Рабочая программа старшей логопедической группы

Содержание

1.Целевой раздел………………………………………………………. 3 Пояснительная записка

1.1.Возрастные особенности…………………………………………...8

1.2.Режим дня…………………………………………………………..11

1.3.Сетка занятия………………………………………………………18

1.4.Перечень основных видов организованной образовательной деятельности…………………………………………………………...19

2. Содержательный раздел…………………………………………...20

2.1.Физическое развитие……………………………………………...21

2.2.Социально-коммуникативное развитие………………………….36

2.3.Познавательно развитие…………………………………………..38

2.4.Речевое развитие…………………………………………………..43

2.5.Художественно-эстетическое развитие………………………… 48

3.Организационный раздел

3.1.Годовое комплексно-тематическое планирование

в старшей логопедической группе…………………………................53

3.2.Коррекционная работа…………………………………………….71

3.3. Работа с родителями………………………………………………72

3.4.Целевые ориентиры освоения программы……………………….82

3.5.Список литературы………………………………………………...84

1.Целевой раздел

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа старшей логопедической группы ГБОУ СОШ №448 (далее Программа) разработана с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева, является составным компонентом Образовательной программы ДОО, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для воспитанников старшей логопедической группы.

Разработка Программы регламентирована нормативно-правовой и документальной основой, куда входят:

• Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

• Устав ГБОУ СОШ №448.

• Образовательная программа ГБОУ СОШ №448.

Цель реализации программы дошкольного общего образования - обеспечение выполнения требований ФГОС ДО.

Задачи реализации Программы:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

• обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

• обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

• определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

1.2. Принципы и подходы к формированию программы.

В основе реализации программы лежит культурно-исторический и системно­деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

• партнерство с семьей;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

• учёт этнокультурной ситуации развития детей.

• обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

• игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

• изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

• двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

• уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

• использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

• построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

• поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

• защита детей от всех форм физического и психического насилия;

• поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы создаются необходимые условия для:

• диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;

• оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.

1.1.Возрастные особенности психического развития детей 5 - 6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до десяти различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.2. Режим дня старшей логопедической группы

Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания в ДОУ: с 7⁰⁰до 19⁰⁰ часов.

Образовательный процесс осуществляется с 1 сентября по 31 мая. Летний период - с 1 июня по 31 августа.

Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

- время приема пищи;

- укладывание на дневной сон;

- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: утром, в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон).

При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:

• полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании);

• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

• привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;

• формирование культурно-гигиенических навыков;

• эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

• учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.

Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей старшей группы.

Особенности воспитательно - образовательного процесса в старшей группе заключаются в следующем:

• группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, в условиях 12-часового пребывания детей;

• списочный состав группы 16 человек.

• В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

• Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 13 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

• Общественно-полезный труд детей старшей группы проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.

• При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

• Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

Примерной Программой» и САНПиНами (не более 2-3 занятия в день не более 20-25 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с учётом климата (тёплого и холодного периода).

Примерный режим дня в старшей логопедической группе:

Для групп комбинированной направленности характерным является работа с детьми воспитателя и учителя-логопеда (специализация в соответствие с дефектом развития). Образовательную деятельность общеразвивающей направленности проводит воспитатель, специализированные занятия - учитель-логопед. Основной формой организации детей является подгрупповые занятия с ними. Для каждой подгруппы решаются свои общеразвивающие и компенсирующие задачи. Распорядок дня включает традиционный режим и индивидуальные занятия, составленные в соответствие с режимом работы учреждения.

Режим дня старшей логопедической группы (5-6лет)

Холодный период

Мероприятия

Время проведения

В дошкольном учреждении

Приём и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

07.00-08.25

Подготовка к завтраку, завтрак

08.25-08.45

Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд

08.45-08.50

Подготовка к организованной образовательной деятельности; организованная образовательная деятельность (с перерывами по 10 минут между занятиями)

08.50-09.00;

09.00-09.30;

09.40-10.10;

10.20-10.50

Игровая деятельность

09.30-09.40

10.10-10.13

Второй завтрак

10.13- 10.18

Подготовка к прогулке, совместная деятельность

10.18- 11.00

Прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд)

11.00-12.15

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.15-12.25

Обед

12.35-12.50

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.50-15.00

Постепенный подъем, закаливание

15.00-15.10

Игры, самостоятельная деятельность

15.10-16.35

Полдник

16.35-16.45

Подготовка к прогулке

16.45-16.55

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

16.55-18.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность. Взаимодействие с родителями. Уход домой.

18.40-19.00

Теплый период года

Мероприятия

Время проведения

В дошкольном учреждении

Прием детей (на улице), игры, утренняя гимнастика, прогулка

07.00-08.25

Подготовка к завтраку, завтрак

08.25-08.35

Игры, самостоятельная деятельность

08.35-10.13

Второй завтрак

10.13-10.18

Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры.

10.18- 12.15

Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание

12.15-12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20-12.40

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.40-15.00

Постепенный подъем, закаливание

15.00-15.10

Игры, самостоятельная деятельность

15.10-16.35

Полдник

16.35-16.50

Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке

16.50-17.00

Прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

17.00-19.00

1.3.Сетка занятий образовательной деятельности старшей логопедической группы

Длительность занятий- 25мин.

Максимально допустимый объем недельной непосредственно-образовательной деятельности в старшей группе - не более 14 занятий

Перерывы между ООД не менее 10 мин.

Обязательное проведение физ. минутки.

День недели

Виды

Время

ПОНЕДЕЛЬНИК

1 половина дня.

2 половина дня

1.Рисование

2. Музыка

3. Физкультура - зал

08.50-09.10

09.20.-09.40

15.10-15.30

ВТОРНИК

1 половина дня

2 половина дня

1.Математика

2.Развитие речи (логопед)

Время для психолога

09.00.-09.25

09.35-10.00

16.00.-16.30

СРЕДА

1 половина дня

1.Рисование

2.ФЦК мира

3.Физкультура (на воздухе)

08.50.-09.10

09.20.-09.40

11.45.-12.10

ЧЕТВЕРГ

1 половина дня

2 половина дня

1.Развитие речи

2. Конструирование

3.Физкультура - зал

09.00-09.30

09.40-10.05

15.10-15.35

ПЯТНИЦА

1 половина дня

2 половина дня

1.Музыка

2.Развитие речи (логопед)

3.Лепка / Аппликация

Время для психолога

08.50.-09.15

09.25.-09.50.

10.00-10.25

15.30.-15.50.

Итого

14 занятий

1.4. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

Виды организованной деятельности

Количество

Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира (Коммуникация)

3

Речевое развитие

3

Художественно - эстетическое развитие. Художественное творчество

Рисование

Лепка /Аппликация

Музыка

2

1/1

(через неделю)

2

Физическое развитие. (Физическая культура, здоровье)

3

Социально - коммуникативное развитие (Труд, безопасность) в ходе интеграции

Общее количество

14

2.Содержательный раздел

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка.

Содержание Программы включает различные виды деятельности совокупность, которых обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в образовательных областях:

- физическое развитие;

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие.

2.1.Образовательная область «физическое развитие»

(направления: «здоровье», «физическая культура»)

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим

ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование

умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны. Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.

Двигательный режим старшей логопедической группы

№

Формы работы

Дети 5 - 6 лет

1

Утренняя гимнастика

Ежедневно

7-10 мин.

2

Физкультминутки

По необходимости на обучающих занятиях 2-3 мин.

3

Гимнастика для глаз

Ежедневно

3-4 мин.

4

Музыкально-ритмические движения

На музыкальных занятиях

10-12 мин.

5

Физкультурные занятия 2 в зале, 1 на воздухе)

3 раза в неделю 30 мин.

6

Подвижные игры:

-сюжетные

-бессюжетные

-игры-забавы

-соревнования

-эстафеты

Аттракционы

Народные игры

Ежедневно

не менее двух игр по

8-10 мин.

7

Игровые упражнения:

Ежедневно по подгруппам

6-8 мин.

8

Оздоровительные мероприятия:

- гимнастика пробуждения

-дыхательная гимнастика

Ежедневно

7 мин.

9

Психогимнастика

2 раза в неделю 8-10мин.

10

Физкультурный досуг

2 раза в месяц по 25-30 мин.

