Преподавателю
Дошкольное образование
Рабочая программа для подготовительной группы на 2015 - 2016 учебный год

Рабочая программа для подготовительной группы на 2015 - 2016 учебный год

Раздел	Дошкольное образование
Класс	-
Тип	Рабочие программы
Автор	Ермолина Н.П.
Дата	31.07.2015
Формат	docx
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

Принята

педагогическим советом

Протокол № ____

--------------.2015г.

Утверждаю

Заведующий МБДОУ

«Детский сад №1 «Ласточка»

Городского округа Судак

____________Г.А.Ткачук

Приказ №

От «___» ________2015г.

Рабочая программа совместной деятельности

педагога с детьми 6-7лет, подготовительной группы «Д»

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №1 «Ласточка» городского округа Судак

на 2015-2016 учебный год

составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой (2014 г)

Воспитатели:Ермолина Н.П.

г.Судак,2015г

Содержание

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………3

1.2. Нормативно - правовые документы, на основе которых разработана программа....................................................................................................................... 3

1.3. Цели и задачи по реализации Программы дошкольного образования………...4

1.4. Принципы и подходы в организации образовательного процесса …………….5

1.5. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и др……………………………….8

1.6. Возрастные особенности контингента детей данного возраста………………..9

1.7. Планируемый результат освоения программы ………………………................11

11 Содержательный раздел …………………………………………………………19

2.1. Содержание психолого-педагогической работы. Организация воспитательно-образовательной деятельности по областям…………………………………………20

2.2. Учебный план реализации ООП ДО в группе. ………………………………...49

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе (совместная деятельность, самостоятельная деятельность, взаимодействие с семьёй)…………………………………………………………………………………61

2.4. Перспективно - тематическое планирование с итоговыми мероприятиями…….65

2.5. Взаимодействие с семьёй…………………………………………………………….65

2.6.Региональный компонент……………………………………………………….. 68

111. Организационный раздел.

3.1. Предметно - развивающая среда………………………………………………….....75

3.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ…………………………………….79

3.3. Праздники и развлечения………………………………………………………..85

3.4. Список литературы ………………………………………………………………..86

I. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа (далее Программа) разработана на основании основной образовательной программы детского сада, федеральных государственных образовательных стандартов, примерной основной общеобразовательнлй программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.А.Вераксы, регионального компонента «Крымский веночек», требований СанПиН 2.4.1.3049-13, с учетом приоретеного направления работы ДОУ:

Охрана жизни и здоровья ребенка, физкультурно- оздоровительное развитие.
Речевое развитие.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса подготовительной группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №1 «Ласточка» городского округа Судак (далее ДОУ).

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

1.2.Нормативно-правовые документы, на основе которых разработана программа.

Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

-Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. N1155);

-Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г.Москва);

- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»( Утверждены постановлением Главного государственного санитерного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

-Конституция РФ, ст.43,72.

-Конвенция о правах ребенка (1989 г.)

Назначение программы- обеспечение выполнения требований ФГОС дошкольного образования в части организации образовательного процесса, ориентированного на достижение ребёнком целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования

1.3.Цели и задачи по реализации Программы дошкольного образования

Цель программы : создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
на решение задач федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Задачи:

Охрана и укрепление здоровья детей,приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
Развитие познавательной активности, познавательных интересов ,интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы ,стремления к активной деятельности и творчеству.
Создания в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
Усвоение и обогащение знаний о природе и обществе.
Развитие всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи. произносительной стороны речи; связной речи- диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.
Воспитание начал духовной культуры формирование духовно-нравственного отношения:

к семье, родному дому, городу (селу), Родине;

к природе родного края:к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей . среди которых проживает ребенок.

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

8) Формирование предпосылок учебной деятельности детей данного возраста.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы.

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

3. Самостоятельная деятельность детей.

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы. .

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

1.4.Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых, родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДУЗ и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество Учреждения с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, определённые в программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой):
1. Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.
2. Принцип развития. Основная задача детского сад - это развитие ребенка - дошкольника, и в первую очередь - целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.
3. Принцип культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно - нравственного и эмоционального воспитания ребенка. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры.
4. Принцип интеграции. Взаимодействие разнообразных видов детской деятельности и образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

5. Комплексно - тематический принцип. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Принципы, определённые в региональной программе «Крымский веночек»

1 Принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической и конфессиональной толерантности, «культуры мира», равноправия этнических и религиозных групп независимо от статуса, численности и времени проживания на полуострове (за основу берется алфавитный порядок упоминания этносов в программе).

2 Принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и диалога культур (вопросы традиционной культуры рассматриваются по тематическому принципу).

3 Принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем историко-этнографического материала должен соответствовать возрастным и психологическим особенностям восприятия детей дошкольного возраста.

4 Принцип преемственности с начальным звеном образования предполагает продолжение и углубление содержания работы по межкультурному образованию детей младшего школьного возраста.

Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются:

1. Охрана жизни и здоровья ребёнка, физкультурно-оздоровительное развитие.

2. Речевое развитие

Особенности осуществления образовательного процесса

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании). Она может быть непосредственно-образовательной деятельностью (далее - НОД) или образовательной деятельностью, осуществляемой в ходе режимных моментов. Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе взаимодействия с семьями воспитанников. НОД подразумевает фронтальные и подгрупповые формы.
Образовательный процесс носит светский характер.
Национально-культурные особенности осуществления образовательного процесса:

а) образовательный процесс осуществляется на русском языке;

б) в образовательной деятельности уделяется большое внимание ознакомлению детей с особенностями языка, быта и традициями людей, проживающими в Крыму, в том числе, семейных и религиозных обычаев, народного этикета, традиций гостеприимства;

в) в образовательном процессе учитываются культурные традиции жителей Республики Крым.

5. При организации режима дня учитываются климатические особенности местоположения Учреждения: слабо континентальный климат, с жарким сухим летом и относительно теплой, влажной зимой.

В связи с этим, в Программе представлено несколько вариантов режима дня.

1.5.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.

Подготовительная «Д» группа

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста 6-7 лет, родители (законные представители), педагоги.

Направленность группы- общеразвивающая

Возраст детей -6-7 лет количество детей -22

Русские- 15 детей Крымские татары- 7 детей

Мальчики кол. -11 чел -48% девочек -12 чел -52%

Характеристика кадрового состава: 2 воспитателя

Воспитатели: Ермолина Н.П.-образование высшее педагогическое , квалификационная категория 1 стаж- 11 лет , возраст -45 лет

Карманова Г.М.-образование среднее педагогическое-квалификационная категория- соответствие занимаемой должности 30 лет, возраст - 64 года

Сведения о семьях воспитанников

Характеристика контингента воспитанников

СОСТАВ СЕМЬИ

ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС

Полная семья -70%
Неполная семья (один родитель) - 13%
Многодетные -17%

Среднее -52%
Среднее профессиональное - 21%
Высшее - 27%

Интеллигенция -3%

Служащие - 11%
Рабочие -35%

Предприниматели -11%

Студенты-0%

Безработные -40%

Из анализа видно, что воспитанники группы из семей различного социального статуса, имеющие разный уровень образования. Данные сведения использовались при планировании организационно-педагогической работы с родителями для привлечения родителей к оказанию помощи группе, для определения перспектив развития. Поэтому основная задача - создание условий для личностного развития с учетом возможностей, способностей и потребностей воспитанников.

Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана на основе проекта образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы».Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема.Иные 40% составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

1.6.Возрастные особенности развития детей 6-7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.

Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.

Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.,

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют конструктивные основные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными

предметами.

Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.7.Планируемые результаты освоения программы.

В результате освоения программы ребенок приобретает интегративные качества:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими

навыками:

6-7 лет

- Антропометрические показатели в норме;

- сформированы основные физические качества;

- сформирована потребность в двигательной активности;

- самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;

- соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Любознательный, активный

6-7 лет

- Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

- задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;

- любит экспериментировать;

- способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);

- принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Эмоционально отзывчивый

6-7 лет

- Откликается на эмоции близких людей и друзей;

- сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;

- эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства;

- эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения;

- эмоционально реагирует на мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействии со

взрослыми и сверстниками

6-7 лет

- Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;

- владеет диалогической речью;

- владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет

действия при сотрудничестве);

- способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации.

Способный управлять своим поведением и планировать свои

действия на основе первичных ценностных представлений,

соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила

поведения

6-7 лет

- Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, что такое хорошо и что такое плохо;

- соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

- соблюдает правила поведения па улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т.д.);

- способен планировать свои действия;

- способен добиваться конкретной цели.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

6-7 лет

- Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных взрослым;

- может применять усвоенные знания и способы для решения новых задач, поставленных самостоятельно;

- в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем);

- находит способы решения различных проблем с помощью действий поискового характера;

- способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

6-7 лет

Имеет представление:

- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

- об обществе, его культурных ценностях;

- о государстве и принадлежности к нему;

- о мире

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

- умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и

выполнять его инструкции

6-7 лет

Умеет

- работать по правилу;

- работать по образцу;

- слушать взрослого и выполнять его инструкции;

- работать в общем темпе;

- договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе сверстников.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной

области «Социально - коммуникативное развитие»

6-7 лет

Развитие игровой деятельности:

- самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты и придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;

- находит новую трактовку роли и исполняет ее;

- может моделировать предметно-игровую среду;

- участвует в творческих группах по созданию спектаклей - «режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители».

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

- в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;

- проявляет себя терпимым доброжелательным партнером.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств: понимает образный строй спектакля - оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

- соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения;

- различает и называет специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная, полиция), объясняет их назначение;

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них:

- знает значение светофора, узнает и называет дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

- различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра».

