РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ

КАК КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Н.В. Марьясова

педагог дополнительного образования

МОУ ДОД «Центр детского творчества»

Особое значение в разработке перспективных форм образовательно-воспитательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями имеет опыт учреждений дополнительного образования, особенностью которых является свободное творческое развитие личности ребенка.

Следует отметить, что такие учащиеся более успешны в наглядно- действенном и наглядно - образном мышлении (соответственно в конкретной деятельностиышлении ()- образном ащиеся более усепешны в нагладно- зования, особеностью, также у них успешно развивается исполнительская деятельность.

Работа с природным материалом является оптимально адекватной коррекционно- развивающей формой для определенной гармонизации личности этой категории детей. Когда наряду с активизацией мыслительной деятельности улучшаются навыки интерперсонального общения, мотивационный и эстетический аспект.

А в общем, можно говорить о развитии познавательных процессов, интегральной культуры и личности в целом.

Влияние занятий художественным творчеством проявляется в раскрытии потенциальных возможностей личности, ощущении себя равным со всеми членами общества. Отсюда вытекают задачи, стоящие перед педагогами, занимающимися с детьми с ограниченными возможностями:

- развивать элементарные умения и навыки конструирования;

- развивать мелкую моторику рук;

• улучшать функционирование познавательных процессов;

• корректировать психоэмоциональную сферу ребенка.

Для успешной реализации образовательной программы в начале обучения занятия в творческом объединении проводятся по фронтальной схеме, а по мере усвоения детьми основных тем учебного курса большую роль играют индивидуальные формы работы.

Основа образовательного процесса - практическая деятельность, подкрепляемая теоретическим материалом. Направленность занятий может быть предметной - подготовка к восприятию трудных программных тем, восполнение пробелов предшествующего обучения.

В младшем школьном возрасте детям с ограниченными возможностями рекомендуются занятия, где присутсвуют такие упражнения, как:

• лепка из пластилина;

• развязывание узелков;

• нанизывание на проволоку пуговиц;

• перекладывание семян, камешков;

• прокалывание картона по пунктирным линиям, по точкам;

• обводка по контуру, по трафарету, через прозрачную бумагу;

• штриховка, раскрашивание;

• вырезание и сгибание бумаги;

• занятие мозаикой, аппликацией.

Для развития ориентировки в пространстве этим детям особенно рекомендуется ориентировка на плоскости листа бумаги (слева, справа, вверх, вниз, посередине). Развитию всех видов мышления способствуют занятия оригами, аппликацией, конструированием. Такие занятия развивают и сенсорные способности ребенка, пробуждают познавательный интерес.

Приведу пример проведения занятия с младшими школьниками.

Тема: Изготовление аппликации из листьев «Лесная полянка».

Цели:

• научить конструированию из листьев;

• развивать творческое воображение;

• корректировать мелкую моторику рук;

• воспитывать любовь к природе.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Пальчиковая гимнастика. Педагог читает стихи. Дети пальчиками изобразают птиц, зверей, игру на музыкальных инструментах.

II. Основной этап

• Введение в тему. Беседа.

• Показ образца

- Демонстрация этапов работы над изделием.

III.Релаксация.
Играет тихая музыка.

Дети рассказывают педагогу о своих любимых песнях, о музыке.

IV. Продолжение основного этапа.
Поэтапное наклеивание листьев.
Помощь педагога.
Раскрашивание изделия.

V. Итог.

Отметить положительно работу каждого воспитанника.

Широко применяются на занятиях с детьми-инвалидами игры, развивающие наблюдательность, усидчивость, математическое мышление, пространственное воображение. (Приложение 1, 2).

В ходе игр у детей формируются количественные и временные представления, счетные навыки, расширяется кругозор, снижается психоэмоциональное напряжение.

Приложение 1.

Тема занятия

Игра,

применяемая на занятии

Ожидаемый

результат

Работа с

природными материалами. Аппликация из листьев.

«Угадай - кто я»

(пантомима)

Развивается мышление, воображение, формируется понятие об аппликации, флористике

Коллаж из семян, листьев, пластилина «На лугу»

"Движение без предмета" (изобразить молча мяч)

Развивается ориентировка в пространстве, моторика пальцев, умения и навыки .

Конструирование зверюшек из сосновых шишек, скорлупы орех.

«Мой веселый зоопарк» (загадки о животных)

Снижается
психоэмоциональное
напряжение, развивается
моторика пальцев

Мозаика из яичной скорлупы «Осьминог»

«Ловим комаров»

Снимаются мышечные
зажимы, психоэмоциональное
напряжение

Бумагопластика «Веселые мордашки»

«Театр масок»

Корректируются негативные
черты характера, страхи

Приложение 2

Игры и упражнения, применяемые на занятиях с детьми.

1. Театр масок

Содержание. Педагог говорит: "Ребята, мы с вами посетим "Театр масок". Вы станете артистами, а я - фотографом. Вы будете изображать выражение лица различных героев. Например, покажете, как выглядит злая Баба-яга", грустный Пьеро, радостный Буратино.

2. Изобрази движение без предмета

Содержание. Дети образуют большой круг.

Поочередно входя в центр круга, они показывают (без предметов) следующие движения:

• подбрасывают и ловят мяч;

• причесывают волосы;

• нюхают апельсин, розу, лук;

• вдевают нитку в иголку;

• разрезают лимон и пробуют его;

3. Ловим комаров.

Содержание. Дети садятся на стульчики, образуя большой круг. Педагог говорит6 «Давайте представим, что наступило лето. Окно открыто и к нам в кабинет налетело много комаров. Дети делают хаотичные движения в воздухе сжимая и разжимая при этом кулаки. По команде: «Стоп!» все садятся на стульчики, опускают расслабленные руки вниз, встряхивают несколько раз. Пусть руки отдохнут. А теперь снова за работу.

4. Угадай: Кто я? (Пантомима)

Педагог раздает детям маленькие картинки с изображением птиц, животных, предметов.

Никому не показывая картинку, ребенок выходит и изображает движениями рук, ног, головы заданную картинку. Дети угадывают.

Литература

1. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. Ч. 1. - М., 2001.

2. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь школьникам с общим недоразвитием речи. - М.: Книголюб, 2004.

3. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студ. Вузов. - М., 2000.

4. Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. - М.: Эксмо, 2006.