится метать дротики, бросать мешочки в корзину, играть в игру «Кольцеброс», «Кегельбан». У них это хорошо получается.

Ходить парами, ровным кругом могут дети посообразительней, ориентир них «край ковра».

Высокий уровень - %

Средний уровень - %

Низкий уровень - %

Игра.

Уровень игровых умений чуть выше среднего. Хорошо умеют играть девочки. У многих детей преобладают манипулятивные игровые действия: они не идут на контакт с детьми, дерутся, бросаются игрушками. Также они не умеют обращаться с игрушками - ломают их.

Многие новые малыши приносят в детский сад свои игрушки и охотно делятся с другими детьми. Играют хорошо в настольные игры, но не приучены убирать за собой.

Три ребенка любят играть в одиночестве.

Качаться на качалках, катать каталки и коляски учим играть по очереди.

Высокий уровень - %

Средний уровень - %

Низкий уровень - %

Речевое развитие

У большинства детей речь хорошая, но не эмоциональная, не всегда четкая. Мы добиваемся четкости в произношении звуков при помощи чистоговорок; в одной семье двуязычье - ребенок понимает, что ему говорят на русском, а на некоторые вопросы отвечает армянскими словами. У пяти детей речь сформирована плохо, (у одного ребенка речь отсутствует вообще) этим детям желательны занятия с логопедом и посещение коррекционной группы.

Высокий уровень - %

Средний уровень - %

Низкий уровень - %

ФЭМП

Для обследования уровня развития элементарных математических представлений детей, использовались представленные в плане методы контроля. Было выявлено: ___% детей владеют навыками счета, а именно считают в пределах 3, умеют отсчитывать предметы по названному числу или по образцу, владеют понятиями «много», «мало», «один», «несколько», «больше», «меньше», «поровну». ___% детей умеют сравнивать предметы по длине методом наложения, определяют величину предметов (длинный, короткий, одинаковые). ___% детей умеют узнавать круг, квадрат, треугольник. Находят предметы заданной формы в окружающей обстановке. Лишь ___% детей умеют определять положение предмета в пространстве. Остальные дети слабо различают понятия - впереди, сзади, близко, далеко. Элементарные представления о времени и о частях суток сформированы у ___% детей.

Высокий уровень - %

Средний уровень - %

Низкий уровень - %

Художественно - эстетическая деятельность.

РИСОВАНИЕ, ЛЕПКА: не все дети правильно держат карандаш и кисть, но «круг, овал» рисуют правильно- замкнутым кольцом. Нарисованное стараются закрашивать в одном направлении, не выходя за контур. Карандашом рисуют хуже- сильно давят на стержень, рвут лист бумаги, закрашивают не равномерно. Цветовую гамму различают все дети.

Лепить нравится всем, но некоторые вновь пришедшие дети бояться брать в руки пластилин.

АППЛИКАЦИЯ: дети не умеют работать с жидким клеем (ПВА). На листе бумаге ориентируются не все хорошо, некоторые не располагают детали как показано на образце.

Высокий уровень - %

Средний уровень - %

Низкий уровень - %

Над чем надо работать:

1. Культура поведения за столом, на занятиях и в повседневной жизни.

2. Учить правильной последовательности мытья рук, одеваться и раздеваться, правильно держать ложку.

3. Индивидуально работать с каждым по обучению обращения с ножницами, карандашом и кистью.

4. Учить ходить парами, по кругу, правильно выполнять упражнения.

5. Вырабатывать технику танцевальных движений, корректировать силу голоса.

6. Работа с агрессивными детьми.

7. Закрепить понятия «больше- меньше, поровну, одинаково, столько- сколько»

8. Прививать дружеские отношения друг к другу.

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка.

Реализация образовательных областей, согласно ФГОС ДО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Закрепляются навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжается формирование элементарных представлений о том, что хорошо и что плохо. Обеспечиваются условия для нравственного воспитания детей. Поощряются попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создаются игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучаем детей общаться спокойно, без крика. Формируется доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учатся жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучаются дети к вежливости (учиться здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Образ Я. Постепенно формируется образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формируется у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную

окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Средства развития коммуникации:

общение взрослых и детей; культурная языковая среда; обучение родной речи на занятиях; художественная литература; изобразительное искусство, музыка, театр.

Методы развития речи и коммуникации:

Наглядные, словесные, практические.