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Развитие трудовой деятельности:

- самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в споем внешнем виде;

- умеет планировать свою трудовую деятельность, отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;

- ответственно выполняет обязанности дежурного;

- умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, бумаги.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

- старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

- оценивает результат своей работы;

- испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;

- радуется результатам коллективного труда.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

- владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

- имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села);

- имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

- бережно относится к тому, что сделано руками человека.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной

области «Познавательное развитие»

6-7 лет

Сенсорное развитие:

- различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.);

- обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов иперцептивных действий;

- классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной деятельности):

- способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;

- самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств;

- способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы.

Формирование элементарных математических представлений:

- владеет счетом в пределах 10 (количественным и порядковым), соотносит цифру и количество предметов;

- решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;

- использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объему, массе;

- ориентируется в пространстве и на плоскости;

- определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

- имеет представление о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

- выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей;

- устанавливая элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями;

- использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира;

- знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной

области «Речевое развитие»

6-7 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументированно отвечать на вопросы);

- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;

- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

- правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;

- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

- дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;

- пользуется естественной интонацией разговорной речи;

- соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

- способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст;

- способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;

- может различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности.

Развитие литературной речи:

- способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности;

- самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

- называет любимые сказки и рассказы;

- называет авторов и иллюстраторов детских книг (2-4);

- эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

- может импровизировать на основе литературных произведений.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

- различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);

- может петь плавно, легким звуком, отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню в сопровождении музыкального инструмента;

- умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера (колыбельную, марш, вальс);

- способен выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и на месте;

- ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;

- самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;

- умеет придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;

- исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле).

Приобщение к музыкальному искусству:

- определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии, вступлению;

- различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель).

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной

области «Физическое развитие»

6-7 лет

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

- может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40 см);

- мягко приземляться;

- прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);

- с разбега (180 см);

- в высоту с разбега (не менее 50 см);

- прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;

- может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);

- бросать предметы в цель из разных исходных положений;

- попадать в вертикальную и горизонтальную цели с расстояния 4-5 м;

- метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м;

- метать предметы в движущуюся цель;

- ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается горку, спускается с горки, тормозит при спуске;

- плавает произвольно на расстояние 15 м;

- проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при выполнении сложных упражнений.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

- выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья;

- умеет перестраиваться:в 3-4 колонны,2-3 круга на ходу,в шеренги после расчета на первый - второй;

- соблюдает интервалы во время передвижения;

- выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;

- следит за правильной осанкой.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

- участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис);

- проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;

- проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, футбол).

С охранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

- легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

- редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (раз и год).

Воспитание культурно гигиенических навыков:

- усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном;

- правильно пользуется носовым платком и расческой;

- следит за своим внешним видом;

- быстро раздевается я и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви.

Формирование начальных представления о здоровом образе жизни: имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциях организма человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном питании, значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур,

роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влияние на здоровье.

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми, и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
-ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

В соответствии с п. 4.7. ФГОС ДО целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

II. Содержательный раздел.

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в Учреждении обеспечивается реализацией примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, региональной программой «Крымский веночек» под редакцией Мухомориной Л.Г.,

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в Учреждении программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данной программы.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

2.1.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам

труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Развитие игровой деятельности

детей

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

5 -7 лет

Задачи Программы

Обеспечить условия для развития детской самостоятельности, инициативы.

Развивать детскую самостоятельность, инициативу, воспитывать у каждого ребенка чувство собственного достоинства, самоуважения, стремление к активной деятельности и творчеству.

Развивать интерес к творчеству через создание творческих ситуаций в игровой деятельности.

Воспитывать у детей чувство собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.

Развивать самостоятельность через освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.

Создавать в группе ситуации гуманистической направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи.

Показывать примеры доброго, заботливого отношения к людям, побуждать ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь, привлекать внимание детей к признакам выражения эмоций в мимике, пантомимике, действиях, интонации голоса.

Формировать у детей навык самоконтроля, способность к саморегуляции своих действий.
Способствовать развитию гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
Способствовать развитию детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.

Воспитывать детей в духе миролюбия, уважения ко всему живому на Земле.
Воспитывать у детей элементы экологического сознания, ценностные ориентации в поведении и деятельности.
Закреплять представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Развивать у детей стремление к школьному обучению, интерес к школе, к новой социальной позиции школьника.
Развивать общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера
Формировать представления и родной стране и родном крае, воспитывать чувство патриотизма.

Виды деятельности

Формы организации деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, хороводные, элементарные режиссерские, игры-имитации, игры-фантазии).
Дидактические игры.
Праздники, развлечения, досуги.

Решение проблемных ситуаций.
Игры.
Чтение.
Беседы.
Наблюдения.
Экскурсии.
Ситуации морального выбора.
Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), фотографий города, микрорайона, других городов и стран.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Праздники, развлечения, досуги.
Реализация детских проектов.
Решение проблемных ситуаций.
Ситуативные разговоры с детьми.
Ситуации морального выбора.
Беседы после чтения.
Беседы социально-нравственного содержания.
Игры.

Самостоятельная деятельность детей

Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, хороводные, элементарные режиссерские, игры-имитации, игры-фантазии)

Все виды игр.
Просмотр мультфильмов, медиапрезентаций.
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного)
Рассматривание фотографий города, микрорайона, других городов и стран.

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

Фотовыставки

Консультации

Совместная проектная деятельность

Устные журналы, памятки для родителей

Тестирование

Анкетирование

Родительские гостиные

Видеоролики

Семинары-практикумы

Экскурсии

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Развитие трудовой деятельности

Воспитание ценностного

отношения к

собственному труду, труду

других людей и его результатам

Формирование

первичных

представлений о

труде взрослых, его

роли в обществе и

жизни каждого чело

века

Формирование

первичных предста

влений о труде

взрослых, его роли

в обществе и

жизни каждого

человека

5-7 лет

Задачи Программы

Способствовать освоению некоторых видов ручного труда.

Закреплять умения детей выполнять трудовые процессы целостно (от постановки цели до получения результата и уборки рабочего места), использовать рациональные способы трудовых действий, самостоятельно контролировать качество результатов труда.

Способствовать закреплению навыков самообслуживания.

Побуждать детей помогать младшим в осуществлении микропроцессов самообслуживания.

Способствовать осознанию детьми значимости

трудовой деятельности взрослых.

Помочь детям свободно ориентироваться,

правильно использовать по назначению и

Ценит

предметы материальной культуры,

которые окружают их в повседневной жизни

дома, в детском саду, на улице.

Продолжать приобщение детей к миру

взрослых людей и созданных их трудом

предметов.

Способствовать осознанию того, что правильным

выбором профессии определяется

жизненный успех.

Продолжать знакомить

детей с конкретными трудовыми процессами и их компонентами (цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и

оборудование,

трудовые действия,

результат).

Расширять

знания детей

о профессиях.

Способствовать

осознанию того,

что правильным

выбором профессии

определяется

жизненный успех.

Продолжать

знакомить детей с

конкретными

трудовыми

процессами и их

компонентами

(цель и мотив

труда, предмет

труда, инструменты и оборудование,

трудовые действия,

результат).

Расширять знания

детей о профессиях.

Виды деятельности

Формы организации деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
Самообслуживание

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
Полив комнатных растений
Уборка участка от снега и листьев
Сбор плодов в уголке леса, в саду, в огороде
Подкормка птиц зимой
Самообслуживание
Хозяйственно-бытовой труд

Самостоятельная деятельность детей

Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Просмотр тематических видеофильмов
Хозяйственно-бытовой труд
Самообслуживание

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

Выставки: «Профессия моей мамы», «Профессия моего папы»

Встречи с интересными людьми

Экскурсии на предприятия и в организации

Совместные субботники

Формирование основ безопасности

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

5-7 лет

Задачи Программы

-Дать сведения о некоторых возможных травмирующих ситуациях и способах поведения в них.

Способствовать освоению приемов элементар

ной первой помощи при травмах (смазать царапину йодом, перевязать палец, приложить холодное к ушибу и пр.).

-Дать сведения о правилах поведения в обществе в случае заболевания (при кашле, чихании прикрывать рот платком, отворачи

ваться, не пользовать

ся общей посудой с заболевшим

-Развивать представле

ния о правилах безопасного поведения, о способах предупреж

дения травматиз

ма.

-Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения.

-Дать сведения о некоторых правилах ухода за больным (не шуметь, выполнять просьбы, предложить чай, подать грелку, градусник и пр.).

-Знакомить с правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

-Дать сведения о важности охраны органов чувств (зрения, слуха).

Виды деятельности

Формы организации деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Совместные действия
Наблюдения
Игра
Чтение тематических рассказов
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
Чтение
Беседа
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Решение проблемных ситуаций

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Совместные действия
Наблюдения
Игры (сюжетно-ролевые, с правилами, дидактические)
Чтение литературных произведений
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
Чтение
Беседа

Самостоятельная деятельность детей

Все виды самостоятельной детской деятельности

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

Постоянно действующий семинар «Здоровый образ жизни»

Устные журналы

Родительские собрания

Анкетирование

Видеоролики

Составление альбомов

Интервьюирование

Походы

Дни здоровья

Формирование основ безопасности

Приобщение к правилам безопасного

для человека и окружающего мира природы поведения

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортно

го средства

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к

потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

Задачи Программы

-Дать сведения о некоторых возможных травмирую

щих ситуациях и способах поведения в них.

Способство

вать освоению приемов элементарной первой помощи при травмах (смазать царапину йодом, перевязать палец, приложить холодное к ушибу и пр.).

-Дать сведения о правилах поведения в обществе в случае заболевания (при кашле, чихании прикрывать рот платком, отворачивать

ся, не пользоваться общей посудой с заболевшим).

-Развивать представления о правилах безопасного поведения, о способах предупрежде

ния травматизма.

-Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения.

-Дать сведения о

важности охраны

органов чувств

(зрения, слуха).