11

Спортивный праздник

2 раза в год по 30-35 мин.

12

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

По действующему СанПин

13.

Элементы спортивных игр (футбол, волейбол, баскетбол)

8-10 минут не менее одного раза в неделю (на прогулке)

Картотека подвижных игр

для старшей логопедической группы (5 - 6 лет).

«У медведя во бору»

На одной стороне площадки (зала) - берлога медведя (круг), на другой (за чертой) - дом детей. Они выходят из дома и идут к берлоге, приговаривая:

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру,

А медведь не спит

И на нас рычит!

С последним словом медведь выбегает из берлоги и ловит (салит) играющих. Дети убегают в свой дом.

Варианты игры (средняя, старшая группы)

1. Изменение места водящего (в центре зала, сбоку).

2. Изменение исходного положения водящего (стоя, сидя на стуле, на корточках, спиной, сгруппировавшись и т.д.).

3- Дети имитируют движения: собирают грибы и ягоды (наклоняются, выпрямляются), переступают через колючие кусты (высоко поднимают ноги), подлезают под корни деревьев (подлезание боком), срывают яблоки (становятся на носочки и поднимают руку вверх).

4. Перед берлогой препятствие: ручеек (две скакалки), через который нужно перепрыгнуть. Мишка вылезает из берлоги (подлезание под дугу).

«Не оставайся на полу»

Под музыку начинаем движение по кругу, как только музыка заканчивается, участники должны принять такое положение, чтобы ступни ног не касались пола.

«Уголки»

Одновременно в игре могут участвовать от 3 до 5 детей. Обозначается игровое поле. В уголках которого, занимают место игроки. Ведущий находится в центре площадки. По сигналу взрослого игроки обмениваются местами друг с другом, перебегая с места на место. Ведущий тоже старается занять любое освободившееся место. Если ему это удается, то опоздавший игрок становится ведущим.

«Кто лучше прыгнет»

Играть желательно рядом с какой-нибудь горкой. По очереди все должны с разбегу совершить прыжок - вверх, на гору.

Именно в этом заключается сложность. Далеко не всем удается сделать удачный прыжок, чтобы преодолеть значительное расстояние. Водящий оценивает прыжки всех и присуждает им очки. В конце игры подводятся итоги. Победителем становится тот, кто набирает максимальную сумму очков.

«Медведи и пчелы»

Играющие делятся на две группы: треть из них - медведи, остальные - пчелы. В центре площадки устраивается вышка - это улей. С одной стороны вышки на расстоянии 3-5 м очерчивается место берлоги, с другой - на расстоянии 5-7 м - место луга. Пчелы помещаются на вышке или гимнастической стенке. По сигналу ведущего пчелы опускаются с вышки, летят на луг за медом и жужжат. Медведи влезают на опустевшую вышку-улей и лакомятся медом. По сигналу «Медведи!» все пчелы летят в улей, а медведи слезают с вышки и убегают в берлогу. Не успевших убежать в берлогу пчелы жалят (дотрагиваются рукой). Затем пчелы возвращаются на вышку и игра возобновляется. Ужаленный медведь не выходит за медом, а остается в берлоге.

Правила игры. Пчелы не ловят медведей, а дотрагиваются до них рукой. Каждое новое действие начинается по сигналу. Спрыгивать с вышки нельзя, надо слезать.

«Охотники и зайцы»

С помощью считалки выбирают двух "охотников", которые берут у руки по маленькому резиновому мячику. Остальные дети - "зайцы", они сидят в "норке" - на противоположной стороне площадки за начерченной чёрточкой. Охотники обходят площадку, притворяясь, что ищут добычу, потом прячутся за двумя стульчиками или просто приседают в уголке площадки.

На слова воспитателя "Зайчик прыг-скок в зелёный лесок" зайцы выбегают на середину площадки, начинают прыгать. На сигнал "Охотники!" зайцы убегают в свои убежища, а охотники охотятся на них - целятся мячиками под ноги. В кого попадут - те дети становятся охотниками.

Примечание. Игра может длиться при условии, когда один и тот же охотник попадёт в 4-6 зайцев, после чего новых ведущих снова выбирают с помощью считалки.

Надо следить, чтобы охотники бросали мяч как правой, так и левой рукой и лишь под ноги зайцам. Мяч поднимает тот, кто его бросил.

«Эстафета парами»

Дети становятся в 2 колонны парами за линию на одной стороне площадки, количество пар в колоннах должно быть одинаковым. На противоположном стороне площадки (на расстоянии 6 - 8 м.) поставлены какие-либо предметы (кубы, деревянные чурбачки). По сигналу взрослого первые пары, взявшись за руки, бегут к кубам, обегают их и возвращаются в конец своей колонны. Как только они перебегут линию старта, убегают вторые пары, и так до тех пор, пока не пробегут все пары.

Выигрывает та колонна, игроки которой быстрее выполнят задание и во время бега не разъединят руки.

«Парный бег»

Дети стоят в колоннах парами на одной стороне площадки за чертой. На другой стороне площадки поставлены предметы (кегли, кубы и т. п.) по числу звеньев. По сигналу взрослого первые пары детей из колонн, взявшись за руки, бегут до стоящих впереди них предметов, огибают их и возвращаются в конец своих колонн. По следующему сигналу бегут вторые пары и т. д. Пара, разъединившая руки, считается проигравшей.

«Удочка»

Игра проводится в зале или на площадке. Для ее проведения необходима веревочка длиной 3-4 м. с мешочком, наполненным песком. Играющие становятся в круг, в центре стоит водящий с веревочкой в руках. Водящий начинает вращать веревочку так, чтобы мешочек скользил по полу под ногами подпрыгивающих игроков. Задевший мешочек становится в центр круга и вращает веревочку, а бывший водящий идет на его место. Выигрывает тот, кто ни разу не задел веревочку. При вращении веревочки нельзя отходить со своего места.

«Мышеловка»

Двое становятся, друг против друга соединяют руки и поднимают их повыше.

Оба хором говорят:

- Как нам мыши надоели, все погрызли, все поели. Мышеловку мы поставим, и мышей тогда поймаем!

Задача играющих пока ведущие говорят стишок, пробежать под их сцепленными руками. Но на последних словах ведущие резко опускают руки и кого-то из игроков обязательно ловят. Тот, кто попал в мышеловку, присоединяется к ловцам. Мышеловка вырастает. Игра продолжается до тех пор, пока не останется одна мышь - победительница.

«Брось флажок»

На расстоянии 3 м от малыша устанавливается обруч.

Ребенок бросает флажок, стараясь попасть в цель. При попадании засчитывается очко. Расстояние можно менять в зависимости от успехов ребенка.

«Пожарные на ученье»

Дети стоят лицом к гимнастической стенке на расстоянии 4-5 шагов от нее в 3-5 колоннах (по числу пролетов). На каждом пролете наверху подвешен колокольчик (погремушка). По сигналу дети, стоящие первыми, бегут к стенке, влезают на нее и звонят. Затем слезают и идут в конец колонны. Отмечают того, кто позвонил первым.

Бегут следующие дети. Подсчитывается, в какой колонне больше выигравших.

Правила: влезать установленным способом (произвольно или чередующимся шагом); не пропускать перекладин; спускаться до конца, не спрыгивать.

«Мы веселые ребята»

Дети стоят по кругу, взявшись за руки. «Ловишка», назначенный воспитателем, находится в центре круга. Играющие, двигаются по кругу вправо или влево (по указанию воспитателя), и говорят:

Мы веселые ребята,

Любим бегать и скакать,

Ну, попробуй нас догнать!

Раз, два, три - лови!

На последнем слове все разбегаются, а «ловишка» догоняет их. Пойманный, временно отходит в сторону. Игра продолжается, пока «ловишка» не поймает 2-3 детей.

По сигналу воспитателя «В круг!» все играющие становятся в круг. Игра возобновляется с новым «ловишкой».

Правила игры. Бежать можно только после слова «лови» Пойманным считается тот, кого коснулся «ловишка». Игру повторять 2-3 раза.

«С кочки на кочку»

На земле чертят две линии - два берега, между которыми болото (расстояние между линиями 30 м). Играющие распределяются парами на одном и другом берегу. Воспитатель чертит на болоте кочки - кружки (можно использовать плоские обручи) на разном расстоянии друг от друга: 30, 40, 50, 60, 70, 80 см.