Метод непосредственного наблюдения и его разновидности:

-наблюдение в природе,

-экскурсии

-чтение и рассказывание художественных произведений

Дидактические игры

Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность):

- рассматривание игрушек и картин,

-рассказывание по игрушкам и картинам

Заучивание наизусть

Игры-драматизации

Пересказ

Инсценировки

Обобщающая беседа

Дидактические упражнения

Рассказывание без опоры на наглядный материал

Пластические этюды

Хороводные игры

Методы и средства дифференциации в условиях фронтальных форм обучения

различаются по сложности и продуктивности. Основными из них являются:

- разноуровневое изложение материала:

вначале упрощенное изложение, затем усложненное;

целостное изложение основного. Затем детализация и конкретизация по частям;

варианты лингвистического построения речи педагога в зависимости от типа восприятия ребенка (визуалы, аудиалы, кинестетики); специфической направленности на реализацию общих дидактических целей.
многократное повторение изложенного в течение занятия (для детей с плохой памятью)
использование наглядности в различных сочетаниях со словом (для детей с разными типами восприятия, мышления, внимания);

- дифференцированные задания для детей с разным уровнем развития, интересов детей, целевой направленности обучения;

- дифференцированная самостоятельная работа (по интересам, по уровням сложности, продуктивности):

по индивидуальным карточкам с заданиями разной сложности;
по образцу, показанному педагогом или ребенком;
с комментированным управлением способом выполнения задания;
в паре; группе;
полностью самостоятельная работа без чьей-либо помощи с выбором способа выполнения;

- работа в парах, группах;

- дозированная помощь:

устная педагогом;
в виде образца;
алгоритм, инструкция;

-индивидуальный опрос:

по предварительно отработанным с ребенком вопросам;
по плану, данному педагогом;
дозирование сложности вопросов и заданий;

-дифференцированный контроль:

уровневые задания;
задания с выбором;
индивидуализация критериев оценки, индивидуализация заданий:
1. по объему;
2. по сложности;
3. по творческой направленности;
4. по срокам выполнения.

-дифференциация темпа усвоения.

Дифференцированный подход можно осуществлять на различных этапах занятия, учитывая соблюдение следующих условий:

чаще переключать детей с индивидуальной работы на совместную деятельность, затем на коллективную работу;
создавать ситуацию успешности ребенка;
создавать ситуацию для самостоятельного выбора, управляя организованной деятельностью детей.

Формы, методы и приёмы работы по миру социально - коммуникативным отношениям во II-ой младшей группе

Формы

работы

Способы

Методы и приемы

(наглядные, словесные, практические, наглядно-практические, игровые)

НОД

Групповые

Подгрупповые

сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, сериация, аналогия, систематизация, абстрагирование.

рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей, образец, показ реальных предметов, картин, действия с числовыми карточками, цифрами, дидактические игры и упражнения, подвижные игры.

Совместная деятельность

Подгрупповые, индивидуальные

Игровые упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Показ

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Экспериментирование

Развивающие игры

Проблемные ситуации

Самостоятельная деятельность

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Игры-экспериментирования

Игры с использованием дидактических материалов

Наблюдение

Интегрированная детская деятельность

(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

Во II-ой младшей группе наглядные, словесные и практические методы и приемы обучения используются в комплексе. Дети способны понять познавательную задачу, поставленную педагогом, и действовать в соответствии с его указанием. Постановка задачи позволяет возбудить их познавательную активность. Создаются такие ситуации, когда имеющихся знаний оказывается недостаточно для того, чтобы найти ответ на поставленный вопрос, и возникает потребность узнать что-то новое, научиться новому.

Побудительным мотивом к поиску являются предложения решить какую-либо игровую или практическую задачу.

Организуя самостоятельную работу детей с раздаточным материалом, мы ставим задачи проверить, научиться, узнать новое и т. п.

Закрепление и уточнение знаний, способов действий в ряде случаев осуществляется предложением детям задач, в содержании которых отражаются близкие, понятные им ситуации. Заинтересованность детей в решении таких задач обеспечивает активную работу мысли, прочное усвоение знаний.

В пристальном внимании нуждаются дети, нерегулярно посещающие детский сад по болезни или другим причинам, ослабленные, имеющие низкую работоспособность на занятии, застенчивые, медлительные, заторможенные и педагогически запущенные. С такими детьми должны проводиться индивидуальные занятия в форме игры и игровых упражнений, а на занятиях использовать методы и приемы технологии дифференцированного обучения.