Виды деятельности

Формы организации деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Совместные действия
Наблюдения
Игра
Чтение тематических рассказов
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
Чтение
Беседа
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Решение проблемных ситуаций

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Совместные действия
Наблюдения
Игры (сюжетно-ролевые, с правилами, дидактические)
Чтение литературных произведений
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
Чтение
Беседа

Самостоятельная деятельность детей

Все виды самостоятельной детской деятельности

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

Постоянно действующий семинар «Здоровый образ жизни»

Устные журналы

Родительские собрания

Анкетирование

Видеоролики

Составление альбомов

Интервьюирование

Походы

Дни здоровья

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой

М.А. Васильева

От рождения до школы»

М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2014.

Мухомориной Л.Г. Араджиони М. А.

«Крымский веночек»

Симферополь: Крымучпедгиз, 2004

В.А.Шипунова

Детская безопасность

«Цветной мир» Москва, 2013.

Л.Л. Мосалова

«Я и мир»

Санкт-Петербур «Детство-Пресс»2013

В.Н. Волчкова

«Конспекты занятий»

Воронеж 2010

2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

«Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Развитие

познавательно-исследовательской деятельности..

Сенсорное развитие

Развитие познавательно-исследователь

ской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Формирование элементарных математических представлений

Приобщение к социокультурным ценностям

5 -7 лет

Задачи Программы

Обогащать сенсорный опыт детей, совершенст

вовать аналитичес

кое восприятие, развивать умение выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств.

Способствовать освоению детьми разных способов обследова

ния, установле

нию связей между способом обследова

ния и познаваемым свойством предмета.

Способствовать освоению детьми соответствующего словаря (название способа обследова

ния и познавае

мых свойств)

Учить выделять структуру геометричес

ких фигур, устанавли

вать связи между цветами спектра, подбирать мерки для измерения соответствующих величин.

Поддержи

вать и стимулиро

вать попытки самостоятельного познания детьми окружаю

щих предметов, установле

ния связей между ними по чувственно воспринимаемым признакам.

Способство

вать развитию познаватель

ной активности, интересов, интеллекту

альных способнос

тей, самостоятельности мышления детей.

Создавать ситуации, побуждаю

щие детей активно применять свои знания и умения, ставить перед ними все более сложные задачи, развивать волю, поддержи

вать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливать на поиск новых, творческих решений.

Развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные умения.

Развивать интерес к познанию простейших зависимостей между объектами.

Активно включать в коллектив

ные познаватель

ные игры, общение со сверстниками по поводу поиска рациональ

ных способов игровых действий, организации эксперимен

тирования, помощи сверстнику в случае необходимости.

Активизиро

вать освоенные детьми умения сравнивать (по различным признакам), измерять мерками разного размера, упорядочивать и классифициро

вать, делить целое на части, использовать эти умения с целью самостоятельного познания окружающего мира.

Развивать умения конструировать простые высказывания по поводу выполненного действия, проявления положительных эмоций.

Способствовать расширению и углублению и систематизации представлений детей об окружающем мире:

продолжать конкретизировать имеющиеся у детей представления, показывая многообразие признаков, свойств объектов и явлений окружающего мира, их взаимодействие; систематизиро

вать и обобщать знания детей.

Привлекать детей к экологически ориентированной деятельности

Обогащать личный опыт

положительного, гуманного взаимодействия ребенка с природой, расширять экологически ценные контакты с растениями и животными, объектами неживой природы; укреплять познавательный интерес, любовь к природе.

Виды деятельности

Формы организации деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Рассматри

вание книг, картин, фотографий предметов, детских энциклопе

дий

Элементар

ные опыты.

-Реализация детских проектов.

-Наблюде

ния под

руководст

вом взрослого.

Развиваю

щие игры

-Реализация детских проектов.

-Решение проблемных ситуаций.

Элементар

ные опыты (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.).

-Развиваю

щие игры.

-Решение головоломок.

Изготовле

ние игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей.

-Конструирование из различных материалов.

-Просмотр видеоматериалов.

-Дидактические игры.

-Решение задач.

Самостоятель

ные высказывания о количестве, способах деления, дополнения, уравнивания, отношениях между зависимыми величинами по их свойствам.

-Развивающие игры.

-Реализация детских проектов.

Экспериментиро

вание.

-Экскурсии, целевые прогулки.

-Составление рассказов о природе.

-Наблюдения.

-Просмотр видеоматериалов.

-Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий.

-Изготовление книг-самоделок о природе, выпуск детских журналов.

-Ведение экологических дневников наблюдений.

-Экологические игры.

-Ситуативные разговоры с детьми.

Образовательая деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

-Те же формы, что и в процессе непосредственно образовате

льной деятельнос

ти.

-Те же формы, что и в процессе непосредственно образовательной деятельности.

-Дидактические игры.

-Развивающие игры.

-Самостоятель

-Те же формы, что и в процессе непосредственно образовательной деятельности.

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельные наблюдения.

Прослушивание аудиокниг.

-Просмотр мультфиль

мов.

Компьютерные познавательные игры.

Элементар

ные опыты.

Развивающие игры.

-Решение головоломок.

Конструирование из различных материалов.

Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопе

дий.

Наблюдения.

-Развивающие игры.

Конструирование из различных материалов.

-Наблюдения.

-Элементарные опыты.

-Наблюдения.

-Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий.

-Экологические игры.

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

Совместная проектная деятельность

Тематические практикумы

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Гризик Т.И. Познаю мир Методические рекомендации по познавательному развитию детей

подготовительной группы. Издательский дом «Воспитание дошкольника» 2004

Помораева Формирование элементарных математических представлений подготовительная группа 2015

Мосалова Л.Л. я и мир Санкт-Петербург Детство- Пресс 2013

2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-

синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие речи

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Практическое овладение воспитанниками нормами речи

5-7 лет

Задачи Программы

Развивать интерес к словесному творчеству.

Совершенство

вать выразительнос

ти речи.

Развивать индивидуальные способности к речевой деятельности.

Закреплять умения пользоваться установленными формами вежливого общения.

Совершенство

вать разговорную речь.

Совершенствовать содержательность и связность речи (диалога и монолога).

Подготовить к обучению чтению через совершенствование монологической речи.

Способствовать освоению детьми способа осознанного

использования слов, обозначающих видовые и родовые обобщения, а также использованию слов в их переносном, иносказательном значении.

Обогащать словарь детей.

Упражнять детей в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей и продолжать знакомить их со сложными случаями использования русской грамматики.

Обучать детей правильному произношению автономных звуков.

Закреплять и совершенствовать умение делить слова на слоги и производить звуковой анализ слов.

Познакомить с ударением.

Учить понимать и использовать в речи термин «предложение», составлять предложение из 3-4 слов, делить предложение на слова, называя их по порядку.

Закреплять навыки культуры общения: употребление речевых форм вежливого общения (приветствия, прощания, благодарности), использование дружелюбного, спокойного тона общения.

Совершенствовать умение рассказывать о выполняемом или выполненном действии, разговаривать со взрослыми и детьми по поводу содержания игрового (практического) действия.

Формировать умения высказывать доказательные суждения и оценки увиденного.

Создавать целесообразную речевую среду.

Виды деятельности

Формы организации деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Деловое общение

Познавательное общение

Личностное общение

Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.

Пересказ литературных произведений по ролям, по частям (для 7-летних детей - близко к тексту, от лица литературного героя).

Составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы.

Сочинение сюжетных рассказов по картине, по набору игрушек, из личного (для 7-летних детей) коллективного опыта с соблюдением логики повествования,

особенностей жанра сказки или рассказа.

Сочинение творческих рассказов (по плану, по модели, по аналогии, придумывание продолжения, окончания (для 7-летних детей - на тему).

Сочинение загадок, сказок.

Составление речи-доказательства, объяснительной речи.

Составление рассказов-контаминаций (для 7-летних детей).

Реализация модели взаимодействия: воспитатель-наставник, воспитатель-партнер, воспитатель-опекаемый

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Деловое общение

Познавательное общение

Личностное общение

Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.

Сочинение загадок, сказок, творческих рассказов.

Викторины.

Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач.

Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.

Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских

иллюстрированных энциклопедий.

Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальное общение со взрослым и другими детьми (личностное и познавательное).

Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач.

Организации целесообразной речевой среды.

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

Тематические консультации и практикумы
Организации целесообразной речевой среды в домашних условиях
Разучивание и повторение стихотворений, потешек, загадок, скороговорок
Чтение книг
Просмотр и обсуждение мультфильмов

Художественная литература

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

Развитие литературной речи

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

5 -7 лет

Задачи Программы

-Способствовать расширению и углублению и систематизации представлений детей об окружающем мире через знакомство с литературными произведениями.

-Формировать представление о книге как источнике новых знаний.

-Учить сравнивать предметы, находить существенные признаки, объединять на их основе предметы.

-Способствовать освоению детьми осознанного использования слов, обозначающих видовые и родовые обобщения

-Совершенствовать содержательность и связность речи (диалога и монолога).

-Способствовать развитию выразительности речи.

-Развивать индивидуальные способности к речевой деятельности.

-Способствовать овладению понятийным содержанием слов, пониманию и использованию слов в их переносном, иносказательном значении.

Учить:

использовать формы речи-рассуждения: объяснительную речь, речь-доказательство, речь- планирование;
использовать разнообразные средства выразительности, в том числе и языковые (метафоры, сравнения, эпитеты, олицетворения).

-Побуждать к проявлению словесного творчества.

Учить:

различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;
с 6 лет - находить в текстах литературных произведений и создавать свои образные сравнения, эпитеты;
с 7 лет - знакомить с полисемией, олицетворением, метафорой;
использовать средства языковой выразительности
в составленном повествовании отражать характерные особенности жанра;
с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с требованиями к структуре сюжетного повествования.

Подготовить к обучению чтению.