Двое детей по сигналу прыгают с кочки на кочку, стараясь перебраться на берег. Тот, кто оступился, остается в болоте. Выходит следующая пара. Когда все выполнят задание, воспитатель назначает, кому выводить детей из болота. Тот подает, увязшему, руку и показывает прыжками путь выхода из болота.

Правила: прыгать можно толчком одной или двух ног, выбирая маршрут по желанию; нельзя становиться ногой между кочками; тот, кто нарушил, остается в болоте, пока его не выручат; выручать можно после того, как все переправятся на берег.

«Гуси - лебеди»

Играющие выбирают «волка» и «хозяина», сами изображают «гусей».

На одной стороне площадки чертят дом, где живет «хозяин» и «гуси», на другой - поле.

Между ними находится логово «волка».

Все гуси летят на поле травку щипать.

Хозяин зовет их:

- Гуси, гуси!

- Га-га-га!

- Есть хотите?

- Да, да, да!

- Ну, летите же домой!

- Серый волк под горой, не пускает нас домой.

- Что он делает?

- Зубы точит, нас съесть хочет.

- Ну, летите, как хотите, только крылья берегите!

«Гуси» бегут в дом, «волк» пытается их поймать.

Игра заканчивается, когда все «гуси» пойманы.

Можно использовать и такую концовку: когда «волк» всех переловит, хозяин топит баню и приглашает «волка», «волк» изображает, что парится.

Затем хозяин говорит ему: «Волкушко, я тебе коровушку брошу», - и бросает палку.

«Волк» бежит за Палкой, а «гуси» в это время убегают к хозяину.

Игру можно усложнить, введя в нее второго «волка».

Указания к проведению: в игре могут принимать участие старшие дошкольники и младшие школьники, от 5 до 40 человек.

Она проводится на просторной площадке.

Интересно играть на лугу, на лесной поляне.

Правила игры "Гуси-лебеди":

«гуси» должны летать по всей площадке, им разрешается возвращаться домой только после слов, сказанных хозяином.

В конце игры можно отметить самых ловких «гусей» (ни разу не попавших к «волку») и лучшего «волка» (поймавшего больше «гусей»).

«Кто сделает меньше прыжков»

Несколько детей становятся за линию, по сигналу воспитателя выполняют прыжки до обозначенного чертой места, примерно 4-5 метров. Каждый из рающих старается делать прыжки как можно длиннее и считает их. Побеждает тот, кто сделает меньше прыжков.

«Сделай фигуру»

Ходьба в колонне по одному (или врассыпную), по сигналу воспитателя: «Стоп» - дети останавливаются и выполняют какую-либо «фигуру» - позу. Отмечаются «фигуры», выполненные четко, быстро и интересно.

«Пронеси мяч, не задев кеглю»

Участники делятся на две команды. Линии старта и финиша отмечаются на расстоянии 14 - 16 м одна от другой, вдоль линии по центру устанавливаются две-три кегли. Направляющие команд зажимают между ногами (выше коленей) волейбольный или набивной мяч. По сигналу направляющие начинают продвигаться вперед прыжками огибая кегли таким образом, чтобы не задеть их и, достигнув противоположной линии старта, передают мячи направляющим встречных колонн. Так действуют все игроки. Если мяч упал на пол, его нужно подобрать, зажать ногами и только тогда продолжить эстафету. Участники, закончившие эстафету, становятся в конец колонны. Выигрывает команда, игроки которой быстрее закончат эстафету.

«Караси и щука»

Один ребенок выбирается щукой, остальные играющие делятся на две группы. Одна из них образует круг - это камешки, другая - караси, которые плавают внутри круга. Щука находится за пределами круга.

По сигналу воспитателя: «Щука!» - она быстро вбегает в круг, стараясь поймать карасей. Караси спешат поскорее занять место за кем-нибудь из играющих и присесть, спрятаться за камешки. Пойманные щукой караси уходят за круг и подсчитываются. Игра повторяется с другой Щукой.

По окончании игры, которая повторяется 3-4 раза, воспитатель отмечает водящего, поймавшего больше всего карасей.

«Попади в обруч»

Поделить детей на колоны и посадить на противоположных концах вдоль комнаты. Посередине комнаты поставить две цели (вертикальные). Перед каждой целью положить на линию по два мешочка (весом 150 г). Расстояние от цели до линии 1,5-2 м. К линии выходят дети с двух колонок, берут мешочки в правую руку и на определенный сигнал воспитателя «раз» бросают мешочки в цель. Затем берут мешочки в левую руку и на повторный сигнал «раз» бросают мешочки в цель левой рукой. Затем мешочки собирают и кладут на линию, садятся на свои места. Воспитатель отмечает, кто из детей попал в обруч. Дальше идут бросать остальные дети с обеих колон и т.д. Игра заканчивается, когда все дети бросят мячи в цель.

«Забей мяч в кольцо»

Команды построены в одну колону по одному перед баскетбольными щитами на расстоянии 2 - 3 метра. За сигналом первый номер выполняет бросок мяча по кольцу, затем кладет мяч, а второй игрок тоже берет мяч и бросает его в кольцо и так далее. Выигрывает та команда, которая больше всех попала в кольцо.

«Перебежки»

На одной стороне площадке обозначают дом, на расстоянии 5-6м. от него чертят вторую линию, за которой находится другой дом. Вдоль одной из боковых сторон площадки перпендикулярно домам проводят еще одну черту. Играющие распределяются на подгруппы по 6 - 8 человек. Дети одной подгруппы встают вдоль линии любого дома. Вторая подгруппа размещается вдоль боковой линии, у каждого в руках по два мешочка с песком. По сигналу, первая подгруппа перебегает из одного дома в другой. Вторая выбивает их.

«Хитрая лиса»

Играющие стоят по кругу на расстоянии одного шага один от другого. В стороне, вне круга, обозначается дом лисы. По сигналу воспитателя дети закрывают глаза, а он обходит их с внешней стороны круга и дотрагивается до одного из играющих, который и становится водящим - хитрой лисой. Затем дети открывают глаза, хором три раза (с небольшим интервалом) спрашивают (сначала тихо, а потом громче): «Хитрая лиса, где ты?» После третьего раза играющий, выбранный хитрой лисой, быстро выбегает на середину круга, поднимает вверх руку и говорит: «Я здесь!» Все играющие разбегаются по площадке, а лиса их ловит (дотрагивается рукой). После того как лиса поймает и отведет к себе в дом 2-3 детей, воспитатель произносит: «В круг!» - и игра возобновляется.

Если лиса долго не может никого поймать, то выбирают другого водящего.

«Сбей мяч»

Играющие выстраиваются в две шеренги и становятся лицом друг к другу на расстоянии 10-15 м. Обе команды рассчитываются по порядку номеров. Перед носками играющих каждой шеренги проводят линию. Между шеренгами на равном расстоянии от них ставят стул и кладут на него мяч. Руководитель называет какой-нибудь номер. Игроки, имеющие этот номер, выбегают. Они должны добежать до противоположной шеренги, наступить ногой на линию и на обратном пути сбить со стула мяч. Команде, представитель которой это выполняет, опередив соперника, засчитывается очко. Выигрывает команда, набравшая больше очков.

«Встречные перебежки»

Две группы детей, с равным количеством играющих становятся на противоположных сторонах площадки за линиями, в шеренги. У каждой группы детей на руках ленточки своего цвета - синие, желтые и т.д. По сигналу воспитателя: «Синие!» - дети с синими лентами бегут на противоположную сторону зала. Стоящие напротив протягивают вперед ладошки и ждут, когда бегущие прикоснутся к ним рукой. Тот, кого коснулись, бежит на другую сторону, и поднимает руку вверх.

«Сбей кеглю»

Дети распределяются на две подгруппы и встают друг за другом. Перед каждой подгруппой проводят черту. В 2-3 метрах от нее ставят 5-6 кеглей на расстоянии 10-15 см одна от другой. Дети каждой группы по очереди подходят к черте и энергично катят шар (мяч), стараясь сбить кеглю. Когда все дети выполнят упражнение, подсчитывают, какая группа сбила больше кеглей.