Можно сделать следующий вывод: использование различных методов и приемов при формировании элементарных математических представлений зависит от возраста детей, уровня математического развития, индивидуальных особенностей каждого ребенка. А также следует отметить и такую особенность, что для более эффективного обучения детей математике необходимо интегрирование всех методов и приемов обучения детей дошкольного возраста.

Количество занятий- 1 в две недели, в месяц - 2. Всего 17.

Академический час = 15 минут

Планируемые результаты:

«Я» и мое отличие от других.
Мои достоинства и недостатки.
Способы проявления и регулирования своего эмоционального состояния.
Интерес к другим людям, что я должен знать о других, прежде чем взаимодействовать с ними.
Семейный статус. Что я знаю о семье и своем месте в ней.
Алгоритм совместных действий. Правила поведения.
Конфликтные и проблемные ситуации, способы их решения.

Педагогическая диагностика.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально-организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

№

п/п

Фамилия, имя ребенка

Линия развития

Баллы ребенка

Сенсорное развитие

Общие движения

Игра

Речь активная

Навыки

Итого

Баллы,

но раздельно

Баллы группы

Трёхбалльная система:

- низкий - %
- средний - %
- высокий - %

Диагностическая карта по освоению образовательной программы по игровой деятельности.

№ п/п

Группа № 5

«Радуга»

Творческие игры

Дидактические игры

Подвиж

ные

игры

Резуль

тат

Фамилия,

имя

ребенка

Сюжетно - ролевые

игры

Игры - драматизации

Строительные

игры

Игры с предметами,

дид. игрушками, картинками

Настольно - печатные игры

Уровни - высокий, средний, низкий.

Итого

Баллы,

но раздельно

Баллы группы

Трёхбалльная система:

1. - низкий - %

2. - средний - %

3. - высокий - %

Аналитическая справка по результатам усвоения детьми программного материала общеобразовательной программы.

(с 01.09.2015 г. по 15.09.2015 г.)

Группа № 5 «Радуга». Воспитатель:

Городецкая С. В.

Программа по разделам: сенсорное развитие, общие движения, речь активная, навыки; игра: творческие игры, дидактические игры, подвижные игры.

усвоена детьми группы на среднем уровне (%).

по итогам диагностики % детей показали положительный результат усвоения программного материала, % детей показали высокий уровень усвоения программного материала, % средний уровень.

Однако в группе имеются % детей (_______), показавших по итогам диагностики низкий уровень усвоения программного материала. Предполагаемая причина данного явления заключается в следующем: часто болеющие дети, низкий уровень речевого развития, снижена концентрация внимания, повышенная двигательная активность.

Анализ качества усвоения детьми нашей группы отдельных разделов Программы позволяет выстроить следующий рейтинговый порядок:

Наиболее высокие результаты показаны детьми по разделам:

Сенсорное развитие - %.

Наиболее низкие результаты по разделам:

Общие движения - %, игра - %.

Предполагаемая причина низкого качества усвоения программного материала детьми по данному разделу: дети в основном пришли из семьи, некоторые дети более агрессивные, ____детей вновь поступившие и проходят адаптацию, слабая предметно - развивающая среда.

Рекомендации: Продолжать пополнять предметно - развивающую среду группы. Работать с агрессивными детьми. Прививать дружеские отношения друг к другу.

Содержательный раздел

Дата

Название темы

Кол-во часов

Примечание

01.09.2015- 15.09.2015

25.09.15

09.10.15

23.10.15

06.11.15

20.11.15

04.12.15

18.12.15

15.01.16

29.01.16

12.02.16

26.02.16

11.03.16

25.03.16

08.04.16

22.04.16

13.05.16

27.05.16

Диагностические задания

Сентябрь.

Занятие №1 «Мое имя».

Октябрь.

Занятие №2 «Живое и неживое».

Занятие №3 «Мы разные».

Ноябрь.

Занятие №4 «Узнай нас».

Занятие №5 «Разные лица».

Декабрь.

Занятие №6 «Вокруг нас все разные».

Занятие №7 «Путешествие».

Январь.

Занятие №8 «Спортом занимаемся».

Занятие №9 «Что могут мои ноги».

