Влияние коммуникативных игр на развитие социальной уверенности у детей дошкольного возраста

О.В.Бебякова,

воспитатель,

МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №12 «Голубок», г. Коряжма

Влияние коммуникативных игр на развитие социальной уверенности у детей дошкольного возраста

В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников. Повышение внимания к проблемам социализации связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе. В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т.п. Необходимость детального и углубленного изучения проблемы диктуется также сложившейся практикой работы ДОУ и актуальностью разработки программ и методик использования современных технологий социально-личностного развития дошкольников.

Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остается одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка. Исторический анализ убеждает в необходимости оказывать ребёнку квалифицированную помощь в сложном процессе в хождение в мир людей. Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили выбор темы: «Влияние коммуникативных игр на развитие социальной уверенности у детей дошкольного возраста».

Цель: помочь детям войти в социальный мир, способствовать формированию социальной уверенности у детей дошкольного возраста.

Данная цель определила постановку следующих задач:

1. развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

2. создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;

3. формирование у ребенка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);

4. воспитание положительного отношения ребенка к окружающим людям - уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;

5. приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнерами по деятельности мнений и действий;

6. развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;

7. создание коммуникативной компетентности ребенка - распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;

8. формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договориться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.

Для реализации намеченных задач мною был составлен план работы.

Работа по данной теме строилась в 3 этапа:

• Констатирующий:

Сбор информации об индивидуальных личностных особенностях воспитанников

• Формирующий:

Перспективное планирование работы с детьми по использованию коммуникативных игр на развитие социальной уверенности.

Система работы с детьми по личностному развитию.

• Итоговый:

Определение динамики развития у детей необходимых социальных навыков.

Компоненты

Название игр

Эмоциональный

(чувства)

• Отражение чувств

• Моё настроение

• Передача чувств

• Цвета эмоции

• Эмоции героев

Когнитивный

(познание другого человека)

• Опиши друга

• Собери пиктограмму

• Рисование

• День помощника

Поведенческий

(способность к сотрудничеству, совместная деятельность)

• Зеркало

• Двойной сигнал

• Подарок другу

• Пойми меня

Таблица 1. Структура коммуникативной компетентности

Коммуникативные игры делятся на следующие группы:

Игры успокаивающие

Для развития произвольности поведения (для гиперактивных детей)

Игры на доверия

Коммуникативные

игры

Игры знакомства детей друг с другом, создание положительных эмоций, развитие эмпатии

Игры на развитие внимания

Игры для отреагирования агрессивности, снятия напряжения

Коммуникативные игры в работе с детьми использовала на протяжении всего дня, как в свободное время, так и включала в непосредственно образовательную деятельность.

В целях обеспечения социального партнерства ДОУ и семьи уделяла большое внимание работе с родителями. Были поставлены следующие задачи:

1. Повышение родительской компетентности в воспитании у детей социальной уверенности.

2. Освоение родителями основ личностно-ориентированной педагогики и психологии общения с детьми.

3. Обеспечение тесного сотрудничества и единых требований дошкольного учреждения и семьи в вопросах социально-личностного развития детей дошкольного возраста.

В работе с родителями я использовала как традиционные формы работы, так и нетрадиционные.

День открытых дверей

коммуникативные игры

Родительское собрание

игра-практикум «Коммуникативные игры»

Анкетирование

«Особенности общения ребенка в семье»

Развлечение совместно с родителями

-Знакомые незнакомцы

-Цветные клоуны

-Путешествие в сказочную страну

Консультации для родителей

-Почему ребёнку трудно со сверстниками

-Как преодолеть застенчивость

-Положительный настрой

-Как научить общаться

Наглядные виды работ

Выставка детских работ на темы:

- Моя семья

- Портрет мамы, друга

- подарок к празднику мам, пап.

Таблица 2. Формы и основные направления работы с родителями

На основании полученных данных диагностики можно судить о положительной динамике развития межличностных отношений у старших дошкольников: дети стали доброжелательнее, отзывчивее, общительнее.

Подтверждением эффективности работы по теме служат следующие показатели:

Сентябрь 2010 г. - обследовано 21 ребенок: средний уровень 53 %, низкий уровень 47%.

Сентябрь 2012 г. - обследовано 21 ребенок: средний уровень 62%, высокий уровень 38%.

Моя задача и в будущем продолжать работу по развитию социально-личностной уверенности у детей, помочь родителям в осознании значимости обеспечения системы психологических условий позитивно-личностного развития ребёнка.