«Дорожка препятствий»

В качестве препятствий могут быть различные пособия: скамейки, дуги, барьеры, цели для метания. Порядок преодоления препятствий может быть любым, например, подлезть под несколькими дугами (рейками), пройти по гимнастической скамейке (или бревну), обежать набивные мячи (четыре мяча, положенных на расстоянии- 1 м один от другого),

перепрыгнуть с места через две линии, проползти по гимнастической скамейке, пробежать с маленьким мячом (или мешочком с песком) 6-7 м и метнуть его в цель. Оцениваются быстрота и точность выполнения задания.

«Мяч водящему»

Играющие строятся в три-четыре колонны. На расстоянии 2-2,5 м от первых игроков становятся водящие с мячом в руках. Воспитатель проводит черту (кладет шнур) для игроков всех колонн и для водящих. По сигналу воспитателя водящие бросают мячи первым игрокам колонн, а те возвращают их водящим и перебегают в конец своей колонны (вся колонна друг за другом постепенно передвигается к исходной линии). Когда первым в колонне снова окажется игрок, начавший игру, он поднимает вверх рук - команда победила. Игра повторяется.

«Затейники»

Выбирается водящий - затейник, который встает в центр круга, образованного детьми. Взявшись за руки, дети идут по кругу вправо (влево) и произносят:

«Ровным кругом друг за другом

Мы идем за шагом шаг.

Стой на Месте! дружно вместе

Сделаем вот так...»

Дети останавливаются, опускают руки, а затейник показывает какое-нибудь движение, и все должны его повторить. Игра повторяется с другим водящим (3-4 раза).

«Бездомный заяц»

Выбирается охотник и бездомный заяц, остальные играющие - зайцы: они чертят себе кружочки, и каждый встает в свой домик. Бездомный заяц убегает, а охотник догоняет его. Спасаясь от охотника, заяц может забежать в любой кружок. Стоявший в нем ребенок должен убегать, потому что теперь он становится бездомным, и охотник будет ловить его. Как только охотнику удается поймать зайца, он выходит из игры.

Эстафета «Забрось мяч в кольцо»

Играющие делятся на две команды и выстраиваются в центре зала параллельно, каждая команда лицом к кольцу.

Описание игры: по сигналу игроки разных команд добегают каждый к своему кольцу, стараясь забросить мяч в кольцо, и возвращаются в свою команду. Передают мяч следующему игроку, а сами встают в конец колонны.

Правила игры: играют до тех пор, пока все игроки не выполнят задание. Выигрывает команда, у которой больше попаданий в кольцо.

2.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная трудовая деятельность

Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.

Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.

Совершенствовать навыки самообслуживания.

Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы.

Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.

К концу года дети могут:

Самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью.

Выполнять обязанности дежурных по столовой, правильно сервировать стол.

Поддерживать порядок в группе и на участке детского сада.

Выполнять поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы^*.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.

Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).

Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой службы МЧС.

Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.

Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей.

Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.

2.3.Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование целостной картины мира.

Познавательно-исследовательская деятельность

Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.

Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.

Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.

Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.

Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно, характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму.

Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике.

Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.

Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.

Систематизировать знания о временах года и частях суток.

Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.

К концу года дети могут:

Различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту, и предметы, создающие комфорт.

Определять размер, цвет, форму и другие признаки предметов; на основе этого описывать предмет.

Знать, что предметы имеют свою историю, у них есть прошлое и настоящее.

Классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны. Самостоятельно характеризовать свойства и качества этих материалов: структура поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость, температура поверхности.

Знать, что любая вещь создана трудом многих людей. В каждую вещь человек вложил свои умения, творчество, аккуратность и т. д.

Проявлять интерес к истории предмета.

Называть профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности.

Раскрывать личностные и деловые качества человека труда.

Знать и называть своих родственников, домашний адрес.

Различать некоторые рода войск.

Знать некоторые правила дорожного движения: улицу переходят в специальных местах, через дорогу переходить можно только на зеленый сигнал светофора.

Знать название родного города (поселка), страны, ее главного города.

Анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе.

Знать несколько видов травянистых растений, иметь представления о способах вегетативного размножения растений.

Знать и называть обитателей живого уголка природы; уметь рассказывать о том, как за ними ухаживать.

Знать и называть диких и домашних животных, некоторых птиц, насекомых, земноводных.

Делать выводы о том, как человек может беречь природу.

Иметь представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.

Уметь применять полученные знания на практике.

Знать, что нужно делать, для того чтобы поддерживать свое здоровье и здоровье окружающих людей.

ФЦК мира 4группа

С 1 по 15 сентября диагностика

№

Тема занятия

Кол-во часов

Дни

1

«Родной поселок». Целевая прогулка по близлежащим улицам

1

17/IX

2

Знакомство детей с классификацией транспорта: наземный, воздушный, водный и т.д.

1

24/IX

3

«Моя семья». День пожилых людей

1

1/X

4

«Москва - столица России»

1

8/X

5

Труд взрослых. Беседа о профессиях. Чтение произведений С.Я. Маршака «Почта»

1

15/X

6

«Как выращивать хлеб»

1

22/X

7

«Детский сад». Знакомство детей с трудом медсестры

1

29/X

8

«Мужчины и женщины в семье». Чтение рассказа В. Донниковой «Канавка»

1

5/XI

9

Флаг, герб и гимн России (символика России)

1

12/XI

10

«День матери»

1

19/XI

11

Изучение русских национальных костюмов. Алешина «Патриотическое воспитание» (стр. 91)

1

26/XI

12

Классификация одежды: зимняя, летняя, сезонная

1

3/XII

13

Труд взрослых. Игра: Угадай, кем я работаю (профессии)

1

10/XII

14

Рассказ воспитателя о традиции встречать Новый Год (стр. 109)

1

17/XII

15

Знакомство детей со свойствами стекла и пластмассы

1

24/XII

16

Строительство в родном городе. Знакомство детей со строительными профессиями (стр. 110)

1

14/I

17

Семья. «У бабушки дрожат руки» (стр. 113)

1

21/I

18

Предметный мир. «Рассказ об истории зубной щетки»

1

28/I

19

Семья. Беседа о празднике 8 марта. Чтение рассказа Н. Артюховой «Точка»

1

4/II

20

История создания светофора (стр. 108 Алешина «Патриотическое воспитание»)

1

11/II

21

«День защитника Отечества» (стр. 109)

1

18/II

22

Рассказ о народных традициях - Масленица! (стр. 158)

1

25/II

23

Предметный мир. «Какой бывает одежда?» (стр. 155)

1

4/III

24

Труд взрослых. «Все работы хороши» (стр. 138)

1

11/III

25

Родная страна «Культура и традиции русского народа»

1

18/III

26

Труд взрослых. Беседа о весне, о труде хлеборобов весной (стр. 166)

1

25/III

27

Предметный мир. «Откуда пришла книга» (стр. 175)

1

1/IV

28

Беседа о Дне космонавтики 12 апреля. (стр. 192)

1

8/IV

29

Предметный мир. Д\и «Отвечай быстрее». Чтение отрывка книги Г.Д. Нуждиной «Мир вещей» (стр. 195)

1

15/IV

30

Родной город. Беседа с детьми и правилах дорожного движения (стр. 203)

1

22/IV

31

Семья. Беседа о членах семьи, воевавших в ВОВ (стр. 208)

1

29/IV

32

«Рассказ-беседа о Дне Победы» (стр. 215)

1

6/V

33

Труд взрослых. Целевая прогулка по близлежащим улицам.

1

13/V

Формирование элементарных математических представлений

Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы: «Сколько всего? Который по счету?» Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.

Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).

Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами.

Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.

Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.

Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления счета.

Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.

Учить измерять объем условными мерками.

Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.

Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его разновидностях.

Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.

Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (4 группа)

С 1 по 15 сентября диагностика

№

Тема занятия

Кол-во часов

Дни

1

Один, много

1

16/IX

2

Большой, маленький

1

23/IX

3

Слева, справа, посередине

1

30/IX

4

Длинный, короткий

1

7/X

5

Сравнение групп предметов по количеству

1

14/X

6

Столько же, поровну

1

21/X

7

Счет до двух

1

28/X

8

Состав числа 2

1

4/XI

9

Пара

1

11/XI

10

Круг

1

18/XI

11

Широкий, узкий

1

25/XI

12

Цифры 1 и 2

1

2/XII

13

Утро, день, вечер, ночь

1

9/XII

14

Счет до трех

1

16/XII

15

Состав числа 3

1

23/XII

16

Цифра 3

1

13/I

17

Треугольник

1

20/I

18

Высокий, низкий

1

27/I

19

Счет до четырех

1

3/II

20

Состав числа 4

1

10/II

21

Цифра 4

1

17/II

22

Квадрат

1

24/II

23

Больше, меньше, столько же

1

3/III

24

Больше, меньше, столько же

1

17/III

25

Раньше, позже, сначала, потом

1

24/III

26

Счет до пяти

1

31/III

27

Состав числа 5

1

7/IV

28

Цифра 5

1

14/IV

29

Прямоугольник

1

21/IV

30

Овал

1

28/IV

31

Впереди, сзади, между

1

12/V

2.4.Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.

К концу года дети должны уметь:

- поддерживать беседу;

- аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника;

- составлять по образцу простые и сложные предложения;

- составлять по образцу рассказы по сюжетной картине; набору картинок;

- последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения;

- различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с-з, с-ц, ш-ж, ч-ц, с-ш, ж-з, л-р;

- определять место звука в слове (начало, середина, конец);

- правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

- подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением^*.

Перспективный тематический план занятий по формированию лексико - грамматических категорий и развитию связной речи

Развитие лексико-грамматического строя речи

Кол-во занятий

Дата

1.

Образование формы множественного числа существительных

(Овощи.)

1

23.09.2014

2.

Суффиксальное образование прилагательных: Какой? (Морковный сок). (Овощи.)

1

26.09.2014

3.

Образование слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

(Фрукты.)

1

30.09.2014

4.

Согласование существительных с прилагательными по вопросам:

-Какой? (мужской род)

-Какая? (женский род) (Фрукты.)

1

03.10.2014

5.

Формирование относительных прилагательных:

-Какой? (Клубничный сок) (Ягоды.)

1

07.10.2014

6.

Согласование существительных с прилагательными по вопросам: - Какой?, Какая?, Какое? (Ягоды.)

1

10.10.2014

7.

Дифференциация обобщающих понятий: - это овощ

-это фрукт

-это ягода

(Закрепление материала)

1

14.10.2014

8.

Согласование числительных с существительными: один гриб - много грибов.

1

17.10.2014

9.

Подбор слов - действий к названиям растений, птиц, животных.

(Осень.)

1

21.10.2014

10.

Предлог: на (Осень.)

1

24.10.2014

11.

Множественное число существительных в родительном падеже (много сосен…) (Деревья.)

1

28.10.2014

12.

Образование относительных прилагательных. (Деревья.)

1

31.10.2014

13.

Образование существительных множественного числа. (Домашние животные.)

1

04.11.2014

14.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом. (Домашние животные.)

1

07.11.2014

15.

Образование притяжательных прилагательных: лошадиный хвост и т. д. (Домашние животные.)

1

11.11.2014

16.

Составление описательного рассказа. (Домашние животные.)

1

14.11.2014

17.

Образование существительных мн. числа, и существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом. (Домашние птицы.)

1

18.11.2014

18.

Образование притяжательных прилагательных: куриный хвост, куриные яйца. (Домашние птицы.)

1

21.11.2014

19.

Образование существительных мн. числа и существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом. (Дикие животные.)

1

25.11.2014

20.

Активизация глагольной лексики. (Дикие животные.)

1

28.11.2014

21.

Образование притяжательных прилагательных: медвежий хвост и т. д. (Дикие животные.)

1

02.12.2014

22.

Составление описательного рассказа. (Дикие животные.)

1

05.12.2014

23.

Согласование числительных с существительными от 1 до 5. (Дикие птицы.)

1

09.12.2014

24.

Образование слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом. (Дикие птицы.)

1

12.12.2014

25.

Префиксальное образование глаголов: (летит-улетела-залетела-прилетела…). (Зимующие птицы.)

1

16.12.2014

Чтение художественной литературы

В программе художественная литература рассматривается как самостоятельный вид искусства. Литературный материал напрямую не связан ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.

Содержание направления «Чтение художественной литературы» нацелено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении книг через решение следующих задач:

• формирование целостной картины мира;

• развитие литературной речи;

• приобщение к искусству слова^.

Программные задачи необходимо решать на занятиях и вне их.

Детям по возможности следует читать каждый день (и новые, и уже знакомые им произведения).

К концу года дети старшей группы могут:

• высказать желание послушать определенное литературное произведение;

• с интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг;

• назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под контролем взрослого выбрать с помощью считалки водящего;

• с помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки;

• дети пытаются осмысленно отвечать на вопросы: «Понравилось ли произведение?», «Кто особенно понравился и почему?», «Какой отрывок прочитать еще раз?».

№

Художественная литература (4 группа)
C по 15 сентября диагностика

Кол-во часов

Дни

1

Чтение английской сказки «Три поросенка» в обработке С. Михалкова

1

18/IX

2

Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики»

1

25/IX

3

Заучивание стихотворения С. Когана «Листки»

1

2/X

4

Чтение русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»

1

9/X

5

Заучивание стихотворения И. Мазнина «Осень»

1

16/X

6

Рассказывание русской народной сказки «Хвосты»

1

23/X

7

Чтение чувашской сказки «Мышка Вострохвостик»

1

30/X

8

Повторение стихотворений об осени. Чтение рассказа Скребицкого «Осень»

1

6/XI

9

Чтение рассказа Н. Носова «Живая шляпа»

1

13/XI

10

Чтение русской народной сказки «Крылатый, мохнатый, домасленный»

1

20/XI

11

Чтение татарской народной сказки «Три дочери» и рассказа В. Осевой «Три сына»

1

27/XI

12

Заучивание стихотворения М. Сурикова «Зима»

1

4/XII

13

Чтение рассказа Н. Носова «На горке»

1

11/XII

14

Заучивание стихотворения С. Михалкова «Дядя Степа»

1

18/XII

15

Чтение русской народной сказки «Хаврошечка». Анализ пословиц. Заучивание новогодних стихотворений.

1

25/XII

16

«Поэмы детям». Чтение стихотворений А. Барто, С. Михалкова

1

15/I

17

Чтение сказки Ш. Пьеро «Фея»

1

22/I

18

Чтение русской народной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

1

29/I

19

Чтение сказки Д. Родари «Хитрый Буратино»

1

5/II

20

Чтение рассказов о российской армии

1

12/II

21

Выучивание стихотворений ко Дню Российской Армии

1

19/II

22

Заучивание стихотворений о маме к 8 марта

1

26/II

23

Заучивание стихотворения С. Маршака «Стихи о весне»

1

5/III

24

Заучивание стихотворения А. Прокофьева «Веснянка»

1

12/III

25

Заучивание стихотворения С. Есенина «Черемуха»

1

19/III

26

Чтение словацкой сказки «У солнышка в гостях»

1

26/III

27

Пересказ украинской народной сказки «Колосок»

1

2/IV

28

Пересказ рассказа Е. Чарушина «Воробей»

1

9/IV

29

Пересказ рассказа Е. Пермяка «Самое страшное»

1

16/IV

30

Заучивание стихотворения Я. Акима «Апрель»

1

23/IV

31

Заучивание стихотворения Б. Асаналиева «Чудеса в лесу» (стр. 151 Ушакова)

1

30/IV

32

Заучивание стихотворений и чтение рассказов о подвигах российских солдат в ВОВ ко Дню Победы

2

7,14/V

2.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование

Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.

Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов.

Совершенствовать композиционные умения.

Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.

Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество. Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи.

Аппликация

Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники - в полоски и т.п.).

Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических фигур.

Лепка

Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.

Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей.

Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек.

По программе

занятия по рисованию - 2 раза в неделю;

занятия по лепке - 1 раз в две недели;

занятия аппликацией - 1 раз в две недели.

К концу года дети должны:

Уметь различать произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство).

Выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

Знать особенности изобразительных материалов.

В рисовании

Создавать изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.

Использовать разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

Использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Выполнять узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

В лепке

Лепить предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

Создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

Создавать изображения по мотивам народных игрушек.

В аппликации

Изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.