Февраль.

Занятие №10 «Что могут делать руки».

Занятие №11 «Мы тебя любим».

Март.

Занятие №12 «Мы добрые и заботливые».

Занятие №13 «Спасаем щенка».

Апрель.

Занятие №14 «Выручим куклу Машу».

Занятие №15 «Грустное и веселое».

Май.

Занятие №16 «С кем ты живешь?

Занятие №17 «Забота о близких».

Занятие №18 «Хорошо и плохо».

Занятие №19 «Хорошие и плохие».

Занятие №20 «Подельчивость».

Занятие №21 «Мы смелые».

Занятие №22 «Мы умелые ребята».

Занятие №23 «Заходите в гости».

Занятия №18, №19, №20, №21, №22, №23 вынесены в совместную деятельность календарного планирования беседами.

Организационный раздел

3.3. Режимы дня корпус №2

РЕЖИМ ДНЯ 2-ой МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Холодный период

ВРЕМЯ:

КОМПОНЕНТЫ РАСПОРЯДКА ДНЯ:

СОДЕРЖАНИЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

7.00-8.00

(1.00)

Мы рады видеть Вас!

Играем вместе.

Прием детей, осмотр. Совместная деятельность детей и взрослых.

8.00-8.05

«На зарядку, как зайчата, по утрам бегут ребята»

Утренняя гимнастика (двигательная активность).

8.05 - 8.20

(0.15)

Валеомероприятия.

Минутки игры. Развиваем пальчики.

Пальчиковая гимнастика (проводится, когда в сетке занятий предусмотрено занятие продуктивной деятельностью).

Игровая деятельность детей.

8.20-8.45

(0.25)

«Умывайся, не ленись - чистым завтракать садись!»

Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков. Завтрак. Воспитание культуры еды.

8.45 - 9.00

Подготовка к НОД.

Подготовка к занятиям.

9.00-9.50

НОД: «Знайкин час»

(занятия по 15 мин)

Занятия по расписанию группы.

9.50- 11.45

(2.00)

Подготовка к прогулке.

Прогулка: «На прогулке не скучаю, наблюдаю и играю!»

Обучение навыкам самообслуживания.

Прогулка - двигательная активность

30-40мин.

11.45-12.10

Возращение с прогулки.

«Моемся мылом чисто-чисто!»

Воспитание КГН.

Самостоятельная игровая деятельность детей.

12.10-12.45

«Это время- для обеда, значит,

нам за стол пора!»

Подготовка к обеду, обед

Обед, воспитание культуры поведения за столом.

12.45-14.45

(2.00)

«Это время - тишины, все мы крепко спать должны»

Подготовка ко сну. Сон.

Сон с использованием музыкотерапии и чтением произведений художественной литературы.

14.45-15.10

Минутки бодрости. (Гимнастика пробуждения, закаливание).

Постепенный подъем, «зарядка в постели» с упражнениями на дыхание, точечный массаж.

15.20-15.35

(0.15)

15.35-16.15

(0.40)

16.15-17.20

(1.05)

17.20 - 17.35

17.35 - 18.00

«Это -время простокваш, в это время -полдник наш»

Занятия

Самостоятельная творческая деятельность.

Кружковая работа

«Ну а вечером опять, мы отправимся гулять». Возвращение с прогулки.

Подготовка к ужину. Ужин

Полдник; воспитание культуры поведения за столом.

Чтение худ. литературы; беседы по социальному развитию, дидактические игры по различным видам деятельности.

Обучение навыкам самообслуживания.

Двигательная активность 1час 05мин)

Воспитание КГН.

18.00 - 19.00

Час игры

«До свидания!»

Свободная игровая деятельность по интересам детей, театрал. деятельность.

Уход детей домой. Работа с родителями.

РЕЖИМ ДНЯ 2-ой МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Теплый период

ВРЕМЯ:

КОМПОНЕНТЫ РАСПОРЯДКА ДНЯ:

СОДЕРЖАНИЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

7.00-8.00

(1.00)

Мы рады видеть Вас!

Играем вместе.

Прием детей, осмотр на воздухе.

8.00-8.05

«На зарядку, как зайчата, по утрам бегут ребята»

Утренняя гимнастика на воздухе.

8.05-8.30

(0.25)

«Умывайся, не ленись - чистым завтракать садись!»

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Валеомероприятия, санитарно - гигиенические мероприятия.

