Мониторинг эффективности образовательного процесса в новых социально-исторических условиях развития общества

Мониторинг эффективности образовательного процесса

в новых социально-исторических условиях развития общества

Картина Наталья Ивановна,

методист Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества»

г.Абакан, Республика Хакасия

Не старайтесь удовлетворить своё тщеславие,

обучая детей слишком многому.

Возбудите только любопытство.

Откройте своим слушателям глаза,

но не перегружайте их мозг.

Достаточно заронить в него искру,

огонь сам разгорится там,

где для него есть пища.

А.Франс

В педагогической теории и практике измерение и оценка результатов образовательного процесса всегда остаются в центре внимания, так как они лежат в основе определения эффективности педагогической деятельности.

Аттестация обучающихся детских объединений Центра детского творчества города Абакана рассматривается педагогическим коллективом как неотъемлемая часть образовательного процесса, так как позволяет всем его участникам оценить реальную результативность их совместной творческой деятельности. Процесс аттестации в нашем учреждении регулируется Положением об аттестации обучающихся детских объединений МБОУ ДОД «Центр детского творческого», которое разработано на основе ряда нормативных документов, определяющих обязательность процесса определения результативности обучения.

Педагогами проводится промежуточная и итоговая аттестация обучающихся с целью определения уровня усвоения образовательной программы, её дальнейшей корректировки, определения путей достижения каждым ребенком максимального творческого и личностного роста, а также определения результативности образовательной деятельности. Образовательная программа педагога УДО является индивидуальным продуктом методической деятельности и поэтому для каждой программы разработаны индивидуальные критерии для определения результативности усвоения образовательной программы и свой пакет диагностических методик, отражающих её цели и задачи.

Процесс аттестации дает возможность оценить степень сложности программного материала. Так как педагог дополнительного образования сам устанавливает себе "стандарты", то существует опасность, как упрощения, так и чрезмерного усложнения программного материала. В первом случае аттестация покажет, что дети усваивают материал с трудом, а во втором - очень легко, практически без усилий. Это даст возможность педагогу найти "золотую середину" и скорректировать программу. Ведь обучение только тогда является таковым, когда изучаемый материал дается с небольшим трудом (если с большим трудом - ребенок может потерять интерес к обучению), и ребенок прикладывает для его освоения достаточные усилия. Следует отметить, что правильно организованный и умело осуществляемый контроль помогает лучшему усвоению предмета

В «Стратегии модернизации содержания общего образования» подчеркнуто, что «… основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевых компетенций обучающихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах».

Концепция развития универсальных учебных действий для дополнительного образования рассматривает их как существенную психологическую составляющую образовательного процесса и признает целенаправленное планомерное формирование универсальных учебных действий ключевым условием повышения эффективности образовательного процесса в новых социально-исторических условиях развития общества.

Формирование УУД обеспечивает переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания.

Овладение УУД ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения. Проектирование и реализация процесса формирования универсальных учебных действий в рамках внедрения ФГОС нового поколения подвело к проблеме проведения мониторинга. И как следствие, возникла необходимость мониторинга сформированности УУД во всех творческих объединениях. У каждого из нас имеется наработанная база диагностического инструментария. Используя авторские наработки, а так же готовые методики («Лесенка», «Рукавички» и др.), были определены задания для отслеживания уровня сформированности различных УУД детей, обучающихся в наших творческих объединениях.

Задача личностного развития ребенка всегда была в центре внимания дополнительного образования. Формирование личности учащихся - одно из принципиальных отличий стандартов нового поколения, идет ориентация не только на достижение предметных образовательных результатов. Образовательный процесс ориентирован на переход со «знаниевой парадигмы» на реализацию «фундаментального ядра» нового стандарта - сформированности универсальных учебных действий, адекватных модели каждой ступени образования.

Личностное развитие ребенка - это главный результат, к чему стремится каждый педагог нашего отдела. На передний план выдвигается личностный рост обучающихся относительно его самого, без ранжирования в коллективе. Наша задача - воспитать личность, умеющую адаптироваться в постоянно изменяющихся условиях, владеющую культурой жизненного самоопределения и, конечно, же «дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире» (из послания президента Д. Медведева Федеральному собранию 5.11.2008г).

Личностный рост обучающихся оценивается через изучение:

• - социальной адаптированности;

• - нравственной воспитанности;

• - коммуникативных склонностей;

• - уровня творческой активности;

• - гибкости образного мышления;

• - активности мышления и других критериев.

Диагностический анализ показателей перечисленных критериев осуществляется по методике Беляевой В.А., Петренко А.А., М.И. Рожкова, Л.М. Фридман, Л,В, Байбородова и др. Можно отметить личностный рост ребенка в том случае, если у него сформировано позитивное отношение к базовым ценностям.

Так как разработка единого способа отслеживания образовательных и воспитательных результатов в сфере дополнительного образования затруднена отсутствием образовательных стандартов, педагог разрабатывает свои критерии и показатели, которые обосновываются в образовательной программе.

Результатом деятельности педагога в этом направлении стало создание собственной системы аттестации учащихся, обеспеченной регламентирующими документами и методически выверенной с учетом направленности и специфики детского объединения. Она позволяет педагогу постоянно иметь данные об уровне подготовки каждого учащегося и верно оценить результаты и перспективы своей работы.

Список литературы:

1. Березина В. А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования. - М.: Диалог культур, 2007.

2. Гринченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения. Учебно-методическое пособие. - М.: УЦ «Перспектива» 2008

3. Дополнительное образование детей в условиях нового законодательства. Проблемы, оценка качества, аттестация педагогических работников и обучающихся, оплата труда / Сост. Фомина А.Б. - М.: УЦ «Перспектива», 2012