Непосредственно образовательная деятельность

Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.
Самостоятельный пересказ литературных произведений (близко к тексту, по частям, по ролям, от лица героя).
Драматизация литературных сюжетов.
Театрализованные игры.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.
Пересказ литературных произведений.
Запоминание стихов.
Игра-драматизация литературных сюжетов.
Театрализованные игры.
Сочинение сказок, загадок, стихотворений, сюжетных (по картине, из опыта, по игрушкам) и описательных (о предметах, объектах и явлениях природы) рассказов.
Участие в постановках мини-спектаклей.
Вечера литературных развлечений.
Экскурсии в библиотеку.

Самостоятельная деятельность детей

Театрализованные игры.
Игры-драматизации.
Инсценирование.
Рассматривание иллюстраций.
Повышенный уровень: чтение коротких литературных произведений.

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

Викторины по творчеству разных авторов.
Тематические выставки книг.
Литературные досуги.
Советы по организации домашнего чтения.
Посещение библиотеки

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Затулина Г.Я. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте Центр педагогического

образования Москва 2014

Варенцова Обучение дошкольников грамоте Издательство Мозаика- синтез Москва 2012

О.С. Ушакова Развитие речи детей 6-7 лет Творческий центр Сфера 2014

Гербова В.В. Развитие речи подготовительная группа Москва- Синтез 2015

2.1.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие».

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового

восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),

мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной

литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Художественная деятельность

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

Развитие детского творчества

Приобщение к

изобразительному

искусству

5-7 лет

Задачи Программы

Развивать и совершенствовать навыки и умения изобразительного, декоративного, конструктивного и оформительского творчества, внесения его результатов в художественное оформление окружающей среды.

Развивать интерес к творчеству через создание творческих ситуаций в художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде.

Формировать умения включать познанное - через искусство и ознакомление с окружающим - в собственную эстетическую и художественную деятельность.
Подводить детей к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир и художник изображает то, что вызвало его интерес, удивление.

Развивать эстетические

чувства детей, эмоциональ

но-ценностные ориентации.

Развивать последователь

ное целенаправленное,

целостное художественное

восприятие.

Расширять кругозор

в области

изобразительного

искусства: знакомить детей с

разными видами и жанрами

изобразительного искусства.

Знакомить с разными

художественными

профессиями, а также с

индивидуальной манерой

творчества некоторых

художников, графиков,

скульпторов.

Учить соотносить

настроение образов, выражен

ных разными видами

искусств.

Подводить детей к

пониманию того, что

искусство доставляет людям

удовольствие, радость, к

нему следует бережно

относиться.

Развивать устойчивый

интерес, эмоционально

-эстетические чувства, вкусы,

оценки и суждения,

общечеловеческие,

эмоционально-нравственные

ориентации на проявления

эстетического в

разнообразных предметах и

явлениях природного и

социального характера.

Виды деятельности

Формы организации деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым и самостоятельно.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу,

на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного

или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям;

рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным

музыкальным произведениям.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым и самостоятельно.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на

темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного

или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям;

рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным

музыкальным произведениям.

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельное рассматривание произведений искусства.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на

темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного

или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям;

рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным

музыкальным произведениям

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

Совместные конкурсы педагогов и родителей: «В снежном царстве, в снежном государстве», «Лучшая

новогодняя игрушка», «Лучший летний участок» и др.

Выставки семейного творчества

Выставки семейных коллекций

Советы по организации семейных посещений Художественного музея, Культурно-выставочного центра

Музыкально-художественная деятельность

Развитие музыкально-художественной деятельности

Приобщение к музыкальному искусству

5-7 лет

Задачи Программы

Развивать интерес к творчеству через создание творческих ситуаций в музыкальной деятельности.

Развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально-ценностные ориентации.

Приобщать детей к искусству.

Виды деятельности

Формы организации деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен с аккомпанементом и без него (в т.ч. караоке)
Слушание музыкальных произведений.
Двигательные образные импровизации под музыку.
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки, металлофон, ксилофон, аккордеон, арфа, блок-флейта, балалайка, домра).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность детей

Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки, металлофон, ксилофон, арфа).
Слушание музыкальных произведений.
Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен (в т.ч. караоке).
Двигательные образные импровизации под музыку.

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

Совместные музыкальные праздники, развлечения, досуги.
Театрализованные представления.
Совместное музицирование.
Папка - раскладушка «Наши концертные выступления».

Консультации (печатные, интернет): «У вашего ребенка праздник!», «Как воспитать поющего человека», «Как определить артистический и музыкальный талант ребенка», «Как сберечь голос ребенка» и т.д.

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду подготовительная

к школе группа Издательство Москва- Синтез Москва 2015

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду Творческий Центр Сфера 2012

2.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной

области «Физическое развитие».

Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у

детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, становление

ценностей здорового образа жизни.

«Физическое развитие»

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)

Накопление и обобщение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

6-7 лет

Задачи Программы

Содействовать гармоничному физическому развитию детей

-Продолжать развивать у детей физические качества: общую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, ловкость движений.

-Добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений.

-Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений.

-Закреплять двигательные умения в спортивных играх и упражнениях.

-Закреплять умения в анализе

движений

(самоконтроль, самооценка

контроль и оценка движений

других детей,

элементарное

планирование).

-Закреплять умения в самостоятельной

организации игр и упражнений

сосверстниками и малышами.

Виды деятельности

Формы организации деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

-Физкультминутки в процессе других видов НОД

-Игровые упражнения

-Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием

-Спортивные игры

-Эстафеты

-Соревнования

-Дополнительное образование

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

-Утренние и корригирующие гимнастики

-Физкультурные праздники и развлечения

-Дни здоровья

-Игровые упражнения

-Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием

-Спортивные игры (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, теннис)

-Катание на санках

-Эстафеты

-Длительные прогулки, походы: в парк, в лес, реке

-Динамические паузы

Самостоятельная деятельность детей

-Хороводные, пальчиковые игры

-Игровые упражнения

-Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием

-Спортивные игры (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис).

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

-Дни здоровья

-Физкультурные праздники и развлечения

- Информационные корзины

-Фотовыставки.

-Тематические консультации, практикумы

-Легкоатлетические пробеги

-Пешие прогулки, экскурсии, минитуризм

«Здоровье»

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Формирование начальных

представлений о здоровом образе

жизни

Задачи Программы

5-7 лет

-Обеспечивать сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

-Способствовать укреплению здоровья, развитию двигательной культуры детей.

-Осуществлять постоянный контроль за позой и осанкой каждого ребенка.

-Следить за тем, чтобы дети не перевозбуждались, дозировать нагрузку, избегать однообразия и монотонности детской деятельности.

-Рационально организовывать двигательный режим, в течение дня разнообразить двигательную деятельность детей.

-Обогащать представления детей о здоровье, об организме, его потребностях, закаливании.

-Формировать представления о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и пр.), закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики, о необходимости активного пребывания на свежем воздухе для укрепления здоровья.

-Осуществлять закаливающие мероприятия во время утренней гимнастики, НОД, после сна при соблюдении требований, перечисленных в разделе задач для детей 3-4 лет

-Способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек.

-Способствовать развитию гигиенической культуры детей.

-Способствовать освоению приемов чистки обуви, одежды.

-Побуждать самостоятельно выполнять культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание).

-Углублять представления о правилах гигиены и способах осуществления гигиенических процедур (уход за телом, волосами, приемы поддержания опрятности одежды, обуви), о правилах культуры поведения за столом, в общественных местах.

-Побуждать показывать младшим детям, как выполнять гигиенические процессы, помогать малышам в уходе за одеждой, прической.

-Формировать представления о гигиенических основах организации деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы и пр.).

-Способствовать становлению

устойчивого интереса к правилам

и нормам здорового образа жизни, здоровье сберегающего и

безопасного поведения.

-Формировать представления о

здоровье, его ценности, полезных

привычках, укрепляющих

здоровье, о мерах профилактики

и охраны здоровья.

-Развивать умение элементарно

описывать свое самочувствие;

умение привлечь внимание

взрослого в случае неважного

самочувствия, недомогания.

-Развивать умение избегать

опасных для здоровья ситуаций,

обращаться за помощью

взрослого в случае их

возникновения.

Непосредственно образовательная деятельность

-Осуществление закаливающих мероприятий

-Подвижные, спортивные игры, физические упражнения (в

помещении и на улице)

-Чтение художественной литературы

-Создание игровых ситуаций

-Инструкции по выполнению самостоятельных заданий

-Разучивание пословиц, поговорок, стихов

-Дидактические игры

-Беседа

-Артикуляционная гимнастика

-Рассказ

-Игровая задача

- -Решение проблемных ситуаций

--Тематический досуг

-Решение проблемных ситуаций

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность детей

Во всех видах самостоятельной деятельности детей

(в сюжетно-ролевых, дидактических играх, проектной деятельности и т.д.)

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

Совместная простейшая проектная деятельность

-Дни здоровья

-Анкетирование родителей

-Тематические консультации, практикумы

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду подготовительная к школе группа

Издательство Мозаика -Синтез Москва 2015

Учебный план реализации ООП ДО в группе.

Учебный план реализации ООП ДО в подготовительной к школе группе.

Пояснительная записка.

Инвариативная часть учебного плана воспитательно- образовательной работы в подготовительной группе составлена на основе примерной основной

общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2010 года и обеспечивает обязательный объем знаний, умений и навыков детей подготовительной группы.

При организации воспитательно- образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. При этом следует решать поставленные цели и задачи , используя современные технологии ,сменяя один вид деятельности другим, с учетом интеграции образовательных областей и построении образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме уделяется 1 неделя.

Структура учебного года

* Начало учебного года - с 01.09.2015 г.

* Окончание учебного года - 31.05.2016 г.

* Количество учебных недель - 36 недель.

* Продолжительность учебной недели - 5 дней (пн. - пят.)

* Объем недельной образовательной нагрузки: подготовительная к школе группа - 17,

* Сроки проведения каникул: с 28.12.2015 по 10.01.2016 г., с 01.06.