Лепка/аппликация (4 группа)

С 1 по 15 сентября диагностика

№

Тема занятия

Кол-во часов

Дни

1

Лепка «Овощи» (Т.С. Комарова) стр. 86

1

19/IX

2

Аппликация «Огурцы и помидоры лежат на тарелке» (Т.С. Комарова, стр. 89)

1

26/IX

3

Лепка «Фрукты» (Т.С. Комарова, стр. 89)

1

3/X

4

Аппликация «Блюдо с фруктами» (Т.С. Комарова, стр. 91)

1

10/X

5

Лепка «У медведя во бору грибы ягоды беру» (Т.С. Комарова, стр. 92)

1

17/X

6

Аппликация «Угадай, что это (грибы)» (Т.Г. Казакова, стр. 101)

1

24/X

7

Лепка «Листья танцуют и превращаются в деревья» (И.А. Лыкова, стр. 46)

1

31/X

8

Аппликация «Листочки на окошке» (И.А. Лыкова, стр. 48)

1

7/XI

9

Лепка «Как маленький Мишутка увидел, что из его мисочки все съедено» (Т.С. Комарова, стр. 93)

1

14/XI

10

Аппликация «Наш любимый Мишка» (Т.С. Комарова, стр. 93)

1

21/XI

11

Лепка «Дымковская лошадка» (Т.Г. Казакова, стр. 109)

1

28/XI

12

Аппликация «Цветные зонтики» (И.А. Лыкова, стр. 54)

1

5/XII

13

Лепка «Чайные сервиз для кукол» (по мотивам Гжели) (Т.Г. Казакова, стр. 114)

1

12/XII

14

Аппликация «Новогодняя поздравительная открытка для дома» (Т.С. Комарова, стр. 109)

1

19/XII

15

Лепка «Девочка в зимней шубе» (Т.С. Комарова, стр. 108)

1

26/XII

16

Аппликация «Рыбки плавают в водице» (Т.Г. Казакова, стр. 118)

1

16/I

17

Лепка «Зайчик» (Т.С. Комарова, стр. 112)

1

23/I

18

Аппликация «Заснеженный дом» (И.А. Лыкова, стр. 112)

1

30/I

19

Лепка «Собака со щенком» (Т.С. Комарова, стр. 118)

1

6/II

20

Аппликация «Пароход» (Т.С. Комарова, стр. 119)

1

13/II

21

Лепка «Пограничник с собакой» (Т.С. Комарова, стр. 120)

1

20/II

22

Аппликация «Весенний букет» (И.А. Лыкова, стр. 146)

1

27/II

23

Лепка «Кувшинчик» (Т.С. Комарова, стр. 123)

1

13/III

24

Аппликация «Вырезание и склеивание кувшинчика» (Т.С. Комарова, стр. 124)

1

20/III

25

Лепка «Весенний ковер» (И.А. Лыкова, стр. 166)

1

27/III

26

Аппликация «Летим на ракете» (Т.Г. Казакова, стр. 129)

1

3/IV

27

Лепка «По замыслу» (Т.С. Комарова, стр. 136)

1

10/IV

28

Аппликация «9 мая. День Победы» (Т.Г. Казакова, стр. 132)

1

17/IV

29

Лепка «Посуда для кукол» (Т.С. Комарова, стр. 137)

1

24/IV

30

Аппликация «Весенний ковер» (Т.С. Комарова, стр. 139)

1

15/V

Конструирование

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4-12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.

Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию - из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни детали другими.

Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом.

Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.

Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.

№

Конструирование (группа № 4). Л.В. Куцакова

Кол-во часов

Дни

1

Грузовой автомобиль (из строительного материала)

1

18/IX

2

Фургон и грузовик (из строительного материала)

1

25/IX

3

Магазин игрушек (из бумаги и картона)

1

2/X

4

Машина для своего груза (из строительного материала)

1

9/X

5

Домашние птицы (из природного материала)

1

16/X

6

Коробочка (из бумаги и картона)

1

23/X

7

Гараж с двумя въездами (из строительного материала)

1

30/X

8

Корзиночка (из бумаги и картона)

1

6/XI

9

Заяц-хваста (из природного материала)

1

13/XI

10

Домик, гараж, сарай (из бумаги и картона)

1

20/XI

11

Простой мост (из строительного материала)

1

27/XI

12

Сказочный домик (из бумаги и картона)

1

4/XII

13

Разнообразные мосты (из строительного материала)

1

11/XII

14

Елочные игрушки (из бумаги и картона)

1

18/XII

15

Елочные игрушки (из бумаги и картона)

1

25/XII

16

По замыслу (из строительного материала)

1

15/I

17

Детский сад (из строительного материала)

1

22/I

18

Машина (из использованных материалов)

1

29/I

19

Улица (из строительного материала)

1

5/II

20

Карусель (из бумаги и картона)

1

12/II

21

Снеговик (из использованных материалов)

1

19/II

22

Качалка (из бумаги и картона)

1

26/II

23

Заяц (из использованных материалов)

1

12/III

24

По замыслу (из строительных материалов)

1

19/III

25

Самолет (из строительного материала)

1

26/III

26

Игрушки (из бумаги и картона)

1

2/IV

27

Аэродром (из строительного материала)

1

9/IV

28

Чебурашка (из бумаги и картона)

1

16/IV

29

По замыслу (из строительного материала)

1

23/IV

30

Животные (из бумаги и картона)

1

30/IV

31

Панно (из природного материала)

1

7/V

32

Мотылек, рыбка, лодочка (из бумаги и картона)

1

14/V

Организационный раздел

3.1. Годовое комплексно-тематическое планирование

в старшей логопедической группе

МЕСЯЦ

ТЕМА

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СЕНТЯБРЬ

1

Н

Е

Д

Е

Л

Я

День Знаний. Детский сад.

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребёнка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы)

Викторина «Путешествие в страну знаний»

Выставка детского творчества

Познание

Социализация

Физ.культура

Музыка.

Худ твор-во

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

2

Н

Е

Д

Е

Л

Я

Я живу в Москве

Формируем знания о своем родном городе, прививаем любовь к родному городу.

Игры-путешествия по городу. Тематическая выставка в книжном уголке. Посещение памятных мест в Москве.

Познание

Коммуникация

Социализация

Физ. культура

Чтение худ. литературы

Музыка.

Худ твор-во

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр опытно-экспериментальной деятельности Центр театрализованной деятельности

3

Н

Е

Д

Е

Л

Я

Моя родная улица

Формировать представление о достопримечательностях улиц города

Рассматривание альбомов о городе. Беседа родителей с детьми о родном г7ороде, улице на которой живут.

Познание

Коммуникация

Чтение худ. литературы

Худ твор-во

Музыка

безопасность

труд

здоровье

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр трудовой деятельности Центр развития речи

Центр грамоты

4

Н

Е

Д

Е

Л

Я

Осень

Расширить знания и представления об овощах и фруктах, о сборе урожая, о заготовке овощей и фруктов на зиму. Уточнить и систематизировать знания детей о профессии овощевода, садовода. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями.

Игры отражающие труд колхозников

Познание

Коммуникация

Социализация

Здоровья

Двигательная активность

Чтение худ. литературы

Музыка.

Худ твор-во

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр опытно-экспериментальной деятельности центр трудовой деятельности

Октябрь

1 НЕДЕЛЯ

Труд взрослых (беседа о профессиях)

Кто где работает.

Наблюдение за трудом рабочих разных профессий.

Сформировать представление о труде хлеборобов, о труде людей в пекарне, о необходимости и важности их труда. Воспитывать в детях чувство уважения к труду людей и к хлебу

Игры, отражающие труд рабочих. Сюжетно-ролевая игра.

Познание

Коммуникация

Социализация

Чтение худ. литературы

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр опытно-экспериментальной деятельности центр трудовой деятельности

2

НЕДЕЛЯ

Детям о А.С. ПУшкине

Познакомить с творчеством поэта. Учить понимать образное содержание.

Подбор книг в книжный уголок.

Рассматрвание портретов поэтов России. Чтение сказок А.С. Пушкина.

Познание

Коммуникация

Чтение худ. литературы.

Худ твор-во

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр развития речи

Центр грамоты

3 НЕДЕЛЯ

Рисование по сказкам А. С. Пушкина

Изображать по выбору эпизод знакомой сказки, передавать место и время действия.