Воспитание культурно-гигиенических навыков, воспитание культуры еды.

9.00-10.00

«Знайкин час»

Занятия по подгруппам на свежем воздухе. Индивидуальная коррекционная работа с детьми.

10.00-11.00

(1.00)

«На прогулке не скучаю, наблюдаю и играю!»

Игры, самостоятельная деятельность детей. Совместная с воспитателем трудовая и художественная деятельность детей.

11.00-11.30

Возращение с прогулки.

«Моемся мылом чисто-чисто!»

Гигиенические закаливающие процедуры

11.30-12.00

«Это время- для обеда, значит,

нам за стол пора!»

Подготовка к обеду, обед

Обед, воспитание культуры поведения за столом.

12.00-12.30

Моем шейку, моем пятки,

чтобы чистым лечь в кроватку!

Индивидуальные гигиенические процедуры

12.30-15.00

(1.30)

«Это время - тишины, все мы крепко спать должны»

Подготовка ко сну. Сон.

Сон с использованием музыкотерапии и чтением произведений художественной литературы.

15.00-15.15

Минутки бодрости. (Гимнастика пробуждения, закаливание).

Постепенный подъем, «зарядка в постели» с упражнениями на дыхание, точечный массаж.

15.15-15.30

(0.15)

15.30-16.00

(0.30)

16.00-17.30

(1.30)

17.30 - 17.50

«Это -время простокваш, в это время -полдник наш»

Самостоятельная творческая деятельность детей.

«Ну а вечером опять, мы отправимся гулять». Возвращение с прогулки.

Подготовка к ужину. Ужин

Полдник; воспитание культуры поведения за столом.

Чтение худ. литературы; беседы по социальному развитию, дидактические игры по различным видам деятельности.

Обучение навыкам самообслуживания.

Двигательная активность 1час 30мин)

Воспитание КГН.

17.50 - 19.00

Час игры

«До свидания!»

Свободная игровая деятельность по интересам детей, игры детей на воздухе.

Уход детей домой. Работа с родителями.

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Годовой план праздников и развлечений

на 2015-2016 учебный год.

Месяц

Праздничные мероприятия и развлечения

Группы

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

Трансформируемость пространства предполагает:

возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает:

-возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

-наличие в группах полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:

-наличие в группах различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

-периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

-доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

-свободный доступ детей, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

-исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды:

- предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

Центр игры - Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Парикмахерская», «Больница», игровая мебель для сюжетно-ролевых игр.

Центр книги - Книги А. Барто, русские народные сказки, сказки С. Маршака, А.С. Пушкина, С.В. Михалкова, Б. Житкова, В. Бианки и многие другие.

Центр театра - Ширма, кукольный театр «Репка», «Колобок».

Центр музыки - Уголок музыкальных инструментов.

Центр познания, конструирования - Дидактические материалы, игры, пазлы, головоломки, мозаика, настольные и печатные развивающие игры, конструкторы различных видов, крупный и мелкий строительный материал, природный и бросовый материал и др.

Центр изодеятельности - Книжки-раскраски с познавательными элементами, пластилин, краски, карандаши, гуашь, кисточки, бумага, трафареты.

Центр природы - Работа с календарем: пространственно-временные представления, части суток, календарь погоды.

3.6.Программно-методическое и ресурсное обеспечение.

Реализация рабочей программы обеспечена демонстрационным и раздаточным материалом:

«Беседы по картинкам»

«Я и другие»
«Учусь управлять собой»
«Чувства и эмоции»

Развивающие карточки «Познаем мир»
«Лото»

«Мой дом»
«Хорошо и плохо»

Тематические картинки «Мой дом».

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА.

Региональная образовательная программа «Ребенок в социуме» под редакцией Р.М. Чумичевой, Ростов-на-Дону, 1998г.
Гончарова Н.В. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. Методическое пособие. Библиотека программы «Детство», С.-Петербург, Акцидент, 1997г.
Рылеев Е.В. Вместе веселее. Игры и рабочие материалы к оригинальной авторской программе развития самосознания в речевой активности дошкольников «Открой себя». М. Линка -Пресс, 2000г.
Григори Н. Связующая нить. Программа коррекции детско-родительских отношений. Шк. Психолог № 28, 2000г.
Рыбак Е.В. «Вместе». Программа развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами эмоционального воздействия, Архангельск, 1997г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Модель двигательного режима МБДОУ № 175

Двигательный режим

II-я младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Подвижные игры во время приёма детей

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Ежедневно 10-12 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Ежедневно 10-12 мин.