2016 г по 31. 08. 2016 г. В дни каникул и в летний период учебные занятия не

проводятся.

Рекомендуется проводить спортивные, подвижные игры,спортивные праздники,экскурсии, а также увеличивать продолжительность прогулок.

* Сроки проведения мониторинга качества образования:

мониторинг достижения воспитанниками планируемых результатов

освоения основной общеобразовательной программы дошкольного

образования - с 01.09.2015 г. по 10.09.2015 г.; с 14.05.2016 г. по

22.05.2016 г.

В течение дня предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Регламентируемая деятельность (НОД )- 3-4 по 30 мин

Нерегламентированная деятельность, час :

совместная деятельность -5,5 -6 ч

самостоятельная деятельность -2,5 - 3ч

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13

"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций",

утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 7 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной 1, 5 часа . В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

В ДОУ учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая. Каникулы устанавливаются не менее двух раз в течение учебного года (зимние каникулы, летние каникулы) в соответствии календарного учебного графика.

Учебный план

Образовательная область

Непосредственно образовательная деятельность

Максимально допустимое количество занятий в неделю

Познавательное

развитие

Развитие элементарных

Математических

представлений

Ребенок и окружающий мир

(ознакомление с природой)

Ознакомление с окружающим

Речевое развитие

Развитие речи

Подготовка к обучению грамоте

Художественно-эстетическое

развитие

музыкальное

Рисование

Лепка

0.5

Аппликация

0.5

Физическое развитие

физкультурное

Количество занятий

Вариативная часть

Культура добрососедства

Количество занятий Объем

Образовательной нагрузки (в неделю мин)

7 ч 30 мин

Расписание непосредственной образовательной деятельности в подготовительной группе

Понедельник 1. Ознакомление с окружающим (с природой)

2. Музыкальное 10.15

3. Рисование

Вторник 1. ФЭМП

2. Культура добрососедства

3. Физкультура С/м 11.15

Среда 1. Грамота

2. Физкультура на улице

3. Лепка/ аппликация

Четверг 1. ФЭМП

2. Развитие речи

3. Музыка 11.15

Пятница 1. Ознакомление с окружающим миром

2. Рисование

3. Физкультура Б/М 10.35

Система оздоровительной работы

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Игровая деятельность - форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс

действия и способы его осуществления, характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.

Виды игровой деятельности:

Творческие игры:

- режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми);

- сюжетно-ролевые;

- игры-драматизации;

- театрализованные;

- игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.; с природным материалом; с бросовым материалом);

- игра-фантазирование;

- импровизационные игры-этюды.

Игры с правилами:

- дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные (игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки);

- подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п.; по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.д.);

- развивающие;

- музыкальные;

Познавательно-исследовательская деятельность - форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.

Виды познавательно-исследовательской деятельности:

- экспериментирование;

- исследование;

- моделирование: замещение, составление моделей, деятельность с использованием моделей; по характеру моделей: предметное моделирование, знаковое моделирование, мысленное моделирование.

Коммуникативная деятельность - форма активности ребенка, направленная на взаимодействие

с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Формы общения со взрослым: ситуативно-деловое; внеситуативно-познавательное; внеситуативно-личностное.

Формы общения со сверстником: эмоционально-практическое; внеситуативно-деловое; итуативно-деловое.

Двигательная деятельность-форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции.

Гимнастика:

- основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие);

- строевые упражнения;

- танцевальные упражнения.

- с элементами спортивных игр:

- летние виды спорта;

- зимние виды спорта.

Игры:

- подвижные;

- с элементами спорта.

Простейший туризм.

Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах и др.

Трудовая деятельность - это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать.

Виды трудовой деятельности:

- самообслуживание;

- хозяйственно-бытовой труд;

- труд в природе;

- ручной труд.

Продуктивная деятельность (конструирование и изобразительная деятельность) - форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт.

Виды продуктивной деятельности:

Рисование, лепка, аппликация:

- предметные;

- сюжетные;

- декоративные.

Художественный труд:

- аппликация;

- конструирование из бумаги.

Конструирование:

- из строительных материалов;

- из коробок, катушек и другого бросового материала;

- из природного материала.

Музыкально-художественная деятельность - это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.

Виды музыкально-художетсвенной деятельности:

- восприятие музыки (вокальное, инструментальное).

- исполнительство (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах;

- творчество (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические движения, музыкально-игровая деятельность, игра на музыкальных инструментах.

Восприятие художественной литературы - форма активности ребенка, предполагающая не

пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании

героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего

возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

Виды восприятия художественной литературы:

- чтение (слушание);

- обсуждение (рассуждение);

- рассказывание (пересказывание), декламация;

- разучивание;

- ситуативный разговор

Система физкультурно-оздоровительной работы

В связи с тем, что физкультурно-оздоровительное направление нашего ДОУ является приоритетным, то ключевое место в организации образовательного процесса отводится физкультурно-оздоровительной работе, направленной на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Система этой работы направлена на осуществление комплексного подхода. Физкультурные занятия, как важнейшая форма физкультурно-оздоровительной работы, строится с учётом состояния здоровья каждого ребёнка и уровня его подготовленности. Занятия проводятся 2-3 раза в неделю: два занятия в физкультурном зале, одно - на воздухе. Продолжительность занятий соответствует требованиям СанПиН. Существенное место в решении многогранных задач физического воспитания занимают различные формы активного отдыха: спортивные досуги, праздники, дни здоровья с привлечением родителей. Все это помогает создать оптимальный двигательный режим, который способствует повышению функциональных возможностей ребенка, улучшению его работоспособности и закаленности, является эффективным средством всестороннего развития и воспитания. В ДОУ обязательным является включение в воспитательно -образовательный процесс различных технологий оздоровления и профилактики.

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей
принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками
принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов деятельности
принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от

возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий

организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
обеспечение благоприятного течения адаптации
выполнение санитарно-гигиенического режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
составление планов оздоровления
определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление

проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний
предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
противорецидивное лечение хронических заболеваний
дегельминтизация
оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Система оздоровительной работы

№ п\п

Мероприятия

Группы

Периодичность

Обеспечение здорового ритма жизни

- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

- организация благоприятного микроклимата

Все группы

ежедневно

Двигательная активность

Все группы

Ежедневно

2.1

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

2.2

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

в зале;
на улице.

Все группы

2 р. в неделю

1 р. в неделю

2.3

Элементы спортивных игр

старшая,

подготовительная

2 р. в неделю

2.4

Активный отдых

спортивный час;
физкультурный досуг;

Все группы

1 р. в неделю

1 р. в месяц

2.5

Физкультурные праздники (зимой, летом)

«День здоровья»

«Весёлые старты»

все группы

подготовительная

1 р. в год

2.6

Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)

Все группы

2р. в год (в соответствии с

годовым календарным учебным

графиком, зимой и летом)

Лечебно - профилактические мероприятия

Все группы

По сезонам

3.1.

Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)

Все группы

В неблагоприятный период (осень,

весна)

3.2

Физиотерапевтические процедуры (кварцевание)

По показаниям врача

В течении года

3.3

Фитоадентогены (женьшень и эвкалипт)

Все группы

Осень, весна

3.4

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

Все группы

В неблагопр. период (эпидемии

гриппа, инфекции в группе)

Закаливание

Все группы

4.1

Контрастные воздушные ванны

Все группы

После дневного сна

4.2

Ходьба босиком

Все группы

Лето

4.3

Облегчённая одежда детей

Все группы

В течении дня

4.4

Мытьё рук, лица

Все группы

Несколько раз в день

Модель двигательного режима

Подвижные игры

Ежедневно 10-12 мин

Утренняя гимнастика

Ежедневно 10-15 мин

Физкультминутки между занятиями

10 мин

Музыкально-ритмические движения

НОД по музыкальному развитию 12-15 мин

Непосредственная образовательная деятельность

по физическому развитию (2 р в зале и 1 р на улице)

3 р в неделю по 30 мин

Подвижные игры: сюжетные,бессюжетные, игры-забавы,соревнования, эстафеты,аттракционы

Ежедневно не менее 2х игр по 10-12 мин

Оздоровительные мероприятия: микрогимнастика, дыхательная гимнастика

Ежедневно 8 мин

Физические упражнения и игровые задания:

Артикуляционная гимнастика

Пальчиковая гимнастика

Зрительная гимнастика

Физкультурный досуг

Ежедневно , сочетая упражнения по выбору 10-15 мин.

1 р в месяц по 25-30 мин

Спортивный праздник

2 р в год по 30-35 мин

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя

Модель закаливания детей дошкольного возраста

фактор

мероприятия

место в режиме дня

периодичность

дозировка

6-7 лет

Вода

обливание ног

после дневной прогулки

июнь-август

ежедневно

нач.t воды+18+20

20-30 сек.

умывание

после каждого приема пищи, после прогулки

ежедневно

t воды +18+20

воздух

облегченная одежда

в течении

дня

ежедневно,

в течение года

одежда по сезону

на прогулках

ежедневно,

в течение года

прогулка на свежем воздухе

после занятий, после сна

ежедневно,

в течение года

от 1,5 до 4часов, в зависимости от сезона и погодных условий

утренняя гимнастика

на воздухе

Апрель-октябрь

в зависимости от возраста

Физкультур

ные занятия на воздухе

в течение года

10-30 мин., в зависимости от возраста

воздушные ванны

после сна

ежедневно,

в течение года

5-10 мин. в зависимости от возраста

воздушные ванны

на прогулке

июнь-август

выполнение режима проветрива

ния помещения

по графику

ежедневно,

в течение года

6 раз в день

дневной сон с открытой фрамугой

в теплый период

t возд.+15+16

Микро гимнастика

после сна

ежедневно,

в течение года

дыхательная гимнастика

во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна

ежедневно,

в течение года

3-5 упражнений

дозированные солнечные ванны

на прогулке

июнь-август

с учетом погодных условий

с 9.00 до 10.00 ч. по графику от 25 мин. до 30 мин.