Чтение сказок А. С. Пушкина. Создание тематической выставки.

Познание

Коммуникация

Социализация

Физ. культура

Чтение худ. литературы

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр опытно-экспериментальной деятельности центр трудовой деятельности

4 НЕДЕЛЯ

Золотая осень.

Воспитывать в детях любовь к своей Родине - России. Праздник «Осенины».

Подбор иллюстраций об осени. Чтение рассказов и стихов об осени.

Познание

Коммуникация

Социализация

Чтение худ. литературы

Музыка.

Худ твор-во

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Ноябрь

1 НЕДЕЛЯ

Москва-главный город, столица нашей Родины.

Дать представление о том, что Москва - главный город, столица нашей родины. Дать детям знания что такое столица, что такое герб. Воспитывать в детях чувство привязанности и любви к столице нашей Родины.

Праздник «День народного единства»

Выставка детского творчества

Познание

Коммуникация

Социализация

Чтение худ. литературы

Худ твор-во

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

2 НЕДЕЛЯ

Моя планета (домашние животные)

Расширять представления детей о домашних животных.

Обогащения материалами. Игры «Домашние животные»

Познание

Коммуникация

Чтение худ. литературы

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр развития речи

Центр грамоты

3 НЕДЕЛЯ

Моя планета (животные Севера)

Расширять представления детей о животных разных климатических зон.

Обогащение материалами игры «Животные Севера». Чтение рассказов о животных.

Познание

Коммуникация

Худ твор-во

Музыка

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

4 НЕДЕЛЯ

День матери

Досуг ко Дню матери

Прививать любовь к родным, к матери.

Подбор книг и иллюстраций в книжный уголок. Чтение рассказов, заучивание стихов о маме.

Декабрь

1 НЕДЕЛЯ

Здравствуй, зимушка-зима!

Продолжать знакомить с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенности деятельности людей в городе, на селе; безопасном поведении зимой.

Спортивное развлечение «Зимние состязания»

Познание

Коммуникация

Социализация

Физ. культура

здоровье

Чтение худ. литературы

Музыка

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр опытно-экспериментальной деятельности

Центр трудовой деятельности

2 НЕДЕЛЯ

Зимующие птицы

Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы. Продолжать знакомить детей с зимующими птицами, изучать их особенности.

Подбор иллюстраций и картинок..Изготовление кормушек для птиц.

Познание

Коммуникация

Чтение худ. литературы

Худ твор-во

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр опытно-экспериментальной деятельности Центр развития речи

Центр грамоты

3 НЕДЕЛЯ

Домашние животные и их детёныши

Выявить и систематизировать представления детей о домашних животных. Продолжать знакомить детей с домашними животными и их детёнышами. Установить взаимосвязь и зависимость жизни животных от человека. Формировать понятие «домашние животные». Познакомить с трудом животноводов, рассказать, чем он интересен, полезен и почётен. Развивать мышление, фантазию, интерес к домашним животным, желание помогать взрослым по уходу за ними. Воспитывать заботливое отношение к животным.

Забавы с красками и карандашами.

Выставка детского творчества

Познание

Коммуникация

Чтение худ. литературы

Худ твор-во

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр трудовой деятельности

Центр строительства

4 НЕДЕЛЯ

Праздники на Руси. Готовимся к Новому году.

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его поведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоциональное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке.

Праздник «Новый год»

Выставка детского творчества. Конкурс «Наша ёлка»

Познание

Коммуникация

Социализация

Физ.культура

Чтение худ.литературы

Музыка.

Худ твор-во

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр трудовой деятельности

Центр строительства Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

Январь

1 НЕДЕЛЯ

Каникулы

2 НЕДЕЛЯ

Зимние игры и развлечения

Уточнить разнообразие игр и развлечений зимой: катание на санках, лыжах, коньках, лепка снеговиков. Знать название предметов для игр и их назначение. Уточнить правила поведения на городе и других играх.

Зимняя спортивная олимпиада. Выставка детского творчества.

Познание

Коммуникация

Физ.культура

Чтение худ.литературы

Музыка.

Худ твор-во

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр трудовой деятельности

3 НЕДЕЛЯ

Моя семья

Воспитывать уважение к старшему поколению. Закрепить знание о месте проживания.

Подобрать иллюстрации. Рассмотреть семейные фотоальбомы.

Познание

Коммуникация

Социализация

Чтение худ.литературы

Музыка.

Худ твор-во

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

4 НЕДЕЛЯ

Всё о своём здоровье и безопасности. Одежда. Обувь.

Сообщить детям сведения о пользе режима дня, прогулках, закаливании. Закрепить знания детей о зимней одежде, обуви.

День здоровья

Познание

Здоровье

Коммуникация

Социализация

Физ.культура

Чтение худ.литературы

Труд

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр опытно-экспериментальной деятельности

Февраль

1 НЕДЕЛЯ

Мужские профессии

Военные профессии.

Расширять знания детей о профессиях. Где работают папы? Рассказать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокоиствие.

Подбор книг и иллюстраций о профессиях мужских.Фотовыставка «Мой папа солдат»

Познание

Коммуникация

Социализация

Физ.культура

Чтение худ.литературы

Музыка.

Худ твор-во

Труд

Центр двигательной активностиЦентр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр опытно-экспериментальной деятельности Центр трудовой деятельности

Центр строительства

2 НЕДЕЛЯ

Наша Родина Россия

Формировать знания и представления о России, основной символике (Флаг, герб)

Рассматривание иллюстраций о родной природе.

Рисование на тему «Моя Родина»

Познание

Коммуникация

Социализация

Чтение худ.литературы

Музыка.

Худ твор-во

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

3 НЕДЕЛЯ

День защитника Отечества. Военные профессии.

Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказать о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды и отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.

Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.

Праздник «23-февраля-день защитника Отечества»

Выставка детского творчества

Познание

Коммуникация

Социализация

Физ.культура

Чтение худ.литературы

Музыка.

Худ твор-во

Труд

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр трудовой деятельности

Центр строительства Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

4 НЕДЕЛЯ

Праздники на Руси . Широкая масленица.

Познакомить детей с традициями и праздниками русского народа. - Масленица. Дать знания о том, почему пекут блины, сжигают чучело Масленицы, о закличках, потешках, с видами устного народного творчества

Фольклорный праздник «Широкая масленица»

Познание

Коммуникация

Социализация

Физ.культура

Чтение худ.литературы

Музыка.

Худ твор-во

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр опытно-экспериментальной деятельности Центр трудовой деятельности

Март

1 НЕДЕЛЯ

Портрет моей любимой мамы

Прививать заботу и любовь к своим близким.

Рисовать свою маму. Чтение рассказов и разучивание стихов и песен о маме и бабушке.

Познание

Коммуникация

Социализация

Чтение худ.литературы

Музыка.

Худ твор-во

Труд

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр трудовой деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

2 НЕДЕЛЯ

Мамин праздник.

Мамы разные нужны, мамы всякие важны.

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.

Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

Праздник «8 Марта»

Конкурс «Мисс Мальвина»

Выставка детского творчества.

Познание

Коммуникация

Социализация

Физ.культура

Чтение худ.литературы

Музыка.

Худ твор-во

Труд

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролев Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики ых игр

Центр творчества

Центр опытно-экспериментальной деятельности Центр трудовой деятельности

Центр строительства

3 НЕДЕЛЯ

Труд людей весной. Сажаем растения.

Расширить представление детей о жизни домашних животных весной и труде людей в селе в весеннее время. Развивать речь детей.

День Земли - 22 апреля.

Выставка детского творчества

Познание

Коммуникация

Социализация

Физ.культура

Чтение худ.литературы

Музыка.

Худ твор-во

Труд

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр опытно-экспериментальной деятельности Центр трудовой деятельности

4 НЕДЕЛЯ

Народная культура, традиции «Мой дом»

Продолжаем знакомить детей с народными традициями и обычаями, расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России.

Чтение и беседа о русской избе, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежде.

Апрель

1 НЕДЕЛЯ

Приходи весна - красна!

Формировать у детей обобщённые представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилёте птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (Тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени.)

Спектакль «Заюшкина избушка»

Познание

Коммуникация

Социализация

Физ.культура

Чтение худ.литературы

Музыка.