Физкультминутки, физкультпаузы

1-3 мин.

Музыкально - ритмические движения.

ООД по музыкальному развитию

6-8 мин.

ООД по музыкальному развитию

8-10 мин.

ООД по музыкальному развитию 10-12 мин.

ООД по музыкальному развитию 12-15 мин.

Организованная образовательная деятельность (ООД)

2 раза в неделю по 15м

2 раза в неделю по 20м

2 раза в неделю по 25м

2 раза в неделю по 30м

1раз на улице

-20 мин

1раз на улице

25 мин

1раз на улице

25-30 мин

1раз на улице

30-35 мин

Гимнастика пробуждения

Ежедневно

5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Ежедневно 8-10 мин.

Ежедневно 10-12 мин.

Самостоятельная двигательная деятельность на прогулке (утром и вечером)

60 мин.

70 мин

80 мин

100 мин

Спортивные развлечения

20 минут 1 раз в месяц

25 минут 1 раз в месяц

30 минут 1 раз в месяц

40 -50 минут 1 раз в месяц

Соревнования, эстафеты

20 минут 2 раза в месяц

25 минут 2 раза в месяц

30 минут 2 раза в месяц

Занятия на детских тренажерах

1 минут 2 раза в месяц

15 минут 2 раза в месяц

15-20 минут 2 раза в месяц

20 - минут 2 раза в месяц

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК

на 2015 - 2016 учебный год

1 сентября

«День знаний»

01 сентября -01 октября

Входная диагностика, адаптация

детей к условиям МБДОУ

1 сентября - 31мая

Образовательная деятельность дошкольников

01 ноября - 08 ноября

Дни здоровья и психолого-эмоциональной разгрузки

25 декабря - 10 января

Дни здоровья и психолого-эмоциональной разгрузки

13 января - 31 мая

Образовательная деятельность дошкольников

24 марта - 1 апреля

Дни здоровья и психолого-эмоциональной разгрузки

1 апреля

День шуток и смеха

20 апреля- 20 мая

Педагогический мониторинг

1 июня

«День защиты детей»

1 июня - 31 августа

Летняя оздоровительная кампания

Модель организации учебно-воспитательного процесса в МБДОУ № 175 на день

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с родителями

Организованная образовательная деятельность

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Организация разных видов детской деятельности:

игровая (сюжетные игры, игры с правилами, игры с речевым сопровождением, пальчиковые, театрализованные игры)
коммуникативная (беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, игры сюжетные и с правилами)
трудовая (дежурство, экскурсия, поручения, самообслуживание, совместные действия)
познавательно-исследовательская (наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры (сюжетные, с правилами)
продуктивная (мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, детский дизайн, опытно-экспериментальная деятельность, выставки, реализация проектов)
чтение художественной литературы (чтение, обсуждение, заучивание, \рассказывание, беседа, литературные праздники и досуги, презентации книжек, выставки в книжном уголке)
двигательная (гимнастика утренняя и пробуждения, подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры, игровые упражнения, соревнования, игровые ситуации, досуг, спортивные игры и упражнения, спортивные праздники)

Организа-ция утреннего приема детей, сна, питания и прогулок

Создание условий для самостоя-

тельной детской деятель -

ности

Организа-

ция различных форм сотрудни-

чества

Модель организации учебно-воспитательного процесса в МБДОУ №175 на день

Младший дошкольный возраст

Направления

развития ребенка

Первая половина дня

Вторая половина дня

Физическое

развитие

(Физическая культура. ЗОЖ. ОБЖ

Приём детей на воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны)

Физкультминутки на ООД

Физкультурные ООД

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Познавательное развитие

ООД

Дидактические игры

Наблюдения. Беседы

Экскурсии по участку

опыты и экспериментирование

ООД, игры

Досуги

Индивидуальная работа

Речевое развитие

ООД

НОД в ходе режимных моментов: дидактические игры, речевые и пальчиковые игры, дразнилки, считалки, потешки, заклички, загадки, пословицы, чтение, беседы, наблюдения, опытно-экспериментальная, экскурсии, исследовательская деятельность

загрузить