рецепторы

босохождение в обычных условиях

в течение дня

ежедневно,

в течение года

3-5 мин

пальчиковая гимнастика

В течении дня

ежедневно

5-8 мин

контрастное босохождение (песок-трава)

на прогулке

июнь-август

с учетом погодных условий

от 10 до 15мин

самомассаж

после сна

в течение года

2 раза в неделю

массаж стоп

перед сном

в течение года

1 раз в неделю

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов

Формы, способы, методы и средства работы по образовательным областям

1 Физическое развитие.

Методы

Средства

Формы

Способы

Наглядный

- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя);

2) Словесный

- объяснения, пояснения, указания;

- подача команд, распоряжений, сигналов;

- вопросы к детям;

- образный сюжетный рассказ, беседа;

- словесная инструкция;

3) Практический

- повторение упражнений без изменения и с изменениями;

- проведение упражнений в игровой форме;

- проведение упражнений в соревновательной форме.

двигательная активность, занятия физкульту

рой;

- эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);

- психогигие

нические факторы (гигиена сна, питания, занятий).

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей.

Самостоятельная деятельность детей.

- физкультурная непосредственно образовательная деятельность;

- закаливающие процедуры;

- утренняя гимнастика;

- подвижные игры;

- корригирующая гимнастика;

- физкультминутки;

- гимнастика пробуждения;

- физкультурные упражнения на прогулке;

- спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования;

- ритмика;

- кружки, секции;

- музыкальная непосредственно образовательная деятельность;

- самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей.

Здоровье сберегающие технологии:

- медико-профилактические;

- физкультурно-оздоровительные;

-психологическая безопасность;

-оздоровительная направленность .

Виды здоровье сберегающих

технологий:

1.Технологии сохранения и

стимулирования здоровья

(ритмопластика, динамические

паузы, подвижные и спортивные

игры, релаксация, различные

гимнастики).

2 Технологии обучения

здоровому образу жизни

(физкультурная непосредственно

образовательная деятельность,

проблемно-игровая

непосредственно образовательная

деятельность, коммуникативные

игры, непосредственно

образовательная деятельность из

серии «Здоровье», самомассаж,

биологическая обратная связь

(БОС)).

3.Коррекционные технологии

(арттерапия, технологии

музыкального воздействия,

сказкотерапия, цветотерапия,

психогимнастика, фонетическая

ритмика).

2.Речевое развитие

Методы

Средства

Способы

Формы

Наглядные:

- наблюдение в природе, экскурсии);

- рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам
и картинам)

Словесные:

- чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть;

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал

Практические (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры).

- общение взрослых и детей;

- художественная литература;

- культурная языковая среда;

- изобразительное искусство, музыка, театр;

- обучение родной речи на занятиях;

- занятия по другим разделам программы.

-речевое сопровождение действий;

- договаривание;

- комментирование действий;

- звуковое обозначение действий.

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей.

Самостоятельная деятельность детей. Образовательная деятельность в семье

- диалог;

-монолог

3 Социально-коммуникативное

Метод

Средства

Способы

Формы

Формирование нравственных представлений, суждений, оценок.

- решение маленьких логических задач, загадок;

- приучение к размышлению, эвристические беседы;

- беседы на этические темы;

- чтение художественной литературы;

- рассматривание иллюстраций;

- рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;

- просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;

- задачи на решение коммуникативных ситуаций;

- придумывание сказок.

-создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

- приучение к положительным формам общественного поведения;

- показ действий;

- пример взрослого и детей;

- целенаправленное наблюдение;

-организация интересной деятельности (общественно-полезный характер);

- разыгрывание коммуникативных ситуаций;

- создание контрольных педагогических ситуаций.

- средства, специально созданные (или заведенные, например, декоративные домашние животные), для игры, возможно, самим играющим и используемые строго по назначению;

- средства в виде подручных игровых предметов - игровое замещение предметов в воображении играющего (играющих);

Трудовой деятельности:

материальные предметы, созданные для иных целей и используемые в качестве средств игры.

ознакомление с трудом взрослых;

собственная трудовая деятельность;

художествен

ная литература;

- музыка;

Изобразитель

ное искусство.

- игровые действия разной степени сложности и обобщенности

-эмоционально-выразительные средства;

-речевые высказывания.

Совместная

образовательная

деятельность педагогов

и детей.

Самостоятельная

деятельность детей.

Образовательная

деятельность в семье.

-поручения (простые

и сложные, эпизодические

и длительные,

коллективные и

индивидуальные);

- дежурство (не более 20

минут);

коллективный труд.

4.Познавательное развитие

Методы

Средства

Способы

Формы

элементарный анализ;

-сравнение по контрасту и подобию, сходству;

-группировка;

-классификация;

-моделирование и конструирование;

-ответы на вопросы детей;

-воображаемые ситуации;

-придумывание сказок;

-игры-драматизации;

-сюрпризные моменты;

- повторение;

-наблюдение;

-экспериментирование;

-создание проблемных ситуаций;

- беседа.

-наблюдения;

-дидактические игры;

-труд в природе;

-игры

- прогулка;

- развивающая предметно-пространственная среда;

непосредственно-образователь

ная деятельность;

эксперимент;

- наглядное моделирова

ние.

-проекты;

- загадки;

коллекционирование;

- проблемные ситуации.

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей.

Самостоятельная деятельность детей. Образовательная деятельность в семье

познавательные эвристические беседы;

чтение художественной литературы;

изобразительная и конструктивная деятельность;

экспериментиро

вание и опыты;

- игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);

- наблюдения;

- трудовая деятельность;

- праздники и развлечения;

индивидуальные беседы

Художественно-эстетическое развитие

Методы

Средства

Способы

Формы

- наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений;

- словесный: беседы о различных музыкальных жанрах;

- словесно-слуховой: пение;

- слуховой: слушание музыки;

- игровой: музыкальные игры;

- практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

музыкального развития:

музыкальные инструменты;

музыкальный фольклор.

- пение;

- слушание музыки;

- музыкально-ритмические движения;

- музыкально-дидактические игры;

-игра на музыкальных инструментах

Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей.

Самостоятельная деятельность

детей.

Образовательная деятельность в семье

- фронтальная музыкальная

непосредствено- образовательная

деятельность

- праздники и развлечения;

- игровая музыкальная деятельность

(театрализован

ные музыкальные игры,

-(театрализован

ная деятельность,

оркестры, ансамбли);

-творческие занятия, развитие слуха и

голоса, упражнения в освоении

танцевальных движений, обучение

игре на детских музыкальных

инструментах).

2.4.Перспективно - тематическое планирование с итоговыми мероприятиями

Приложение №1

2.5.Взаимодействие с семьей

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.

Основные цели и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Задачи:

Приобщение родителей к участию в жизни детского сада
Повышение педагогической культуры родителей
Возрождение традиций семейного воспитания

Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы в группе на родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни группы;
ознакомление родителей с содержанием работы группы, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Реальное участие родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

-Интервьюирование

- «Родительская почта»

3-4 раза в год

По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

- Участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении группой

- Участие в работе родительского комитета, Совета ДОУ

По плану

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

-Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;

-Памятки;

-Создание странички на сайте ДОУ;

-Консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

- Распространение опыта семейного воспитания;

-Родительские собрания

1 раз в квартал

Обновление постоянно

1 раз в месяц

По годовому плану

1 раз в квартал

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Недели творчества

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

- Семейные клубы «Дружная семейка», «Навстречу друг другу». Семейные гостиные

- Клубы по интересам для родителей;

- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

2 раза в год

1 раз в год

2 раза в год

По плану

1 раз в квартал

Постоянно по годовому плану

2-3 раза в год

Перспективный план работы с родителями

Приложение 4

2.6. Региональный компонент

Республика Крым - одна из многонациональных регионов Российской Федерации. В законе об образовании четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно-национального характера образования, связь воспитания и обучения с жизнью и национальными культурными традициями.

Региональный компонент составлен с учетом национальных и региональных особенностей Республики Крым, который предусматривает следующие направления деятельности:

Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Крым.

Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном языке,

Формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.

Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности - привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.

Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.

Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих Республику Крым, праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками Республики Крым и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Принципы работы:

Системность и непрерывность.
Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
Свобода индивидуального личностного развития.
Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями

Физическое развитие.

Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических и сезонных особенностей являются:

- создание условий в дошкольном образовательном учреждении;

- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных (русских, украинских, крымско-татарских, армянских, болгарских немецких, греческих…), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;

- совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры.

2 Социально-коммуникативное развитие.

Использование национального регионального компонента в направлении, социально-коммуникативного развития ребенка включает:

- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность Республики Крым, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых работающих в сфере сельского хозяйства, родной природы, общественной жизни.

- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного города.

- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи города Судака.

Познавательно развитие.

Основными задачами в познавательном развитии детей с учетом национально - регионального компонента являются:

- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в республике Крым и городе Судаке.

-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности широко использовать возможности народной и музейной педагогики.

- формировать элементы экологического миропонимания, экологической воспитанности, развивать позитивное эмоционально-ценностное отношение к природному окружению посредством ознакомления детей с разнообразием природы Крыма.

4. Речевое развитие.

Развитие родной речи, овладение богатствами родного языка составляет один из важнейших элементов формирования личности, является приоритетным в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

Основными задачами в речевом развитии детей с учетом национально - регионального компонента являются

- Формирование у детей интереса к изучению родного языка и языков народов Крыма через создание национального культурного пространства в ДОУ.

- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям русского, украинского, крымско-татарского и других народов, проживающих в Республике Крым, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.

- Побуждение детей к общению, используя информационно-коммуникативные технологии, игры- ситуации, наглядность.