Худ твор-во

Труд

Здоровье

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр опытно-экспериментальной деятельности Центр трудовой деятельности

Центр строительства

2 НЕДЕЛЯ

О первых полётах в космос и первом космонавте.

Закрепить знания детей о том, что 12 апреля - День космонавтики. Первым космонавтом был гражданин России - Юрий Гагарин. Дать знания о том, что полёт человека в космос - это плод труда многих людей: учёных конструкторов, механиков, врачей.

Спортивное развлечение «Готовимся к полёту»

Познание

Коммуникация

Социализация

Физ.культура

Чтение худ.литературы

Худ твор-во

Здоровье

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр строительства

3 НЕДЕЛЯ

Встречаем пернатых друзей

Продолжать формировать у детей умение находить связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе. Закреплять знания детей о птицах, которые помогают сохранить лес от насекомых, упражнять в умении классифицировать птиц по принципу «зимующие- перелётные». Воспитывать заботливое отношение к птицам.

Праздник «День птиц»

Познание

Коммуникация

Социализация

Физ.культура

Чтение худ.литературы

Музыка.

Худ твор-во

Труд

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр опытно-экспериментальной деятельности Центр строительства

4 НЕДЕЛЯ

Лес весной. Первоцветы

Вызвать у детей интерес к окружающему миру, формировать реалистическое представление об окружающей нас природе, желание стать другом природы, беречь и охранять её. Расширить представления и знания детей о весенних лесных первоцветах, об их значении в нашей жизни. Учить любоваться растущими цветами, видеть и понимать их красоту, беречь прекрасные творения природы. Объяснить детям, что сорванный цветок семян не оставляет.

КВН «Знатоки цветов»

Познание

Коммуникация

Социализация

Физ.культура

Чтение худ.литературы

Музыка.

Худ твор-во

Здоровье

Труд

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр опытно-экспериментальной деятельности

Центр грамотыЦентрматематики

Май

1 НЕДЕЛЯ

Этот День Победы.

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.

Праздник «День Победы»

Выставка детского творчества

Познание

Коммуникация

Социализация

Физ.культура

Чтение худ.литературы

Музыка.

Худ твор-во

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр конструирования

Центр Театрализованной деятельности

2 НЕДЕЛЯ

Лекарственные растения.

Цветы.

Воспитывать бережное отношение к цветам и лекарственным растениям. Закреплять знания о строении и назначении цветов. Уточнить знания о последовательности роста и развития растений.

«День Цветов»

Познание

Коммуникация

Социализация

Физ.культура

Чтение худ.литературы

Музыка.

Худ твор-во

Здоровье

Труд

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр опытно-экспериментальной деятельности

Центр музыкальной деятельности

Центр строительства

3 НЕДЕЛЯ

Насекомые

Расширить знания и представления детей об особенностях внешнего вида и жизненных проявлениях насекомых.: бабочках, муравьях, пчёлах, жуках, местах их обитания. Учить анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, делать обобщения.

КВН «Наши шестиногие друзья»

Познание

Коммуникация

Социализация

Физ.культура

Чтение худ.литературы

Музыка.

Худ твор-во

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр опытно-экспериментальной деятельности

4 НЕДЕЛЯ

Лето.

Времена года.

Формировать у детей обобщённые представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа расцветает, созреает много ягод, фруктов, овощей; птиц и их детёнышей); предст. о съедобных и несъедобных грибах.

Праздник «День защиты детей»

Познание

Коммуникация

Социализация

Физ.культура

Чтение худ.литературы

Музыка.

Худ твор-во

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр опытно-экспериментальной деятельности

3.2. Коррекционная работа.

Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для всестороннего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Направление «Физическое развитие»:

- проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений;

- формирование положительных форм взаимодействия между детьми.

Направление «Социально-личностное развитие»:

- формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками, адекватно воспринимать окружающие предметы и явления;

- положительно относится к окружающим предметам и явлениям.

Направление «Познавательно-речевое развитие»:

- формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности;

- развитие познавательных интересов;

- развитие речи как средство познания.

Направление «Художественно-эстетическое развитие»:

- формирование эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов;

- освоение различных видов художественной деятельности.

3.3.План работы с родителями в старшей логопедической группе

Месяцы

Название мероприятий

Сентябрь

1. Групповое родительское собрание на тему: «Знакомство с родителями группы. Воспитывать самостоятельность в ребенке дошкольного возраста»

2. Выявление социального статуса семей воспитанников.

3. Консультация на тему: «Роль картинки в развитии речи детей логопедической группы»

4. Оформление родительских уголков

Октябрь

1. Консультация «ндивидуальные консультации логопеда с родителями»

2. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста»

3. «Одежда для занятий физкультурой». О необходимости ее приобретения

Ноябрь

1. Совместный праздник ко Дню матери.

Конкурс «Самая лучшая»

2. Индивидуальные беседы с родителями по запросам.

3. Памятка для родителей по теме «Как предупредить простудные заболевания»

4. Консультация «Прививка - это серьезно»

Декабрь

1. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны»

2. Участие родителей в конкурсе «Новогодняя игрушка».

3. Групповое родительское собрание на тему: «Авторитет родителей - необходимое условие правильного воспитания детей»»

4. Привлечь родителей к постройкам снежных фигур «В мире сказочных героев»

Январь

1. Индивидуальные консультации логопеда с родителями

2.Анкетирование на тему: «Воспитание правильной осанки»

3. Развлечение «День здоровья»

4. Совместный конкурс рисунков взрослых и детей на тему «Зимние развлечения»

Февраль

1. Индивидуальные консультации с родителями «Конфликты между детьми»

2. Рекомендации для родителей по организации питания детей.

3. Встреча с психологом «Подготовка детей к школе»

4. Совместное проведение праздника «Зарница с папами».

Март

1. Стенд для родителей «Как мы живем? - отражающий досуговую деятельность детей.

2. Совместное праздника «Любимые, милые, родные»

Посиделки с мамами.

3. Беседа с родителями «Гигиенические требования к детской одежде и обуви»

Апрель

1. Консультация для родителей по правильному выполнению домашнего задания.

2. Участие родителей в праздниках, развлечениях.

3. «Субботник вместе с нами»

4. Консультация на тему: «Чем и как занят ребенок»

5. Встреча с психологом по результатам тестирования.

Май

1. Групповое родительское собрание на тему «Волшебный мир книги»

2. Выставка работ художественно-продуктивной деятельности «Чему научились за год»3. Участие родителей в конкурсе на оформление летних участков

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, конкурсов, семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Физическое развитие»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации,

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи «01», «02» и «03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха сельчан.

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, работниками библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты).

3.4. Целевые ориентиры на этапе завершения программы для детей старшей логопедической группы

1.Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно - исследовательской деятельности, конструировании, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

2.Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

3.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

5.У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно - следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

3.5.Список литературы

1. «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

2.Комплексное перспективное планирование. Старшая группа. / Под ред. Т.С.Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.

3.Н.С. Голицына. Перспективное планирование в детском саду. Старшая группа. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.

4.Пензулаева Л.И. Физические занятия в детском саду. 5-6 лет: Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.

5.Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

6.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшая группе детского сада: Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

7.Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.

8.Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

9. «Аппликация в детском саду». Малышева А. Н.; Ермолаева Н. В.

10.Оригами. Конструирование из бумаги/ Эйлин О Брайн, КейтНидхем, ФионаУотт.// Москва: ООО изд. «Росмэн - пресс».- 2002 г.

11.Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.

12. Н.В.Алёшина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (старшая группы), ЦГЛ Москва, 2005год.

13.Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность» -СБП, «Детство-Пресс», 2004г.

14. Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников С. Н. Николаева Москва 2005г.

15 Изобразительная деятельность в детском саду старшая группа И. А. Лыкова Сфера 2008г.

16.Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет Творческий центр Сфера 2009г О.С. Ушакова.

17.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников Г.Е. Сычева Книголюб Москва 2004г.

18.Технология «Обучение дошкольников грамоте» Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская.

19. Знакомим дошкольников с литературой О.С. Ушакова Творческий центр сфера 2004г.

20. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

21.Сборник подвижных игр Э.Я. Степаненкова Мозайка-Синтез Москва 2014г.

22.Серии книг Т.А. Шорыгиной.

23. Аппликация в детском саду А. Н. Малышева Академия развития 2004г.

83