5.Художественно-эстетическое развитие. (Музыка, художественное творчество)

Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами русского, украинского, крымско-татарского, армянского, болгарского… музыкального, декоративно-прикладного, литературного искусства включает в себя:

-создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;

- развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в республике Крым, родного города.

- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями русских, украинских, крымско-татарских и других народов.

Реализация содержания идет в следующих направлениях:

1. Природно-климатические особенности родного края.

В этом блоке дети знакомятся с природно-экологическим своеобразием края, экологические проблемы и природные богатства, дошкольники получают сведения о географических и климатических особенностях своей местности, растениями, лекарственных травах, животном мире. Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно. Формируется желание больше узнать о родной природе. Приоритетными формами в реализации данного направления являются: беседы, экскурсии, акции, целевые прогулки, изготовление гербария, труд в природе, наблюдения, эксперименты и опыты, связанные с объектами природы.

2. Национально-культурные и исторические особенности края.

Это направление предусматривает получение детьми краеведческих сведений о родном городе - Судаке, знакомство с историей возникновения и развития города, с особенностями быта и семейного уклада предков. В старших дошкольных группах дети получают представления о том, кто такие предки, что означают их фамилии, в семьях изготавливаются альбомы генеалогической направленности.

Дети посещают достопримечательные места в городе (руины Генуэзской крепости, берег Чёрного моря, природные пейзажи, горы Судака, Судакский аквапарк), знакомятся с памятниками культуры, архитектуры и искусства региона на основе слайдов и фотографий с видами города Судака и Судакского региона. Большое значение имеет взаимодействие с социумом (Домом культуры, детской и городской библиотеками, где на основе экспонатов, выставок ведется ознакомительная работа с родным краем.

У детей формируются представления о том, что в родном крае проживают люди разных национальностей, с самобытными, равноправными культурами, закладываются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своему региону, народу, его культуре. Реализация данного направления в работе с детьми осуществляется в форме наблюдений, экскурсий, бесед, видеопросмотров, оформления стендов, выставок, организации конкурсов.

3. Ценностно-смысловая взаимосвязь поколений.

Этот блок рассматривается в трех проекциях.

Защитники Отечества:

Дети получают сведения о современных солдатах-односельчанах, проходящих срочную службу в Российской армии, о почетной обязанности молодых парней служить Отечеству, защищать Родину. Используются слайды и фотографии о солдатах-земляках героически воевавших в Афганистане.

Ветераны и труженики города:

Реализация работы в данном направлении осуществляется в форме экскурсий старших дошкольников по улицам города, названных в честь героев воевавших во время Великой Отечественной войне и героев труда (ул. Маршала Бирюзова, ул Еременко, ул. Партизанская, Героя Социалистического Труда Князевой М. Д. ). Используются слайды и фотографии. Дети знакомятся с портретами героев войны и труда.

Традиционно перед празднованием 9 мая дети возлагают букеты с цветами к подножию монументов, готовят подарки и концертные номера и поздравляют ветеранов.

4. Символика края.

Реализация регионального компонента в данном направлении предусматривает знакомство дошкольников с гербом, флагом, гимном Республики Крым. Дети получают сведения о цветах герба и флага, о значении изображаемых на них символов. Воспитываются нравственно-патриотические чувства: гордость за свою малую родину, желание сделать ее лучше, формируется осознание личной причастности к жизни края.

Реализация регионального компонента предъявляет особые требования к организации предметно-развивающей среды в групповых комнатах. Поэтому расположение предметов и организация развивающей среды в различных возрастных группах имеют некоторые отличительные признаки.

У старшего дошкольного возраста - уголки нравственно-патриотического воспитания и уголки регионального содержания (образцы символики края, альбомы: родословные семей воспитанников, профессии тружеников города, родные фото пейзажи и выставки детских работ, гербарии растений Судакского района, дидактический материал, стена регионального содержания «Это русская сторонка - это родина моя» с плакатами и растениями гербария местности. Предлагаемый детям материал меняется в зависимости от изучаемых тематических блоков (макеты, портреты знаменитых односельчан, подборки фотографий, выставки и т. д.) Пополнены дидактические материалы по ознакомлению дошкольников с живой и не живой природой родного края (птицы, животные, растения, деревья, коллекция морских ракушек и т. п.) В группах имеются полочки красоты, для выставления изделий и предметов декоративно-прикладного искусства: вышивка, посуда, народные игрушки, подборки иллюстративного материала региональной тематики и т. д. Осуществляется работа с родителями: в группах имеется информация о реализации регионального компонента, проводятся тематические родительские собрания, родители привлекаются к участию в творческих выставках региональной направленности, участвуют в экологических акциях.

В рамках ФГОС образовательный процесс в ДОУ строится по двум основным направлениям деятельности взрослых и детей:

- непосредственно образовательная деятельность;

- совместная деятельность.

Расписание непосредственно образовательной деятельности составляется на основе, реализуемой в ДОУ Образовательной программы. Непосредственно образовательная деятельность регионального содержания реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей и решения конкретных образовательных задач в соответствии с перспективным планом. В течение дня должны реализовываться все образовательные области, как в непосредственно образовательной, так и в повседневной деятельности.

Региональный компонент по своей природе многогранен, он объединяет все стороны личности: нравственную, умственную, эстетическое и физическое развитие. Предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого результата. Этому способствует совместная деятельность, интегрируемая в разных сочетаниях образовательных областей, включая фольклорные праздники и развлечения

Комплексно - тематическое планирование в дошкольных группах детского сада

Месяц

Тема

Формы работы

Сентябрь

Мой любимый город

Экскурсия по городу, любование в природе, беседы, рассматривание фотографий родного города, просмотр фильмов о городе, наблюдения в природе, чтение рассказов, легенд о городе, дидактические игры

Октябрь

Растительность Крыма

Знакомство с природой Крыма, любование осенними деревьями, кустарниками, травянистыми растениями, экскурсия в парк. Беседа, рисование осенних листочков, деревьев, кустарников; наблюдения за солнцем, деревьями, ветром, небом. Составление коллективных работ о природе Судака, подвижные игры, дидактические игры, выставки работ, гербарии

Ноябрь

Страна, в которой мы живём

Слушание гимна Крыма и России. Дидактически игры, подвижные игры народов Крыма, разучивание песен, попевок, хороводов, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, экскурсии по улицам города, сюжетно - ролевые игры, конкурсы рисунков

Декабрь

Красота зимней природы

Экологические викторины, изо деятельность, изготовление поделок, экскурсия в зимний парк, к морю, наблюдение за птицами, деревьями, погодой, дидактические игры, разучивание стихотворений, слушание музыки, чтение рассказов, знакомство с зимними праздниками, их особенностями, обрядами

Январь

Животные моего края

Наблюдения в природе, рассматривание иллюстраций, создание мини - музея, составление рассказов по картине, игровая деятельность, чтение художественной литературы, драматизация сказок

Февраль

Путешествуем по родному краю,

Знакомство с достопримечательностями родного края

Экскурсии, наблюдения, НОД, создание мини - музея, проекты, коллективные работы, беседы, составление рассказов. Знакомство с историей родного города, людьми прославившими город, Крым. Дидактические игры, акции - Покормите птиц. Встреча с интересными людьми.

Март

Удивительный мир птиц

Экскурсии в парк, к морю, рассматривание иллюстраций, драматизация сказок, конкурс рисунков, поделок, чтение художественной литературы, оформление стенгазет,

Апрель

Местные особенности и культурные

традиции нашего города.

Изготовление поделок, украшений, подарков, предметов для игр, участие в конкурсах, фестивале, развлечения, праздники слушание музыки. НОД, беседа, рассматривание иллюстраций, составление рассказов, посещение музея, библиотеки. Организация выставок изделий национального декоративно- прикладного творчества.

Май

Весна в Крыму

Праздник, развлечения, экологические акции, беседы, игровая деятельность, наблюдения в природе, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр фильмов, слушание музыки

Литература

Крымский веночек. Региональная программа и методические рекомендации по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму, 2 издание, дополненное. г. Симферополь.2008г.
Л. В. Коломиченко, Л. И. Югова. Блочно- тематический план реализации
« Программы социального развития детей дошкольного возраста». − Пермь, 2003.
А.Л. Табенкина «Хрестоматия по детской литературе», Москва «Просвещение», 1988г.
Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова «Мир, в котором я живу"

. Организационный раздел.

3.1.Предметно- развивающая среда.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДУЗ, группы, а также территории, прилегающей к ДУЗ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Учреждение самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Помещение

Вид деятельности, процесс

Участники

Групповая комната

Сенсорное развитие

Развитие речи

Познавательное развитие

Ознакомление с художественной литературой и художественно - прикладным творчеством

Развитие элементарных математических представлений

Обучение грамоте

Сюжетно - ролевые игры

Самообслуживание

Трудовая деятельность

Самостоятельная творческая деятельность

Ознакомление с природой, труд в природе

Игровая деятельность

Дети, педагоги

Спальня

Дневной сон

Микрогимнастика

Дети, воспитатели, пом. воспитателя

Приемная

Информационно - просветительская работа с родителями

Самообслуживание

Дети, родители, воспитатели

Вид помещения функциональное использование

Оснащение

Групповая комната

Сенсорное развитие

Развитие речи

Ознакомление с окружающим миром

Ознакомление с художественной литературой и художественно - прикладным творчеством

Развитие элементарных математических представлений

Обучение грамоте

Сюжетно - ролевые игры

Самообслуживание
Трудовая деятельность

Самостоятельная творческая деятельность

Ознакомление с природой, труд в природе

Игровая деятельность

Д/и «Сложи картинку»,

«Найди похожий предмет», «Найди отличия»,

«Мозаика», «Развиваем интеллект»,пазлы

Д/и «Оцени поступок», «Придумай рассказ по картинке»,Чистоговорки

Д/и «Транспорт», «Супермаркет», «Спорт» «Школа», Лото, « Сложи кубики», «Что где растет?», «Грибы», «Что лишнее?» плакаты «Деревья», «Урожай», «Транспорт», «Солнечная система», «Птицы», «Месяца», «Времена года», Карта мира, карта Крыма, календарь погоды

Книжный уголок : сказки народные, рассказы, стихотворения.Домино «В мире сказок»

Изделия народных промыслов: гжель (чайник), хохлома (ложка, тарелка)

Уголок изобразительной деятельности : карандаши, краски,кисточки, листы бумаги, раскраски.

Д/и : «Веселый счет», Часы, Времена года, Части суток, счетный материал, цифры, чудесный мешочек, геометрические фигуры.Д/и «Узнай на ощупь»,муляжи фруктов

Фишки -звуки, предметные картинки

«Семья», «Больница», «Парикмахерская», «Магазин», «Школа», «Библиотека», «Мастерская»

Уголок для дежурных: фартуки, колпаки

Наборы детских инструментов: совки, грабли, лопатки, ведра,веники.

Магнитофон, аудиозаписи детских песен, уголок музыкальной деятельности: гитара, дудочка, колокольчик, флейта, шумовые музыкальные инструменты

Уголок природы: комнатные цветы, средства по уходу за цветами (тряпочки, лейка, палочка для рыхления, кисточка, подкормка для цветов)

Детская мебель для практической деятельности

Конструктивный уголок : конструкторы различных видов (деревянный, лего)

Головоломки, настольные игры, лото.

Театральный уголок : пальчиковый (репка, колобок, зимовье зверей, лиса и журавль, курочка ряба, соломенный бычок), кукольный.

Физкультурный уголок: малые мячи, мешочки с песком, веревка, кегли,флажки, маски для подвижных игр ( «Воробышки и автомобиль», «Цапля и лягушки», «Птички и кот», «Охотники и утки» «Хитрая лиса»

Исследовательский уголок: лупа, трубочки, природный материал (шишки, камни, песок, земля, ракушки,вода), емкости, баночки, марля, лейка.

Спальное помещение

Дневной сон
Микрогимнастика

Спальная мебель
Оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики

Раздевальная комната

Информационно - просветительская работа с родителями

Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно - информационный материал

Организация режима пребывания детей в ДОУ

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Режим дня в разных возрастных группах разработан на основе санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН и скорректирован с учетом климата Республики Крым и ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ДОУ.

Режим пребывания детей в ДОУ (холодный период).

Режимные моменты

Подготовительная к школе

Прием детей на воздухе, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.30-8.35

Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак

8.35-8.55

Игры, подготовка к НОД

НОД

8.55-9.05

9.05-9.35

9.45-10.15

10.25-10.55

Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдение, труд, физическое развитие)

10.55-12.30

Второй завтрак.

10.25-10.35

Возвращение с прогулки, культурно - гигиенически е навыки

12.30-12.40

Обед

12.40-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные процедуры, закаливающие процедуры

15.00-15.10

Подготовка к полднику. Полдник

15.10-15.30

Чтение, игры, самостоятельная деятельность. НОД

15.30-16.10

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность. Уход детей домой

16.10-18.00

Режим пребывания детей в ДОУ (теплый период).

Режимные моменты

Подготовительная к школе

Прием детей на воздухе, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.30-8.40

Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак

8.40-9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00- 9.10

Прогулка (игры, наблюдение, труд, физическое развитие)

НОД на прогулке

9.10-12.20

Второй завтрак

10.25-10.35

Возвращение с прогулки, культурно - гигиенически е навыки

12.20-12.30

Обед

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.30

Постепенный подъем, воздушные процедуры, закаливающие процедуры

15.30-15.40

Подготовка к полднику. Полдник

15.40-15.55

Чтение, игры, самостоятельная деятельность.

15.55-16.15

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность. Уход детей домой

16.15-18.00

Организация образовательного процесса, самостоятельной деятельности, режимных моментов и физкультурно - оздоровительной деятельности с воспитанниками в режиме дня

(холодный период года)

Вид деятельности

Подготовительная группа

7 - й год жизни

Время в

режиме дня

Длитель-ность

Приём детей на воздухе, самостоятельная деятельность, игра

7.30-8.20.

50 мин

Утренняя гимнастика

8.20-8.35

15 мин

Самомассаж, дыхательная и артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз

8.40-8.45

5 мин

Подготовка к завтраку, завтрак

8.45-9.05

20 мин

Самостоятельная

деятельность, игра

9.05-9.10

5 мин

Непосредственно

образовательная

деятельность

30 мин

НОД 3 занятия в день 9.10-11.00

Перерывы 10 мин - физминутка

В неделю 7 часов 30 мин

Подготовка к прогулке

10 мин

11.00-11.10

Второй завтрак. Прогулка, самостоятельная деятельность

1 час 20 мин

11.10-12.30

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

30 мин

12.30-13.00

Подготовка ко сну, сон

2 часа

13.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные процедуры, закаливающие процедуры, микро гимнастика

10 мин

15.00-15.10

Полдник

20 мин

15.10-15. 30

Чтение худ. литературы.

Самостоятельная

деятельность, игра, НОД в старших и подготовител. группах

40 мин

15.30-16.10

Подготовка к прогулке,

прогулка, уход детей домой

1 час 50 мин

16.10-18.00

Общий

подсчет

времени

Объем недельной образовательной нагрузки 7 ч 30 мин

На прогулку 3 ч 10 мин

На самостоятельную деятельность ( включая самостоятельную деятельность на прогулке ) 3 ч

(тёплый период года)

Вид деятельности

Подготовительная группа

7 - й год жизни

Время в

режиме дня

Длитель-ность

Приём детей на воздухе, самостоятельная деятельность, игра

7.30-8.40

50 мин

Утренняя гимнастика

8.15-8.35

20 мин

Самомассаж, дыхательная и артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз

8.35-8.40

5 мин

Подготовка к завтраку, завтрак

8.40-9.00

20 мин

Самостоятельная

деятельность, игра

9.00-9.10

10 мин

Прогулка, самостоятельная деятельность, НОД на прогулке

9.10-12.20

3 ч 10 мин

Второй завтрак.

10.25-10.35

10 мин

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

12.20-13.00

40 мин

Подготовка ко сну, сон

13.00-15.30

2 часа

30 мин

Постепенный подъем, воздушные процедуры, закаливающие процедуры, микрогимнатсика

15.30-15.40

10 мин

Полдник

15.40-15. 55

15мин

Чтение худ. литературы.

Самостоятельная

деятельность, игра,

15.55-16.15

20 мин

Подготовка к прогулке,

прогулка, уход детей домой

16.15-18.00

1 час 45мин

Общий

подсчет

времени

Объем недельной образовательной нагрузки

2 ч 30 мин

На прогулку

5 ч 45 мин

На самостоятельную и игровую деятельность

(включая

и самостоятельнуюдеятельность на прогулке)

ч 55 мин

План непосредственной образовательной деятельности

Образовательная область

Непосредственно образовательная деятельность

Максимально допустимое количество занятий в неделю, максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки (в мин)

30мин

Познавательное

развитие

Формирование элементарных математических представлений

Ознакомление с окружающим

Ознакомление с природой

Речевое развитие

Развитие речи

Подготовка к обучению грамоте

Художественно-эстетическое развитие

Музыка

Рисование

Лепка

0,5

Аппликация

0,5

Физическое развитие

Физкультурное

Количество занятий

Вариативная часть культура добрососедства

Количество занятий

Объём образова нагрузки в неделю (мин)

7 ч 30мин

Возрастные образовательные нагрузки в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13

Возраст

Критерии

6-7 лет

1,5 часа в I половине дня

Количество условных часов (НОД) в неделю

15- в первой половине дня

Общее астрономическое время НОД в неделю (в часах)

7 ч. 30 мин

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки по СанП (п. 11.11)

мин.

3.3.Праздники и развлечения

Праздники. Осенний праздник, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, праздники народного календаря.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально

приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (Родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

3.4 Список литературы

1.«От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

2. «Я и мое тело» (тематический словарь в картинках), С.Е.Шукшина, М: Школьная Пресса, 2004г -48с.

3 Аверина И.Е. «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ», М: Айрис - пресс, 2005г - 144с.

6. Аджи А.В. «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада», Воронеж ТЦ «Учитель», 2006г - 333с.

7. Павлова Л.Ю. « Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром», издательство «Мозаика-Синтез» 2011г - 80с.

8. Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», М: Гуманитар. Издат. Центр ВЛАДОС, 2006г -

9. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. ТЦ Сфера, 2010г - 208с.

10. Авдеева Н.Н., .Князева О.Л. «Безопасность» , «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2002г -144с.

11. Шорыгина Т.А. «Основы безопасности», М: ТЦ Сфера, 2006г -

12. Куцакова Л.В. « Конструирование и художественный труд в детском саду», ООО «ТЦ Сфера»2005 - 212с.

13. Жучкова Г.Н. «Нравственные беседы с детьми», ООО «Издательство ГНОМ», 2006г - 64с.

14. Журнал «Воспитатель ДОУ», ООО «ТЦ СФЕРА», 9 - 2011г - 126с.

15. Ковалько В.И. «Азбука физкультминуток для дошкольников» М.:ВАКО, 2005г - 176с. (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

16. Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр», М,:МОЗАМКА-СИНТЕЗ, 2011г - 144с.

17. Анищенкова Е.С. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», М: АСТ: Астрель, 2006г -61с.

18. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. «Неизведанное рядом», М,. ТЦ «СФЕРА», 2001г - 196с.

19. Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» Воронеж: ИП Лакоценин С.С. 2009. - 666с.

20. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева.СПб: Детство -пресс,2006 -240с.

16. Журова Л.Е., Варенцова Н.С., ДуроваН.В., Невская Л.Н. «Обучение грамоте».

17 И.А. Пономарева, В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа.

18. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду.Подготовительная к школе группа. Издательство Мозаика-Синтез, москва,2015г.

загрузить